英語家庭教育精選(九篇)

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第1篇：英語家庭教育范文

家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用，而且隨著英語的普及力度不斷增強(qiáng)，實(shí)施英語家庭教育的重要性越來越突出，尤其加強(qiáng)家庭英語教育與小學(xué)英語教育相結(jié)合，其重要性更加顯著，但是，目前，我國英語家庭教育存在諸多問題，如：家長不重視英語家庭教育、不具備英語家庭教育的條件、家長不知道如何應(yīng)對孩孩子的英語學(xué)習(xí)問題等。因此，必須通過各種各樣的方式，促使家長積極的參與孩子的英語教育活動，提升自身的英語素質(zhì)，與小學(xué)英語教學(xué)相配合，幫助孩子樹立正確德爾英語學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，從而全面的提升孩子的英語綜合素質(zhì)，以便孩子適應(yīng)社會發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語家庭教育 小學(xué) 作用

英語——全世界使用最為廣泛的語言之一，且作為國際文化交流、經(jīng)濟(jì)、科技往來等重要工具，已經(jīng)滲透在我國人民日常生活的方方面面，也成為我國義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。隨著英語在我國教育界的普及率的上升，無論是學(xué)校，還是家庭，都對孩子的英語學(xué)習(xí)給予了重大的期望，而且，作為學(xué)習(xí)知識的最佳階段——小學(xué)，單純的依靠學(xué)校課堂英語教學(xué)是不能滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求的，因此，需要加強(qiáng)英語家庭教育，與學(xué)校教育相配合，才能全面的提升孩子的英語綜合素質(zhì)，有利于孩子的身心健康成長?；诖耍疚膶τ⒄Z家庭教育在小學(xué)中的作用展開分析闡述，期望能夠?yàn)槲覈男W(xué)英語教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語受教育環(huán)境

小學(xué)生正處于關(guān)鍵的知識儲備期，而且由于小學(xué)生具有生性好動、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，若單純的進(jìn)行學(xué)校英語教育(教育環(huán)境受限)，往往難以形成較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且目前我國大部分的小學(xué)，在英語教學(xué)的課程安排上，每周只設(shè)置3節(jié)課的英語教學(xué)時(shí)間，不利于濃厚的英語教學(xué)氛圍的形成，也讓孩子感受不到英語的魅力。因此，在學(xué)校教育之外，要不斷的加強(qiáng)英語家庭教育，畢竟小學(xué)生在家里的時(shí)間還是比較充裕的，且家庭對于孩子的教育具有直接的影響，在家庭里，開展豐富多彩的英語教育，不僅可以豐富孩子的日常生活，而且潛移默化的為孩子創(chuàng)設(shè)更加有利的英語受教育環(huán)境，在濃厚的家庭英語教育環(huán)境之中，能夠全面的提升孩子的英語綜合素質(zhì)，而且在家庭中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語交流，能夠全面的增強(qiáng)孩子的跨文化交際能力。

二、能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到共贏的目的

加強(qiáng)英語家庭教育，能夠有效的抵消或者削弱學(xué)校教育的不足，并且家長與學(xué)校實(shí)時(shí)的進(jìn)行孩子的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)溝通交流，能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關(guān)系，形成教育合力，幫之孩子及時(shí)的糾正錯(cuò)誤的英語學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣，刺激孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)英語家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)性，可以實(shí)現(xiàn)最大化的教育功能，當(dāng)孩子感受到家伙在那個(gè)以及學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的重視度，感受到他們之間的協(xié)同努力關(guān)系之后，孩子的內(nèi)心會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，受到家長和學(xué)校的鼓舞，產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)在他們獲取一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，便會感受到強(qiáng)大的成就感，逐漸的將自身的成就感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的實(shí)際行動，從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的共贏，促進(jìn)孩子的身心健康成長與發(fā)展。

三、可以有效的促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展

新一輪的教育改革，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，更要將英語基礎(chǔ)性的聽、說、讀、寫技能轉(zhuǎn)化為英語綜合能力(跨文化交際能力)，與此同時(shí)，全面的提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，其教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。但是，目前我國的小學(xué)英語教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育(在人們的思想中根深蒂固)，十分重視學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的總額和素質(zhì)培養(yǎng)，其表現(xiàn)在于：學(xué)生的考試成績雖然很理想，但是學(xué)生幾乎不會說英語，更別提英語口語交際，因此，單靠學(xué)校教育是不夠的，難以有效的提升學(xué)生的英語綜合能力，不利于英語教學(xué)的良性發(fā)展，需要強(qiáng)化英語家庭教育，學(xué)校要與學(xué)生家長加強(qiáng)溝通交流，雙方共同努力，適當(dāng)?shù)南魅鯇⒆涌荚嚦煽兊年P(guān)注度，增強(qiáng)對孩子綜合能力的培養(yǎng)(著重在于說英語：英語口語交際能力)，而且學(xué)生家長不單單要在思想認(rèn)識到上重視孩子的素質(zhì)培養(yǎng)，還要將思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，削弱孩子的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子感受到尊重和理解，調(diào)動孩子的英語學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，全面的提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，加強(qiáng)小學(xué)生的英語家庭教育，強(qiáng)化家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，適當(dāng)?shù)目s小應(yīng)試教育的應(yīng)用范圍(或適當(dāng)?shù)南魅鯌?yīng)試教育力量)，為孩子營造更加有利于身心健康成長的英語教育環(huán)境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的共贏，且保障英語教學(xué)的良性發(fā)展，才能滿足孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。總的來說，英語家庭教育在小學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：可以有效的優(yōu)化孩子的英語受教育環(huán)境；能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到共贏的目的；可以有效的促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬玉琴.淺談如何加強(qiáng)我國少兒英語家庭教育[J].東方教育,2013,(8):112-113.

第2篇：英語家庭教育范文

一、幼兒英語教育的必要性和可行性

神經(jīng)生理學(xué)的研究表明,從兩歲開始至青春期,即出生后的10～12年,人的大腦中主管言語的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,其言語中樞尚未定位,大腦的左右兩半球都可以參與語言學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長,兒童言語習(xí)得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語言學(xué)習(xí)宜早不宜晚,12歲以前是人類語言發(fā)展的重要時(shí)期,兒童對語音在學(xué)齡前期最為敏感,其次是對語法的掌握。幼兒時(shí)期是兒童習(xí)得語言的最佳時(shí)期。

美國著名語言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出,人有先天的掌握語言規(guī)則的能力,其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為,LAD中潛存著一整套普遍的語言規(guī)則,這些規(guī)則通過一定的邏輯順序,就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語法。由此我們是不是可以這樣推斷,如果我們同時(shí)對幼兒進(jìn)行兩種語言的教學(xué),即對幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語言的輸入,LAD會同時(shí)將備用的轉(zhuǎn)換語法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配,不斷調(diào)整直到吻合,也就是說,幼兒的先天語言獲得機(jī)制會自動進(jìn)行兩種語言之間的語碼轉(zhuǎn)換,不會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)有大量研究表明,兩種語言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測試中都比只會一種語言的同齡人做得好,他們的元語言技巧得到了特別好的發(fā)展,他們更意識到了詞語只是隨意的符號,也更了解了語言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié),更擅長于注意到在口頭的和書面的作文中語法和意思的錯(cuò)誤――這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績。

也有研究者擔(dān)心,同時(shí)學(xué)習(xí)母語和外語會使幼兒產(chǎn)生混亂,減緩語言學(xué)習(xí)速度,甚至無法區(qū)分兩種語言,影響幼兒的社會性發(fā)展。一個(gè)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),兩種語言家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語言的同伴慢得多,然而這種落后隨著年齡的增長就消失了,他們在兩種語言上的精通最終會使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語言。有關(guān)兒童語言理解力的研究十分清晰地表明,兒童可以區(qū)分不同語言發(fā)出的聲音和音素。因此,理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個(gè)問題。也就是說,幼兒可以用一種語言中的一個(gè)詞替換另一種語言中的相同意義的詞,即反映了延伸原則。同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言,不會給兒童帶來語言發(fā)展障礙,反而會促進(jìn)兒童語言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語教育的原則

1.在自然真實(shí)的語境中潛移默化

語言只是人類交際和認(rèn)識世界的工具。全語言理論強(qiáng)調(diào),兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中,家長沒必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶,要在日常生活中對幼兒實(shí)施自然的影響。家長在教幼兒說話時(shí),應(yīng)注意創(chuàng)造真實(shí)的場景,如教幼兒認(rèn)識“apple”一詞,就應(yīng)該將真實(shí)的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前,給幼兒以直觀的印象,在幼兒潛意識里也會認(rèn)為這個(gè)詞是有意義的,值得記憶。

多數(shù)家長在教幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí),都表現(xiàn)出了急功近利的色彩,一味要求幼兒記憶單詞,忽視語言的運(yùn)用性。在家庭英語的教育中,應(yīng)著重在語言的意義運(yùn)用上,強(qiáng)調(diào)幼兒對第二語言的理解,可以先不要求幼兒會說。比如,家長可以用英語問幼兒一些簡單的問題,讓幼兒用中文回答即可,一段時(shí)間以后,再引導(dǎo)幼兒用兩種語言表達(dá)。

2.遵循母語學(xué)習(xí)模式

幼兒是通過聯(lián)想原則經(jīng)過選擇性強(qiáng)化而獲得母語的。在這個(gè)過程中,詞語作為信號,和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系,以及語言本身各種成分之間建立的聯(lián)系,最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語言體系。在英語學(xué)習(xí)中,家長應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多讀、多說,給幼兒全方位的英語刺激。在學(xué)習(xí)中,應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的積累,不可三天打魚兩天曬網(wǎng),隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí),保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

3.重視“讀寫準(zhǔn)備”

“讀寫準(zhǔn)備”運(yùn)用到幼兒身上,就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽,幼兒會在短時(shí)間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來講述這個(gè)故事。在這個(gè)過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯(lián)系在一起,閱讀便開始了。在英語的學(xué)習(xí)中,如果加強(qiáng)讀寫準(zhǔn)備,將很有效地促進(jìn)幼兒對英語的認(rèn)知,兒童會輕松地將語音和單詞以及詞義聯(lián)系,并了解在什么情境中使用,這比機(jī)械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn),有效的語言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”,而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會的學(xué)習(xí)。對幼兒來說,只有當(dāng)他們的外語學(xué)習(xí)是有用的,即能夠用外語來溝通時(shí),這種學(xué)習(xí)才能對他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明,兒童對學(xué)習(xí)失去興趣的一個(gè)很重要原因是,在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無意義的練習(xí),而進(jìn)行英語教育的兒童忍受更多,比如重復(fù)聽寫單詞,而該單詞卻并不會在幼兒日常生活中使用。無意義的教學(xué)本身沒有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的,不能解決真實(shí)情境下的問題,把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對某種技能進(jìn)行練習(xí)。

如果說幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對學(xué)習(xí)的興趣,那么在家庭中,家長需要做的就是幫助幼兒維持對學(xué)習(xí)的興趣。家長應(yīng)把學(xué)習(xí)英語的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識、愉快的感受等傳遞給幼兒,不要讓幼兒覺得學(xué)英語是一件痛苦的事情。

5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí),注重幼兒與家長的交流互動

“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想,一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)效率會大大提高。在幼兒家庭英語教育中,家長不僅要扮演教育者的角色,還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色,和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且,經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長與幼兒之間的親子交流,建立良好的情感,對幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

參考文獻(xiàn):

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[5]劉　華.習(xí)得理論指導(dǎo)下的家庭幼兒英語教育[J]學(xué)前教育研究,2003(11):47-48.

第3篇：英語家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前學(xué)習(xí)；雙語教育；影響分析

語言環(huán)境的基本含義是指區(qū)域具體語言生活狀況，語言環(huán)境代表著語言文字的使用狀況和使用面貌。雙語學(xué)習(xí)者教育工作不僅是教師的任務(wù)，同時(shí)也是家長的義務(wù)。我們通常所說的語言能力是指在科學(xué)合理應(yīng)用語言的過程中加以形成的，學(xué)前語言能力的要點(diǎn)在于教育孩子喜歡表達(dá)、敢于表達(dá)和有語言表達(dá)欲望等。以下是對兒童學(xué)前雙語教育受家庭語言環(huán)境影響的詳細(xì)探討。

一、家庭環(huán)境范圍內(nèi)其相關(guān)主觀因素對學(xué)前雙語教育的對應(yīng)影響要點(diǎn)分析

此處以授課班級之間對比為例，對雙語授課教育進(jìn)行仔細(xì)比對，然后分析出家長主觀因素對學(xué)前雙語教育所造成的影響程度。最為常見的案例就是加拿大式學(xué)前雙語教學(xué)，其之所以成功的主要原因就是學(xué)生家長對學(xué)生的教育，大多數(shù)學(xué)生家長的雙語基礎(chǔ)較為良好，這就為兒童學(xué)前雙語教育奠定了優(yōu)良根基且也起到了模范帶頭作用。學(xué)生家長雙語水平較高就會使其在兒童學(xué)前雙語教育中起到的作用愈來愈大，但如果父母所掌握的雙語知識略有欠缺就會達(dá)不到預(yù)期學(xué)前雙語教育效果，此時(shí)家長應(yīng)加大對兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

1.學(xué)生家長可通過相應(yīng)家庭教育投資以加強(qiáng)兒童學(xué)前雙語教學(xué)支持力度

當(dāng)學(xué)生加長進(jìn)行家庭教育投資的過程中，應(yīng)對兒童學(xué)前雙學(xué)教學(xué)工作重視起來，實(shí)施雙語教學(xué)班級設(shè)置操作時(shí)，以混合班為主、雙語班為輔的教學(xué)策略。家庭教育投資主要是指家長為提高子女各方面素質(zhì)而進(jìn)行的對應(yīng)促進(jìn)活動并適時(shí)投入一定精力和物力。負(fù)責(zé)研究學(xué)前雙語教育的許多專家和學(xué)者已提出過有關(guān)結(jié)論和看法，一個(gè)家庭的物質(zhì)條件好壞在一定程度上決定著學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)劣。另外，從家庭環(huán)境基礎(chǔ)觀測量表中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長通過書籍語言刺激方法和游戲語言刺激方法以及智力玩具語言刺激方法等均可起到意想不到的學(xué)前雙語教育效果。較為正確的做法是，家庭內(nèi)部應(yīng)該加大資金投入力度，之后在此基礎(chǔ)上改善家庭條件并為兒童語言能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這同時(shí)也就說明了家庭物質(zhì)條件是兒童學(xué)前教育的基礎(chǔ)。

2.家長支持力度對兒童學(xué)前雙語教育的影響要點(diǎn)分析

在整個(gè)訪談和調(diào)查的過程中，家長對兒童學(xué)前雙語教育工作大都持支持態(tài)度，這些家長也十分愿意在精力方面和物質(zhì)方面等對此項(xiàng)活動加以支持。家長為孩子提供多媒體設(shè)備的同時(shí)，也要及時(shí)與孩子進(jìn)行語言交流，語言交流活動主要包括聊天活動和談話活動等。大多數(shù)家長也表示愿意在此過程中對孩子進(jìn)行相關(guān)漢語輔導(dǎo)。眾所周知，電視已經(jīng)成為孩子獲得知識的主要途徑之一，孩子會通過電視節(jié)目中的生活用語進(jìn)行對話，這對后期學(xué)前雙語教育起到了一定推動作用，兒童會用這些語言在日常生活中予以表達(dá)。兒童會通過模仿電視語言學(xué)習(xí)較為正規(guī)的普通話，可以對方言進(jìn)行自行修正。

二、家長對兒童雙語教育力度逐漸加大且期望值不斷提升

此條重點(diǎn)就是家長期望值升高會引導(dǎo)家長做出相應(yīng)家庭教育改進(jìn)，混合雙語教育班家長期望值普遍偏高，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長期望值自然要高出許多。學(xué)生家長期望值期望對學(xué)生學(xué)前雙語教育有一定強(qiáng)化作用且此種強(qiáng)化作用極具隱蔽性。家長期望與孩子所受激勵(lì)性成正比，期望值越高，學(xué)生所受激勵(lì)性就睡不斷增強(qiáng)，學(xué)生自信心一旦增強(qiáng)就會提升雙語學(xué)習(xí)效率和雙語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要注意的是，一些家長認(rèn)為孩子年齡小，學(xué)成怎么樣都無所謂，很顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，此類消極思想襯托了家長期望值的低下。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子語言學(xué)習(xí)途徑單一時(shí)，家長應(yīng)主動且積極的協(xié)助孩子，家長應(yīng)該對孩子雙語學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)和教師之間加強(qiáng)語言交流和語言溝通，與教師進(jìn)行電話溝通，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果等。

三、家長對孩子學(xué)前雙語教育的基本觀念不同對學(xué)前雙語教育的影響

將孩子進(jìn)行幼兒園教育的人占少數(shù)，選擇家長自行教育的占多數(shù)，這明顯體現(xiàn)出了家長教學(xué)觀念的不同。家長自身文化修養(yǎng)較高的話，其很容易受到外界積極教育環(huán)境的影響并能夠意識到孩子學(xué)前雙語教育的重要性。兒童家長若能夠?qū)W(xué)前雙語教育進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知和判斷，就能夠從直觀行動上體現(xiàn)出來，使孩子能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)入學(xué)教育提供強(qiáng)有力基礎(chǔ)。

綜上所述，兒童最初的語言活動是從家庭開始的。家庭語言環(huán)境不僅對子女掌握母語起著至關(guān)重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學(xué)習(xí)。本文對初步家庭語言環(huán)境對學(xué)前幼兒雙語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行多面分析，并提出相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]方富熹，方格著.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2005

第4篇：英語家庭教育范文

一、他人代管教育現(xiàn)象

在我們的周圍往往有這樣的一部分家長，沒有充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，甚至?xí)J入誤區(qū)，對孩子的教育問題缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為孩子到了幼兒園，全權(quán)交給老師，“教育”便是老師的事情了，對孩子在園的情況不聞不問，甚至有些家園的親子活動、聯(lián)誼會、家長會也以“工作忙，走不開”等百般推脫，漠不關(guān)心，懶得參加，特別是隨著近年來經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一些家長只顧著工作、做生意，很少、甚至不關(guān)心孩子的教育問題;有的家長甚至以幼兒園教育、保姆等來代替自己不可推卸的教育責(zé)任，認(rèn)為自己對孩子最好的教育就是為他創(chuàng)設(shè)更好的物質(zhì)生活，而忽視了教育中父母為孩子營造的親子氛圍――“和諧、親密、平等”。這種氛圍是一種非常重要的教育資源和教育途徑，特別是如我們班有許多孩子的父母都是雙職工，平時(shí)工作挺忙的，就專門雇傭保姆接送孩子上學(xué)、代開家長會。有的孩子入學(xué)多年，父母竟一次也沒有親自接送過，缺乏與幼兒園面對面的溝通機(jī)會。

二、“負(fù)能量”的教育現(xiàn)狀

家長不重視孩子教育環(huán)境的營造，還有一種比較典型的就是，嚴(yán)重缺乏對環(huán)境教育的認(rèn)識，讓孩子身處在一個(gè)充滿消極作用、“負(fù)能量”的環(huán)境中。隨著電子產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，父母沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子產(chǎn)品以及不規(guī)律的夜生活，以及現(xiàn)在節(jié)節(jié)攀升的離婚率，家庭中充斥著爭吵、怒罵、更有甚者當(dāng)著孩子的面發(fā)生肢體沖突等，完全不顧及自己的言行舉止對孩子的影響。對幼兒園的作息制度隨心所欲。有這樣一個(gè)例子，有個(gè)家里是開小賣部的孩子，經(jīng)常在幼兒園教學(xué)活動后或午餐時(shí)間來園，精神萎靡注意力不集中，并不是有什么突發(fā)事件或者健康問題，原因是父母每天忙到深夜十一、二點(diǎn)，孩子一人不敢睡，父母就讓孩子玩到小賣部關(guān)門打烊才睡覺，早上又不能按時(shí)起床，久而久之就養(yǎng)成了習(xí)慣。家長每次來接送孩子，也經(jīng)常衣冠不整、蓬頭垢面、睡眼惺忪，孩子的衛(wèi)生狀況也很差，且幼兒園的家長開放日，家長都因店里忙，沒時(shí)間來參加活動。如此的敷衍塞責(zé)影響了家園的溝通，更影響了家園教育的配合，是對孩子也是對自己的不負(fù)責(zé)任。所以家長的生活方式、習(xí)慣對孩子的影響是不容忽視的。

三、急于求成的教育現(xiàn)狀

再者，我們的周圍還有許多家長都有著較高的文化程度，有大專、大學(xué)，還有碩士，但在幼兒教育和兒童心理學(xué)等方面，卻了解得甚少，有的甚至是空白。他們讓孩子過早的進(jìn)入“成人世界”，以自己的思維方式去教育孩子，有意無意的給孩子灌輸了許多思維方法、語言及行為。使孩子過早的失去童貞。有的家長不顧孩子的興趣，讓孩子背唐詩、學(xué)英語、練書法、拉小提琴……所以，不懂得幼兒心理學(xué)的人，很難在教育孩子的問題上有顯著的成效，那些比較“聰明”的家長，往往會站在孩子的立場，考慮他們的合理需求，適時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，他們不僅是家庭教育中的好老師，同時(shí)也是孩子童年生活的玩伴。

四、過于呵護(hù)的教育現(xiàn)狀

說到家庭教育，我們不可避免的會談到家庭結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)多半是“421”陣式，即四個(gè)祖輩，兩個(gè)父母，一個(gè)孩子。這樣的家庭結(jié)構(gòu)有利也有弊。良好豐富的人際關(guān)系、充裕的經(jīng)濟(jì)條件，使孩子在物質(zhì)上享受到最好的待遇，家長和老人所做的一切都是為了孩子，何況現(xiàn)在都是“獨(dú)苗”，是全家的“中心”“焦點(diǎn)”。另外，家長過于的呵護(hù)，致使孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、任性霸道、不講道

理的習(xí)慣，家長無原則的嬌慣和遷就，使孩子在心理上得到強(qiáng)化。這種中心式的家庭結(jié)構(gòu)使孩子缺少了受挫折的機(jī)會，減弱了孩子獨(dú)立解決問題的能力，使得孩子缺乏鍛煉的機(jī)會，所以有人會說“中國孩子的能力比外國孩子的能力差?！?/p>

五、專制型的教育現(xiàn)狀

有些家長能夠認(rèn)識到“中心式”結(jié)構(gòu)對孩子的不利，于是走向了另一個(gè)極端――“專制式”，永遠(yuǎn)以自己的方式去要求孩子，過于苛刻，特別是孩子做出令人難以接受的行為時(shí)，不是打就是罵。這種做法不僅不能幫助你控制局面，同時(shí)會使孩子受到驚嚇，這時(shí)家長應(yīng)該控制自己的情緒，以理智的態(tài)度來解決問題。家長不可能永遠(yuǎn)是對的，孩子不可能永遠(yuǎn)是錯(cuò)的，我們要樹立起孩子的自尊、自信，尊重孩子的意愿，允許孩子有自己的想法，盡管這些想法有些片面，有時(shí)甚至是稚嫩可笑的，但家長都應(yīng)認(rèn)真的面對。有時(shí)家長在孩子面前做錯(cuò)事情，同樣要勇于承認(rèn)并且改正，不要覺得自己是父母而羞于面對，這比你事后給孩子講十個(gè)故事來進(jìn)行教育還有效。

人們都愛把孩子比作白紙，每一個(gè)孩子就象是一張潔白無暇的畫紙，身為教師和父母的我們，都有責(zé)任在這張白紙上添畫色彩，使之生動豐富。畫紙只有一張，所以我們在“落筆”的時(shí)候一定要小心、謹(jǐn)慎，盡量不要失誤，把“敗筆”減低到最低限度。沒有人不會犯錯(cuò)，所以身為家長，要不斷修正自己的教育方法。最好的方式莫過于自身的行為影響。

第5篇：英語家庭教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教育　職業(yè)生涯規(guī)劃　擇業(yè)

當(dāng)前，我國高等教育普及，社會競爭激烈，因此，大學(xué)生就業(yè)壓力開始凸顯。為了引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)，各高校開始重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃指的是結(jié)合求職者自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為求職者確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動時(shí)間和行動方案。協(xié)助學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生在瞬息萬變的時(shí)代里獲得事業(yè)的成功。否則一個(gè)人在自己的職業(yè)生涯中漫無目的，“隨大流”、“跟風(fēng)”、“追熱門”，必將浪費(fèi)生命，一事無成。

有位學(xué)生屢次求職失敗，很傷心，找到筆者要求咨詢。在談話過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了她的問題所在。首先，在個(gè)人裝扮上比較另類，而她的理想職業(yè)是公司秘書或文員。其次，說話的語氣方式太過生硬。最重要的是，筆者在談話中發(fā)現(xiàn)，她考慮問題幾乎都是從自己的立場出發(fā)，無視他人的反應(yīng)或感受。當(dāng)晚近12點(diǎn)，筆者接到一名陌生中年男子的電話，自稱是該同學(xué)的家長，希望我能幫助他的女兒順利就業(yè)。該家長說話的語氣方式和他的女兒如出一轍，非常生硬，同時(shí)打電話的時(shí)間也選擇得比較尷尬。放下電話，筆者有些哭笑不得，也可以理解該同學(xué)思考問題的立場、說話的語氣等為什么欠妥。

就個(gè)體差異而言，每位同學(xué)的家庭教育不同，在求職過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)選擇、面試的應(yīng)激性反應(yīng)、對未來薪金的期待值及就業(yè)后的流動等都有很大的差別。

毫無疑問，家庭是孩子的第一學(xué)校。每個(gè)孩子的家庭是造就其素質(zhì)以至影響職業(yè)生涯的主要因素之一。英國教育家約翰?洛克的觀點(diǎn)非常明確：“家庭教育決定孩子一生的命運(yùn)?！?/p>

不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式。根據(jù)美國學(xué)者鮑姆林德（D.Baumrind，1969）的研究，把父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative style），專制型（authoritarian style）和放任型（permissive styl）。后來美國心理學(xué)家麥科比和馬?。‥.E.Maccoby&J.A.Martin，1983）又將放任型進(jìn)一步分為溺愛型（indulgent style）和忽視型（neglectful style）。這樣，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：權(quán)威型（高要求、高反應(yīng)）、專制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。因?yàn)闄?quán)威和專制兩詞詞義含混，近來多用民主型代替權(quán)威型。

四種父母教育的具體特征如下：

1.民主型父母

他們對孩子是高度關(guān)懷和中等程度的行為控制，對孩子既不嬌慣，也不過于嚴(yán)厲。他們對孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)對孩子的期望與孩子的要求和能力相一致。他們既高度重視孩子自主性的發(fā)展和自我管理，堅(jiān)持自己的正確原則，又重視親子間的雙向交流，能聽取與接受孩子的意見，對孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能采用耐心恰當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺性，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的自立、勤奮等品質(zhì)。孩子面臨困難時(shí)，父母能給予積極的支持和鼓勵(lì)。他們能利用說理、解釋去促進(jìn)服從，堅(jiān)持自己的意見但不絕對化，行使自己的權(quán)利但不強(qiáng)制，自己錯(cuò)了可以公開承認(rèn)。這樣可以提高孩子對規(guī)則的理解，使孩子在父母不在場的情況下也能用規(guī)則控制自己的行為。

在民主型家庭中，父母自身言行的示范作用大，孩子自我約束能力強(qiáng)，即便到了青年期，獨(dú)立性發(fā)展了，在擇業(yè)的復(fù)雜社會環(huán)境中，仍然能考慮父母的忠告，并在各個(gè)方面按照正確的規(guī)則要求自己。并且，父母和子女之間的互相理解能夠不斷增長，心理上不存在隔閡，雙方猶如朋友一樣，在遇到各種問題時(shí)可以坦誠布公地交流溝通。

2.專制型父母

這種類型的父母傾向于低度的關(guān)懷和高度的控制，特別看重孩子的服從性。他們對孩子缺少慈愛、溫暖和同情，他們把孩子當(dāng)作自己的附屬物或私有財(cái)產(chǎn)，常用粗暴的態(tài)度，如命令、苛求、禁止、威脅等手段,把自己的意志強(qiáng)加給孩子，迫使孩子服從，很少采用溫和的勸說和表揚(yáng)。他們不鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性與自主性，不容商量和質(zhì)疑，經(jīng)常干涉孩子的行動，隨意向孩子施加各種嚴(yán)厲的懲罰。

專制型家庭的青年與父母的關(guān)系十分疏遠(yuǎn)。感到自己在家中毫無地位，家庭毫無溫暖，自己不被理解，父母的要求也常常是無理的，內(nèi)心對父母不服，很少與父母交流思想，更談不到講心理話。專制型的父母和子女在認(rèn)識、情感和行為協(xié)調(diào)上一致性水平最低。

3.溺愛型父母

這類父母常以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對待孩子。他們較少對孩子提出要求, 孩子具有高度的按照自己意愿行動的自由。父母對孩子的溺愛行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 一是過分遷就庇護(hù)。這類父母愛子心切, 寧肯自己省吃儉用也要無限制地滿足子女的一切欲望。不管孩子的需求是否合理, 一味遷就, 從不違背孩子的意愿。他們幾乎看不到孩子的缺點(diǎn)，總拿自己孩子的長處與別人孩子的短處比，放松了對孩子的思想道德教育，甚至不愿意聽別人說自己孩子的缺點(diǎn),對孩子偏袒護(hù)短, 嬌慣縱容。二是過分保護(hù)。有的父母總把孩子看成幼小無知、需要處處照顧的弱小生命, 生怕孩子遭到不幸, 總怕有害于孩子, 對孩子的身體及生活照顧得太過分, 對孩子的衣食住行樣樣包辦代替, 對孩子的學(xué)習(xí)、游戲、社會交往等方面設(shè)置了過多的清規(guī)戒律。

4.忽視型父母

這類父母總是對孩子采取放任的態(tài)度。他們對孩子沒有明確要求,或沒有什么要求。盡可能少與孩子在一起活動,甚至可能對孩子置之不理。他們對子女的活動和去向知道得很少, 對子女在學(xué)?；蚺c朋友一起時(shí)的經(jīng)歷也不感興趣，很少與子女談心，做決策時(shí)很少考慮子女的意見。他們很少關(guān)心孩子的需求, 很少注意培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)與行為習(xí)慣，對孩子的獎罰往往憑自己的興致或情緒，隨心所欲。對孩子的表現(xiàn)不重視，視若無睹，甚至對孩子的問題行為，如撒謊、逃學(xué)、作弊、抽煙、喝酒、打架、賭博等不管不教，放任自流或縱容。

忽視型父母其實(shí)是以自己為中心的, 而不是按照有利于子女發(fā)展的信念來撫養(yǎng)孩子, 他們主要圍繞自己的需要和興趣來建設(shè)家庭。這類父母與子女在認(rèn)識、情感和行為協(xié)調(diào)上都比較缺乏。青年與父母的關(guān)系只是撫養(yǎng)與被撫養(yǎng)的關(guān)系, 缺乏心理上的交往, 他們難得接受到來自家長的責(zé)怪或鼓勵(lì), 對家長的榜樣也沒有興趣, 激不起心靈上的激動與不安, 心里有話也不愿在家中講。至于必要的理解、尊重、獨(dú)立自主性的滿足、榜樣的信息等，則要到社會生活中去尋找。

日本性格心理學(xué)家詫摩武俊研究了母親教養(yǎng)的態(tài)度與孩子性格之間的關(guān)系后指出, 對于一個(gè)人理想的樹立，人生觀的形成，道德品質(zhì)的特征, 尤其是性格的形成方面, 家長的影響是十分明顯的, 結(jié)果見下表。

表一資料來源：［日本］掘內(nèi)敏 著 謝艾群 譯：《兒童心理學(xué)》 湖南人民出版社 1980年

在筆者的生活工作過程中，以上四種類型的家庭都有所接觸，也深感家庭教育對每個(gè)孩子在職業(yè)生涯規(guī)劃中的影響之重要。

民主型父母筆者曾親自感受過。那時(shí)筆者還在讀大學(xué)，一任課教授要舉家遷往外地，我們幾個(gè)同學(xué)一起去他家送行。在交談中，大家了解到他太太是公務(wù)員，14歲的兒子小曾在音樂學(xué)院附中上學(xué)。理所當(dāng)然的，我們想小曾一定會和父母同去。可老師的話讓我們詫異：“不，我們夫妻走，小曾留下。”“那小曾和爺爺奶奶一起住。”“不，他自己照顧自己，平時(shí)在附中讀書，周末還要去樂隊(duì)排練。因?yàn)樗豢想x開他樂隊(duì)的伙伴，我們尊重他的選擇。”我們面面相覷，而坐在墻角端著吉他的小曾在朝我們微微笑?！靶≡瑥検啄阕约簞?chuàng)作的曲子給哥哥姐姐們聽。”悠揚(yáng)的歌聲響起，歌詞已經(jīng)記不清了，可是老師家那種輕松、溫馨的家庭氛圍真讓我們所有的人感嘆不已。現(xiàn)在，小曾真的成了一位專業(yè)歌手。小曾說：“我喜歡我的職業(yè)，我很快樂。”用業(yè)內(nèi)人士的術(shù)語來說，他和他的家人對他的職業(yè)生涯進(jìn)行了較為成功的規(guī)劃。

當(dāng)然，民主型父母不是知識分子的專利。只是一種教育方法的體現(xiàn)。只要有這種教育認(rèn)識的人都可以做到！

專制型父母筆者在工作中也曾接觸過。男生小吳，學(xué)習(xí)成績不理想。但人際交往能力比較強(qiáng)，擅長與他人溝通。曾在一家大型房產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，業(yè)績不錯(cuò)，單位對其工作能力較為肯定?？蓪?shí)習(xí)期滿，小吳卻辭去工作，和我商量要一心一意準(zhǔn)備專升本考試，或去讀全日制網(wǎng)絡(luò)、成教本科。我很驚異，他沮喪地說：“沒辦法，我媽媽一定要我繼續(xù)讀書。否則她就不認(rèn)我這個(gè)兒子。”后來，我和她母親交談后，明顯感覺她的母親太強(qiáng)勢，“我們家是書香門第，所有小孩都是讀書出人頭地，小吳當(dāng)然要接著讀書，去賣房子像什么樣子，我和他爸爸怎么有臉和別人說。他只能讀書，要不然就別做我兒子?！蔽医又f：“那讀書不還是為了工作就業(yè)嗎？說不定過幾年就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。那不如一邊工作一邊讀書。”“那也要找個(gè)像樣點(diǎn)的工作，做這樣的工作，我寧可一輩子養(yǎng)著他，讓他讀書?！泵鎸@樣的母親，我還能說些什么呢？

溺愛型的父母在筆者的工作實(shí)踐中是最為常見的。例如，在進(jìn)行職業(yè)咨詢中，筆者給予一些專科學(xué)歷的英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，建議他們與其和本科生、研究生競爭外貿(mào)公司文員、秘書等職位，還不如去五星酒店、賓館、旅行社等服務(wù)型行業(yè)從基層做起，反而可能有更大的上升空間。孩子聽了表示可以接受，但要再回去和父母商量。很快就有家長打電話過來：“老師，我們家好不容易培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，你怎么能叫他去伺候人。我在家什么都舍不得讓他干，你倒好，還讓他端盤子、刷馬桶。要真是這樣，我養(yǎng)他一輩子也舍不得讓他干這些又臟又累的活。”

所以說，如何改變溺愛型父母的思維方式，可能是我們面臨的新挑戰(zhàn)。正如上海媒體所報(bào)導(dǎo)的家長清晨替孩子在公交車站排隊(duì)，只為了孩子早上上班能多睡十分鐘。面對記者，家長還振振有詞：“小囡上班太辛苦，我們能幫孩子就幫一把?！痹谶@種過度關(guān)愛下，孩子在就業(yè)過程中一旦有壓力、受挫折，就可能輕易提出辭職，放棄原有的努力和規(guī)劃。

忽視型父母的教育過程中，就筆者實(shí)踐工作接觸個(gè)案而言，孩子個(gè)性一般會出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么很有規(guī)劃意識，對自己的人生目標(biāo)能有清醒認(rèn)識；要么自暴自棄，生活學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)。如女生小文，成績優(yōu)異，所有給她上過課的老師對她的學(xué)習(xí)刻苦精神和很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力都表示贊賞。小文平時(shí)為人謙和，衣著樸素大方，我一直以為她一定生活在一個(gè)知書達(dá)禮的家庭。很偶然的機(jī)會，我才從她好朋友的口中了解到她真實(shí)生活的環(huán)境：母親下崗后沒有固定工作收入，父親就像我們在香港電影中看到的那樣，是個(gè)大齡的“古惑仔”，吃喝賭無所不沾，甚至常有人找上門來，在門口用油漆亂涂，拿著刀子逼她和母親還賭債，她自己已經(jīng)不記得搬過多少次家了。以后每次我看到她，都有一種心疼的感覺，我很難想象在那種環(huán)境下她怎么還可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而且成績還那么好。在選擇繼續(xù)升學(xué)還是就業(yè)中，她毫不猶豫地選擇就業(yè)。我很為她可惜，她很坦然：“吃了媽媽這么多年閑飯，該早點(diǎn)讓媽媽歇歇了。”后來我才知道，在大專3年學(xué)習(xí)中她已經(jīng)考完了自考本科并取得英語高級口譯證書，所以在就業(yè)過程中她非常順利，憑借一口流利的英文和認(rèn)真的工作態(tài)度贏得用人單位的好評。

為了進(jìn)一步研究家庭教育因素對大學(xué)生擇業(yè)的影響，對上海商學(xué)院在讀的1521名中專生、大專生、本科生及其家長進(jìn)行了問卷調(diào)查, 結(jié)果如下：

表二父母和孩子對最終學(xué)歷的期待

由表二可以看出，父母對子女最終學(xué)歷的期待是很高的，并且在本科這層次開始就要高于子女本身的期待。這也不難理解為什么在?？粕捅究粕厴I(yè)前面臨就業(yè)升學(xué)時(shí)，有相當(dāng)部分選擇升學(xué)的孩子是來源于父母的期待。

表三父母對孩子職業(yè)選擇的期待因素

由表三可以看出父母對孩子職業(yè)選擇的期待因素的順序是職業(yè)名聲、職業(yè)收入、舒適安全、施展才能、符合興趣、國家需要、社會貢獻(xiàn)。

表四孩子自身對職業(yè)選擇的期待因素

由表四可以看出，孩子自身對職業(yè)選擇的期待因素的順序是符合興趣、施展才能、職業(yè)收入、國家需要、舒適安全、職業(yè)名聲、社會貢獻(xiàn)。

表二和表三顯示的不同數(shù)據(jù)，反映在職業(yè)生涯規(guī)劃中，父母和子女的選擇存在一定差異，孩子的最終職業(yè)選擇也不可避免地受到父母觀念的影響。同時(shí)，上海地區(qū)的父母由于某些原因?qū)β殬I(yè)的名聲特別關(guān)注，而忽視了孩子自身的興趣和才能。

綜合以上各情況，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)校、社會固然賦予多方面的影響，可家長本身的家庭教育方式給予孩子本身潛移默化的影響不可小覷。如何完善家庭教育，幫助學(xué)生成功規(guī)劃職業(yè)生涯，我們不妨借鑒著名教育專家蘇霍姆林斯基的教育理論，構(gòu)建由學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成的整體施教系統(tǒng)。在這三者構(gòu)成的整體系統(tǒng)中，學(xué)校是其中起“指揮作用”的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它引導(dǎo)家庭、社會按照學(xué)校的教育意圖和計(jì)劃，完成各自難以取代的特殊教育任務(wù)。具體構(gòu)想如下：

一、教育專家可以結(jié)合中國國情和社會發(fā)展編寫家長教育系列教材。因?yàn)榧彝ソ逃婕暗蕉喾N學(xué)科知識，如優(yōu)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、人才學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、德育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等，為了使家長們掌握教養(yǎng)子女的最基本知識，有必要研究并開發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的家長教育系列教材。從輔導(dǎo)家長們提高文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教育思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面入手，幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育基礎(chǔ)知識和技巧，取代以前零碎收集的、不完整的“經(jīng)驗(yàn)堆積”，使家長們在實(shí)際生活中有可以依靠的行動指南，改變目前的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的“急救方式”。

二、大學(xué)應(yīng)該建立家長檔案，了解每個(gè)學(xué)生家庭教育的特點(diǎn)。針對不同的家庭教育方式，采取不同的方法，積極幫助家長逐漸樹立科學(xué)的教育觀，使家庭教育和學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。例如對部分文化程度比較低的家長和對孩子過分溺愛的父母，要轉(zhuǎn)變他們“重養(yǎng)輕教”的觀念，進(jìn)一步提高家庭教育的科學(xué)性、自覺性。而對一些文化程度較高、從事科學(xué)技術(shù)職業(yè)的家長，應(yīng)該糾正片面的人才觀，樹立現(xiàn)代的、全面的人才觀――現(xiàn)代社會需要的任何職業(yè)的出類拔萃者均是人才，即平時(shí)所說“三百六十行，行行出狀元”。這有利于家長根據(jù)社會的需要，從子女的智能、體能的實(shí)際出發(fā)，因材施教，既使子女獲得立足社會的真才實(shí)學(xué)，又免除家長不切實(shí)際的期望與社會需求的矛盾所造成的家長及子女的心理挫折與適應(yīng)不良。

三、大學(xué)成立由輔導(dǎo)員、學(xué)生家長代表參加的大學(xué)生家庭教育指導(dǎo)委員會，統(tǒng)一負(fù)責(zé)家庭教育的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！薄安魂P(guān)心家長的教育修養(yǎng)，任何教學(xué)和教育任務(wù)都是不可能完成的。”

四、提倡大學(xué)生和家長進(jìn)行各種溝通，在溝通中進(jìn)行“雙向教育”。所謂“雙向教育”，是現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)提倡的一種新的家庭教育方式，也是一種區(qū)別于傳統(tǒng)家庭教育思想的新觀念。簡單地說，“雙向教育”有兩層含義：家長有責(zé)任和義務(wù)教育子女；同時(shí)，子女也能以自己的言行幫助家長開闊眼界、增加知識，對家長提出批評、意見和建議，對家長的家教內(nèi)容、形式和態(tài)度作出反應(yīng)。就是說，家長和子女可以互相教育，互相促進(jìn)。

絕大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，已有了相當(dāng)?shù)闹R水準(zhǔn)和道德水準(zhǔn)，進(jìn)了大學(xué)后，又受到更高層次的文化教育，包括自然科學(xué)知識教育和人文社會科學(xué)知識的教育。而且，大學(xué)的校園通常設(shè)在大中城市，大學(xué)生們在接受學(xué)校教育的同時(shí)，也受到了現(xiàn)代城市文明的影響。隨時(shí)都可將現(xiàn)代文明和時(shí)代精神傳輸給家長，對家長的人格完善和家庭教育的改善起到積極作用。與此同時(shí)，這也能促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，使社會和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］W?古德著，魏章玲譯.家庭.社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1986年.

［2］家庭教育辭典.南京大學(xué)出版社，1992年.

第6篇：英語家庭教育范文

一、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)放手嘗試，忌大加譴責(zé)、恐嚇

失敗是成功之母，失敗可以積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。許多家長在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大加譴責(zé)、恐嚇。其實(shí)，犯錯(cuò)誤是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。這種做法的出發(fā)點(diǎn)是阻止孩子再犯同樣的錯(cuò)誤，但這樣做常常會產(chǎn)生相反的作用。孩子們或因害怕受責(zé)備而不敢冒險(xiǎn)，失去學(xué)習(xí)新技巧的熱情和膽量；或產(chǎn)生反叛心理，反其道而行之。如果處理得當(dāng)，可以將犯錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻^好的學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，當(dāng)孩子自動想要嘗試新事物時(shí)，大人就算已經(jīng)預(yù)知會遭到失敗，但仍應(yīng)該讓孩子去試試看。也就是讓孩子有機(jī)會嘗試失敗的滋味。在有的家庭中，當(dāng)孩子在準(zhǔn)備做新的嘗試時(shí)，家長或是說當(dāng)心啊……或者，干脆直接把答案告訴孩子了，這樣既剝奪了孩子嘗試新事物、獲取新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，又扼殺了孩子的創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在家庭教育中必須要放手讓孩子去大膽嘗試，進(jìn)一步獲取新的感性經(jīng)驗(yàn)。

二、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)積極肯定，忌抓著缺點(diǎn)不放

父母要有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，從而肯定、鼓勵(lì)他們。對于事物的發(fā)展總有他的兩面性，父母的目光千萬不能停留在反面，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處、優(yōu)點(diǎn)。記得有位老師在評價(jià)孩子的作品時(shí)，說得非常精彩，對每一幅畫都是持表揚(yáng)肯定得態(tài)度，當(dāng)老師拿出一幅畫得亂七八糟畫，老師看了看，滿懷驚嘆地說：“大家看啊，這幅畫，他用了多少種顏色啊，我們一起來數(shù)數(shù)…”我覺得所有的父母們都要向這位老師學(xué)習(xí)，深入挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定孩子。這樣更加有利于提高孩子的積極性。

有些父母的眼睛總是盯住孩子的缺點(diǎn)，并翻來覆去地講這些缺點(diǎn)，這樣不但不能形成良好的行為，反而不利于孩子的成長。例如：有些孩子有偏食的毛病，父母甚為著急，希望孩子改掉，逢人便說：“這孩子只吃魚、肉、蛋，蔬菜不沾邊……這可怎么辦呢？”其實(shí)，當(dāng)著孩子的面數(shù)落缺點(diǎn)，更會加劇他的缺點(diǎn)，就會出現(xiàn)越管越糟的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，應(yīng)前后一致，忌隨心所欲

父母在家庭教育中，往往會制訂一些“規(guī)則”，如：看電視不能超過半小時(shí)、晚上8：30前睡覺、上床后聽半個(gè)小時(shí)故事等等。對于這些規(guī)則要保持前后一致，不能自己一忙把什么都忘了。這樣不利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如：星期天，媽媽正在趕第二天要急用的材料，6歲的兒子一個(gè)人覺得沒事可做，一會兒來問媽媽：“你陪我出處玩，好不好？”；一會兒，兒子又來了，“媽媽，你什么時(shí)候好??？”；過一會兒兒子又在叫：“媽媽我的雷達(dá)車找不到了，你來幫我找找好不好？”…不到3分鐘，兒子就來了4趟，媽媽覺得真的是很心煩，實(shí)在無法安心寫材料了。這時(shí)，媽媽想到了兒子平時(shí)最愛看《奧特曼》了，而且一看就是很長時(shí)間，非常專注，（平時(shí)，媽媽是絕對不讓兒子看的）于是，媽媽幫兒子開好了影碟機(jī)。在接下來的一個(gè)多小時(shí)里，兒子再也沒有來打擾媽媽，媽媽終于專心致志地完成了工作。

從表面上看，媽媽似乎處理的很好，兒子終于不來打擾媽媽了，她也順利地完成了自己的工作。但，我們?nèi)绻麖男睦韺W(xué)的角度來分析，在此過程中媽媽在使用負(fù)強(qiáng)化手段，為孩子的不良行為打下了伏筆，使他的行為也得到了鞏固，當(dāng)他下次想看“奧特曼”時(shí)，第一反映就是圍著媽媽，煩媽媽。

第7篇：英語家庭教育范文

    家庭是孩子成長的搖籃。父母及其他家庭成員的觀念與行為,對孩子道德意識的養(yǎng)成起著決定性的作用。英國家庭教育在西方各國中是較有特色的,我們來看看他們一些做法。

    在英國的家庭中,絕對看不到對兒童的沒有理由的嬌寵,犯了錯(cuò)誤的孩子會受到糾正甚至懲罰。父母們往往在尊重孩子獨(dú)立人格的前提下,對孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管束,讓他們明白,他們的行為不是沒有邊際的,不可以為所欲為。英國的法律明確規(guī)定允許父母體罰孩子,至今許多學(xué)校仍保留著體罰學(xué)生的規(guī)矩。

    在一般的家庭當(dāng)中,5歲以下的孩子都不準(zhǔn)與大人同桌吃飯,不允許挑吃挑穿,到了該做什么的時(shí)候一律按規(guī)矩辦事,故意犯錯(cuò)誤和欺負(fù)幼小,都將受到嚴(yán)厲的懲罰。不管是對什么人,孩子必須懂禮貌,說話客氣,對父母兄弟姐妹也不例外。反之,孩子將受到父母的訓(xùn)斥,包括身體的懲罰。只有懂事而有禮貌的孩子才會受到父母的夸獎。這僅僅是英國家庭中紳士教育的一個(gè)側(cè)面。言談舉止符合標(biāo)準(zhǔn),對人彬彬有禮是對每一個(gè)孩子的基本要求。

    英國人普遍認(rèn)為,對孩子的溺愛和嬌寵是孩子獨(dú)立性格形成的最大障礙。要使孩子在日后能適應(yīng)社會的需求,獨(dú)立地去生活、工作、就必須從小培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力,讓他們學(xué)會尊重他人和自我克制,知道對自己的行為負(fù)責(zé)任。在對待孩子的教育方面,英國人認(rèn)為應(yīng)該為孩子日后的獨(dú)立生活負(fù)責(zé),現(xiàn)實(shí)原則是第一位的,而親情是第二位的。所謂“子不教,父之過”,這也是英國人的觀點(diǎn)。父母應(yīng)對孩子長大成人后的行為負(fù)責(zé),如果孩子日后不能像其他人一樣適應(yīng)社會,對社會有所貢獻(xiàn),作為父母就沒能盡到教育的職責(zé),這樣的父母是不稱職的,他們應(yīng)該感到愧疚,向社會檢討。

    在孩子幼小的時(shí)候,作為父母會悉心照料他們,但不應(yīng)嬌寵、溺愛他們。所以,英國的年輕父母很少總是將孩子抱在懷里,而是讓他們隨便地爬,隨意地玩?？傊?父母應(yīng)該是孩子的道德教師,而不是孩子的保護(hù)神。所以當(dāng)孩子不慎摔倒在地時(shí),英國的父母絕不會扶起他,而是讓他自己站起來,從一點(diǎn)一滴的小事去訓(xùn)練孩子的獨(dú)立能力,使他們明白,他們每一個(gè)人都不能依靠父母去生活,而完全要靠自己。所以,在英國的家庭里,孩子永遠(yuǎn)不是中心。這一點(diǎn)西方的大部分國家的觀念是一致的。

    在英國不論是富人家庭還是普通家庭,不論條件如何,都不會對小孩嬌寵,人們會有意識地“創(chuàng)造”一些艱苦的環(huán)境,讓孩子在其中遭受些人為的艱難,以磨練他們的意志,以便在以后的生活中養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志,適應(yīng)各種意外的困難。公學(xué)是英國的貴族學(xué)校,有些公學(xué)舉世聞名。在這些名牌公學(xué)里上學(xué)的學(xué)生,都是富家子弟。公學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴,強(qiáng)調(diào)品學(xué)兼優(yōu)。然而,在公學(xué)里讀書的富家子弟卻生活在極其艱苦的環(huán)境中。校方故意將伙食弄得很差,又缺少取暖設(shè)備。學(xué)校要求每個(gè)公學(xué)學(xué)生必須在惡劣的天氣里穿短褲出現(xiàn)在操場上、課堂上,堅(jiān)持冷水浴,不準(zhǔn)蓋過暖的被子,冬天也要開窗就寢。這樣做是為了除去孩子的嬌氣,養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志,提高其身體的精神素質(zhì)。在公學(xué)里,人們以吃苦為榮,以意志堅(jiān)定為高尚,樹立一種合乎自然的價(jià)值觀。在英國人的眼里,這是一種模擬的生活環(huán)境,目的是讓學(xué)生通過這一環(huán)境的磨練,準(zhǔn)備許多實(shí)際生活的本領(lǐng),以增強(qiáng)在艱難的環(huán)境下生活的能力。這也是對孩子的另一種鐘愛,這種愛強(qiáng)于對孩子的和過分的呵護(hù),這是父母必須做出的一種真愛。

第8篇：英語家庭教育范文

[關(guān)鍵詞]：學(xué)校教育 家庭教育 相互協(xié)調(diào) 相互溝通 共贏

在從教二十多年來認(rèn)識到不少家長大都以工作繁忙、生意應(yīng)酬多或自己文化水平低，知識淺薄，不懂教育為借口，把孩子的教育完全推給學(xué)校和老師。其實(shí)家庭教育和學(xué)校教育不能脫鉤，兩者應(yīng)該同步前進(jìn)。

第一，家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合才能提高教育整體效益。家庭教育和學(xué)校教育雖然特點(diǎn)不同，教育不同，但是必須承認(rèn)教育是延續(xù)的長遠(yuǎn)的一個(gè)過程，二者在孩子的成長過程中都是非常重要的，無法割裂。有的家長非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了孩子身心健康的發(fā)展，一味的要高分，致使孩子的成績受到了影響。有實(shí)例為證：在教育的班級里學(xué)生何帥，英俊，成績優(yōu)秀，人緣好，男孩女孩都愿意和他接近。十三四歲的孩子正值情竇初開的年齡，有一個(gè)成績也不錯(cuò)的女孩偷偷給他寫情書，一下子讓他不知所措，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)何帥的學(xué)習(xí)成績明顯下降，上課走神，回答問題答非所問，錯(cuò)誤百出。在了解了實(shí)際情況后，馬上給他家長打電話，把雙方家長叫到學(xué)校，和家長一起對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，認(rèn)清早戀的危害。經(jīng)過一段時(shí)間，這兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)漸漸步入了正軌，學(xué)習(xí)成績也趕上來了。所以家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該融會貫通，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長。

第二，學(xué)校教育和家庭教育雖然有著各自的優(yōu)勢，具有一致性、完整性，但有時(shí)也是互補(bǔ)的。強(qiáng)調(diào)任何某一方面或忽視某一方面都是不可取的，都會使教育走入誤區(qū)。家長以為孩子進(jìn)了學(xué)校，就是把教育的責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)交給了學(xué)校的做法，很不負(fù)責(zé)任。家庭教育貫穿一個(gè)人的始終，學(xué)生在家庭和學(xué)校的不同活動情況，需要家長了解和掌握，需要和校方特別是班主任相互溝通。再舉一例：

二班學(xué)生紀(jì)天豪，父母離異，一直和爺爺奶奶生活，這段時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子上課總低頭在搗鼓什么東西，下午第一節(jié)課就趴著睡覺。經(jīng)過老師私下了解原來孩子在玩手機(jī)，我馬上聯(lián)系他家長，他父親這才知道孩子瞞著他，用積攢的零花錢買了手機(jī)。父親后悔自己忽視了對孩子的教育，以為教育只是學(xué)校的事，表示一定配合學(xué)校讓孩子改掉壞毛病，讓孩子健康成長。實(shí)際生活中，家長往往不了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，在家一套在學(xué)校又是一套，而且在學(xué)生放學(xué)后、回家前還有一段空白時(shí)間，是學(xué)校和家長都不容易掌握的。如果平時(shí)家長和學(xué)校缺乏溝通，孩子很容易在這段時(shí)間出現(xiàn)問題。

第三，學(xué)校教育與家庭教育在教育目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，家長希望學(xué)校能將孩子培養(yǎng)成有用之才，而學(xué)校也希望學(xué)生能成為國家棟梁，義不容辭地對學(xué)生教育負(fù)責(zé)，所以說，學(xué)校與家庭的目標(biāo)是一致的，這也是家庭、學(xué)校教育相結(jié)合的基礎(chǔ)。

第四，家庭和學(xué)校如果溝通不好，往往會使家長和校方在孩子的培養(yǎng)上出現(xiàn)理解的差異，而且學(xué)生一旦在學(xué)校出現(xiàn)問題，家長就把責(zé)任一味推給學(xué)校。學(xué)校也應(yīng)為老師尤其是班主任老師，提供和家長溝通的渠道。在雙方溝通方面，家長可能會缺乏能力，也缺乏溝通的渠道和資源，因此，學(xué)校應(yīng)多承擔(dān)與家庭教育相銜接的任務(wù)。比如：家長會、學(xué)校開放日、家訪以及采用讓學(xué)生寫學(xué)校生活周記給家長看等形式。

最近學(xué)校就舉行了一次大型的親子互動活動，活動內(nèi)容是“愛在行動”，學(xué)校給家長孩子老師提供了一個(gè)很好的溝通渠道，組織者聲情并茂地演講深深地打動了在場的家長老師和孩子們，孩子們都感動得流淚，紛紛上臺表示要愛家長，愛老師，愛祖國，發(fā)奮學(xué)習(xí)，做一個(gè)對社會有用的棟梁之材。當(dāng)場班里有一個(gè)學(xué)生的家長沒有到場，他突然向老師跑過來抱住我，痛哭流涕，大聲喊著：“老師，我媽媽沒來，你就是我的媽媽，你辛苦了，我愛你媽媽！”原來這個(gè)學(xué)生是個(gè)問題生，逆反心理特別嚴(yán)重，在家不聽父母，在校不聽老師，這次活動給孩子觸動很大，就像變了一個(gè)人，上課不再說話了，不惹老師生氣了，背書積極了。老師及時(shí)鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，在班會上表揚(yáng)了他，并激勵(lì)孩子要堅(jiān)持不懈，爭取更上一層樓。這次月考他前進(jìn)了十名。

總之，教育是系統(tǒng)的、延續(xù)的一個(gè)過程，它需要學(xué)校、家長、社會和學(xué)生共同的努力，學(xué)校只是教育的一種渠道，家長把孩子教育的責(zé)任和義務(wù)完全都推給學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，是不負(fù)責(zé)任的。那么，在家庭教育和學(xué)校教育之間要相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學(xué)校教育和家庭教育的共贏，對孩子的健康成長將不無裨益。只有這樣才會給孩子營造一個(gè)和諧的氛圍，才會讓孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]陳永明.現(xiàn)代教師論.上海教育出版社，1999.

第9篇：英語家庭教育范文

一、充分利用家庭教育資源有利于語文教學(xué)

1.有利于提高學(xué)生的自信心。

不少學(xué)生在課堂上回答問題聲音小如蜂鳴，甚至站在那兒怯生生地低著頭，不敢張口說話，原因就是自信心不足。如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？除了教師對這些學(xué)生給予特別的關(guān)愛與鼓勵(lì)，最好的方法就是教師能充分利用家庭教育資源。做到家校密切配合，制訂措施，取教材本身的因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，在語文教學(xué)中，可以通過“預(yù)習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置家庭作業(yè)。請家長參與孩子的學(xué)習(xí)，在與孩子的交流中，像朋友一樣與孩子一同質(zhì)疑，一起討論，尋找解決問題的辦法。及時(shí)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)時(shí)給他以“你能行！”的暗示。經(jīng)過這樣持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的膽量漸漸大了，自信心也慢慢增強(qiáng)了。

2.有利于開拓學(xué)生的習(xí)作思路。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)必須體現(xiàn)“生活本源”的教學(xué)理念，換句話說，作文必須回歸生活，返樸歸真，以自然生活為本源。那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)“生活本源”的教學(xué)理念呢？首先，教師應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會的大課堂，把學(xué)校與社會聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中提取素材。但這些僅靠教師的努力是不夠的，因此教師就要大膽地啟動、利用家庭教育資源，促使家長為提高學(xué)生的習(xí)作能力而加禾添薪。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生接觸社會。

語文很重要的一個(gè)性質(zhì)在于它的交際性，學(xué)生在日常生活中，時(shí)時(shí)處處都存在著運(yùn)用語言這個(gè)工具與人交流思想的機(jī)會。因此，不僅要在學(xué)校里、在課堂上，創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要盡量做到讓學(xué)生在與人交往中，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)口語交際，學(xué)會與人合作。只要教師能巧妙地利用家庭教育資源，就不難提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、充分利用家庭教育資源的具體方法

那么，在新課程背景下，把家庭這一寶貴的語文課程資源引入語文課堂教學(xué)，發(fā)揮它在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用，有哪些具體的方法呢？具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.實(shí)踐體驗(yàn)式。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”因此，教師要根據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)的要求，有針對性地組織學(xué)生參與一些家庭實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中，把自身的感受、體會自覺地和教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合起來。

2.合作交流式。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，家庭語文課程資源的開發(fā)和利用，要鼓勵(lì)合作開發(fā)，促進(jìn)語文教學(xué)。如，鼓勵(lì)家長與子女共同閱讀、收看電視新聞、瀏覽電腦網(wǎng)頁等。加強(qiáng)家長與教師之間的聯(lián)系，在各種各樣的親子教育活動中，發(fā)掘可利用的語文課程資源。促進(jìn)學(xué)生之間就家庭生活中的感受、困惑等方面的內(nèi)容，進(jìn)行交流互動，從而真正發(fā)揮家庭教育資源的作用。

3.問題探究式。

語文學(xué)習(xí)要使學(xué)生“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”，因此，教師要根據(jù)語文課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)生圍繞家庭范圍內(nèi)的一些問題，展開討論。讓學(xué)生在解決問題的探究過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。如，在進(jìn)行梳理探究“成語――中華文化的微縮景觀”時(shí)，可以讓學(xué)生探究成語的文化內(nèi)涵、成語的來源、成語的分類等。又如，在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》一文時(shí)，可以讓學(xué)生分組合作探究不同動物之間的生活規(guī)律、交流方式等。

4.情境陶冶式。