機電一體化課程精選(九篇)

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第1篇：機電一體化課程范文

一、教學內(nèi)容的改革研究

機電一體化技術(shù)內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強，因此，根據(jù)教學大綱要求，精選教學內(nèi)容，制定合理的教學計劃，以達到最佳的教學效果。

（一）根據(jù)教學目標優(yōu)選教材

機電一體化技術(shù)作為一門新興的綜合性學科，發(fā)展非常迅速；目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學大綱的要求選取一套內(nèi)容體系相對合理且能反映機電一體化學科水平的教材，就尤為重要。依托培養(yǎng)目標，在對教材的選擇上應把握以下幾點：實用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時既要有入門的引導，又要兼顧提高和深入；系統(tǒng)性，教材針對機電一體化技術(shù)的組成展開，因此，對于每一環(huán)節(jié)都要強調(diào)在整個系統(tǒng)中的作用及其與系統(tǒng)其他要素的關(guān)聯(lián)性；先進性，介紹最新技術(shù)前沿，讓學生了解最新發(fā)展狀況，激發(fā)學生學習興趣，把握學習方向。

（二）教學內(nèi)容的改革

由于該課程開設之前，其主要內(nèi)容都有多學時的專門課程講授，如傳感器有傳感器測試技術(shù)在前，機械部分有機械設計基礎等；如果課程內(nèi)容僅僅是對先修課程的回顧和重復，勢必造成學生普遍對該課程提不起興趣，教學效果很不理想。因此，課程內(nèi)容的設置上必須要有所突破。

1.理論教學內(nèi)容的改革

首先，透徹講述機電一體化的概念、體系結(jié)構(gòu)等。本部分內(nèi)容對學生建立機電一體化技術(shù)框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對課程學習能起到事半功倍的效果。

其次，對各單元技術(shù)的講解，要分清主次。機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。雖然這些技術(shù)在系統(tǒng)設計中都很重要，但是如果在教學過程中不分主次，對每項技術(shù)的講解等同視之，勢必會大大加重學生負擔，轉(zhuǎn)移系統(tǒng)設計這一教學重點。因此，要分清主次，增刪結(jié)合。對伺服驅(qū)動技術(shù)和檢測傳感技術(shù)要重點講解，特別是伺服驅(qū)動技術(shù)，它是系統(tǒng)設計的核心；檢測傳感技術(shù)要突出檢測系統(tǒng)的設計，減少傳感技術(shù)的講解，可改為學生自學。自動控制技術(shù)、信息處理技術(shù)內(nèi)容較多，且前期相關(guān)科目有所講解，所以不宜過細，可以總結(jié)性的講解。

最后，重點引導學生運用所學知識進行課程設計，可以采用較多課時，分析實際系統(tǒng)的設計過程。比如工業(yè)機器人、數(shù)控機床、全自動洗衣機等典型機電一體化產(chǎn)品為實例，可以精講其中一兩個，使達到舉一反三的效果。同時，可以根據(jù)實際情況，引入最新科技產(chǎn)品，提高學生學習興趣。

2.實踐教學內(nèi)容的改革

在教學過程中，由于學生缺乏綜合應用知識的經(jīng)驗，普遍感到學習《機電一體化技術(shù)》的難度較大。因此，實踐教學就顯得尤為重要。根據(jù)課程特點，在此環(huán)節(jié)中應該避免或減少驗證性實驗，加強綜合性、設計性實驗的開設。隨著我院實驗設備的不斷完善，機械工程實訓中心、創(chuàng)新實驗室、機械原理實驗室等逐步投入使用，實訓、實驗條件大大改善。同時，在實踐教學中，做到以學生動手為主，教師輔導為輔的教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

另外，安排學生進行課程設計時到企業(yè)進行調(diào)研，了解不同企業(yè)的崗位要求，明確自己能做什么，再經(jīng)過指導教師的指導，最終進行設計選題；在做中學，學中做，最后完成課程設計及論文。這樣可以避免學生設計時理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵多、實際動手少的問題。

二、教學方法的改革研究

（一）采用多種教學方法和手段

《機電一體化技術(shù)》課程具有內(nèi)容豐富、信息含量大、抽象、理論性強等特點，內(nèi)容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學方法，例如多媒體教學法、啟發(fā)式教學法等，來激發(fā)學生的學習興趣。采用動畫演示、實物展示等形式強化學生感性認識，加強學生對相關(guān)知識點的理解。重點講授知識的精華、知識的內(nèi)在聯(lián)系。從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結(jié)合。

此外，在理論教學方面重點采用類比法。類比法是指對兩個或幾個相似的的對象進行聯(lián)想，根據(jù)它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。

（二）增強實踐教學環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際

實踐環(huán)節(jié)包括實驗、課程設計等。針對《機電一體化技術(shù)》課程綜合性強的特點，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗，在教學中充分采用理論聯(lián)系實際的教學方法。

開設綜合性實踐環(huán)節(jié)，如《機電一體化系統(tǒng)設計課程設計》，要求學生在兩周內(nèi)，利用簡易模塊，任意搭建各種機械模塊，如打印機等，在構(gòu)建機械模塊之余，完成電機、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設計、開發(fā)、制作、調(diào)試，以及軟件編程調(diào)試。通過小型機電一體化系統(tǒng)的開發(fā)設計，來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，增強學生“工程化”的意識，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性和目的性。

三、結(jié)束語

通過筆者近兩年對《機電一體化技術(shù)》課程的教學改革，把握系統(tǒng)化、整體化、工程化這一主線，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與性，綜合運用多種有效的教學方法，增強實踐環(huán)節(jié)，提高了教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁景凱.機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]董愛梅.《機電一體化系統(tǒng)設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試，2008，（41）：11-12.

第2篇：機電一體化課程范文

（1）提高基地建設水平，創(chuàng)設課改實驗環(huán)境。①改善實驗實訓場地和設備條件，全面開展實驗實訓教學改革。學校根據(jù)自身定位和科學的辦學理念，堅持“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式和理實一體化的教學模式，大力增強實訓基地建設，提高專業(yè)建設和人才培養(yǎng)水平。本專業(yè)以“實用性和先進性相結(jié)合”為指導思想，以“高起點、適度超前和帶有示范性”為建設原則，以崗位能力要求為依據(jù)，1998年投資300多萬元建成了弘藝館，先后“武裝”了數(shù)控車床實習室、電子電工實驗室、單片機實習室、PLC可編程控制器實習室、CAD／CAM實習室、自動化生產(chǎn)線、氣動實驗室，2005年又投資了660多萬元建立了具有真實職業(yè)氛圍、設備先進的教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的工業(yè)中心，添置了數(shù)控車床20臺、數(shù)控銑床3臺、加工中心2臺、電火花1臺、線切割1臺。實驗室、實習室的建設以實施性教學計劃為基本要求，本著“缺什么，補什么”，不斷的補充、完善、更新，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上均能滿足教學的需要，實驗、實習室的利用率達到95％以上。②營造濃烈的企業(yè)文化氛圍，打造理實一體化教室的仿真環(huán)境。為了實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接，學生順利完成由學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，營造良好的企業(yè)生產(chǎn)制造文化氛圍，按照企業(yè)的管理模式組織實訓教學，把學校相關(guān)實驗、實習室包裝成企業(yè)的“車間”，盡可能與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，按照企業(yè)生產(chǎn)要求張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，營造真實的企業(yè)生產(chǎn)訓練環(huán)境。同時，加強對學生組織紀律性的教育，嚴格按照企業(yè)標準進行管理，做到人員職業(yè)化，管理企業(yè)化，營造崇尚科學、從嚴管理的良好氛圍。

教學中實行理實一體化教學管理模式，突出技能實訓教學，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現(xiàn)場教學模式。按照職業(yè)實踐過程設計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業(yè)教育的課堂搬進實習車間（理實一體化教室），給予學生一個仿真工廠的學習環(huán)境，學生通過在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過程學到實際知識和技能，成長為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。

（2）培育教師課程素養(yǎng)，提升課程實施能力。課程實施能力主要指課程在實施過程中教師適應課程改革的實際本領，這種課程實施能力包括認清整體的課改任務，明確課程的實施標準，把握學校的課程需要，做出合理的實施對策，具有基本的操作技能等。教師的課程實施能力直接影響到學生在學校所接受的教育質(zhì)量，影響到學生未來的發(fā)展。精良的師資陣容是實施項目課程的關(guān)鍵。機電專業(yè)現(xiàn)有專職教師18人，其中實習指導教師9人；碩士研究生2人，全部達本科及以上學歷；高級技師1人，技師17人；專業(yè)負責人是省職業(yè)教育教科研中心組成員，縣級職高機械學科帶頭人，是2008年江蘇省普通高校對口單獨招生機械類專業(yè)聯(lián)合考試指導委員會委員。先后有5人出國參加項目課程培訓，有7人參加省級以上骨干教師培訓，全部參加過江蘇省“四新”培訓。2005年許根祥老師、老師指導的作品數(shù)控銑床安全報警裝置，胡亞軍老師、儲開生老師指導的作品銼刀水平測定裝置在江蘇省第十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得二等獎；2006年張健主任指導的作品柱塞式真空、氣壓多用泵獲首屆江蘇省職業(yè)創(chuàng)新大賽一等獎；同年老師在全國第二屆數(shù)控大賽中獲南通賽區(qū)教師組加工中心第二名，代表南通參加省里比賽獲第八名，獲得“南通市群眾性經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新能手”的稱號，2007年參加江蘇省職業(yè)學校技能大賽中榮獲機電一體化設備的組裝與調(diào)試教師組一等獎；劉麗萍老師、陸美連老師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲一等獎。

（3）探索新型教學模式，增強課改實驗效果。學校始終堅持正確的辦學方向，不斷開拓，深化教學改革，逐步形成了培養(yǎng)目標突出技術(shù)應用性，專業(yè)設置突出市場需求性，課程設置突出職業(yè)性，教學內(nèi)容突出實用性，教學過程突出實踐性的職業(yè)教育與培訓的特色。學校致力于新型教學模式的改革探索與實踐，確立能力本位的教學指導思想，構(gòu)建了“三以一化”的課程體系。深化課堂教學改革，“讓學生動起來，讓課堂活起來”，我校把課堂教學改革情況作為評價教學工作的重要依據(jù)，納入學科及任課教師量化考核。現(xiàn)在，所有教師都能自覺采用新理念、新模式上課，專業(yè)課逐步向課堂與實習一體化過渡。

①采用“先做后學”模式。我校立足本校實際，深刻認識現(xiàn)行教學現(xiàn)狀與時展要求和肩負輸送“合格特長”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實踐，努力探索“先做后學”的教學模式，取得了較為理想的效果。學生在老師主導作用下，有目的地對教學目標創(chuàng)設一定的實習環(huán)境，學生通過實踐活動熟記教學內(nèi)容，并提出實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生未懂得的問題。其操作程序主要分為：創(chuàng)設情境實踐探索發(fā)現(xiàn)問題概括疏導鞏固應用。在車工技能訓練中，老師先布置本節(jié)課的項目任務車削圓錐面，并且告訴學生車削圓錐面可轉(zhuǎn)動小滑板或偏移尾座。學生在實習操作過程中進行嘗試、歸納、總結(jié)，在何種情況下便于使用轉(zhuǎn)動小滑板，在何種情況下便于偏移尾座。通過這樣的實踐教學，老師在進行實際理論教學時，就能在實踐的基礎上輕而易舉地得出結(jié)論?！跋茸龊髮W”教學模式是認真貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”職教教學改革理念的一條有效途徑。

②踐行項目教學法。我校教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能。以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。我校自動化生產(chǎn)系統(tǒng)項目課程就是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合實踐課程之一。該項目課程以自動化生產(chǎn)線為依托，將機電一體化專業(yè)中相關(guān)的模塊有機地融合在一起。通過學習，學生可以初步掌握將機械系統(tǒng)、傳感器及控制軟件等機電一體化要素組成各種性能優(yōu)良且可靠的產(chǎn)品的技術(shù)，掌握自動化生產(chǎn)線、機電設備控制程序設計方法、系統(tǒng)綜合調(diào)試能力。給學生提供了一個典型的綜合科技環(huán)境，使學生將學過的諸多專業(yè)項目模塊在這里得到全面認識、綜合訓練和相互提升。

③推行教學“七合一”。推行教學“七合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教具與工具合一、作品與產(chǎn)品合一、課程內(nèi)容與行業(yè)標準合一、學習環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境合一。重視學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強學生的崗位適應性和社會適應性，使之真正成為“綜合素質(zhì)高，專業(yè)素質(zhì)強”的新型實用人才。

第3篇：機電一體化課程范文

【關(guān)鍵詞】CDIO；機電一體化課程；工程項目

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

二、機電專業(yè)發(fā)展狀況

1.智能化

智能化是21世紀機電一體化技術(shù)發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。人工智能在機電一體化建設者的研究日益得到重視，機器人與數(shù)控機床的智能化就是重要應用。

2.模塊化

模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開發(fā)具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環(huán)境接口的機電一體化產(chǎn)品單元是一項十分復雜但又是非常重要的事。

3.綠色化

工業(yè)的發(fā)達給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染。于是，人們呼吁保護環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應運而生，綠色化是時代的趨勢。

4.網(wǎng)絡化

由于網(wǎng)絡的普及，基于網(wǎng)絡的各種遠程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠程控制的終端設備本身就是機電一體化產(chǎn)品。現(xiàn)場總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡化已成大勢。

5.微型化

微機電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

6.系統(tǒng)化

系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進行任意剪裁和組合，同時尋求實現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。

三、當前機電一體化專業(yè)的教育狀況

當前職業(yè)院校的機電一體化課程設置還偏于傳統(tǒng)，教學效果也不太理想。主要體現(xiàn)在：

1.重理論輕實踐

機電專業(yè)實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

2.理論教學與實踐教學脫節(jié)

伴隨著機電一體化技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝。理論教學中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而機電實訓教學卻嚴重滯后，實訓內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。

3.專業(yè)特色不明顯

機電一體化專業(yè)各科實訓之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。

四、CDIO教學體系的構(gòu)建

針對傳統(tǒng)的教學模式和當前機電專業(yè)對人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對機電一體化課程教學提出了新的思路。

1.班級學生小組化

將班級學生分成若干學習小組，分組時注意各小組間的能力水平相當，每一小組中讓專業(yè)能力強的學生擔任小組長。小組長帶領組員就工程項目組織組內(nèi)成員進行分析、制定解決方案、完成項目分工。

2.將課程知識項目化

教師在充分研究課程體系的基礎上積極開發(fā)、收集機電工程項目。整合學校的機電實訓資源，以適應學生完成工程項目的需要。

在項目化過程中，根據(jù)工程難度可將項目層次化。即一個大的工程項目可由N個小項目組成，幾個小項目構(gòu)成單元項目，由單元項目再組成系統(tǒng)項目。如某一物料分揀系統(tǒng)可由供料、搬運、分揀、包裝等單元系統(tǒng)構(gòu)成，每一單元系統(tǒng)可單獨成為一個實訓項目，學生在完成工程項目過程中實現(xiàn)對機電知識的理解和掌握。

制定項目任務書，在任務書上提出完成項目任務的指導意見，明確項目技術(shù)要求，規(guī)定任務完成的時間。

3.技術(shù)指導與查閱技術(shù)、工程資料相結(jié)合

教師在工程現(xiàn)場的技術(shù)指導遠比學生在課堂上的受教深刻的多。學生在完成項目任務過程中因項目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會主動尋求老師的幫助，也會積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。

4.走出去、引進來，積極開展校企合作

帶領學生參加工程實踐，讓學生在具體的工程實踐中看、學、做，熟悉完成工程項目的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的工程意識和工程素養(yǎng)。

專業(yè)教師也應該多下企業(yè)，參與工程項目任務的完成，積累完成實際工程項目的經(jīng)驗，完成由專業(yè)理論教師到既懂理論又會實踐的工程專家。

請機電工程一線的技術(shù)人員給學生做報告、開講座、傳經(jīng)驗，可以幫助學生了解機電專業(yè)發(fā)展狀況，學習機電專業(yè)的新成果、新見解。同時，還可以引進一些工程項目作為實訓項目，豐富教學資源。

五、完善工程項目完成評價體系

工程項目的完成需要用工程標準進行評價。除了對項目任務的功能進行鑒定以外，還要對團隊的協(xié)作精神、項目任務的文本資料等進行考核和鑒定。項目成績包括：功能分、工藝分、安全操作分、時間分、軟件資料分等。

評價的時候可以有小組內(nèi)自評、小組間互評的形式進行。組內(nèi)自評主要是組內(nèi)成員對照任務書要求進行自我評價，找出自身的優(yōu)點和不足，并進行記載。通過組間互評達到組間交流、溝通、和相互學習的目的。

六、結(jié)束語

將基于CDIO工程教育模式引入機電一體化課程實踐，使學生在工程項目中的實施過程中不斷探求專業(yè)知識，學會運用專業(yè)知識解決工程實際問題。在接近工程環(huán)境的試驗平臺上，對機電一體化設備進行組裝和調(diào)試，增強了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生實際操作的能力。更重要的是學生在完成工程項目過程中構(gòu)思-設計-實施-運作，進行充分的工程實踐，培養(yǎng)起來的專業(yè)能力和工程能力為將來參與工程建設奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]韋家礎.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電專業(yè)教學模式探討[J].交通職業(yè)教育,2009(6).

[2]左遠志,蔣潤花,楊小平.以創(chuàng)新設計為導向的CDIO工程教育培養(yǎng)模式[J].東莞理工學院學報,2010.

第4篇：機電一體化課程范文

【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品　課程體系　機電一體化

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀80年代初，世界制造業(yè)進入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機等電子技術(shù)在該領域的廣泛應用，為制造業(yè)注入了生機。如今，機電技術(shù)應用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學校能夠培養(yǎng)出達到企業(yè)要求的機電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學方法需要創(chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時代的變化，培養(yǎng)出的學生質(zhì)量有待進一步提高。[1]

2課程體系改革

機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設計方向及機電產(chǎn)品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應有的特色，達不到培養(yǎng)目標。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術(shù)應用專業(yè)應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]

如何把機、電、計算機三者有機聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產(chǎn)品的設計、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產(chǎn)品的機械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統(tǒng)設計》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。

通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個企業(yè)的典型任務串聯(lián)起來，讓機電一體化專業(yè)的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。

3教學方法改革

在傳統(tǒng)教學中各個課程之間關(guān)聯(lián)性不強，并且傳統(tǒng)教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問

題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)針對性和應用性。[3]

課程建設的具體改革方法：會根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區(qū)”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項目的操作。

在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。

4總結(jié)

在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭笇浇虒W，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師等。

總之，高職高專院校機電類專業(yè)教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

參考文獻

[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業(yè)建設，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學院學報，2007．6

第5篇：機電一體化課程范文

關(guān)鍵詞：機電一體化 教學方法 行動導向法

《機電一體化 》是一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)課，涉及知識面廣，容量大。傳統(tǒng)教學方法，只注重理論教學，概念抽象，理論性強，跟數(shù)學、物理及電路等相關(guān)課程的聯(lián)系緊密，而中職生基礎相對薄弱，在學習過程中普遍感到枯燥，缺乏學習的興趣與動力，最終導致學生厭學。因此這門課的教與學都不容易，筆者結(jié)合幾年的教學經(jīng)驗，淺談對“機電一體化”教學的看法：

一、中職《機電一體化》課程教學現(xiàn)狀

1.課時教材設置不合理。隨著教學改革的深入，機電一體化課程教學課時被縮減，由于課程綜合了多門學科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內(nèi)容抽象，學生很難在短短的幾十個課時內(nèi)掌握。而且課程使用理論教材內(nèi)容比較多，各個章節(jié)所覆蓋的是不同學科的內(nèi)容，比如前一章是機電一體化機械設計，后一章是機電一體化檢測系統(tǒng)，再下一章又變成了計算機控制及接口技術(shù)等，學生在學習過程中不能將各個章節(jié)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來。

2.教學方法單一。在機電一體化課程教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上，老師往往機械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，一堂課下來，教師從頭講到尾，即所謂“滿堂灌”式（或叫“填鴨式”）的教學方法。這種教學方法比較枯燥、乏味，不容易激發(fā)學生的學習興趣，缺少參與意識，不能充分發(fā)揮學生的潛能。

3.理論與實踐脫節(jié)。很多學校的課程設置重理論輕實踐，偏重于專業(yè)理論知識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，忽視了教會學生如何應用這些知識。

二、機電一體化教學方法

1.行動導向教學方法在機電一體化教學中的探索。要應用和實施行動導向教學法，首先要從創(chuàng)新教學方法入手。在這種創(chuàng)新教學理念指導下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習。教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，還要當好助手，不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。要改變教學觀念、教學模式，采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方法，一方面圍繞課程設置相關(guān)課程，實驗實訓室實行開放式管理，為學生提供課內(nèi)課外兩位一體的學習資源;另一方面，讓學生參與各種產(chǎn)學研活動、興趣小組活動、專項集訓隊活動，以提高學生的技術(shù)應用能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

2.案例分析法在機電一體化教學中的探索。案例分析特別適合在課堂上對實際生活和職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的問題進行分析。課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如室內(nèi)照明線路的安裝，在此過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進行一一處理，讓學生有一種身臨其境的感覺，為學生展示了一個形象生動的過程，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

3.理實一體化教學法在機電一體化教學中的探索。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。理實一體化教學的授課方法貫穿于整個授課過程之中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。教師要為每一個教學單元精心設計教學過程，以學生為中心開展教學，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境與條件，從實際的例子導入，指導學生設法解決有關(guān)知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經(jīng)驗。

4.項目教學法在機電一體化教學中的探索。項目教學法，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，是一種典型的以學生為中心的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，協(xié)作完成整個項目。

以上是本人在《機電一體化》課程教學中的一些探索與實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)：靈活運用多種教學方法相結(jié)合在《機電一體化》教學中已初顯成效，學生的學習興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，學生的專業(yè)能力、社會能力、綜合實踐能力也不斷地得到了提高。

參考文獻

[1]焦?jié)刹?李艷 項目教學法在高職教學中的實施天空[J].中國林業(yè)教育，2003。

[2]寧寧 運用案例教學法進行課堂教學模式優(yōu)化的探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2006，（1），89―90。

[3]郭秀華 陳祥林 機電一體化教學方法探索.職業(yè)，2010年，第102期。

第6篇：機電一體化課程范文

關(guān)鍵詞：項目課程；能力；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0037-05

“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項目課程的實施關(guān)鍵是項目課程的評價，評價對項目教學實施起到重要的引領作用。

一、項目課程評價的意義

2006年11月16日，“教高”16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置，教學內(nèi)容和教學方法改革”?！皺C電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應該是具有創(chuàng)新意識、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實際技術(shù)問題的人才。面對這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學體系和課程內(nèi)容的改革、工學結(jié)合等方面進行積極探索和實踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對原來的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務和能力三個維度對職業(yè)教育課程進行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項目課程。項目課程已成為我國職業(yè)教育課程改革的主導理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實踐一體化的課程。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強省戰(zhàn)略，服務地方經(jīng)濟，服務企業(yè)，以學生就業(yè)為導向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過對崗位群的技能分析，以工作任務為參照點設置課程，以項目承載的知識和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項目課程是經(jīng)過教學加工且來源于企業(yè)典型的工作任務，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟特色。項目教材按照項目要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目設施與評價、項目作業(yè)、項目拓展等內(nèi)容編寫項目教材。在教學中，以任務為中心開展教學，以實踐問題為紐帶聯(lián)系知識與工作，以產(chǎn)品來激發(fā)學生的學習動機。課程評價是對學校課程進行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標對課程設計（背景）、課程條件、課程實施過程、課程實施結(jié)果進行定量測量和定性描述，進而做出的價值判斷，并尋求改進課程途徑的一種活動。它具有導向功能、診斷功能、決策功能和促進發(fā)展功能。項目課程評價可監(jiān)控項目課程質(zhì)量，改進教學實踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對課程的合理性做出價值判斷，以便教師在課程實施的過程中做出適當?shù)目刂婆c調(diào)整，促進學生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項目課程評價起著保駕護航的關(guān)鍵作用。

二、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系構(gòu)建總原則

1.全面性原則

評價指標體系要遵循教育規(guī)律和應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學生是教育的主體，在制定評價體系時，必須以提高學生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點。課程目標服務于教育目標，只有目標明確，學生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標去組織教學活動。根據(jù)目標進行評價，根據(jù)評價內(nèi)容來選擇評價方法，以人為本，突出評價促進發(fā)展的功能。項目課程評價體系從課程建設、課程實施、課程考核進行全面評價。

2.科學性原則

每項評價指標都須經(jīng)過科學論證，要能直接反映項目教學質(zhì)量特性，各指標名稱、概念要科學確切。建立的評價指標要科學合理，充分運用現(xiàn)代科技對項目教學環(huán)節(jié)質(zhì)量進行定量評定。每項評價指標具有可操作、客觀性，便于準確描述實踐教學環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應盡可能排除人為因素，實行定量化評價。評價方法要合理，應客觀真實地反映教育質(zhì)量的真實情況，使評估結(jié)果真實可靠，可信度高。評價指標體系須明確評價目標，在此前提下全面系統(tǒng)地設計、確定評價原則和評價要素。整個項目課程教學質(zhì)量評價指標要自成體系，各項評價要素應有可比性。

3.綜合性原則

指標體系是由若干個指標構(gòu)成的有機整體，每個指標都從一個側(cè)面反映項目課程建設、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標之間相互聯(lián)系、相互制約、補充完善，形成指標的最佳組合，綜合所有指標能科學反映出項目課程的總體質(zhì)量。

三、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建

項目課程評價體系包括三個方面：一是項目課程建設評價，二是項目課程教學評價，三是項目課程學生學業(yè)評價。三者之間相互關(guān)聯(lián)。課程建設是教學活動的起點和基礎，課程評價、教學評價和學業(yè)評價之間聯(lián)系起來，形成完整的項目課程評價體系，突顯評價的改進與決策功能。因此，我們所進行的項目課評價體系的研究，既要有課程設計意識，把課程考核納入課程設計的總體思路之中，又要兼顧對課程設計的評價。項目課程評價體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施的特征之上。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和項目課程具體的教學目標進行評價，要從客觀、公正、合理，促進學生學習、教師提高的角度確立評價指標與數(shù)據(jù)。評價的內(nèi)容要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

1.項目課程建設評價

機電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標；要圍繞課程的整體目標設計項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項目課程開發(fā)的程序是：社會需求分析職業(yè)崗位工作任務分析項目課程結(jié)構(gòu)體系開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)項目教學資源開發(fā)教學實施方案制定。

根據(jù)項目課程開發(fā)程序和項目課程建設特點，制定項目課程建設評價方案。項目課程建設評價方案包含以下內(nèi)容：

課程設置評價：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務分析是否深入調(diào)查研究？所選項目是不是典型工作任務？

（1）課程目標評價。課程標準制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標？課程目標是否細化成明確、具體切實可行的教學目標？

（2）課程教材編寫評價。教材是否按項目要求項目分析項目實施路徑與步驟項目預案項目實施項目評價項目作業(yè)項目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項目所需的理論知識？學生是否能根據(jù)項目實施路徑與步驟完成項目？項目預案是否具有共性？項目評價是否合理？項目拓展是否合理？

（3）課程資源評價。課程教師隊伍建設是否同步？項目所需設備儀器、儀表是否齊備？教學資料和媒體是否完善？

（4）課程整體評價。課程開發(fā)者是否了解社會、學生的需求？是否了解學生知識技能與課程的關(guān)系？是否請課程專家和行業(yè)專家等人士參加開發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學生及其他有關(guān)人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進一步完善項目課程的措施？是否考慮項目外在影響因素？

項目課程建設評價人員組成：項目課程建設評價人員由教育行政部門、學院教學主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評價認證機構(gòu)人員等組成。

2.項目課程教學評價

項目課程教學評價不是單一地評價問題，教學評價是由教學活動、師生發(fā)展狀態(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項目課程教學評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象?，F(xiàn)在，我國各高校普遍開展了對教師教學質(zhì)量的評價制度，評價的主體分別為學生、同行教師、管理者，以及教師自評。高職教育目標具有多元性，因而教學質(zhì)量評價應該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業(yè)教育質(zhì)量評價經(jīng)驗，高等職業(yè)院校教學質(zhì)量評價應該采用院內(nèi)評價和第三方評價相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評價機制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學質(zhì)量管理保障。項目課程教學具有如下特點：

（1）項目課程教學注重培養(yǎng)學生的應用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的目標相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過工作項目整合理論與實踐，其知識結(jié)構(gòu)來源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

（2）項目課程教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力，在完成項目的過程中能夠鍛煉學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，能更好地適應人才需要。項目課程教學注重學習的主動性和探索性，學生成為學習的主體，因而能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（3）項目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項目課程的功能。項目課程可以通過項目的差異滿足不同層次學習者的學習需求.便于開展個性化、差異化教學。

（4）教師要負責整個教學的設計、組織、實施、指導，能力要求更高，有利于教師的成長、進步和能力的提升。

根據(jù)項目課程教學過程實施特點，對教學評價主要從10個方面進行考核，如表1。

總之，項目課程評價體系構(gòu)建研究在理論、實踐各方面都處于探索階段，在評價指標制定方面如何達到評價理念的要求，還需要教師在教學中針對不同的環(huán)境、不同的任務、不同的目的選擇適當?shù)脑u價手段和評價形式，并根據(jù)實際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]袁麗英.課程評價，職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].職教論壇，2010，（12）.

[2]張榮勝.關(guān)于職業(yè)教育課程評價的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（29）.

[3]閻衛(wèi)東，張憲立.職業(yè)教育課程評價研究[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2011，（4）.

第7篇：機電一體化課程范文

[關(guān)鍵詞]機電一體化 項目驅(qū)動 討論互動 教學實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0155-02

機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程是南京理工大學泰州科技學院機械電子專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門綜合性、應用性很強，具有系統(tǒng)工程應用意義的課程。[1]課程涉及專業(yè)內(nèi)容多，知識廣泛，理論性和實踐性較強。為幫助學生實現(xiàn)從理論學習到實踐應用的過渡，提高學生對所學知識的綜合運用能力以及工程實踐能力，更好地培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，我校機械電子專業(yè)教學團隊對該課程不斷進行教學改革，更新教學內(nèi)容，積極探索理論與實踐相結(jié)合的教學方法。

一、教學中存在的問題

（一）理論教學方面存在的問題

教材和教學內(nèi)容與先修課程重復率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級本科生開設的一門課程，旨在讓高年級學生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎知識的鞏固和加深，因此，教材和教學內(nèi)容包括了之前學過的多門課程，教材大而全，教學內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設計，即每一子系統(tǒng)對應一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識點之間缺少有機聯(lián)系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學生無法深刻理解機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應用性。

（二）實踐教學方面存在的問題

機械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開設時間相應也不長，加之機電設備的復雜性、高造價、臺套數(shù)不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學環(huán)節(jié)開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調(diào)試的機會少。[3]在課程設計環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設計，學生學習積極性主動性不高，更談不上創(chuàng)新設計。

上述原因使得理論教學與實踐教學脫節(jié)，在教學中出現(xiàn)“理論教學教懂難、實驗教學動手難”的問題。針對傳統(tǒng)教學體系中存在的問題，結(jié)合我?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標，機械電子教學團隊探索構(gòu)建了以學生為主體，以項目驅(qū)動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進行知識點在項目中的具體應用實現(xiàn)，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現(xiàn)一體化教學。教學改革探索的實踐表明，在機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門課程的教學上，采用此方法是可行且有效的。

二、以項目驅(qū)動為主線的教學新模式應用

以項目驅(qū)動為主線，是指以項目為載體、教師為主導、學生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識點轉(zhuǎn)換為在具體項目中應用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點，將學生認為枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、具體的技術(shù)實現(xiàn)，有利于學生更加系統(tǒng)地認識和掌握所學習的知識。

（一）項目選擇

教學新模式應用中，項目設計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學效果。首先，項目應具有代表性，以體現(xiàn)機電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應用；其次，項目應具有可操作性，即項目的難易程度應適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學生實踐操作；再者[5]，項目應具有可拓展性，以培養(yǎng)學生綜合應用和創(chuàng)新能力。

基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設經(jīng)費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7-200PLC控制，異步電動機的變頻調(diào)速，辨識物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測，觸摸屏監(jiān)控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應用等多項技術(shù)，均為機電一體化共性重要技術(shù)。與此相對應，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創(chuàng)新性實驗。

（二）具體實施

1.理論教學方面

概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點講述機電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點及發(fā)展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機電有機融合”的特點、“系統(tǒng)化”的設計開發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應用。

其余內(nèi)容則采用項目驅(qū)動教學法，并分兩大模塊，分階段展開。

（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務分析方案總體設計硬件選型、設計軟件設計系統(tǒng)調(diào)試”的項目一般設計開發(fā)流程開展。通過兩個項目的介紹，使學生熟悉項目開發(fā)的一般流程，總體方案設計的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設計要求，學習如何結(jié)合功能實現(xiàn)和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎上，使學生掌握變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設計、伺服驅(qū)動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應用的理論知識。

（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導和指導作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務方向共制訂6套項目設計任務書，包括設計題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點。學生結(jié)合自身的興趣愛好，每3-5名同學自由組合為一組，從6套任務書中任選一套，每套設定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準備時間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務書抽簽選取1-2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結(jié)學生討論、發(fā)言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維，強化對知識點的理解學習，促進學生參與合作，有效調(diào)動了學生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養(yǎng)學生的學習方法和能力。

2.實踐教學方面

實踐教學主要包括實驗教學和課程設計。

（1）實驗教學：由于實驗室新購置了多臺實訓裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統(tǒng)全面的實驗體系。同時，實驗環(huán)節(jié)所需要的理論知識、技術(shù)應用規(guī)范和應用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強了學生實驗時的自信心、積極性和主動性，學生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學生動手能力顯著提高。

（2）課程設計：在設計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設計題目詳細設計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。

（三）課程考核

與教學模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調(diào)整，更加強調(diào)應用能力的測試，加大實驗環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環(huán)節(jié)的考核，除了考察實訓時的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓課上以現(xiàn)場發(fā)放任務卡的形式，要求各組學生利用現(xiàn)場實訓裝置，在限定時間內(nèi)，完成某一小項目的設計、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場打分，該分值為實驗環(huán)節(jié)最終考核成績的主要組成部分。

三、總結(jié)

教學改革實踐表明，以項目驅(qū)動為主線的理論實踐一體化的教學新模式，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的深度結(jié)合，將教學內(nèi)容與工程實踐緊密聯(lián)系，提高了學生對相關(guān)技術(shù)的工程綜合應用能力，以‘用’促‘學’，學以致用；體驗型的討論互動教學方式，讓學生主動參與教學過程，發(fā)揮其主體作用，增強了學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。

[ 注 釋 ]

[1] 楊汝清.機電控制技術(shù)[M].北京：科學出版社，2009：1.

[2] 陳英俊.“機電一體化設計基礎”課程教學內(nèi)容創(chuàng)新設計分析[J].中國電力教育，2014（11）：94-95.

[3] 姜慶昌，郭士清，陳光軍.基于CDIO理念的機電一體化系統(tǒng)設計課程教學改革實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（1）：8-9.

[4] 沙樹靜，劉亞梅.基于項目驅(qū)動的機電專業(yè)教學模式探索與實踐[J].長春理工大學學報，2012（1）：207-208.

第8篇：機電一體化課程范文

關(guān)鍵詞 機電一體化系統(tǒng)設計 工程應用 創(chuàng)新能力 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機電一體化系統(tǒng)設計涉及機械、電子、計算機、自動控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學科領域，是機械工程專業(yè)學科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學生能綜合運用機械、電子、控制與信息處理等多學科的知識，完成對系統(tǒng)的分析、設計、優(yōu)化等一系列過程，具有很強的綜合性和工程實踐性，相比其它專業(yè)課程而言，課程建設和教學改革面臨更多問題，具有更大難度。

目前課程建設中存在的主要問題有：①教學內(nèi)容過分側(cè)重于工程科學理論知識的灌輸，缺少工程分析設計的實踐過程，遠遠不能滿足工程應用要求；②教學模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學生被動學習的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學模式方法仍然占據(jù)主導地位，學生動手解決實際工程問題的機會很少。以上問題使得學生理論知識與工程實踐相脫離，實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應現(xiàn)代化經(jīng)濟建設和工程技術(shù)發(fā)展的要求。

1 課程教學改革研究

我校自1999年開設機電一體化專業(yè)方向以來，一直對《機電一體化系統(tǒng)設計》課程建設和教學改革進行了不斷的探索，現(xiàn)將教學內(nèi)容和教學模式改革的過程小結(jié)如下：

1.1 教學內(nèi)容改革

高檔數(shù)控機床和基礎制造裝備是《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個重大專項之一，也是國家振興計劃的重要組成部分，因此在教學內(nèi)容設置上，緊跟這一重大決策，響應國家戰(zhàn)略需求，將典型的機電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機系統(tǒng)設計專題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識和工程應用實例基礎上，教師指導學生結(jié)合工程實例，對機電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專機系統(tǒng)的設計過程進行較系統(tǒng)完整的學習，并循序漸進地進入實際設計過程，并最終完成數(shù)控專機的方案設計和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設計和功能模塊細部設計過程。教學所用的工程設計案例大部分來自學校教師所承擔的實際科研項目，如數(shù)控電焊專機設計、錐齒輪傳動質(zhì)量智能檢測分析系統(tǒng)設計、數(shù)控彎管機控制系統(tǒng)設計等，避免了空泛地照搬教材進行照本宣科，而是由教師指導學生在設計過程中自主查閱、了解相關(guān)知識，進一步掌握相關(guān)技能，并將所學所得結(jié)合實際設計過程進行鞏固，在此過程中，教師將自己的設計思路、方法和經(jīng)驗毫無保留地對學生進行傳授和討論，從而實現(xiàn)對學生自學能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力等機電復合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對于在校學生來說是非常難得的學習和實踐的機會，也真正體現(xiàn)出課程面向社會需求、面向工程應用的實質(zhì)。

1.2 教學模式和教學方法改革

本課程是一門面向工程應用，分析解決實際工程問題，對“系統(tǒng)”進行“設計”和“整合優(yōu)化”的專業(yè)核心課程。因此在教學中指導學生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對所設計的數(shù)控專機進行化整為零、化繁為簡的分析，將一個大系統(tǒng)的設計任務分解為各個子系統(tǒng)乃至各個單獨的功能模塊和功能部件的設計和選型，再經(jīng)過接口設計，將各功能模塊有機地融合在一起，組成一個整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。

在教學過程中，始終堅持面向工程應用，以學生為主體的模式，課堂時間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問題和練習作業(yè)的學習和討論，其余所需知識技能交由學生課后通過圖書館、網(wǎng)絡等查閱設計案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊等相關(guān)資料和自學完成，同時學習運用一些常用設計工具，并通過作業(yè)和小組討論等方式進行鞏固，有疑難問題可提出并在全班進行討論，最后在教師指點下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設計任務為教學主線的方式讓學生明確意識到課內(nèi)外所學知識技能在實踐生產(chǎn)中大有用武之地，認識到教師布置的作業(yè)均是完成設計任務必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學生的學習積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務所需而主動自發(fā)地進行學習和討論以完成任務，而不再像以往那樣由于不明白所學知識具體有何用處而造成理論和實際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學心理。在此過程中學生逐漸認識到自己理論知識上的薄弱點和缺少的實踐經(jīng)驗，有針對性地學習參考相關(guān)理論知識和前人的方法經(jīng)驗，彌補以往知識技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時將所遇到的問題及心得體會在課內(nèi)課外與教師和同組同學進行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對各相關(guān)知識和技能進行總結(jié)，并在工程項目中綜合應用的過程。

本課程是涉及到機械、電子、控制、信息等多學科知識和技術(shù)的一門交叉課程，在課堂教學環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機”、“電” 、“控制”等學科知識的簡單組合和回顧，導致本課程應具有的系統(tǒng)性、綜合性、實踐性不能體現(xiàn)，與其余專業(yè)課程間也無法形成科學合理的承接脈絡。改革教學模式和方法后，以整個工程設計過程為主線，將所涉及到的各學科關(guān)鍵理論知識，進行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡和層次，并指導學生在完成設計任務的過程中，有意識地綜合運用所學知識、工具和技能，達到學以致用的目的。

例如，在講授“機械子系統(tǒng)設計”章節(jié)時，把握住“各子系統(tǒng)有機融合”這一本質(zhì)，讓學生不僅掌握書本上陳述的對機械系統(tǒng)的性能要求等知識點，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準確性等性能指標出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動系統(tǒng)與機械系統(tǒng)有機結(jié)合的角度來看待。通過運用經(jīng)典控制理論中的時域分析和頻率分析兩種方法，了解機械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無阻尼固有頻率這兩個最基本的參數(shù)，對機械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過程、原理進行分析推導，同時通過課堂上采用MATLAB對系統(tǒng)進行設計與仿真的實例演示，使學生了解這一控制設計領域的經(jīng)典工具，經(jīng)過教師指導和課后自學，掌握該軟件的基本使用方法并在設計中加以運用，從而將控制工程領域的相關(guān)知識、技能與機電一體化系統(tǒng)設計任務緊密聯(lián)系起來。

又如，在進行“伺服驅(qū)動系統(tǒng)設計”章節(jié)的教學時，通過課堂討論和課后作業(yè)，讓學生將伺服驅(qū)動器、變頻器等驅(qū)動系統(tǒng)，以及交直流伺服電機、步進電機、力矩電機等常用伺服電機的性能、特點、應用場合、性價比等主要指標逐一進行分析和比較，針對數(shù)控專機任務要求設計合適的驅(qū)動方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機選型計算以及電機與驅(qū)動器的接口設計，從而將前續(xù)課程所學的機電控制知識通過設計任務進行系統(tǒng)完整地運用。

再如，在“控制系統(tǒng)設計”環(huán)節(jié)，教師通過簡要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級語言編程驅(qū)動運動控制卡等控制實例，使學生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設計過程和設計方法，課后自行查閱資料，對各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點、最新應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析總結(jié)，設計出合適的控制方案，并在課堂演示實例基礎上，學習運用相關(guān)工具，進行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設計。

運用以上教學模式和方法，使學生在系統(tǒng)性地了解基礎理論和技術(shù)的基礎上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識和必要技能，并有效地在工程設計項目中加以應用，在培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎。

2 結(jié)論

我國政府在2006年初已將建設創(chuàng)新型國家確立為一項重要的戰(zhàn)略目標，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設創(chuàng)新型國家的重要力量。我國高校機電一體化專業(yè)必須積極面向社會的迫切需求，以培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強創(chuàng)新能力和綜合能力的機電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標。本文對機電一體化專業(yè)的核心課程――機電一體化系統(tǒng)設計的課程內(nèi)容建設和教學模式方法改革進行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應用、以典型機電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機設計過程為教學主線，以學生為主體，以學生參與實際設計的過程為教學重點等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學合理的課程內(nèi)容體系和教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標。

基金資助：重慶市重大教改項目“以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究與實踐（09-1-005）”

重慶理工大學高等教育研究立項項目 “《機電一體化系統(tǒng)設計》課程教學改革研究（2010009）”

參考文獻

[1] 崔軍,汪霞.反思目標 回歸本質(zhì)――本科工程教育問題分析與改革對策[J].江蘇高教,2009(4).

第9篇：機電一體化課程范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；技術(shù)；專業(yè)課程；改革

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結(jié)合

機電一體化專業(yè)主要是在對社會進行調(diào)研的基礎上，逐步培養(yǎng)學生不同的能力以滿足社會的需求，主要是邀請企業(yè)的實踐專家、教學專家、畢業(yè)生與本專業(yè)的教師做評估小組，在多方面進行了討論以后，對三個主要的就業(yè)崗位進行確定，即：機電一體化設備的運行維護，機電一體化設備的安裝、調(diào)試及維修，自動生產(chǎn)線的維護與維修。

為了使該專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應崗位的需求，還要對學生的職業(yè)能力做進一步的培養(yǎng)。對職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過一種或者多種與本職業(yè)有關(guān)的技能來說的，其中包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力。培養(yǎng)專業(yè)能力主要是對職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會能力對“人性能力”進行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學生不斷掌握一定的機電技術(shù)的專業(yè)能力，增強學生處理問題的方法與能力，使社會能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。

二、對教學方法與教學手段進行改革與實踐

1.對行為進行引導，強化目標，突出實踐體驗

根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)理念，通過日常教學，使教學目標進一步得到統(tǒng)一，突出教師與學生的主導與主體地位，在課堂教學中注重示范的重要性，還要與學生的動手實踐體驗進一步結(jié)合，使教學過程更集中，通過小組工作—再集中的有機組織，使學生形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)。對學生的自覺體驗進一步強化，并使學生全面掌握知識的遷移能力，讓學生逐步形成一種與就業(yè)相適應的分析問題及解決問題的能力。

2.對教學輔助手段科學合理地使用

在本課程的實施過程中主要配備了專門的多媒體教室、專業(yè)實訓室，使其具有專門的工業(yè)生產(chǎn)級的生產(chǎn)線，對此教學條件合理地運用，可讓學生順利地完成實踐—理論—再實踐的學習過程。在這一過程中教師還要為教學成本實現(xiàn)科學化做出應有的貢獻，對職教經(jīng)驗進一步消化與吸收。

3.在設置課程時適當引入行為引導教學法

在各科的實訓教學過程中還要借助不同的“行為引導教學

法”，主要通過行為加強引導，借助于行為教學方法，對行為加以引導，這是以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革的策

略。行為引導主要是對學生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)加以發(fā)展，在21世紀，它漸漸發(fā)展為職業(yè)教育教學中一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界及勞動界的專家所認可。

在實施行為引導的過程中，主要是通過實踐課的教學，引導學生通過小組合作方式及獨立工作方式完成。通過兩人或四人的小組合作方式，采用定期交換的方式與方法。各項目課題加強小組內(nèi)合作，通過學生討論的方式，使每個小組成員各自提出不同的見解與工作計劃，并對學生交流與合作能力加強鍛煉。通過這一過程使學生互相啟發(fā)，互相學習，對于個人存在的不足及知識欠缺還可以通過相互討論，做到集思廣益、取長補短。在同學們的討論中，否定錯誤觀點，使正確觀點得到發(fā)揚，最后得到解決問題的方法。在一過程中，學生解決問題的能力不斷加強，學生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。同時，實踐指導老師還要對學生給予一定的指導與幫助。通過最優(yōu)解決方案，使學生能夠獨立地或以小組方式對獨立制訂的

工作計劃加以指導并完成工作。所做的工作還要根據(jù)相關(guān)的目標來做好自我與相互的檢查，通過此方法對教學效果做出判斷，使學生的責任心、質(zhì)量意識及評估方法不斷地得到增強。

三、加強實踐教學的管理與評估

要提高實踐教學的質(zhì)量還要通過實踐教學管理與質(zhì)量評估來確定，它主要包括實踐教學計劃的制訂、“學分制”管理方法、實踐環(huán)節(jié)教學大綱的制訂、實踐教學質(zhì)量考核體系的建立、改革實驗實訓基地的管理模式等方式實現(xiàn)。

實踐教學的“法規(guī)”是教學計劃的內(nèi)容之一，可由專業(yè)顧問委員會成員及生產(chǎn)單位的專家進行評定。在實踐環(huán)節(jié)可以借助教學大綱對教學活動的綱領性文件進行指導，對格式要進一步規(guī)范統(tǒng)

一，另外對實踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容與要求、建議實踐考核方式與成績評定和有關(guān)說明做出評定。在對實踐教學質(zhì)量進行考核時，還要給予一定級別的證書，使學生的學習與就業(yè)實現(xiàn)接軌，實現(xiàn)與實驗實訓基地建設的配套，把全校教學質(zhì)量的評價與評估體系結(jié)合于

一起，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

對實驗實訓基地的管理模式做進一步的改革，通過學校統(tǒng)一

管理與分院分工負責的方式，實現(xiàn)“專管共用”這一管理模式，對實驗實訓基地的管理規(guī)章制度做進一步的完善及修訂，進一步對學

生的實驗、實訓、實習室進行開放，使學生完成對相關(guān)技術(shù)的集成和實驗實訓基地的綜合利用，使其有利于技能與職業(yè)資格的培訓

及鑒定。

參考文獻：

[1]盧兵，霍雄飛，唐永澤.建立工學結(jié)合的中職教育教學制度[N].中國教育報，2008.