生物說課稿精選(九篇)

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第1篇：生物說課稿范文

1.地位。

本節(jié)內(nèi)容是烴的衍生物的第一節(jié)，在知識體系上起到了承前啟后的作用。學(xué)好這一內(nèi)容，可以讓學(xué)生在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)性質(zhì)這一中心，掌握結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律，既鞏固烴的性質(zhì)，又為后面醇、酚、醛、羧酸、酯、油脂和單糖等烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2.三維目標(biāo)。

知識與技能：了解烴的衍生物及官能團(tuán)的概念；掌握溴乙烷的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法：（1）通過對溴乙烷性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的科學(xué)觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法；（2）通過對溴乙烷發(fā)生消去反應(yīng)應(yīng)具備條件的分析及檢驗(yàn)溴乙烷中含有溴離子的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過用化學(xué)平衡知識認(rèn)識溴乙烷水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，使學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律；（2）通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生樹立尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的思想。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：溴乙烷的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，可從以下兩點(diǎn)入手：

①溴乙烷結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)可通過分子模型來展示，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動中，使學(xué)生在掌握溴乙烷結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)會邏輯推理；

②通過實(shí)驗(yàn)探究和掌握溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)，抓住官能團(tuán)和化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵斷裂受反應(yīng)條件的影響兩條主線展開教學(xué)。

二、教學(xué)策略

1.情境教學(xué)法：利用視頻，動畫演示，以及乙烷和溴分子的結(jié)構(gòu)模型設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在情境中主動探究科學(xué)的奧妙。

2.實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：通過教師的演示，學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)。

3.電教法：運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代教育教學(xué)手段，展示溴乙烷的空間結(jié)構(gòu)，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握溴乙烷化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

總之，通過巧妙設(shè)疑、啟發(fā)講授、知識回顧、歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)探究、討論總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為整體。

三、學(xué)法指導(dǎo)

通過本節(jié)課，要掌握以下學(xué)習(xí)方法：利用實(shí)驗(yàn)解決問題的方法、從教材中獲取信息的方法、總結(jié)歸納的方法、分析問題、解決問題的方法、學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)利用模型的方法、對比學(xué)習(xí)的方法。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入新課新課講授實(shí)驗(yàn)探究整理收獲得出結(jié)論

1.導(dǎo)入新課。

觀看《全球保護(hù)臭氧層》視頻短片；展示塑料管、不粘鍋的圖片，解釋相應(yīng)的化學(xué)成分；展示臭氧層空洞的圖片。

2.引出話題，推進(jìn)新課。

【過渡】學(xué)習(xí)各類有機(jī)物的研究過程是什么？

【引導(dǎo)】我們選取溴乙烷作為鹵代烴的代表物，本節(jié)課我們將重點(diǎn)研究溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

【展示溴乙烷的結(jié)構(gòu)模型】

3.確定學(xué)習(xí)的總思路：與乙烷比較學(xué)習(xí)。

4.溴乙烷的物理性質(zhì)。

【探究實(shí)驗(yàn)1】觀察溴乙烷的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性。溴乙烷加水，溴乙烷加苯，觀察現(xiàn)象。

【通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出溴乙烷的物理性質(zhì)】

5.溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)。

取代反應(yīng)的學(xué)習(xí)：

【動畫模擬】溴乙烷的取代反應(yīng)過程

【得出結(jié)論】

消去反應(yīng)的學(xué)習(xí)：

【探究實(shí)驗(yàn)3】溴乙烷的消去反應(yīng)產(chǎn)物的探究

【實(shí)驗(yàn)】取一支試管，加入約2mL溴乙烷和2mL氫氧化鈉的乙醇溶液，按裝置圖連接，加熱，將產(chǎn)生的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【通過實(shí)驗(yàn)討論】（1）生成的氣體是什么氣體？

（2）還可以用什么方法檢驗(yàn)乙烯？

【動畫模擬】溴乙烷的消去反應(yīng)過程

【得出結(jié)論】

6.提出思考，鞏固概念。

【思考】①什么叫做消去反應(yīng)？

②溴乙烷的消去反應(yīng)和取代反應(yīng)條件有何不同？

③是不是所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)？

【小結(jié)】比較溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)。

結(jié)論：溴乙烷和堿在不同條件下發(fā)生不同類型的反應(yīng)，有水必取代，有醇必消去。

五、板書設(shè)計(jì)

六、作業(yè)布置

七、教學(xué)反思

（一）要創(chuàng)造性地使用教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。

第2篇：生物說課稿范文

關(guān)鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察（實(shí)驗(yàn)）—?dú)w納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對于觀察—?dú)w納法對于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項(xiàng)是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：DNA分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了DNA是以半保留的方式復(fù)制的），整個中心法則的提出與證實(shí)（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類似的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗(yàn)證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維，驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù)，進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對相對性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例（如圖2），看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述，即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設(shè)計(jì)了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測交試驗(yàn)的真正目的。孟德爾所做的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)需注意的問題

（一）給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用F1代自交或用F1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將F1代與矮莖豌豆進(jìn)行測交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時(shí)就是這么想的，就是將F1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動力，不進(jìn)行分析和思考就被動接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€體是否是雜種的實(shí)際問題時(shí)，只會想到測交而不會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律。基于當(dāng)時(shí)的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

第3篇：生物說課稿范文

社會上流行著這樣一句活，二十一世紀(jì)的文盲不是不識字人，而是不懂英語的人。當(dāng)今世界，英語已成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)公民的基本要求之一.這就對素質(zhì)教育的英語教學(xué)提出了更高的要求，要求我們英語課程的學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，主辦發(fā)掌握英語知識和技能，更要提高語言運(yùn)用能力，這也同時(shí)對我們的教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求，它不僅需要教師徹底改變教育觀念，而且需要教師具備較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。奈斯比特魯說，處于偉大的知識經(jīng)濟(jì)叫代，我們需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，所以教師素質(zhì)中最寶貴的一條就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。努力轉(zhuǎn)變以往偏重語法教學(xué)的觀念，白覺改進(jìn)教法，加強(qiáng)英語交際教學(xué)，不僅把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，而且把課堂變成學(xué)生實(shí)踐語言知識的第一場所，把教學(xué)過程變成一個交際過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。

在英語課堂教學(xué)中，充分利用課前五分鐘的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生做熱身運(yùn)動是創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的行之有效的方法，短短的五分鐘口語訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生克服了開口說英語的障礙，還提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

一、克服開口的障礙.培養(yǎng)說英語的習(xí)慣

語言最基本的功能是交流，新訂英語教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)與要求中規(guī)定：義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的活題用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的口頭，筆頭交流，能對事物進(jìn)行描述，并作出自己的判斷，并在二級目標(biāo)與要求中明確提出了說的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即：（1）能就課文的內(nèi)容進(jìn)行回答，并能復(fù)述課文大意；（2）能熟悉的題材利用圖片和錄像，多媒體等情境提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)；（3）能講述與本學(xué)期水平相當(dāng)?shù)男」适?，并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；（4）能在交流中運(yùn)用？日常交際用語簡表？中所列內(nèi)容，就熟悉的活題進(jìn)行交流。課前五分鐘的口語訓(xùn)練給每個學(xué)生提供了一個開口說英語、提高口語能力的平臺。

有些同學(xué)害羞，害怕鬧笑話，雖然知道說英語不是丑事，盡管單詞和句子也很簡單，但是要一張口說出英語來的確不容易，會口難開。有些同學(xué)書面成績好，卻說不出幾句流利的英語，讓學(xué)生做五分鐘的口語訓(xùn)練，讓成績好的帶動成績差的，發(fā)音漂亮的帶動發(fā)音不太準(zhǔn)的，班干帶動同學(xué)，是每個同學(xué)能得到一個展示自己的機(jī)會，并抓住這個機(jī)會，邁出自己開口說英語的步伐，一步又一步。經(jīng)過一段是的練習(xí)，學(xué)生開口說英語難的心理障礙不再有，口語能力也不斷提高，一些常用的表達(dá)愛好的口語，如：My favourite sub-ject is English.l like listening to music.What's your fa-vorite sport？I like Jay Chou best常出現(xiàn)于他們的自我介紹中.一些短小精悍的慣用語，諺語如：You are alucky dog.lt's a piece of cake等大數(shù)學(xué)生朗朗上口并用于日常生活中；當(dāng)有的學(xué)生在課堂上站起來遲遲不肯開口叫，同學(xué)們總不忘說句：Come on！ Don't be shy.just try。漸漸地學(xué)生敢于開口了，善于開口了，班上說英語的氛圍濃了，養(yǎng)成了一種開口說英語的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境.培養(yǎng)聽說訓(xùn)練

近年來，隨著英語聽力分值在中高考比例中的增加，“聽”的重要性是顯而易見的。在既缺少訓(xùn)練聽力的語言環(huán)境，同時(shí)其他條件有相對落后的情況下，我把課前五分鐘的口語訓(xùn)練作為一種手段，在有限的叫間內(nèi)，讓學(xué)生多聽英語，多感受語言信息的刺激，做完口語訓(xùn)練后，提1―3個問題，請別的同學(xué)來回答，同叫要求別的同學(xué)當(dāng)小老師盡可能聽出做口語訓(xùn)練的同學(xué)在語音語凋、語法和句型等方面出現(xiàn)的錯誤，并及時(shí)指出，共同提高。事實(shí)證明，無論是做口語訓(xùn)練的同學(xué)還，還是其他同學(xué)，都會積極的參與到這一交際活動中，小斷提高聽說能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

“興趣”是最好的老師，要想學(xué)好英語就必須培養(yǎng)對英語濃厚的興趣。視、聽、說結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生直接理解加深印象，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。心理學(xué)研究表明，興趣、情感和教學(xué)是相通的，心情愉快、自然樂觀者能強(qiáng)化智力活動；相反壓抑、緊張、害怕、反感等消極情緒者則抑制智力活動。教師在深入研究的基礎(chǔ)上要在課堂上創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，盡可能提供一些可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件來激化學(xué)生聽課的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及欲望，在這方面我引導(dǎo)鼓勵學(xué)生來做形式多樣的口語訓(xùn)練，或一個講故事或兩個人表演對話或三個人演一個英語小品，或一群人排一個英語小短劇等。并同時(shí)讓學(xué)生對這些表演發(fā)表他們自己的看法，做出他們白己的評價(jià)，讓學(xué)生感受到視覺聽力沖擊的同時(shí)，使學(xué)生積極投身語言實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使課堂活躍，增加興趣的持久性，使興趣成為以后進(jìn)步的動力。

四、幫助學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備

中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出聽、說、讀、寫的綜合型人才。同學(xué)們要做好口語訓(xùn)練，必須先做好準(zhǔn)備，輪到的學(xué)生要選好主題、選材料、選好詞匯和句型，精心組織句子順序，并把寫好的內(nèi)容交給老師審閱，在選題材的同時(shí)，同學(xué)們的閱讀量大大增加了，寫作水平也大大提高了。

五、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

第4篇：生物說課稿范文

【關(guān)鍵詞】分娩機(jī)制 說課 模型演示

1 說教材

1.1說教學(xué)內(nèi)容 本次說課內(nèi)容是人民衛(wèi)生出版社，劉文娜老師主編的《婦產(chǎn)科護(hù)理》中第四章正常分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理第二節(jié)枕先露的分娩機(jī)制。本章節(jié)介紹了枕先露分娩的銜接、下降、俯曲、內(nèi)旋轉(zhuǎn)、仰伸、復(fù)位及外旋轉(zhuǎn)、胎肩及胎身娩出等全過程。

1.2說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)中等護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，本次課教學(xué)目標(biāo)確定如下：①知識目標(biāo)：掌握枕先露的分娩機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠推斷出其它先露的分娩機(jī)制。②能力目標(biāo)：熟練應(yīng)用女性生殖系統(tǒng)解剖生理知識，應(yīng)用女性骨盆和胎頭各徑線的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基本知識正確助娩的能力；③德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、勤動手、勇于探索的精神和學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和同情心。

1.3說教材的重、難點(diǎn)

分娩機(jī)制既是本章節(jié)的重點(diǎn)，也是本章節(jié)的難點(diǎn)，還是整個婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的重難點(diǎn)。分娩機(jī)制是學(xué)習(xí)分娩助產(chǎn)技術(shù)的前提，只有理解分娩機(jī)制，才能在臨床工作中正確助產(chǎn)和處理難產(chǎn)。我們說這部分知識是難點(diǎn)，是因?yàn)樘涸谕ㄟ^產(chǎn)道時(shí)，為適應(yīng)骨盆各平面不同的徑線要被動地進(jìn)行一系列適應(yīng)性的轉(zhuǎn)動，期望以最小徑線通過產(chǎn)道。胎兒轉(zhuǎn)動時(shí)學(xué)生容易糊涂，尤其是內(nèi)旋轉(zhuǎn)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)胎頭矢狀縫與中骨盆及出口前后徑一致。找準(zhǔn)了胎頭矢狀縫、枕骨和骨盆的位置關(guān)系，難點(diǎn)就被攻克了。

2 說教法

2.1啟發(fā)提問—導(dǎo)入教學(xué) 有關(guān)骨盆方面的問題（骨盆入口平面徑線：前后徑？橫徑？斜徑？中骨盆平面徑線：前后徑？橫徑？骨盆出口平面徑線：前后徑？坐骨結(jié)節(jié)間徑？前矢狀徑？后矢狀徑？）。有關(guān)胎兒方面的問題（雙頂徑？枕下前囟徑？枕額徑？枕頦徑？）。

2.2模型指認(rèn)—復(fù)習(xí)舊知 教師舉起骨盆，指出骨盆各結(jié)構(gòu)和3個平面徑線，讓學(xué)生辨認(rèn)并且回答各徑線的正常值。

2.3模型指認(rèn)—復(fù)習(xí)舊知 教師舉起胎兒模型，指出胎頭各條徑線、顱縫及顱囟，并且說出相關(guān)正常值。

2.4 直觀演示—講解新課 按照教材順序，用骨盆和胎兒邊講解邊演示。

2.4.1銜接 講解并演示銜接的定義、銜接的時(shí)間、銜接的徑線枕額徑、胎頭矢狀縫位于骨盆入口平面右斜徑上。

2.4.2下降 講解并演示下降的定義、判斷下降程度的重要標(biāo)志—坐骨棘。

2.4.3俯屈 講解并演示俯屈的定義、俯屈時(shí)胎頭徑線的變化枕額徑枕下前囟徑。

2.4.4內(nèi)旋轉(zhuǎn) 講解并演示內(nèi)旋轉(zhuǎn)的定義、矢狀縫與中骨盆和出口前后徑一致、胎兒呈頭肩扭轉(zhuǎn)狀態(tài)。

2.4.5仰伸 講解并演示仰伸的定義、仰伸的支點(diǎn)。

2.4.6復(fù)位及外旋轉(zhuǎn) 講解并演示復(fù)位及外旋轉(zhuǎn)的定義、恢復(fù)頭肩一致的關(guān)系。

2.4.7胎肩及胎身娩出 講解并演示胎肩及胎身娩出的定義。

2.5再次演示—鞏固新知 教師再次利用骨盆、胎兒模型演示分娩機(jī)制的各個過程，進(jìn)一步鞏固新課。

2.6再次演示—評估反饋 了解有多少學(xué)生完全理解，多少學(xué)生似懂非懂，多少學(xué)生完全不懂。

2.7再次演示—補(bǔ)缺補(bǔ)差 結(jié)合教材模型，再次演示分娩過程。再次評估，觀察還有多少學(xué)生沒有完全理解。

2.8電化教學(xué)—補(bǔ)缺補(bǔ)差 通過電教光盤再現(xiàn)分娩的全過程。

2.9學(xué)生演示—鞏固新知 要求4-5個學(xué)生1組，按照分娩機(jī)制的步驟，銜接下降俯屈內(nèi)旋轉(zhuǎn)仰伸復(fù)位及外旋轉(zhuǎn)胎肩及胎身娩出，每人演示1-2遍，邊演示邊說出關(guān)鍵性的知識點(diǎn)。學(xué)生之間相互幫助，1位學(xué)生演示，其他學(xué)生共同矯正，這樣就等于每人都練習(xí)幾遍，此時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握了。

3 說學(xué)法

教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于分娩機(jī)制是難點(diǎn)，是動態(tài)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要開動腦筋，尤其教師演示時(shí)，學(xué)生要邊看邊動腦思考。另外，學(xué)生還要動手演示分娩過程，加深印象，注意聽課，觀看錄像，反復(fù)練習(xí)，方能真正理解分娩機(jī)制，為今后學(xué)生陰道助產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。

4 說教學(xué)過程

導(dǎo)入新課（啟發(fā)提問、模型指認(rèn)）5分鐘講解新課（反復(fù)講解結(jié)合模型演示）50分鐘評估反饋，補(bǔ)缺補(bǔ)差（模型演示、電化教學(xué)）10分鐘鞏固新課（學(xué)生演示）10分鐘布置作業(yè)（自測題）5分鐘。

5 說板書

正常分娩機(jī)制簡圖不容易畫，板書采用提綱形式。

參 考 文 獻(xiàn)

第5篇：生物說課稿范文

關(guān)鍵詞：說課的定義；要素；內(nèi)容

一、說課的定義

什么是說課？說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起對課程目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測和反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。

二、說課的要素

說課的主體為教師，運(yùn)用科學(xué)的教育理論，對所教的課程進(jìn)行教材分析及具體的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。即對所教的課程教什么、怎樣教、為什么這樣教等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。說課的形式主要通過語言進(jìn)行闡述，它們各要素之間的關(guān)系是相輔相成的。

三、說課的內(nèi)容

說課對教師而言，是尋找教學(xué)研究的金鑰匙。說課重在“說”的內(nèi)容。如何將說課內(nèi)容中的“說”呈現(xiàn)出來？首先，就要從五要點(diǎn)來說，即說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序等五說。下面結(jié)合實(shí)例對“五說”進(jìn)行具體分析：

（一）說教材

說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位、作用；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排。

說課者既要說得準(zhǔn)確，又要說出特色；既要說出共性，又要說出個性。分析教材就是要從知識內(nèi)容、課標(biāo)要求、教材地位三方面進(jìn)行闡述。

（二）說目標(biāo)

說目標(biāo)，就是關(guān)注三維目標(biāo)：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1.知識與技能：例如《生活中的堿》中的知識與技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：①讓學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會辨認(rèn)生活中的堿。②初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。③初步形成如何吸收有害氣體的實(shí)驗(yàn)技能。如果就這樣生搬硬套按課標(biāo)要求說出，不按你對本節(jié)課的認(rèn)識、教材的處理對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，就顯得對“知識與技能”的闡述蒼白無力。關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)，以及知識點(diǎn)的形成過程，不是單純讓學(xué)生停留在知道、了解、初步學(xué)會等淺表性的語言描述。說出掌握“知識點(diǎn)”的載體。其“說”的效果就不一樣，例如，①通過對生活中幾種堿類清潔劑的調(diào)查和對管道通溶液的探究，使學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會辨認(rèn)生活中的堿。②通過SO2與NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。③初步形成利用堿液吸收有害氣體的實(shí)驗(yàn)技能。這樣的“說”就有了說服力。

2.過程與方法：與知識與技能的闡述一樣，說出解決問題的方法、闡述不同實(shí)驗(yàn)的目的及認(rèn)識物質(zhì)的方法，重在闡述學(xué)科的素養(yǎng)形成過程。例如本節(jié)課的過程與方法可以這樣“說”：①初步學(xué)習(xí)通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識堿的性質(zhì)。②應(yīng)用NaOH與SO2反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，解決硫燃燒測定氧氣含量實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的SO2問題。③通過設(shè)計(jì)腐蝕性、與CO2反應(yīng)的對照實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。其過程的方法說得有根有據(jù)！

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：同樣的對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成闡述不是停留在一些華麗的語言上，而是針對本節(jié)課，通過哪些活動、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等形式建立起來的思想意識。例如本節(jié)課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”可以這樣說：①通過調(diào)查活動增強(qiáng)學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②通過對NaOH腐蝕性、與SO2反應(yīng)的探究，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀。③通過對NaOH用途的分析及課后對家長的介紹，使學(xué)生感受化學(xué)對社會發(fā)展的積極作用，初步形成主動參與社會決策的意識。

（三）說教法

說教法，就是依據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，有傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、教師課堂演示、教師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主探究等模式，不管怎樣“說”，但始終是“教學(xué)有法，教無定法”。

（四）說學(xué)情

分析學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。一般地說，學(xué)情分析有兩種情況，一種是通用型（如圖1）：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)法制訂。一般從“知識”“能力”“心理”三個層次層層遞進(jìn)。通用型說法對元素化合物的內(nèi)容教學(xué)均可實(shí)用。另一種，也可從以下三方面的內(nèi)容：已有知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（五）說教學(xué)程序

教學(xué)程序是指教學(xué)活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時(shí)間序列。通俗地說，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注這幾個環(huán)節(jié)：教具、學(xué)具準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計(jì)，學(xué)案或練習(xí)設(shè)計(jì)。注意：突出特色，過程可以加入問卷調(diào)查、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)過程、材料呈現(xiàn)、插播視頻等。注重分析教學(xué)思想與理論依據(jù)、教材分析與學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程分析等。

其次，教學(xué)程序一般通過一份說課稿來體現(xiàn)，例：教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用品、教學(xué)流程、教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)意圖）、教學(xué)反思等八個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

四、案例分析

筆者以《實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)》粵教版第五章第一課時(shí)為例探討新課程下如何說課。

（一）說課的環(huán)節(jié)

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課后反思五環(huán)節(jié)來說。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

它包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)確定。

（1）教材中的地位與作用

本課題選自科學(xué)版九年級《化學(xué)》上冊第五單元第三節(jié)《二氧化碳的性質(zhì)和制法》的第一課時(shí)。二氧化碳在初中化學(xué)知識系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。它是學(xué)生繼學(xué)習(xí)氧氣后第二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的氣體物質(zhì)。筆者從客觀事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生推測二氧化碳的性質(zhì)然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋一些現(xiàn)象，體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)宗旨，在學(xué)習(xí)和探究過程中提高學(xué)生理解和解釋相關(guān)化學(xué)問題的素養(yǎng)。為后面了解二氧化碳的用途及實(shí)驗(yàn)室制法打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生對二氧化碳比較熟悉（小學(xué)的自然課、初二的生物課對它有一定認(rèn)識），知道它是光合作用的原料，能滅火，知道用澄清石灰水變渾濁來檢驗(yàn)CO2。

初中三年級學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，有了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，但是自主探究能力還比較薄弱。本節(jié)課對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維及持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（3）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：①體驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序。②學(xué)會從原理是否正確，操作是否簡單，現(xiàn)象時(shí)候明顯三個因素去考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。③通過實(shí)驗(yàn)掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行闡述，三者是相互的，缺一不可。（見圖2）

3.教學(xué)方法的選擇

教師通過講授、提出問題、演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)思考等方法，主要啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)思路

這堂課主要以二氧化碳?xì)怏w性質(zhì)的探究為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解實(shí)驗(yàn)探究的一般程序，側(cè)重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，知道在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的一些問題，讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的思路，為以后的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者在教學(xué)程序上設(shè)計(jì)了四環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，通過各環(huán)節(jié)的活動歸納總結(jié)出四種學(xué)習(xí)方法。（見圖3）

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過教師展示的圖片讓學(xué)生說說自己對二氧化碳有哪些了解。

通過快問快答讓學(xué)生從在空氣中的存在、表示方法、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)等方面描述二氧化碳。接著提出問題：科學(xué)家們又是如何獲知物質(zhì)的性質(zhì)并加以應(yīng)用的？

通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從感性和化學(xué)的角度描述二氧化碳，讓學(xué)生可以從生活走進(jìn)化學(xué)，同時(shí)從化學(xué)的角度認(rèn)識事物。

環(huán)節(jié)2 探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法

方法一：研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序。

方法二：觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論。

方法三：利用大氣壓將不可見的氣體變?yōu)榭梢姟?/p>

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出三種學(xué)習(xí)方法。

①二氧化碳不可燃不助燃

讓學(xué)生利用一瓶二氧化碳、一根木條、一個打火機(jī)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對二氧化碳性質(zhì)猜想。提示學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮三個因素：原理可行，操作簡單，現(xiàn)象明顯。

實(shí)驗(yàn)后學(xué)生驗(yàn)證了他們的猜想，告訴他們剛才所做的正是科學(xué)家們研究事物性質(zhì)的基本方法和程序：通過已有事實(shí)推測可能的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)，利用性質(zhì)解釋已有的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象及如何觀察實(shí)驗(yàn)，從中也引出方法二。

②二氧化碳能溶于水

學(xué)生預(yù)測二氧化碳能溶于水。引導(dǎo)學(xué)生從原理上考慮即二氧化碳如果能溶于水那么二氧化碳的量一定減少，而水中質(zhì)量增加且水中含有二氧化碳。從現(xiàn)象上考慮要讓不可見的氣體變化變得可見。

如果將不可變形的集氣瓶換成能變形的塑料瓶會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？讓學(xué)生利用一塑料瓶的二氧化碳和一杯水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳能溶于水。

證明二氧化碳能溶于水就要讓二氧化碳與水充分接觸，教師表演將水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶中，蓋上玻璃片，震蕩，學(xué)生觀察不到任何想象，這時(shí)教師將集氣瓶倒過來，握住瓶身而不接觸玻璃片。玻璃片沒有掉下來而是牢牢地吸在瓶口，引起學(xué)生的討論。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察老師的“魔術(shù)”產(chǎn)生視覺沖擊引發(fā)思考，集氣瓶是不可變形的，二氧化碳溶于水，氣體減少壓強(qiáng)較小，外界大氣壓讓玻璃片和瓶中的水不會掉落。從而引出方法三。

環(huán)節(jié)3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確科學(xué)探究過程

方法四：明確科學(xué)探究過程。

方法五：檢驗(yàn)物質(zhì)要先取樣，氣體與液體反應(yīng)必須將氣體通入液面以下或者進(jìn)行振蕩。

①二氧化碳能與水反應(yīng)

教師演示：取出少量礦泉水瓶中的液體，滴在石蕊染色的濾紙上，讓學(xué)生思考紫色石蕊變成了紅色，是什么物質(zhì)使它發(fā)生這樣的變化？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明并提供材料：干燥的石蕊濾紙若干、水、充滿二氧化碳的集氣瓶、鑷子。

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中控制變量，并通過實(shí)驗(yàn)知道不能僅僅通過現(xiàn)象來判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，而必須從事后有新物質(zhì)生成的角度來判斷。同時(shí)明確科學(xué)探究過程。（見圖4）

②二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)

教師提出問題：教師讓學(xué)生思考如何通過實(shí)驗(yàn)證明汽水瓶中二氧化碳?xì)怏w的存在。

學(xué)生已經(jīng)知道可以通過澄清石灰水來證明二氧化碳的存在，問題的關(guān)鍵在于如何將二氧化碳引入石灰水中。

環(huán)節(jié)4 總結(jié)歸納知識與方法

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩個部分，一部分為知識，即讓學(xué)生歸納除通過今天的探究活動所得到的二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，另一部分歸納實(shí)驗(yàn)探究的一些方法：科學(xué)探究的基本程序，研究對象選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)考慮的因素，研究物質(zhì)應(yīng)注意控制變量，研究物質(zhì)是否發(fā)生變化應(yīng)關(guān)注：是否有新的物質(zhì)生成。

第6篇：生物說課稿范文

1. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”大賽參賽教師情況分析

上表顯示在參賽的81位選手中，絕大部分為40歲以下的青年教師，他們青春靚麗，充滿活力。許多老師都是各級各類教學(xué)比賽中的“老選手”，近年來活躍在各層次教學(xué)公開課上，有八位教師已是呼和浩特市的教學(xué)能手（其中一名為呼和浩特市的優(yōu)秀教學(xué)能手），并有五位自治區(qū)教學(xué)基本功一等獎獲得者。

從選手年齡的情況來看，參加本次教學(xué)比賽中青年教師占62.5%，說明青年教師已在回民區(qū)各個學(xué)校教學(xué)第一線挑起了大梁，同時(shí)各個學(xué)校非常重視對青年教師的培養(yǎng)；從選手的職稱和榮譽(yù)稱號來看，中級職稱的教師占80.2%，市級教學(xué)能手占9.88 %，說明各學(xué)校十分重視本次比賽，均派出各校的教學(xué)精英。

2. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”基本情況分析

2.1領(lǐng)導(dǎo)重視

這次全區(qū)中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人比賽活動，既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)教師的有效途徑，也是對全區(qū)開展“強(qiáng)師興教”工程、校本教研、學(xué)校管理、教師教學(xué)、教師培養(yǎng)等各項(xiàng)工作的一次大檢閱。為此，區(qū)教育局對此項(xiàng)工作高度重視，比賽之前，召開了專門會議，并及時(shí)成立了回民區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，親臨現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)比賽工作。

2.2比賽組織工作安排嚴(yán)密

針對本次比賽，教研室認(rèn)真召開主任會議進(jìn)行總體工作安排和分工，并組織全體教研員對本次比賽的細(xì)節(jié)，布置到每個人，先后下發(fā)了安排意見和組織程序。教學(xué)理論綜合測試采用課后撰寫教學(xué)反思的方式，學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計(jì)和說課稿與講課一并舉行；講課采用隨機(jī)抽簽、封閉備課、隨堂上課、現(xiàn)場打分、及時(shí)公布以及送教下鄉(xiāng)的方式進(jìn)行。

2.3一人比賽眾人助

來自全區(qū)各中學(xué)的81位參賽選手都得到所在學(xué)校的高度關(guān)注，從校級選拔、教學(xué)技能指導(dǎo)到演講培訓(xùn)，都做了精心準(zhǔn)備。各學(xué)校幼兒園派專人陪同參賽選手進(jìn)課堂，做好后勤服務(wù)，呼市七中的校長帶領(lǐng)部分教師在聽課的同時(shí)為本校的參賽教師布置場地；呼市第八中校長副校長不僅緊跟本校選手聽課還虛心聽取其他學(xué)校教師的講課情況。

2.4客觀評價(jià)同尺度

本次比賽評委由自治區(qū)、市、區(qū)級教研員和市級教學(xué)名師擔(dān)任，他們研讀教案、認(rèn)真聽課、“背靠背”評分，整個流程嚴(yán)密有序，對參賽選手課堂上出現(xiàn)的不足和缺點(diǎn)在課下當(dāng)面與選手交流，使比賽充滿人文性，以賽課促教學(xué)，拓展了本次活動的內(nèi)涵。

3. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”大賽課堂教學(xué)情況的分析

3.1突出了以生為本

此次參賽課，老師們均精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充當(dāng)教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)者，他們盡力為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建一個寬松的平臺，活動的空間，讓學(xué)生通過這一平臺去盡情參與教學(xué)活動、說說感受、暢談心境，絕大部分學(xué)生參與教學(xué)活動積極踴躍，真正動起來了。

3.2創(chuàng)設(shè)了生動、活潑的課堂

81節(jié)參賽課中，通過教師教學(xué)活動情景的創(chuàng)設(shè)，教師即興的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使課堂生動而活潑，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文組鐵一中的王權(quán)老師扎實(shí)的教學(xué)功底，流暢而豐富的語言表述，使學(xué)生折服；數(shù)學(xué)組呼市第十六中學(xué)的呼和老師，將枯燥的數(shù)學(xué)公式淺顯化，使學(xué)生易于理解；音美組南馬路小學(xué)的暢頡老師循循善誘，使學(xué)生在生動的、寬松的、愉悅的課堂中接受教材的觀點(diǎn)。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)新穎合理

沒有精心設(shè)計(jì)就沒有流暢而精彩的課堂實(shí)施，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是環(huán)環(huán)相扣的，開頭怎樣做，提什么樣的問題，用哪些學(xué)生比較容易接受的方式，會有哪些情景，學(xué)生會有什么反應(yīng)，設(shè)置什么樣的情景會有什么樣的效果等等。通過聽課，我們感覺到每個教師都能精心設(shè)計(jì)，且?guī)滓灼涓?，在這一環(huán)節(jié)上比較突出的是：彭宏、亢小琴、張未。

3.4重視拓寬教學(xué)內(nèi)容，極力整合生活和學(xué)科資源

參賽教師們深入研究教材，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材內(nèi)容本身，注重了與學(xué)生生活的聯(lián)系及知識間的整合。如政治組呼市第四十中學(xué)的于明明老師先對整個哲學(xué)知識體系進(jìn)行概括，并重點(diǎn)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，引出唯物辯證法的核心實(shí)質(zhì)——矛盾，既緊扣了教材，又豐富了內(nèi)容，條理清晰，環(huán)環(huán)相套，層層剝開，最后又落腳在知識的運(yùn)用上，貼切的復(fù)習(xí)題，加深學(xué)生的記憶、理解，有利于提高學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，大大拓展了教學(xué)的內(nèi)容。

3.5課堂教學(xué)情況各有特色

互動教學(xué)就是要學(xué)生參與到課堂之中，課堂上有一個原則，就是盡量讓學(xué)生閑下來的時(shí)間少一些，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如英語組呼市營坊道小學(xué)鄭蕾蕾老師的課《what are you doing》，通過TPR教學(xué)法在活動中學(xué)習(xí)，在句型中練習(xí)新學(xué)詞組，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活話題的討論，取得了良好的課堂教學(xué)效果。語文組王驥騰老師講授的《寡人之于國也》采用學(xué)案教學(xué)，重視誦讀積累，有效訓(xùn)練學(xué)生自讀淺議文言的能力。

4. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”大賽課堂教學(xué)情況存在問題和改進(jìn)措施