小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

一、選擇什么研究課題

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的養(yǎng)成教育”（課題），其研究范圍主要包括：學(xué)生聽(tīng)課與做筆記習(xí)慣、寫(xiě)字（執(zhí)筆、姿勢(shì)）習(xí)慣、完成作業(yè)習(xí)慣、檢查作業(yè)習(xí)慣、觀察思考習(xí)慣、讀書(shū)質(zhì)疑習(xí)慣、閱讀積累習(xí)慣、搜集資料習(xí)慣、經(jīng)常練筆習(xí)慣、學(xué)以致用習(xí)慣、勤學(xué)好問(wèn)習(xí)慣、反思總結(jié)習(xí)慣等方面內(nèi)容。

二、為什么選擇這個(gè)課題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，我們往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（非智力因素）的養(yǎng)成教育，而導(dǎo)致不少學(xué)生養(yǎng)成了諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使語(yǔ)文教學(xué)走不出“慢、費(fèi)、差”的怪圈。為了打破“高耗低效”這個(gè)僵局，為了更好地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中探究“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的養(yǎng)成教育”。

三、如何開(kāi)展研究這個(gè)課題

1、堅(jiān)持“面向全體”的原則。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中只是關(guān)注一部分成績(jī)好或表現(xiàn)好的學(xué)生，卻忽視了那些成績(jī)差或習(xí)慣差的學(xué)生，而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”。因此，要全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們就必須在語(yǔ)文教學(xué)中面向全體學(xué)生，既關(guān)心優(yōu)秀生，又關(guān)注后進(jìn)生，更關(guān)愛(ài)學(xué)困生。無(wú)論是課堂答問(wèn)或演練，還是課外實(shí)踐活動(dòng)，都要兼顧不同層次的學(xué)生，更要給學(xué)困生多一些機(jī)會(huì)，并適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生努力上進(jìn)，讓全體學(xué)生留得住學(xué)得好，讓每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到明顯進(jìn)步，并且通過(guò)自己的不斷努力學(xué)習(xí)得以整體發(fā)展。

2、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教學(xué)過(guò)程中，注意觀察和研究學(xué)生，對(duì)存在不良習(xí)慣的學(xué)生及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，通過(guò)搜集有關(guān)的信息資料，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行案例分析與研究，并尋找對(duì)策進(jìn)行教育，促使其提高覺(jué)悟。

3、堅(jiān)持“因材施教”的原則。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的觀察，對(duì)普遍存在的問(wèn)題應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)和疏導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)個(gè)別特殊的現(xiàn)象應(yīng)重視“對(duì)癥下藥”。總之，務(wù)必結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“標(biāo)本兼治”，正面誘導(dǎo)，防微杜漸。

4、堅(jiān)持“因勢(shì)利導(dǎo)”的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講與認(rèn)真記錄的前提下，注意矯正學(xué)生存在不良的行為習(xí)慣，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生某方面有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

5、堅(jiān)持“榜樣作用”的原則?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，榜樣的作用也是極大的。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是寫(xiě)字教學(xué)、造句指導(dǎo)，還是引導(dǎo)質(zhì)疑、訓(xùn)練說(shuō)話(huà)（口語(yǔ)交際），都需要樹(shù)立榜樣，適時(shí)發(fā)揮榜樣作用。一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生某方面有特長(zhǎng)或表現(xiàn)出色，就及時(shí)發(fā)揮其示范作用，以激發(fā)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生向“榜樣”學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

6、在課題研究過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)議，做好觀察聽(tīng)評(píng)記錄；注意積累資料，適時(shí)展示階段成果；開(kāi)展研討活動(dòng)，多向互動(dòng)集思廣益；不斷反思總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)教研論文。

四、如何展示課題研究成果

1、開(kāi)研討會(huì)：在科組或者級(jí)組內(nèi)課題研究成果，共同分享信息資源，提出問(wèn)題，互相切磋，提高認(rèn)識(shí)。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著近些年教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改的大范圍推廣，目前學(xué)困生現(xiàn)狀相比以往已經(jīng)有了很大的改善，但同時(shí)新的教育問(wèn)題也隨之而來(lái)，其最明顯的問(wèn)題是：（1）家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子是造成學(xué)困生不認(rèn)真聽(tīng)課、上課經(jīng)常溜號(hào)、沒(méi)有上進(jìn)心不能適應(yīng)周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因；（2）學(xué)困生的記憶力、學(xué)習(xí)力和模仿力相比一般學(xué)生而言都比較差，這也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的另一主要原因；（3）學(xué)困生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）有些學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、生活等原因，抽不出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)校效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況每況愈下，最后就成為教師眼中的學(xué)困生；（5）有些孩子因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差，無(wú)法承受連續(xù)失敗所產(chǎn)生的心理壓力，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)慢慢失去信心和熱情，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭煩和恐懼的心理，以至于最后成了語(yǔ)文學(xué)困生。簡(jiǎn)而言之，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因有很多種，教師只能具體情況具體分析，有針對(duì)性地分析每個(gè)小學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)困生的原因，制訂合理、科學(xué)的改善方法，最終解決實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的完美轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方法

1.注重學(xué)法，改進(jìn)教法

教師不但要主動(dòng)為學(xué)困生補(bǔ)課，幫助學(xué)困生解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，更要注意對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指揮。想要學(xué)好語(yǔ)文，最根本、最有效的方法還是要從學(xué)生本身著手，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，勤于動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，緊跟教師的授課進(jìn)度，并做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的記錄，以便于課后能及時(shí)地詢(xún)問(wèn)和復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生還應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，盡量多讀一些課外讀物，這也是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。還有就是，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，不但要在備課時(shí)就吃透語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，兼顧語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，還要適當(dāng)加強(qiáng)字、詞、句方面的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此來(lái)提升學(xué)困生的語(yǔ)文整體水平，幫助他們渡過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難關(guān)，讓他們盡快地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

我們班就有這樣一位學(xué)生，他的接受能力、理解能力和記憶能力都比普通學(xué)生要差一些，且反應(yīng)速度較慢，適應(yīng)性也不強(qiáng)，從一年級(jí)到四年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)從來(lái)都是最后一名，他的家長(zhǎng)文化水平也較低，對(duì)他的學(xué)習(xí)只能是心有余而力不足，盡管他的語(yǔ)文成績(jī)一直很差，但是他從未放棄過(guò)，始終堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)，據(jù)我所知，對(duì)于同一題目而言，別的同學(xué)一次就能做對(duì)，但他要重復(fù)做很多遍，而就算是這樣，偶爾他對(duì)題目和答案還是一知半解；他在基礎(chǔ)知識(shí)方面也不例外，一年級(jí)學(xué)過(guò)的拼音完全不記得，全靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)新的字詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就全都忘記了，更不用說(shuō)使用新詞匯寫(xiě)作了，認(rèn)清這一情況之后，我制訂了下面這一改進(jìn)計(jì)劃：（1）指導(dǎo)該學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，從最基礎(chǔ)的做起，然后指定一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，利用課余時(shí)間，讓他按照課后的詞語(yǔ)表每天做10個(gè)漢字拼音的拼寫(xiě)，然后再重復(fù)記憶。（2）每天都練習(xí)三道語(yǔ)文基礎(chǔ)題，然后認(rèn)真理解，學(xué)會(huì)舉一反三。（3）利用課余時(shí)間為他專(zhuān)門(mén)補(bǔ)課，針對(duì)他不懂的地方進(jìn)行細(xì)致的講解。（4）降低他的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不要求他做難度系數(shù)較高的題目。長(zhǎng)此以往，他的成績(jī)果然得到了明顯的提高，這也就進(jìn)一步證明，找到學(xué)困生的成因，然后有目的性地執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃，是幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生頭銜的最有效方法之一。

2.加強(qiáng)家校交流，隨時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

能參加“國(guó)培計(jì)劃”中重慶市農(nóng)村教學(xué)能手小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，我深感榮幸。能面對(duì)面聽(tīng)專(zhuān)家講課，并參與互動(dòng)交流，真的是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但我認(rèn)為更多的是肩負(fù)著一種神圣的責(zé)任和使命。對(duì)于這次培訓(xùn)，我將全力以赴，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探求，力求提高自己的教育理論知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)。為了更好地學(xué)習(xí)，我以重慶教育學(xué)院制定出的本期研修班的研修計(jì)劃為依據(jù)，制定出了一套自己的具體研修計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專(zhuān)家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。

2、深化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的理解。

3、掌握小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的核心理念，致力于提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面的改革。

4、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專(zhuān)家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并積極發(fā)言。

3、通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，在交流中提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2、去實(shí)地考察，并觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級(jí)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。

4、每天聽(tīng)課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

5、每天堅(jiān)持看一個(gè)小時(shí)的教學(xué)專(zhuān)著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識(shí)，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)下讀后反思。

6、每天填寫(xiě)好研修日志，將自己的思想文字化，行動(dòng)化。

7、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，將自己的感悟文字化。

五、研修方式

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

具體分析，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的新的學(xué)習(xí)階段。首先，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求來(lái)講，與小學(xué)存在著較明顯的差異。再者，從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看，初一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著一定的變化，而又面對(duì)著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗(yàn)、心理傾向的極大不同。他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣，懷舊、厭學(xué)、缺乏信心，沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)、沒(méi)有明確的目的、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至焦慮不安。如果忽視這一問(wèn)題，不注意教學(xué)的銜接和過(guò)渡，不僅不能搞好學(xué)科教學(xué)，而且還影響學(xué)生的身心的成長(zhǎng)與發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是其中甚為重要的一環(huán)。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)中70%~80%都是通過(guò)閱讀教科書(shū)和相關(guān)的參考資料來(lái)進(jìn)行的。因而做好中小學(xué)銜接期的閱讀教學(xué)，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生在中學(xué)的發(fā)展，還能夠縮短中小學(xué)過(guò)渡中的適應(yīng)期限。為此，我們做了如下研究：

一、 透過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看中小學(xué)銜接期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在課題研究之前，我們首先進(jìn)行了一些信息資料收集及整理工作，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，同時(shí)對(duì)六七年級(jí)的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進(jìn)行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

新課程改革對(duì)于課程的設(shè)置、教材的開(kāi)發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進(jìn)的理念，尤其是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較好地銜接了中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細(xì)看了一下新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)五六年級(jí)和初中的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并將它列成表格，進(jìn)行比較。通過(guò)比較，我們可以清晰地看出，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標(biāo)制定的。

相對(duì)于舊的教學(xué)大綱，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。要達(dá)成這九年的總目標(biāo)，中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如，小學(xué)的目標(biāo)里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！敝袑W(xué)里提出了“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！痹谀繕?biāo)上是一致的，那么我們?cè)趯?shí)際的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標(biāo)，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)中每個(gè)階段的不同要求，又都是循序漸進(jìn)。比如對(duì)于表達(dá)方式，小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！毙W(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們?cè)诰唧w組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。如，對(duì)于議論文，小學(xué)里沒(méi)有具體的目標(biāo)，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問(wèn)》這樣的議論文，卻沒(méi)有議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是讓學(xué)生有個(gè)接觸，有個(gè)初步感知，初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過(guò)議論文，學(xué)生就掌握了議論文的知識(shí)或技能。

可見(jiàn)，中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標(biāo)挺進(jìn)，那么中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。

二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口

課題研究中，通過(guò)中小學(xué)銜接聽(tīng)課，搜集相關(guān)學(xué)生的個(gè)案材料，制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷》，進(jìn)行了不記名的問(wèn)卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑的因素。

1.對(duì)中小銜接問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，中小學(xué)教師都認(rèn)為問(wèn)題較多，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，但認(rèn)為此問(wèn)題嚴(yán)重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認(rèn)為對(duì)此問(wèn)題需進(jìn)行專(zhuān)題研究，小學(xué)教師中有七成的人認(rèn)為應(yīng)探討，其余30％的人認(rèn)為有研究的必要。

2.導(dǎo)致中小銜接問(wèn)題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1％)與小學(xué)教師(65.2％)都認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的最大問(wèn)題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次，中學(xué)教師認(rèn)為是組織紀(jì)律性差(21.6％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(14.9％)；小學(xué)教師則認(rèn)為是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱(15.2％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學(xué)教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師則認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。

對(duì)于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學(xué)教師認(rèn)為問(wèn)題出在教學(xué)方法上，而72.4％的小學(xué)教師認(rèn)為問(wèn)題出在初中和小學(xué)的評(píng)價(jià)考核手段和標(biāo)準(zhǔn)上。

對(duì)如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題，大部分人都建議中小學(xué)要加強(qiáng)交流、溝通，互相聽(tīng)課，互相幫助；一部分人建議應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強(qiáng)初中新生入校的培訓(xùn)工作。

我們把小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了如下的研究：（1） 收集小學(xué)畢業(yè)成績(jī)表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。（2） 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒐P錄。（3） 小學(xué)進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個(gè)案記錄。（4） 初一年級(jí)單元測(cè)試成績(jī)、日記、作業(yè)、期中期末成績(jī)，對(duì)照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷》，從中尋求突破口，加以填充、強(qiáng)化；發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話(huà)的途徑；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的人格魅力在認(rèn)知、習(xí)慣上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)；探討學(xué)校、家庭、 社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合教育功能，建立大語(yǔ)文的教育觀念。

三、 對(duì)比中小學(xué)銜接期教材的差異，摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律

通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不恰當(dāng)，以及訓(xùn)練不到位是造成初中小學(xué)學(xué)生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩(shī)文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。如果中學(xué)教師仍然把小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，漸漸地對(duì)中學(xué)語(yǔ)文失去了興趣。如果中學(xué)教師把時(shí)間過(guò)多地用于重復(fù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響中學(xué)層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學(xué)古詩(shī)文閱讀教學(xué)的提高層次問(wèn)題，相應(yīng)地若沒(méi)有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 活起來(lái)

如何才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)呢？也許有人會(huì)說(shuō)只要課堂氣氛活躍就行了。其實(shí)并不是如此，“活”不只是在于表面看起來(lái)熱鬧，而是要從實(shí)質(zhì)上使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正充滿(mǎn)歡樂(lè)的氣氛。為此，我在以下方面作了嘗試：

一、打破常規(guī)組織教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都習(xí)慣按課文編排順序教學(xué)，近期我試著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用“單元合成”授課模式。每個(gè)單元都有共同點(diǎn)，我就把這些共同點(diǎn)歸納為模塊。教學(xué)時(shí)，把每個(gè)單元整合成不同模塊，從整體入手，課前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，小組合作探究完成預(yù)習(xí)思考題。并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，教師再根據(jù)各組完成情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)釋疑。運(yùn)用我?！皢卧铣伞钡慕虒W(xué)模式，組織不同的教學(xué)模塊，如“字詞模塊”、“精彩段落模塊”、“表現(xiàn)手法模塊”等，讓學(xué)生在各個(gè)模塊中各抒己見(jiàn)，組與組之間進(jìn)行辯論，真正把課堂還給學(xué)生。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。

二、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)思考題

要想小學(xué)語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就樂(lè)說(shuō)、就有話(huà)說(shuō)，課堂氣氛就活躍。首先，預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計(jì)要由淺入深，要有層次，要有新意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋求正確的答案。我每一節(jié)課都預(yù)先精心設(shè)計(jì)一些有梯度的思考題，允許各個(gè)小組有不同的答案，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明辨事理。其次，預(yù)習(xí)思考題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生圍繞老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)思考題從多角度、多層面、多方位地去討論問(wèn)題。同一個(gè)問(wèn)題可以從多角度去理解，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之有理就行。再次，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)思考題要能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。圍繞預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生既明確“要回答的什么”，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去合作探究，明確自己應(yīng)該“怎么回答才是正確的”。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂要想真正“活”起來(lái)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。讓學(xué)生自編自演課本劇，通過(guò)小組合作表演、演示等活動(dòng) ，讓學(xué)生親身感悟、揣摩課文內(nèi)容，使學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了生動(dòng)活潑的目的。課堂上，我常有意設(shè)置一些情境有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)習(xí)《小河與青草》《挑水工》《九色鹿》就讓學(xué)生扮演不同角色，邊演邊體會(huì)人物的性格。學(xué)完了《愛(ài)之鏈》，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在自己身邊的愛(ài)心傳遞的故事。有一次我正在上課，有一只麻雀突然撞進(jìn)教室，在教室里東飛西竄，可怎么也飛不出去，這時(shí)學(xué)生都沒(méi)有心思聽(tīng)課了。于是，我就干脆停止上課，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。麻雀在教室中亂竄了幾分鐘后飛出了教室，這時(shí)學(xué)生的思想也回到了課堂上了。我就抓住這次機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)堂作文，描繪出剛才麻雀進(jìn)來(lái)、出去及在室內(nèi)亂竄的情景，并寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的心情及教室內(nèi)的情景。各組進(jìn)行交流，小組集體作文，學(xué)生各抒己見(jiàn)。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)不喜歡發(fā)言的同學(xué)也都積極參與小組討論，發(fā)表自己的看法，課堂氣氛非常熱烈，語(yǔ)文課堂氣氛不再是沉悶的了。

四、營(yíng)造寬松的課堂語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我

小學(xué)語(yǔ)文課堂要想讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛。課堂上，只有當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，思維才會(huì)敏捷，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌 。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍。因此，我上課時(shí)不要求學(xué)生按座位就坐，采用小組合作的形式，以小組長(zhǎng)為中心按學(xué)習(xí)小組自由坐，大家相互討論，也沒(méi)有“不許說(shuō)話(huà)”的批評(píng)。這樣便于學(xué)生合作探究，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，組與組之間可以相互競(jìng)賽，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所有學(xué)生都是主角，都是小主人。學(xué)生敢于發(fā)言、喜歡發(fā)言，營(yíng)造一種和諧課堂氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

五、積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，脫離了生活，教師教不好語(yǔ)文，學(xué)生也學(xué)不好語(yǔ)文。要想學(xué)好語(yǔ)文僅僅局限在課堂上是不夠的。因此，我把課堂改為校園、社會(huì)、大自然這個(gè)大課堂內(nèi)進(jìn)行。根據(jù)教材編排的“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀名著，走進(jìn)社會(huì)，描繪自然。如在教學(xué)以“保護(hù)野生動(dòng)物”為主題的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，我先組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，教師事先明確活動(dòng)方案，調(diào)查的形式、內(nèi)容和組織，明確如何展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這次活動(dòng)結(jié)束，每個(gè)調(diào)查小組都寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，每個(gè)人都寫(xiě)了訪(fǎng)問(wèn)記錄，有的小組還拍照、錄像、錄音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣的課堂氣氛不再沉悶。使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主課堂 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0057-02

自主學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為課堂的主體，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行探究。小學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)事情都有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。所以我們要積極的采取措施，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的是灌輸式的教學(xué)方法，教師作為課堂的主體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)的、詳細(xì)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂中去，學(xué)生的思維得不到開(kāi)發(fā)，能力也得不到鍛煉，而且小學(xué)生原本就活潑好動(dòng)，這種教學(xué)方法枯燥、乏味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也達(dá)不到。

2.忽視學(xué)生的主體作用

許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位和作用，這不僅不符合新課改的要求，而且也極大的制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，相應(yīng)的能力也就得不到培養(yǎng)。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是以教師為課堂的主人，學(xué)生聽(tīng)課、記錄，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以作為教師就要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)積極性更加高漲，能夠更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，為培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物感到好奇，如果能夠根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)而且也沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)，所以教師要設(shè)置合理的教學(xué)情境，通過(guò)有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠就會(huì)逐漸得到提高。

例如在《菜園里》這節(jié)課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些蔬菜和瓜果放在教室的四周，開(kāi)始講課，今天，我們要開(kāi)一個(gè)聚會(huì)，每個(gè)人都要帶著自己喜歡的蔬菜到聚會(huì)上去，大家都喜歡什么蔬菜呢？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答。我們周?chē)褪切⌒〉牟藞@了，讓學(xué)生到菜園里看看有什么蔬菜，看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀蔬菜旁邊卡片上它們的名字，記住所有蔬菜后回到自己的座位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的積極性和熱情十足，讓學(xué)生自己讀蔬菜的名字，通過(guò)觀察蔬菜的形狀、顏色等進(jìn)行記憶，教師可以在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)讀音有問(wèn)題的學(xué)生，并進(jìn)行糾正。

3.多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置合理化問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，作為教師要積極運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受文章的內(nèi)容與含義，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，形成自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體展示相關(guān)的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，并且提出問(wèn)題讓學(xué)生自行解答，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。根據(jù)課文，出示兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比，一幅是高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿。還有一幅是鄉(xiāng)下人家，屋前搭著瓜架、瓜藤，有南瓜、絲瓜等。對(duì)比兩幅圖片，為什么說(shuō)青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛(ài)多了。讓學(xué)生根據(jù)圖片自己分析，說(shuō)明理由。

4.加強(qiáng)學(xué)生的自主合作探究

要形成自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，就要讓學(xué)生自己分析、討論問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的意識(shí)和能力，在以后的學(xué)習(xí)中能夠更積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)不明白的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)的進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這節(jié)課，教師提問(wèn)，學(xué)完這節(jié)課后，大家有什么收獲和感受？有學(xué)生會(huì)說(shuō)：我知道了“諱病忌醫(yī)”的含義，就是有了病一定要聽(tīng)大夫的話(huà)，老老實(shí)實(shí)醫(yī)治，有缺點(diǎn)就要聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，認(rèn)真改正。還有學(xué)生會(huì)說(shuō)，我認(rèn)為扁鵲不應(yīng)該跑到秦國(guó)去，因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，也可以想辦法延長(zhǎng)蔡桓公的命，因?yàn)樯菬o(wú)價(jià)的。學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，有的可能會(huì)認(rèn)為，扁鵲應(yīng)該到秦國(guó)去，不然不但不能救蔡桓公，還有可能讓自己送命。教師可以根據(jù)這兩位學(xué)生回答的情況，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分析扁鵲應(yīng)不應(yīng)該到秦國(guó)去，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的想法，可以有效的提高自己的自主學(xué)習(xí)的能力。

5.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的模式，首先要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心得到放松，在進(jìn)行自主探究時(shí)，思維就會(huì)更加活躍，問(wèn)題分析和探討的結(jié)果就會(huì)更加新穎，有創(chuàng)意。所以教師要改變嚴(yán)厲、刻板的態(tài)度，與學(xué)生平等相處，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，為貫徹新課改的要求，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這就要求教師認(rèn)真分析學(xué)生情況，采取合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，構(gòu)建自主教學(xué)的課堂，使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅靜.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北方文學(xué)（下旬刊），2013（1）.

[2]齊俊平.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2013（1）.

[3]馮秀梅.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].青春歲月，2010（22）.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

一、讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。教師應(yīng)幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械化“讀、寫(xiě)、記”方式中走出來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人。唯其如此，才能培養(yǎng)出學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中敢想敢說(shuō)，敢想敢問(wèn)并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個(gè)人看法。以此達(dá)到最大限度地釋放學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果的目的。

只有幫助學(xué)生明白了自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀報(bào)刊，增長(zhǎng)和積累知識(shí)，積極發(fā)問(wèn)，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語(yǔ)句時(shí)記錄與記憶的好習(xí)慣。

二、最大限度地發(fā)揮課本的載體作用

語(yǔ)文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學(xué)過(guò)程中，能以文本為出發(fā)點(diǎn)，把文本當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就得最大限度地發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線(xiàn)索，采用發(fā)散教學(xué)，全面補(bǔ)充知識(shí)，向四周發(fā)散、擴(kuò)充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”。

這就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以教師為中心的思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越教師。其目的在于讓學(xué)生在教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所的狀況。要把現(xiàn)實(shí)生活中的各種素材作為學(xué)習(xí)的資源，把這些融入課堂，從而將學(xué)習(xí)的課堂變成廣闊的世界，讓教學(xué)真正以人為本。

三、努力開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

班級(jí)授課制的最大特點(diǎn)是一師多生。面對(duì)幾十個(gè)互有差異的學(xué)生，如何將潛能的開(kāi)發(fā)落到每一個(gè)學(xué)生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進(jìn)一步地建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為處理問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立民主作風(fēng)。這就意味著允許學(xué)生的差異性凸顯出來(lái)，并將之視為一種良好的學(xué)習(xí)資源，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學(xué)的一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師要用心設(shè)計(jì)問(wèn)題。作為引導(dǎo)，教師可以允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分反復(fù)閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流。這也很有利于形成良好的小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然更能讓學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分。這樣便很好地調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，并達(dá)到了開(kāi)發(fā)不同層次的學(xué)生潛能的目的。

四、借助書(shū)法教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們國(guó)家正在大力提倡在中小學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)更要立足于實(shí)踐創(chuàng)新。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們多局限于語(yǔ)文教學(xué)本身談創(chuàng)新，往往忽略了書(shū)法學(xué)習(xí)之于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，將學(xué)生推向展示的舞臺(tái)，使其能在盡情展示自己風(fēng)采的同時(shí)創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。此外，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到書(shū)法的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要作用。由學(xué)習(xí)書(shū)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實(shí)際，更為有效果。在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以在這方面多進(jìn)行探索。教師板書(shū)漂亮，既給學(xué)生以美感，提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也鼓勵(lì)和帶動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字、踏實(shí)做人、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)既繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的接受習(xí)慣和思維方式，且有所創(chuàng)新的高度去看待語(yǔ)文教學(xué)，全方位地感悟教學(xué)，各角度感悟?qū)W生，以學(xué)生為本，善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之中對(duì)知識(shí)的真正渴望，才能達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的效果，真正達(dá)到既教書(shū)又育人之目的。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：很多小學(xué)生經(jīng)過(guò)了六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，直到升入初中都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，這到底是為什么呢？難道是小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)太低嗎？還是這些小學(xué)生太笨了？當(dāng)然不是。實(shí)際上，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在教學(xué)中只是教學(xué)生一些遣詞造句的文學(xué)語(yǔ)言，而這樣的語(yǔ)言在生活中用到的幾率很低，根本沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何說(shuō)話(huà)。

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言和文字并舉，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)。撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！边@就是說(shuō)，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，首要的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小開(kāi)始。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣做呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從“傾聽(tīng)”、“說(shuō)話(huà)”、“評(píng)論”、“評(píng)價(jià)”四個(gè)角度入手，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，迅速反應(yīng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

傾聽(tīng)是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，所以我們要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力開(kāi)始。在口語(yǔ)交際中，有些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)交流障礙，很大一部分原因是不能準(zhǔn)確地理解對(duì)話(huà)方的意思，所以才無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，就是聽(tīng)話(huà)不抓要領(lǐng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，讓他們聽(tīng)明白、聽(tīng)清楚，這對(duì)提高小學(xué)生的口語(yǔ)水平有很大幫助。一是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法，做好筆記要求學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中注意力高度集中，對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行概括。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中做好筆記，教會(huì)他們?cè)谡n堂上聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、抓重點(diǎn)等，這對(duì)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力有很大作用。二是要指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)朗讀。朗讀是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多讓小學(xué)生聽(tīng)一些優(yōu)秀的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等感受語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)朗誦產(chǎn)生興趣，這對(duì)提高學(xué)生說(shuō)的能力有很大幫助。

二、大膽發(fā)言，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力

說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)能力是相輔相成的。首先，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生站在聽(tīng)眾的立場(chǎng)上，想一想如何讓對(duì)方接納自己的觀點(diǎn)。在發(fā)言之前，學(xué)生應(yīng)該先確立明確的觀點(diǎn)，然后利用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。其次，我們要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要平等地對(duì)待學(xué)生，做到平易近人，能夠經(jīng)常性地與學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，或者講講故事，要善于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，如和學(xué)生一起談?wù)勊麄兿矚g的動(dòng)漫等，讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)。最后，教師應(yīng)該多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的情境。另外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生能夠與文本產(chǎn)生互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生找出故事中各個(gè)人物的對(duì)話(huà)，然后要求學(xué)生揣摩各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，根據(jù)具體的情節(jié)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力有很大幫助。此外，在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，選用的很多課文故事情節(jié)都比較豐富，如《小英雄雨來(lái)》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學(xué)生自己編寫(xiě)課本劇，這樣的活動(dòng)不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)論能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)有非常重要的作用，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力也有很大作用。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生是非常喜歡的，可是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的提問(wèn)法來(lái)提問(wèn)，學(xué)生要么感覺(jué)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)興趣回答，要么只是一心扎進(jìn)故事當(dāng)中，根本不思考。如：①晏子面對(duì)楚人的侮辱，是怎么樣進(jìn)行有力的回?fù)舻?？他取勝的原因是什么？②課文一共寫(xiě)了幾個(gè)故事，它們之間是如何連貫起來(lái)的？等等。這些問(wèn)題太普通了，所以學(xué)生根本沒(méi)有回答的興趣。可是，如果我們能夠從學(xué)生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學(xué)生用漫畫(huà)的形式描繪課文，這樣學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)真地研讀課文，為了完成任務(wù)，同學(xué)之間還會(huì)互相討論，自然就能夠提高口語(yǔ)能力。

四、建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)提出這樣的建議：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?？谡Z(yǔ)交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動(dòng)詞和描繪行語(yǔ)言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的測(cè)量表。我們要知道，評(píng)價(jià)不是一個(gè)人的事，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確、有個(gè)性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)也是必要的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。總之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)評(píng)，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

總之，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了上面提到的從傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、評(píng)論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐。語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.7.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂效率；語(yǔ)文教學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、把握年級(jí)段的差異，在培養(yǎng)閱讀興趣中總結(jié)預(yù)習(xí)方法

各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)側(cè)重于要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句；二年級(jí)側(cè)重查字典和分析字形；三年級(jí)側(cè)重選擇字的義項(xiàng)和分段；四年級(jí)側(cè)重略說(shuō)段意和略說(shuō)主要內(nèi)容；五年級(jí)側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問(wèn)題；六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心意思全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問(wèn)題。在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的各種能力的特點(diǎn)，比如語(yǔ)言能力、思維能力的特點(diǎn)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，必須營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，在班級(jí)張貼以前教過(guò)的學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，學(xué)生參加活動(dòng)的照片，以及他們積累的語(yǔ)文知識(shí)。讓低年級(jí)的學(xué)生有種憧憬和向往。我再用些生動(dòng)的語(yǔ)言描述活動(dòng)的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡什么，大部分學(xué)生都對(duì)圖畫(huà)的形式非常感興趣。接著我又拿出事先準(zhǔn)備好的經(jīng)過(guò)裝飾的讀書(shū)記錄卡，學(xué)生馬上注意力高度集中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片，把學(xué)生分為幾組，每組分發(fā)一張卡片。之后激發(fā)學(xué)生要想把這樣的卡片寫(xiě)漂亮、畫(huà)漂亮，也能展示給大家，就要按要求來(lái)讀話(huà)，自己制作卡片，內(nèi)容只寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)就可以。通過(guò)閱讀小短文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一星期后，學(xué)生興趣異常高漲，我就接著讓學(xué)生讀課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和這一周讀的課外內(nèi)容有什么不同，學(xué)生做總結(jié)。然后回憶這一周讀課外書(shū)時(shí)遇到這樣的情況怎么辦？比如：字音是怎么解決的，字義是怎么理解的。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并從中總結(jié)出預(yù)習(xí)的方法。我在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，如先讓學(xué)生第一遍大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，參考書(shū)中的字音讀第二遍、第三遍，把新學(xué)會(huì)的字詞直接寫(xiě)在書(shū)上即可。堅(jiān)持每天早上匯報(bào)學(xué)生的課外小片段，學(xué)生積極性很高，興趣也大大提高了。通過(guò)課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)生的閱讀記錄卡非常漂亮，書(shū)中的預(yù)習(xí)效果也非常好，每個(gè)月讓學(xué)生根據(jù)自己這一個(gè)月的課內(nèi)閱讀做一張預(yù)習(xí)記錄卡，可以模仿閱讀記錄卡來(lái)制作，然后進(jìn)行評(píng)比、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。一年下來(lái)，孩子們特別喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也愿意提前預(yù)習(xí)課文，我從學(xué)生的書(shū)中欣喜地看到有部分學(xué)生都提前預(yù)習(xí)了，而且喜歡上了語(yǔ)文。

二、中高年級(jí)細(xì)化方法指導(dǎo)，在掌握了預(yù)習(xí)方法后進(jìn)行課外閱讀

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后，就要規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，每一項(xiàng)都要盡量細(xì)化，可操作性要強(qiáng)。易于在教學(xué)中操作，每天要求學(xué)生填寫(xiě)預(yù)習(xí)卡要求如下：

預(yù)習(xí)卡

中高年級(jí)嘗試了一年后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，和低年級(jí)的方法相比，學(xué)生掌握了這個(gè)預(yù)習(xí)方法后開(kāi)始主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍，學(xué)生把自己的閱讀記錄卡整理成冊(cè)，裝飾得相當(dāng)漂亮，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比展示，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性高漲。我在班級(jí)內(nèi)階段性地進(jìn)行匯報(bào)，如：讀書(shū)效率小能手、查資料小冠軍、問(wèn)題大王等，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)由原來(lái)的厭煩變成了現(xiàn)在的喜歡。由這樣的方式讓學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外。預(yù)習(xí)卡不僅展現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而且豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)。

三、有效的預(yù)習(xí)能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文課上，學(xué)生形成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力就有了一定的提高，學(xué)生到了高年級(jí)以后，不但能夠按預(yù)習(xí)卡的要求來(lái)預(yù)習(xí)。還能按課后的問(wèn)題來(lái)自學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。如，執(zhí)教《會(huì)飛的蒲公英》一課就有很突出的效果。在布置完學(xué)習(xí)要求后，讓學(xué)生檢查自學(xué)情況，匯報(bào)課后的表格，理清課文的寫(xiě)作思路，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解第1～3自然段，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容準(zhǔn)確，在這樣的表格中學(xué)生總結(jié)的寫(xiě)作方法準(zhǔn)確、適用，課堂效果很好。

通過(guò)我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們有了探究語(yǔ)文的欲望，把預(yù)習(xí)的效果最大化，不但學(xué)會(huì)了適當(dāng)?shù)呐ⅲ€通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的閱讀自學(xué)學(xué)會(huì)了積累，能夠把自己平時(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程中好的語(yǔ)言，課外閱讀中值得學(xué)習(xí)，將借鑒的詞語(yǔ)摘錄下來(lái)。由于低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了做美麗漂亮閱讀卡、預(yù)習(xí)卡的習(xí)慣，所以學(xué)生對(duì)自己的積累也做成了積累卡。尤其有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)的讀后感真的是感情真摯，見(jiàn)解獨(dú)到。更可貴的是一些能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生還把預(yù)習(xí)卡充實(shí)了許多，這一點(diǎn)讓我出乎意料。所以我就要求高年級(jí)的學(xué)生可以分不同的檔次來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師給的表格是基礎(chǔ)，所以給了學(xué)生很大的空間，學(xué)生的自學(xué)能力也有了較大的提高。課堂效率也大大地提高了，感覺(jué)有時(shí)課本的內(nèi)容根本就滿(mǎn)足不了學(xué)生，所以我就有計(jì)劃地積累一些成語(yǔ)、名言、論語(yǔ)、弟子規(guī)、聲律啟蒙、古詩(shī)詞、經(jīng)典小故事等。

幾年下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中用心、用情、用腦一定會(huì)有所收獲。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)一定會(huì)有很大幫助。