高中地理教師精選(九篇)

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第1篇：高中地理教師范文

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進(jìn)行分析，對解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進(jìn)行試行以后，對試行結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并且在進(jìn)行評價(jià)這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個(gè)地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動(dòng)軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中沒能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動(dòng)中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個(gè)特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計(jì)達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時(shí)，還要注重對地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計(jì)如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計(jì)的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸?！?、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能的去夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動(dòng)的地位，而是一個(gè)和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動(dòng)，積極思考、回應(yīng)老師的提問。

4．結(jié)論

第2篇：高中地理教師范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 教師 主導(dǎo) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0097-01

高中生相對來說課業(yè)壓力大，又處于積累知識的一個(gè)重要階段，因此提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。隨著新課程的改革和落實(shí)，課堂教學(xué)模式不斷改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為教師關(guān)注的話題，但課堂中不能將所有的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，教師要起到主導(dǎo)作用，用一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣。

一 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，但不能用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這樣學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位。我們可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如：我在講到人教版高中地理經(jīng)緯度時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)測量學(xué)校經(jīng)緯度的實(shí)踐活動(dòng)。我選擇了春分前后的一天，天氣晴朗，帶領(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了經(jīng)緯度的測試，首先要在操場中豎一個(gè)標(biāo)桿，并量出標(biāo)桿長度1.5m，通過不同時(shí)段對標(biāo)桿影子進(jìn)行測量，早上六點(diǎn)的影長L1，和中午十二點(diǎn)的影長L2，計(jì)算出正午的太陽高度角H，利用公式計(jì)算出緯度，通過北京時(shí)間和本地時(shí)間的時(shí)間差計(jì)算經(jīng)度。在這個(gè)過程中，我的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而不是對學(xué)生的實(shí)踐指手畫腳，從最初的測量策略到動(dòng)手實(shí)踐都是學(xué)生自己討論研究并獨(dú)立完成的，我僅是在過程中起到輔助和組織的作用。

二 組織小組討論

教師利用小組討論的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)可起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但進(jìn)行小組討論不能完全由學(xué)生掌控課堂，這樣會降低討論效率、影響課堂紀(jì)律，教師應(yīng)有效地管理和組織學(xué)生進(jìn)行討論，起到主導(dǎo)作用。例如：我在講到人口與城市時(shí)，就進(jìn)行了一堂小組討論課，我將學(xué)生分為三組，分別提出了三個(gè)問題，即商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的地位、分布、特點(diǎn)及城建時(shí)應(yīng)注意的問題，這三個(gè)問題通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分配，表現(xiàn)最好的小組可以優(yōu)先選擇討論的問題，分配好題目后，進(jìn)行問題討論并將問題填寫在表格里。在他們討論的過程中，我會適度地控制課堂紀(jì)律，并適時(shí)地參與他們的討論，并在學(xué)生出現(xiàn)討論困難時(shí)進(jìn)行良性引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了合作意識，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

三 建立和諧的師生關(guān)系

我們所說的教師主導(dǎo)地位不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師只顧講課，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課。我們所說的教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是指在改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，能有效地控制課堂紀(jì)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生要建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師不能只是一個(gè)表演者，干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題，要成為良性的引導(dǎo)者。在課下，教師要主動(dòng)地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，幫助學(xué)生一起解決課堂上沒有消化的難題。我們要建立管理型的師生關(guān)系，在控制大局的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要建立民主型的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的想法。我在教學(xué)中積極建立和諧師生關(guān)系，和學(xué)生處于平等地位的同時(shí)，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚@使地理課堂的效率提高了。

四 引導(dǎo)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

教師在地理課堂上應(yīng)利用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，我們可用生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，如講到氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憰r(shí)，可通過南北方建筑樣式的不同、吃飯的口味不同等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其次，我們還可通過敘述進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過講述故事來提升學(xué)生的好奇心和興趣，如講到各大洲和陸地時(shí)，可運(yùn)用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。再次，我們可以用詩歌、俗語諺語等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如講到大陸氣候時(shí)，可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的興趣。最后，我們可利用圖景創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，播放圖片、視頻等給學(xué)生看，如利用動(dòng)態(tài)圖片揭示地球、太陽和月亮的運(yùn)動(dòng)軌跡等，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。

五 總結(jié)

綜上所述，教師可利用組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、組織小組討論、建立和諧的師生關(guān)系、引導(dǎo)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境等方式來增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中起到引領(lǐng)和組織教學(xué)的作用，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛適宜程度，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王浩.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高地理課堂教學(xué)的有效性――以水資源的合理利用為例[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（7）

第3篇：高中地理教師范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)型 高中地理教師 和諧

一、形成輕松課堂，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系

在教育教學(xué)過程中，現(xiàn)在提倡的是師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向溝通，而不是傳統(tǒng)的教師教的過程。高中地理教師在教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的工作思想，主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學(xué)。學(xué)生只有在比較寬松的課堂才會主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中來，才會有可能對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生們都喜歡亦嚴(yán)亦松的教師。當(dāng)學(xué)生感到老師的關(guān)愛時(shí)才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關(guān)系，為活化高中地理的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

二、熱愛高中地理課程

有教師曾經(jīng)這樣說過：教師的幸福是一種體驗(yàn)，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級、愉悅的情感體驗(yàn)，是一種精神享受。所以說作為一名高中地理教師首先應(yīng)該是一個(gè)高中地理愛好者，同時(shí)熱愛自己所教學(xué)科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當(dāng)作掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的教育教學(xué)特色，形成自己成熟而清晰的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的高中地理教學(xué)藝術(shù)。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，告別重復(fù)

每一位優(yōu)秀的高中地理教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復(fù)，這就意味著作為高中地理教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學(xué)方式。通常我們有太多的高中地理教師習(xí)慣于重復(fù)，重復(fù)過去的教育教學(xué)方法，重復(fù)過去所運(yùn)用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴于其過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有創(chuàng)新。所以，作為高中地理教師要堅(jiān)決杜絕機(jī)械重復(fù)的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己對學(xué)生的文化影響力。

四、針對教材內(nèi)容，活化其教學(xué)

高中地理教師在課堂教學(xué)中，要想活化教學(xué)，必須活化高中地理課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。對于教材，高中地理教師必須嚴(yán)格按照高中地理教學(xué)新大綱的要求進(jìn)行上課，同時(shí)，高中地理教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的再組合和排列，重新編排，形成高中生樂于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會活化高中地理的課堂教學(xué)，師生之間的思想能進(jìn)行有效的交流和溝通。對于枯燥的高中地理授課內(nèi)容，可以改善教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)等方式達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的恐懼感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

五、勤奮學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)

高爾基曾說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進(jìn)步。作為一名教師，尤其是作為一名高中地理教師，如果不讀書，還能去教書嗎?課堂是老師和同學(xué)的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個(gè)不經(jīng)常讀書，沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營養(yǎng)的注入，缺乏生命的動(dòng)力，這樣的教學(xué)不僅是對學(xué)生，更是對自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學(xué)生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位高中地理教師都要堅(jiān)持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理教師范文

一、教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的要求

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，我們的社會每天都在進(jìn)步，作為教育工作者的我們也不能落后，落后就會被淘汰。新課改給學(xué)生提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給教師提出了新的要求。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也不能放棄自己的學(xué)習(xí)。新教材的特點(diǎn)是難度降低了，但知識面加寬了，這就要求教師的知識面同樣加寬。如果我們不及時(shí)增加、更新知識，課本上的東西我們自己都搞不懂，如何去面對學(xué)生呢？只有不斷提高自己，才能進(jìn)一步適應(yīng)新課改的變化。

二、建立平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，教師說什么就是什么，教師讓做什么就做什么。大部分學(xué)生為了做個(gè)聽話的好孩子，就不會在課堂上提出異議，在學(xué)習(xí)的過程中就會越來越麻木，積極性越來越低。在新課改中，要求教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。比如在課下經(jīng)常和學(xué)生交流感情，打打球，聊聊學(xué)生們一些喜聞樂見的話題，讓學(xué)生對教師有親近感。

三、運(yùn)用多種手段活躍課堂氣氛

1.幽默的語言

幽默的語言能使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在介紹有關(guān)交通運(yùn)輸方式時(shí)，開玩笑地跟學(xué)生說：“同學(xué)們天天上學(xué)都怎么來?。繘]人坐火車來上學(xué)吧？”同學(xué)們都笑了，接下來我又問：“為什么不坐火車呢？”他們立刻可以分析出因?yàn)榛疖嚩掏镜倪\(yùn)費(fèi)比較高的這個(gè)知識。教師運(yùn)用幽默的語言可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于放松的狀態(tài)，這樣會更加有利于知識的記憶和課堂秩序的維持。

2.巧設(shè)疑問

比如在我們介紹高中地理最難理解的四季形成的時(shí)候，我會先提問：“為什么冬季、夏季的氣溫有那么大的差異呢？”然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分組討論和思考。接下來我又會問：“在我們生活的地方冬季、夏季有哪些地理現(xiàn)象有差異呢？”這就會引起學(xué)生的好奇，分組討論也很激烈，當(dāng)然結(jié)果也很顯而易見。我覺得這種教學(xué)思路很容易讓學(xué)生理解和接受。

3.聯(lián)系實(shí)際

聯(lián)系生活中的一些實(shí)際可以使課堂更加活躍，因?yàn)槎际巧钪械囊恍┈F(xiàn)象，會有更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，這樣也會有更多的學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來。比如在介紹城市化過程中產(chǎn)生的問題時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。生活中的實(shí)際有時(shí)候能讓復(fù)雜抽象的知識變得簡單而易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：高中地理教師范文

論文摘要：在信息社會，各個(gè)行業(yè)都在試圖通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息從而為自己的工作服務(wù)。其中，地理學(xué)的內(nèi)容非常豐富，它包含了許多方面，而有了網(wǎng)絡(luò)的支持，地理教師就能夠獲得巨大的信息支持，使得教師和信息社會有機(jī)結(jié)合。這些信息中有很多與我們的教學(xué)有關(guān)，能否獲取并篩選、處理這些信息是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)給了我們這個(gè)平臺，需要我們利用好這個(gè)平臺，提高教師使用網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)服務(wù)的能力。

一、問題的提出

進(jìn)入信息社會，各個(gè)行業(yè)都在試圖通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息并為自己的工作服務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲得各種各樣的信息，而地理學(xué)的內(nèi)容非常豐富，它包含了各個(gè)方面的內(nèi)容。有了網(wǎng)絡(luò)的支持，地理教師就能夠獲得巨大的信息支持，從教學(xué)資源上、從知識補(bǔ)充上、從最新的考試信息等方面都能夠幫助教師，使得教師和信息社會有機(jī)結(jié)合，使教師能夠在視野上和教學(xué)內(nèi)容的選取上走在時(shí)代的前沿，從動(dòng)態(tài)上緊跟不斷變化的世界，特別是人文地理世界。這些信息中有很多與我們的教學(xué)有關(guān)，能否獲取和篩選、處理這些信息是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)給了我們這個(gè)平臺，需要我們利用好這個(gè)平臺，提高教師使用網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)服務(wù)的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)中的地理資源信息

互聯(lián)網(wǎng)上提供的可以作為中學(xué)地理教學(xué)參考的網(wǎng)站有兩大類型，一類是資源型的，另一類是教學(xué)型的。[1] 所謂資源型網(wǎng)站是和地理教學(xué)內(nèi)容中各類知識點(diǎn)相關(guān)的信息網(wǎng)站。教學(xué)型網(wǎng)站與教學(xué)方法和教學(xué)過程有直接關(guān)系，它提供有關(guān)教科書、教學(xué)參考、習(xí)題練習(xí)、教案設(shè)計(jì)等地理教學(xué)內(nèi)容。地理知識可謂包羅萬象，前者所涉及的范圍比較龐雜博大，所有可以為地理學(xué)習(xí)知識點(diǎn)提供參考和借鑒的都屬于此種類型，它們并不為地理教學(xué)所專用。網(wǎng)站共同要素包括地理時(shí)事新聞報(bào)道、教案、資源庫、試題課件、本地科研課題及成果展示。

網(wǎng)絡(luò)信息資源有很多優(yōu)勢。信息的儲量大，儲存方便，通過信箱儲藏和網(wǎng)絡(luò)硬盤的儲藏，可以更新和節(jié)省資源空間。這些可以克服紙質(zhì)的信息資源常常容易被丟失和丟棄的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)里信息的更新非?？旖荩热缭诟呖贾蟮母呖荚囶}會迅速地在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)和傳播，顯示了信息的更新和傳播速度快，使我們能夠快捷和方便地獲取所需要的信息資源。

網(wǎng)絡(luò)中常常有人們在現(xiàn)實(shí)中很難獲得的資源。像人教出版社網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)里面為教師提供了大量的配合教材的教學(xué)資源，為廣大教師的教學(xué)提供了方便，在現(xiàn)實(shí)中教師很難獲得的教學(xué)資源在這里就非常容易獲得，里面有試題、有教學(xué)建議、有教學(xué)方法和教學(xué)課件等教學(xué)資源，還為地理教師提供了交流和發(fā)表建議和意見的平臺，出版社希望通過這個(gè)平臺的支持來提高所出版教材的質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)水平。

目前的新課程改革對于考試和高考有導(dǎo)向作用的信息是大家比較關(guān)注的熱點(diǎn)，教師要經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中予以重視和關(guān)注。最新的考試綱要、考試動(dòng)向和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等信息對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，需要教師從網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常查詢這方面的信息，從而對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及其努力方向具有指導(dǎo)作用。

三、教師面臨的問題和困難

1.教師對于信息社會的不適應(yīng)

目前還有很多教師對于網(wǎng)絡(luò)存在陌生現(xiàn)象，有的教師家庭里面沒有通網(wǎng)絡(luò)，而單位的網(wǎng)絡(luò)資源又不能夠滿足需求。網(wǎng)絡(luò)是需要經(jīng)常摸索和習(xí)慣的，沒有經(jīng)常的接觸，就不可能熟悉。有的教師不會上網(wǎng)，不會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找教育教學(xué)的相關(guān)信息，不會申請和利用電子信箱，不會在線聊天。還有極少數(shù)教師對于網(wǎng)絡(luò)有排斥心理，認(rèn)識不到信息對于人的發(fā)展和教師教學(xué)的重要作用。缺乏網(wǎng)絡(luò)支持的教師還是依靠傳統(tǒng)的信息獲取方式來獲取信息，依靠數(shù)量有限的紙質(zhì)教學(xué)輔導(dǎo)材料，不會獲取和使用電子版本的教學(xué)資源，教師的視野狹窄，影響新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作的進(jìn)行。

2.教師在時(shí)間上的困難

教師一般工作時(shí)間緊、任務(wù)重、工作壓力大，沒有很多時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中地理資源的查找，只能利用夜間或者其他休息時(shí)間來尋找地理教學(xué)方面的網(wǎng)絡(luò)資源。這樣就使地理教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他信息資源的需求與查找時(shí)間相矛盾，而同類教師查找的網(wǎng)絡(luò)地理資源有時(shí)候還常常雷同，導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

3.網(wǎng)絡(luò)信息和資源的有限性

不是所有的信息和資源都能在網(wǎng)絡(luò)里面直接找到。例如，中國地圖出版社的高中地理必修教材就無法在網(wǎng)絡(luò)里面搜索和下載到，這就需要教師在獲得教學(xué)資源的時(shí)候通過其他方式獲取，比如通過出版社、書店購買紙質(zhì)的教育教學(xué)資源。

4.教育管理部門及學(xué)校條件資源限制

學(xué)校這方面條件可能滿足不了教師對于網(wǎng)絡(luò)地理信息資源的需求，特別是缺乏網(wǎng)絡(luò)地理資源信息的整合，導(dǎo)致教師常常獨(dú)立尋找資源和處理資源；教育管理部門缺乏相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)條件、資源庫，常常是網(wǎng)站比較單調(diào)，缺乏教育教學(xué)資源信息。

四、需要采取的措施

1.提高教師適應(yīng)信息社會的能力

學(xué)?？梢圆扇∧壳氨容^流行的辦法，像專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人自學(xué)的方式提高教師信息化水平，請專家開講座，請同行的教師互相幫助，配合個(gè)人的努力自學(xué)，盡快適應(yīng)信息社會對教師素質(zhì)的需求。

學(xué)校和教育管理部門可以通過培訓(xùn)使教師獲取地理教學(xué)信息的能力，教師也需要經(jīng)常關(guān)注地理科目和相關(guān)科目的信息變化，大量儲存地理教學(xué)信息資源，篩選和處理所需要的信息資源，為教學(xué)工作服務(wù)。教師要建立自己的資源庫。網(wǎng)絡(luò)具有儲藏資源的作用，把試題、教學(xué)設(shè)計(jì)或其他教學(xué)資源儲藏起來，通過網(wǎng)絡(luò)的儲藏，建立自己的資源庫，集中在自己的博客或者電子信箱里面，在需要的時(shí)候調(diào)出來使用。根據(jù)資料的性質(zhì)進(jìn)行歸類，按照類別來儲藏，在以后需要的時(shí)候也按照類別查找和下載使用。

2.多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)的各種功能

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，地理教師可以建立地理博客，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己的教學(xué)反思、感想和教學(xué)材料進(jìn)行交流和溝通，可以交往地理界的朋友，坐在計(jì)算機(jī)前面就知道外地的地理教師是怎樣工作的?？梢酝ㄟ^地理群直接在線發(fā)表自己的看法，也可以直接詢問地理問題，尋求在線網(wǎng)友的回答，甚至可以通過視頻進(jìn)行交流，達(dá)到以地理會網(wǎng)友的目的。課改就是要教師有自己的教學(xué)思想，與國家發(fā)展和地理相關(guān)的熱點(diǎn)信息也是地理教師要經(jīng)常了解的信息，也是地理界學(xué)者比較關(guān)注或者對考試有一定導(dǎo)向的內(nèi)容，教學(xué)必然要面向經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場。這是新課標(biāo)的期望，也是地理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用的需要。教師的信息獲取能力和信息處理能力會在交流過程中逐步提高。

地理教師要能夠熟練地使用電子郵件、郵件列表、新聞組等Internet工具與其他教師就作業(yè)、任務(wù)和信息問題進(jìn)行交流討論；能夠掌握和熟練使用Internet瀏覽器、電子郵件、在線圖書館目錄、雜志和報(bào)紙索引、全文電子資源的功用；利用Web瀏覽器和搜索引擎、在線圖書館目錄等，從多種信息源檢索和獲取信息；學(xué)會利用FTP進(jìn)行資源下載和上傳數(shù)據(jù)、文檔，利用電子表格的數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地搜集和選擇各種地理信息；能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格、Web網(wǎng)頁制作工具等來創(chuàng)建文檔、圖像、圖表、Web網(wǎng)頁，以進(jìn)行信息集成；能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等信息獲取和采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、圖書館和光盤的利用等信息搜集的方法，培養(yǎng)信息運(yùn)用和獲取信息的能力。[2]

3.同科教師的資源加強(qiáng)共享和交流

對于相同科目的教師，因?yàn)榻虒W(xué)的相似性而需求資源相似，所以查找的資源也類似，這樣，為了避免工作的重復(fù)，教師之間需要加強(qiáng)合作，形成互助合作的氛圍，共同促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)工作的提高。這樣可以通過分工的方式查找和篩選整合資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，節(jié)省時(shí)間，形成合力。

4.教育管理部門和學(xué)校要盡力為教師提供支持

學(xué)校盡力為教師提供多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持，提供相關(guān)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，促使教師盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)和熟練處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的能力，以適應(yīng)新課改對于教師的信息化水平。教育管理機(jī)關(guān)需要建立能夠進(jìn)行資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，適應(yīng)教學(xué)信息化社會的發(fā)展。

5.網(wǎng)絡(luò)資源同其他資源的配合

教學(xué)資源想完全通過網(wǎng)絡(luò)獲得是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)實(shí)中的紙質(zhì)資源和其他資源的獲得也是必須的，要共同配合，達(dá)到各種資源的完美結(jié)合，共同支持中學(xué)地理教育教學(xué)工作的發(fā)展。

五、結(jié)語

新課改的到來和信息化社會是我們教師必須面臨的新的課題，如何適應(yīng)信息社會對于教師的要求，適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)工作的要求，需要教師、教師群體、學(xué)校和管理機(jī)關(guān)共同努力，達(dá)到信息社會與新課改的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中地理教師范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；地圖教學(xué)

一、簡析地圖教學(xué)

在高中地理學(xué)習(xí)階段，較為清晰的把地理學(xué)習(xí)分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習(xí)過程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進(jìn)行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習(xí)過程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解?，F(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們通常所說的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習(xí)冊中的插圖、學(xué)生的地圖冊及地球儀等等。

二、活用地圖識別與學(xué)習(xí)

在高中地理課教學(xué)中有效的運(yùn)用地圖教學(xué)，必須首先要學(xué)生能夠識別地圖和了解題圖，這是開展地圖教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。在教師傳授識圖相關(guān)知識時(shí)，要讓學(xué)生了解地圖的幾大標(biāo)志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注地圖的學(xué)習(xí)，首先要明白所給地圖的名稱，判定所要傳達(dá)的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據(jù)所學(xué)地理知識，判定事物的具置，如經(jīng)緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決所需問題，挖掘地圖中所潛伏的內(nèi)容。根據(jù)地圖反應(yīng)的內(nèi)容不同，地圖又分為很多類型，要想掌握這些復(fù)雜的地圖，還必須加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的識圖技巧，提升他們的用圖素養(yǎng)。

三、活用地圖教學(xué)

地理課作為抽象性和具體性、復(fù)雜性和簡單性同時(shí)具備的學(xué)科，其教學(xué)顯得難度較大。地理知識很多都是超現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難理解。如：對于我們交通線的學(xué)習(xí)，如果老師一味的講解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會聽的很乏味和枯燥，根本勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師借助地圖冊或者我國的交通圖，給學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)為，讓學(xué)生自行讀圖解決實(shí)際問題，我想這樣一定會達(dá)到高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，那他們讀圖的意愿也會得到逐步的加強(qiáng)，那對地理課的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中地理教師范文

關(guān)鍵詞：高中地理 探究式教學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0117-01

探究式教學(xué)法，簡單的說就是在實(shí)際教學(xué)中，教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提問等，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能切實(shí)地提高學(xué)生觀察、思維、自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中地理教學(xué)的快速發(fā)展。

1 教師設(shè)問、學(xué)生提問是順利開展探究式教學(xué)的前提

在高中地理實(shí)際教學(xué)中，教師的合理設(shè)問以及學(xué)生的主動(dòng)提問，都是促使探究式教學(xué)得以順利展開的重要前提。那么教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)問、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何提問呢？就前者而言，教師在設(shè)問的時(shí)候要重視以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識出發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不都是從底層開始的，可以說已有的知識和經(jīng)驗(yàn)會影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，即教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)才能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，為了更好在實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要提出具有探究式的地理問題。例如，在學(xué)習(xí)“晝夜長短變化”的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣設(shè)問道：“我們所居住的地方，晝夜長短在一年中是如何進(jìn)行變化的？對我們的日常生活又有什么樣的影響呢？”這一問題的設(shè)問，能有效地讓學(xué)生在聯(lián)系生活的過程中，感受晝夜長短的變化，進(jìn)而產(chǎn)生想要探究的欲望，促進(jìn)探究式教學(xué)在地理教學(xué)課堂中的發(fā)展。我們都知道，提問是進(jìn)行科學(xué)探究的開始，也是實(shí)施探究的關(guān)鍵所在，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：一個(gè)問題的產(chǎn)生的過程，通常要比起結(jié)論的得出更重要。為此，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生提問的培養(yǎng)，即首先要引導(dǎo)學(xué)生明白提問的重要性，其次，創(chuàng)設(shè)良好的提問教學(xué)情境，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在提問中獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)提問的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“城市化”的時(shí)候，學(xué)生在閱讀的教材上的內(nèi)容之后，教師就可以就其進(jìn)行引導(dǎo)，先自己拋出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生繼續(xù)提問，在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生提問道：“我國城市化的進(jìn)程，為什么比英國晚？”還有的學(xué)生問道：“英國的市中心為什么會有空房子呢？市中心不應(yīng)該是大家爭先恐后聚集的地方嗎？”像這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)還能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是推進(jìn)探究式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

在高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、讓學(xué)生在探究的過程中獲取地理理論知識、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的提升，可以說探究式教學(xué)相較于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式要具有更強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性、問題性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生探究實(shí)踐過程中的關(guān)注度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，獲取教學(xué)情感的體驗(yàn)，積累培養(yǎng)學(xué)生探究能力的知識與方法。為了更好地達(dá)到探究式教學(xué)的目標(biāo)以及獲取更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材不同于初中地理教材，其具有更多的研究性教學(xué)課題，有較強(qiáng)的綜合性和探究性，這在一定程度上，就對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要讓學(xué)生更好的完成這些教學(xué)課題，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用多種創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法。例如，歸納教學(xué)、聯(lián)想教育、從特殊到一般等。在高中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的模式基本是這樣的，即從創(chuàng)設(shè)情境到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再到引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在鼓勵(lì)與探究中解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境”的時(shí)候，教師就可以將厄爾尼諾現(xiàn)象等引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，之后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到海洋和大氣、水之間的關(guān)系，進(jìn)而在歸納中獲取知識、得出結(jié)論。

3 豐富探究式教學(xué)形式是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的保障

首先，教師引導(dǎo)的探究式教學(xué)。主要的模式為：講解、討論、練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”的時(shí)候，教師就可以在講解大氣垂直分層、臭氧層破壞等知識點(diǎn)以后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后再讓學(xué)生在具有針對性的訓(xùn)練中鞏固已學(xué)到的知識。其次，小組合作的探究式教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的合作精神。例如在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境和海洋權(quán)益”的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開展以“走向海洋”為主題的小組合作討論會。組內(nèi)要自行分工，然后再在各個(gè)小組討論出結(jié)果以后，讓其選擇代表進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而在共同討論中，得出如何更好地利用300萬平方千米的海洋資源的結(jié)論。最后，開放式的探究式教學(xué)。高中地理教學(xué)十分看重實(shí)際生活與教材之間的聯(lián)系，對于這些內(nèi)容，學(xué)生都要有一個(gè)充分的理解和認(rèn)識，為此，教師就必須要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常地走出課堂，走向生活，開展開放式的探究式教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀笳救⒂^學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在相關(guān)工作人員的指導(dǎo)和幫助下，試著做一回天氣預(yù)報(bào)員，也只有這樣，才能更好的保證學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端、提高學(xué)生的自主探究能力、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是勢在必行的，為此，為了更好的發(fā)揮這一新型教學(xué)模式的價(jià)值，教師就要努力做到因材施教，并在不斷地總結(jié)、反思中提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中地理教師范文

[關(guān)鍵詞]高中地理第二語言地圖教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340115

地圖教學(xué)是地理教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，大量地圖在地理課堂中的應(yīng)用是高中地理教學(xué)的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學(xué)中讓學(xué)生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？

一、地圖的教學(xué)功能

地理教學(xué)媒體有語言符號媒體和非語言符號媒體之分，高中地理教學(xué)中最常使用的是非語言教學(xué)媒體，即地圖。中學(xué)地理教材由地理教科書和地圖冊組成，地圖中蘊(yùn)含著很多的知識點(diǎn)，許多的知識點(diǎn)和規(guī)律都可以通過觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?W?斯佩里發(fā)現(xiàn)右腦的空間認(rèn)知能力是優(yōu)于左腦的，所以我們在對地圖進(jìn)行高效利用的過程中必然會對學(xué)生潛能的開發(fā)起到不可估量的作用。

在人教版的教材中地圖占據(jù)了很大的篇幅，彌補(bǔ)了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡約的特點(diǎn)在教科書中大量出現(xiàn)。

二、影響地圖教學(xué)的因素

1.很多地理教師在教學(xué)中對用圖不夠重視，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生去讀圖。在這種情況下學(xué)生也懶得看圖和畫圖，學(xué)生缺乏識圖和用圖的意識。這種情況在高一年級非常明顯。但是我們也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對地理有著很濃厚的興趣，對地圖冊的使用率非常高，通過看圖和識圖豐富了自身的地理知識，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.很多地理教師沒有將地圖與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面表現(xiàn)得非常薄弱。教師在使用地圖的時(shí)候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學(xué)生在識圖辨圖方面有欠缺。如果學(xué)生對學(xué)科興趣不足，花費(fèi)在這個(gè)科目的時(shí)間就少。影響學(xué)生讀圖能力的因素還包括學(xué)生對讀圖方法的掌握程度、個(gè)體學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、學(xué)生個(gè)體知識基礎(chǔ)層次等。

3.教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對于地圖的使用。如果教師可以對各種地圖資源合理利用，學(xué)生對待地理課程也必然有新的認(rèn)識。現(xiàn)階段很多地理教師沒有重視地圖的使用，在地圖教學(xué)的方式方法上沒有能夠有所創(chuàng)新。

三、提高地圖教學(xué)效果的策略

1.夯實(shí)地圖教學(xué)基礎(chǔ)。只有有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才可能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，教師首先要在教學(xué)中明確讀圖要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，在地圖中找出重點(diǎn)知識，也只有這樣才能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，注重地圖定位。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要明確地理事物的經(jīng)緯度、海陸位置、輪廓，進(jìn)行及時(shí)定位。引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以按照空間順序和時(shí)間順序進(jìn)行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式x圖，在我國年降水量分布圖中可以按照沿海到內(nèi)陸的順序，在水循環(huán)示意圖中可以按照以海洋為起點(diǎn)的逆時(shí)針方向讀圖。再次，教師要善于利用各類型地圖，對氣候、地形、風(fēng)帶等自然要素進(jìn)行分解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同現(xiàn)象之間找出內(nèi)在的關(guān)系，找到本質(zhì)的聯(lián)系。例如對一個(gè)地區(qū)的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治等因素進(jìn)行解析，有利于學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

2.結(jié)合熱點(diǎn)新聞，提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣。熱點(diǎn)新聞幾乎每天都會發(fā)生，這些素材可以和地理學(xué)科相聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中的“活教材”。在課堂中我們在強(qiáng)調(diào)地圖重要性的時(shí)候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點(diǎn)導(dǎo)入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國會在敘利亞問題上插手呢？為何現(xiàn)在的敘利亞還是不安寧？學(xué)生必然會產(chǎn)生疑惑。為了使學(xué)生們明白這場戰(zhàn)爭的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學(xué)生對敘利亞這個(gè)國家有一個(gè)較為全面的了解。學(xué)生在對敘利亞地理位置和礦產(chǎn)資源進(jìn)行識別之后，也就知曉了這場戰(zhàn)爭的意義：一些強(qiáng)權(quán)國家為了推行自己的國際霸權(quán)主義，為了儲備戰(zhàn)略資源，強(qiáng)行干涉敘利亞內(nèi)政。地圖教學(xué)和熱點(diǎn)新聞相結(jié)合會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在地圖的實(shí)際使用中也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如我們要尋找學(xué)校所處的位置、規(guī)劃如何建一條公路連接學(xué)校和火車站，學(xué)生會充分利用地圖，對公路的走向和選址提出自己的意見?？梢娕d趣的源頭在于對知識的掌握和應(yīng)用，與實(shí)踐相聯(lián)系的地圖教學(xué)一定會讓學(xué)生充滿求知的渴望。

3.進(jìn)行略圖速畫，增強(qiáng)學(xué)生對地理事物的記憶。高中地理地圖學(xué)習(xí)主要是識圖分析，教材中的地圖有時(shí)候不能引起學(xué)生的關(guān)注。如果教師邊講邊繪，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多教師熱衷于多媒體教學(xué)，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學(xué)生更是喪失了對圖應(yīng)有的感覺。邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所無法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學(xué)生會從內(nèi)心深處產(chǎn)生對老師的欽佩，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生去動(dòng)手繪圖。學(xué)生在潛移默化中就獲得了對地圖的感知能力。

教學(xué)中教師也要精心設(shè)計(jì)略圖，有時(shí)候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國家的位置、地形、輪廓、河流的時(shí)候，只要教師在課堂上進(jìn)行略圖的展示，學(xué)生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國家輪廓畫出，讓學(xué)生對照課本填充各類海洋、河流、氣壓帶、風(fēng)帶等。學(xué)生們經(jīng)過一番圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后，對相關(guān)國家的各方面情況都會有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。

4.圖例想象，鍛煉學(xué)生綜合認(rèn)知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認(rèn)知能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。在練習(xí)的過程中教師可以利用一張地圖讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的填寫，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂趣，學(xué)生們在填圖的過程中也增強(qiáng)了記憶。一圖多填的好處還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學(xué)生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進(jìn)而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要掌握一定的地理專業(yè)詞匯，對于各類型的地圖標(biāo)注符號進(jìn)行記憶，并且對于相似的圖例要進(jìn)行聯(lián)想，想象這些事物出現(xiàn)的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時(shí)候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區(qū)分出是淡水湖還是咸水湖，并根據(jù)地圖中標(biāo)注的等深線分顏色進(jìn)行標(biāo)注；在河流流向方面可以聯(lián)想到它是內(nèi)陸湖還是外流湖，聯(lián)系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個(gè)湖泊的成因；對于風(fēng)力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。

地圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合、概括、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從圖像中創(chuàng)造性地獲取知識。例如我們在“冷鋒和暖風(fēng)”教學(xué)后要求學(xué)生繪出冷鋒和暖風(fēng)的示意圖，并進(jìn)行對比。學(xué)生通過自己繪圖，發(fā)現(xiàn)冷鋒雨是從暖氣團(tuán)一側(cè)下落，暖鋒雨是從冷氣團(tuán)一側(cè)下落，冷鋒表現(xiàn)為鋒后雨，暖鋒表現(xiàn)為鋒前雨。從這一點(diǎn)引出“冷鋒過境有降水，暖風(fēng)過境天氣晴朗”。

總而言之，在地理地圖教學(xué)中教師要身體力行，用行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀圖和用圖，才能更好地讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的“第二語言”。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：高中地理教師范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求和推動(dòng)下，地理教學(xué)的革新對于較多的地理教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個(gè)重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識概念及原理時(shí)，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動(dòng)獲得知識概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并相信通過自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識，但是教師在課堂上往往會出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過程偏離軌道。

二、重視學(xué)生體驗(yàn)

地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點(diǎn)，僅僅通過教科書進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，造成學(xué)生只會“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過體驗(yàn)后得到的感悟、情感、體會等一系列活動(dòng)均較抽象體會來得真實(shí)，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得更深刻的知識認(rèn)識，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。

如正在展開“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提問學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測量，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對地理知識實(shí)際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。

三、重視小組作用

在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)橹皇菍⒔處熥鳛檎n堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個(gè)問題，如“假設(shè)你是這個(gè)城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識，強(qiáng)化運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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