教育心理學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計；嵌入式設(shè)計；分步遞進式設(shè)計

分類號 B841.4

混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運動的“第三次浪潮”，并且研究者們認為“混合方法研究的時代已經(jīng)來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計，也是一種科學(xué)探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。

混合方法設(shè)計既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點集于一身，又能彌補單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過程的開放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計來探討其中蘊涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。

雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內(nèi)容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計方式：并行式設(shè)計、嵌入式設(shè)計和分步遞進式設(shè)計。

1 并行式設(shè)計

并行式設(shè)計通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設(shè)計，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對比，也可以利用質(zhì)性資料來驗證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒有輕重主次之分。

根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。

圖1 并行式設(shè)計

1.1 聚合模型

在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進行分析、比較和綜合，進而得出整合的結(jié)果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問卷調(diào)查）對自我效能感進行考察。量化統(tǒng)計的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實的、動態(tài)的進程及結(jié)果。《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計

圖2 并行式設(shè)計變式1――聚合模型

1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對搜集的質(zhì)性資料進行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評估量表和學(xué)生評估量表數(shù)據(jù)進行比較，以便對教師的課堂教學(xué)行為進行深入細致的分析。

圖3 并行式設(shè)計變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

1.3 多水平模型

在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實用性、有效性等進行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過學(xué)習(xí)觀問卷、學(xué)習(xí)興趣問卷、學(xué)習(xí)策略問卷、學(xué)習(xí)成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個層面的資料數(shù)據(jù)進行匯總，對學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進行探討。

并行式設(shè)計作為一種典型的混合方法，其設(shè)計模式易于理解，同時收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補充，是一種效率比較高、綜合性比較強的研究設(shè)計。但是，在使用該設(shè)計時，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細化兩類信息的內(nèi)涵。

圖4 并行式設(shè)計變式3――多水平模型

2 嵌入式設(shè)計

嵌入式設(shè)計通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補充一些質(zhì)性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質(zhì)性分析為主的研究中，補充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計

圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計

常用的嵌入式設(shè)計是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計的兩種典型變式：實驗?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。

2.1 實驗?zāi)Ｐ?/p>

在控制精細的實驗設(shè)計或者準實驗設(shè)計中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實驗階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調(diào)控策略時，除了利用各種設(shè)備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實驗的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯嶒炃皩和蚣议L進行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實驗過程中記錄兒童的口語報告、表情與動作等；在實驗結(jié)束后還可以針對實驗進程中的某些問題進行詢問、追問。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補充信息，來深入、具體地解釋量化結(jié)果。

圖6 嵌入式變式1――實驗?zāi)Ｐ?/p>

2.2 調(diào)查模型

當(dāng)研究者采用多種測評工具進行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進程中出現(xiàn)的具體問題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機制（見圖7）。

圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識與遷移成效之間的關(guān)系時，研究者可以通過施測學(xué)習(xí)策略及遷移意識的問卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問題的成績，來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項，提出開放性的問題或進行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開放性問題，如“當(dāng)你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學(xué)生的回答，來進一步充實、擴展問卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實量化數(shù)據(jù)的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對6所職業(yè)學(xué)校的教師進行問卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時又選取11名教師進行深度訪談，以期對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行補充和支持。

在以量化為主的嵌入式設(shè)計中，質(zhì)性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過程中同時搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細信息。

與并行式混合設(shè)計相比，嵌入式設(shè)計雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補充、輔助的作用。當(dāng)研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質(zhì)性和量化并重的研究時，嵌入式設(shè)計是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計時，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。

3 分步遞進式設(shè)計

當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來進一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時，實際上就是在使用分步遞進式的混合設(shè)計。與并行式設(shè)計相比，分步遞進式設(shè)計更強調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進性。與嵌入式設(shè)計相比，分步遞進式設(shè)計則強調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。

3.1 先量后質(zhì)的解釋模型

解釋模型是利用質(zhì)性資料來進一步解釋、印證或擴展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計。其具體操作分兩大階段進行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進行質(zhì)性研究，對量化結(jié)果進行印證、深化或解釋（見圖8）。

圖8 分步遞進式變式1――解釋模型

根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：

第一種情形是用質(zhì)性資料來解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細化前一階段的量化結(jié)果，對量化結(jié)果進行擴展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點進行一項跨文化研究，關(guān)注臺灣和澳大利亞兩個地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調(diào)查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來解釋其差異的深層原因。

解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進行的質(zhì)性研究不僅能夠細化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學(xué)生在課堂中的活動進行全程錄像。通過對該錄像進行編碼分析，同時結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。

研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對于同時進行質(zhì)和量的研究而言，更簡便易行；而研究報告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計之前對樣本問題進行仔細考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。

3.2 先質(zhì)后量的探索模型

探索模型是利用量化方法來驗證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計。其具體操作也分兩大階段進行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進行量化研究，進而對質(zhì)性結(jié)果進行修改、充實或印證（圖9）。

圖9 分步遞進式變式2――探索模型

在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設(shè)計。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問卷時，首先需要進行文獻分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動機調(diào)動等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時還應(yīng)對教師的課堂教學(xué)實錄和教學(xué)反思日記進行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項，并采用量化方式將各個題項進行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學(xué)要求的測評工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會多次進行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。

探索性混合設(shè)計與解釋性混合設(shè)計一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設(shè)計形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細安排。

4 小結(jié)

表1對以上三種設(shè)計進行了簡要對比。可見，每類設(shè)計都有自身的獨特性。但是，三類設(shè)計并非截然獨立或?qū)α⒌模矡o優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計。在選擇不同類型的混合設(shè)計時，尤其需要關(guān)注以下幾個問題：（1）所選用的混合設(shè)計方式能否達到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時機？質(zhì)性和量化兩種方法的相對權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準確把握質(zhì)性和量化的各自特點與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計之比較

參考文獻

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Sandelowski， M. （2000）. Combining qualitative and quantitative sampling， data collection， and analysis techniques in mixedmethod studies. Research in nursing & health， 23（3）： 246 -255.

第2篇：教育心理學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】：思想政治 教育 心理學(xué) 研究

思想政治教育和心理，雖然在研究領(lǐng)域有所差異，但兩者在具體工作中的有一定的相通性，可以借鑒對方法規(guī)則。新的歷史時期的思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)更加突出，思想政治教育工作者，應(yīng)該認真的學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)原理，及時融入到思想政治教育之中，以增強思想政治教育的效果。心理學(xué)有著豐富的內(nèi)容，可吸取得教育非常之多，其中的認知，個性，態(tài)度，動機，行為原則很多是與思想政治教育是緊密相連的。

一、思想教育心理學(xué)研究范圍

1，思想政治教育過程本身的心理研究對象的思想政治教育和道德形成過程本身已知的情，意，行的辯證發(fā)展過程。在這個過程中的思想政治教育，充滿著心理現(xiàn)象和圍繞心理開展的活動。

（1）思想政治教育信息傳輸過程心理分析。從信息論的觀點出發(fā)，思想政治教育即教育過程中的信息傳遞。 1959年，美國心理學(xué)家，傳播學(xué)家霍福蘭德認知說服理論。許多學(xué)者將其引進的過程中，思想政治教育和思想政治治教育的專業(yè)性，可靠性和吸引力，的態(tài)度強度從教育的對象，性格特點，以及心理從如何加強教育方面的合理分析，從信息傳遞的方式的差異分析對教育過程中的影響，以提高教育過程的實施效率。

（2）心思想政治教育的心理機制管理功能。思想政治教育的心理機制研究重新探索在思想政治教育過程中的心理動機機制，改變態(tài)度心理自我教育的心理機制等。思想政治教育具有廣泛的心理管理功能，激勵功能，改變態(tài)度，情緒功能，調(diào)整功能，心理健康等功能。

（3）思想政治教育的心理影響。心理處理效果是指大多數(shù)人在同一場景下一些相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。在這個過程中的思想政治教育各種心理效應(yīng)。在思想政治教育過程中的心理學(xué)原則，方法。探索教育法的對象的想法要遵循心理學(xué)的原則。適應(yīng)思想政治教育過程中的心理學(xué)原則，心理相容性原則，心理共鳴的原則，心理相互轉(zhuǎn)換原則和人教學(xué)的原則。引入思想政治教育過程中心理學(xué)心理誘導(dǎo)心理管理刺激，以及心理平衡，心理威懾法。

2，思想政治教育對象的心理研究，教育對象的思想政治教育心理學(xué)的心理管理體現(xiàn)在個別教育對象的研究心理研究和群體心理研究兩個方面。教育個別對象包括個別教育對象的心理研究，教育對象的學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展，研究心理學(xué)，人格心理學(xué)及其差異。這部分的研究主要集中在個體心理的影響發(fā)展的內(nèi)部和外部因素，如遺傳因素，發(fā)展的思維語言的發(fā)展以及環(huán)境因素的影響，揭示了個人的心內(nèi)部關(guān)系理論的發(fā)展和思想政治品德的形成。對人的思想和心理活動有著極其一個重要的影響。這種影響表現(xiàn)在兩個方面：第一人們之間的心理方面的相互陰影，就是人際交往，二十心理學(xué)上的整體對個體產(chǎn)生的影響。思想政治教育的對

心理學(xué)的研究集中在這兩個方面。

3，思想政治教育工作者的心理研究首先，思想政治教育工作者的本身定位。思想政治教育代表社會主流意識，許多人在其中的作用，學(xué)者和專家，人類靈魂的工程師，或社會楷模。這些角色需要思想政治教育成為教育的對象和政治生活的引路人，精神的生活指導(dǎo)，心理問題的顧問。二，思想政治教育工作者應(yīng)該有很好的心理素質(zhì)。包括智力和非智力品質(zhì)。智力素質(zhì)，包括良好的認知能力，種敏銳的觀察力，良好的記憶力，強烈的分析研究能力，等等。非智力素質(zhì)，包括廣泛的有興趣，一個良好的情緒調(diào)控能力，頑強的意志力，以及良好的性格，技能等。

二、思想政治心理學(xué)的應(yīng)用

1傳遞的感情把握的原則，以提高教育對象的教育感化感情反映客觀事物的主觀評價。在心理學(xué)上，它分為情緒和情感，但實際上卻是同樣的心理過程和相同的劃分為更具體的一種心理現(xiàn)象。心境情緒，壓力，激情，道德，理智感，美感，產(chǎn)生了一定程度的客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上的同時，通過對環(huán)境的影響。在社會互動環(huán)境與對方的感情傳遞，并通過它的外在表現(xiàn)---表達信息。不僅表達接下這個任務(wù)是傳達思想，口頭溝通的重量補充手段，互相感染的相互傳遞的人際氛圍。情緒化交互感染很大程度上取決于對這一事件所造成的情感活動，但對方也有類似的經(jīng)歷和經(jīng)驗，以及個別成員的吸引力。在一般情況下，情感活動是更加激烈，在對方的經(jīng)驗和更多的經(jīng)驗的人際氛圍類似的以及個人的號召力，更強的感情達到感的人際氛圍的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)染的效果越強。思想政治教育傳遞給教育對象已達到改變教育對象思想情感的目的，此外，教育信息化的手段改變了表達式，該表達式也是一個非常重要的，由文字，聲音來傳達信息。思想政治教育，更好地用這種方式，能夠傳達給教育工作者觸摸教育的內(nèi)容，同時培育自己的教育對象接受教育的經(jīng)驗和體會，以及個人語音，面部，身體表達技能，提高對教育對象的感化作用。

2把握的原則認知的發(fā)生，優(yōu)化思想政治教育信息化的作用認知人們獲取信息，處理信息的意義。心理學(xué)認為人類認知的感覺，知覺，注意，記憶，思維的其它組分。通常是外部的信息后，才超過心理活動，以形成一個清晰的了解。思想政治治教育，教育活動，以傳達相同的信息需要去通過上述過程對人的心靈能產(chǎn)生作用，思想政治教育活動，應(yīng)當(dāng)遵守信息的作用，在各方面的認知加工原理，以優(yōu)化教育信息。首先，要優(yōu)化的感覺和知覺的信息介紹。感覺和知覺的連接查看聽覺信息的顏色，大小，強度，清晰度等有一定的適用性。在思想政治教育中的視覺大小的信息合適的顏色，聽聲音洪亮，清晰，準確的信息可使受教育者有一個更好的接收效果。其次，我們必須優(yōu)化注意力和記憶力信息處理。注意穩(wěn)定性和分散性，只有在一個穩(wěn)定的票據(jù)人類心臟兩者作進一步處理，否則會忽略心理器官。思想政治教育必須是良好的事業(yè)，重點注意保持教育的對象，也能及時關(guān)注的對象的注意力已轉(zhuǎn)向教育?；谶^程分為瞬間記憶，短期記憶，長期記憶。記憶規(guī)律是瞬間記憶一個事件后，可以轉(zhuǎn)換成短期記憶，短期記憶可以重復(fù)等后轉(zhuǎn)化長期記憶，長期記憶和有經(jīng)驗的接觸有助于提高提取效率。教育對象注意思想教育過程中應(yīng)適當(dāng)重復(fù)的重要信息，并盡可能接近教育的對象增強教育的對象體驗，以保持記憶的教育信息。最后，以優(yōu)先加工在思維和想象力的信息。思維和想象力的認知活動先進的階段，反映了深層次的信息處理，既不同的信息處理策略和行動模式。良好的思想政治教育使用正確的思維策略和合理的想象力，激發(fā)和引導(dǎo)教育對象獲得的信息，以加深了解教育信息的處理意識。思想政治教育心理學(xué)，在主張教育轉(zhuǎn)變思維，改變行為的同時，通過教育心理學(xué)塑造行為的原則，拓寬思想政治教育的方法，將直接實現(xiàn)獎懲加強和間接環(huán)境觀察學(xué)習(xí)，成為思想政治教育范圍內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)行為的方向，通過建立獎勵和懲罰等手段加強良好的環(huán)境中，間接的觀察學(xué)習(xí)，行為，文化，從而加強促進積極的行為，深化思想政治教育的效果。

三、結(jié)語

思想政治教育在思想政治教育中的心理學(xué)實踐需要的基礎(chǔ)上，研究在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，各種實際問題。如在各種所有制形式，各種社會形態(tài)并存的分配，在世界多樣化

文化，政治意識形態(tài)和生活方式現(xiàn)有的思想成長的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，思想政治教育和紀律面對社會生活和思想的多樣性和其自己的優(yōu)勢矛盾的要求。這既為思想政治社會現(xiàn)實教育心理學(xué)提供了很多實際方法，但也帶來了很多問題，思想政治教育心理學(xué)，我們需要繼續(xù)探索和超越，以促進思想政治教育心理學(xué)自身的發(fā)展和社會的進步。

【參考文獻】

[1] 辛辰. 對“思想政治教育心理學(xué)”研究中所存爭議和問題的幾點思考[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2004（S2）

[2] 張云著.思想政治教育心理學(xué)[M]. 上海人民出版社， 2001

第3篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：聲樂心理學(xué)；聲樂教育；聲樂心理學(xué)的應(yīng)用

聲樂教育是目前音樂教育中最具影響力的教育方向，聲樂教育與其他音樂教育最大的不同在于，聲樂的樂器就是人身上的器官，練好聲樂的關(guān)鍵在于心理引導(dǎo)。因此我們必須重視聲樂心理學(xué)，并在聲樂教育中運用聲樂心理學(xué)知識，促進聲樂教學(xué)的發(fā)展。

1 什么是聲樂心理學(xué)

聲樂心理學(xué)是一門運用普通心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，來研究在聲樂活動中人的心理活動的學(xué)科。它產(chǎn)生于聲樂藝術(shù)實踐活動，也為聲樂藝術(shù)的實踐活動服務(wù)，還為聲樂系統(tǒng)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運用

2.1 聲樂心理學(xué)在聲樂教育中應(yīng)當(dāng)注意的因素

1、教師因素。首先與其他課堂相比聲樂教學(xué)有其特殊之處。普通課堂都采用集體授課的方法，但是由于聲樂的特殊性，只能采用一對一的授課才會有效果，聲樂課堂具有很強的針對性。所以這就要求聲樂教師要樹立因材施教的教育理念。充分了解每個學(xué)生的聲音特點，對待不同的學(xué)生采取不同的授課方式和授課技巧，并在教學(xué)實踐中不斷改進教學(xué)方法。

其次教師的水平對學(xué)生的成績具有很大的影響，一個三流的教師很難教出一流的學(xué)生。所以聲樂教師在教授學(xué)生聲樂知識的同時也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，努力提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)生因素。心理學(xué)研究得出一項重要結(jié)論，就是學(xué)生個體差異會在很大程度上影響教育效果。因此教師在教育中必須重視學(xué)生的差異，針對學(xué)生不同的特點采取不同的教育方式。學(xué)生差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生的性別差異。性別差異是學(xué)生最基本的差異，它會對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。男生和女生除了生理上的差別外，他們在心理上也有很大的差異。這就要求在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意這些差異，并對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生認識到性別差異對個人的學(xué)習(xí)和工作的選擇并沒有多大的影響，擺脫社會偏見的影響。

（2）學(xué)生的智力差異。學(xué)生的智力水平直接決定了學(xué)生領(lǐng)悟聲樂知識的速度和深度。因此在聲樂教育中，教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生的智力差異，對于學(xué)習(xí)能力強、聽一遍就會的學(xué)生就可以講快一點；而那些學(xué)習(xí)能力比較弱、反應(yīng)比較慢的學(xué)生就要慢條斯理的講，對于一些比較難理解的知識可以多講幾遍。

除了上述認知能力以外，認知風(fēng)格也是智力因素的重要內(nèi)容。所謂認知風(fēng)格就是個人對信息加工的方式。比如，有的學(xué)生喜歡聽教師講，希望教師可以多講一點；有的學(xué)生卻喜歡自己思考；有的學(xué)生遇到問題喜歡和他人討論；有的同學(xué)遇到問題喜歡自己鉆研。教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)注意這種差異，對待不同認知風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教育方法，這樣才能提高學(xué)生的總體水平。

（3）其他差異。除了上述主要差異外，還有許多生活習(xí)慣或者思維習(xí)慣上的差異，也會給聲樂教育帶來影響。比如，學(xué)習(xí)聲樂的動機、對聲樂的興趣、學(xué)生的情緒特征以及學(xué)生的意志力。這些都會對聲樂教育產(chǎn)生重要影響，教師在日常教學(xué)過程中，必須重視這些因素。

2.2 聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的具體運用

1.心理反應(yīng)論。

世界著名歌唱家帕瓦羅蒂認為，一個歌唱家在演唱時聲音，除了受天賦影響外，還會受到其他因素的影響。比如精神狀態(tài)、健康情況、心情、信心。除了帕瓦羅蒂以外，許多歌唱家都有這樣的認識，一個人的精神狀態(tài)會左右歌唱的欲望和歌唱的聲音；如果精神狀態(tài)良好，就會激發(fā)歌唱家歌唱的欲望，其聲音也是輕松自如、優(yōu)美動聽的。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整和控制自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在歌唱時，始終保持最佳的心理狀態(tài)，保證聲音不走樣，發(fā)揮出最好的水平。

2.調(diào)控論。

（1）感覺調(diào)控論。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的聲音，來感覺學(xué)生喉嚨的松緊、發(fā)聲的力度、發(fā)聲的位置等信息。然后對這些信息進行分析，向?qū)W生指出錯誤之處并范唱，學(xué)生通過視覺和聽覺得到教師的信息，并對這些信息進行分析，去感覺自己存在的問題。反復(fù)進行幾次就可以達到預(yù)期的目的[3]。

（2）意志調(diào)控論。意志活動總是表現(xiàn)在唱歌活動中，人的口、舌頭、咽喉、肺是發(fā)生的器官，而協(xié)調(diào)這些不同的器官發(fā)出聲來，就是唱歌的意志。歌唱活動其實就是在用意志控制這些發(fā)聲器官的活動，控制哪些器官活動大、哪些器官活動小，通過反復(fù)練習(xí)，最終對它們的活動達到精準調(diào)控。

所以教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮調(diào)控論的指導(dǎo)作用，精確調(diào)控發(fā)聲器官和感覺器官，不斷提高歌唱水平。

3.注意誘導(dǎo)論。

注意是最常見的一種心理現(xiàn)象，在聲樂教育中也有重要地位。在日常教學(xué)過程中，首先學(xué)生必須注意聽教師的示范和講解，同時還要注意自己的發(fā)聲動作，其次教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的歌唱行為。由此可見注意貫穿歌唱活動的始終，是掌握演唱技巧和發(fā)聲技巧的重要前提。而注意這種品質(zhì)在每個學(xué)生身上表現(xiàn)的也不盡相同，比如有些學(xué)生容易注意轉(zhuǎn)移，有些學(xué)生可以注意很長時間。實踐證明只有注意品質(zhì)好的學(xué)生才會學(xué)到更多的知識，獲得更好的成績。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的注意品質(zhì)，提高注意集中程度和集中時間。

3 結(jié)論

聲樂心理學(xué)作為一門聲樂學(xué)科中的基礎(chǔ)理論學(xué)科，不但對每個學(xué)生的學(xué)生有重大作用，更是促進我國聲樂發(fā)展的主要推動力之一。因此，在日常聲樂教學(xué)過程中要重視聲樂心理學(xué)，用聲樂心理學(xué)去指導(dǎo)聲樂學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)，在聲樂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的意識，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方法和手段，讓每個學(xué)生都能達到預(yù)期目標。

參考文獻

[1]陳亞娟.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013，10（05）：15-16

第4篇：教育心理學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；課程改革；課堂教學(xué)的效益

基礎(chǔ)教育課程改革以前所未有的普遍性、廣泛性和深刻性影響著、改造著基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué). 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入推進和課程改革的大面積實施，在教師不斷轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新形勢發(fā)展的情況下，“回歸課堂，回歸基礎(chǔ)”的呼聲越來越高.

積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益. 本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，對信息技術(shù)的運用作以闡釋.

一、信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

精心設(shè)計的導(dǎo)入能觸動學(xué)生心弦，使學(xué)生情緒高漲，精神振奮，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造良好的氛圍，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果.

（一）吸引無意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

巧妙獨特的課堂導(dǎo)入，在教學(xué)伊始就能吸引學(xué)生的無意注意. 它能通過教學(xué)刺激的新異、強調(diào)及情趣等因素，迅速地抑制學(xué)生課前產(chǎn)生的與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的各種各樣的心理活動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就把心收到課堂學(xué)習(xí)中來，產(chǎn)生鮮明而清晰的學(xué)習(xí)反應(yīng)，起到先聲奪人的效果，獲得良好的學(xué)習(xí)開端.

案例1 “時分的認識”導(dǎo)入

師：今天老師要帶你們到鐘表世界去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，高興嗎？

生：高興.

播放視頻：屏幕上出現(xiàn)一家很大的鐘表商店，老師在畫面里出現(xiàn). 鐘表店一樓的墻面上掛滿了石英鐘，柜臺里還放著許多小鬧鐘，貨架上也擺著許多鐘，地上還立著一米多高的大鐘……

師：再請同學(xué)們跟老師到二樓看一看.

繼續(xù)播放：屏幕上仍然出現(xiàn)二樓滿屋子擺滿鐘表的畫面，這時所有的鐘面都指向早上8點，并同時發(fā)出了各種報時的聲音……

學(xué)生有的表情平靜，有的睜大眼睛找著，有的發(fā)出了“哇，太漂亮了”的聲音.

師：我們的生活離不開鐘表，今天就來認識一下鐘表，學(xué)習(xí)與時間有關(guān)的知識.

這個導(dǎo)入是展示鐘表店的一段錄像，可以說獨具匠心，起到了集中學(xué)生注意力、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用. 雖然二年級學(xué)生對鐘表并不陌生，但大多數(shù)同學(xué)還是第一次看到這么多時鐘. 上課伊始，就被畫面上大大小小、琳瑯滿目的時鐘深深震撼了. 此起彼伏的報時聲，就像一首美妙的樂曲，給學(xué)生的聽覺以強有力的沖擊，使其注意力不自覺地集中在畫面上. 3分鐘后學(xué)生就進入探索鐘面奧秘的學(xué)習(xí)中去了，小組里熱烈地展開了關(guān)于“鐘面上有什么”的討論.

（二）啟迪學(xué)生思維，促進積極思考

“思維從問題、驚訝開始. ”教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動. 有經(jīng)驗的教師經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)生亟待解決，但運用已有知識和方法又無法解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣從而引入新課，并激發(fā)出學(xué)生探究知識的懸念、疑問、矛盾.

案例2 “展望奧運，預(yù)測成績”（統(tǒng)計圖表綜合應(yīng)用課）導(dǎo)入

師：我們先來看一段錄像. 這段錄像記錄的是你們沒有上學(xué)時我們國家發(fā)生的一件讓世人矚目的大事，你們想看嗎？（播放成功申辦奧運的錄像片段）

教師看到大家都非常興奮，隨即便問：誰來說一說你都看到了什么？

生：中國在2001年7月13日成功申辦奧運的場面，全國人民都非常高興，舉國上下一片歡騰.

師：說得好，再來看一組圖片，看看你們知不知道這是什么. 國家游泳中心（水立方）、國家體育館、青島奧運村、國家體育場館（鳥巢）. 這是我們國家為了2008年奧運會建造的世界領(lǐng)先水平的現(xiàn)代化體育場館. 到現(xiàn)在為止，奧運會的各項籌備工作基本準備就緒，已經(jīng)進入了倒計時階段. 現(xiàn)在距離開幕式還有324天.

師：我想知道，此時此刻，關(guān)于在我們國家舉辦第29屆奧運會，你最關(guān)注或最期待的是什么呢？

生1：能不能到現(xiàn)場去看比賽.

生2：××運動員能不能拿金牌.

生3：中國能取得什么樣的成績.

師：我也和你們一樣，最關(guān)心的還是我們國家2008年奧運會上的成績?nèi)绾? 那么，你們能不能大膽預(yù)測一下，我們國家在這次奧運會上會取得怎樣的成績？

……

師：口氣不小，憑什么說第一？（主場、以往的成績）你們都是從我們國家占優(yōu)勢的角度進行分析的（圍繞著運動員的心理素質(zhì)和東道主的地位等）. 大家的愿望是美好的，但是，我們能不能比較客觀地從數(shù)學(xué)這個角度圍繞一些數(shù)據(jù)對比賽結(jié)果進行預(yù)測呢？這節(jié)課就用我們學(xué)過的統(tǒng)計知識共同對我們國家2008奧運的成績進行展望和預(yù)測. （出示課題：展望奧運 預(yù)測成績）

上述案例中，教師通過觀看與奧運會有關(guān)的錄像和圖片，及時地與學(xué)生對話，從而引出共同關(guān)注的話題“這次北京奧運會我們國家的成績會怎么樣呢”. 這樣的問題學(xué)生很感興趣，而且運用已有的經(jīng)驗給出了不同的答案. 通過教師的評價，又感到同學(xué)們的回答沒有很強的說服力. 這時，教師開始點撥：“用我們學(xué)過的統(tǒng)計知識理性地對我國奧運成績進行預(yù)測. ”這樣的導(dǎo)入可以使學(xué)生很快明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，從而自覺地對與解決問題有關(guān)的知識和方法形成聯(lián)想，并以此目的為方向監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理自己的思路，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了定向的作用. 在這一過程中，多媒體的作用得到了凸顯.

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)德育滲透中的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說過：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì). ”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育的滲透不容忽視. 而信息技術(shù)憑借著自身的優(yōu)勢，在這一領(lǐng)域同樣可以發(fā)揮獨特的作用.

案例3 軸對稱圖形（片段）

1. 創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)美

教師用計算機呈現(xiàn)生活中的一些軸對稱圖形，有自然景觀、建筑物體、剪紙藝術(shù)、圖案設(shè)計等，讓學(xué)生在美的欣賞中產(chǎn)生探究欲望.

2. 動手操作體驗美

指導(dǎo)學(xué)生剪出具有對稱性的蝴蝶、松樹、花等美麗的圖案，可使學(xué)生受到美的陶冶.

3. 舉例內(nèi)化建構(gòu)美

教師請學(xué)生列舉生活中軸對稱圖形，判斷哪些圖形是軸對稱圖形.

4. 豐富實踐創(chuàng)造美

請學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特征自己創(chuàng)造設(shè)計軸對稱圖案.

5. 閱讀拓展欣賞美

多媒體出示《生活中的軸對稱現(xiàn)象》一文，播放一些軸對稱的建筑、窗花剪紙等.

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”來進行審美教育. 這種“再創(chuàng)造”能充分暴露學(xué)生創(chuàng)造性活動中獨有的嘗試性探索過程，這樣的過程使學(xué)生飽嘗了數(shù)學(xué)創(chuàng)造美的甘甜. 上述教學(xué)過程以“誘導(dǎo)美――體驗美――建構(gòu)美――創(chuàng)造美――欣賞美”為主線，讓學(xué)生在操作實踐中感悟軸對稱圖形的特征，整個過程寓智于美，使學(xué)生在知識的海洋中孜孜以求地遨游；寓情于美，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”，融知、情、意、行的教育于一體，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展. 學(xué)生思維活躍，情緒飽滿，師生沉浸在成功的喜悅之中. 而信息技術(shù)扮演了美的使者的角色，借助這一媒介，軸對稱圖形的相關(guān)素材得以完美呈現(xiàn).

三、信息技術(shù)在學(xué)生空間觀念培養(yǎng)中的應(yīng)用

學(xué)生的空間觀念是他們生活經(jīng)歷中與客觀環(huán)境不斷接觸而形成和發(fā)展起來的. 在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起著重要作用. 心理學(xué)研究證明，視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固. 教學(xué)中注意讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動逐步形成幾何形體的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念. 而多媒體技術(shù)借助聲、光、影像等可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而在學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)中發(fā)揮一定的積極作用.

案例4 平移和旋轉(zhuǎn)（片段）

1.呈現(xiàn)生活原型，嘗試分類

教師多媒體顯示：纜車、升降電梯、風(fēng)車和吊扇，啟發(fā)學(xué)生觀察思考：它們的運動都相同嗎？你能把它們分類嗎？學(xué)生嘗試分類，將升降電梯與纜車歸為一類，因為它們都是平平直直地直走；風(fēng)車和吊扇是一類，因為它們是在固定地旋轉(zhuǎn).

2. 觀察操作感知，建立表象

教師在投影儀上用小房子紙片代替電梯在方格紙上作歪歪斜斜的向上運動. 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：電梯是這樣運動的嗎？那你們說說它是怎么運動的？并要求學(xué)生用手勢表示風(fēng)車、電梯、吊扇、纜車的運動.

3. 舉例應(yīng)用內(nèi)化，強化表象

請學(xué)生列舉生活中見到的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.

4. 激活生活經(jīng)驗，理解體驗

教師在多媒體上顯示小朋友熟悉的旋轉(zhuǎn)物體：風(fēng)車、風(fēng)扇、摩天輪和時鐘. 讓學(xué)生思考比較：它們的旋轉(zhuǎn)方向都相同嗎？在比較、觀察、思考的基礎(chǔ)上指出，像摩天輪與時鐘的旋轉(zhuǎn)稱為順時針方向，像風(fēng)車與風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)的方向與它相反，稱為逆時針方向. 并要求學(xué)生用肢體動作在座位上做順時針和逆時針方向的旋轉(zhuǎn).

5. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考

投影出示一條小船，船頭停有一只紅鳥，船尾停有一只藍鳥. 當(dāng)小船平移運動一段距離以后船停了下來. 兩只小鳥為誰經(jīng)過的路長一點而爭吵起來. 究竟誰經(jīng)過的路長一點呢？學(xué)生獨立思考后紛紛發(fā)表自己的意見：有的說藍鳥經(jīng)過的路長，有的說紅鳥經(jīng)過的路長，還有的說一樣長. 學(xué)生之間展開了爭論，課堂掀起了.

6. 變式啟發(fā)深化，自主建構(gòu)

大家想一想，如果小鳥停在船的其他地方，經(jīng)過的路又是多少呢？學(xué)生進行第二次熱烈討論. 有的觀察船頭，有的觀察船尾，有的觀察船中……學(xué)生經(jīng)過全面觀察和演示驗證發(fā)現(xiàn)，無論哪個點都平移了8個點. 進而啟發(fā)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

7. 欣賞設(shè)計制作，激發(fā)創(chuàng)造

多媒體上顯示各種色彩鮮艷而且學(xué)生熟悉的如奧運五環(huán)、紫荊花的圖案，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象運用平移或旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造具有個人特色的圖案.

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)生基本上處于具體運算階段，他們的思維能力是與直觀想象聯(lián)系在一起的，兒童常先通過行為來認識客觀世界，然后漸漸地用圖的方法，相對地不再依賴于行為了，最后進入符號語言階段，不僅離開了動作，而且離開了對圖的依賴. 上述教學(xué)設(shè)計遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，構(gòu)建了豐富多彩的幾何活動，從多方面給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)思維的視角. 隨著有關(guān)圖形、位置、變換和空間推理技能的發(fā)展，學(xué)生的空間觀念得以逐步建立. 在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)已有認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地感知外在信息，建構(gòu)其意義. 從本質(zhì)上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，他們帶著原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解. 思維在操作實踐中引發(fā)，創(chuàng)新在交流展示中閃現(xiàn)，情感在評價反思中升華，有效地磨礪了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng).

數(shù)學(xué)教育，只有充分尊重并讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正了解學(xué)生的智力發(fā)展，了解學(xué)生的思維、興趣、稟賦、傾向時，才是根植于學(xué)生心靈深處的教育. 當(dāng)教師把課堂向?qū)W生開放時，我們開放的不僅僅是形式主義，更是內(nèi)在思維狀態(tài)的一種開放. 而這樣的開放需要教師做到：一是根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，適當(dāng)重組教材；二是激活學(xué)生的原創(chuàng)思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考. 信息技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助手段，憑借其特有的優(yōu)勢，為我們呈現(xiàn)了一個又一個更為有生命力的課堂. 在這樣的課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都大放異彩，讓我們眼前為之一亮. 隨著科技的發(fā)展，教育理念的更新，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們愿繼續(xù)潛心鉆研，尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更完美的契合點，更好地促進教學(xué)效益的提升！

【參考文獻】

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]王秋海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段

本人通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識，還要努力結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和心理特點，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點，認清主要和本質(zhì)的東西，同時根據(jù)學(xué)生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進行教學(xué)。

一、利用實驗調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維

眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶嶒炄ヒ龑?dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過此次實驗初歩體驗了科學(xué)家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實驗，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢贾媒o學(xué)生回家實踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學(xué)生做過，收效都不錯，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實際，認真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維

任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學(xué)們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導(dǎo)，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認真審題的良好習(xí)慣。

四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達

目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學(xué)生時間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關(guān)字母表示你認為需要測量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。

［參考文獻］

［1］金威．中學(xué)物理情境教學(xué)研究［D］．華中師范大學(xué)，2003．

第6篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學(xué)生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學(xué)生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點，而小學(xué)老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強調(diào)學(xué)生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學(xué)生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應(yīng)給學(xué)生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強小學(xué)生心理活動的調(diào)查

加強小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學(xué)生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個方面入手，進行引導(dǎo)與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學(xué)的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學(xué)生的特點，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

第7篇：教育心理學(xué)研究范文

一、化學(xué)實驗中學(xué)生的心理現(xiàn)象分析

實驗教學(xué)中學(xué)生的心理現(xiàn)象多種多樣，較為復(fù)雜，概括起來主要有以下幾方面：

1.趣味心理。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的第一感覺是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對化學(xué)實驗中的各種變化所發(fā)生的“奇特現(xiàn)象”產(chǎn)生直接興趣；②對化學(xué)實驗的操作過程產(chǎn)生興趣；③對化學(xué)實驗現(xiàn)象“背后”的原理產(chǎn)生興趣。

2.放松心理。在化學(xué)課堂上學(xué)生感覺“受制于人”，被動學(xué)習(xí)，沒有太多自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生一走進實驗室，一方面是空間變化而感到的相對輕松，更主要的是，學(xué)生可以親自動手實驗，可以積極嘗試、自主探究，加深對知識的理解、對實驗的探索。

3.好動心理。在化學(xué)實驗中，學(xué)生都有一種簡單的“沖動”，沒有明確實驗?zāi)康?，沒有熟悉實驗過程，就急于求成，匆忙實驗。

4.探究心理?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個不斷探究的學(xué)習(xí)過程?；瘜W(xué)實驗就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中將“有待驗證、加深理解、綜合應(yīng)用”的理論知識進行探究的過程。探究心理是引導(dǎo)學(xué)生順利進行化學(xué)實驗的一種動力。

5.懷疑心理?！皯岩墒菃栴}的源泉?！泵鎸局R的描述，有些學(xué)生不習(xí)慣被動地接受教材上的知識，經(jīng)常要問“為什么”，因此，學(xué)生帶著懷疑的心理走進化學(xué)實驗，以檢驗教材上的說法是否正確。

6.輕視心理。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。

7.畏難心理。在實驗過程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮，習(xí)慣人云亦云，草草了結(jié)。

8.緊張心理?；瘜W(xué)實驗中有些物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實驗反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點燃會爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效率。

9.依賴心理。依賴心理是指少數(shù)學(xué)生所形成的不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動作用而讓老師“推著走”的不良習(xí)慣。比如，很多學(xué)生進入實驗室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。

10.造假心理。實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等是實驗成敗的關(guān)鍵因素，所以即使是訓(xùn)練有素的實驗老師出現(xiàn)與實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象也是很正常的。然而，在我們實驗中，學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實驗報告總是與實驗要求相一致。學(xué)生害怕實驗不成功會受到教師批評，因此就憑書本上的知識去應(yīng)付或者抄襲其他同學(xué)的實驗報告，這就使實驗失去了應(yīng)有的教學(xué)功能。

二、積極心理學(xué)關(guān)照下的化學(xué)實驗指導(dǎo)策略

我們認為，心理現(xiàn)象對于正在成長、學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，是一種正常的現(xiàn)象，對此，不能簡單地以優(yōu)劣、好壞來評價，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)與教育。

1.創(chuàng)造情境，給學(xué)生“一片心中的綠地”。大量的教學(xué)實踐表明：在實驗室里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得書本上無法獲得的化學(xué)知識和技能。

2.積極鼓勵，給學(xué)生“一個欣賞的眼光”。每一個孩子都渴望得到老師的關(guān)心和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同“一場知時節(jié)的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對于實驗過程中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)設(shè)計不同步的“現(xiàn)象”，比如隨意的提問、學(xué)生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽學(xué)生的心聲，走近他們的實驗，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生做好化學(xué)實驗的信心。

3.培養(yǎng)毅力，給學(xué)生“一把利劍”。積極心理學(xué)認為好奇是人們的共同心理。中學(xué)生好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。在好奇心的驅(qū)使下，有些學(xué)生進入實驗室后，屁股未坐穩(wěn)就迫不及待地動這動那，實驗器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個什么“新”發(fā)現(xiàn)。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。對于這樣的學(xué)生，教師一定要再三強調(diào)實驗室紀律，要求學(xué)生在實驗過程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，增強他們的自控能力，將對實驗的“好奇心”轉(zhuǎn)化為“我有能力做好實驗”的信心和“不怕困難”的意志力。

4.打破常規(guī)，給學(xué)生“一把思維的鑰匙”。人們在一定的環(huán)境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，習(xí)慣從固定的角度來觀察、思考問題，這就是心理學(xué)上所說的思維定式。有些學(xué)生在實驗中往往會把生活中的定式遷移到實驗中，導(dǎo)致實驗不規(guī)范，引起不必要的麻煩。另外，傳統(tǒng)的實驗有很多驗證性實驗，實驗結(jié)果在課本中已經(jīng)有了描述，學(xué)生實驗前就已經(jīng)有所了解，觀察現(xiàn)象時就不會去主動地發(fā)現(xiàn)，而是等待書中描述的實驗結(jié)果的出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就變得懶于觀察、思考。所以在實驗教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生既要注重規(guī)范，又要創(chuàng)造性地開展實驗，既要等待實驗結(jié)果，更要期盼實驗“奇跡”。

第8篇：教育心理學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］實驗心理學(xué)教學(xué)課件開發(fā)應(yīng)用

［作者簡介］李玲（1975-），女，遼寧東港人，西安體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為心理學(xué)、體育人文社會學(xué)。（陜西西安710068）

［基金項目］本文系西安體育學(xué)院2008年度教學(xué)研究項目“應(yīng)用心理新專業(yè)課程《實驗心理學(xué)》教學(xué)課件開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果之一。（項目編號：JY07008）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0145-02

“實驗心理學(xué)”是西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)新專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅要學(xué)生掌握實驗設(shè)計的理論，更重要的是要學(xué)生掌握實驗設(shè)計實施的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、獨立從事實驗研究與解決實際問題的能力。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮，有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，因此將多媒體應(yīng)用到教育教學(xué)中并與學(xué)科課程相整合，不僅可以為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認知工具，而且可以極大地拓展教育教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。但如何把多媒體與實驗心理學(xué)課程教學(xué)整合起來，開發(fā)適合體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的實驗心理學(xué)教學(xué)課件，還缺乏系統(tǒng)研究。為彌補這一方面的空白，有必要盡快研究開發(fā)出相應(yīng)的多媒體課件來輔助教學(xué)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以應(yīng)用心理新專業(yè)課程“實驗心理學(xué)”教學(xué)課件為研究對象，探索實驗心理學(xué)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計、制作、應(yīng)用的基本原則、操作程序和常用模式，分析評價實驗心理學(xué)多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用效果。

（二）研究方法

1.訪談法。一方面就CAI制作技術(shù)走訪計算機專業(yè)人士；另一方面在課件教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面，走訪經(jīng)驗豐富的實驗心理學(xué)教師。

2.教學(xué)實踐法。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性已有定論，在條件許可情況下，不需要也不應(yīng)該在一部分學(xué)生中實施多媒體教學(xué)，而在另一部分學(xué)生中不實施多媒體教學(xué)，而且西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)各年級只有一個教學(xué)班，所以本研究不搞對比班（組），不進行橫向?qū)Ρ龋贿M行縱向?qū)Ρ?。為了觀察課件的教學(xué)效果，在應(yīng)用課件中第二、四、六、七、十一章，對西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2007級24名學(xué)生進行了課堂教學(xué)實踐，實踐檢驗環(huán)節(jié)在正常教學(xué)過程中進行。

3.問卷調(diào)查法。實驗心理學(xué)課程全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查。采用當(dāng)場發(fā)放問卷，即填即收。發(fā)放問卷24份，回收問卷24份，有效問卷24份，回收率100%，有效率100%。

二、研究結(jié)果

（一）實驗心理學(xué)課件的研制

根據(jù)課件的應(yīng)用特點、構(gòu)成特點、控制特點和學(xué)習(xí)形態(tài)的不同，課件可以有不同的分類方式和不同的課件類型，不管其類型如何，其開發(fā)制作的程序大致是相同的。實驗心理學(xué)課件開發(fā)制作的程序如下圖所示。

1.確定項目。是指確定課題項目的基本思想，包括課題意義、制作目的、知識深度等。課程分為理論課和實驗課兩大部分內(nèi)容。第一部分是介紹實驗心理學(xué)的基本思想，闡述基本的實驗方法和實驗設(shè)計，包括緒論、實驗研究的基本問題及如何讀、寫心理實驗報告；第二部分講述實驗心理學(xué)的具體研究，即實驗法在一些專門領(lǐng)域中的應(yīng)用，包括心理物理學(xué)方法、反應(yīng)時、視覺與聽覺、知覺、注意、記憶、思維、情緒、當(dāng)代心理實驗技術(shù)。為了能讓應(yīng)用心理學(xué)新專業(yè)學(xué)生對實驗心理學(xué)這門學(xué)科加深理解，培養(yǎng)出具有較高理論素質(zhì)，同時又有較強實踐能力的人才，課題組在為課件選擇教學(xué)內(nèi)容時進行了深入的探討。

西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)成立以來，先后選用了美國著名行為主義心理學(xué)家武德沃斯的《實驗心理學(xué)》，朱瑩主編的《實驗心理學(xué)》，郭秀艷、楊治良主編的《實驗心理學(xué)》，這三種教材各有其優(yōu)點與缺點。為了更好地滿足學(xué)生的實際需求，在研制實驗心理學(xué)課件時，有必要結(jié)合學(xué)院的教學(xué)實際，對課件的內(nèi)容體系進行有選擇的組合。第一章至第十章教學(xué)內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性知識的講解，主要參考教材包括楊治良編著的《實驗心理學(xué)》，朱瑩主編的《實驗心理學(xué)》，范安平、吳念陽合著的《心理實驗指導(dǎo)》。注重了心理學(xué)實驗研究基本邏輯的分析、實驗設(shè)計程序和基本模式的介紹，試圖使學(xué)生在對這些心理學(xué)實驗設(shè)計方法有清晰理解和掌握之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際研究中去。第十一章“當(dāng)代心理實驗技術(shù)”參考教材主要為朱瑩編著的《實驗心理學(xué)》，補充了大量圖片，介紹了新的設(shè)備和新的成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注心理學(xué)研究的前沿問題。

2.教學(xué)設(shè)計。課件效果的好壞、是否符合教學(xué)需求，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點，合理地選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，依照教學(xué)目標，確定解決問題的有效步驟。

3.系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)軟件的基本結(jié)構(gòu)。多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是多媒體教學(xué)信息的組織和表現(xiàn)形式，其設(shè)計的要點包括:頁面設(shè)計、層次結(jié)構(gòu)設(shè)計、媒體的應(yīng)用設(shè)計、知識點的表示形式設(shè)計、復(fù)習(xí)思考方式設(shè)計、頁面鏈接設(shè)計、交互設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計等。

4.稿本設(shè)計。稿本是軟件編寫的直接藍本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容的每一個教學(xué)點設(shè)計具體的表現(xiàn)方式，寫出顯示的文本，使用的圖形、表格、圖片、動畫、視頻等，還有與其他頁面連接的交互方式等。

5.素材準備。媒體素材設(shè)計就是設(shè)計和構(gòu)思表達學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的各種媒體如文本、圖像、動畫、視頻和虛擬現(xiàn)實等。

6.合成課件。課件系統(tǒng)整體質(zhì)量好壞，合成也是關(guān)鍵的一步。合成主要做以下工作：將各部分程序有機地組合在一起，使整個程序自由運行，操作方便。制作程序運行開頭的片斷和結(jié)束時的屏幕顯示信息。進一步統(tǒng)一各部分，諸如顏色、界面等，使整個程序渾然一體。校對腳本設(shè)計和程序運行中是否有錯誤。打包整理，刻錄成光盤。

7.試用調(diào)試。實驗心理學(xué)教學(xué)課件在計算機上初步實現(xiàn)后，對它進行試用調(diào)試，從教學(xué)實踐中檢驗課件教學(xué)目標、課程計劃、教學(xué)單元設(shè)計等是否符合要求。

8.產(chǎn)品定型。經(jīng)過鑒定，報教務(wù)部門批準，作為西安體育學(xué)院心理學(xué)教學(xué)專用課件。

（二）對實驗心理學(xué)課件教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)課件呈現(xiàn)方式采取網(wǎng)頁格式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。據(jù)調(diào)查，91%的學(xué)生經(jīng)常登錄各類網(wǎng)站，熟悉網(wǎng)頁界面，因此能對設(shè)計成網(wǎng)頁格式的實驗心理學(xué)教學(xué)課件熟練操控，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)課程的主動性和積極性。

傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)以教師為中心，按照教材的前后順序縱向控制教學(xué)進程，這種線性結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生按照對舊知識的掌握情況選擇性復(fù)習(xí)，也影響了新舊知識之間的橫向比較，不利于學(xué)生對實驗心理學(xué)知識的融會貫通，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。實驗心理學(xué)多媒體課件通過超鏈接技術(shù)為每一章都提供了既前后聯(lián)系，又相對獨立的較完善的資源系統(tǒng)；既有圖文并茂的課程主體內(nèi)容，又有學(xué)習(xí)反饋的復(fù)習(xí)題；既有教師講解重難點內(nèi)容幫助消化理解，又有各類經(jīng)典的實驗心理學(xué)常識和當(dāng)前熱點研究資料擴大知識面，還附有參考書目和人物簡介,以及通過E-mail完成的討論功能解答疑難問題。這使得學(xué)生可以基本通過自己的認知能力利用課件的交互功能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)與需要方便自由地進行學(xué)習(xí)、查找資料。

實驗心理學(xué)多媒體教學(xué)軟件主要包括傳統(tǒng)心理物理學(xué)方法、信號檢測論、反應(yīng)時方法、信息加工實驗、學(xué)習(xí)和記憶方面的實驗。實驗心理學(xué)教學(xué)課件能照顧個性差異，各章節(jié)之間相對獨立，學(xué)生不必嚴格遵循從前往后的順序要求，而是按照學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握情況自由選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己的練習(xí)形式，在沒有教師監(jiān)督的情況下，在單位時間內(nèi)滿足不同學(xué)生的不同需求，大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.多媒體教學(xué)課件的信息傳遞功能強大，解決了教學(xué)時數(shù)滿足不了教學(xué)內(nèi)容需要的矛盾現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率。調(diào)查結(jié)果表明，70%的學(xué)生認為，與傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)方式相比，多媒體課件教學(xué)信息容量增加了，解決了實驗心理學(xué)課程課時少、內(nèi)容多的矛盾，提高了實驗心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。75%的學(xué)生認為，實驗心理學(xué)課件滿足了學(xué)生對實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗心理學(xué)教學(xué)時數(shù)有限，總學(xué)時只有72學(xué)時，客觀上限制了課程的教學(xué)容量。在我國的師范類高等教育中，實驗心理學(xué)課程的學(xué)時數(shù)都大大超過西安體育學(xué)院。以華東師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)為例，都是144學(xué)時。一定的教學(xué)效果不僅需要一定的教學(xué)的質(zhì)來體現(xiàn)，也需要一定的教學(xué)的量來保證。如果課程的教學(xué)時數(shù)不能達到應(yīng)有的數(shù)量，那么教學(xué)內(nèi)容必然受到限制而影響教學(xué)效果。因此，解決實驗心理學(xué)教學(xué)時數(shù)與教學(xué)容量的矛盾，是提高實驗心理學(xué)教學(xué)效果的重要一環(huán)。根據(jù)西安體育學(xué)院的教學(xué)計劃要求，在不可能增加教學(xué)時數(shù)的情況下，多媒體教學(xué)可以在這方面發(fā)揮積極的補充作用。首先，多媒體課件教學(xué)采用多種媒體交互使用打破時間、空間和資源限制，實現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)者在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。而且多媒體課件在教學(xué)過程中方便演示和操作，既省時又省力，大大提高了課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)習(xí)過程是人通過感覺器官把大腦外界信息傳遞到大腦進行加工而獲得經(jīng)驗的過程，感覺通道的數(shù)量決定了信息傳遞量，進而影響到知識的形成。實驗心理學(xué)家通過實驗證明人類獲取信息的通道有多種，包括視覺通道、聽覺通道、嗅覺通道、觸覺通道和味覺通道等。多媒體教學(xué)課件利用多種媒體的優(yōu)勢，將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過開啟多種感覺通道幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的信息量，教學(xué)效率大大超過單純由教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.多媒體教學(xué)課件圖文并茂、色彩豐富、動靜結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，強化學(xué)習(xí)動機。調(diào)查顯示，100%的學(xué)生認為實驗心理學(xué)課件能夠提高學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動積極的情緒，建立起主動學(xué)習(xí)的傾向。50%的學(xué)生不常閱讀教材，主要是因為教材內(nèi)容大多為文字敘述，枯燥、乏味、閱讀起來比較吃力，不能有效地引起學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)已有研究表明，新穎的刺激物容易引起人們的無意注意。多媒體課件教學(xué)，利用多媒體圖、文、形、像交互呈現(xiàn)的方式，提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和直觀性，實驗心理學(xué)家的個人肖像、著作生平、復(fù)雜的圖形表格、實驗過程等都能得到直觀的呈現(xiàn)。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅吸引學(xué)生的無意注意，提高學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解課程中的知識重點與難點，知識應(yīng)用和聯(lián)想能力更強，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

4.創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生對實驗心理學(xué)內(nèi)容掌握得更好。調(diào)查顯示，通過實驗心理學(xué)課件教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生對內(nèi)容掌握得更好。傳統(tǒng)的以黑板粉筆為主的教學(xué)呈現(xiàn)方式難以再現(xiàn)實驗情境，僅靠教師講解缺乏直觀性，學(xué)生難以理解，而多媒體技術(shù)彌補了這一缺陷。實驗心理學(xué)課程中的經(jīng)典實驗操作，是教學(xué)的重點與難點，在課件教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，采用“將經(jīng)典實驗研究重現(xiàn)于課堂”的方法使這一難題得到解決。如“開窗”實驗的“字母轉(zhuǎn)換實驗”，事先編制好“L―M―N―O”字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的電腦程序，課堂上通過演示課件，不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握實驗操作，使難點學(xué)習(xí)更快，加深鞏固記憶，而且拓展了學(xué)生的知識面，增強了知識的應(yīng)用和聯(lián)想能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

5.多媒體教學(xué)課件有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)都是滿堂灌，無論在時間和空間上都沒有給學(xué)生留更多的余地，學(xué)生即使對某個問題有不同的看法也難找到合適的時機表達，更不用說進一步的探索和研究了。在采用實驗心理學(xué)課件教學(xué)過程中，教師不再實施“一言堂”的教學(xué)模式，而是把教學(xué)目標、內(nèi)容和設(shè)計貫穿在課件的制作和應(yīng)用過程中。教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標，針對重點、難點進行指點或啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，采用多媒體課件進行實驗心理學(xué)教學(xué)能夠有效地改變單向傳播教學(xué)方式的弊端，使整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生具有較大的啟發(fā)性。

三、結(jié)論

實驗心理學(xué)課件開發(fā)制作的程序為確定項目、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、稿本設(shè)計、素材準備、合成課件、試用調(diào)試和產(chǎn)品定型。實驗心理學(xué)課件教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查顯示，教學(xué)課件呈現(xiàn)方式采取網(wǎng)頁格式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動；多媒體教學(xué)課件的信息傳遞功能強大，解決了教學(xué)時數(shù)滿足不了教學(xué)內(nèi)容需要的矛盾現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率；多媒體教學(xué)課件圖文并茂、色彩豐富、動靜結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，強化學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生對實驗心理學(xué)內(nèi)容掌握得更好；多媒體教學(xué)課件有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

［參考文獻］

［1］方華.《心理學(xué)》多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用與評價［J］.池州師專學(xué)報，2004（4）.

［2］陳利鮮.多媒體輔助公共《心理學(xué)》教學(xué)的實踐與思考［J］.柳州師專學(xué)報，2003（1）.

第9篇：教育心理學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】誠信；圖書館；大學(xué)生

1圖書館誠信缺失問題

1）大學(xué)生誠信缺失的體現(xiàn)。①借書逾期不還?，F(xiàn)在的大學(xué)生都普遍缺失時間觀念，漸漸的時間觀念問題就會延伸至誠信問題，對于既定的事情沒有按時完成就是沒有誠信。在圖書館借閱書籍，本來是學(xué)校為了豐富學(xué)生知識面，為學(xué)生創(chuàng)立的一個便捷的方式，但借閱書籍這件事竟然也側(cè)面的看出了當(dāng)今學(xué)生的品德缺失問題。借閱書籍當(dāng)時，學(xué)校就會給出相應(yīng)的書籍借閱時間限制，這樣的時限一方面是約束學(xué)生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書籍能夠被更多的學(xué)生利用，實現(xiàn)圖書館的成立價值，但很多大學(xué)生對其借閱時限沒有正確的理解，經(jīng)常會出現(xiàn)借書逾期不還的現(xiàn)象，而圖書管理員對于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對學(xué)生的這種行為是一種得過且過的態(tài)，漸漸就使學(xué)生養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣，認為晚幾天也沒什么大不了的。②圖書損壞知情不報。還有一部分學(xué)生不小心損壞了圖書，或者發(fā)現(xiàn)圖書有被損壞的跡象，大多怕追究責(zé)任，而選擇對其視而不見、知情不報，長期以此，會造成圖書館的圖書大量損壞，學(xué)生不愿意借閱，使圖書館失去了其功能性。大學(xué)生在借閱圖書時，首先應(yīng)該做到就是檢查圖書的完好性，借閱過程中更要注意保護好書籍，因為書籍是以學(xué)生的名義借閱的，歸還時發(fā)生的任何事情也應(yīng)該由借閱圖書的學(xué)生負責(zé)，就是要增強學(xué)生的誠信意義。③在館內(nèi)借閱完圖書后，隨意丟放。除了將圖書借閱拿走以外，還有一些學(xué)生就在館內(nèi)進行圖書借閱，圖書館內(nèi)會附有桌椅，以供學(xué)生使用，但是學(xué)校為學(xué)生制造便利的條件，學(xué)生們卻不懂得回饋，借閱完圖書后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒有放在指定的圖書回收處，甚至有的學(xué)生嫌借閱程序麻煩，找圖書館的管理漏洞將圖書私自帶出，這在一定程度上已經(jīng)算是盜竊行為。學(xué)生首先要按照圖書館的管理規(guī)定，走正常程序借閱圖書，其次在館內(nèi)借閱完圖書后，為了方便管理員對圖書的整理，將圖書放到指定的回收地點。

2圖書館采取的相應(yīng)措施

1）制定相應(yīng)的懲罰措施。針對大學(xué)生借書逾期不還以及發(fā)現(xiàn)圖書損壞不向管理員匯報的現(xiàn)象，吉林工商學(xué)院制定了一系列的懲罰措施。首先借書逾期不還的學(xué)生，根據(jù)逾期時間的長短進行相對應(yīng)的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰對于學(xué)生沒有任何的意義，學(xué)生對于這樣的懲罰根本無動于衷，甚至覺得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來經(jīng)過圖書管理員的再三研究商討，決定再有這類有失誠信的現(xiàn)象發(fā)生，對學(xué)生不進行金錢上的懲罰，而是懲罰學(xué)生到圖書館進行義務(wù)幫助，包括整理圖書、打掃衛(wèi)生以及圖書分類等工作，根據(jù)情節(jié)不同進行不同時間的懲罰，而情節(jié)嚴重者在接受懲罰的同時，要在全校進行點名批評。2）實施圖書管理大眾化。圖書館是為了便利所有學(xué)生而開放的，因此圖書館的管理也應(yīng)該實現(xiàn)大眾化。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在圖書館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學(xué)生都可以是學(xué)校圖書館的管理員，在借閱以及還書的過程中，每一位學(xué)生都有義務(wù)對其進行監(jiān)督管理。發(fā)現(xiàn)身邊有同學(xué)圖書快到期了還沒有還書，要提醒同學(xué)還書或者到圖書館辦理圖書續(xù)借；在圖書館借閱圖書的過程，看到有圖書存在損壞現(xiàn)象，及時將圖書交給圖書管理員，讓其對圖書進行修補，保證其他同學(xué)借閱時圖書的完整性。圖書館是一個龐大的系統(tǒng)，里面的圖書數(shù)量眾多，關(guān)靠圖書管理員一人對其進行管理，工作量大且不具有實時性，借助學(xué)生進行管理可以有效地解決這些問題。3）建立大學(xué)生誠信檔案。建立相應(yīng)的大學(xué)生誠信檔案也是現(xiàn)在眾多高校對于圖書管理的不二選擇。大學(xué)生進入大學(xué)校園都會有自己的檔案，記錄整個大學(xué)生活中的點點滴滴，但唯獨沒有相應(yīng)的誠信記錄，通過圖書館這一媒介記錄大學(xué)生的誠信情況，是現(xiàn)下的大學(xué)普遍的采集學(xué)生誠信度一個有效途徑。通過建立大學(xué)生誠信檔案，可以有效地警示大學(xué)生，加強自身的誠信度，以防誠信度過低記入檔案，對以后的工作以及生活帶來不便。

3大學(xué)生誠信檔案的建立

1）學(xué)生信息資料同步化。想要建立大學(xué)生的誠信檔案，首先就要做到學(xué)生的信息資料同步化，圖書館的借閱計算機應(yīng)該與學(xué)校的學(xué)生檔案同步化，學(xué)生憑借自己的學(xué)生證進行借閱，通過計算機掃描，將學(xué)生的基本信息包括姓名、院別以及學(xué)生號顯示出來，在圖書館的計算機上顯現(xiàn)出該名同學(xué)在圖書館的借閱記錄，并通過聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)生的誠信檔案上做相應(yīng)的記載，學(xué)生的誠信度應(yīng)該是在一次次借閱中積累出來的。并將誠信信息實時公布在校網(wǎng)上，讓學(xué)生通過自己的賬號，可以隨時查閱自己的誠信分數(shù)，這樣的實效性可以加強學(xué)生的自我管理意識，隨時隨地將誠實守信作為自己的行為準則。但誠信程度的測評其主要目的是促進學(xué)生的自我監(jiān)督意識，不是將學(xué)生的缺點展露在大眾視野下，成為詬病學(xué)生的證據(jù)，因此，要注意誠信度的保密工作，讓學(xué)生自己知道就好，學(xué)生沒有做出過分的行為時，盡量不將學(xué)生的相關(guān)誠信資料向全校公布。2）加強學(xué)生的誠信意識。大學(xué)生的誠信檔案是為了加強學(xué)生的誠信意識，學(xué)生的誠信意識展現(xiàn)在圖書館的借閱計算機上，但要注意這只是表象，學(xué)生的誠信品質(zhì)不僅僅是體現(xiàn)在圖書館的圖書借閱過程中，在學(xué)生的學(xué)校生活中很多的層面都有體現(xiàn)，圖書館建立大學(xué)生誠信檔案只是一種必要的警示，提醒學(xué)生注重起自身的素質(zhì)培養(yǎng)，在生活中其他層面也要體現(xiàn)出誠實守信的品質(zhì)。比如準時上課，及時完成老師留下的任務(wù)，還有遵守考試紀律，不做違反考場紀律的事情。像這樣的行為檢測就需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也就是建立起專業(yè)的誠信管理隊伍。大學(xué)生的誠信檔案想要建立的更加系統(tǒng)，就要首先建立起誠信監(jiān)督管理隊伍，這支隊伍中應(yīng)該大到校長、小到班級干部，等級依舊按照學(xué)校的分化，采取上級監(jiān)督下級、最高長官接收全體成員監(jiān)督的形式，將誠信管理進行的徹底并且細致，保證學(xué)生誠信檔案的真實性以及全面性。

4采取相應(yīng)的誠信教育

1）開展誠信教育課堂。大學(xué)生作為高等教育下的新時代青年，應(yīng)該具有與之相對應(yīng)的品質(zhì)，因此誠信教育在大學(xué)中是必不可少的。對大學(xué)生進行誠信教育，可以采用開展誠信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠信教育會更加的系統(tǒng)，教師在要求過程中也更加具有針對性。長春理工大學(xué)就將誠信教育設(shè)置為了大一學(xué)生的必修課，雖然有些人認為誠信品質(zhì)作為每個人都應(yīng)該具有的品質(zhì)，作為一門必修課程存在于大學(xué)教育中，有些多此一舉，但是針對現(xiàn)在的大學(xué)生，設(shè)置這樣一門課程非常必要。長春理工大學(xué)將這門課進行的生動有趣，首先它沒有與之相對應(yīng)的教材，全靠教師提前準備課件，上課的形式也很多樣化，有時運用課件進行具體事件分析，有時將學(xué)校中發(fā)生的真實事件進行改編，直接以話劇形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的一門課讓學(xué)生的參與度極高，而且一度成為學(xué)校的熱門話題，讓大學(xué)生的誠信問題一度成為人們的關(guān)注點，討論度很高，也受到了更多學(xué)生的注意。2）定期出版誠信教育的板報。長春理工大學(xué)在誠信課堂的基礎(chǔ)上又推出了誠信板報。因為誠信教育課堂是針對全校學(xué)生進行的，因此全體學(xué)生也具有表達自己對誠信看法的權(quán)利。開設(shè)誠信教育的板報就是將誠信教育的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，學(xué)生自發(fā)組件板報小組，制作關(guān)于誠信的板報，其內(nèi)容由學(xué)生自行決定，也側(cè)面反映了學(xué)生對誠信教育的接受程度以及對誠信教育的理解。板報的出版應(yīng)該跟緊誠信教育課堂的節(jié)奏，沒進行一節(jié)誠信教育課，就有一快誠信板報繪制出來，有點像是上課的課后感，但是不同的學(xué)生對其誠信的理解是不同的，而且觀察到的生活細節(jié)也不一樣，只靠教師一個人的誠信教育會顯得有些單薄，但加入了學(xué)生的觀點，就會使整個誠信教育變得更加飽滿。3）進行誠信調(diào)查問卷。進行了系統(tǒng)的誠信教育后，就要對其教育結(jié)果做一定的調(diào)查。通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進行隨機調(diào)查，調(diào)查他們對學(xué)校展開誠信教育的看法，以及自己對誠信的理解，這樣的調(diào)查問卷不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，也是學(xué)生對于誠信教育的一種反饋，教師應(yīng)該對學(xué)生在問卷中體現(xiàn)的教學(xué)問題進行整理分析，繼續(xù)完善自己的誠信教育，問卷調(diào)查可以在無形中幫助教師以及學(xué)生形成一種動態(tài)的平衡。而問卷調(diào)查應(yīng)該不僅是面向?qū)W生的，也應(yīng)該面向?qū)W校的其他教師以及學(xué)校中的服務(wù)人員，比如教學(xué)樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請他們也參與到問卷調(diào)查中，能夠更加感受到學(xué)生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學(xué)生在接收誠信教育后的改變。4）收集誠信案例進行推廣。無論任何人，只要以集體形式存在，領(lǐng)軍人物的作用就不可小覷。因此，在開展誠信教育的同時，還要注意收集校園中的實際誠信案例，這樣的案例因為就發(fā)生在身邊，其真實性更強，更容易激發(fā)學(xué)生的效仿心理，有一個人因為誠實守信受到了表揚，就會有更多的人爭相效仿，也算是對中國人“跟風(fēng)”心理的正向應(yīng)用。但注意不能過分的放大誠信案例，一定要保證案例的真實性，因為學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠信案例的目的就是帶動更多學(xué)生的誠信意識以及誠信行為，但如果連誠信案例都是有水分的，誠信教育之前到的所有舉動都會變得失去意義，甚至在學(xué)生眼里就是滑稽可笑的。因此，進行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴于律己，會有更多的眼睛在看他的一舉一動，監(jiān)督他的行為，對誠信案例不進行夸大推廣，也是對該學(xué)生的一種保護行為。

5結(jié)語