再塑生命讀后感精選(九篇)
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第1篇：再塑生命讀后感范文
關(guān)于優(yōu)秀《飛鳥集》讀后感范文 “我相信你的愛。”泰戈?duì)柸缡钦f(shuō)。
夏天的飛鳥，穿透黎明前霧靄般的晨光，帶過(guò)云朵的邊角，沾染了森林高處樹梢上的凝露，劃過(guò)天空留下點(diǎn)點(diǎn)痕跡。飛鳥，永遠(yuǎn)沒(méi)有棲息的理由。它沉默的瞳孔里映射著淡薄的天光，流淌著對(duì)大自然雋永的愛戀。
暴風(fēng)雨后的初夏清晨，推開臥室的窗戶，看到一個(gè)淡泊清新的世界。正如讀了《飛鳥集》一樣，似有淙淙的流水從山間飛漱而下，直流進(jìn)心田，以緩慢的姿勢(shì)，流出滿滿一腔的清新與寧?kù)o。薄暮的晨光從地平線處發(fā)散，千萬(wàn)縷光芒明亮了大地，恍恍惚惚間，似回到了童年無(wú)數(shù)個(gè)天真玩耍的早晨。幾只飛鳥來(lái)到我的窗前，歌唱，又飛走了。
“我曾經(jīng)歷過(guò)，也曾失望過(guò)，還曾體會(huì)到死亡，于是我以我在這偉大的世界里為樂(lè)。”詩(shī)中偉大的`世界一直存活在泰戈?duì)柕男闹?。白晝和黑夜，溪流和海洋，在那個(gè)世界里是美好的。白晝里的露珠閃著晶瑩的碎光，花草互相依偎，訴說(shuō)著溫情。黑夜默默無(wú)聞地綻放出花朵，卻讓白天去接受謝意。溪流是歡快活潑的，一路橫亙著的大石磨平了它的棱角。當(dāng)它成為海洋便就浸染了靜謐與深沉，一如海水默默時(shí)海邊的暮色。它們都在給予著，以沉默的方式。它們愛著對(duì)方，愛著所有。
自然是純潔的，但它一旦有了思想，就在也不可能純潔?！讹w鳥集》中除了有明亮的清晨，溫柔的黑夜，還有孤獨(dú)的黃昏，飄搖的風(fēng)雪。我們站在人類這一邊，腦中灌滿了憂思和寂寞?！拔覀兛村e(cuò)了世界，反而說(shuō)它欺騙了我們。”泰戈?duì)栐谠?shī)中這樣說(shuō)。他亦是一個(gè)詩(shī)人。自由活在遙遠(yuǎn)的彼端，被束縛的靈魂浸透憂傷與孤獨(dú)。不完滿的過(guò)去和背叛是他掙不開的枷鎖。縱使他智慧超群，看清萬(wàn)物本身，終抵不過(guò)一場(chǎng)苦心積慮的猜疑與指控。當(dāng)夏天的氣息漫延至每一個(gè)角落，幾只飛鳥掠過(guò)，骨骼作響，聲帶微不可見振動(dòng)，開始歌唱。漸漸的有什么東西蘇醒。詩(shī)人的風(fēng)，穿越海洋和森林，找尋它自己的歌聲。
他是一個(gè)詩(shī)人，詩(shī)人愛著世界。即使這個(gè)“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱者“我愛你”，卻已經(jīng)足夠讓他虔誠(chéng)地瞻仰整個(gè)世界，深信不疑。一如泰戈?duì)栐f(shuō)的“我相信你的愛。”
也讓這句話作為我的結(jié)束語(yǔ)。
關(guān)于優(yōu)秀《飛鳥集》讀后感范文
《飛鳥集》，它是著名詩(shī)人泰戈?duì)柕慕茏?。就在今天我合上了它的最后一?yè)，它一直讓我回味無(wú)窮。
這部偉大的杰作由325首小詩(shī)組成，小詩(shī)雖然短小，確蘊(yùn)藏著一絲童趣和深刻的道理。從不止哭泣的嬰兒，到歷經(jīng)艱險(xiǎn)的探險(xiǎn)者；從沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年，到飽經(jīng)風(fēng)霜的老者；從平凡不過(guò)的小草，到美麗嬌艷的小花；從展翅高飛的小鳥，到潔凈無(wú)瑕的白云，無(wú)一不充滿趣味。泰戈?duì)栍昧藬M人的手法，讓天下萬(wàn)物都活了起來(lái)，讓它們有機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己的歡樂(lè)與痛苦。
“讓生命絢麗如夏花，讓死亡靜美如秋味。”這是泰戈?duì)栐?shī)集中較為優(yōu)美，甚至是絕美的語(yǔ)句。將自己對(duì)生的喜悅與對(duì)未來(lái)的期待表露無(wú)遺，這是泰戈?duì)柕膶?duì)生命人生的態(tài)度。他會(huì)用一切方法去充實(shí)自己有限的生命，去創(chuàng)造出無(wú)限精彩的風(fēng)景，死對(duì)于泰戈?duì)柖?，并非恐懼，而是一種淡然，一種釋然。
“如果你因失去了太陽(yáng)而流淚，那么你也將失去群星了。”他告訴我星星的光輝再柔弱也是對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的一種獎(jiǎng)?wù)?，不值得為已?jīng)失去的事物而再次失去。
他是一個(gè)詩(shī)人，詩(shī)人愛著世界。即使這個(gè)“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱著“我愛你，”卻已經(jīng)足夠讓他虔誠(chéng)地瞻仰整個(gè)世界，深信不疑。一如泰戈?duì)栐f(shuō)的“我相信你的愛”。
關(guān)于優(yōu)秀《飛鳥集》讀后感范文
自從閱讀了《飛鳥集》當(dāng)中的一些優(yōu)美詩(shī)歌，我的心上仿佛在清澈的泉水當(dāng)中滌蕩過(guò)了一樣，心情格外的舒暢與美好。
《飛鳥集》這印度詩(shī)人泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集之一，里面收錄了許許多多泰戈?duì)柕脑?shī)歌作品。這些詩(shī)歌無(wú)比透露出作者對(duì)于自然的愛，對(duì)于人生的思考，對(duì)于生命的感悟等等。
第2篇：再塑生命讀后感范文
《再塑生命的人》其實(shí)就是《再塑生命》,文章節(jié)選自《假如給我三天光明》,作者系19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫·凱勒。下面小編給大家分享一些再塑生命的人閱讀題答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
再塑生命的人①有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新布娃娃，同時(shí)也把原來(lái)那個(gè)布娃娃拿來(lái)放在我的膝上，然后在我手上拼寫“ doll”這個(gè)詞，用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“ doll ”。
②這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)字發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒(méi)有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問(wèn)題，重新練習(xí)布娃娃“ doll”這個(gè)詞。我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒(méi)有愛。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了。
③我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫“water ” ——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動(dòng)作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺(jué)在我腦中激蕩，我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)詞就是正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。
④水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。
⑤井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起那個(gè)被我摔碎的布娃娃，摸索著來(lái)到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來(lái)，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
(選自《假如給我三天光明》，華文出版社 2002 年版)
1.結(jié)合選段說(shuō)說(shuō)標(biāo)題中“再塑生命”的含義。
( 2 分)
2.莎莉文老師是一個(gè)有耐心、有慧心的老師。
請(qǐng)?jiān)谶x段中分別找出依據(jù)。( 4 分)
耐心：
慧心：
3.為什么“我”此時(shí)會(huì)“悔恨莫及”?(
3 分)
答案：
1.“
再塑生命” 從字面意思看，是“ 重新塑造生命、重新獲得生命” 的意思。但在本文中，再塑生命，是指“ 愛的光明照到了我的身上” ，本來(lái)， “我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。 ” 但是，在莎莉文老師的教育下， “ 我” 的靈魂被喚醒，再次擁有“ 光明、希望、快樂(lè)和自由”(這里的“ 光明” 一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“ 我” 又回到自然，理解自然。 莎莉文老師還教“ 我” 懂得“ 什么是愛” 。正如作者自己所言： “她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。 ” 從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“ 再塑生命的人”，從中表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛和感激之情。
2.耐心：當(dāng)我不明白“杯”和“水”的區(qū)別時(shí)，我大發(fā)脾氣，摔碎娃娃，
莎莉文老師極富耐心， 把布娃娃碎片掃到爐子邊后，便領(lǐng)著“ 我”到外面暖和的陽(yáng)光里去了。慧心：“散步”讓我心情愉悅， 把“ 我” 帶到了井房，創(chuàng)造了良好的教育契機(jī)。讓“我”通過(guò)觸覺(jué)感知事物，巧妙的教會(huì)我“水”這個(gè)詞。
3.“我”對(duì)于剛才的所作所為后悔莫及，所以就可以概括剛才的所作所為都包含什么即可。
在教學(xué)過(guò)程中，由于不明白“杯”和“水”的區(qū)別，自己大發(fā)脾氣而且還摔壞了莎利文小姐給我一個(gè)更大的新布娃娃，當(dāng)我在老師的幫助之下有了進(jìn)步，心情平復(fù)以后，對(duì)自己的行為感到后悔莫及。
讀后感《再塑生命的人》這個(gè)單元學(xué)習(xí)了《再塑生命的人》這篇課文，是的我對(duì)這篇課文很感興趣，從海倫·凱勒身上，我懂的了很多啟示。
在我看來(lái)，海倫·凱勒是一個(gè)不幸的人，也是一個(gè)幸運(yùn)的人，為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)楹悺P勒在一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日得高燒使她昏迷不醒，海倫·凱勒醒來(lái)后，眼睛卻看不見了，耳朵也聽不見了。我覺(jué)得海倫·凱勒很可憐，他永遠(yuǎn)墜入一個(gè)黑暗又況寂的世界，陷進(jìn)一個(gè)痛苦深淵。
但同時(shí)也很幸運(yùn)，因?yàn)橛幸晃涣私鈨和睦?、充滿愛心、有耐心的老師——安妮·莎莉文老師，她是一位非常出色的教育家。這位出色的教育家——安妮·莎莉文老師，教會(huì)了海倫·凱勒寫字，認(rèn)識(shí)事物，還讓海倫·凱勒獲得幸福?！拔覀冄刂÷飞⒉降骄浚宽斏鲜㈤_的金銀花……”可以看出莎莉文老師沒(méi)有放棄對(duì)我的教導(dǎo)，還堅(jiān)持、耐心地教導(dǎo)海倫·凱勒拼寫單詞，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由，”最后海倫·凱勒最終從黑暗中走出來(lái)了獲得幸福的體驗(yàn)。莎莉文老師是海倫·凱勒最重要的人和對(duì)海倫·凱勒的關(guān)愛的人，所以海倫·凱勒是最幸運(yùn)的!
第3篇：再塑生命讀后感范文
摘 要：語(yǔ)文是人們展開交際活動(dòng)的主要工具，也是傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一。因此，教師教好語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，初一語(yǔ)文的教學(xué)重中之重，因此，如何做好初一語(yǔ)文的銜接教學(xué)工作十分重要。
關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；因材施教；問(wèn)題適度；激發(fā)興趣
初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文有著一些相似點(diǎn)，也有著不同之處，比如初中的語(yǔ)文知識(shí)都是建立在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上，只是難度較高；小學(xué)語(yǔ)文的體裁偏向于寓言、故事等，初中語(yǔ)文則大量收一些經(jīng)典的、體裁多變的文學(xué)作品；小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)記能力，而初中語(yǔ)文則注重學(xué)生的情感認(rèn)知等。這些不同之處使很多學(xué)生在初一便感到不適應(yīng)，而教師的任務(wù)就是在提高初中生語(yǔ)文知識(shí)與能力的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，幫助他們更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。下面，筆者從因材施教、提問(wèn)要難度適中、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面，討論初一語(yǔ)文銜接教學(xué)的具體策略。
一、因材施教
因材施教這一教育理念是由我國(guó)偉大的教育家孔子先生率先提出的，一直到現(xiàn)在都發(fā)揮著重要的教育作用。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、適應(yīng)能力等都不一樣，一部分學(xué)生能夠迅速適應(yīng)初中生活，并根據(jù)初中學(xué)習(xí)任務(wù)的變化及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)策略，從而在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。然而，有一部分學(xué)生雖然有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是他們卻因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)初中的快節(jié)奏而產(chǎn)生排斥反應(yīng)，從而漸漸降低學(xué)習(xí)興趣，如果無(wú)法及時(shí)采取補(bǔ)救措施，很可能會(huì)讓這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。因此，教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的策略，讓每個(gè)學(xué)生都能做好中小學(xué)的語(yǔ)文銜接。
在剛剛擔(dān)任本班的語(yǔ)文老師時(shí)，我率先在全班舉行了一次摸底測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平。在測(cè)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的閱讀理解題的正確率較高，他們能夠十分準(zhǔn)確地找到文章的主旨與情感，做出精確回答，但是在關(guān)于字形、字音的客觀題目中失分率較高；也有一部分學(xué)生對(duì)文言文以及詩(shī)詞的理解總是出現(xiàn)偏差；還有一部分學(xué)生的寫作能力較差，總是詞不達(dá)意等。在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，我在語(yǔ)文課上查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性地根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。就如在《散步》一課中，我讓字音、字形等能力較弱的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)朗讀課文，糾正他們的發(fā)音問(wèn)題，并根據(jù)生字詞展開聽寫訓(xùn)練；針對(duì)對(duì)文本的主旨與理解容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，以及作者在文章中所抒發(fā)的尊老愛幼、珍視親情與生命的情感；針對(duì)那些寫作能力較弱的學(xué)生，我經(jīng)常指導(dǎo)他們?cè)谡n后展開閱讀、實(shí)踐等活動(dòng)，讓他們寫一些讀后感或生活隨筆等。
二、提問(wèn)水平要難度適中
很多教師喜歡在課堂上以提問(wèn)的形式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，也以問(wèn)題來(lái)集中初中生的注意力。但是，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使問(wèn)題難度與學(xué)生的實(shí)際水平不符。問(wèn)題過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，問(wèn)題過(guò)易無(wú)法引起學(xué)生的探究興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，使問(wèn)題難度水平符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓初一學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思考興趣，并利用自己在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程找到問(wèn)題的答案。在《再塑生命的人》一課中，學(xué)生對(duì)敘事性文章的了解不深，但也或多或少地接觸過(guò)這類課文。為了讓他們更好地體會(huì)敘事性作品的特點(diǎn)，使他們更好地學(xué)習(xí)人物描寫的方法，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出幾個(gè)問(wèn)題：“通讀課文之后，你可以描述沙利文老師是一個(gè)什么樣的老師嗎？海倫?凱勒的形象又是如何？”“文章為什么以《再塑生命》為題呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以有目的地進(jìn)行自學(xué)，還能在問(wèn)題的引導(dǎo)下理解這篇課文的特點(diǎn)與文章的情感。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣
初一學(xué)生的認(rèn)知還過(guò)于依賴他們的感性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)一個(gè)事物的興趣直接決定著他們是否會(huì)主動(dòng)參與到與其有關(guān)的活動(dòng)之中。因此，教師要激發(fā)初一學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其自愿學(xué)語(yǔ)文，并且主動(dòng)克服在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而做好銜接教學(xué)。如，《雨的四季》一課的課堂伊始，我在課堂上為學(xué)生展示了不同的季節(jié)中雨的照片，有連綿輕柔的春雨、有狂風(fēng)驟雨的夏雨、有靜謐凄涼的秋雨、有寒冷透明的冬雨，并配有下雨的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于雨天之中。這個(gè)情境迅速將學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，初一階段是做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要過(guò)渡階段，教師一定要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。教師要堅(jiān)持因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師要注意提問(wèn)的難度適中，使問(wèn)題能夠更好地引導(dǎo)初中生主動(dòng)思考，不斷豐富與拓展他們的原有認(rèn)知體系；教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)銜接工作的高效開展。
參考文獻(xiàn)：
