人才培育論文精選(九篇)
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第1篇：人才培育論文范文
作者：劉學(xué) 單位：浙江財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院
由于財經(jīng)類院校的日語專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容還是以語言文學(xué)為主。課程也采用傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，圍繞語言能力的提高而設(shè)置。由于受片面的“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)導(dǎo)向的影響，在課程設(shè)置上，必修課過于偏重語言類(例如，精讀、會話、聽力、閱讀等)，造成理論課程偏多，課程缺乏創(chuàng)新性，雖然在高年級階段加了經(jīng)貿(mào)等專業(yè)知識課，但是還不能滿足學(xué)生需求，滿足社會的需求。由此造成了學(xué)生知識面窄，應(yīng)用能力較弱，跟社會實踐還是有一定的距離。課程內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。由于財經(jīng)類院校的日語專業(yè)課程內(nèi)容基本上采用綜合性大學(xué)或外語類大學(xué)的教材，教師授課方式多以教材為主，忽略了文化內(nèi)容的導(dǎo)入，缺乏對學(xué)生進行綜合知識和素質(zhì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。教材開發(fā)力度不夠;精讀課程和其它課程之間缺乏相互協(xié)調(diào);要培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語能力，適應(yīng)各種交際目的的需要，要求我們縮減與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的理論課程體系內(nèi)容，在原有學(xué)時不變的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，適當(dāng)考慮壓縮“精讀、會話、聽力、閱讀”等語言類課程學(xué)時，增加相關(guān)的文學(xué)和文化類以及財經(jīng)類的知識模塊，依托財經(jīng)院校的優(yōu)勢學(xué)科和資源，開設(shè)選修課供學(xué)生選修。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣、愛好和潛在的就業(yè)方向，選擇經(jīng)營、管理、法律、會計、計算機等相關(guān)課程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握某一學(xué)科的基本知識、基本原理和發(fā)展前沿以及在國民經(jīng)濟建設(shè)中所發(fā)揮的作用，以利于在就業(yè)中形成較強的競爭能力。優(yōu)質(zhì)師資缺乏，教師綜合素質(zhì)有待提高。盡管師資隊伍成梯隊排列，擁有一定數(shù)量的教授博士，但擁有懂專業(yè)的資深教師數(shù)量相當(dāng)不足。教師的全面素質(zhì)(包括語言水平和技能、語言理論及外語教學(xué)理論水平、外語教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的理論和科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、較高的人格修養(yǎng)等)有待于提高。教學(xué)方法上未能發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“教師為中心”、以“教材為中心”的授課模式，從而忽略了“以人為本”，沒有發(fā)揮學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”、“主動性學(xué)習(xí)”積極性。由于精讀、視聽說、翻譯、國情類課程內(nèi)容涵蓋面很多，教師為了趕進度，一刻不停地講解課本上的知識，學(xué)生只是被動的完成教師布置的作業(yè)，養(yǎng)成了依賴教師的惰性，在課堂上缺少師生之間的有效溝通，難以在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識的遷移，難以生成新的知識點，難以通過反思活動了解自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)中的問題，糾正錯誤。此外，單純的講授導(dǎo)致教師照本宣科，難以通過有效的實踐活動提升對語言背景知識的理解，提升語言的運用能力。
針對課程設(shè)置存在的問題，為了適應(yīng)就業(yè)的多樣化，發(fā)揮財經(jīng)院校現(xiàn)有優(yōu)勢，有必要考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，將精讀、視聽說、閱讀等課程統(tǒng)合成一個有機的課程體系，創(chuàng)建“精品課程網(wǎng)絡(luò)課堂”。將課堂教學(xué)延伸到課下網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，將有限的教學(xué)資源變成無限的教學(xué)資源，讓學(xué)生能綜合運用各種技能，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時考慮適當(dāng)增加專業(yè)選修方向，探索性地開設(shè)新課程，合并相近課程，完善精品課程建設(shè)，適當(dāng)增加應(yīng)用型知識課程，尤其是實用性和操作性課程，以提高學(xué)生適應(yīng)市場需求的能力。例如，適當(dāng)考慮增設(shè)日本社會、經(jīng)濟、文化、民俗、中日關(guān)系史以及財經(jīng)類課程，增加經(jīng)貿(mào)方向、旅游方向、經(jīng)貿(mào)日語等相關(guān)課程，增設(shè)日本社會文化、日本概況、日本報刊選讀、日本歷史、日語電影電視賞析、模擬導(dǎo)游、同聲傳譯等選修課程，使得培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)在課程設(shè)置上有保障。這對于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達到培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的也是必要的。要建立一整套除日語本專業(yè)以外的專業(yè)方向課程和其它相關(guān)學(xué)科知識模塊的思路。在課程設(shè)置方面，重點調(diào)整專業(yè)方向模塊，使原有的單一的“專業(yè)模塊課程設(shè)置”向“專業(yè)+方向”(即“日語+X”)的復(fù)合型人才課程設(shè)置邁進，并確立“以財經(jīng)類院校為依托，突出財經(jīng)方向”，推出包括“日語+外貿(mào)”、“日語+其他外語”、“日語+管理”等新的培養(yǎng)模式，既要考慮到讓學(xué)生打好堅實的日語基礎(chǔ)及獲取必備的日語語言文化知識，又要顧及專業(yè)傾向，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的經(jīng)營、管理、法律類課程知識，使培養(yǎng)的人才能夠適合社會的需要，努力促使日語學(xué)科和專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)充分發(fā)揮財經(jīng)類院校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出既有扎實日語語言文學(xué)功底和廣博的文化知識、又有經(jīng)貿(mào)知識的、并能熟練地運用日語從事學(xué)校、科研以及外事、外貿(mào)、旅游、教學(xué)、翻譯、國際貿(mào)易、對外交流、企業(yè)管理、金融業(yè)務(wù)等工作的復(fù)合創(chuàng)新型人才，辦出本專業(yè)的特色。實現(xiàn)上述改革的措施如下:首先，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)階段進行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能培養(yǎng)，在高年級培養(yǎng)專業(yè)綜合技能，以創(chuàng)新型高級人才為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進行有必要的改革，加大對語言和文學(xué)知識的傳授。其次，確立基礎(chǔ)骨干課程的課程協(xié)調(diào)設(shè)置。在基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等運用語言的能力，豐富日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力。總之，日語的學(xué)習(xí)是一個整體的學(xué)習(xí)，不能按照各自的教學(xué)內(nèi)容而將其分割獨立開來，應(yīng)全方位地相互協(xié)調(diào)貫通培養(yǎng)學(xué)生。改進教學(xué)方法，增強實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)財經(jīng)院校復(fù)合創(chuàng)新型人才，必須改革舊式傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際語言環(huán)境中的語言交際能力。課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、拍攝電視片等形式，延展課堂教學(xué)內(nèi)容。同時鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會實踐活動。開展網(wǎng)絡(luò)課堂，整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，也是實行開放式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好的方法。在日語教學(xué)中首先引入多媒體教學(xué)方式，自制教學(xué)課件，抓住教學(xué)重點，突破難點。使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，使聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強。通過利用和開發(fā)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的日語學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)習(xí)者為中心”的日語開放性的教育模式和教學(xué)方法。
建立完善的師資隊伍，提高教師的綜合素質(zhì)，樹立教學(xué)研究意識。外語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。外語教師教學(xué)能力的一個重要體現(xiàn)是能否調(diào)動學(xué)生積極參與日語實踐活動，并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為此，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才還要有與之相適應(yīng)的專業(yè)師資隊伍。專業(yè)師資隊伍要在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、梯隊等方面有著合理的結(jié)構(gòu)。復(fù)合創(chuàng)新型人才教育需要高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)是教師搞好教育工作的前提，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。日語教師的全面素質(zhì)主要指日語水平(包括語言水平和技能、語言理論及日語教學(xué)理論水平)、日語教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的人格修養(yǎng)。外語教師除了充分全面了解自己所教授的課程的教學(xué)內(nèi)容之外，還要對其他相關(guān)課程有所了解，對現(xiàn)代教育理念的理解，對應(yīng)用語言文字學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。做到彼此相互融通內(nèi)容和難易度有機地銜接到位，相互配合。此外還要不斷反思教學(xué)的過程與效果，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)?？蒲袔咏虒W(xué)，教學(xué)促進科研。開展教學(xué)研究、科學(xué)研究是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑之一。作為學(xué)校，為進一步調(diào)動廣大教師搞好科研的積極性，對教師的科研成果要給術(shù)水平。積極參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議，獲得最新信息以指導(dǎo)實際工作，加強校際合作和國際交流，促進學(xué)術(shù)水平的提高。以財經(jīng)院校為依托，突出辦學(xué)特色。財經(jīng)類院校日語專業(yè)和外語院校、師范院校、綜合類院校的日語專業(yè)相比教育資源不同，要利用其辦學(xué)優(yōu)勢使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備其它類型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力，在保證和教學(xué)大綱要求一致的前提下，在吸收別人特長的同時，充分發(fā)揮財經(jīng)類院校的師資和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，實行以財經(jīng)院校為依托，與經(jīng)貿(mào)結(jié)合的辦學(xué)特色。與財經(jīng)類結(jié)合，就是適當(dāng)開設(shè)“經(jīng)、管、法”類相關(guān)課程，給學(xué)生設(shè)置經(jīng)濟、管理及法律方面的輔修，從而構(gòu)建既有聽、說、讀、寫、譯等培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)課及提高人文修養(yǎng)的傳統(tǒng)語言文學(xué)課，又有體現(xiàn)財經(jīng)特色的專業(yè)課的人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置牢牢把握住“發(fā)展全面語言能力”的方向，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃中體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)好經(jīng)貿(mào)類和法律方面的知識，以后在這些行業(yè)的翻譯和科研領(lǐng)域有所貢獻隨著社會對各類專門人才層次的要求越來越高，需要財經(jīng)類院校日語專業(yè)在辦學(xué)模式上要加強跨系、跨學(xué)院合作，在加強自身學(xué)科建設(shè)的同時，實現(xiàn)文理工科專業(yè)與日語專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式。這種密切課內(nèi)外結(jié)合，更新拓寬專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系建設(shè)，會促進日語專業(yè)在辦學(xué)思路、專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)等諸多方面領(lǐng)域建設(shè)的提高。
第2篇：人才培育論文范文
1.1概念界定
與傳統(tǒng)意義上的人才相比，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有其獨特性。創(chuàng)意工作的思維過程基本沒有現(xiàn)成產(chǎn)品可以參照，主要是依靠自己的知識稟賦和靈感對未來的事物和情況進行預(yù)測，并進行技術(shù)改進和產(chǎn)品創(chuàng)新，因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中以年輕人居多，他們具備較強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新激情，富于想象，敢于冒險，目標(biāo)追求個性化，樂于接受挑戰(zhàn)，注重自身價值的實現(xiàn)，流動性較強。當(dāng)前的研究中經(jīng)常提及“創(chuàng)意人才”與“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”兩個概念。佛羅里達對創(chuàng)意人才的定義是“具有才能的創(chuàng)意人”，他認(rèn)為不是所有在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的人員都是創(chuàng)意人才，只有從事“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和創(chuàng)造性內(nèi)容”人員才是創(chuàng)意人才［2］。從意思上來看，“創(chuàng)意人才”強調(diào)“創(chuàng)意”，應(yīng)指將創(chuàng)意、創(chuàng)新作為工作核心的產(chǎn)品原創(chuàng)者?！拔幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”的概念突出“產(chǎn)業(yè)”，除上述人才外，還可包括為實現(xiàn)與推廣文化創(chuàng)意產(chǎn)品而進行技術(shù)支持和經(jīng)營推廣等工作的人才。黃芳研究了上海世博會多媒體動態(tài)版《清明上河圖》的創(chuàng)意制作這個個案，認(rèn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有創(chuàng)意能力、文化素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、把握整體能力、合作精神和追求卓越品質(zhì)等特征［3］。喻麗君認(rèn)為創(chuàng)意人才是指通過大腦對產(chǎn)品進行一定的文化層面的創(chuàng)造性“加工”從而產(chǎn)生經(jīng)濟附加值或利益的人才［4］。本研究所指的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指運用特定技能在生產(chǎn)、流通、經(jīng)營文化創(chuàng)意產(chǎn)品及服務(wù)等工作中具有高技術(shù)水平的人才集合體。可以看出，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)的原創(chuàng)者，還包括創(chuàng)意流通人才、創(chuàng)意管理人才，也包括其他綜合管理類的復(fù)合型人才。
1.2人才數(shù)量分析
本文根據(jù)過去十年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過線性回歸分析法，分別得出廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間、專業(yè)技術(shù)人才總量與文化產(chǎn)業(yè)增加值之間的一元線性回歸關(guān)系。通過比對2011年和2012年數(shù)據(jù)得出專業(yè)技術(shù)人才總量的誤差區(qū)間，根據(jù)比例估算出2013年、2014年和2015年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才供給數(shù)量與需求數(shù)量，并進一步分析人才數(shù)量缺口。
1.2.1人才供給數(shù)量。由于廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大多屬于以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的知識技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，所以本文以專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分析的基礎(chǔ)。因文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值的歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)較少，所以本文使用文化產(chǎn)業(yè)增加值代替文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值。通過線性回歸分析方法，得出專業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間的一元線性回歸關(guān)系，并據(jù)此得出供給數(shù)據(jù)。本文選取2001年－2010年的廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，得出對年份的線性回歸方程為:^y=－40398454.14+20814.09x。根據(jù)此方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1500309人，1521123人，1541937人。根據(jù)方程得出2011年、2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1458681人、1479495人。廣東統(tǒng)計年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對誤差為0.737%～1.403%。由于不同地區(qū)之間統(tǒng)計口徑不同，且專門的文化創(chuàng)意人才統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料匱乏，因此本文將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量基礎(chǔ)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才只占專業(yè)技術(shù)人才總量的一部分。專業(yè)技術(shù)人員主要來源于三大產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比例約等于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占三大產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的比例。2012年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的4.61%(根據(jù)2012年廣東統(tǒng)計年鑒和2012年中國文化產(chǎn)業(yè)年鑒的統(tǒng)計數(shù)據(jù)算出)，同比，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占專業(yè)技術(shù)人員4.61%左右。目前廣東省已經(jīng)采取了部分人才吸引政策，考慮到潛在的規(guī)模集聚效應(yīng)，本文以專業(yè)技術(shù)人才供給量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的供給數(shù)量。
1.2.2人才需求數(shù)量。2011年、2012年廣東省GDP增速分別為15.64%和7.25%，文化產(chǎn)業(yè)增速分別為0.20%和7.02%。由此可以算出，2006年－2012年廣東省GDP的年均增長速度為13.68%，文化產(chǎn)業(yè)增加值的年均增長為8.44%，GDP增長對文化產(chǎn)業(yè)的彈性系數(shù)為1.62。考慮到近年來廣東省GDP增速放緩，如果預(yù)測期間GDP年均增長區(qū)間為11.5%，那么文化產(chǎn)業(yè)增加值相應(yīng)為7.1%。本文選取2001年－2010年的廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，得出對文化產(chǎn)業(yè)增加值的線性回歸方程為:^y=1229643.7+94.96x。根據(jù)此線性回歸方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1504901人，1524444人，1545375人。2011年、2012年廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值實際為2529.00億元和2706.50億元，代入方程得出專業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1469798人，1486653人。根據(jù)廣東統(tǒng)計年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對誤差為1.505%～1.894%。與人才供給的定量分析一樣，本文以專業(yè)技術(shù)人才需求量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求數(shù)量。
1.2.3數(shù)量缺口分析2013年－2015年，廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才基本上處于供不應(yīng)求的局面。其中2013年人才缺口量較大，這主要是因為廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，而在產(chǎn)業(yè)興起過程中人才的初步供給量有限，造成了人才缺口問題凸顯。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，人才流動與發(fā)展逐步加快，人才數(shù)量缺口問題將會有一定程度的緩解。
1.3人才結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)廣東省2011年6月的《關(guān)于加快珠江三角洲地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要體系見表5。近幾年來，出版發(fā)行業(yè)、廣播影視業(yè)、文化會展業(yè)中的專業(yè)人才資料基本處于空白，數(shù)據(jù)較少，動漫業(yè)、演藝業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計業(yè)、工藝美術(shù)業(yè)等行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)計數(shù)據(jù)較多，本文選取2012年廣東省相關(guān)文化創(chuàng)意行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)。2012年廣東省文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為228266人［5］，文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的增加值為42874693千元［6］。一方面，在廣東省有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的文化創(chuàng)意行業(yè)中，人才多集中在演藝業(yè)，演藝業(yè)的人才總量逾五千人，數(shù)量最大，占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員2.52%，但是只占當(dāng)年廣東省專業(yè)技術(shù)人才的0.39%;創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才總量次之，動漫業(yè)的人才總量也相對較小，人才數(shù)量都不足千人，都只占當(dāng)年廣東省專業(yè)技術(shù)人才的0.04%，其中創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.28%，動漫業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.24%;文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)和基地的人才數(shù)量最少，只有百余人，占占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.06%，占專業(yè)技術(shù)人才的0.01%。另一方面，圖1中演藝業(yè)中的人才比例最高，同時演藝業(yè)的增加值比例也最大;圖1的四個行業(yè)中，文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)的人才比例明顯低于其他三個行業(yè)，動漫業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)的行業(yè)增加值基本處于同一水平線，雖然兩者在同一年的發(fā)展速度持平，但是文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)人才比例明顯低于動漫業(yè)，人才儲備相對不足，必定會限制文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)的未來發(fā)展;創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)與動漫業(yè)的人才比例相當(dāng)，但是創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上動漫業(yè)，說明創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，人力資源配置不盡合理?？梢钥闯?，廣東省各文化創(chuàng)意行業(yè)的發(fā)展速度明顯高于人才比例，表明人才能夠?qū)ξ幕瘎?chuàng)意行業(yè)起到巨大的推動作用;各文化創(chuàng)意各行業(yè)總體規(guī)模有大有小，人才總量分布也隨之不同，行業(yè)人才發(fā)展與行業(yè)總體規(guī)?；緦?yīng);文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的行業(yè)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，結(jié)構(gòu)分布相對不均，專業(yè)人才對部分行業(yè)發(fā)展的貢獻率有待提高，如果不采取適當(dāng)措施予以調(diào)整，在未來極有可能影響各文化創(chuàng)意行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.4政策研究
從已出臺的政策來看，廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的相關(guān)政策基本以《廣東省建設(shè)文化強省規(guī)劃綱要(2011－2020年)》為總綱?！稄V東省建設(shè)文化強省規(guī)劃綱要(2011－2020年)》中明確要求“加強文化人才隊伍建設(shè)”，“構(gòu)筑文化人才高地”，提出要“大力培養(yǎng)文化領(lǐng)軍人物和專業(yè)人才”，“積極引進高端文化人才”和“建立完善科學(xué)的人才激勵評價機制”。各市、區(qū)也根據(jù)本區(qū)域的實際情況相繼出臺了相關(guān)政策。如2011年深圳出臺《前海深港人才特區(qū)建設(shè)行動計劃(2012－2015年)》，突破人才跨區(qū)域流動整合障礙，將引才政策重點放在面向海外，力圖用頂級企業(yè)積聚高端人才，打破國際人才流動障礙。再如東莞從2004年起實行文化系統(tǒng)所有單位的所有空缺崗位一律面向全國招考的制度，并制定《東莞市文化廣電新聞出版系統(tǒng)人才培養(yǎng)教育管理規(guī)定》，在全系統(tǒng)建立起經(jīng)?；?、科學(xué)化的教育培訓(xùn)體系。2012年中央批準(zhǔn)廣東南沙前海橫琴建“人才特區(qū)”，把“廣州南沙—深圳前?！楹M琴粵港澳人才合作示范區(qū)”列為“全國人才管理改革試驗區(qū)”，爭取到2015年吸引集聚10萬名左右國際高端人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺急需人才?？梢钥闯?，廣東省內(nèi)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策基本以頂層開發(fā)設(shè)計為主，區(qū)域聯(lián)動、跨區(qū)對接、優(yōu)勢互補、點面結(jié)合是人才發(fā)展政策的一大特色。這些措施在未來完全可能使廣東省文化創(chuàng)意人才呈現(xiàn)規(guī)模集聚的發(fā)展趨勢。和北京、上海、浙江等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先地區(qū)相比，廣東省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策仍然存在著很大的局限。第一，省級有關(guān)部門并沒有制定專門的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才管理文件。已有的措施基本上從屬于文化產(chǎn)業(yè)政策或人才政策的部分條例，文化產(chǎn)業(yè)規(guī)章制度或人才政策文件的部分條文體現(xiàn)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的工作導(dǎo)向，人才激勵與管理規(guī)定并不具體，導(dǎo)致具體激勵措施相對模糊，激勵效果相對有限;第二，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策不具有系統(tǒng)性。省內(nèi)只有部分市、區(qū)頒布了相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策，多數(shù)政策以個別文化行業(yè)的人才管理規(guī)定為體現(xiàn)形式，政策過于分散，且不同區(qū)域的人才政策呈現(xiàn)條塊分割，不能有效銜接，無法解決創(chuàng)意人才自由流動過程中的障礙。
2廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展策略
2.1打造人才聚集平臺，增加人才供給數(shù)量良好的人才聚集平臺是吸引人才、留住人才、集中發(fā)揮人才創(chuàng)造力與生產(chǎn)力的重要途徑。要想打造一個服務(wù)到位、功能完善、影響廣泛的人才聚集平臺，就必須加大對高層次創(chuàng)意人才開發(fā)的投入，在獎勵、入戶管理、考核評優(yōu)等方面給予傾斜，加快建立人才服務(wù)體系，在住房保障、醫(yī)療保險、子女就學(xué)、社會保障等方面實行一條龍服務(wù)，加大科技體制、教育體制和人事分配體制的改革力度，解除文化創(chuàng)意人才在政策、資金、管理等方面的后顧之憂。培訓(xùn)也是解決經(jīng)營管理人才短缺的一條捷徑。培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需人才和提升從業(yè)人員能力素質(zhì)可以從強化專業(yè)資格培訓(xùn)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、利用高校師資與教學(xué)資源開展培訓(xùn)等方面入手，同時建立起多層次的本土人才培養(yǎng)體系，鼓勵高校根據(jù)市場需求和區(qū)域特點，靈活調(diào)整和設(shè)置相關(guān)專業(yè)，實行訂單培養(yǎng)，提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量的供給。
2.2引導(dǎo)人才合理配置，優(yōu)化人才體系結(jié)構(gòu)與很多結(jié)構(gòu)單一的產(chǎn)業(yè)類型不同，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個由眾多不同行業(yè)組成的龐大產(chǎn)業(yè)群［7］。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)利用是一項系統(tǒng)工程，需要整體推進，也必須突出重點、注意區(qū)分，實行重點引進、重點鼓勵和重點投入。在廣東省的不同地區(qū)，已經(jīng)形成和正在建設(shè)的眾多文化創(chuàng)意行業(yè)有不同的特點和人才需求，因此要結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟需要對文化人才進行細(xì)分，努力實現(xiàn)人才與文化行業(yè)的合理優(yōu)化配置。尤其是要適應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的需要，鼓勵人才流向重點培育的新興行業(yè)和弱小行業(yè)，強化重點行業(yè)的人才發(fā)展，鼓勵人才在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)間的橫向流動，突出抓好不同領(lǐng)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的開發(fā)工作。在培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才時，注意提高行業(yè)針對性，滿足不同行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)技能的要求。
2.3制定和完善人才政策，促進人才開發(fā)制度化只有制定系統(tǒng)科學(xué)、明確具體、落實到位的人才政策，才能克服目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸和種種人才問題，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。要加強對各市、區(qū)現(xiàn)有人才政策的梳理與評估，制定系統(tǒng)、全面、具體、可行的人才激勵與優(yōu)先發(fā)展政策，在確保各項規(guī)章制度務(wù)實、落地的前提下，將政策文件逐步變成適當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī)，增強政策的信服力。各區(qū)域之間的文件與規(guī)定要合理搭配、準(zhǔn)確對接，避免條塊分割、各自為政，促使各項政策形成合力，發(fā)揮區(qū)域整體聯(lián)動優(yōu)勢，形成吸引人才、留住人才、鼓勵人才的長效機制。
2.4健全資質(zhì)認(rèn)定體系，構(gòu)建人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系筆者在搜集數(shù)據(jù)資料時發(fā)現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺乏，且管理類人才的資質(zhì)認(rèn)定基本處于空白。資格認(rèn)定是對人才的鑒別與肯定。建立健全資質(zhì)認(rèn)定體系，對于規(guī)范企業(yè)個體行為、引導(dǎo)專業(yè)人才發(fā)展、提高從業(yè)人員職業(yè)道德與素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。表6中美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教育與科研等傳統(tǒng)行業(yè)的資質(zhì)認(rèn)定情況較好，而演出經(jīng)濟機構(gòu)、藝術(shù)品經(jīng)營機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)營、旅行社等新興行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)據(jù)基本處于空白，可見文化創(chuàng)意產(chǎn)品技術(shù)支持和經(jīng)營推廣等管理人員缺少相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在思想上要將文化管理類人才放在與創(chuàng)造者同等重要的位置上，注重對推廣銷售、技術(shù)支持等管理人才的評價，遵循明確性、可操作性、科學(xué)性等指標(biāo)設(shè)計原則，結(jié)合人才現(xiàn)狀調(diào)查和人才專家的意見，構(gòu)建人才評價綜合指標(biāo)體系，確立科學(xué)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。只有引導(dǎo)文化管理人才向著高素質(zhì)、高技能方向邁進，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能朝著科學(xué)有序、管理規(guī)范的方向發(fā)展。
3結(jié)語
第3篇：人才培育論文范文
公共管理人才培養(yǎng)的兩種輔修模式
輔修制人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在修讀本專業(yè)外再輔修公共管理專業(yè)的相應(yīng)學(xué)分，并獲得輔修證書。國內(nèi)高等院校的本科公共管理專業(yè)普遍作為輔修專業(yè)開設(shè)。這種普通的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式依托高校的學(xué)科優(yōu)勢與相關(guān)專業(yè)學(xué)院的師資優(yōu)勢，面向黨政機關(guān)與企事業(yè)單位管理的實際需要，培養(yǎng)掌握中外行政管理理論與現(xiàn)代管理方法技術(shù)，結(jié)合學(xué)生修習(xí)的第一本科專業(yè)，培養(yǎng)適合新的時代需求的復(fù)合型公共管理中高級人才。公共管理輔修模式以學(xué)分制為基礎(chǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生所修習(xí)的本科第一學(xué)位與行政管理交叉的綜合知識，掌握現(xiàn)代管理的基本理論與方法。目前，國內(nèi)開設(shè)公共管理輔修班的學(xué)校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)等十多所高等院校。該輔修專業(yè)學(xué)分要求一般為30分左右，主干課程有管理學(xué)、政治學(xué)，相關(guān)課程有經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等。以北京大學(xué)為例，其政府管理學(xué)院行政管理輔修專業(yè)總學(xué)分為27學(xué)分，其中，必修課程15學(xué)分，選修課程12學(xué)分;專業(yè)課程包括:政治學(xué)原理、公共管理學(xué)原理、公共財政與稅收、組織與管理、公共政策與分析、人力資源開發(fā)與管理、憲法與行政法學(xué)、當(dāng)代中國政府與政治、當(dāng)代西方國家政治制度等。全部修滿者可獲得輔修專業(yè)畢業(yè)證書。目前國內(nèi)公共管理本科普通輔修模式存在一些不足，如學(xué)科專業(yè)壁壘尚未完全打破;學(xué)科本位主義較嚴(yán)重;學(xué)生缺乏自主選課的機會;調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠;缺少培養(yǎng)團隊精神和合作精神，忽視組織計劃能力、口頭和書面表達能力培養(yǎng);學(xué)生實踐動手能力差，等等。與普通的輔修模式不同，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院借助本校MPA優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，面向全校本科生招收公共管理強化班(UPA)學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)既有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策分析能力，又有專門領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能的復(fù)合型公共管理人才。竺可楨學(xué)院采用在普通輔修模式基礎(chǔ)上的強化輔修模式。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，聘請校內(nèi)外專家授課，在大三從全校優(yōu)秀學(xué)生中選拔學(xué)生組班，實行二次招生，保證生源質(zhì)量，并由MPA教授擔(dān)任導(dǎo)師，實行專業(yè)指導(dǎo)和個性培養(yǎng)，加強政府實習(xí)平臺和科研能力訓(xùn)練。在具體課程教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、實地調(diào)研、多維討論等互動式教學(xué)方法，注重強化班學(xué)生與MPA學(xué)員之間的溝通，共享MPA論壇等，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。
公共管理人才培養(yǎng)強化輔修模式的比較優(yōu)勢
強化培養(yǎng)模式和普通輔修模式在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位上均以復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)為前提，課程設(shè)置上側(cè)重于學(xué)生對公共管理的理解及綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，主要課程包括政治學(xué)原理、公共政策分析、公共經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)、行政法與行政訴訟法、公共部門戰(zhàn)略管理、人力資源管理等涉及經(jīng)濟、管理、政治、法律、社會等社會學(xué)科。在師資方面，復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)模式更好地進行了優(yōu)質(zhì)資源的重組，聘請了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等的名師資源;在招生規(guī)模上，各個高校的該輔修專業(yè)錄取人數(shù)均在60人左右，有助于在案例教學(xué)或討論課中發(fā)揮優(yōu)勢。在招生過程中，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院公共管理強化班學(xué)生的自主管理和激勵機制，使得學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)公共管理知識之余，通過對自身“公共事務(wù)”的管理，在實踐中進行公共管理能力的提升:一方面將課堂中的理論知識應(yīng)用于實踐;另一方面，通過實踐對理論的檢驗和思考，進一步鞏固所學(xué)的公共管理理論與知識。此外，普通輔修模式一般以專業(yè)為依托，如北大模式;浙大則在這一方面進行了創(chuàng)新性的探索和實踐，利用榮譽學(xué)院聯(lián)合相關(guān)專業(yè)院系，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。對比分析強化輔修模式與普通輔修模式，我們發(fā)現(xiàn)強化輔修模式有以下幾個方面的優(yōu)勢:
(一)二次招生模式吸引了全校的優(yōu)秀學(xué)生參與，保證生源質(zhì)量
相比一般輔修班的招生，(1)公共管理強化班利用榮譽學(xué)院的優(yōu)勢和該班的文化傳承吸引全校優(yōu)秀學(xué)生申請報名，并通過一輪筆試、兩輪面試方式，保證生源質(zhì)量;(2)高質(zhì)量的課程和高水平的師資隊伍促進了學(xué)生學(xué)習(xí);(3)班級文化傳承促進學(xué)生維護班級榮譽感、責(zé)任感，為下一階段的學(xué)習(xí)與實踐提供了動力保障。
(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證高水平的教學(xué)水準(zhǔn)
充分利用榮譽學(xué)院的優(yōu)勢，可以整合學(xué)校各方面優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，集中力量培養(yǎng)公共管理復(fù)合型創(chuàng)新人才，為各專業(yè)院系輸送高質(zhì)量畢業(yè)生;反過來，也促使各專業(yè)院系及相關(guān)教師投入公共管理人才培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，保證高質(zhì)量的培養(yǎng)水準(zhǔn)。
(三)注重案例教學(xué)，開設(shè)課堂講座
在公共管理強化班的教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師能更多地根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗與實踐成果，向同學(xué)們提出案例，進行啟發(fā)式教育，充分運用互動式教學(xué)，直到學(xué)生自主進行課堂討論，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。如聘請的美國亞利桑那州立大學(xué)、浙江大學(xué)光彪特聘教授藍(lán)志勇為班級開設(shè)的公共行政學(xué)分析課程中，就采用了模擬競選的方式以了解美國行政的運作方式。公共管理強化班除了在課堂內(nèi)的案例討論外，還開展了各種班級活動以培養(yǎng)學(xué)生對公共管理理論的應(yīng)用、對公共事務(wù)的思考能力。如“雙周沙龍”，來源于課堂案例討論的拓展，利用課余時間組織同學(xué)分組對相關(guān)議題進行資料搜集與討論，強化了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。
(四)相對獨立的班級管理體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
竺可楨學(xué)院對班級的管理主要體現(xiàn)在課程設(shè)置與開課學(xué)院的溝通以及在課堂之外對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，依托于竺可楨學(xué)院平臺，公共管理強化班在班級管理上取得了較大的進展，進一步增強了班級的凝聚力，突破了一般專業(yè)輔修班僅僅在上課期間共學(xué)的模式;通過一系列的實踐活動增強了班級的競爭力，在增強班級學(xué)生個人能力的同時增強了對公共管理理論的應(yīng)用能力。班級開展的一系列活動包括:“致公講堂”，精品課程展示活動、雙周沙龍，案例討論、中國企業(yè)體驗實習(xí)獎勵計劃參與、政府平臺，了解政府的運作方式等，這些實踐活動都借助了竺可楨學(xué)院的平臺和資源，也為同學(xué)們提供了在班級以外的實踐機會。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校鼓勵學(xué)生將主修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(或論文)與公共管理強化班的調(diào)研分析相結(jié)合。
強化輔修模式的啟示
從目前國內(nèi)高校對于公共管理本科的教學(xué)建設(shè)來看，公共管理已經(jīng)越來越受到重視，但是仍處于初步發(fā)展階段。大部分高校則僅是開設(shè)相關(guān)的專業(yè)輔修，并沒有和MPA專業(yè)學(xué)位教育進行資源共享。在形式上，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院開設(shè)的公共管理強化班(UPA)是一個較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用MPA的豐富資源，通過強化班的形式來培養(yǎng)復(fù)合型的公共管理人才，目前該教學(xué)模式已經(jīng)較為成熟。事實上，在進行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，通過比較輔修模式和強化模式，我們發(fā)現(xiàn)以下3點對復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)具有借鑒意義:
(一)對生源鑒別的重視
大學(xué)期間，本科教學(xué)壓力已經(jīng)較大，在進行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)考慮到要選擇學(xué)有余力的同學(xué)及其興趣、目標(biāo)，否則，不僅復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，更有可能導(dǎo)致學(xué)生連本專業(yè)的課程都無法完成;此外，對是否適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進行條件鑒別也是復(fù)合型人才培養(yǎng)得以成功的重要條件。
(二)對課程教學(xué)方式創(chuàng)新的注重
在一般輔修班的教學(xué)中，容易出現(xiàn)以學(xué)分導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)管理，特別是在自主選課的基礎(chǔ)上，學(xué)生一方面缺乏對該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，另一方面又要疲于應(yīng)付眾多課程的學(xué)習(xí)，容易埋頭于課本以考試為目的，而忽略了對知識本身的掌握和應(yīng)用。因此，在教學(xué)方式上，更要注重創(chuàng)新，以幫助非專業(yè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更好地理解。
第4篇：人才培育論文范文
社區(qū)康復(fù)模式與社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求
據(jù)了解，我國目前采用的社區(qū)康復(fù)模式有以下幾種：1）世界衛(wèi)生組織模式：主要由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)，是以社區(qū)和家庭為基礎(chǔ)，依靠初級衛(wèi)生保健系統(tǒng)及上級醫(yī)療系統(tǒng)，建立社區(qū)康復(fù)網(wǎng)，通過殘疾人、病人家屬和社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員，采用簡單、實用、有效和經(jīng)濟的康復(fù)措施。2）社區(qū)服務(wù)模式：主要由民政部門負(fù)責(zé)，是將社區(qū)康復(fù)納入社區(qū)服務(wù)系列，為殘疾人、老年人及生活能力有限的人提供職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)。如開辦福利工廠、敬老院、殘疾兒童寄托所、工療站和康復(fù)站等社區(qū)康復(fù)機構(gòu)。3）家庭病床模式：主要由社區(qū)衛(wèi)生部門和醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)負(fù)責(zé)。對社區(qū)康復(fù)對象在家庭（如家庭病床）進行醫(yī)療、預(yù)防、保健、護理和康復(fù)服務(wù)。4）特殊類型殘疾人的社區(qū)康復(fù)模式：主要由民政部門與社區(qū)衛(wèi)生部門、社區(qū)康復(fù)組織負(fù)責(zé)。專門為特殊類型的殘疾人提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)。如殘疾兒童社區(qū)康復(fù)中心，腦血管病后遺癥的社區(qū)康復(fù)站，精神病人的社區(qū)康復(fù)院等?？梢?，除外社區(qū)服務(wù)模式，其他三種康復(fù)模式都需要以社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)為依托，這必將需要強化社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)的相關(guān)技術(shù)力量，也必將加大社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)對社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求。據(jù)衛(wèi)生部等四部門聯(lián)合頒發(fā)的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》，“3～10萬居民規(guī)劃設(shè)置社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，根據(jù)需要可設(shè)置若干社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”的規(guī)定，我國將逐步建成約1萬個城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和約8萬個城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站?？祻?fù)醫(yī)療服務(wù)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要內(nèi)容之一，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)對康復(fù)技術(shù)人才的需求自不待言［4］。
關(guān)于本科社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案的建議
根據(jù)社區(qū)康復(fù)的概念、性質(zhì)、主旨、主要領(lǐng)域和社區(qū)康復(fù)中醫(yī)療康復(fù)的主要工作內(nèi)容，側(cè)重適合社區(qū)康復(fù)的“適宜技術(shù)”，擬定如下醫(yī)學(xué)院校本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)（社區(qū)康復(fù)方向）培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容如下。
1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，富有實踐能力和社區(qū)工作能力，在初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基本理論和實踐技能并熟悉中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)相關(guān)基本理論知識和臨床技能的高級康復(fù)治療師，畢業(yè)后能夠從事綜合醫(yī)院、各類民政福利性醫(yī)療機構(gòu)、殘聯(lián)、特別是社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)的康復(fù)治療、殘疾預(yù)防、保健、教學(xué)與科研工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。
2修業(yè)年限
本專業(yè)修業(yè)年限為四年（彈性學(xué)制最長不得超過七年）。
3選修課程
社區(qū)衛(wèi)生管理學(xué)、社區(qū)護理學(xué)。
第5篇：人才培育論文范文
1.1在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性
小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個階段，小學(xué)生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學(xué)生相處時間最長、接觸最頻繁的是小學(xué)教師，教師的言行、知識積累、道德品質(zhì)、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是小學(xué)階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿了好奇，隨時都希望從教師那里得到各種問題的答案。而小學(xué)教育工作者提供給學(xué)生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學(xué)教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
接受小學(xué)教育階段的學(xué)生處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對其進行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機構(gòu)在對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)時，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學(xué)教育工作者最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的教師，對于學(xué)生來說更是一個親切的、可以依靠的教師。同時對于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。
1.3強調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化
在小學(xué)教育階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學(xué)術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學(xué)教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對小學(xué)教師的要求更高。因為雖然小學(xué)階段所學(xué)的知識比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級階段的學(xué)生，其理解知識的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求高等教育機構(gòu)在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的時候，要注重對他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性
作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點。同時，建立和諧的師生關(guān)系也是十分關(guān)鍵和必要的。
2小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點建議與思考
2.1加強隊伍建設(shè)
在我國獨特的教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)是中級師范院校。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的主要培訓(xùn)機構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點也相對不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。
2.2植根于大學(xué)文化的沃土
建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機構(gòu)的沃土。
2.3堅持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合
要建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊伍，小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的改革要相結(jié)合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校教育，以及在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供實習(xí)教育等?，F(xiàn)在個別城市開展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機會和相對豐富的教育資源。
3結(jié)語
第6篇：人才培育論文范文
我國高職教育自上個世紀(jì)80年代興起以來迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才。然而，在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題，其中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺位是一個關(guān)鍵問題。只有科學(xué)認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才的教育培養(yǎng)中把握好方向和重點，才能對經(jīng)濟社會的發(fā)展和人才自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極作用。筆者認(rèn)為，高職院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)的缺位主要表現(xiàn)為過于以“就業(yè)”為導(dǎo)向。當(dāng)然，高職院校以市場需求為風(fēng)向標(biāo)、以促進就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會所需人才，本身并沒有問題，但是一味追求“能就業(yè)、好就業(yè)、高就業(yè)率”就過猶不及了。這具體表現(xiàn)在：
1.1專業(yè)設(shè)置過于追求實用性。當(dāng)前市場急需什么專業(yè)就開設(shè)什么專業(yè)，未能充分考慮將本校的特色及教學(xué)師資能力，專業(yè)設(shè)置的功利性過重，導(dǎo)致學(xué)生實際學(xué)到的知識、掌握的技能有限，適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強，未來學(xué)生發(fā)展空間有限。
1.2課程體系設(shè)置過于狹窄，重技術(shù)輕人文，忽視品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些高職院校簡單認(rèn)為高職教育強調(diào)實用技術(shù)，培養(yǎng)的是技能型人才，所以在課程設(shè)置上存在這樣的問題：專業(yè)課知識往往是學(xué)些皮毛，素質(zhì)課一帶而過或者完全忽略，實踐操作往往是手把手教學(xué)生掌握步驟一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實習(xí)的名義做“短工”。導(dǎo)致的結(jié)果是既達不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，學(xué)生的理論功底不深、動手能力不強、個人修養(yǎng)不高。
1.3教學(xué)管理、考試管理、畢業(yè)把關(guān)過于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學(xué)生順利畢業(yè)、順利就業(yè)，在處理學(xué)生無故曠課、長期缺課、考試作弊、畢業(yè)論文水平極低等問題的過程管理中存在嚴(yán)重的“放水”現(xiàn)象。
1.4鼓勵學(xué)生盲目考證。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一些高職院?；ㄙM很大精力動員學(xué)生去考證，讓學(xué)生參加各種培訓(xùn)班，去考各種各樣的證書，而實際上學(xué)生花費重金得到的這些證書對提高動手能力并無多大裨益。
1.5將學(xué)生就業(yè)壓力分?jǐn)傇谑谡n教師身上。同樣是在就業(yè)導(dǎo)向下，為了提高學(xué)生就業(yè)率，很多高職院校明確將推薦學(xué)生就業(yè)作為對授課教師的考核指標(biāo)之一，較大程度束縛了老師們“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)能力的發(fā)揮。
2高職教育院校要樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
社會需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。從教育部的發(fā)文精神中，我們也可以看出，國家對高職教育的期望是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)應(yīng)用性人才。然而，正是社會上很多高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的缺位，造成在人才培養(yǎng)中存在一些偏激的行為，導(dǎo)致社會各界對高職畢業(yè)生產(chǎn)生了這樣的偏見：高職畢業(yè)生屬于低層次人才、人文素質(zhì)偏低、個人修養(yǎng)較差、學(xué)習(xí)能力不強、創(chuàng)新意識不強等等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)，決定著職業(yè)教育的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。高職院校有必要對人才培養(yǎng)進行準(zhǔn)確認(rèn)識和清晰定位，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)用于指導(dǎo)實際操作和規(guī)劃設(shè)計。高職畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)才能更符合社會需求和群眾期待呢？個人認(rèn)為，高職院校在加強培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還要著重培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)和能力：
2.1培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生價值觀，具備較高的思想素質(zhì)和個人修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生摒棄社會上過度追求個人物質(zhì)利益、強調(diào)個人價值的思想，在工作和生活的點滴中注重個人品德修養(yǎng),勿以善小而不為，勿以惡小而為之，在努力實現(xiàn)自身價值的同時,保有一顆仁愛之心、謙讓之心。
2.2培養(yǎng)較高的綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)今時代，隨著科學(xué)、經(jīng)濟和社會觀念的發(fā)展，社會更加需要復(fù)合性人才，知識的綜合、學(xué)科的交叉、文理的交融是現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢。這不僅要求大學(xué)生成為專才，更要求他們成為全才、通才；不僅要知識廣博、有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅。在人才的成長、成熟過程中，較高的文化素養(yǎng)往往是“厚積薄發(fā)”的強大助動力，有利于提高個人創(chuàng)新能力、社交能力，適應(yīng)能力，對培養(yǎng)科學(xué)的價值觀、正確的審美觀和良好的個性和健全的人格具有重要作用。
2.3培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對于用人單位來說，員工自身的職業(yè)道德和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校教育時抓起，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，高職院校要通過必要的教育與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生樹立公正廉潔、踏實誠信、高度責(zé)任感的職業(yè)道德和勤奮愛崗、樂于奉獻、業(yè)務(wù)精益求精的敬業(yè)精神。
2.4培養(yǎng)良好的團隊合作精神。雖然社會上競爭日趨緊張激烈，但在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復(fù)雜的問題并采取切實高效的行動。尤其作為競爭團隊，成員間各自為政、個人英雄主義、一盤散沙是無法取得成功的。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)競爭意識，同時更要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識，培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。
2.5培養(yǎng)積極進取、主動參與的精神。現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，依賴性比較強，各方面的自立性欠缺；另外高職院校的學(xué)生在面對名牌高校的學(xué)生時，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思進取、隨波逐流、羞于表現(xiàn)自己的行為傾向。高職院校要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、敢于爭先、積極進取、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。
2.6培養(yǎng)善于獨立思考、積極解決問題的意識和能力。社會需要具有創(chuàng)新能力的人才。一般善于創(chuàng)新者，都有獨立主見，善于思考，敢于棄舊圖新，勇于迎難而上、積極尋求解決問題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業(yè)生所欠缺的。高職院校應(yīng)充分利用自己重實訓(xùn)、強操作的優(yōu)勢，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極解決問題的意識和能力。
2.7培養(yǎng)良好的交際能力。交際能力包含兩方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在與他人溝通時，良好的表達自己、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己的能力；另一方面是與他人相處的能力，即為人處世、待人接物、協(xié)調(diào)合作、融洽相處的能力。現(xiàn)在許多大學(xué)生在陌生人面前或人多的場合講話臉紅，甚至一句話也說不出來。也有的說話做事極少考慮他人的感受，無法形成和諧的人際關(guān)系，更別說與他人密切合作了。
2.8培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的意識和能力。當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，各種知識、技術(shù)、觀念更新?lián)Q代日新月異。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)書本知識的能力，也要培養(yǎng)他們在各種場合通過各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識和能力。學(xué)無止境，只有會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，不斷汲取新的營養(yǎng)，才能充實自己，才能在激烈的社會競爭中立足。
2.9培養(yǎng)較強的抗挫折能力。大學(xué)生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時期，他們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)業(yè)的競爭、社會的挑戰(zhàn)、人際關(guān)系的困惑等，在各種壓力之下容易產(chǎn)生心理挫折，給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來極大的困擾。高職院校在日常教學(xué)和管理中要注重心理健康教育，磨煉學(xué)生意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，正確引導(dǎo)和調(diào)適大學(xué)生的挫折心理。
3結(jié)束語
第7篇：人才培育論文范文
人類高校體育文化產(chǎn)生和漸進發(fā)展的歷史淵源，學(xué)界總結(jié)為典型的勞動起源論說、軍事起源論說、游戲起源說、宗教起源說、教育起源說等五種基本類型。這五種起源論說都從不同側(cè)面反映了高校體育文化產(chǎn)生的時代背景。但從另一個維度來看，高校體育文化產(chǎn)生內(nèi)涵要素至少包括鍛煉、制度、精神與物化產(chǎn)品四個要點。由于適者生存的生態(tài)法則的使然，迫使人類在其自身的生產(chǎn)和發(fā)展過程中，必須因其全面健康的發(fā)展而進行有意識、積極主動的身體鍛煉活動；在人類獲取基本的生存條件后，人類為了所謂的體育活動的有序開展，逐漸形成并制定多種制度；人類為了促進群體性體育活動的開展，必須強調(diào)深層次上的體育精神文化，用于規(guī)制部落或統(tǒng)治者群體在完成體育活動時遵循的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等；高校體育文化活動應(yīng)該產(chǎn)生出多種物化形式的物質(zhì)產(chǎn)品，用于彰顯高校體育文化內(nèi)涵，比如吉祥物、標(biāo)志物、火炬、獎杯等載體形式。高校體育文化之所以成為一種文化，在于其創(chuàng)造性地集成了人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化。體育之所以是一種文化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，高校體育文化作為人類的一種文化，這是有且也只有人類才能創(chuàng)造出來的社會活動。而人類區(qū)別于其他動物的重要特征，就是只有人類能夠創(chuàng)造出多種文化系統(tǒng)，而這樣的文化系統(tǒng)就囊括了體育。由于動物各種肢體活動和嬉戲都是其本能活動，并不具備文化意義，而人類創(chuàng)造的體育均源于后天學(xué)習(xí)，而并非遺傳所及。其次，體育運動具備文化的多種特征。這些文化的主要特征諸如繼承性、時代性、民族性、世界性、階級性等均可從體育運動中明確、清晰地得以印證。第三，高校體育文化擁有其賴以存在的活動形式、物態(tài)體系和精神標(biāo)志。而其精神標(biāo)志就必須包括運動內(nèi)在的價值觀念、意識形態(tài)、行為規(guī)范等，人類較為深層的意識形態(tài)方面的核心內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)成為人類共同理想的組成部分，比如奧林匹克精神、體育道德等。隨著人類社會的發(fā)展繁榮，高校體育文化終將成為社會文明程度的主導(dǎo)標(biāo)志。
二、高校體育文化的價值
如前所述，高校體育文化在原始?xì)v史發(fā)展時期就與宗教、教育、娛樂、醫(yī)療、軍事相伴而生，終究在人類近代歷史時期才得以形成獨立的形態(tài)體系，體育運動在己經(jīng)孕育了相當(dāng)規(guī)模和社會投入情況之下，逐漸成為現(xiàn)代社會文化的標(biāo)志之一。而體育作為一種獨立的文化形態(tài)，高校體育文化的作用是其他任何文化形態(tài)所不能取代的。因此，體育在其成為當(dāng)代文化的重要組成部分以后，其存在和發(fā)展都將有助于完善和健全社會的文化，也有利于人類自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。僅從體育運動的本身來看，體育運動是開發(fā)人的自身強健、自身潛能的過程。但從高校體育文化的角度來看，體育的價值遠(yuǎn)不止這些。正如馬克思所說“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”(《論猶太人問題》)。體育運動作為一種實踐活動的文化價值就在于給予人自身的價值，即人的全面、自由、和諧的發(fā)展，是人的身心的完美展開和全面實現(xiàn)，是個體人格和社會人格的和諧與統(tǒng)一。這就是高校體育文化的原生態(tài)的價值所在。通常將產(chǎn)生于校園的高校體育文化稱之為校園高校體育文化。校園高校體育文化的價值尤為獨特，校園高校體育文化已經(jīng)發(fā)展成為其它校園文化所不能取代的文化存在形式，校園高校體育文化連同其它校園文化一道促成為校園文化的有機整體，其它校園文化也通常依存于高校體育文化，從中汲取、借鑒、遷延某些其獨具特質(zhì)的元素。校園高校體育文化的存在和發(fā)展不僅有助于完善和健全校園的文化，而且有利于師生自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。校園高校體育文化的首要價值在于能夠不斷改造和創(chuàng)造著環(huán)境。校園高校體育文化作為一種人類文化形態(tài)和現(xiàn)象也改造和創(chuàng)造著人類自我的個性生理環(huán)境，乃至社會群體的生理、心理環(huán)境。校園高校體育文化的另一價值在于它是師生自身向“社會的人”回歸的體現(xiàn)。盡管從體育活動的行為和方式視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化存在著強健自身、促使?jié)撃芰﹂_發(fā)的屬性，但如從校園高校體育文化的文化視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化則是人向自身、向社會的回歸(馬克思語)。校園高校體育文化作為校園內(nèi)的一種實踐活動的文化價值更是在于人自身的價值的體現(xiàn)，馬克思所說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”，校園體育運動的文化價值就在于師生的全面、自由、和諧的發(fā)展，校園高校體育文化促成了師生身心完美的實現(xiàn)，構(gòu)建了師生個體人格和社會人格的和諧與統(tǒng)一。
三、校園高校體育文化與高校人才培養(yǎng)
第8篇：人才培育論文范文
以美國為代表的一些先進國家較早地開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，進行專門的教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，并進行了相關(guān)的研究和教學(xué)工作，已經(jīng)形成了比較成熟的教育技術(shù)專業(yè)人才市場。其教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和就業(yè)去向?qū)τ谖覈逃夹g(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。
1.在人才培養(yǎng)方案方面，不斷拓寬就業(yè)方向和研究領(lǐng)域
要實現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)人才的順利就業(yè)，就必須以市場為導(dǎo)向進行教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案上，要充分考慮社會和行業(yè)對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。在教學(xué)模式和課程體系的選擇方面，要積極創(chuàng)新，絕不能因循守舊。要將教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為實用型、復(fù)合型的人才，使其能夠更好地滿足社會和行業(yè)的需要。這就需要對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域進行拓寬，不斷根據(jù)社會和行業(yè)的需要調(diào)整和改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教育技術(shù)專業(yè)人才具備更強的專業(yè)技術(shù)能力。
2.不斷拓寬就業(yè)領(lǐng)域
高校要加強與就業(yè)單位之間的溝通與聯(lián)系，及時了解社會與就業(yè)單位對教育技術(shù)專業(yè)人才的具體能力需求，再將其反饋到教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)上來。與此同時，還要不斷拓寬教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域，使教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備更為扎實的知識基礎(chǔ)，鼓勵他們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、城市社區(qū)和西部地區(qū)工作和鍛煉，發(fā)揮自己的特長。
二、就業(yè)推動下教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)策略
為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)能力，使其能夠在較大的就業(yè)壓力下平穩(wěn)、順利的就業(yè)，就必須進行教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略的改革，改變原有的、閉門造車式的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)就業(yè)推動下的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。要為就業(yè)崗位提供合格的畢業(yè)生，這就要求高校調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提升教育質(zhì)量，從而提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐能力和專業(yè)知識，提高他們的就業(yè)能力。
1.人才培養(yǎng)體系方面的改革
在教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系方面，必須進行有效的改革。
（1）提高教育技術(shù)人才的專業(yè)性，培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力。高校要將教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。這就要求教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要進行專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更要具備較高的教學(xué)信息處理能力和教學(xué)設(shè)計能力，并具備自己的就業(yè)專長。
（2）高校要著重培養(yǎng)復(fù)合型的人才，將教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域拓寬，使其能夠在更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域進行就業(yè)。例如，人員培訓(xùn)、知識管理、績效技術(shù)都可以成為教育技術(shù)的新領(lǐng)域。
（3）要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改變畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校要給教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供實習(xí)的時間和機會，使其能夠適應(yīng)崗位的要求。
2.充分發(fā)揮專業(yè)技能導(dǎo)師的重要作用
為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐操作能力，在教學(xué)過程中往往會將其分成不同的技能小組，每一個技能小組會有一名實驗教師或任課教師來擔(dān)任技能導(dǎo)師，對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)校要為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供豐富多彩的專業(yè)實踐活動，將技能導(dǎo)師的重要作用充分地發(fā)揮出來。技能導(dǎo)師要以科研指導(dǎo)課題為依托，采取靈活多樣的形式，提高學(xué)生對于專業(yè)實踐活動的參與程度，使學(xué)生能夠參與項目建設(shè)，并在項目建設(shè)中結(jié)束和完成專業(yè)工作任務(wù)，從而提高學(xué)生對社會和行業(yè)的了解，并提高他們的實踐操作能力。專業(yè)技能導(dǎo)師要對社會的就業(yè)需求進行調(diào)查，在就業(yè)前景較好的方向開展專業(yè)實踐活動，例如，DV制作、動畫制作、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體開發(fā)等，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.提高實踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實踐能力
第9篇：人才培育論文范文
論文關(guān)鍵詞：第二課堂活動個性化教育
聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》一書指出：“教育即解放”，教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個人的個性并為他們進入現(xiàn)實世界開辟道路”?？倳浿赋觯骸皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自立、創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。根據(jù)我國的實際情況來看，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根本途徑就是要抓緊對學(xué)生進行個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性。尤其是培養(yǎng)高層次人才的高等學(xué)校，實施個性化教育刻不容緩。
1個性化教育的理論及內(nèi)涵
教育學(xué)中的個性可以理解為人性在個體上的具體反映或表現(xiàn)。它既可以反映人性的共性，也可以反映其差異性。個性是指個體(學(xué)生)在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，通過社會和教育的影響及主體社會實踐活動，在身心、才智、德行、技能方面形成的比較穩(wěn)固而持久的獨特特征的總和。
個性化教育就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個性的教育。個性化教育就是要在促進學(xué)生全面發(fā)展的前提下，更多地培養(yǎng)學(xué)生不同的個性心理，尊重學(xué)生的個性發(fā)展自由和存在的個體差異性的一種創(chuàng)新教育模式。個性化教育的根本目的是使學(xué)生的個性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。
個性化教育主張教育要承認(rèn)個性，正視個性差異，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，重視因材施教，針對學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好等不同的個性特點，加以引導(dǎo)，施以有區(qū)別的教育，促使個體和諧完美的發(fā)展。
2高校實施個性化教育的必要性和重要性
2．1個性化教育是高等教育發(fā)展的要求
我國的高等教育為我們的社會主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批人才，但無法否認(rèn)的事實是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國的高等教育仍然存有應(yīng)試教育的深刻烙印。與西方發(fā)達國家相比，我國的高等教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍存在較大差距。要想趕超西方發(fā)達國家，就要求我們的高等教育進行改革，重視個性化教育，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
2．2個性化教育是素質(zhì)教育的重要形式
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，促進學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進人類文化向?qū)W生心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的根本目的，就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這與個性化教育培養(yǎng)學(xué)生充分自由和諧的個性的目的是一致的。施教，重視學(xué)生個性發(fā)展。素質(zhì)教育重視因材。
2．3個性化教育是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的前提
創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新是以個性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的。社會學(xué)家高夫在研究人的個性與創(chuàng)造性之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，個性化品質(zhì)與個人的創(chuàng)造力成正比相關(guān)的關(guān)系?？梢妱?chuàng)新精神與個性化教育具有緊密的聯(lián)系。只有加強個性化教育，發(fā)展個性，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格人才，才能進一步推進我國的科技創(chuàng)新。
2．4個性化教育有利于學(xué)生的健康成長
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，僵化或固定的教學(xué)內(nèi)容和唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生價值評價體系，往往不能正確處理個性與共性的關(guān)系，束縛學(xué)生的興趣、愛好和能力發(fā)展，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不利于學(xué)生的健康成長。個性化教育尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性，并強調(diào)因材施教，有利于學(xué)生的健康成長。
3大學(xué)生第二課堂活動
我校歷來十分重視第二課堂活動，在校團委的領(lǐng)導(dǎo)下，各個二級學(xué)院團委組織開展了系列第二課堂活動，豐富了同學(xué)們的業(yè)余文化生活，同時也促進了學(xué)生個性化成長。
3．1思想政治教育活動
學(xué)校采取多種渠道加強大學(xué)生思想政治教育。組織五四大合唱、“一二·九”演講比賽等活動，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情；校團委組織的團委書記論壇，對大學(xué)生進行素質(zhì)教育；結(jié)合國家大事，學(xué)校主題教育提綱開展的班級團日活動；土木工程與城市建設(shè)學(xué)院組織的“創(chuàng)業(yè)與成才”沙龍訪談節(jié)目等，這些活動的開展，充分發(fā)揮了思想政治教育主渠道的作用。
3．2科技文化類活動
從學(xué)校層面看，有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技文化作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、科技文化節(jié)、辯論賽等科技文化活動。二級學(xué)院也結(jié)合自己的專業(yè)特點，組織開展了系列科技文化類活動。如機械與材料工程學(xué)院組織的鉗工大賽、文化傳播學(xué)院組織的T恤設(shè)計大賽、土木工程與城市建設(shè)學(xué)院組織的測量技能大賽、裝飾設(shè)計大賽等，對營造良好學(xué)風(fēng)和科技文化氛圍起到了積極作用。
3．3文體活動
在文藝方面，學(xué)校組織校園歌手大賽、舞蹈大賽、街舞大賽、相聲小品大賽等，元旦晚會、迎新晚會培養(yǎng)和造就了一批文藝骨干；在體育方面，學(xué)校每年組織的趣味性很強的群眾性體育文化月活動，“校園杯”足球、籃球賽，拔河比賽，沙灘足球賽、羽毛球賽等豐富多彩的體育活動增強了同學(xué)們的體質(zhì)，也培養(yǎng)了團隊合作意識。
3．4社會實踐活動
每年暑假，學(xué)校都會組織大學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐，社會實踐逐漸成為大學(xué)生參與社會服務(wù)，主動了解社會的有效形式。在日常工作中，還組織大學(xué)生服務(wù)社區(qū)，服務(wù)街道，廣大同學(xué)積極參與，社會服務(wù)效果良好。
4第二課堂活動與個性化教育
高等學(xué)校實施個性化教育，除了要對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新外，還應(yīng)該充分利用第二課堂活動這個平臺。大學(xué)第二課堂活動具有主動性、靈活性、實踐性、社會性、開放性等特點，是實施個性化教育的良好途徑。
4．1第二課堂活動能促進大學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮
實現(xiàn)個性化教育的關(guān)鍵，在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因為，只有學(xué)生自己才最了解自己，選擇由學(xué)生自己作出才可能真正實現(xiàn)個性化教育。第二課堂活動針對學(xué)生的興趣、愛好來進行組織，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，第二課堂活動的組織實施往往是在老師的指導(dǎo)下，由主要學(xué)生干部或社團負(fù)責(zé)人來具體執(zhí)行。由學(xué)生選題、由學(xué)生組織、讓學(xué)生參與，大學(xué)生在參與、組織、實施第二課堂活動過程中，主體性得到充分的發(fā)揮。
4．2第二課堂活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力
科技文化活動是高校第二課堂活動的重要組成部分，開展科技文化活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。大學(xué)生參與科技文化活動，使所學(xué)的知識用于指導(dǎo)具體的科技文化實踐活動，使同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的成就感、使命感和責(zé)任感，明確了學(xué)習(xí)的目的和方向，有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，激發(fā)同學(xué)們的求知欲望和創(chuàng)新意識。同時，通過參與科技文化活動，大學(xué)生的創(chuàng)新意識能通過具體的實踐得到充分的體現(xiàn)，有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使理論與實踐緊密結(jié)合。
4．3第二課堂活動有利于培養(yǎng)大學(xué)生的集體意識和溝通能力
當(dāng)代的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，以自我為中心，集體意識相對淡薄，溝通能力相對欠缺。而第二課堂活動以小組的形式組織，需要小組成員之問相互緊密配合，協(xié)同作戰(zhàn)。單干的形式無法取得良好的效果。通過集體活動，使大學(xué)生的集體意識得到增強，溝通組織能力得到鍛煉，為將來更好地走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
4．4第二課堂活動有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才
