語文課發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文課發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文課發(fā)言稿范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好！

潮起潮落，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期過了一半，期中考結(jié)束了。語文教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際，按照學(xué)校教學(xué)工作的安排和指示精神，我們6位教師主要從以下幾方面開展了工作：

一、端正思想，以生為本

認真學(xué)習(xí)實踐學(xué)校的教育教學(xué)理念，本著“生動活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長”的精神，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。加強個人的職業(yè)道德修養(yǎng)，把關(guān)愛學(xué)生作為立業(yè)之本，本著對一切學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、深入鉆研，認真?zhèn)湔n

認真學(xué)習(xí)語文課程標準，深入領(lǐng)會課程標準的基本精神，要深入鉆研教材，吃透教材，明確教學(xué)目標，重點難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，能夠駕馭教材，不上無準備的課。

三、講究方法，提高效率。

采用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。當面對學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，懶懶散散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違紀行為時，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡量不使課堂受到?jīng)_擊，最大限度地提高授課質(zhì)量。

四、研究學(xué)情， 有的放矢。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，針對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、家長因忽視對孩子的教育或過分溺愛等給孩子造成的各種不健康的心理障礙、學(xué)生的不斷劣化等諸多棘手問題，學(xué)期初就準備擬定了具體的計劃和目標。對這部分同學(xué)進行了有計劃的輔導(dǎo)。

五、針對考點重點，各個擊破。

1夯基礎(chǔ)，字音、標字形、默寫等基礎(chǔ)知識，一定要在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用，理論與實踐相結(jié)合，在實踐中落實和提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練書寫的運用；加強古詩詞的背誦和默寫。

2、強化文言文閱讀理解， “能閱讀淺易文言文”是中考命題對考生的基本要求。試題由課內(nèi)已經(jīng)延伸到課外，在教學(xué)文言文時讓學(xué)生認真掌握文言虛詞意義和用法，學(xué)習(xí)文言實詞，要注意區(qū)別詞的古今意義，要積累實詞的一詞多義，要會識別通假字，要會概括文章的中心意思（復(fù)習(xí)時有專項練習(xí)），而且應(yīng)該深入理解文言文的內(nèi)容、思想，學(xué)會對比分析，且動手翻譯（學(xué)生到黑板進行板書）。

3、加強閱讀指導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”。并且重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維技巧的訓(xùn)練，答題規(guī)范的要求和訓(xùn)練。加強活動課的指導(dǎo)和開展，進行名著閱讀訓(xùn)練。

4、加強寫作指導(dǎo)，為了使學(xué)生形成寫作記敘文知識系統(tǒng)，在學(xué)初給學(xué)生就擬定以記敘文寫作為本學(xué)期的重點訓(xùn)練目標。

5、加強對學(xué)生思想的教育和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

第2篇：語文課發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 微寫作 校本課程 建設(shè)研究

發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“微寫作”，已經(jīng)成為備受人們關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象?！拔懽鳌币殉蔀楝F(xiàn)代社會的一種需求，成為教育的一種社會需求，它既讓學(xué)生的書面表達免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會交際的規(guī)范，又以學(xué)生喜聞樂見的方式進行有意義的表達，如情感的宣泄、生命的訴求、對社會的評判等?！拔懽鳌币呀?jīng)進入“眾享”時代，作為基礎(chǔ)教育的高中語文教學(xué)必須關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。為此，我們將高中語文“微寫作”確定為我校多元化校本課程開發(fā)的核心“特色課程”之一，由語文教研組建立開發(fā)團隊，實施“微寫作”特色課程研發(fā)，力求形成一門具有本校特色，并能夠全面提高高中學(xué)生寫作能力的校本課程。

一、“微寫作”的界定

“微寫作”發(fā)端于微博，故把利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。2014年北京高考新增“微寫作”題型，《2014北京高考語文考試說明》中的微寫作考試要求：“能用精練的語言描述事物，表達觀點，抒發(fā)感情?！蔽懽髯謹?shù)要求不超過150字。至今，語文科學(xué)術(shù)界對微寫作也沒有權(quán)威的界定，但無一例外地指出了一個要義――篇幅短小。我們可以這樣認為：微寫作是一種篇幅短?。?00字左右），形式自由的寫作樣式。傳統(tǒng)的微寫作內(nèi)容精美，形式規(guī)范，新型的微寫作內(nèi)容多元，形式自由，具有明顯的交際特征，寫作載體從紙質(zhì)擴展到各式各樣的新媒介。

微寫作作為一類既古老又現(xiàn)代的文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，仍然是高中語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)是為幫助學(xué)生獲得微寫作知識和寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動。微寫作教學(xué)就是指在寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生進行微寫作的語文教學(xué)活動。這樣的微寫作教學(xué)活動，必須有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等構(gòu)成要素。

二、“微寫作”的課程意義

1.“微寫作”成為現(xiàn)代社會的一種交流方式，成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如今短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇，微寫作成為網(wǎng)絡(luò)化時代備受人們關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域，另一方面，大批“草根”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界助推，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始進軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。因此，微寫作教學(xué)是在時代進步對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求的背景下，培養(yǎng)媒介制作能力和媒介閱讀能力，提高學(xué)生語言創(chuàng)造力和媒介素養(yǎng)的最佳途徑之一。

2.“微寫作”成為網(wǎng)絡(luò)時代的社會需求，也成為教育的社會需求。微時代及其網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展，使人們的交際、表達方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，也使得短、頻、快的寫作方式成為現(xiàn)代社會的一種需求，也將成為教育的一種社會需求，無疑，將“微寫作”開發(fā)成為校本課程是對社會需求的一種理性思考，是對語文學(xué)科教育的一種積極實踐，將對人的素質(zhì)培養(yǎng)和社會發(fā)展起到積極的推動作用。

三、“微寫作”校本課程開發(fā)的目標

1.培養(yǎng)教師的微寫作教學(xué)能力?！拔懽鳌闭n程開發(fā)是在高中語文學(xué)科教學(xué)中實施微寫作教學(xué)實踐，通過課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，以及各類微寫作活動，發(fā)揮教師在微寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及實施微寫作教學(xué)的水平和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。通過“微寫作”課程開發(fā)，在語文教學(xué)之外獨立實施微寫作教學(xué)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，培養(yǎng)思維的敏捷性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的個性化語言，提升語言創(chuàng)造力。

3.拓展學(xué)生寫作的方式和交際功能?！拔懽鳌闭n程開發(fā)將通過對學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，利用微寫作主題的多樣性，方式的自由性，傳播的多元性，解放學(xué)生寫作的語篇形式，拓展寫作的交際功能。

4.提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！拔懽鳌闭n程開發(fā)通過對學(xué)生微寫作成果的展示與傳播，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，調(diào)動參與微創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生媒介制作能力和媒介閱讀能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

四、“微寫作”課程內(nèi)容

1.“寫什么”的問題。通過問卷調(diào)查明確學(xué)生對微寫作內(nèi)容的需求點和興趣點，并對學(xué)生微寫作的內(nèi)容進行歸類、梳理，微寫作的內(nèi)容應(yīng)包括：信息傳遞，情感表達，思想交流，解決問題等。

2.“怎么寫”的問題。通過對學(xué)生微寫作過程的分析研究，探究學(xué)生進行微寫作的方式方法，總結(jié)出學(xué)生進行微寫作的有效方式，主要包括：短小的文章類語篇和非文章類語篇?！拔⑿≌f”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等，或者是一句話，一個段落，幾個意義密切聯(lián)系的段落，一副對聯(lián)，一條廣告語，一條祝福短信，一段評論，一段配圖文字等，都應(yīng)成為微寫作的方式范疇。

3.“教什么”的問題。通過微寫作教學(xué)實踐，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求，以及學(xué)生作品的交流與展示的有效方式，科學(xué)合理地擬定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括：對微寫作的特征、形態(tài)、意義構(gòu)建，對微寫作的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，對微寫作的技巧、方法傳授等。

第3篇：語文課發(fā)言稿范文

大家好！

伴隨著新年的鐘聲，踏著歡慶的鼓點，我們又一次相聚在五二班這個溫馨的大家庭。一年又一年，人依舊，物依然，非常感謝您對我工作的支持與配合。正因為有了您的支持與配合，我們的各項工作才能順順利利，圓圓滿滿。今天為了孩子的成長，我們再一次的相聚，希望在你我的攜手下，孩子的語文素養(yǎng)能得到進一步的提升。

一、分析學(xué)情，有的放矢

通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們孩子的語文素養(yǎng)得到了進一步的提高，主要表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)方面：從上期最后一次考試來看，孩子的基礎(chǔ)比較扎實，積累也在豐厚。

2、閱讀方面：孩子掌握了一定的閱讀方法和做題的技巧，大部分孩子對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，對書籍的選擇也越來越廣泛，很多孩子都開始接觸一些經(jīng)典的名著。

3、作文方面：有相當一部分孩子已經(jīng)能夠獨立自主地完成習(xí)作，且表達順暢，有一定的深度，進步較為顯著。

當然，回頭看看我和孩子走過的足跡，有得也有失：

1、一小部分孩子沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，卷面還不夠美觀整潔。

2、課外的積累還不夠豐富，閱讀能力有待提高。

3、作文方面：一小部分學(xué)生由于課外閱讀量小，缺乏積累，因此視野不夠開闊，選材略顯狹隘。由于積累的缺乏，使部分學(xué)生的表達略顯吃力，語言過于平淡，不夠生動具體。

針對上期出現(xiàn)的問題，結(jié)合本冊教材的教學(xué)重難點，我對下期的語文教學(xué)有如下設(shè)想，也請家長朋友們多提寶貴建議。

二、結(jié)合要點，制定措施

1、夯實雙基，加強訓(xùn)練（識字）

到了高年級，識字寫字仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，本學(xué)期要求學(xué)生認字150個，寫字230個；要求學(xué)生獨立識字學(xué)詞，教師僅對一些易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予指導(dǎo)；板書示范不容易寫好的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生把字寫規(guī)范，寫美觀。堅持寫好讀書摘錄筆記，達到錯別字率不能大于1%的要求。

具體的措施：

主要做好三方面的工作：①理解。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用工具書，聯(lián)系上下文和生活實際準確理解詞語及句子，并做好相關(guān)筆記。②積累運用。在理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中優(yōu)美的詞語，精彩的句段，培養(yǎng)積累詞句段的習(xí)慣，并能在寫作和交際時加以運用。③加強預(yù)習(xí)檢測，保證質(zhì)量。

2、重視閱讀，培養(yǎng)能力

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能提高孩子的思維能力,拓展孩子的視野,還能有效地提高孩子的寫作水平及寫作技巧。本冊教材共有10個單元，26篇主體課文，13篇拓展閱讀課文，背誦的課文及片段共10篇，語文天地的古詩和名言警句等；堅持寫好批注筆記和提綱筆記；重點培養(yǎng)孩子的四方面的閱讀能力：寫心得筆記、掌握一些基本的說明方法、發(fā)散思維的訓(xùn)練和聯(lián)系社會背景深入開掘人物的思想感情。

具體措施：

（1）課內(nèi)多積累

厚積才能薄發(fā)，積累的過程本身就是學(xué)習(xí)語言的過程，通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章，豐富學(xué)生的語言，從而內(nèi)化為學(xué)生的思想，也為習(xí)作和口語交際打下基礎(chǔ)。堅持寫好摘錄筆記和批注筆記。

“授之以魚，不如授之以漁”，在日常教學(xué)中，結(jié)合教材的金鑰匙，有意識地教給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧，為自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）課外多讀書

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎(chǔ)。要鼓勵學(xué)生以課本為依托，向課外延伸，廣泛閱讀，讀好書、讀整本書，做好讀書筆記，寫好讀后感，希望家長朋友在家里也能及時督促孩子多讀書。多留心生活中的語文，多積累方方面面的語文知識。堅持每天閱讀積累優(yōu)美的片段，寫好每周一次的讀書筆記，定期開展閱讀交流會、朗誦會、演講等讀書交流活動，通過師生共讀，生生共讀來激發(fā)孩子閱讀的興趣，為孩子營造良好的閱讀氛圍，如果您有時間，我建議親子共讀。

孩子已經(jīng)上五年級，應(yīng)該有選擇性地讀一些課外書籍，家長朋友在孩子選書的時候，可以選擇一些名著，使孩子多與經(jīng)典接觸。本期我們的共讀書目是《夏洛的網(wǎng)》、《三國演義》，推薦書目是《綠山墻的安妮》、《草房子》、《你也能當發(fā)明家》、《湯姆叔叔的小屋》、《寄小讀者》，家長朋友可以做以參考。

本期，我校的閱讀考級活動仍將繼續(xù)進行，這在很大程度上也會促進孩子們的閱讀興趣。我們的目標是“建設(shè)書香班級，爭做書香達人”，我們會在學(xué)期末評選出我們班的“書香達人”。

（3）與經(jīng)典同行

認真扎實地開展好“經(jīng)典誦讀”活動，本期我們的經(jīng)典誦讀內(nèi)容還是《道德經(jīng)》和《千字文》，我會安排專門的時間進行教學(xué)，要求人人過關(guān)，并及時給予評價，豐厚孩子的文化底蘊。

第4篇：語文課發(fā)言稿范文

一、對老師要強化備課，對于學(xué)生要強化課前預(yù)習(xí)

老師在每次講授新課之前必須對這節(jié)課需完成的知識目標十分清楚，根據(jù)目標確定這節(jié)課的重點難點。備課的時候更應(yīng)考慮如何進行教學(xué)才能達到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題，學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是老師們千萬別忽視了學(xué)生課前也要做好必要的準備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始就要求他們必須對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：低年級語預(yù)習(xí)我就要求將課文讀通順，讀準課文出現(xiàn)的生字詞；中年級做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級做預(yù)習(xí)，又在中年級的基礎(chǔ)之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時候弄明白的等等。

二、課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級教師于漪認為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時，注意增強濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象?！边@樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同，開頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語、成語導(dǎo)入，或者利用名言詩詞導(dǎo)入，或者利用音樂電影導(dǎo)入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學(xué)生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動畫，邊讓學(xué)生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開始小孩子們各個活躍興奮，就像一個個快樂的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學(xué)會游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，全神地投入到讀文的環(huán)節(jié)中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說“講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熢谡n堂上要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。

一個好的結(jié)尾就給一節(jié)輕松愉快的語文課劃上一個圓滿的句號。設(shè)計新穎有趣的結(jié)課可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時，結(jié)束的時候，我說：“同學(xué)們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請你們回家去后，多去了解了解好么？”設(shè)計這樣一個簡單的問題，把學(xué)生從課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)引向了課外知識的學(xué)習(xí)中。

三、課堂上要給學(xué)生恰當?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

連續(xù)的、長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對于低年級的學(xué)生。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或想法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點稱贊，這無疑是給他們來了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生，在給了暗示也要給予一點暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。”進行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

五、教師注重上課語言的精煉、生動

第5篇：語文課發(fā)言稿范文

新課程改革《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中語文教學(xué)，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力。還要對學(xué)生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實，總是不能令人樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例――課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運用好問題教學(xué)法。

一、“問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，其基本步驟是：第一。學(xué)生必須感覺到困難，最好是他在自己所參與的活動中受挫，這樣，如何使活動繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了；第二，一旦感覺到了問題，學(xué)生就要加以探索并明白的地確定問題；第三。在徹底調(diào)整和分析了問題以后，學(xué)生就要收集資料，以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個更適合的形式：第四，學(xué)生根據(jù)假設(shè)。從自己的資料中推出它的定義；第五，學(xué)生把看來最能達到他的目的的假設(shè)付諸實踐，并驗證這個假設(shè)是否正確。

可以看出，杜威的問題教學(xué)法是充分體現(xiàn)出了他所主張的“做中學(xué)”的活動原則，他認為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事的，而是在利用事物達到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認為只有把教學(xué)和學(xué)生天生的活動傾向聯(lián)系起來，學(xué)生才會有內(nèi)在的自發(fā)興趣。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在他的兩部著作《問題教學(xué)的理論和實踐》(1972)、《問題教學(xué)基本理論》(1975)中，對“問題教學(xué)”的理論和實踐作過詳細的論述。什么是“問題教學(xué)”?馬赫穆托夫?qū)懙溃骸皢栴}教學(xué)是發(fā)揮性教學(xué)的高級類型，在這種教學(xué)活動中，占主導(dǎo)地位的是對話設(shè)計和認識性作業(yè)，這些對話設(shè)計和認識性作業(yè)而要由教師系統(tǒng)的創(chuàng)建些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進行活動，同時也將學(xué)生的獨立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)的結(jié)合起來?！瘪R赫穆托夫還為“問題教學(xué)”規(guī)定了兩條原則，第一是“教師要使學(xué)生了解在科學(xué)歷史中概念發(fā)展的邏輯，再現(xiàn)形成關(guān)于現(xiàn)實的現(xiàn)象、過程和事物的概念中科學(xué)思維的進程”。第二是“通過教學(xué)問題，即通過解決‘矛盾、提示作為對立面的統(tǒng)一體的新概念的實質(zhì)’，進行我所研究的概念”。這些科學(xué)理論不僅符合教育學(xué)的基本理論，而且也反映了認識的辯證法原則。

找到了“問題教學(xué)法”的理論依據(jù)，那么我們就接著探索其在新課程改革中語文教學(xué)上的應(yīng)用。

二、“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運用

當我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，高中語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，首先教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中。知識的掌握，能力的發(fā)揮，情感的培養(yǎng)。都是教師在所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中。筆者就文題“菱角的喜劇”設(shè)計的三個問題：第一個問題：“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復(fù)雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比哪個題目更好一些，為什么?”提出這個問題是想讓學(xué)生確定文章的體裁，從情感認知的角度分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找到“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因為“復(fù)雜”這個題目看起來很公式化。很乏味，引不起讀者的興趣：而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的題目則能使人天馬行空，想入非非。接著筆者就提出第二個問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇’呀?”這個問題主要是為引入全文、貫穿全文而設(shè)計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調(diào)動平時的積累及經(jīng)驗經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械幕卮穑骸八且源髨F圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快的感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文說還沒有達到要求。于是筆者點撥道：喜劇的目的是什么呀?學(xué)生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?”“本文是作者在諷刺自己?！抑懒?，喜劇還包含著對不良言行的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的?這個問題終于把學(xué)生從問題引入了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學(xué)生很快就準確地理出了答案。所提的三個問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)。三個問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后的問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩問題的必然延伸和深化。

但是，三個問題又各有自己的側(cè)重點，第一個問題著重對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗的考察：第二個問題是關(guān)鍵。著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力：第三個問題強調(diào)學(xué)生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結(jié)。

我們在教育學(xué)中所設(shè)計的問題需要達到的問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當然，問題性水平高也需要有一個限度。不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益的。

第二，適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力

得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫。就必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的習(xí)慣。

作為老師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”、“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題。激活學(xué)生探究問題的動機和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機是進行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢?

首先我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生。遇事設(shè)身處地的為學(xué)生想。將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，敢于爭論。從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛奇說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識而是發(fā)展思想?！闭n堂上。以學(xué)生為中心。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題。教師對學(xué)生提出的問題進行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《我很重要》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提出問題。后來則先采用主要問題貫穿全文。再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時間去自學(xué)思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢》的教學(xué)過程中，筆者就給了學(xué)生一個極為籠統(tǒng)的問題，即“依據(jù)文章，總結(jié)出王海桐的性格特點”。學(xué)生在這個問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認真對待對學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因為與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決。第二類。與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒切中要害，關(guān)鍵的問題，處理這類問題，老師可以解答，也可以請同學(xué)幫助解答。第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點。

第6篇：語文課發(fā)言稿范文

所謂發(fā)展性教學(xué)策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目的的教學(xué)策略?，F(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，教師位于輔的地位。職高語文課堂教學(xué)中，教師必須將學(xué)生安置于主體地位，圍繞學(xué)生的思維和模式，開展任務(wù)型語言教學(xué)，較多的運用發(fā)展性教學(xué)策略，促使學(xué)生的語文能力和知識儲備，實現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。本文認為，該項工作可從以下幾個方面出發(fā)：第一，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，盡量讓學(xué)生通過2～3課時來完成，促使學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)自我的弱點，不斷的進行拓展和豐富，完成職高語文學(xué)習(xí)能力的提升。第二，發(fā)展性教學(xué)策略，還表現(xiàn)在前后知識的聯(lián)系。職高語文課程的學(xué)習(xí)，是一個不斷豐富的過程，教師在開展任務(wù)型語言教學(xué)法的時候，應(yīng)注重前后知識的合理回顧，幫助學(xué)生不斷的深化自身的學(xué)習(xí)體系和知識框架，倘若僅僅在任務(wù)型語言教學(xué)法本身努力，并不能得到理想的效果。

二、教師應(yīng)辯證看待任務(wù)型語言教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系

任務(wù)型語文教學(xué)的理念認為，僅靠知識的傳遞不會導(dǎo)致真正的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)強調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)法在實施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點來看待該方法，不能機械性的使用，否則將會無法得到理想的語文教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會下降。本文認為，教師通過辯證的觀點，看待任務(wù)型語言教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師需正確的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。職高的語文教學(xué)，主要是實踐性為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強的口語交流能力。所以，任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用過程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多種情境對話，促使學(xué)生了解國內(nèi)各個區(qū)域的語言和交流方式，便于熟練的應(yīng)用漢語，告別生硬的對話和交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)法，并不意味著能夠應(yīng)用到所有的語文課程中，教師必須根據(jù)課程的難度和前后知識的聯(lián)系，選擇正確的教學(xué)方法，部分情況下，任務(wù)型語言教學(xué)法，完全就是一種輔的手段。第三，教師應(yīng)適當?shù)穆?lián)合其他教學(xué)方法，共同完成語文課程的教學(xué)，應(yīng)充分利用課堂的時間，以此來完成各方面的教學(xué)指標和目的。

三、總結(jié)

第7篇：語文課發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法課程；隨堂組合式試講；實施；特點

中圖分類號：C424　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)02-0039-02

自2005年任教語文教學(xué)法這門課程以來，我和自己的600多名師范生一起，將“隨堂組合式試講”運用于教學(xué)之中，對語文教學(xué)法課程進行了連續(xù)6年的教改實驗。實踐證明，我們的教改不但得到師范生的普遍認可，而且在提高師范生的教學(xué)技能和就業(yè)率方面富有成效。莆田市涵江區(qū)2006年總共錄用4個中學(xué)語文教師，其中3個是我班的學(xué)生。福州市2010年總共錄用8個市屬中學(xué)語文教師，其中5個是我教過的學(xué)生。

一、“隨堂組合式試講”的界定

所謂“隨堂組合式試講”，就是指把一個班的師范生按優(yōu)化組合的原則分成一個個試講小組，然后在教學(xué)法教師的精心指導(dǎo)和安排下，分別從教學(xué)法教師的學(xué)期教學(xué)計劃中選擇某一小節(jié)或主題的教學(xué)內(nèi)容進行充分備課和試教，在教學(xué)法教師按正常教學(xué)進度要正式開講這部分課程內(nèi)容的時候，讓試講小組的師范生依次扮演教學(xué)法教師的角色上一節(jié)教學(xué)法課，然后再進行說課和評課等活動，從而在全真的課堂教學(xué)情境中綜合訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的一種試講模式。

簡練地講，“隨堂組合式試講”就是讓優(yōu)化組合的師范生試講小組利用教學(xué)法教師的真實課堂講一節(jié)教學(xué)法課，從而綜合訓(xùn)練其教學(xué)技能的一種試講模式。這里的“試講”不是師范生常見的“模擬課堂教學(xué)”(即試教)，而是“嘗試性講課”的意思。就師范生個人來講，自己授課的部分是一種名副其實的片段教學(xué)。就整個試講小組而言，他們又是在合作中體驗性地上一堂真實完整的教學(xué)實踐課。

二、“隨堂組合式試講”的實施

1.前期準備，思想動員

在起始課上，教學(xué)法教師要結(jié)合學(xué)期教學(xué)計劃給師范生講清楚“隨堂組合式試講”的實踐意義、操作方法和考核要求等。為了給學(xué)生試講提供相應(yīng)的知識儲備，教師在前半學(xué)期要集中把備課、上課、聽課、說課、評課、片段教學(xué)以及微格教學(xué)等內(nèi)容給學(xué)生講解完。教師在講課的過程當中，要注意榜樣示范和方法引領(lǐng)，要結(jié)合師范生在試講過程中容易出現(xiàn)的一些問題做重點提示。為了給選題和備課做好準備，教師可讓學(xué)生盡早到圖書館借閱語文教學(xué)法方面的教材，盡快把教師選用的教材通讀一遍，并從中挑選自己比較感興趣的課題。為了彌補課內(nèi)所學(xué)的不足，同時給學(xué)生試講儲備一定的理論基礎(chǔ)和教學(xué)案例，教師要鼓勵學(xué)生課外多讀語文教育專家和語文特級教師的經(jīng)典性專著。

2.合理分組，選定課題

試講小組的人數(shù)一般以4～5個人為宜，因為人數(shù)過多達不到一定的訓(xùn)練量，人數(shù)過少則不利于組合試教和互幫互助。為了防止“強強組合”造成不公平競爭，班干部和課代表要協(xié)助任課教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則做好分組工作，之后再根據(jù)學(xué)生的意見適當調(diào)整名單并選出小組長。試講小組成立之后，教師要通過問卷調(diào)查和個別訪談等途徑，了解師范生的就業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣，然后再根據(jù)課程目標和調(diào)查結(jié)果確定好試講主題供學(xué)生選擇。

3.學(xué)生備課，模擬試教

首先，學(xué)生個人備課，時間大概是兩到三周。之后，教師要根據(jù)教學(xué)的目標任務(wù)盡快遴選內(nèi)容并反饋意見，同時給備課質(zhì)量較好的同學(xué)加分。其次，試講小組根據(jù)教師的意見進行集體備課，時間大概是一到兩周。學(xué)生在備課的過程當中肯定會出現(xiàn)一些問題，教師要及時提供幫助。集體備好課之后，試講小組要根據(jù)組員的興趣特長、熟悉程度和教學(xué)內(nèi)容的相對完整性等原則分配好教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個人要針對自己的授課任務(wù)再次設(shè)計教案。學(xué)生備好課之后，就要盡快熟悉教案，然后主動在教室進行多次試教。每次試教一結(jié)束，小組長要及時組織教學(xué)反思。為了全面訓(xùn)練師范生的教學(xué)基本功，教師要讓試講學(xué)生盡量做到不使用話筒，不依賴多媒體，不提前把答案塞給“學(xué)生”，正式上課時不提問本組成員。

4.隨堂上課，評優(yōu)推先

如果教學(xué)條件允許，最好讓學(xué)生在微格教室正式上課。這樣就可以把整個試講過程錄制下來供學(xué)生做教學(xué)反思。等到學(xué)生要正式上課時，教師要比平時提前幾分鐘來到教室，目的是給試講小組的學(xué)生再次提供釋疑解惑的機會，提醒其他同學(xué)做好學(xué)習(xí)準備。上課鈴響了以后，教師要認真聽課并做好記錄，要及時給授課學(xué)生投去支持和鼓勵的目光。學(xué)生授課一結(jié)束，就要抓緊時間做評優(yōu)推先工作。評優(yōu)推先的人數(shù)一般是每小組2人。但如果試講效果比較好，可以適當增加1～2個名額，甚至可以實行整組加分制。也可以設(shè)置最佳設(shè)計、最佳開講、最佳互動、最佳機智、最佳結(jié)尾等項目來擴大獎勵面。

5.師生點評，反思小結(jié)

教師一邊讓課代表等統(tǒng)計票數(shù)，一邊要抓緊時間組織學(xué)生評課。首先，讓試講小組派代表說課，說說自己的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)體會。其次，讓其他學(xué)生按照客觀公正、有理有據(jù)等原則進行評課。不到迫不得已，教師不要臨時指定學(xué)生評課，以免該生因為沒有心理準備而信口開河，同時也剝奪其他學(xué)生的發(fā)言權(quán)。如果參與評課的同學(xué)比較多，要適當限制發(fā)言時間。最后，教師總結(jié)性評課。教師既要評價授課學(xué)生的課，又要評價學(xué)生的評課是否合理。由于“鏡象效應(yīng)”，學(xué)生十分在乎教師的評語，所以教師的評價要以肯定和激勵為主，要關(guān)注到學(xué)生背后的辛勤付出。評課結(jié)束以后，學(xué)生要及時寫好教學(xué)反思，并要根據(jù)大家的點評再次修改教案，然后把修改好的教案發(fā)到班級的QQ群上共享。

三、“隨堂組合式試講”的特點

1.以人為本，綜合訓(xùn)練

教師要堅持以為學(xué)生的發(fā)展需要服務(wù)的意識來設(shè)計和調(diào)整教學(xué)計劃?！半S堂組合式試講”關(guān)注每個師范生的發(fā)展需求，給每個師范生提供平等的實踐機會。它一方面能夠按照正常的教學(xué)進度較好地完成教學(xué)法課程的全部教學(xué)任務(wù)，一方面又可以融備課、上課、聽課、說課和評課訓(xùn)練為一體，在真實完整的課堂教學(xué)實踐中綜合訓(xùn)練師范生的臨場經(jīng)驗、創(chuàng)新精神和教學(xué)能力。

2.突出實踐，從做中學(xué)

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記?。蛔屛覅⑴c，我才會明白”。教育學(xué)知識是行動和情境性的知識。杜威指出：“從做中學(xué)比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！薄皬淖鲋袑W(xué)”不僅堅持以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線，而且充分體現(xiàn)了知與行的辯證統(tǒng)一。“隨堂組合式試講”真正把講臺讓給學(xué)生，給師范生創(chuàng)設(shè)了一個將理論運用于實踐、在實踐中“生成”和“建構(gòu)”理論、在理論學(xué)習(xí)中提高技能技巧的機會。它促使師范生“像教師那樣思考”并解決教學(xué)實踐問題，給他們提供了一個“反思性實踐”的機會，有利于培養(yǎng)師范生

的反思能力和實踐智慧。

3.協(xié)作教學(xué)，教學(xué)相長

“隨堂組合式試講”通過小組成員的協(xié)調(diào)分工和相互合作來完成教學(xué)任務(wù)。由于不再是一個人單兵作戰(zhàn)，他們的心理負擔(dān)明顯減少，同伴互助感也明顯增強。為了給集體爭光，實力強的同學(xué)不但嚴格要求自己，還給實力偏弱的同學(xué)出主意。因為是同齡人上課，聽課學(xué)生的心理期待和認同感更強，參與度更高，興趣更濃。教學(xué)法教師也“不斷通過做學(xué)生來獲得做教師的資格”，在學(xué)生試講的過程中學(xué)到很多新的知識和方法。教師的一些教學(xué)設(shè)想也可以通過學(xué)生的試講得到進一步的檢驗。所以，“隨堂組合式試講”有利于師生在“互惠教學(xué)”中形成“教學(xué)共同體”。

四、“隨堂組合式試講”的注意事項

1.適時幫扶，合理建議

教師的指導(dǎo)理應(yīng)貫穿于整個試講過程。但是，為了給學(xué)生提供自由、創(chuàng)造的空間，為了激勵學(xué)生最大限度地運用和檢驗自己的判斷力，在學(xué)生試講的整個過程當中，教師的作用不是站在學(xué)生前面指手劃腳，而是站在學(xué)生和講臺的背后，在學(xué)生查找資料時提供幫助，在學(xué)生碰到難題時給予指導(dǎo)，在學(xué)生謀求變化時提出忠告。教師最好以“伴奏者”、“激勵者”的形象出現(xiàn)在試講現(xiàn)場。在給學(xué)生反饋意見的時候，教師不要說得太具體，以免限制太多，挫傷學(xué)生的積極性。

2.靈活安排，保證課時

為了給評課留足時空，一定要提醒授課學(xué)生盡量不拖堂，而且最好采用靈活的時間單位，實行大課時制。如果學(xué)校一時不能配合，教師最好利用自己的連堂課來組織試講，而且兩節(jié)連堂課上最多只能試講一個小組。如果有時間剩余，教師可以補充一些被學(xué)生漏講的要點。如果非要在兩節(jié)連堂課上試講兩個小組，那么每個小組的上課時間最好控制在35分鐘以內(nèi)，而且一定要提前告訴試講學(xué)生適當刪減教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教案寫得非常好，授課的內(nèi)容也非常重要，教師也可以給試講小組適當增加一些課時。

第8篇：語文課發(fā)言稿范文

一、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生們主動探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，開展探索活動，根據(jù)原本掌握的知識進一步獲取新知識的過程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時，學(xué)生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學(xué)習(xí)方法就是解決問題的過程，著重強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的特點

（一）學(xué)習(xí)自主性

自主性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生主動性與能動性的學(xué)習(xí)方式。在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而可以提高學(xué)生對課文的閱讀理解能力。自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，最后對學(xué)習(xí)方法和能力進行評價。

（二）問題探究性

探究性學(xué)習(xí)方法具有對問題進行更深一步探究的特點，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，尋找學(xué)習(xí)的新思路，找到解決問題的途徑。在語文學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合探究性學(xué)習(xí)法，能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，完成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（三）實踐性

實踐性是指學(xué)生成為活動的主體，在各種不同的活動類型當中，教師實施不同的策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在豐富了語文知識的同時，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。在實踐活動中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）人文性

高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的人文性體現(xiàn)在一切以學(xué)生為本，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過民主性教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使語文教學(xué)更為民主化，提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)生進一步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生獨立閱讀的能力，重視學(xué)生情感的表達，進而形成良好的語感。

三、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的意義

研究性學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使高中語文教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育模式下，以教師為主體，學(xué)生被動的接受教學(xué)內(nèi)容，而研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完成由被動接受到自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“小主人”的特性，教師起到引導(dǎo)性的作用。真正做到在語文課堂中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，在掌握研究性學(xué)習(xí)的特點的同時，加深對研究性語文教學(xué)的理解。

四、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的可行性分析

通過以上對研究性學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和特點的了解，不難發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)著重強調(diào)的部分，例如在《滕王閣序》等優(yōu)秀的文學(xué)作品中，學(xué)生單憑自己的想象，也許不能夠充分理解詩詞中的意境和語言環(huán)境；通過語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法，對文言文中的語言進行細致的分析，學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容和意境，教師深入淺出的進行講解，從而完成教學(xué)目標和任務(wù)。由此可以看出，語文教學(xué)當中的研究性學(xué)習(xí)的必要性。在語文教學(xué)的過程中強調(diào)開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，是高中語文教學(xué)的主要目標，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)法，摒棄傳統(tǒng)的機械性的學(xué)習(xí)方法，通過自己的思維模式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的重要意義。

五.總結(jié)：

第9篇：語文課發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中；語文教師；專業(yè)發(fā)展

要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水。如何充實自己的專業(yè)知識，更好地給學(xué)生一碗水，是每一個高中語文教師應(yīng)思索的問題。葉瀾教授曾說：“沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”所以，要想達到高質(zhì)量的教育，能夠讓學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，教育者要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己，完善自己，這樣才能夠在與學(xué)生的合作互動中，取得教學(xué)相長的效果。

新課程從課程的基本理念、設(shè)計思路上都體現(xiàn)出新意，對教師的自身素質(zhì)、水平提出了更高的要求。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用“三維目標”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，這都需要語文教師努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求，在教學(xué)中減少盲目性，增強實效性。

筆者認為高中語文教師在新課程背景下的專業(yè)知識發(fā)展，大致可以從三個方面探索。

一、新課程改革對語文教師專業(yè)知識發(fā)展的要求

專業(yè)發(fā)展是教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。在新課程背景下，高中語文教師應(yīng)該認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，從課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。使學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)新課程標準，勢必要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，明白新課標對高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求。

新課標對高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求包括六個方面。

1.知識要求。

具備基本學(xué)科知識：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科課程論與教學(xué)論、語文基礎(chǔ)課程、語文教學(xué)大綱、校本課程等。

2.能力要求。

要有獨立的語文課程設(shè)計能力、課程開發(fā)能力；加強與其他學(xué)科的溝通能力；善用信息技術(shù)提高語文教學(xué)水平的能力；一定的教科研能力；課后自我反思的能力。

3.教學(xué)策略要求。

注重培養(yǎng)學(xué)生主動要求“學(xué)語文”的策略；注重培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略；注重學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略。

4.教學(xué)指導(dǎo)的要求。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境；能夠開展高效課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；增強課程的選擇性，教育論文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間。

5.教師角色的改變。

由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的狀態(tài)。由課堂的“霸主”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芘c學(xué)生平等對話的“朋友”。

6.培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度。

教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師從事的是“育人”的工作，如果教師的行為品質(zhì)做不了學(xué)生的表率，勢必培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才。

二、語文教師專業(yè)知識發(fā)展的途徑

根據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識老化速度較快。國外教育專家指出，一個人在其一生中所學(xué)的知識只有10%左右是由學(xué)校傳授的，其余的90%左右是在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)得來的?？梢?，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個人最基本的生存能力。在新課程背景下，一個專業(yè)化的高中語文教師，專業(yè)知識發(fā)展的途徑有下面四個方面。

1.扎實專業(yè)知識。

要扎實與語文教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識；語文學(xué)科的專業(yè)知識；一定的語文教科研能力，成為“學(xué)者型”“專家型”的語文教師；掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)、一定的計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文教學(xué)完美地結(jié)合起來。只有廣博的學(xué)識，才能適應(yīng)新課改的要求，一本教參打天下的做法很顯然跟不上改革的步伐。

2.更新語文教學(xué)理念。

新課程背景下，語文教師一是要把握語文教育的特點，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

三是要構(gòu)建開放、有序的語文課程。語文教師要利用新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，轉(zhuǎn)變觀念。增進課程與學(xué)生成長的聯(lián)系性，讓學(xué)生在實踐中認識社會、自我，規(guī)劃人生，走向自立和成熟。關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

3.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與學(xué)生的創(chuàng)新精神。

曾說：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，所以教師應(yīng)具有創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。我校是一所普通高級中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)普遍較低，無心學(xué)習(xí)，遵循“不能成才先得成人”的理念，針對學(xué)生的實際情況，語文教師要能創(chuàng)造性地理解和使用教材，開發(fā)適合本校學(xué)生的校本課程。要善于利用本縣的人文拓展課程資源，利用古代先儒思想熏陶學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，對社會及人生形成自己的思想、認識。

4.在交往與合作中得到自身的發(fā)展。

互動和交流是人們溝通思想和情感的途徑，“閉門造車”只會讓自己的視野狹隘，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相探討、得以共同發(fā)展。校內(nèi)教師之間互相聽課，充分利用集體備課的時機，在思想碰撞交流中發(fā)展自我。走出校門，與外校教師一起交流，“他山之石，可以攻玉”，取百家之長，補自家之短。

三、語文教師在反思中現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的飛躍