制圖測繪實訓總結精選(九篇)

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第1篇：制圖測繪實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；建筑構造；實訓方案

“建筑構造”是一門專業(yè)基礎課，學習此課程旨在了解建筑各組成部分的構造原理，掌握其構造方法，具有識讀和繪制施工圖的理論基礎。對于高職院校的學生而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”“重理論，輕實踐”的教學模式使大部分學生產(chǎn)生厭學、消極的學習態(tài)度。適當?shù)匾雽嵱枺梢允箤W生形成主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習模式，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

一、實訓方案的提出

在教學過程中，我們采取“教、學、做”三合一的方法，適當縮小理論授課學時，（由原來的54個學時減為42個學時），結合理論授課安排必要的隨堂實訓（12個學時），以及課后安排兩周的實訓周。具體內(nèi)容如下：

1.隨堂實訓

[序號\&實訓模塊\&實訓內(nèi)容\&學時\&1\&參觀建筑\&了解建筑的基本組成部分，增加感性認識\&2\&2\&墻體大作業(yè)\&根據(jù)要求繪制墻身詳圖\&2\&3\&屋面大作業(yè)\&根據(jù)要求繪制屋頂平面圖\&2\&4\&參觀樓梯\&了解樓梯的類型、作用及位置\&2\&5\&樓梯大作業(yè)\&根據(jù)條件繪制樓梯詳圖\&4\&]

2.實訓周安排（兩周共計60學時）

實訓時，將學生分成4個小組，每個小組布置不同的任務，要求分組先量測校園內(nèi)1號教學主樓各部位的尺寸。第一組完成建筑總平面的測繪和全部平面圖繪制，第二組完成建筑立面和剖面的測繪及立面圖繪和一個剖面圖的繪制，第三組完成墻身大樣圖的測繪和繪制，第四組完成樓梯的測繪和繪制。

[序號\&實訓模塊\&實訓內(nèi)容\&學時\&1\&任務書下達\&教師布置任務，講解相關內(nèi)容\&4\&學生分組，明確分工，準備相關資料\&2\&2\&建筑物測繪\&教師講解測繪方法及注意事項\&2\&學生測繪、記錄數(shù)據(jù)\&22\&3\&建筑施工圖的繪制\&教師講解繪圖要求及注意事項\&2\&學生繪圖\&20\&4\&測評\&學生自評\&2\&小組互評\&2\&教師點評\&4\&]

總之，實訓任務由兩部分來完成。第一部分進行測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內(nèi)容；第二部分為根據(jù)建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。

二、方案實訓過程

以我院1號教學主樓為學生的實訓任務。

1.組織學生參觀教學主樓

在隨堂實訓時，組織學生參觀教學主樓，從外觀到每個樓層的布局，再到一個教室的組成、具體布置，全面觀看。參觀過程中教師介紹這棟建筑物的各部分組成、功能、作用、構造、使用的材料以及國家對住宅設計的一些基本要求(民用建筑設計通則)等。在此過程中，學生可以積極提問，也可互相討論，教師做解答，形成一種和諧輕松的學習氣氛。

2.實訓環(huán)節(jié)設計

在為期兩周的課后安排實訓中，將實訓環(huán)節(jié)設計分為五部分。

環(huán)節(jié)一：提出實訓要求，明確實訓目的。

將學生分成四個小組，明確各個小組的任務。雖然每個小組的任務不同，但實訓都是通過兩個部分完成的，第一部分是測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內(nèi)容；第二部分為根據(jù)建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。

環(huán)節(jié)二：互相討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。

在給出任務后，教師應與學生共同討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。比如：在測繪“建筑總平面圖”任務中，學生要知道建筑總平面圖是怎樣形成的，要繪制建筑總平面圖需要測量哪些數(shù)據(jù)，應該如何利用建筑總平面圖上的內(nèi)容去完成一些實際工作等。這些問題的提出，可以引導學生結合已經(jīng)學過的知識，尋找解決問題的方法和思路。

環(huán)節(jié)三：在幫助學生解決問題的過程中，教師引導學生形成解決問題的正確思路。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師不要急于回答，而是不斷引導學生提出解決問題的方法，形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在“繪制建筑平面圖”任務中，當學生提出問題“建筑底層平面圖是怎樣形成的”，教師可結合“建筑制圖”課程的相關知識講解，用現(xiàn)有的底層平面圖紙以及現(xiàn)場的實際情況來引導學生，學生就會自行總結底層平面圖里應包含的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：學生互相協(xié)作、共同探索完成實訓人物，展示任務完成的成果。

這一環(huán)節(jié)是學生自主學習、探索問題、組合協(xié)作完成任務的過程。此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)每一組的實際情況，及時給予鼓勵和肯定，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，共同完成任務。

環(huán)節(jié)五：成果評價，先進行小組評價，然后小組之間互評，最后教師對成果進行總評，對知識點進行梳理。

每一個任務在完成后，教師要及時根據(jù)事先設計好的評價體系對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出他們在完成任務時存在的問題和改進方法，不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給予評價指點。與此同時，要對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統(tǒng)梳理，使學生獲得相對完整、扎實的專業(yè)應用知識。通過這一環(huán)節(jié)，可以有效地調(diào)動學生自主學習的興趣，不斷增強學生的自信心，從而為以后的學習完成奠定良好的基礎。

三、方案實訓的目的

實訓以任務為載體，學生必須實實在在參與到任務的完成里面來，從信息的收集、任務的實施到最終的評價都由學生自己負責，教師只是引導者。學生在每個階段完成的過程中，必須團結協(xié)作，共同完成學習，能夠逐步提高學生的學習興趣與參與成就感。在實際操作過程中，學生能夠把理論與實踐很好地結合，既熟悉相關的建筑制圖規(guī)范，提高繪圖能力和識圖能力，又加深對建筑構造一般知識的理解，增強感性認識。

高職院校的培養(yǎng)目標就是提高學生的綜合職業(yè)能力，促進學生可持續(xù)全面發(fā)展，在課程實訓中應以學生為中心，讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環(huán)境中，完成工作任務。教師作為學生學習過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，引導學生不斷地進行反思、完善、提高，逐步提升學生處理實際工程問題的能力。學生在基于完整工作過程的實施中，通過自主學習，提高了觀察思考的能力，拓寬了學生的職業(yè)視野；在與小組協(xié)作的過程中，促使學生樹立嚴格的紀律觀念和良好的職業(yè)道德，鍛煉了團隊合作和人際溝通能力，為工作后與客戶建立良好、持久的關系奠定了基礎。

參考文獻：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（33）.

[2]王偉玲.淺析建筑構造與識圖在高職教育教學中存在的問題[J].科技致富向?qū)В?012（23）.

第2篇：制圖測繪實訓總結范文

關鍵詞：PRO/E軟件；高職院校；機械制圖；教學改革

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，企業(yè)對人才的要求也在不斷變化。高職院校的教學是以學生就業(yè)為導向的，因此，高職院校的重要目標是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)相應的人才。對于機械相關專業(yè)，高職院校應該培養(yǎng)具有更強實際應用能力、更強專業(yè)技能、更好滿足企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才?！稒C械制圖》作為機械相關專業(yè)的重要課程，在當前的高職教學中存在著教學模式較為落伍的問題。教師的教學手段比較單一，使課堂變得索然無味，嚴重影響學生的學習積極性，甚至使有些不自覺的學生在課堂上昏昏欲睡，或者低頭玩手機。《機械制圖》又是一門理論與實踐關聯(lián)性很強的課程。高職制圖教學必須結合高職教育“應用性”和“實踐性”的特點和要求，改變傳統(tǒng)封閉的教育方式。筆者從事《機械制圖》及其實訓教學多年，在對傳統(tǒng)教學方式進行改革的同時，摸索出一套利用PRO/E軟件建立三維模型的教學模式，將教材上抽象的三視圖用形象的立體圖展示給學生，很好地提高了學生的學習積極性，教學效果得到了非常明顯的提升。

1PRO/E在《機械制圖》課堂教學中的運用

高職學生學習《機械制圖》最大的困難是想象力不足，這也正是本課程的難點所在。想象力的不足會導致他們上課的積極性越來越差。本文主要把PRO/E軟件的三維實體造型技術和《機械制圖》課程內(nèi)容有機地結合在一起，構建了以實體造型為基礎的兩階段教學模式，提高學生學習的主觀能動性，能使學生更好地適應企業(yè)的工作狀態(tài)。

1.1基本理論教學

這一階段是制圖基本理論的教學。這一階段的內(nèi)容比較枯燥乏味，學生對抽象的點、線、面的概念很難直觀地去理解。在整個教學過程中，前階段可以給他們演示PRO/E模型庫中各種各樣漂亮的模型，讓他們知道學好這門課自己也能畫出這么漂亮的圖形；同時展示3D打印機打印出來的模型，在此基礎上介紹《機械制圖》中的各部分理論知識，使學生在觀察模型時去學習，把繪圖過程和觀察實物模型有機地結合在一起，真正做到“教、學、做”合一。《機械制圖》最難的一部分是組合體的相貫線、截交線、三視圖及它們的其他表達方法。這部分內(nèi)容同樣可以用PRO/E軟件解決。通過PRO/E演示各種類零件的生成過程，調(diào)節(jié)PRO/E的模型樹，一步一步地演示三視圖的形成過程，還可以從不同的角度展示模型。虛擬模型可以解決傳統(tǒng)教學方法下實體模型不足的困難，讓學生用手工制圖的方法繪制工程圖，再和軟件生成的三視圖進行比較，提高他們的學習興趣。同時建立習題集里面習題的模型庫，彌補了傳統(tǒng)教學方式難以形象地講解習題的不足，提高了學生的動手積極性。下面以形體分析法畫組合體三視圖為例，講解PRO/E軟件在《機械制圖》課堂教學中的應用。首先以機器上實際運用的軸承座三視圖畫法為例，使學生了解到所學知識能真正運用到實際工作中，激發(fā)學生的學習積極性。形體分析法的首要步驟是分解形體，了解各部分形體之間的組合關系。教師首先通過PPT向?qū)W生介紹幾類典型的形體之間的組合關系，再通過對PRO/E模型樹的操作，讓學生直觀地感受整個軸承座的生成過程，進而了解各部分之間的連接關系。接下來就是最關鍵的三視圖的畫圖步驟。這時候，可以把PRO/E中的著色模型改為隱藏線模型。通過對模型樹的拖動，可以演示各個投影方向上投影圖的形成過程，這個形成過程也正是我們繪制三視圖的過程。通過這些模型的轉(zhuǎn)變和對模式視角的切換，很好地彌補了學生想象力不足的不足，教學效果得到了明顯提升。

1.2實訓教學

第二階段的教學為《機械制圖》實訓。要使學生畢業(yè)后滿足企業(yè)的實際要求，使學生能夠綜合所學的基本知識去解決實際問題，教師可以用PRO/E建立虛擬模型庫，成立《機械制圖》實踐性教學的素材庫。實訓時，各組可分配不同的任務和不同的裝配體，然后用PRO/E軟件中的測量工具對虛擬模型進行測量，再手工繪制成工程圖。對于適當?shù)牧慵\用現(xiàn)在先進的3D打印技術，讓學生去操作3D打印機，再對打印出來的零件進行測繪。這種以三維軟件為背景，且與實際零件的測繪結合在一起的教學模式，有利于增強學生的觀察力、想象力，開闊學生的視野，極大地提高學生學習的趣味性和教師教學的效率。在實際教學過程中，讓學生了解到企業(yè)實際的工作流程，讓他們畢業(yè)后更快地適應企業(yè)的工作。只有了解知識的實際運用以及解決實際問題的作用，高職學生才會產(chǎn)生學習的興趣。這樣就把教學和學生的實際應用結合在一起，達到很好的教學目的。

2總結

《機械制圖》課堂教學改革實質(zhì)是順應現(xiàn)在高職院校的發(fā)展思路，把課堂上的理論教學和學生的實踐操作有機地結合在一起的教學模式。通過不斷的探索實踐，這種利用PRO/E模型輔助《機械制圖》教學的模式取得了一定的成效，學生的學習積極性得到了明顯的提高，通過PRO/E模型庫的不斷完善，把理論知識真正地融合到實踐中，真正體會和感受企業(yè)的工作模式，把學到的知識熟練地應用到工作中。這種教學模式同樣也存在一些缺點，需要不斷改革與完善，以使高職院校的畢業(yè)生具有更強的社會競爭力。

參考文獻

［1］王蓓蓓.高職機械制圖教學改革探索［J］.課程教育研究，2015（5）.

［2］趙明威.基于工作過程的高職《機械制圖》課程教學方案探索［J］.專業(yè)教學研究，2009（81）.

［3］楊俊燕，吳寧，姜韶華.如何提高高職《機械制圖》教學效果［J］.山東紡織經(jīng)濟，2011（69）.

［4］孟婷婷.PRO/E軟件在高職高專機械制圖課程中的應用［J］.中國現(xiàn)代裝備教育，2011（38）.

［5］周怡.項目教學法在高職《機械制圖》課程中的應用研究［J］.職業(yè)技術，2012（85）.

第3篇：制圖測繪實訓總結范文

【關鍵詞】行動教學 人性化 成效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0020-02

高等職業(yè)教育對職業(yè)能力綜合素質(zhì)的要求更高，先進企業(yè)對熟練應用、創(chuàng)新CAD軟件，有行業(yè)發(fā)展空間的復合型專業(yè)人才需求大增。這就對我們?nèi)粘５慕虒W提出了更高的要求，各高等職業(yè)院校應社會需求，加大了實訓車間的改造、新建，加強了校企結合的力度、深度，為高職CAD教學提供了良好的學習實踐環(huán)境。

近年，CAD憑借準確高超的數(shù)據(jù)及圖形處理能力，方便快捷的圖紙展現(xiàn)能力，在各專業(yè)設計領域中得到重用，職業(yè)高校開設CAD課程，是培養(yǎng)操作型技術人員的需求。但高等職業(yè)院校學生的自身特點是知識掌握不均衡，對早期制圖的基礎知識、應用領域的實際需求了解不多，計算機操作水平欠佳。

教師在單純的講授了理論或知識運用演示后就都靠學生的自主消化和模仿，授課的方式也是大環(huán)境，面授式。學生在一門課程結束后，只知道了這門課程理論上可以運用到哪里，會使用軟件中的各項功能，但是對于企業(yè)需求的綜合創(chuàng)作和創(chuàng)新了解甚微。針對這一現(xiàn)象，很多高職院校更加重視企業(yè)的需求和回饋，對各就業(yè)單位進行更多的調(diào)研，投入了大量資金打造實訓型課堂，校企合作，這也為進行行動課堂的探索和實踐提供了良好的氛圍。

對于CAD教學，本文主要探索怎樣設計有效的行動課堂，它以學生為中心，以行為為導向的一種教學方式。它充分強調(diào)了以學牛為主體，能更大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極參與性。在CAD教學過程中，教師要先進行全面深入的CAD行業(yè)考察，多方聯(lián)絡相應CAD設計單位，制定詳細的教學計劃書。對于行動教學，需要教師按照初期制定簡單項目帶領學生模仿教師學習，到教師引導學生學習，再到教師指定項目學生在教師的指導下自行完成，最后學生通過自己運用各種方式自主拉回項目進行創(chuàng)新，同教師和企業(yè)或客戶探討完善。即通過簡單有針對性的案例引入教學任務，學生圍繞實例討論合作制定實施方案，過程當中啟發(fā)學生自主思考問題、提高分析解決問題的能力。先讓學生對CAD產(chǎn)生更深的感性認識并進行各項實踐活動，然后再總結和強調(diào)有關指令和作圖技巧進一步鞏固和加深學生的理解和掌握，從而通過實訓將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，教學過程具有時空的雙向輻射效應。

1 課堂空間延伸

CAD行動教學課堂的開始環(huán)節(jié)是教師演示完整的實際工作過程，學生照著做，期間穿插著基礎知識的學習。后面三個層次的項目學習中就逐步變成：教師指導――學生學做，教師引路――學生獨立完成，師生探討――學生獨立創(chuàng)新。這就要確定各階段不同的課堂教學場地。

1.1第一行動課堂――多媒體課堂與實訓課堂結合

CAD制圖學習初期，學生沒有任何軟件操作的基礎，這就需要教師在這一階段多采用案例項目展示，引導學生剖析，教師講解基礎知識的操作技巧，學生進行工具的反復操作練習從而達到熟悉軟件操作原則的能力。只有有了堅實的軟件操作基礎才能保證下面幾個階段學習順利進行。對于建筑CAD，開始實例的選取十分重要，要簡單又有針對性，重點在于讓學生能逐步的練習熟練每一個繪制命令，同時又充實建筑CAD相關知識：如材料、基礎通用圖形、繪制規(guī)則等。這一階段主要采用的教學場地是多媒體課堂和實訓課堂相結合。多媒體課堂用來展現(xiàn)已有的圖形，讓學生初步了解建筑CAD成圖效果的生動直觀。主要采用實訓課堂講練結合的課堂方式。實訓課堂對于CAD教學有著能讓教師直觀演示繪制過程，通過網(wǎng)絡教室軟件引導學生掌握CAD繪制規(guī)則的優(yōu)點。

例如：學生開始不知CAD最終繪制成型的圖紙是何樣，腦海中也沒有相應的知識概念，在多媒體教室展示不同類型的CAD建筑制圖圖紙，能夠讓學生有了平面圖、立面圖等圖紙的專業(yè)知識概念，多媒體教室也能更方便的將實際場景照片和二維CAD圖紙進行對比，視覺上沖擊力強，學生容易更快、更簡單的知道自己要學習的是什么類型的軟件。而對于基本工具的使用，教師采取在實訓課堂講解演示，同時學生模擬教師操作進行反復練習，將CAD軟件的計算機操作流程形成熟練的概念，以及在這一過程中形成良好的制圖習慣。這一階段時間相對整體的教學過程來說相對較短，而且教師的講解可以從開始的詳細到后來的逐漸引導學生按照已有知識的學習規(guī)則自學，教師在必要地方進行提示引導，在實訓課中，是實例展示――學生剖析――討論方法――實際繪制――發(fā)現(xiàn)問題――教師引導解決――鞏固練習――綜合創(chuàng)新――知識延伸的一個過程。在實訓課堂中，老師和學生逐漸從講解――模仿到提示――探索再到任務――創(chuàng)作的一個過程。而實訓課堂的運用也是貫穿整個課程的學習，無論是在CAD學習的初中期還是后期，都必須要在實訓課堂中完成各種最終展示的圖紙效果。只不過就是它從一開始的傳授課堂逐漸變成了討論課堂的創(chuàng)新課程，即從課堂變成了工作室。

1.2無限延展課堂――實訓與課堂外穿插

建筑CAD是一門典型的交叉學科，不但要學生能夠熟練掌握軟件的計算機基本操作，還要將空間幾何與陰影透視知識，建筑相關知識，材料工藝等知識都綜合運用起來。這些知識只靠講解、圖片展示是很難讓學生真/EN解的。死記硬背又會讓學生的學習回到原點。在行動教學中，我們嘗試將課堂無限延伸，讓學生走出去，動起來。在開始的行動中，可以讓學生先從身邊的簡單小巧的建筑原件開始。

例如：讓學生繪制校園操場平面圖，可以從圖紙中的一個個組成部分中分解出一個個小的行動項目。校園一側(cè)的休閑長椅，可以讓學生走出課堂，在老師的帶領和指導下，使用測量工具進行測量，當場繪制手繪平面小稿，精確記錄尺寸。測繪距離，實地觀察觸摸了解實體的材料特性。教師可以在教室外課堂講解相關知識如材料的運用原理，然后可以逐步放手讓學生測繪完成后，通過網(wǎng)絡、查閱資料等了解材料運用原理，了解人體工程學，建筑規(guī)劃學等相關知識。實地考察能讓學生更直觀的接觸到實物，充分讓學生行動起來，在不知不覺中學會了測量、記錄、自主學習。豐富了閱歷，擴展了知識面。同時，學習的必趣會更高漲，當學生把自己親手測量搜集的資料在實訓課堂用CAD軟件繪制出來時，胸有成竹的成就感讓學生有了進一步探究的熱情，同時也會更積極的規(guī)劃學習自己未知的知識。

對于高層建筑、室內(nèi)裝飾設計，學生無法完成親身測繪，這就要學生要走入建筑公司、設計公司去和在職人員接觸。與這些工人、設計師等各類行業(yè)內(nèi)相關人員的接觸，可以讓學生在交談中了解更多的專業(yè)知識，也可以直接看到成功的CAD成型圖紙，與自己的作品有所比較、了解，讓學生知道自己有何差距、如何消除差距。最終回到實訓課堂，完成自己觀察到的項目實例，中間融入交流中得到的繪圖技巧，繪圖要求，教師具有行動項目策劃和學生項目實施指導的重要作用。

無論是多媒體課堂、實訓課堂、還是延伸課外課堂。最終目的都是為學生行動提供每一階段必須的場地，在這一特定場地中，學生逐步以主體身份完成CAD學習、相關知識積累的過程。多樣的行動課堂可以調(diào)整順序和交叉結合，在行動課堂的結尾階段，多媒體課堂又可以成為成果展示交流的展示場地，課外課堂的人物元素又可以成為CAD作品驗收評價的必要組成點。

2 教學內(nèi)容延伸

行動教學應用于CAD中，課堂空間廣闊了，相應的教學內(nèi)容也更豐富多彩。行動教學只是有了大的骨架主線，教師的教學方式和學生的學習方式可隨學生情況、場地情況、企業(yè)需求情況靈活運用。

2.1授課內(nèi)容、方式、技巧的延伸

在實際教學要立足于知識點，走出教材。這就要教師在設計整個CAD課程前做足各項工作。教師必須先吃透教材，將軟件操作爛熟于心，有反復研究制作技巧的基礎，并且有企業(yè)實踐的經(jīng)驗。在設計課程時，將社會需求、學生特點、行動方式、可預測問題充分考慮進去，還要做到以實際情況作細微調(diào)整。授課的內(nèi)容開始階段要多設計學生能夠看得見、讀得懂的實例進行引導。在案例的選擇中，遵循簡單物體――身邊課測量物體――自主考察了解物體的規(guī)律。比如：當學生學會繪制直線、矩形、圓形等基礎物體時，可以加入學生測量繪制室內(nèi)平面圖、立面圖的內(nèi)容。

在授課方式上，要注重引導，開始可以給學生建立一個學習的流程體系。如教師會進行必要講解的知識，會提出應學習的知識點讓學生自主練習理解，讓學生在項目制作中自己提出問題的知識等等。教師在最大程度上減少內(nèi)容的講授時間，將教授的語言變?yōu)閱栴}式，引導式，任務布置式，出錯糾錯式的語言。讓學生在CAD學習中從模仿制作的簡單大腦活動方式變?yōu)樗伎紗栴}、再到解決問題、主動發(fā)現(xiàn)問題并樂于自主尋找解決方式的活躍大腦活動方式。例如在“偏移”命令的學習中，存在閉合圖形與直線繪制圖形偏移效果不同的現(xiàn)象，教師可以有意識地讓學生使用兩種不同方式，將已經(jīng)繪制好的同尺寸矩形讓學生進行相同步驟的偏移。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，必然會提出問題。教師可以引導學生注意觀察基礎圖形的不同點，思考出現(xiàn)偏移不同的原因，并歸納總結出偏移使用時的原則。接著給出綜合實例任務，其中包含了兩種不同的偏移效果，讓學生找出不同，根據(jù)每部分的特點指出應該使用的方法，然后實踐，這樣可讓學生深刻的記憶這一知識點。

CAD制圖在繪制時，同一圖形可能有不同的繪制方式，但有的繪制圖形會提高繪圖效率，在開始的學習階段容易出現(xiàn)只使用一種或特定幾種繪圖方式的問題。而忽略了繪圖前的整體觀察分析，忽略繪制計劃的實施。這就需要老師在教學中引導、提示學生注意練習繪圖技巧。可以通過開始告訴學生如何設置繪制思路，到提示學生應從哪些地方入手尋找更有效的繪制方法，再到讓學生能自主養(yǎng)成繪圖前綜合分析拓展思路，使用有效技巧的習慣。

2.2學習方式、習慣的延伸

行動課堂中，學生的學習方式也應從學生情況出發(fā)，靈活搭配。學生要打破個人單獨行動的舊的學習方式，采取團隊組合的方式。在完成課堂任務時，團隊間應是積極交流配合的關系。在課堂外行動時，應當由組織者合理分工，可以采用無盡所用的原則，運用每個團隊成員的優(yōu)勢進行；也要采用避長促短的原則，讓每個成員不去回避自己的劣勢。例如：有些學生平時不夠嚴謹，在制圖時會出現(xiàn)不精確制圖的原則性問題，這在CAD制圖中是硬傷?？梢栽趫F隊任務布置時，讓這類學生等擔任測量員記錄員的角色。有些同學不會同他人交流，那就可以在室外課堂中，安排他去與企業(yè)人員交談，了解相關知識，帶回企業(yè)任務。這樣的調(diào)整和安排，能夠使CAD教學真正的轉(zhuǎn)型為全員行動，任務導向。

3 社會課堂反饋

整個課堂設計中的課堂評價反饋是最為重要的環(huán)節(jié)。評價包括綜合素質(zhì)評價、課堂不同成員評價。在CAD課程學習的必要階段和最終成果驗收階段需要每個人的學習評價。主要包括學生的個人評價和互評，師生互評，企業(yè)人員對學生的評價，評價內(nèi)容應當是技能水平評價和個人素質(zhì)評價并進。

第4篇：制圖測繪實訓總結范文

【關鍵詞】高職 工程造價 教學體系改革 創(chuàng)新

我院在面向市場需求的辦學思想指導下，為了實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經(jīng)驗總結、分析、修訂、更新，使新課程體系在設置和實施的過程中，體現(xiàn)高職特色，使開設的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應。

一、理論課程體系的創(chuàng)新改革

（一）教學模式改革

首先我院對本專業(yè)創(chuàng)新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內(nèi)教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業(yè)知識滲透到教學中去，使學生樹立專業(yè)意識，明確專業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學生在學院內(nèi)部建設的實訓基地內(nèi)參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現(xiàn)場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經(jīng)受鍛煉。

（二）教學方法改革

在新一輪專業(yè)教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業(yè)課程體系的改革思路， 在對執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業(yè)學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內(nèi)容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內(nèi)容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經(jīng)濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經(jīng)濟法與法規(guī)三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。

二、實訓課程體系的創(chuàng)新改革

在實訓課程體系的創(chuàng)新改革中實訓實習條件是保證教學質(zhì)量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業(yè)建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯(lián)達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養(yǎng)模式可以分立認識實習、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習四個階段，使專業(yè)教學按照 “全過程連續(xù)進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：

（一）建筑制圖與識讀實訓

在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內(nèi)容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調(diào)施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預算的編制實訓

在工程預算的編制實訓這一環(huán)節(jié)中包括五方面內(nèi)容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內(nèi)容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉(zhuǎn)化為電算成果，利用神機妙算、廣聯(lián)達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。

（三）施工組織設計實訓

第5篇：制圖測繪實訓總結范文

項目教學法的主要特點在于避開傳統(tǒng)的學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、模具專業(yè)項目教學中的項目內(nèi)容設置

模具專業(yè)項目內(nèi)容的設置必須切合實際，作為教師必須清楚要給學生講什么？達到什么樣的教學目的？這一點在模具專業(yè)的項目設置中尤其重要。因此，模具專業(yè)項目的設置可以根據(jù)國家的模具專業(yè)職業(yè)技能鑒定的標準要求及考慮學生的興趣來設置。通常，模具專業(yè)的整個教學內(nèi)容可分為兩大項目，即模具設計項目和模具制造項目。

模具設計項目主要包括基礎項目、機械基礎項目、proe基礎項目、機械制圖項目、機械測量項目等，此項目要求學生能夠根據(jù)相關的設計資料，運用常規(guī)設計手段和專業(yè)模具設計軟件（如proe）進行一般構件的沖壓模具和塑料模具設計。

模具制造項目，包括模具鉗工項目、電加工項目、數(shù)控銑床項目、沖壓模拆裝項目、塑料模拆裝項目、模具制作項目、CAXA制造工程師2006應用及自動加工項目等。

根據(jù)以上教學內(nèi)容的設置，模具專業(yè)實訓項目通常可劃分為三大實訓項目模塊進行（如圖1所示）。

二、模具專業(yè)項目化教學的實施過程

項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。模具專業(yè)“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務計劃實施檢查評價。

任務階段：教師布置任務，幫助學生理解任務；知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

計劃階段：學生一般以小組形式工作，制訂工作計劃。

實施階段：教師做演示，學生在旁邊看，學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答；學生根據(jù)計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。

檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結果。

評價總結階段：自我評價，同時對組內(nèi)其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

例如，在制圖與測繪實訓項目中，可按以下步驟實施：

1.項目任務

部件測繪內(nèi)容：齒輪泵。

2.項目實施

（1）教學目標。初步掌握畫裝配示意圖、零件草圖的方法，掌握測量工具的使用要領，尺寸標注要求，了解技術要求的注寫要點，最后繪制零件工作圖及裝配圖；培養(yǎng)動手能力、綜合能力，以及耐心細致的工作作風和合作精神。

（2）項目選擇分解。指導學生分項目小組形成團隊，各團隊分工合作組織拆卸裝配體部件――齒輪泵，根據(jù)所拆卸的零件確定項目名稱，并提出項目工作任務：繪制非標準件各零件完整的工作圖。有條件最好能配合機加工實訓，在車間根據(jù)他們繪制的零件圖加工成零件，然后組裝成部件，進行后續(xù)課程的實習。

（3）項目計劃。引導學生利用已有基礎，制訂項目計劃，確定步驟，選擇材料。教師先提供幾種類似典型零件的尺寸標注、技術要求的圖例，并分析為什么要這樣標注和選擇，給學生以啟發(fā)。然后各團隊討論分析：各零件的特點？零件草圖選擇？尺寸標注方案？技術要求參考？如何繪制零件工作圖？各團隊準備好測量工具、方格紙、繪圖圖紙，各種手冊、工具書；分發(fā)學習參考資料，內(nèi)容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。各團隊還需確定各人的分工，選出小組長協(xié)調(diào)工作，主動學習相關知識。最后小組長向教師匯報本小組工作計劃、小組疑難問題，教師審閱后進行適當指導，提出建議。如有些學生設計的圖樣有問題，教師就引導他再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。

（4）實施項目計劃。組織各小組團隊自行獨立測繪零件，繪制裝配示意圖、零件草圖、零件工作圖、齒輪泵裝配圖。團隊間可進行討論、交流；教師巡視、指導、解疑，及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心，使學生能把書本知識和實物聯(lián)系起來。根據(jù)經(jīng)過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目任務，完成各零件的零件工作圖及裝配圖的繪制，并標注尺寸、技術要求，在教師指定的時間內(nèi)上交。教師可在課堂對草圖進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。強調(diào)學生要根據(jù)零件草圖和裝配示意圖畫出部件裝配圖。在畫裝配圖時，要及時改正草圖上的錯誤，零件的尺寸大小一定要畫得準確，裝配關系不能搞錯。裝配圖視圖選擇的一般原則要掌握。

另外，在完成項目的過程中要因材施教，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。如果學生有問題，教師應該適當?shù)亟o予啟發(fā)和提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（5）項目展示評價。各團隊選一套齒輪泵零件工作圖及裝配圖在教室進行展示，讓全班學生依據(jù)評論，評價項目：零件表達方案的優(yōu)劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能；分析裝配圖選用了哪些特殊的表達方法，如拆卸畫法、夸大畫法、簡化畫法等，能否較好地反映部件裝配關系、工作原理和主要零件的結構形狀。主視圖可按工作位置選定，采用全剖視圖主要表達裝配關系，左視圖可采用半剖視圖，一半表達外形，另一半表達內(nèi)部結構及其工作原理等等。教師應和學生一起檢查圖樣，一起分析問題，裝配圖要著重檢查螺紋緊固件的連接畫法，常用件中齒輪嚙合區(qū)的特殊表示法等。然后各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作結果。先由學生講解圖樣，總結項目教學活動的意義，通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于總結和比較學生的優(yōu)點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3.項目評價

（1）作品評價：專業(yè)知識應用、制圖規(guī)范、作品質(zhì)量。

（2）學習過程評價：合作程度、努力程度、交流表達能力、工作態(tài)度等方面。

三、模具專業(yè)項目法教學建議

1.模具專業(yè)實訓基地

模具專業(yè)實訓基地是實施模具專業(yè)“項目式教學”工作的重要載體，學校應充分重視實訓基地的軟件和硬件建設。

模具專業(yè)項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，授課的方式不再是以教師為主的講授，而是以學生為主體的實操應用式的教學。根據(jù)這一授課方式和模具制造加工行業(yè)的特點，教學應該具備“計算機（學生用）+電化教學設備（教師用）+機床（包括數(shù)控機床）”的設備環(huán)境。

2.教材建設

教學過程應編寫模具專業(yè)的項目教學任務書與指導書或工作頁等教輔材料。要創(chuàng)新教材編寫模式，組織開發(fā)一體化課程教材。打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料。依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現(xiàn)工作過程導向的教學模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結合。

3.要增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的實際操作技能

在提高教學實效性方面，教師必須不斷充實自己，及時吸取本學科及相關學科的最新知識，以當代最先進的知識技能裝備自己，不斷調(diào)整社會所需要的知識結構，把握教學改革的動向，增強教學的預見性，這樣才能培養(yǎng)出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質(zhì)的勞動者。

4.學校要加強一體化課程師資隊伍建設

學校要根據(jù)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知的精神，加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗的過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，要給教師不斷提供繼續(xù)教育的各種培訓學習機會，逐步形成一支教學質(zhì)量高、結構合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。

第6篇：制圖測繪實訓總結范文

[關鍵詞]機械制圖教學體系 職業(yè)能力

一 引言

機械制圖屬于工科類專業(yè)基礎課，是一門理論性、實踐性都很強的課程，與相關專業(yè)課程聯(lián)系密切，但該課程抽象、生硬、難懂，需要有豐富的想像力、理解力和動手能力，而高職學生恰恰在這方面的能力有所欠缺，為此我們在機械制圖課程中進行了相關的實踐，對課程教學體系構建進行了一些探索。首先，機械制圖課程教學遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育思想，確立工程教育“回歸工程”的教學理念，以體現(xiàn)“工學結合”的內(nèi)涵；其次，改變傳統(tǒng)課程陳舊的教學觀念，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，把教與學的過程從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情景中解脫出來，并以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實環(huán)境之中，以提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二課程內(nèi)容選取與安排

1．課程內(nèi)容的選取依據(jù)

為體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學特點，我們從現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的要求和職業(yè)崗位實際工作的需要出發(fā)，按照“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，采取感性認知的課程內(nèi)容體系，并淡化其抽象性、理論性，突出其實用性、技能性，體現(xiàn)其職業(yè)性、先進性，圍繞“機械圖樣”的繪制與閱讀，將本課程教學內(nèi)容分成四大模塊，即：“制圖基礎”、“制圖方法”、“機械制圖”和“計算機繪圖”，另設“機械零部件測繪”綜合實訓1周。

為使計算機繪圖技術的深廣度貼合本課程對“機械圖樣”繪制的要求，我們將“計算機繪圖”模塊有關內(nèi)容分別融入“制圖基礎”、“制圖方法”、“機械制圖”模塊，使計算機繪圖與手工繪圖同步教學，并貫穿于整個教學內(nèi)容。所選的內(nèi)容如表一所示。

表一 課程內(nèi)容表

內(nèi)容模塊 課程內(nèi)容 學時安排

制圖基礎 緒論；國家標準及制圖的基本規(guī)定；繪圖工具和儀器的使用方法；平面幾何圖形的畫法 8

制圖方法 正投影和三視圖的基本理論；點、線、面的投影規(guī)律；基本形體、切割體和相貫體三視圖畫法；軸測圖的畫法；組合體三視圖繪制、閱讀及尺寸標注方法。 32

機械制圖 機件各種規(guī)定的表達方法；標準件和常用件的標記和規(guī)定畫法；機械零部件測繪及其圖樣閱讀方法。 32

計算機繪圖 AutoCAD基本知識；二維圖形繪制與編輯；文本及尺寸標注；打印布局；三維繪圖簡介等。 28

2．課程內(nèi)容的組織與安排

以機械產(chǎn)品形體為載體，以適合高職生源學習特點的“感性認知”入手，合理地組織和安排教學內(nèi)容，突破教學的難點，達到“學用結合、學以致用”的目的，具體如下：

（1）以“體”為主線組織教學內(nèi)容

以實際機械產(chǎn)品為對象，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體”這種以“體”為主線，由局部到整體、由淺入深地組織教學內(nèi)容，使學生易于理解機械圖樣的繪制原理，易于建立“物”與“圖”內(nèi)在聯(lián)系的感性認識，并逐步達到理性地看圖構形的目的。

（2）以“圖”為導學安排教學環(huán)節(jié)

以實際機械產(chǎn)品圖樣為載體，教學畫圖和看圖的基本理論、基本方法和基本技能，并融匯尺規(guī)繪圖、徒手繪圖以及計算機繪圖三種繪圖手段，使學生學習的目的性、針對性較強，有效激發(fā)學生的學習興趣。

機械圖樣的閱讀是教學的難點和重點，軸測圖作為三維形體二維表達、二維圖形三維構思的重要手段，由淺入深地貫穿教學內(nèi)容的有關部分，有助于學生將二維圖形與三維實體相結合，培養(yǎng)形象思維能力和看圖能力，同時又能適應三維構思、三維表達、三維造型的無圖紙化現(xiàn)代生產(chǎn)的需要。

三 教學方法

“機械制圖”課程的教學內(nèi)容具有較強的理論抽象性，以高職生源的學習習慣和認知特點，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法使教師感到力不從心，為此，我們靈活運用“案例式”、“任務驅(qū)動式”、“項目導向式”等多種行動導向教學法，滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學需要。

1.“案例式”教學法貫穿教學的始終，將理論與實際緊密結合

以工程實際中典型、常見的機械零部件和機械圖樣作為案例展開課內(nèi)教學，是我們在教學中貫穿始終的教學方法。通過這種教學方法淡化教學內(nèi)容的理論性、抽象性和復雜性，突出其典型性、針對性和實用性，并強化制圖知識的工程背景，達到理論與實際緊密結合的目的。例如：

對于形體的投影原理、三視圖形成及繪制原理等教學內(nèi)容，若按傳統(tǒng)的“畫法幾何”的“由點、線、面，再到體”這種邏輯推理的知識體系教學，抽象難懂，不易接受。為此，我們以工程中常見形體，如撥塊、壓塊、螺釘毛坯、車刀、軸承座、支架等，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體” 這種 “體”的主線，將將繪圖原理和方法寓于其中，使教學內(nèi)容簡明實用、形象直觀、通俗易懂，符合高職生源的學習特點。

2．實施“任務驅(qū)動式”教學法，發(fā)展學生“自主學習”的能力

本課程教學內(nèi)容的核心是閱讀和表達圖樣，如果學生不能從被動地接受知識或被動地積極學習中解放出來，則將無法形成屬于自己的看圖和繪圖能力。因此，我們在教學中采用“任務驅(qū)式”教學法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，所提出的任務既有綜合性，又有實踐性，學生綜合運用新舊知識完成任務，使“自主學習”的能力得到發(fā)展。例如：

零件工作圖閱讀部分是本課程教學的一個難點和重點，教學時我們選擇如齒輪油泵中的泵體、泵蓋等，減速器中的軸、端蓋和箱體等，自行車的踏腳等等實際生產(chǎn)所用零件圖作為對象，向?qū)W生提出“零件工作圖閱讀”的總?cè)蝿?，并分為“圖形識讀”、“尺寸標注識讀”、“技術要求識讀”等任務，學生在完成這些任務時，對所提出的任務進行分析、綜合，明確該任務所涉及的零件類型及結構特點、圖形表達方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知識。在這一過程中，學生在老師的指導和幫助下找出看懂零件圖的方法，并通過自學、討論、交流等過程加深每個學生對看圖有關問題的理解。最后由學生自述看圖結果，并由教師補充總結，達到使學生學會看零件圖并提高看圖能力的目的。

3．采用“項目導向式”法，并體現(xiàn)“工學結合”的內(nèi)涵

有效地獲取本課程涉及的知識和技能，其方法不是通過教師對知識的解釋性陳述，或推理性講授，而是學生通過一些模擬或真實的職業(yè)崗位實際工作過程的具體情境，考察實例和解決問題，從中發(fā)現(xiàn)有關知識并掌握解決問題的技能。為此，我們在教學中采用“項目導向式”教學法，通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而展開教學行動。通過這些“取之于工、用之于學”的項目，使教學“回歸工程”，把教與學的過程以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實環(huán)境之中，提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“工學結合”的內(nèi)涵。例如：

我們以減速器、柱塞泵、虎鉗、順序閥、葉片泵等機械產(chǎn)品為對象，模擬職業(yè)崗位實際工作過程，設計一系列“機械產(chǎn)品的拆裝與測繪”項目，供不同專業(yè)的學生根據(jù)專業(yè)特點選用。在完成這些項目時，學生按照部件拆卸、繪制零件草圖、測定零件尺寸、繪制部件裝配圖、繪制零件工作圖等工作任務的順序，在模擬生產(chǎn)一線的情境中學習。并將學生繪制的圖紙與企業(yè)實際的生產(chǎn)圖樣進行對比，找出并分析存在的問題，擴充工程應用知識，提高實際繪圖能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。同時，在完成這些項目的過程中，每一項任務的完成都給學生成就感和自信心，給學生自主學習、自由思考、個性發(fā)展的空間。

四、教學手段

本課程教學內(nèi)容有較強的應用性、職業(yè)性，必須實行理論與實際相結合、課內(nèi)學習與工程應用相結合、校內(nèi)學習環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相結合、空間想象與形象思維相結合，因此，若固守某種教學手段將無法達到預期的教學效果。為此，我們將現(xiàn)代教育技術手段引入教學過程中，并與傳統(tǒng)的經(jīng)典教學手段有機結合。

1．采用多媒體課件教學

自制模擬仿真功能較強且圖文并茂的多媒體課件，集教學提綱、電子掛圖、作圖步驟、機械產(chǎn)品加工錄像片等于一體，能夠生動、高效地輔助教學。例如：

在解決組合體的疊加和切割及其形體構思等教學難題時，它以高效、逼真、清晰的效果幫助老師與學生實現(xiàn)空間思維的交流，輔助學生提高空間想象能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維，以達到理想的教學效果。

在機械零部件的測繪教學中，能實現(xiàn)部件三維模型的模擬拆裝，并快速、生動地展示出部件組成、零件結構、裝配關系等，這樣既可提高授課效率又能激發(fā)學生的學習積極性。

2.利用計算機繪圖軟件教學

計算機繪圖軟件的三維造型和三維向二維轉(zhuǎn)換等功能，把抽象的幾何元素與生動的實體、把二維圖形與三維實體有機地結合起來，使那些抽象、枯燥、難懂的內(nèi)容以生動形象的形式表現(xiàn)出來，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能加速學生對作圖原理的理解，有效地提高學生的識圖和繪圖能力，以達到教學目的。

3． 教學資源網(wǎng)絡化

在學院精品課程項目資助下，我們建立了“現(xiàn)代機械制圖”課程網(wǎng)絡教學平臺，它包括課程教學各個環(huán)節(jié)的教學資源，如學習指導資料、教學設計案例、機械產(chǎn)品三維動畫、典型機械產(chǎn)品加工錄像、模擬工作過程、學生作品與成果等，以極大的信息量，為學生課后進行同步學習、課外進行擴充性學習、完成項目進行探究性學習等提供豐富的資源，并通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)師生之間的零距離溝通和互動。

第7篇：制圖測繪實訓總結范文

【關鍵詞】機械制圖；學習興趣；巧用口訣；精講與多練

在職教課程中，《機械制圖》一直是機電、汽修等專業(yè)必選的專業(yè)基礎課，擔負著培養(yǎng)學生空間想象力、繪制和閱讀機械圖樣等能力的重要任務，能否學好這一門課程將直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課的學習，進而在很大程度上影響到學生將來的發(fā)展。在長期的教學實踐中，我們進行了種種探索，并對不同方法進行評估，在這里談談我對上好機械制圖課程的一些技巧：

一、注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

（一）成功的課堂教學，始于良好的開端

成功地上好第一節(jié)課，對于課程教學有著舉足輕重的作用。所以教師要在學生初次接觸本課程時，講清課程的特點、內(nèi)容和用途，以吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生一種新鮮感，進而產(chǎn)生學習興趣和探索愿望；同時要求學生注意身邊物品和機器零件的形狀、結構和位置，并且嘗試能否用某種方法將其表達出來。比如我們講三面投影體系時，讓學生把黑板、地面和右側(cè)墻面當成三個投影面即：V面、H面和W面，這樣讓學生自然地關注起身邊普遍存在的、平時卻又不太注意的許許多多立體結構體系，并試著表述它們的結構和位置；再通過欣賞往屆學生的優(yōu)秀作品，介紹以往學生在工作中熟練應用制圖知識所取得的優(yōu)異成績來激勵學生，增強學好本課程的信心和決心，使學生明確“圖樣是工程技術界的共同語言，是設計、制造過程中人們表述物體空間位置、進行思想交流的重要工具。”

（二）活躍的課堂氣氛，和諧的師生關系

課堂教學的氣氛和和諧的師生關系有著直接關系。在日常教學之外，老師也應從各個方面關心學生，與學生多做交流，拉近師生距離，使得師生關系和諧，和諧的師生關系就很容易在教學活動中統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，讓老師在這一過程中處于主導地位并積極實現(xiàn)預定教學目標。當然要建立和諧的師生關系，教師也應不斷豐富自已的知識，不斷改善教學藝術，努力做到以淵博的知識征服學生，以生動的語言吸引學生，以豪邁的激情感染學生。老師的知識豐富，講課時思維活躍、妙語連珠，學生就會產(chǎn)生極大的興趣，并對老師由衷地“佩服”、“欣賞”，讓學生肯定你，愛聽你的課，學生聽課時就會聚精會神，效率自然就高。

（三）靈活教學方式，多彩課堂效果

《機械制圖》課技能性較強、有一定難度，但是可以利用多媒體教學，多媒體技術能把抽象的知識內(nèi)容形象化、直觀化。應充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容或案例制作課件，使之更具直觀性，使教學過程深入淺出，從而將原來抽象、復雜的描述用生動圖像和動作表現(xiàn)出來，如利用3DMAX制作的三維動畫，就可以任意顯示物體的不同角度，并將物體任意拆開與組合，再配以AutoCad和Power Point制作的課件將物體的三視圖繪制步驟，學生更易理解、吸收，從而激發(fā)學生的學習興趣，由于多媒體課件的制作需消耗大量的時間和精力，我們可以購買或從網(wǎng)上下載一些比較成熟的課件與自己制作的課件結合使用，這樣可減輕老師的負擔，也避免了重復性工作。

當然多媒體教學并不是萬能的，在充分發(fā)揮多媒體教學的先進性的同時我們?nèi)匀灰脠D形、模型或?qū)嵨锵嘟Y合，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進行正確地板演示范，鼓勵學生用切削蘿卜、肥皂或用橡皮泥等方式取得模型，這樣能讓學生近距離觀察、觀摩實物模型。既豐富學生的感性認識，又可取得較好的教學效果。

二、利用口訣 巧妙的化繁為簡

《機械制圖》教學中需要學生理解記憶的東西相對較多，幫助學生找到記憶的最簡單的方法，我們可以用生動的日常形象作比喻，也可將一些抽象原理用口訣或順口溜的形式表達出來，如：我們講到“平面的投影特性”可以用“一框兩線：平行面”“兩框一線：垂直面”、“三線框：一般面”，再如我們講到螺紋的畫法用順口溜：“表示螺紋兩種線，用手摸來可分辨，摸得著的畫粗實線，摸不著的畫細實線?！边@些口訣簡單明了，又便于學生運用，而且還記得牢固，效果非常明顯，這樣又使課堂充滿活力，使學生覺得聽課是一種享受，在輕松活潑的氣氛中掌握學習內(nèi)容，并實現(xiàn)長久記憶，這樣教學效果要比生搬硬套背概念要好得多。

三、注重實踐教學、精講多練 熟能生巧

《機械制圖》是一門專業(yè)基礎課，它有著較強的實踐性，培養(yǎng)較強的空間想象能力和表達能力除了通過一定課時的繪圖讀圖、切制模型等練習還要注重實踐教學實訓實踐（圖板大作業(yè)）：零件測繪在制圖課的最后階段，安排學生集中進行一周的零件測繪，給出零件，對所給的零件如軸類零件進行結構分析，在同學中展開討論，最終確定理想的表達方法，進行尺寸分析，選擇尺寸基準，進行合理的標注，并合理確定技術要求，然后再確定圖紙幅面大小，畫出圖板大作業(yè)。老師可以將學生分組，然后對每組進行評比，分析常見錯誤，評出優(yōu)秀方法，讓學生現(xiàn)場對比。

較強的空間想象力是學習《機械制圖》的基礎，但是空間想象力的提高要靠學生多想、多練、多畫才能很好地掌握。所以老師首先要精講、講透每一細節(jié)，講完后讓學生在理解的基礎上加強練習，多練習讀圖、繪圖，老師從旁指點，及時講解，指出其存在問題，及時回顧總結，針對普遍存在的問題要再次予以詳解，之后有針對性地選擇相關習題再練習。只有通過這樣的精講多練，學生的讀圖、繪圖能力才能得到不住地提高。

總之，在理論教學中一定要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在主觀上主動地想學；還要巧妙地應用口訣、精講、多練等有效教學方法及多媒體等先進的教學手段，讓學生聽得懂、學得會；在教學中精講多練 熟能生巧，達到“理論學習基本完善，具有初步動手能力”這樣的水平。

參考文獻

第8篇：制圖測繪實訓總結范文

關鍵詞: 《工程制圖》 制圖輔導課 教學

近幾年,《工程制圖》教學內(nèi)容體系的改革、教學方式與手段的更新都開展得轟轟烈烈,它們中或因別開生面的內(nèi)容體系令人耳目一新,或因收錄計算機輔助設計前沿的新發(fā)現(xiàn)、新進展而使《工程制圖》教學更具有先進性。這些成果在面向新世紀的教改大潮中功不可沒,這是顯而易見的。與此同時,我們也推出了一批多媒體CAI課件和教學參考片,將現(xiàn)代教育技術引入《工程制圖》課堂教學中,一改過去單純靠粉筆、黑板的傳統(tǒng)講述模式,為擴大信息量、深化教改提供了技術手段,其貢獻也是眾口一詞的。但是,在《工程制圖》教改大潮中,筆者認為還存在一個被遺忘的角落,或者說一個還值得重視與加強的方面,即制圖教學中輔導課的改革與加強。

1.輔導課的教學現(xiàn)狀

《工程制圖》課程是一門實踐性很強的技術基礎課,學生只有通過一系列的習題和作業(yè)實踐,才能真正掌握繪圖與讀圖的基本知識與技能。因此,輔導課是提高《工程制圖》教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而,由于許多主客觀原因,從當前各高?！豆こ讨茍D》教學的實際情況來看,顯然對制圖輔導課缺乏必要的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面學時與內(nèi)容的矛盾:隨著工科院校專業(yè)培養(yǎng)模式的改革,各專業(yè)教學計劃中增加不少反映新理論、新技術的新課程,使得傳統(tǒng)課程的學時只能進行相應的壓縮,另外,在教學中除了要講授好制圖的理論內(nèi)容外,還必須增加現(xiàn)代計算機輔助教學軟件知識的介紹,這就需要增加一定的學時。而當前,各高校的實際情況是《工程制圖》課的學時在不斷被削減。以我院為例,由過去的120個、112個、96個學時逐漸削減成為目前的48個學時。如此,授課的學時都難免被減少,那么輔導課被忽略也就不足為奇了。另一方面是師資力量和學生人數(shù)的矛盾:近幾年來的高校擴招,使各高校的新生入學人數(shù)和在校生人數(shù)均大幅增長。但是,許多高校的教師人數(shù)卻并沒有相應地增加。每個教師的日常教學任務都很繁重,沒有時間和精力開設專門的輔導課。有的即使勉強開設了輔導課,也不能達到預期的效果,由于師資力量的缺乏,致使一些院校的輔導課形同虛設。

2.精選輔導內(nèi)容,合理安排課時

教師上輔導課,不僅要輔導學生作圖,有些制圖知識和技巧還需要進行示范教學,并引導思路,逐步放手。輔導一方面能鍛煉教師對知識掌握、靈活應用的能力,另一方面能提高學生自主學習,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

輔導課是在課堂教學活動完成之后,教師要按教學內(nèi)容的實際需要,精選習題類型和數(shù)量,合理編排,這樣能因材施教。在精選內(nèi)容時,一是要注意內(nèi)容選擇的層次性。對于基礎好的學生,教師應增加附加題和附加要求,再輔以指導,提高他們的繪圖能力、繪圖速度和繪圖質(zhì)量。對于基礎差的學生,教師則應針對不同情況加強個別輔導,幫助他們掌握最基本的內(nèi)容。二是要注意教學目標的層次性。對不同層次的學生應有不同的目標要求,以便于他們通過自己的努力都能獲得相應的知識和能力。這有利于調(diào)動全體學生的學習積極性。筆者在最近幾年的輔導教學實踐中,在畫法幾何部分,一般安排2―3次習題課,題目選擇主要是點線面綜合作圖題、求作立體表面交線、讀組合體的兩視圖補第三視圖并畫軸測圖;機械制圖部分是以作業(yè)為主線,一般安排2―3次作業(yè)課,題目選擇主要是零件測繪并由草圖用尺規(guī)或上機繪制具有剖視和斷面、局部視圖和斜視圖的零件工作圖、螺紋緊固件及其連接圖、齒輪嚙合和軸鍵連接圖;機械制圖綜合實訓集中1周測繪“齒輪泵”或“減速器”或結合專業(yè)的其他部件的零件草圖,上機拼畫設計裝配圖,并拆繪其零件工作圖。教師還可根據(jù)零件圖和裝配圖進行三維建模,每次作業(yè)都應使學生明確作業(yè)的內(nèi)容及其目的與要求,使學生積極主動地開動腦筋,并盡可能地采用分題制,擴大學生的知識眼界,防止抄襲,有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立工作能力。

3.輔導的方法與手段要靈活,充分調(diào)動學生的積極性

采用靈活多樣的方法和手段組織輔導學生,這就要求教師授課有一定的藝術性,可采用諸如討論式、導讀式等新的教學方法,也可以采用小組教學、分組教學等新的教學組織形式。教師要強化學生的參與意識,努力營造良好的氛圍,使學生能精神飽滿和積極思維。

討論式教學法是輔導課教學的一種重要形式,通過討論創(chuàng)新,學生能拓寬知識面,促進個性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在每次輔導課的進行過程中都設定若干個問題來和學生進行交流與討論。對學生所提出的問題,教師還可以以征求答案的方式再提出來,而學生往往會以很高的熱情來給出自己的解答和看法,無形中激發(fā)了學生的學習興趣,喚起了學生的求知欲望。

分組式教學法也是輔導課教學的一種重要形式,在組合體部分的輔導課上,例如可以把學生分成若干組,每個小組分給不同的組合體模型,由小組討論決定最佳表達方案,畫出三視圖,然后交換小組之間的實物模型,最后進行評比,選出最佳方案。采用這種小組討論、學生互相輔導的方式能使每個學生都加入到思考行列中主動地想,有利于消除一些學生的恐懼心理,同時借助于(小組繪圖)合作機制,小組成員感受到同組同學的互相鼓勵、幫助,有利于全組同學的團結合作,培養(yǎng)學生的團隊精神,進而能激發(fā)學生對本課程的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

實踐證明,這樣一堂輔導課自始至終都發(fā)揮著學生的主體作用,調(diào)動著他們的積極性和創(chuàng)造性,對提高制圖的教學質(zhì)量有重要作用。

4.認真總結,改進教學

每一堂輔導課后,教師都要認真總結,改進教學。通過深入學生、認真輔導和批改作業(yè),教師可以了解到學生掌握知識達到什么程度,從中找出教學上存在的問題,以便改進教學方法。例如在裝配體測繪過程中,由于大部分學生對國家標準的規(guī)定和要求還不熟悉,往往不能按規(guī)定和要求畫圖,如將細實線畫成粗實線,將點劃線畫成虛線,尺寸數(shù)字和箭頭也不按規(guī)定書寫和畫出,及時發(fā)現(xiàn),及時指出,及時調(diào)整,強調(diào)國家標準對制圖的重要性,及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,使學生養(yǎng)成自覺按規(guī)定和要求畫圖的習慣,為學生學好制圖打下堅實的基礎。對學生出現(xiàn)的共同性和原則性的錯誤,教師要及時進行講評,指出學生的錯誤所在和原因,使學生加深理解認識。同時,教師在課后也要及時進行講評和小結,并展示優(yōu)秀作業(yè),可引導學生學比趕幫超,提高學生的學習積極性。

加強現(xiàn)場輔導更有利于教師把指導學習方法和培養(yǎng)自學能力貫徹其中。教師要有意識地給學生講一點分析問題與解決問題的思維方法和規(guī)律,幫助學生整理思路。只有將具體的方法和經(jīng)驗應用于實踐,才會對人的思維活動具有指導意義。這也是開發(fā)學生智能的實質(zhì)性問題――通過解決具體問題學習一般的思維方法,并在整個教學過程中用正確的方法去組織學生進行有效的學習,培養(yǎng)學生的自學能力。

5.結語

筆者在近幾年的制圖教學實踐中不斷地探索與研究,就加強輔導課方面進行了一些嘗試,摸索了一些適用于制圖教學的經(jīng)驗,從學生的學習情況反饋來看,還是取得了很好的效果,得到了很高的評價。但這還遠遠不夠,提高教學質(zhì)量是教師終生研究的課題。

參考文獻:

[1]揚裕根,誅世敏.現(xiàn)代工程圖學[M].北京:北京郵電大學出版社,2008.

第9篇：制圖測繪實訓總結范文

[關鍵詞] AutoCAD雙語教學；教學編排；同步操作；互動式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0064-03

0 引言

世界經(jīng)濟、文化、技術正向全球化邁進，共享知識信息是這個時代的鮮明特征，未來社會的競爭說到底也是人才的競爭，未來社會需要“復合型人才”[1]。即既會外語、會使用電腦、具有專業(yè)知識，又有開拓創(chuàng)新精神的人才。在這種新的形勢下，教育部于 2001 年印發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》?；诖?，全國各大、中、小學都不同程度地開展了示范性雙語教學。作為培養(yǎng)高級專業(yè)人才的高等院校，是培育學生雙語素質(zhì)的最后一道門檻，更應走在雙語教學的前列，以適應新時期對人才培養(yǎng)的要求。為此德州學院也積極開展了多門課程的雙語教學工作。

1 AutoCAD雙語教學的必要性

AutoCAD發(fā)展到今天，已經(jīng)成為制圖業(yè)的一個強有力工具[2]。在中國市場占有很大的份額，成為工程技術人員的必備工具，使得社會對熟練掌握AutoCAD 人才的需求不斷增長。但此軟件為美國Autodesk 公司開發(fā)的英文版軟件，這就需要設計者具備一定的英語應用能力。雖然目前市場上也隨著AutoCAD的不斷升級，推出了相應的中文版軟件，但正式的中文版軟件一般要在幾個月后才會推出。即使是中文版軟件，其核心的人機對話窗口――命令行窗口，也無法完全實現(xiàn)漢化，命令選項還必須用英文輸入。并且大部分中文版軟件翻譯時失去了原來命令的真正含義，不能確切領會命令本身的含義。例如：在多段線命令下有“j”[連接]子命令，其英文是“join”，意指首尾相連之意，引深為線與線端點相連之意。很多中文版的新手不理解“連接”是哪種連接，只是簡單地以為是相交的線就能連，但有時能連，有時又連不上，給人一種摸不著頭腦的感覺。因此了解英文的含義，有助于熟練命令的使用和對命令的理解。掌握英語在AutoCAD中的實際應用能力，也是學習本軟件必須具備的一項基本素質(zhì)。

2 AutoCAD雙語教學的實施

2.1 以應用型為主導選用教材

一般來說，雙語教學應普遍采用原版教材。然而，國外《AutoCAD》的原版教材一般適用于計算機專業(yè)的學生，著重講述計算機繪圖開發(fā)的原理與方法，普遍存在篇幅長、內(nèi)容冗余等問題，并且國外的教材體系和教學內(nèi)容與國內(nèi)有很大差別。 AutoCAD 雙語教學的教學目標是培養(yǎng)學生運用該軟件在英文環(huán)境下獨立完成設計繪制圖形的能力。如果直接使用原版教材不僅會加大學生的學習負擔，而且也很難達到教學要求。所以，在教學過程中，主要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、教學計劃、學時等編寫了自己的雙語教材，并附有相關的詞匯1300多，方便學生的學習。同時選擇了部分原版英文教材、雙語教材和中文教材作為教學輔助參考資料，供不同層次學生的學習。主要是在授課的過程中選用美國Autodesk 公司的AutoCAD繪圖軟件“AutoCAD 2004”，其英文界面友好，易于掌握。《AutoCAD》課是實踐性環(huán)節(jié)較強的課程，這樣在雙語教學中，既保證了以學科知識的獲得為主要目的，同時也為學生創(chuàng)造了學習和使用英語的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多使用需要掌握的英語，達到了雙語教學的目的。

2.2 以制圖過程為主線編排課程內(nèi)容

在內(nèi)容編排上，從工程實際出發(fā)，結合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學計劃，緊扣圖紙的繪制過程，結合自己的繪圖經(jīng)驗，將教材內(nèi)容重組后，有重點有次序地傳授給學生。由于學生在學習本課程以前已具備了機械制圖和計算機操作的基本知識，并且進行過手工繪圖實踐，所以按制圖過程編排授課內(nèi)容，是使學生入門的一個有效途徑。手工繪圖的一般過程是準備圖紙和繪圖工具－確定圖紙幅面及比例－布中心線－繪制底圖－標注尺寸－加深粗實線[3]。以制圖過程為主線，可將課程內(nèi)容分為5部分：（1）講解如何定制一個標準繪圖區(qū)域以及設定該區(qū)域?qū)傩缘南嚓P命令，介紹界面上各種看圖、繪圖和編輯工具；（2）布中心線引出層的概念及其相關命令；（3）詳細講解繪圖和編輯的命令和方法；（4）講述尺寸標注的命令和方法；（5）介紹粗實線加深方法以及打印出圖的相關內(nèi)容。其中，在講解繪圖和編輯命令時，也參照繪圖順序，結合實例，將這兩類命令有效結合起來，按照從基本命令到高級命令的原則進行講解，這樣做會調(diào)動學生的學習積極性。第一，用學生所熟悉的手工繪圖過程作為參照，能使所講的課程內(nèi)容更易于被他們接受和掌握。第二，有些學生由于計算機基礎差而認為學不好本課程，按照以制圖過程為主線編排的課程內(nèi)容學習后會發(fā)現(xiàn)AutoCAD 不過是實現(xiàn)繪圖的工具，從而消除了恐懼心理。第三，與用手工繪圖過程作為對照，體現(xiàn)出用計算機進行繪圖的先進性，從而激發(fā)出學生的學習熱情。

2.3 以授課和學生同步操作的互動式為主組織課 堂教學

傳統(tǒng)的教學，使理論教學和實訓環(huán)節(jié)脫節(jié)，實訓滯后理論教學，造成學生學習效率低下。由于在AutoCAD中一個簡單內(nèi)容的繪制可能需要幾十、上百個的操作步驟，學生不可能在課堂內(nèi)短短的45分鐘時間里完全記住這么多的內(nèi)容，即使當時記住了有些關鍵步驟，如果不加以練習也會很快忘記。其次，由于AutoCAD 的命令交互操作簡單，學生們?nèi)菀咨鲜?，不需要花大量的時間去講理論，而且命令講解過多后，學生就會感到枯燥無味。在上機繪制具體圖形時，又不知道該使用哪些命令來操作，使得教師在指導上機實習時需要重新逐步演示命令的操作，造成上機實習效率較低。AutoCAD的學習實際上就是在計算機這個平臺上熟練運用它，也就是說課程的理論教學是為實踐服務的。所以，筆者認為要想達到AutoCAD雙語教學的目的，應從以下幾方面入手。

1）課前預習相關詞匯。由于AutoCAD主要是學習不同的操作命令，故可在前次課后，預先給學生布置預習下次課的相關詞匯，使學生對該節(jié)課的專業(yè)詞匯有一定了解，便于相關內(nèi)容的雙語講授。如在繪圖命令一節(jié)中將涉及到的有關詞匯有：Line（直線）、Ray（射線）、 Construction Line（構造線）、Rectangle（矩形）、Polygon（多邊形）、Arc（圓?。?、Circle（圓）、Donut（圓環(huán)）、Ellipse（橢圓）、Block（圖塊）、Insert（插入）等[4]。這些詞匯是在前一次課布置給學生進行預習的，同時，也告訴學生下節(jié)課的授課內(nèi)容，要求學生也進行預習。讓學生提前預習和熟悉這些命令，這樣課堂教學可達到事半功倍的效果。

2）課堂教學采用授課和學生同步操作的互動式教學模式。即在課堂上，老師先講解命令并進行現(xiàn)場操作演示，接著學生進行相應的練習。在理論部分內(nèi)容的講解時，都用英文表述，根據(jù)需要輔以中文解釋。針對AutoCAD的特點，筆者認為AutoCAD雙語教學授課歸納起來應從三個方面入手。

第一，命令。AutoCAD命令的輸入有4種方式：菜單、圖標、命令行、快捷方式。不管是哪種輸入方式，都必須掌握命令的英文單詞。由于學生課前已經(jīng)對這部分詞匯進行了預習，且這些詞匯比較容易記憶，講解時再輔以練習基本上都能掌握。

第二，對話框。這也是AutoCAD中相對用的比較多的。而對話框涉及的不管是詞匯還是句型都相對復雜一點，學生學起來也感覺吃力。對于這部分的學習，筆者采取的是由易到難的循序漸進的引導方式，先要求學生掌握其中的詞匯，并盡最大可能掌握其中的句型。對話框的掌握主要是通過繪圖實踐逐步的體會。

第三，命令行的提示。AutoCAD主要是通過輸入不同的命令來完成相應的功能，并且它的很重要的一個特點就是使用命令時在命令窗口有命令提示，學好AutoCAD的關鍵在于能看懂命令行的提示，從而實現(xiàn)人機對話。因此，在教學中，要特意強調(diào)學生注意看命令行的提示，根據(jù)提示操作。首先要告訴學生其實命令行的提示大部分單詞都是大家熟悉的詞匯，只要認真看都能看懂，克服學生對英語學習的畏難情緒。教師現(xiàn)場操作演示時也遵循在命令行的逐步提示下進行，不要因為對內(nèi)容的熟練，忽略了命令行的提示，引導學生養(yǎng)成一種看命令行操作的習慣。教會學生在英語的語言環(huán)境下利用命令行的提示進行操作的方法，這樣一可以避免盲目操作，二可以真正實現(xiàn)在英語環(huán)境中完成圖形的繪制，學生的英語水平隨著繪圖的進行自然而然的就得到了提高。在上課時，教師講和學生練同步進行的課堂教學模式，有利于學生上機練習遇到問題時，老師能給予及時的輔導，這樣幾秒鐘就能解決。而自己琢磨時，可能會走許多彎路，耽務很多時間。之后要求學生重復操作以加深記憶，對于普遍出現(xiàn)的問題，總結、歸納、著重講解。這種邊講邊練即學即用的模式，其教學效果是比較理想的。很好地解決了理論教學和實訓環(huán)節(jié)脫節(jié)，實訓滯后理論教學，造成學生學習效率低下的問題。

3）加強課后環(huán)節(jié)，鞏固學習效果。影響雙語教學效果的一個主要因素就是學生對教學內(nèi)容的英語接受及消化能力，因為語言實際應用環(huán)境的缺乏，將不利于鞏固英語學習成果。實踐證明：要想提高課堂雙語教學的效果，單靠課堂上教師“臨時發(fā)揮”和學生“即興接受”是遠遠不夠的。為此，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來鞏固教學效果。

第一，在每次課后布置作業(yè)時，要求學生用英文來完成。如給出圖形要求學生除畫出來外并把作圖步驟用英文寫下來，或者是給出英文的作圖步驟要求學生寫出其運行結果。

第二，每當一個教學階段結束后，有針對性的布置一些上機練習。同時注意對前面已學知識點的復習，做到由淺入深、由易到難，循序漸進讓學生掌握相應技巧，鞏固教學效果。針對AutoCAD教學實際，可將工程中的一些圖形如齒輪、軸等布置給學生去測繪并完成。實驗報告要求學生用全英文將上機的實驗步驟（包括主要命令的操作）、上機體會及心得寫下來，最后再附上打印后的圖紙。

第三，在課程的最后, 應當設計一些大型的綜合練習[5]。如讓學生對減速器進行測繪，畫出減速器的裝配圖和零件圖。通過課后實踐，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力、想象力及英語在AutoCAD 中的應用能力。這樣，很好地培養(yǎng)了學生的英語思維方式，提高了學生學習的主動性和積極性，讓學生完全融入到雙語教學的樂趣中去。

第四，推行教育課堂信息化工作，教學內(nèi)容上網(wǎng)，將相關的教學資料上網(wǎng)包括課程介紹、教師介紹、教學大綱、教學計劃、授課教案、作業(yè)習題、實驗指導、試題及答案、指定教材、參考文獻、課程考試考核辦法、授課錄像、AutoCAD 2004（英文版）軟件等，學生可以根據(jù)自身的學習情況選擇瀏覽，及時彌補不足。另外，網(wǎng)上還上傳一些AutoCAD軟件的相關信息，避免學生盲目尋找資料而浪費時間和精力。

3 結束語

AutoCAD雙語教學有效地擴大了學生在計算機輔助設計專業(yè)方面的英語詞匯，可同時提高學生的專業(yè)能力和外語水平，拓寬學生的知識獲取范圍，并對學生的思維習慣、文化修養(yǎng)等有著潛移默化的影響，為學生今后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。本文針對AutoCAD雙語教學的教學要求和培養(yǎng)目標，進行了教材、教學內(nèi)容和授課模式方面的探析，在教學中取得了較好的效果。AutoCAD雙語教學正處于示范階段，如何能及時準確地發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題并加以解決，善于總結經(jīng)驗掌握規(guī)律，盡快地形成一整套行之有效的AutoCAD雙語教學方法是有待研討的問題。相信隨著AutoCAD 雙語教學體系的逐步完善，這項示范性教學一定能得到進一步的實施和推廣。

參考文獻

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