高二生物知識點總結精選(九篇)
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第1篇：高二生物知識點總結范文
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術語，這些英文專業(yè)術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節(jié)知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發(fā)引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發(fā)學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
第2篇：高二生物知識點總結范文
摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學生的，對于文科班的學生而言是及不重視生物會考，因此會考復習就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關于新會考的幾點做法，從這些做法中，學生能夠在短時間內提高會考復習效率。
關鍵詞：生物；基礎會考；做法
【中圖分類號】G633.91
在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變?，F只由文科班的學生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數學生來說從心里上就不夠重視，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎會考復習任務是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復習效率達到最大化，就是一個最關鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復習教學計劃，教學計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結經驗。最關鍵是上好每一節(jié)的復習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。
一、合理安排時間，科學定位
今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結束，剩下復習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復習工作，這是非常關鍵的。因此必須要制定好復習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復習進行了總體的規(guī)劃，備課組內成員，
二、研究會考綱要，明確考點
高中生物會考的知識范圍是依據福建省教育部頒布的《福建省普通高中學生學業(yè)基礎會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學生參加會考的重要依據，因此我們在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據大綱重建知識網絡幫助學生回顧每本書的知識內容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯系；②比較法：找出知識點的區(qū)別與聯系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復雜內容，這樣對于提高綜合與應用能力十分有利。如在復習有絲分裂和減數分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學生容易混淆的概念，例如染色質、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯系，用圖解表示，可加深學生的理解和記憶。
此外，我還根據會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學使用的《生物學業(yè)基礎水平測試復習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關知識之間的聯系，并附有試驗考察的內容。
三、熟悉題型，做好專項訓練
對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發(fā)現試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現的頻率最高的內容如細胞的亞顯微結構、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應用、生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能……
根據試卷的這一特點我在會考前一周要求學生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復習，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因。我根據自己的經驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學生晚自習第3節(jié)課自習時間進行測試，再利用學校的閱卷機進行批改，這樣學生很快就知道了自己的成績，也對自己的復習情況有了新的認識。
對于非選擇題部分我就給學生總結了四張歷年來生物會考試卷中出現頻率較高的題型給學生進行專題訓練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學生或來找我問個明白。之后要求學生自己對這次會考的預測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。
此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學生獨立完成考綱的練習，明確作業(yè)的完成時間，然后由小組長收集同學中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。
四、了解生情，合理利用資源
由于我擔任文科4個班級的教學任務，課時比較緊，對學生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調整，調整的依據就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進生的學習激情。另外由于是學生教學生，坐在下面的學生都能比較大膽地提問，課堂的學習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學生，了解他們經過同學的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內容，再進行分析。在時間應許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導精力準確落實到每一個真正需要幫助的學生上。
以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復習取得，而是貫穿于高二整個學年的學習過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。
參考文獻
[1]福建省高中新課程學業(yè)評價——生物
[2]陳永洪.對高三生物學一輪復習的體會[J].生物學教學，2008，33（4）：33—35
[3]高中生物學業(yè)基礎會考復習計劃
[4]2008年福建省普通高中學生學業(yè)基礎會考生物科試卷反饋性評價
第3篇：高二生物知識點總結范文
1.1教學內容分析
“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動物和人體生命活動的調節(jié)”第一節(jié)的內容。本節(jié)內容是在學生復習了細胞生活的環(huán)境、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎上，進一步復習穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制之———神經調節(jié)。本節(jié)的主要內容是神經調節(jié)的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞兩部分內容。在學習神經纖維上的傳導這一部分內容時，通過問題的引導復習神經纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經纖維上的傳導方式。在學習細胞間的傳遞這一部分內容時，突出介紹突觸的結構，具體回顧興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元，最后得出神經元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現學生在復習課中的主體地位，筆者將學生分組學習，先小組交流討論，再課堂評價，進行交流。
1.2學情分析
關于神經調節(jié)的基本方式一反射，反射的結構基礎——反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，新課在高二時才上課，所以復習課上，教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。
興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內容。本節(jié)的內容對于生物學科知識體系的建構、生物學科思維方法的形成、生物學科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。
另外基于筆者的授課對象為參加學業(yè)水平測試的學生，因此復習的深度和難度與高考相比較簡單些。
2教學目標
2.1知識目標
（1）描述神經調節(jié)的基本方式、結構基礎及其完整性的必要。
（2）說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點。
（3）知道突觸的結構特點。
（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。
（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。
2.2能力目標
（1）闡明興奮傳導的動態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的。
2.3情感、態(tài)度與價值觀目標
（1）形成學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。
（2）關注事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。
（3）認同生命本質，滲透協調美和思想美。
3教學過程
本節(jié)課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復習到位，更重要得是培養(yǎng)學生深層次的探究能力和表達能力以及培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)。
3.1第1個過程：預習與展示（表1）
第4篇：高二生物知識點總結范文
關鍵詞：素質教育 研究性學習 創(chuàng)新能力
現在高二生物新教材的使用，普遍遇到這樣的矛盾：教材的知識容量大幅度增加，而課時卻偏緊。解決這一矛盾的唯一出路——改革課堂教學，以高效的課堂教學展示生物素質教育特點。這沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，符合素質教育這一改革大潮。
課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。最近省教育廳對省重點中學督導檢查，對課堂教學（優(yōu)秀課）作出如下評價標準：教學思想先進（注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力）、教學過程科學（學生主動學習）、教學效果好、教學有特色（有創(chuàng)新）等。
首先教學思想要先進。思想是行為的先導，沒有正確的教學思想做指導，受傳統(tǒng)教學思想的影響， 我們的一切教學行為就會偏離正常的教學軌道。在當前，主要應當樹立下述三種思想觀念，即素質教育思想、“三為主”教學思想和民主教學觀念。素質教育的內涵，認識上現在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學生，使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)志存高遠，人格健全，主動學習，富有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的一代新人。在課堂教學中教師應樹立素質教育意識，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課 ，向課堂教學要質量?！叭秊橹鳌苯虒W思想，內涵歷來明確，那就是教師為主導，學生為主體，訓練為主線。民主教學思想，主要包括以下幾點內容：首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學生的意見，了解學生的學習實際；其次是要與學生共商學習問題，并討論解決有關問題；其三是努力營造和諧融洽的教學氣氛，使學生在輕松愉悅中學到應該掌握的東西。
素質教育的靈魂在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高二生物新教材就是一個研究性學習的知識體系，要在研究性學習的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生進行研究性學習和科學探究。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可以從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，也可以是教師結合教學進度提出一些探討性問題，以個人或小組合作的方式進行研究。是學生掌握基本的研究學習方法，培養(yǎng)適合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度。
研究性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，課程要有較大的靈活性，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。
素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為基礎學科的生物學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中 占有特殊的地位。所謂創(chuàng)新能力，是指學生面對以 前沒有遇到過的知識，而獲取這些知識要靠學生自己獨立去發(fā)現，并在自己的努力下利用這些知識解決實際問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貴在平時堅持，日積月累必有成效。師生都要樹立創(chuàng)新意識，教學中要重視基礎知識的傳授，但不要囿于教科書和參考書，要動手做試驗，解決身邊的問題，即使前人已總結出來的經驗，也要盡可能找出較好的方法教給學生，并指導學生想出更好的方法。師生都要做到不疑之處生疑，時刻樹立創(chuàng)新意識，讓學生天天都能有或大或小或多或少的創(chuàng)新 ，使生物學的教學充滿生機和活力。
二、教學方法要得當。教學方法的靈活生動、教學思路的明晰、訓練步驟的高效，這才是較完美的課堂教學。
1．內容： 我們的教學無疑應以教材為藍本，以大綱為依據，正確理解“遵循大綱而不拘泥于大綱”的意旨，把教學的立足點放在挖掘教材落實大綱上。否則，基礎知識不掌握，基本技能不過關，其它各種能力的培養(yǎng)和提高只能成為無本之木，無源之水。當然，挖掘的廣度和深度應充分顧及其前瞻效應、社會效應及創(chuàng)造效應。
2．方法：當今的生物學教學已經漸漸超越了限于知識傳授的結論式模式而轉向掌握科學研究方法、開發(fā)學生智慧的過程，轉向學生自主學習、獨立操作、有效地產生問題、分析問題、解決問題的過程：讓學生通過主動參與知識發(fā)生，親歷問題研究，總結相應知識，在“做科學”的過程中優(yōu)化獲得未知知識和技術的學習策略。這種過程式模式具有極強的開放性和兼容性，目前研究和實踐較多的導學式、互動式、啟發(fā)式、探索式教學等皆可歸其麾下，根據不同的教學內容各展所長。在教學中經常引導學生質疑和釋疑，可以激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生勇于探索的精神， 啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，以促進他們積極主動地學習，以實現素質教育的要求。以“探索式”教學為例，其教學模式如下： 創(chuàng)設情境提供材料提出問題啟發(fā)誘導歸納升華。該模式較好地體現了教學過程的和諧、自主、實踐和創(chuàng)造，通過全方位的主體參與，使學生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養(yǎng)成。
教育的創(chuàng)新首先是教師的創(chuàng)新，教學方法的選擇和運用，既要符合授課內容的要求， 又能充分發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)誘導學生有效地、創(chuàng)造性地進行學習，使學生樂學、主動學。高二生物課堂教學要積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主參與、自主探索、自主研究的創(chuàng)新精神，尊重學生的人格，允許學生對問題發(fā)表不同的、創(chuàng)新性的見解，建立民主、平等、和諧的師生關系。
在問題情境中開展教學活動，在開放學習中建構知識架構：教育教學應著眼于學生未來的發(fā)展，讓學生的內在潛能得以充分的發(fā)展。提煉知識，教學內容問題化。教學中教師可根據大綱的要求，結合教學內容的特點提煉主線知識，并隨著教學環(huán)節(jié)的推進，在有關知識點上設計系列問題。高中生物新教材注重以學生的個性發(fā)展，潛能開發(fā)為核心。問題情景必須得益于活動情景的創(chuàng)設，讓學生動手、動腦、動口，展開豐富的想象、參與自我評價等。這就必須開放課堂教學形式，不能搞“聽話”教育，不能橫加“限制”， 教師一味“師道尊嚴”的面孔或是任何冷漠、干澀、焦躁、嫌棄和失望，無疑也會反作用于學生的學習興趣與熱情，進而影響他們創(chuàng)造力的造就及戰(zhàn)勝困難勇氣的蓄養(yǎng)；這就需要教師大膽地設計，廣泛拓展，不斷優(yōu)化教學方法和手段。例如“問題情景”故事化、活動化、生活化，在激趣的同時讓學生自己去發(fā)現、去講解、去概括、去合作、去質疑、去評價，形成“問題解決”的佳景；甚至要求教師必須把學生帶入到課堂之外，置身于真實背景之中，豐富學生的實際生活體驗，建立平等、融洽的師生關系，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發(fā)出了課堂生命的活力。
怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，方法有：
（1）設計開放性教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：開放性教學使教師和學生處于平等的地位，學生的參與性高，能主動地投入學習。同時，由于所學問題的開放性，方法的多樣性，結果的唯一性，使不同層次的學生都學有所得，都能獲得一份成功的樂趣，極大地調動了學生的創(chuàng)造性。例如，學生做可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定時，老師提出：聯系化學和生活知識，還有什么別的方法鑒定？學生們還提出了：口嘗有甜味——糖；摁在白紙上有油印——脂肪；燃燒有臭味、滴濃硝酸變黃色——蛋白質，老師和學生一起討論。
（2）指導學生善于聯想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：聯想出智慧，科學史上由聯想而導致重大發(fā)現的例子屢見不鮮。生物教學中要及時指導學生學會聯想，善于聯想，善于反思，這樣，才會得到意想不到的成果。如由某些相似性問題引起的聯想，或由植物到動物、由動物到植物的聯想，或由簡單到復雜，由特殊到一般的聯想 例如，礦質代謝教學中學生們就聯想農作物施肥和化學中無機鹽知識。教學實踐表明，指導學生跨學科聯想，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有益。
（3）鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在生物教學中，對某些問題要鼓勵學生超越常規(guī)，為之營造良好的創(chuàng)新心理氣候。有時，有的學生突發(fā)奇想，提出質疑，對此不應一笑置之，而應因勢利導，鼓勵學生自己動手做試驗獲得結論。例如，怎樣使長途販運中的魚不死？要增氧、排二氧化碳、抑菌，學生看到魚攤上用增氧器，就想出用雙氧水、用過氧化鈣等。
（4）在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在教學中我結合課本的內容，聯系生產實際，指導學生做試驗，解決身邊的問題。學生在試驗中常會創(chuàng)造出新穎別致的解決辦法，有時還可得到全新的結論。
三、教學效果要明顯。教師教的效率和學生學的效果相統(tǒng)一。追求課堂教學實效，以學生的學習效果作為評價一堂課優(yōu)劣的主要標準；學生當堂知識當堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全體學生，使每個學生都有不同程度的提高；認真實施當堂達標檢測，發(fā)現問題及時進行補償教學，確保課堂教學高效率。
第5篇：高二生物知識點總結范文
關鍵詞 高中生物；分層合作；個性差異
進入高三總復習后，我們不難發(fā)現學生在學習生物方面存在著很大差距。很多學生語數外成績很好，但生物總是達不到理想等級。部分學生語數外一般但在生物科目的學習中優(yōu)勢十分明顯。很多學生基礎知識背誦和默寫都很好一旦考試卻失去方向沒有信心，不會靈活運用。也有學生在不同類型的考試中成績起伏十分明顯。不同的學生面臨著不同的問題，教學實踐中我們發(fā)現，在傳統(tǒng)的教學方式下，班上的尖子生很少，達B邊緣生隊伍很大，差生一直沒有顯著進步。因此在教學中我們不能用同一種方法來對待所有的學生。教師要關注學生的基礎差異，能力差異，個性差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，制定不同的評價標準。在高考生物總復習過程中不斷探索和實踐后我發(fā)現分層合作的教學模式使學生在各自原有的基礎上都有更大的發(fā)展。
1.分層合作教學的實施
1.1根據學情，合理分組
在學期初，充分全面了解學生的基礎、接受能力、學習態(tài)度，統(tǒng)計歷次考試成績，掌握學生的心里預期。將學生分成A（25%）、B（50%）、C（25%）三個層次。將各層次的學生均分到6個小組中，即每組中有2位優(yōu)生，4位中等生，2位薄弱生。這種分組并不是一成不變的，根據學生的學習情況，教師適時做出調整。每組中都設有組長，及時記錄互助合作過程中的疑點，難點。每節(jié)生物課前，學生根據分組名單調整好座位，每組成員都分布在前后左右的位置上。同一小組間互助合作，不同小組間形成競爭，相互督促。
1.2明確課標，精編學案
實現分層教學的依據就是教師根據課標要求，教學要求精編學案。學案中，列出本課時的學習目標，教學要求并標明每個知識點等級，使學生有明確的學習目標和自我衡量的標準。教師要摸清學情，對不同層次的學生，提出不同的要求，這樣每個層次的學生努力后都能實現目標從而增強了后進生的信心，督促了中等生進步，促進了優(yōu)生提升。課堂復習過程中，每一個復習活動都將知識點和習題分為基礎，中等，較難三部分?；A知識點及習題有每組中基礎薄弱的學生解決，激發(fā)他們的興趣及自信，提高自學能力同時鼓勵他們與中等的學生共同探討完成中等難度的知識點。優(yōu)生在這兩部分知識點的理解和掌握過程中進行補充和完善，并組織全組對難點進行討論，發(fā)現疑難處并及時記錄。
1.3關注差異，分層輔導
在這種模式下，教師看似輕松，每節(jié)課需要詳細講解的知識點不多，大部分習題也由學生合作探究完成。其實教師不僅需要在課前吃透教材和課標要求，熟悉學生學情，精心備課還要在教學過程中加強管理不斷巡視，及時發(fā)現學生理解上的偏差，解決學生提出的疑問，關注個體差異，分層輔導，根據每組的反饋找出存在的共同問題進行歸納和總結并在課后鞏固時加強訓練。
2.分層合作中存在問題及改進
分組分層合作，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。分組后，組內的同學相互間有種新鮮感，在最初進行分組討論時，部分不自覺的學生趁機閑聊或者做些小動作，學習效率低下。有些學生怕說錯不敢講，懂的學生害羞不愿講，這些現象都使得分層教學停留在表面。教師發(fā)現后進行了改進。第一、根據經驗要求學生在規(guī)定時間內完成學習任務，對與完成不了的小組不會給出多余時間，迫使學生產生緊張感，從而集中注意力提高解決問題的速度和緊湊感。第二、展示優(yōu)秀小組的做法及成果進行表揚，促進學生產生競爭心理，通過談心改變不敢講不愿講的現象，培養(yǎng)學生的膽量和語言組織能力。第三、建立每個小組以及各成員的成長過程表，記錄學生在合作學習過程中的改變和學習效果。經過一段時間堅持和努力后，現在班上的學生已經適應了分層合作的教學模式。在學習過程中能快速完成基礎部分內容，對疑難點的討論有理有據，時間分配合理緊湊，不能說服組員的或者討論后仍有疑問的知識點及時記錄并反饋。每個層次的學生對課本知識的掌握更加牢固，綜合分析能力增強，學習效率有很大提高，在原有層次上都有顯著進步相互間差距縮小。全班達B率每次都有提高。
第6篇：高二生物知識點總結范文
很榮幸作為學生代表在這里和大家分享學習心得。愉悅祥和的春節(jié)已經過去了，我們迎來了充滿希望的春天。俗話說：一年之計在于春。我們要沐浴著春日的陽光做好充分的準備，有計劃有步驟地播下勤勞的種子。下面我想結合自己的實際情況談幾點個人學習體會：
1、重視課前預習
課前預習是學習的重要環(huán)節(jié)，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發(fā)展我們的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性。
2、課堂專心聽講
如果在每節(jié)課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。因此，無論上什么課，我都認真聽講，課后及時的把我在學習中的困惑提出來，和老師交流。老師會在給我們解疑惑的同時給我們擴充一些相關的知識，更有助于我們理解。另外，為了更好的提高課堂效率我們還要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭。
3、課后及時復習
及時復習的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學習內容的理解。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。
4、作業(yè)鞏固提高
做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶；通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。做作業(yè)可以為復習積累資料；作業(yè)題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。
5、善于總結反思
反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。如解題的思路、有無其他的方法等。應該有錯題集，定期把錯題拿出來看看，會取得意想不到的效果。
對于我們高二的同學們來說，學業(yè)水平測試將要來臨，沖a是每位同學的目標，一個a，就可以在高考中加一分，而4個a就可以加5分！五分，它可以是近萬個名次的差距，更可能決定了我們是否可以考上心中夢寐以求的大學！
為了這個目標，我們甘愿成為“學習狂人”，甘愿將平時玩鬧的時間省下來，只為了能記住一個知識點或者多鉆研一道題；校院內，多的是同學之間的相互問答，共同復習的聲音，少的是其他雜七雜八的高談闊論。這種感覺就象是在進行一場800米的賽跑，路途中的揮汗如雨會讓我們覺得更加酣暢淋漓。當你累得走不動了，抬抬頭，眺望遠方，目標就在那召喚你呢！可別讓它等你太久了！
就我個人而言，我準備每天在必修功課上花至少3個小時，以課本為主，掌握基礎知識。地理這門學科，想要學好就是靠讀圖理解，多做章節(jié)小測驗。生物也是這樣，但在某些方面也還是需要去理解和鉆研，先保證把老師發(fā)的講義全部弄通后再做題。如化學，光把老師給的默寫講義背出來是不夠的，一定要自己多做題！至于物理，看似就這樣幾個簡單的公式，但不知卻蘊含了多少玄機，因此就更有必要多做課外習題！
每天都要在各學科上花時間，但也不能急于求成，必須一章一節(jié)每個知識點都復習到位！
成功屬于永遠不放棄的人。因為勤奮,安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話王；因為勤奮，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結晶——《約翰克里斯朵夫》；因為勤奮，巴爾扎克給人類留下了寶貴的文學遺產《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛迪生才有一千多種偉大的科學發(fā)明。
路遙知馬力，日久見人心。未滿20歲的我們，用十足的勇氣迎接挑戰(zhàn)；用百倍的努力贏取收獲；用千般的熱情追逐夢想；用萬分的真誠渴望他人的肯定。這一份執(zhí)著，這一份堅定，就是屬于我們自己獨特的美麗。
第7篇：高二生物知識點總結范文
思維。
關鍵詞：高考卷分析；生物教學；提升理科思維；策略
高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數人心里存在這樣一個疑問。不過教學中的這樣一種現象會讓你多少有點明白：高一、高二生物成績占優(yōu)勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學習光靠背是達不到要求的，只有具備較強的理科思維才
能應對。生物屬于理科，因為它是以實驗為基礎的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進化”這一模塊中更是將理科的特點顯現得淋漓盡致。
一、透析高考
自從2008年江蘇省高考自主命題后，因為選修采取了等級制而沒有了分數的限制，所以，試卷難度加大，區(qū)分度明顯，表現在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或實驗作為背景，學生要會分析提取才能解決。（2）題量多。現在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當甚至更多，學生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現多幅圖或表，需要學生領悟并應用。專家呼吁：現在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學的理科本色，即注重理性思維和實驗探究的考查；注重理論與實踐的結
合，提高綜合度；糾正生物教學中的兩個主要誤區(qū)——死記硬背和題海戰(zhàn)術。
具體分析近三年的高考卷，其中能體現理性思維的三個方
面——遺傳、實驗、圖表的數量與比例明顯偏高，的確符合專家的預言和新課程改革的思路。以下筆者進行了粗略統(tǒng)計：
二、深思教學現狀
在目前的高中生物教學中，我們很多教師苦惱的不是學生不會思維，而是認為學生沒有去背基礎知識，因缺乏了基礎，所以不會應用。因此，為了幫助學生全力夯實基礎，教師常常通過劃重點、印知識點、反復默寫等方式來加強，結果導致大多數女生沾沾自喜，大多數男生總是達不到要求而遭到訓斥，還被罰抄重默，從而對生物學科失去興趣甚至產生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達不到要求，甚至出現出人意料的低分。結果學生對教師的指導產生懷疑，教師對學生的表現感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學科，為什么孩子總是不會，口頭責怪孩子太懶，心中卻是責備教師的教學水平太低。
這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導致教學策略存在一定的問題，從而導致教學效率低下。反思調整勢在必行，否則我們將勞民傷財，最終兩敗俱傷。
三、生物教學中提升學生理科思維的策略
理科的學習必然需要學生有較強的理科思維。理科思維強調一種很強的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認為，只有在生物教學中加強理性思維的熏陶，學生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質，應對如今的生物高考。而實踐中發(fā)現“圖文結合訓練”“模型建構體驗”“實驗設計與操作”這三種策略可以明顯提升學生的理科思維能力。
1.圖文結合訓練
數形結合是數學的最大特點，那筆者認為圖文結合是生物作為理科的最大特點。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學生沉靜耐心。關鍵是學生在圖文轉化過程中已經得到理科思維的訓練和提升。
（1）讓學生有意識地充分利用各種圖資源作為學習的載體。如，學新課前利用教材中每章的首頁與每節(jié)中的問題探討圖，或將自
己帶入學習的情境，或與日常生活聯系，激發(fā)自己學習的興趣。學新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學生突破
重點難點。學新課后，通過分析習題中的圖來促進學生對知識的理解和應用，達到理論與實踐的結合。
（2）培養(yǎng)學生一圖多用的習慣，充分挖掘圖的內涵與外延。例：由圖1可以聯想到這樣幾個相似的知識點：①細胞內液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關系。②碳循環(huán)中生產者、消費者、分解者、大氣中CO2之間的關系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關系。然后再通過修正比較知識間的區(qū)別。如此的訓練可提升學生的發(fā)散思維，建立知識網絡，應對綜合題。
（3）培養(yǎng)學生文轉圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復雜的人際關系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細胞分裂與DNA復制相結合的題型時也尤其適用。
2.模型建構體驗
建構主義學習理論認為學習者在一定的情境下，借助他人
（如教師或同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過構建的方式而主動獲得知識。構建的過程因啟動了學生的理性思維，更能夠讓其體驗到學習的快樂，從而對所學知識印象深刻。筆者以實際教學中使用頻率較高的數學模型與概念模型為例加以說明。
數學建模是生物學習中培養(yǎng)學生理科思維的另一種重要手段。數學模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學的規(guī)律，我們教學過程中往往重視數學模型的應用，卻忽視了建構的過程，因此，教師驚訝于學生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復制過程中有這樣兩個規(guī)律學生很難理解并區(qū)分：若已知一個DNA
分子中有腺嘌呤a個，則復制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學過程，如果讓學生自己通過圖3的總結歸納提煉得到該公式，自然能夠
靈活運用，且學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。
概念模型即把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系。概念模型的類型一般有鏈式圖、輻射圖、括號圖等。生物學的基礎知識零散且較多，難記易忘，這是讓學生頭痛的一大原因。如果學習過程中善于構建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區(qū)別和聯系，達到夯實基礎的目的。如，在高三一輪復習時許多學生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達的概念一直不理解。筆者則通過“課前學生自主構建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強調學生去背誦，但是建構過程中學生的思維得到激發(fā)，對知識的理解也就真正達到了要求。
3.實驗設計與操作
新課程改革強調自主合作探究的理念，生物實驗教學正是該理念的最好體現。目前各校雖然在開設實驗課方面已經逐步加強，但目的卻只落實在讓學生理解實驗的原理，記住實驗的現象。課堂上也大多停留在學生將書上的實驗按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實驗”，學生實驗后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實驗教學沒有啟動學生的理科思維，實驗教學的目標遠遠沒有達到。
筆者在開設“酶的高效性”實驗時，在提供了相應的實驗材料后，大膽地讓學生以小組為單位進行討論、設計并進行操作。雖然花了兩節(jié)課，雖然實驗室有些吵，但最終的集體交流環(huán)節(jié)，課堂氣氛相當熱烈。他們不僅驗證了課本實驗——用H2O2酶與FeCl3比較，還用了將豬肝碾磨液稀釋的方法，同時知道操作中的實驗變量控制原則，化學儀器的使用規(guī)定，肝臟碾磨液必須新鮮等細節(jié)。由此可見，真正放手讓學生進行實驗探究，可以提高學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力等。筆者相信，經過如此長期熏陶，學生應對試卷上的實驗題將不再困難。
第8篇：高二生物知識點總結范文
一是合理分配時間。
到了高三階段，教學時間寶貴，從外部形勢來看，化學學科的地位難以撼動語、數、外等一些強勢的科目；從化學學科本身教學需求來看，除了新知識的學習之外，相當一部分時間都是要對高一和高二所學的化學內容進行系統(tǒng)復習。因此，教學上一定要認清客觀現實，合理利用寶貴有限的時間，充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢。筆者建議，高三化學教學時間主要分為新知識講授與化學實驗、老知識的回顧和復習、綜合應用等三個部分，其時間分配可以采用約3:5:2的比例進行劃分。條件允許，要進一步壓縮新知識講授和化學實驗的時間，盡可能優(yōu)先保證舊知識的回顧和復習、綜合應用教學部分的時間。
二是認真把握考試大綱，仔細研究高考化學的考查方向。
知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如果脫離了高中化學的考試大綱，開展高三化學的教學工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費時間，但卻做的是無用功?？荚嚧缶V是高考化學試題命題的依據，也是高三化學教學遵循的綱領，教師在教學之前，要認真研讀大綱，明確高三化學教學的重難點知識、考點及試題類型，難度和考查能力的相關要求等，再結合近些年高考中對于化學科目命題的特點，理清教學思路。近些年，高考化學試題呈現出開放式、綜合性的特點，甚至出現了跨學科的特點，滲透了物理、生物知識，很少有對某一個知識點進行單一考查的題目，體現了源于教材但高于教材的顯著特征。基于此，高三化學的教學應當注意知識點之間的融會貫通，架構科學合理的化學知識體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學生死記硬背化學概念，方程式等，化學的學是理解，在理解基礎上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會讓思維僵硬，不利于學生理解掌握，消化吸收。
三是要把握嚴標準、高要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
高三化學教學時間短，任務重，因此學生良好的習慣是提升教學質效的前提。在化學中，嚴密科學的態(tài)度是必不可少的，化學式書寫和表達的準確規(guī)范，是這一學科最基本的要求。要讓學生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴的標準、高的要求來衡量學生的行為規(guī)范。比如，在書寫化學方程式的時候，對于生成的氣體是否立即標注了相應的氣體符號，生成的沉淀物是否標注了相應的符號，這些雖然是小的問題，但體現了化學科學嚴謹科學的基本要求。另外，對于學生學習習慣的培養(yǎng)一定要嚴格要求。有的學生在做錯題的時候，沒有想到如何去糾正錯誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實并不利于學生掌握知識，教師要培養(yǎng)學生自己發(fā)現錯誤，找到錯誤原因的學習習慣。最好是在教師講解之前就明白自己錯在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當然，高三化學的教學，要求學生要有一本筆記本或錯題集，不僅記錄課堂所學知識，還要記住自己常犯的錯誤，避免在同一個地方摔兩次以上，盡量讓學生做到“會做的保證做得對，不會做的也能明白解題思路，做錯的不再犯第二次錯”。
四是及時反思，認真總結。
第9篇：高二生物知識點總結范文
關鍵詞： 一題多解 高中生物教學 思維能力
在高中生物教學中，學生做遺傳題時，往往抓不住解題的關鍵點、突破口，但該知識點又是中學教學一個重點、難點，如何解決這一難題？我在教學中總結出了找突破口的方法，就是用多種方法解決同一問題?，F介紹如下。
在高二生物下期《遺傳和變異》一章，各種資料中都常出現以下兩道題。
例1.基因型分別為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對等位基因各自獨立遺傳的條件下，其子代表現型不同于2個親本的個體數占全部子代的（ ）
A.1/4B.3/8C.5/8 D.3/4
同學們看到該題，感覺一片茫然，不知如何下手。我通過研究，認為解題的關鍵點有兩個：3對等位基因各自獨立遺傳，意味著遵循孟德爾的自由組合規(guī)律；子代表現型不同于2個親本，怎樣判斷子代表現型不同于親本。我認為可以直接找不同的個體，這是同學們最容易想到的；也可以逆向思維，先找相同的個體，再找不同的個體，這是同學們不容易想到的，對思維層次要求較高。下面從兩個方面介紹如何解決該題。
（一）直接找不同的個體
直接找不同的個體，又可以分為兩種方法。
第一種方法：
ddEeFF通過減數分裂能產生兩種配子：dEF、deF
DdEeff通過減數分裂能產生四種配子:DEf、Def、dEf、def
經過受精作用，就可以有如下八種組合：
先和一個親本表現型比較，再和另一個親本表現型比較，不難發(fā)現不同于親本表現型的子代組合有5種:DdEEFf、DdEeFf、DdEeFf、DdeeFf、ddeeFf，而總共有8種組合，因此就很容易得出子代表現型不同于2個親本表現型的個體數占全部子代的5/8。
第二種方法：
把三對基因分開考慮:
Dd×Dd Ee×Ee FF×ff
1/2Dd1/2dd3/4E- 1/4eeFf
分別和兩個親本的表現型比較，然后就可以直接找出子代不同于親本表現型的個體及比例：
1/2Dd×3/4E--×Ff=3/8DdE--Ff
1/2Dd×1/4ee×Ff=1/8DdeeFf
1/2dd×1/4ee×Ff=1/8ddeeFf
這樣就可以得出子代表現型不同于2個親本的個體數占全部子代的5/8。
（二）逆向思維的方法
只要分別求出子代同各個親本表現型比例就不難求出子代不同于親本表現型比例。
子代同于ddEeFF表現型的比例為1/2×3/4×1=3/8
子代同于DdEeff表現型的比例為1/2×3/4×0=0
所以，子代不同于親本的表現型比例為：1-相同=1-3/8=5/8
例2.讓獨立遺傳的黃色非甜玉米YYRR與白色甜玉米yyrr雜交，在F中得到白色甜玉米80株。那么F中表現型不同于雙親的雜合植株應約為（）
A.160株 B.240株C.320株D.480株
對該題來說，老師應引導學生抓突破口，把什么看做一個整體，這是做遺傳題最關鍵的，題中問的是F中表現型不同于雙親的雜合植株，那么應把F看做一個整體，兩親本雜交可得到F為YyRr，F自交得F，下面就可以從兩個方面解決該題。
第一種方法：直接寫出F的基因型及比例
1/16YYRR2/16YYRr1/16YYrr
2/16YyRR 4/16YyRr 2/16Yyrr
1/16yyRR 2/16yyRr 1/16yyrr
從上表中直接找出表現型不同于雙親的雜合植株為2/16yyRr、2/16Yyrr，綜合為4/16，而白色甜玉米為80株，占F的1/16，從而可得出F中表現型不同于雙親的雜合植株應為白色甜玉米植株的4倍，即為80×4=320株。
第二種方法：用乘法原理解決該題
YYRR×yyrrF：YyRr，讓F自交得F，把兩對等位基因分開考慮，Yy自交得到1/4yy，Rr自交得到1/4rr，用乘法原理得到F中yyrr的比例為1/16，F中表現型不同于雙親的雜合植株的基因型為yyRr、Yyrr，Yy自交得到1/4yy、2/4Yy，Rr自交得到2/4Rr，1/4rr，應用乘法原理，就可以得到：1/4yy×2/4Rr=2/16yyRr，2/4Yy×1/4rr=2/16Yyrr。則F中表現型不同于雙親的雜合植株為上述兩者之和：2/16yyRr+2/16Yyrr=4/16。
