設計類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：設計類專業(yè)范文

高職院校一般從重點專業(yè)推進校企合作，因為這些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結合較緊，有較好的校企對接基礎，具備開展工學結合的條件。但由于是試點改革，學校各個教學部門在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財力，通過“特設”的試點方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國家示范院校，藝術設計類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和用人單位現(xiàn)場招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復制和推廣，其實踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對的實際問題是：更多非國家示范院校的畢業(yè)設計怎么做？更多非重點建設專業(yè)的畢業(yè)設計質量過程怎么控制提高？這也是本文的切入點，探討的是在現(xiàn)有基礎及可行條件下，不同辦學條件的院校專業(yè)如何有效推進“校企合作”模式下畢業(yè)設計的質量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術設計類專業(yè)。

二、基于“校企合作”高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量控制的基本對策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設計實施過程中，遇到的問題也是國內其它一般高職院校藝術設計類專業(yè)存在的共性問題：畢業(yè)設計選題與社會企業(yè)設計項目匹配度低；具有實際工程經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)歷的指導教師偏少；教學條件滯后；過程管理難度增大，質量控制亟待加強等。在缺乏“特事特辦”的國家示范院校專項建設資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財力”優(yōu)勢點的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式?！肮ぷ魇摇苯虒W模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實施多年，在連續(xù)多年的實踐教學中，我們已引進了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學校給他們提供辦公場所，免去了他們在社會上的店面房租費用等，作為回報的是：這些企業(yè)的老總，要參與設計專業(yè)群的專業(yè)建設。在平時的專業(yè)實踐課程、綜合實訓課程教學過程中，這些企業(yè)的老總也是設計各專業(yè)的“兼職教師”，學校也給予他們一定的課時津貼補助。另外，分院的部分設施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設備、會議室、圖書資料室等。學校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達成了利益上的一致。在裝潢藝術設計、動漫設計與制作、多媒體技術等藝術設計類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設計實施過程中，需要解決的問題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的主要問題，從用人單位對藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的實際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設計流程，精心建設畢業(yè)設計項目庫，引進設計單位一線評價標準，重新量化畢業(yè)設計答辯評定的基礎上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術設計類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設計質量控制的運行模式。

(一)畢業(yè)設計流程的優(yōu)化與監(jiān)控。

就是強化整個畢業(yè)設計各個過程環(huán)節(jié)的控制，構建由分院、系（教研室）、合作設計企業(yè)組成的過程控制體系。對畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，如選題、實踐指導、成績答辯等嚴格把關。一般而言，整個畢業(yè)設計過程可分成三個階段：前期階段包括畢業(yè)設計動員、選題申報、審核、公布設計課題庫、學生選題、下發(fā)畢業(yè)設計任務書、完成開通報告等。中期階段包括學生按計劃進行畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的設計任務，包括設計進度及文本表格進度的控制。后期階段包括學生完成課題任務，二級分院做好畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績評定、總結評優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術設計專業(yè)，還是動漫設計與制作、多媒體技術專業(yè)，整個項目的過程可以概括為策劃、設計、制作、展示四個基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設計公司，是全天候開放式的平臺，方便學生預約校外兼職指導教師進行指導，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點，當然這需要學校對兼職指導教師進行畢業(yè)設計輔導的管理進行彈性的調控，而不是簡單的“一周主動約見校外指導教師一次”的考核。而校內的專職指導教師，更多的是整個設計過程時間節(jié)點的控制；后期展板制作與答辯準備；表格文本的規(guī)范性書寫表達等方面的推進。整個畢業(yè)設計實施耗時長，加上學生在外實習，管理難度大，因此其良好運轉，離不開合理的系統(tǒng)化流程設置。作為畢業(yè)設計整個系統(tǒng)實施的基層部門，包括二級分院、系（教研室）主任、專業(yè)負責人、校內及企業(yè)指導教師，除了學校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責的投入，由此構建扎實的畢業(yè)設計過程質量控制體系，改變目前畢業(yè)設計大多面臨放羊式的松懈應付。

（二）畢業(yè)設計質量控制點的落實。

具體包括：選題要求，如何設置有效、可行的畢業(yè)設計命題，篩選出與學生職業(yè)崗位的內容、深度、強度貼近的項目；如何加強企業(yè)力量的導向，形成共識性的畢業(yè)設計質量評價標準，在明確評分指標的前提下，以定量的方式規(guī)范評審標準，消除評分過程中自由度過大的問題等。

1．畢業(yè)設計選題

選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進行的調研顯示，常見的選題方式有：專業(yè)教師給出設計項目。這些項目均來自教師承接的真實社會項目，指導教師結合畢業(yè)設計要求和學生的實際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學生結合自己的實習單位進行的選題；三是合作企業(yè)提供設計項目為載體的命題。畢業(yè)設計具體的選題方式，與各自院校二級分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個分院營造的設計產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實、運行良好，基于“校企合作”方式推進畢業(yè)設計質量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多，。在長期穩(wěn)定合作的機制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時進行互動，以畢業(yè)設計課題內容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評價標準，共同建設畢業(yè)設計課題庫，選題保持一個基本的更新率，每年對其中的項目進行及時的更新，盡量控制與往屆重復的課題數(shù)量。教師在階段指導過程中，嚴禁將往屆畢業(yè)設計的成果作品借給學生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實際質量需求的畢業(yè)設計項目選題系統(tǒng)。在建設、更新畢業(yè)設計項目庫的基礎上，方便學生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進行前期的課題預報與互選。

2．畢業(yè)設計質量評價

目前，高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的質量評價基本形式為：畢業(yè)設計指導教師負責過程考核、畢業(yè)設計答辯小組負責答辯考核，答辯完成后進行校內畢業(yè)設計作品匯報展。筆者在浙江省三地市高職院校的調研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問題有三：一是以校內專業(yè)教師的評價為主，設計企業(yè)設計師參與的社會評價少，系統(tǒng)的開放性不夠；二是藝術設計類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實踐評價標準還沒有建立與運行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實踐評價標準參照的是省級教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實踐評價標準》，這個文理科并用的任務評價、成果評價模式，很難適用于藝術設計類專業(yè)以社會真實設計項目為表現(xiàn)形式的命題實踐。三是考核和評價形式大于內容。教師投入大量的時間應付檢查學生畢業(yè)設計的表格填寫，文本規(guī)范性蓋過設計內容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設計文檔要上傳到畢業(yè)設計網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時間節(jié)點內做出學生畢業(yè)設計網(wǎng)上各項內容的評價和考核輸入。在“校企合作”長期穩(wěn)定的機制下，在用人單位實際需求的驅動下，對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的運作策略、教學組織、評估方式等要素進行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下，引進設計企業(yè)的評價力量。二級分院的專業(yè)負責人、專業(yè)教師協(xié)同設計公司的一線設計師，共同制定并執(zhí)行校企共識的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量評判標準，以“定量法”制定藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計評判標準。將設計企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，從而對高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的實施進行有效的調控。

三、結語

第2篇：設計類專業(yè)范文

首先闡述了目前高等學校畢業(yè)設計質量下滑的現(xiàn)狀，接著從學生、指導教師和管理三個方面分析了畢業(yè)設計質量下滑的原因，最后從確保畢業(yè)設計的題目合適，增強學生對畢業(yè)設計重要性的認識，構建由高校教師和企業(yè)工程師組成的指導小組指導學生畢業(yè)設計，加強對指導老師的監(jiān)督管理，加強畢業(yè)設計過程的管理五個方面探討了改進辦法。

關鍵詞：

卓越工程師；畢業(yè)設計；改革

一、引言

2009年，我國啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，目的是加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和環(huán)境適應能力的培養(yǎng)。到目前為止，已有三百多所高校參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，占我國開設工科專業(yè)的本科高校近三分之一。本科畢業(yè)設計強調理論學習、工程實踐和探索創(chuàng)新相結合，是本科生開始從事產(chǎn)品研發(fā)、工程設計和科學研究的初步嘗試，它培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識，為學生即將獨立工作做前期準備。由于受多種因素的影響，高等院校的本科畢業(yè)設計出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，預期的教學目標未能很好地實現(xiàn)。以當前“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施為契機，探討如何提升機械類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學質量，切實強化學生動手能力的訓練，構建一個更為科學的畢業(yè)設計模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、目前畢業(yè)設計存在的問題

目前，高等院校畢業(yè)設計質量下滑，已是不爭的事實，其原因是多方面的，既有學生的原因，也有指導教師的原因，也有學校管理的原因。

1.學生方面存在的問題。目前，很多高等院校的學風令人堪憂，很多大學生在大學期間沉溺于網(wǎng)絡，得過且過，對課程學習缺乏應有的興趣。對作為大學期間最后一個教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計更是如此，很多學生對畢業(yè)設計的重要性認識不足，沒有用心做畢業(yè)設計；另外畢業(yè)設計大多安排在第8學期，而這段時間恰好是畢業(yè)生尋找工作的最佳契機或者是考研的復試時間，很難保證有足夠的精力做畢業(yè)設計，這樣畢業(yè)設計質量是可想而知的。主觀上，對畢業(yè)設計重要性認識不足；客觀上，時間的沖突，導致畢業(yè)設計抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至出現(xiàn)畢業(yè)設計買賣事件。網(wǎng)上大量的“代做畢業(yè)設計”網(wǎng)站更為畢業(yè)設計的抄襲、買賣提供了“便捷”通道。

2.指導教師方面存在的問題。由于高校的教師大都承擔著繁重的科研任務，很難保證有足夠的時間和精力投入到教學中，對難以監(jiān)督的畢業(yè)設計指導任務更是不能保證足夠的時間和學生交流。一些青年教師從學士、碩士、博士到博士后一直待在學校，科研能力很強，但是工程實踐能力欠缺。因此，在畢業(yè)設計的選題中常常出現(xiàn)過難、過易、工程性不強等問題，這嚴重挫敗了學生做畢業(yè)設計的積極性。極少數(shù)指導老師責任心不強，在畢業(yè)設計過程中，很少主動聯(lián)系學生，放任學生自由，采用“放羊式”管理模式，這種情況下，做出來的畢業(yè)設計的質量可想而知。主觀上，極少數(shù)指導老師缺乏責任心；客觀上，科研壓力和工程實踐能力欠缺使得指導老師沒有時間，沒有能力指導好畢業(yè)設計。

3.學校教學管理方面存在的問題。畢業(yè)設計過程監(jiān)管不嚴密，常常走形式主義，規(guī)章制度的執(zhí)行力嚴重不足，尤其是教育主管部門對學生的就業(yè)率進行考核，學校為了提高就業(yè)率，對學生因找工作的各種請假申請“一路綠燈”，從而放松對畢業(yè)設計過程的監(jiān)管，答辯過程中，又不敢嚴格要求，答辯不通過將導致學生不能按時畢業(yè)，從而影響學生就業(yè)。學校對畢業(yè)設計指導教師的指導過程不予監(jiān)控或監(jiān)管不嚴，對認真負責任的指導教師獎勵力度太小，甚至沒有獎勵，對不負責任的指導老師基本上沒有懲罰措施。

三、提高畢業(yè)設計質量的改革措施

1.確保畢業(yè)設計的題目合適。畢業(yè)設計題目是否合適，對保證畢業(yè)設計質量至關重要，為提高學生的工程實踐能力，畢業(yè)設計的題目必須是來源于生產(chǎn)一線的真實課題，同時考慮題目的工作量，內容過多或過少都是不合適的。強調畢業(yè)設計的題目來源于生產(chǎn)一線，但不能簡單地將畢業(yè)設計和工程畫等號。否則，對一個在校學生來說，難度似乎太大，將會挫傷其積極性。高校應該從多個渠道挖掘畢業(yè)設計題目，例如通過加強與校外生產(chǎn)實習、實訓基地的聯(lián)系，從企業(yè)的生產(chǎn)一線，發(fā)掘企業(yè)難題進行研究探索；從高等院校教師承擔的課題中挖掘一些子課題作為畢業(yè)設計題目，鍛煉學生科研能力；調動學生積極性，讓學生發(fā)揮自己的興趣，在老師的幫助下自擬畢業(yè)設計題目。

2.增強學生對畢業(yè)設計重要性的認識。學生是畢業(yè)設計的主體，讓學生認識畢業(yè)設計的重要性，調動其積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，是做好畢業(yè)設計的前提條件。為此，在學生畢業(yè)設計正式開始前，要求專業(yè)負責人給學生開展一次講座，告訴學生畢業(yè)設計對培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要性，畢業(yè)設計選題時注意事項。同時，也可以邀請往屆畢業(yè)設計獲得優(yōu)異成績的學長回校做講座，談談畢業(yè)設計對他們今后工作的幫助作用。另外，指導老師在學生畢業(yè)設計過程中也要給學生灌輸畢業(yè)設計重要性的一些思想。

3.構建由高校教師和企業(yè)工程師組成的指導小組指導學生畢業(yè)設計。指導老師在學生畢業(yè)設計過程中的作用是舉足輕重的，為兼顧卓越工程師培養(yǎng)模式下學生的學術水平和實踐能力，目前大多數(shù)高校都對參與卓越工程師培養(yǎng)模式下學生的畢業(yè)設計實行雙導師制，為他們配備了二位指導老師，其中一位來自高校，一位來自企業(yè)，實現(xiàn)指導小組負責制。高校教師和企業(yè)工程師是在知識結構上具有互補關系。在強調高校教師對學生指導過程中主導作用的同時，必須發(fā)揮企業(yè)工程師的積極指導作用。作為學生綜合素質提升的承擔者，企業(yè)工程師和高校教師應該定期面對面地交流溝通，相互合作，取長補短，各盡其責。

4.加強對指導老師的監(jiān)督管理。加強對指導老師的監(jiān)督管理，建立懲罰與獎勵機制，構建全方位的監(jiān)管系統(tǒng)，確保指導老師投入足夠的時間和精力指導學生的畢業(yè)設計，在當今環(huán)境下顯得十分必要。在畢業(yè)設計正式開始前，指導教師應該制定畢業(yè)設計指導計劃，在畢業(yè)設計開展過程中，指導老師應根據(jù)畢業(yè)設計指導計劃對學生進行指導，并且將每次指導情況做記錄，在畢業(yè)設計完成后，指導老師應該進行總結，分析存在的問題，分享成功的經(jīng)驗。學校要組織教學督導組以定期和隨機兩種方式進行檢查。根據(jù)督導檢查情況、教師互評情況、指導學生評價情況、指導學生畢業(yè)設計完成質量等多項指標對指導教師進行綜合評判，根據(jù)評判結果對指導老師進行獎懲。對于企業(yè)指導老師，學校必須與企業(yè)指導老師簽訂委托協(xié)議書，明確對企業(yè)和企業(yè)指導老師的任務，確保學生利益，防止企業(yè)只把學生當成廉價勞動力使用。企業(yè)必須創(chuàng)造相應的實驗和學習條件，為學生順利開展畢業(yè)設計提供硬件保障。

5.加強畢業(yè)設計過程的管理。我們將整個畢業(yè)設計劃分為三個階段，即題目建設階段、學生實際操作階段和驗收階段。在題目建設階段，指導老師申報畢業(yè)設計課題時，首先在教研室會議上以PPT形式匯報課題的研究內容，由教研室全體老師對課題的難易程度、與專業(yè)相關性、工作量大小等多方面進行綜合判斷，對不合適的題目督促指導老師修改，對合適的題目提交學院的畢業(yè)設計專家組進行最終審核，只有進行兩級審核合格的題目才能上傳至畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)，供學生網(wǎng)上選擇。這種畢業(yè)設計題目兩級審核制度，可以確保畢業(yè)題目適合學生，為學生高質量完成畢業(yè)設計提供了可能。在學生實際操作階段，引導學生根據(jù)自己的興趣選擇合適的題目，在畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)中，不再顯示指導老師姓名，避免出現(xiàn)學生在選擇畢業(yè)設計題目時，只注重指導老師的選擇，而忽視自己的興趣。在學生和指導老師完成了雙向選擇后，指導老師將會給學生下達畢業(yè)設計任務書，學生便真正開始了畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計過程中，需要開題報告、中期檢查、答辯資格審核等一系列檢查工作，這一系統(tǒng)的措施為學生高質量完成畢業(yè)設計提供了堅實的基礎。在驗收階段，學院成立由本院系的教師和企業(yè)工程師組成的畢業(yè)設計答辯委員會，負責學生的畢業(yè)答辯和成績評定。此外，答辯地點不局限于在校內，根據(jù)具體情況可以選擇教學實踐基地、合作企業(yè)等場所進行畢業(yè)答辯，便于學生現(xiàn)場操作、演示其設計成果。專業(yè)化的考核環(huán)境有利于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其盡快適應畢業(yè)后的工作環(huán)境。另外，每年抽出一定比例的學生，對其畢業(yè)設計進行雙盲外審。規(guī)范的答辯流程、嚴格的答辯要求使答辯成績更加客觀公正。

四、小結

作為一項系統(tǒng)工程的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，需要多個教學環(huán)節(jié)的參與和保證。為達到卓越工程師的培養(yǎng)目標，本科教學中畢業(yè)設計需要進行必要的改革。筆者在對畢業(yè)設計存在問題深入分析的基礎上，提出了一些改進方法，并將這些改進方法應用于畢業(yè)設計中，通過對我校機械類專業(yè)近幾年畢業(yè)設計的質量跟蹤分析后發(fā)現(xiàn)，這些措施對提高畢業(yè)設計的質量有一定的效果。

參考文獻：

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第3篇：設計類專業(yè)范文

關鍵詞：設計素描；改革；研究；拓展思維

近年，隨著我國藝術設計類專業(yè)人才市場需求的持續(xù)升溫，各大高校也進行了藝術設計類專業(yè)的擴招。藝術設計類專業(yè)素描教學改革方興未艾，空前活躍，呈現(xiàn)百家爭鳴之勢。然而，由于我國沒有一套獨立的教學體系，素描教學一直是沿襲歐洲學院派和俄羅斯契斯恰柯夫學派的體系和方法。這兩套套體系盡管在某種程度上能為我所用，但還遠不能適應藝術設計類專業(yè)素描教學對造型基礎的要求，原因主要有兩個：一方面，它們沒有充分認識到藝術設計類專業(yè)的素描教學在教學目的、教學理念、教學宗旨、教學模式、教學方法等方面應明顯區(qū)別于純藝術類(繪畫、雕塑)，因為兩者人才培養(yǎng)類型、目標、規(guī)格不一樣。另一方面，相當一部分高校素描教師都是從事藝術行業(yè)的，教學內容、教學方法已先入為主，改革起來難度很大，需要大的決心和努力。

藝術設計類專業(yè)的素描教學必須進行根本性的改革，這在業(yè)內已形成共識。藝術設計類專業(yè)的素描改革，在教學思想、理念、模式、內容和方法等方面都要認真研究、探索、改革，以適應設計專業(yè)學習階段的需要，減少彎路和無用功。筆者在成教學院設計專業(yè)的素描教學實踐中，把探索設計類專業(yè)素描教學的模式、內容、方法作為基礎教學改革的重點和突破口，大膽嘗試，勇于實踐，在多個班級進行實驗，取得明顯效果，教師和學生都有很多心得、體會和收獲。搞好藝術設計類專業(yè)素描教學改革，必須突出以下幾個問題：

一、突出科學性

傳統(tǒng)的調子素描，要研究、表現(xiàn)物象的形、形體、結構、空間、量感、質感、光線感、色彩感和主次、強弱、實虛的節(jié)奏變化等，這其中既有本質因素（形體、結構），又有非本質因素（光線、色調、空間、環(huán)境等）。設計類專業(yè)的素描教學應單刀直入突出要點，不被各種表象因素所迷惑。要突出研究、表現(xiàn)物象本體結構規(guī)律、特征為宗旨和目的，淡化那些非本質的繪畫因素，培養(yǎng)學生的思維方式和造型能力。

二、突出理性認知

一般意義上的傳統(tǒng)素描訓練往往很重視感性認識和被描繪物象的靈感、感受，強調從感性到理性，再由理性到感性這樣一個往復的認知和表現(xiàn)過程，很重視感覺、感受、靈感，作畫結束時往往還強調恢復到原來對物象的感受(調子光線的整體關系、節(jié)奏變化、黑白灰層次等)，而設計類專業(yè)的素描應突出對客觀物象的理性認知和表現(xiàn)，通俗地講不是用感覺作畫，而主要是用理性分析來認知和表現(xiàn)物象，應能動地摒棄一些生動的表象因素（豐富變換的光線、調子虛實、強弱變化等）。

三、突出研究性

調子素描訓練中，對素描造型的諸種因素都很重視，既強調其科學性、研究性的一面，又要注意其表現(xiàn)性、生動性、完整性的一面，如掌握不妥往往容易釀成芝麻西瓜一齊抓，甚至抓了芝麻丟了西瓜，舍本求末。而設計類專業(yè)素描訓練應開宗明義地突出研究性、規(guī)律性、淡化表現(xiàn)性、個性、生動性（繪畫因素）。

四、突出抽象因素

在設計類專業(yè)素描訓練中，教師應使學生把多樣的具象形態(tài)去偽存真、去粗取精，由此及彼、由表及里；在實際訓練過程中努力實現(xiàn)由具象到抽象，由抽象到具象的轉換；由解構到重構能動的反復練習以及夸張與變化的表現(xiàn)；平面、立體關聯(lián)與轉化，這樣就為學生將來設計思維、設計創(chuàng)作意識的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師選擇的教材往往是石膏幾何形體—靜物—石膏像—人物頭（肖）像—人體，這種程序較為古板。教師應該壓縮長期作業(yè)，適當增加慢寫、速寫課時，減少石膏頭像人物、人體課時。在靜物寫生內容這一塊，教師應打破過去只畫器皿、瓶罐、蔬果之類的傳統(tǒng)，適時適量地增加建筑風景、室內外大環(huán)境寫生、工業(yè)品形態(tài)、機械形態(tài)等。滿足不同學生的興趣及需求。

第4篇：設計類專業(yè)范文

目前，多數(shù)高職院校藝術設計類學生的藝術素養(yǎng)很難達到應有的要求，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學生藝術素養(yǎng)的先天不足

應試教育使得高中畢業(yè)生藝術素養(yǎng)普遍較低，高職院校藝術設計類學生群體藝術素養(yǎng)缺失更具普遍性。藝術素養(yǎng)的先天不足導致學生職業(yè)理想模糊，缺乏自信與自律，主動學習能力不夠，急功近利，對專業(yè)核心能力的學習缺乏熱情，接受與領悟能力不足。

（二）教育理念存在偏差，目標定位模糊

多數(shù)高職院校對藝術設計類專業(yè)教育的認識偏頗、定位偏低，過度側重技能、忽視學生藝術素養(yǎng)的提升，趨同化現(xiàn)象嚴重、缺乏辦學特色與教學創(chuàng)新，錯誤地認為不斷發(fā)展的數(shù)字技術可以取代甚至超越傳統(tǒng)的手工技術，導致培養(yǎng)出來的學生技術單一，缺少創(chuàng)意與創(chuàng)新，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)需求。

（三）課程體系結構不合理

一些高職院校課程序列結構不合理，技藝課程與綜合藝術素養(yǎng)課程的比例失調，課程基本結構碎片化，隱性課程與顯性課程的相互作用不明確。有些高職院校在淺表的“產(chǎn)學結合”與片面的“市場化”追求下，產(chǎn)生急功近利的課程觀，對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

（四）藝術素養(yǎng)的提升與評價體系不健全

目前，我國高校藝術設計類專業(yè)藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失具有一定的普遍性，有些青年教師藝術素養(yǎng)不高，從教之后又沒有加以充實提升，在教學中必然缺乏對學生藝術素養(yǎng)的要求。此外，學校存在對藝術素養(yǎng)教育的投入不足、支持力度有限、評價體系單一等問題，客觀上導致了對學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視。

二、高職藝術設計類學生藝術素養(yǎng)提升對策

藝術素養(yǎng)是人文素質的重要組成部分，是衡量個體綜合素質的重要維度，對人的綜合素質和創(chuàng)新能力的提升都具有不可估量的重要作用。針對目前現(xiàn)狀，筆者認為，應該在以下幾個方面加強探索：

（一）人才培養(yǎng)定位與職業(yè)素養(yǎng)教育體系構建

培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性、復合型人才是蓬勃發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)應該充分考慮辦學層次、地域文化、人才需求、專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求等要素，探尋有自身特色的人才培養(yǎng)定位。同時將學生的心理素質培養(yǎng)、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)、思想品德與職業(yè)道德培養(yǎng)、知識產(chǎn)權與法制基礎培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、營銷能力培養(yǎng)等納入教育范疇，構建完善的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。

（二）基于“藝術素養(yǎng)滲透”的課程結構體系優(yōu)化

高職院校藝術設計專業(yè)應著力構建結構清晰、系統(tǒng)完善、序列合乎邏輯的課程結構體系。適度壓縮設計軟件課程，增設藝術素養(yǎng)課程，適度開設交叉學科的選修課程和輔修專業(yè)，培養(yǎng)學生的跨界設計能力，擴大學生在對相關專業(yè)了解的同時，滿足未來興趣擇業(yè)的可能性。理論培養(yǎng)模塊通過調整教學內容，突出對學生專業(yè)興趣及發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；能力培養(yǎng)模塊通過實際課題研究、專題項目實踐、創(chuàng)新項目研發(fā)等，進一步提升學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新潛能。通過這兩大模塊的合力構建，形成對接創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)“藝術素養(yǎng)滲透”的課程結構體系。

（三）基于“學生藝術素養(yǎng)提升”的教學方法與教育模式創(chuàng)新

首先，應遵循藝術教育規(guī)律，改善教學方法，改變學生被動接受的局面，采取“任務驅動式”和“興趣導向式”的有效結合，引入“案例型”“研究型”等教學方法，運用“翻轉課堂”“微課”等教學手段，提高學生的自主學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)意思維，凸顯藝術素養(yǎng)在創(chuàng)意、創(chuàng)新中的重要性。其次，建立良好的評判與獎勵機制激發(fā)師生關注藝術素養(yǎng)，同時，針對學生藝術素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，開創(chuàng)“藝術素養(yǎng)專題法”教學，對優(yōu)秀設計案例進行藝術內涵剖析與研討，運用課程融入式、內外結合式、學校情景式等培養(yǎng)模式，探索藝術素養(yǎng)提升的可行性。

（四）以藝術工作室為平臺的藝術素養(yǎng)分層教學探索

當前，多數(shù)高職藝術設計類專業(yè)都設有藝術“工作室”，它是設計專業(yè)對接社會連接課堂與產(chǎn)業(yè)的重要紐帶，在自愿、公平、公正的基礎上，根據(jù)各專業(yè)工作室規(guī)模選拔優(yōu)秀生源組建“創(chuàng)意創(chuàng)新班”，利用課余時間進行重點培養(yǎng)，通過一到兩年的各類講座、參與設計開發(fā)、專題輔導、參加大型賽事等教學方式，提高學生的藝術素養(yǎng)，最后依據(jù)學生自身特長，在導師引領下競標社會項目共同設計創(chuàng)作。通過優(yōu)質生源的輻射作用，在帶動周邊學生共同進步的同時，創(chuàng)新班高年級的學生還可以通過“傳幫帶”機制輔導低年級學生，解決學習中遇到的困難，增進集體凝聚力。

（五）以興趣為導向的課外藝術素養(yǎng)輔導體系構建

建立課外輔導機制，構建學生感興趣的電影、電視、視頻、圖片等視覺性強的藝術素養(yǎng)素材庫，定期下達課外任務，鼓勵學生利用課外時間組織觀看素材庫內容。通過專題講座、座談會等形式分析優(yōu)秀藝術作品背后的創(chuàng)作思想，有助于彌補專業(yè)課程體系無法兼顧邊緣學科的不足，讓學生的視野更寬闊、聯(lián)想更豐富。

三、結語

第5篇：設計類專業(yè)范文

高校電類本科專業(yè)指通信工程專業(yè)、電子與信息工程專業(yè)、電子科學與技術專業(yè)、電子信息科學與技術專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)、自動化專業(yè)、電氣工程和自動化專業(yè)等.這些電類專業(yè)在專業(yè)基礎理論課、實踐教學體系方面有許多共同之處，是參加電子設計競賽的主力軍.全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新意識與基本能力、團隊協(xié)作的人文精神和理論聯(lián)系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養(yǎng)、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件.

2高校電子設計競賽的組織

全國大學生電子設計競賽由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦，負責領導全國范圍內的競賽工作.各地競賽事宜由地方教委（廳、局）統(tǒng)一領導.為保證競賽順利開展，組建全國及各賽區(qū)競賽組織委員會和專家組.以高等學校為基本參賽單位，參賽學校應成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等.高校在組建成立電子競賽工作領導小組時，如果學校電類專業(yè)單一，可設常設機構，由具體電類專業(yè)所在院系負責、教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參與；若學校電類專業(yè)較多，可由電類專業(yè)相關院系輪流擔任理事，按屆組織，其它院系積極參與，教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參加，適當引入競爭機制.在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統(tǒng)設計與應用，模擬和數(shù)字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統(tǒng)的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優(yōu)勢自述等；最后指導教師根據(jù)各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現(xiàn)以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的組數(shù)和各組成員.電子設計競賽的命題范圍廣,涉及到電子技術(模擬電路、數(shù)字電路)、高頻電子線路、通信原理、單片機技術、可編程器件等多門課程,并鼓勵新技術的應用.這就要求賽前指導老師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經(jīng)驗.年青教師對新技術、新軟件上手快,但實踐經(jīng)驗缺乏,老教師經(jīng)驗豐富但計算機應用和新技術的掌握上又有不足.為了發(fā)揮特長,實現(xiàn)互補,在賽前指導上成立賽前指導小組,在小組中注意年齡和特長的結合,注意學科的結合.教師在指導學生的過程中相互學習,共同提高.知識和經(jīng)驗的相互滲透和補充促進指導老師的業(yè)務素質的提高,這使教師能夠在日常的教學和科研中發(fā)揮更大的作用,推動師資隊伍建設.

3參賽學生的培訓

3.1參賽學生的現(xiàn)狀

參加電子設計競賽的學生一般是大學二、三年級的學生，已學習了很多相關課程的理論知識，也具有一定的實踐能力，特別是在外語能力、計算機能力、單片機編程能力、查閱文獻能力方面.但是在模擬電路，單片機硬件，電路安裝工藝，如何根據(jù)系統(tǒng)性能指標設計電路方案和確定單元電路的性能指標，單元電路調試排錯能力，系統(tǒng)的聯(lián)調方面卻存在著一定的不足.學生在此前的課程中，雖然學習過一些電子設計制作中常用的軟件，如Protel電子原理圖的設計，印刷電路板設計繪制，以及電子邏輯分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟練程度需加強.常規(guī)電子儀器（如示波器、信號發(fā)生器、仿真器、掃頻儀、萬用表等）的使用不夠熟練.雖然學生在電工電子、電子線路等實驗課中使用過常規(guī)電子儀器，但是往往更換型號后就不能很快地熟練使用，影響電路的調試速度.另外學生的“單片機原理與技術”課程實驗通常采用普通的51單片機，而電子競賽往往會使用一些功能強大的單片機，因此在開發(fā)工具和仿真器方面存在差異.學生在培訓期間，要加強理論與實踐的結合，使學生在電子競賽中涉及的知識點的深度和實踐動手能力方面能得到很快的提升，這樣才能確保在電子競賽期間順利完成競賽的設計任務.為了鼓勵電類大學生積極參加電子設計競賽培訓全部過程（包括前期課程與后期競賽培訓），可在完成競賽訓練作品設計與設計報告后，由指導教師給出相應成績，可替代相應一門課程或實踐環(huán)節(jié)的成績，如“電子系統(tǒng)設計”、“認識實習”、“電子技術課程設計”等.

3.2培訓內容選擇、方案討論及實際制作

如何在一個相對短的時間內盡快地提高參賽學生的設計開發(fā)和實踐動手能力是培訓階段要解決的關鍵問題，在輔導中采用實戰(zhàn)訓練的方法，即模擬進行一次次的競賽過程.包括給各組布置不同的設計題目、限時提交設計方案、全體隊員集中由各組分別介紹設計方案并進行交流討論、指導教師點評、各組分別實際制作、撰寫設計總結報告，最后進行實物演示和總結答辯，這樣盡管每個組只具體設計制作了一個系統(tǒng)，但是通過互相交流，對其它組所涉及的技術也有較系統(tǒng)的了解，在以后類似技術的實際設計制作過程中能起到事半功倍的效果.在培訓開始時，向參賽學生詳細介紹大學生電子競賽的競賽規(guī)則、競賽命題、評審和評獎等方面的情況，邀請已參加過電子競賽的高年級學生介紹參賽期間的注意事項及參賽體會；對歷年的大學生電子競賽題目、實現(xiàn)的方案、獲獎小組的總結報告等進行深入的破析和討論；讓參賽學生對競賽及要求有一個全面的了解.引導學生既要重視困難又不能畏懼困難，在充分認識本小組的優(yōu)勢與弱勢的情況下，心理上充分地做好艱苦訓練的準備.組織責任心強、具有相當專業(yè)技術水平和經(jīng)驗豐富的老師，針對電子競賽的特點，在模擬電路、數(shù)字電路、單片機應用技術方面進行講解，講解中對基本電路的原理，實現(xiàn)的方法，相關電路的主要性能指標及測試方法、設計及調試中需要注意的事項作簡明的介紹，對涉及的電子元件進行實物展示，對一些輔助設計軟件、查閱科技論文的方法及常用的電子元器件及應用的網(wǎng)站作一些推薦性的介紹.

從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規(guī)定在一個適當?shù)臅r間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫.然后由各小組對訓練情況進行詳細的介紹，各小組之間展開廣泛的討論，商討是否有更好的實現(xiàn)方案，設計的電路及測試的結果是否合理，撰寫的報告是否嚴謹，盡可能地發(fā)現(xiàn)訓練中的不足之處，輔導老師根據(jù)各組的完成情況進行講評.要求各小組根據(jù)討論情況在1～2天時間內完善制作的實物及報告，同時要求各小組對另外小組的實物進行測試，通過相互交流在相對短的時間內能掌握更多的知識.在第一個實際系統(tǒng)設計后，協(xié)商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規(guī)定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統(tǒng)的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施.最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋.輔導老師對培訓中出現(xiàn)的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現(xiàn)的問題也需要提醒學生.在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態(tài)參加電子設計競賽.

4競賽過程中的注意事項

4.1注意競賽紀律

全國電子設計競賽采用全國統(tǒng)一命題、分賽區(qū)，“半封閉、相對集中”的組織方式.競賽題目在競賽開始時打開（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月2日8:00正式開始）.每支參賽隊限定在提供的A、B、C、D、E、F等題中任選一題；要求認真填寫《登記表》內容，填寫好的《登記表》由賽場巡視員暫時保存.參賽者必須是有正式學籍的全日制在校大學生，應出示能夠證明參賽者學生身份的有效證件（如學生證）供隨時備查.每隊嚴格限制3人，開賽后不得中途更換隊員.競賽期間，可使用各種圖書資料和網(wǎng)絡資源，但不得在學校指定競賽場地以外進行設計制作，不得以任何方式與他人交流，包括教師在內的非參賽隊員必須回避，對違紀參賽隊取消評審資格.競賽開始后，為保證競賽工作順利進行，參賽學校應組織專人負責提供競賽所需設備、元器件、后勤保障等工作.競賽結束后（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月5日20:00競賽結束），上交設計報告、制作實物及《登記表》，由專人封存，并在指定時間前送到指定地點.

4.2競賽題目分析及方案設計

參賽隊員應仔細閱讀所有競賽題目，根據(jù)自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作.選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求.如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的.設計制作分基本要求和發(fā)揮部分，一般各占50分，設計總結報告30-50分（2009年30分，以前50分）.應注意的是基本要求的各項分值題目中沒有給出，但在發(fā)揮部分給出了各小項的分值，選擇題目時應仔細分析各項要求.確定競賽題目的時間原則上不要超過兩小時，題目一旦選定，中途不要隨意更改.確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮.設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上方案.同時應盡快提出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單.元器件采購清單應提供元器件名稱、型號、規(guī)格、數(shù)量、替代型號及規(guī)格.確定方案的時間應不超過6小時.

4.3元器件的采購和設計裝配制作

元器件采購是保證競賽順利進行的基礎，沒有元器件，作品是不可能制作成功的.因為競賽題目事先不知道，學生作出的設計方案也是各不相同，需要的元器件也是多種多樣的，可以事先準備一些元器件，但不可能完全備齊.競賽中采購是必須的.不同的院校在不同的城市，要保證能夠采購到競賽所需要的元器件，應在競賽開始前兩天，派1-2名老師到比較大的電子市場去采購，找好元器件供應商.競賽開始后，競賽學生不斷的提出需要的元器件清單，由教師去購買，并以最快的速度運送給競賽學生.在競賽中，各隊學生可以按照在訓練中的分工，按照軟件編程、硬件制作、設計總結報告寫作三部分分頭進行，每個隊員各有側重，注意分工合作.設計制作過程中，可以分模塊設計、安裝、調試，一步一步進行.3人之間要注意多溝通，多交流.遇到問題，要冷靜處理，不要慌張.在設計、安裝、調試的每一步，都需要兩人以上進行核對和檢查.特別是到總調試階段，一定要格外小心，通電前一定要兩人以上進行核對和檢查，不要急于通電，否則通電燒掉作品而前功盡棄.作品應該在第四天的下午全部完成，到第四天下午沒有完成的功能和指標，也就不要再做了.很有可能的是，為了追求更好的指標和功能，結果將已完成的部分弄壞了.負責設計總結報告寫作的隊員，要根據(jù)軟件和硬件設計隊員提供的電路圖紙、程序清單等設計資料，按照設計總結報告寫作要求進行整理.到第四天上午，除測試數(shù)據(jù)外，應全部完成.測試數(shù)據(jù)可以在作品調試完畢，競賽結束前補充到設計總結報告中去.競賽一般在第四天下午8點結束，上交設計報告、制作實物及《登記表》，由賽場巡視員封存.封存時應注意文件完整，符合競賽要求.作品要妥善包裝，要能防止運輸和搬運過程中的沖擊和振動.整個競賽時間是四天三夜，要注意競賽時間的合理安排，注意休息和飲食，參賽學校應組織專人負責提供飲食后勤保障，使參賽學生保持充沛的精力，圓滿完成競賽.

第6篇：設計類專業(yè)范文

關鍵詞：高職院校；藝術設計類專業(yè)；項目化課程；服裝設計專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0040-04

對高職院校藝術設計類專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應依托“教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的理念，讓學生在大量的模擬、仿真乃至真實的職業(yè)環(huán)境中完成學習和實踐，而這類課程的一個典型形式就是項目化課程。

高職藝術設計類項目化課程，要求在校企合作的模式下，通過將企業(yè)項目植入課程內容，使學生在以真實項目承接者的身份完成項目任務的過程中逐步掌握對應崗位的職業(yè)能力。本文以服裝設計專業(yè)的設計類課程為例，展開對此類課程如何設計與實施項目化教學的探討。

一、項目化課程的設計

（一）課程內容的設計

在課程設計之前，首先要選定一家設立有設計開發(fā)部的校企合作服裝企業(yè)，最好是品牌服裝企業(yè)，這樣的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)具有一定的周期性，開發(fā)程序較正規(guī)，便于與教學周期和教學內容相匹配。可以將合作企業(yè)真實的新季產(chǎn)品開發(fā)項目直接植入課程內容，按照企業(yè)一個完整的品牌服裝開發(fā)流程和開發(fā)要件，將課程內容設計成品牌服裝企劃方案制作、新季產(chǎn)品款式開發(fā)、品牌產(chǎn)品推廣方案設計等三個模塊。這樣的內容模塊對設計知識具有一定的綜合歸納，在課程推進的各階段完成相應的設計任務，依托真實項目開發(fā)流程對學生設計能力進行真實訓練，是對職業(yè)能力很好的培養(yǎng)。同時，在共同開發(fā)課程的過程中，企業(yè)真正融入學校人才培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)，也促進了校企間的深度合作。

（二）課程時段與進度的設計

對高職院校的服裝設計專業(yè)來說，產(chǎn)學結合以往最難實現(xiàn)的原因之一就是企業(yè)研發(fā)工作的時間點與學校課程時間點之間的矛盾。從上面講到的課程內容可以看出，品牌服裝公司的新季開發(fā)項目需要相當?shù)木C合專業(yè)能力。因此，一般應放在學生大學二年級開展，這時的學生已經(jīng)在校學習一年多時間，具備了一定的專業(yè)基礎能力。另外，根據(jù)服裝產(chǎn)品開發(fā)規(guī)律，服裝企業(yè)的新季產(chǎn)品開發(fā)通常分春夏、秋冬兩季，分別在3月、9月左右即開始著手準備設計方案，集中開發(fā)的時間一般為2至3個月。因此，校方在進行設計類的項目化課程時段與進度設計時一定要將開課時間盡量安排得與企業(yè)開發(fā)時段同步。在突出項目真實性的同時，這對于解決校企產(chǎn)學研結合的時間矛盾也是一種途徑，更為項目的分段和總體驗收節(jié)點提供階段依據(jù)。

（三）課程教學師資的設計

在服裝產(chǎn)品開發(fā)類的項目引進之后，組建合理的師資團隊就成為非常重要的環(huán)節(jié)。要想把這類課程講授好，除了高職院校自身的“雙師型”教師必不可少之外，更重要的是企業(yè)設計開發(fā)人員的介入。由企業(yè)設計總監(jiān)或設計主管親自布置開發(fā)任務、講解開發(fā)要求并參與課程各階段成果的驗收，將真實的職業(yè)標準和開發(fā)流程帶入課堂，學生會有更深刻的項目真實感。與此同時，不可忽視的是：企業(yè)人員往往在授課時間、授課技能、課程管理等方面會稍顯不足。因此，“一課雙師制”的校企教師共同授課形式可以形成很好的資源互補，成為項目化教學師資設計的最佳選擇之一。

（四）課程組織的設計

教學組織往往是決定課程實施效果的最重要因素之一。項目化課程組織也是一個涉及師資科學利用、學生合理調動的問題。筆者認為，可按“三分原則”進行服裝設計類項目化課程組織的設計。

1.項目分解。因為完成的是一個規(guī)模不小的真實項目，既要讓學生在這個過程中達到學習新知和綜合訓練崗位能力的目的，又要保證提供項目企業(yè)的項目工期和項目質量，這就需要授課過程符合學生認知特點和企業(yè)項目推進的規(guī)律。因此，首先要做的就是將服裝產(chǎn)品開發(fā)項目按課程內容的三個模塊進行子項目拆分，再將不同模塊設置成若干個任務，以教師為主導、學生為主體，以任務驅動的形式推動整體項目有序進行。

2.教師分工。在“雙師”甚至“多師”授課的過程中，只有師資工作任務分配得合理了，才能實現(xiàn)這一授課方式的優(yōu)勢。按照這樣的思路，該課程的教學組織可以設計成：各階段任務的布置、預期目標由企業(yè)教師提出；系統(tǒng)跟進子項目、傳授項目推進過程中的技術技巧、組織學生團隊配合等由校方教師完成；各階任務的驗收由校企雙方教師共同承擔。企業(yè)教師由于時間受限，采取時間點授課的方式，即項目初期布置任務、中期檢查反饋、結尾驗收等幾個節(jié)點由企業(yè)教師負責，其他課程時間由校方教師負責跟進。

3.學生分組。在項目組織實施過程中，要充分突出學生的主體地位，可以將學生分成3至4人一組的項目組，學生輪流在各個子項目中擔任組長和組員，以小組研討、分工合作的形式完成各階段任務。這樣，在項目執(zhí)行過程中，教師的身份轉換成了設計總監(jiān)，項目組長的身份轉換成了設計主管，而項目組員的身份轉換成了設計師。

（五）課程考核的設計

高職服裝設計專業(yè)的項目化教學設計要與高職教育的人才培養(yǎng)計劃、課程體系、崗位能力要求等相適應，因此，其考核設計就要求突出“三個結合”，即教學與學院人才培養(yǎng)目標的結合、教學與實踐實訓的結合、教學與社會用人需求的結合。那就需要考核學生將設計思維轉化為設計實物甚至是進入市場的商品這一核心內容，為學生的適崗、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)夯實基礎。

（六）后續(xù)課程的設計

較普通高等教育來說，高職教育更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在校期間需要進行三個月以上的頂崗實習。項目化課程可直接銜接后續(xù)的頂崗實習，即被企業(yè)選中開發(fā)產(chǎn)品的學生，可直接進入企業(yè)進行后續(xù)的頂崗實習。

二、項目化課程的實施

（一）制定教學任務書

針對前面的課程設計，在授課之前，校企雙方教師應就課程目標、實施意見共同商討，針對課程內容進行項目任務的分解，理清各階段的子目標、標準及達成手段。圖1為筆者在為服裝設計專業(yè)二年級學生授課中為某品牌服裝企業(yè)真實開發(fā)產(chǎn)品實施項目化課程所設計的一個教學任務書。在任務書中，應明確課程的內容、目標、組織形式、“雙師”分工、課程考核等各環(huán)節(jié)的安排，這是產(chǎn)品開發(fā)類項目化課程有效實施的前提保障。

（二）交替授課、彈性課時

按照上面提到過的師資教學任務分配設計，為了解決企業(yè)師資方的時間受限問題，在該教師時間節(jié)點授課時間外，為有效監(jiān)控項目推進效果，可利用網(wǎng)絡教學等形式進行時間點外的授課與輔導，達到課時分配的柔性化。企業(yè)教師對于學校的前導及后續(xù)課程知識鏈接比較模糊，因此，校方教師在企業(yè)教師來校授課節(jié)點之外的其他課程時間內，要有意識地針對企方提出的項目，系統(tǒng)講授完成項目所需的知識技能，并指導學生在項目實施中學以致用。例如，企方在課上提出下一季企劃案的設計思想和要求，并下達在兩周內完成企劃方案的階段任務。在接下來的授課中，校方教師就需要針對這一內容進行服裝商品企劃、版式設計等相應知識的講授或知識串聯(lián)，使學生能在規(guī)定時間內完成企劃方案的制作，并在規(guī)定的時間點內交由校企雙方教師聯(lián)合驗收。這對校方教師的教學能力是一種考驗，同時也可提升其“雙師”素質。

（三）作業(yè)形式向產(chǎn)品轉化

服裝設計類專業(yè)的課程作業(yè)通常以實物作品的形式展現(xiàn)。在經(jīng)過企業(yè)綜合考核后，作業(yè)中優(yōu)勝者的作品會出現(xiàn)在企業(yè)的新品定貨會中，以產(chǎn)品形式接受市場的檢驗。這樣，考核方就不僅僅是學校、企業(yè)，而轉化為市場價值的考量。對于在校生來說，這不僅是對課業(yè)成績的檢驗，更是對于職業(yè)能力的綜合評定。

三、項目化課程教學反思

（一）初步形成了“三雙、五化、多手段檢驗”的課程設計思路

第一，運用了“雙師引導、雙線教學、雙場地實訓”的課程實施思路。構建了校內、外雙向聯(lián)動的共同培養(yǎng)局面。

第二，實現(xiàn)了“教學內容項目化、課時分配靈活化、授課時間彈性化、授課方式多樣化、作業(yè)形式產(chǎn)品化”的課程實施嘗試。

第三，采用了調研報告、開發(fā)方案、產(chǎn)品畫冊、產(chǎn)品實物等多種形式的檢驗方法，集中展現(xiàn)了學生綜合的專業(yè)能力。

（二）初步形成了“基于過程的動態(tài)考核，基于結果的項目驗收，基于銷量的市場檢驗”的考核方式

考核方式使課程的驗收不僅僅局限于校內或某位教師，而是來源于產(chǎn)品進入市場的銷量，在更具說服力的同時，也成為學生職業(yè)能力的最好檢驗方法。這樣的變革在某種程度上解決了設計類專業(yè)教學成果考核局限性的難題。

（三）初步探索了校企產(chǎn)學結合以及師資隊伍建設的途徑

校企長效合作的基礎是要找到共同的利益點，項目化教學在共同培養(yǎng)人這一根本目標之上，又結合了共建師資、共建實訓環(huán)境等相關的密切合作，使校方受益的同時，企業(yè)也可以得到產(chǎn)品銷售利潤，不失為一種好的合作方式。

（四）對以往存在的教學問題進行了嘗試性解決

第一，動態(tài)教學計劃的嘗試，在企業(yè)項目與學校教學進度不對接的問題上有了一定突破。

第二，在課程中引入網(wǎng)絡遠程教學的教學手段，在解決企業(yè)教師授課時間受限的問題上有一定效果。

第三，學校與企業(yè)教師交替授課的安排，為實踐依據(jù)與實踐方式的有效銜接提供了可能。

第四，在作業(yè)―作品―產(chǎn)品的階段成果的逐一考核中，最終市場的檢驗成為成品轉化的考核標準，使考核方式更加多樣化和實用化。

第五，在項目化教學過程中，學生的專業(yè)能力也在向職業(yè)能力轉化，學生能夠憑實力到企業(yè)實習直至就業(yè)，校企合作在此過程中真正深化。

四、對課程的思考

（一）可以進行“工學結合、專業(yè)融合、校企聯(lián)合”的產(chǎn)學共建嘗試

高職院校的藝術類專業(yè)，可以嘗試在共建項目化課程的基礎上，依托校內、外實訓基地，進一步實行工學結合的高職高專教學模式；在成果建設上，實行相近專業(yè)的有效融合，比如可結合服裝設計與鞋類設計、家居設計等專業(yè)的特點，形成作業(yè)到作品的成果呈現(xiàn)；再與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合進行課程開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)新季產(chǎn)品，形成作品到產(chǎn)品的系統(tǒng)轉化。

（二）可以在項目化教學的基礎上搭建有效的師資建設平臺

學校與企業(yè)在教學、項目推進中形成深度融合，分工協(xié)作，搭建教學、實踐交叉組合的師資建設平臺，在雙贏的局面下，提高企業(yè)與教師雙方素質，為可持續(xù)的師資隊伍建設注入活力。校企雙方在合作成熟的基礎上，可以慢慢發(fā)展到共同承接社會培訓工作，擴大校企雙方的社會影響。

（三）持續(xù)進行探索，開辟產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路

項目化教學的成果轉化除了市場價值之外，其社會價值的體現(xiàn)既符合藝術設計類專業(yè)的要求，同時也體現(xiàn)了高職教育的社會責任。一方面，在教改科研成果的轉化方面，校方應起到主導作用，可結合教學、項目的實施經(jīng)驗，積累相關素材和案例，積極準備編寫、出版相關教材，在分享經(jīng)驗的同時，獲得更多的社會反饋，形成教育成果在社會上的良性循環(huán)；另一方面，校企雙方還可集合成員的智力資源進一步拓展產(chǎn)學研究，促進科技和創(chuàng)業(yè)教育的成果轉化。

從本文所講的整個服裝設計專業(yè)項目化課程設計與實施過程可以看出，在課程推進中基本實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，這正是國家對職業(yè)教育提出的“三對接”要求。這也再次說明了真正落實職業(yè)教育理念歸根結底還是在課程的開發(fā)和建設上，高職教育工作者為此要不斷進行教學改革。

綜上，國家對職業(yè)教育的要求是突顯其職業(yè)性，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是最終目標。服裝設計專業(yè)項目化教學的過程并非是對學生某一技能的單一鍛煉，而是對其職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。因此，項目化教學是高職課程貼近國家對人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)物，符合市場對高職學生能力培養(yǎng)的要求，反過來它也能在一定程度上推進高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，對其進行科學的設計和有效的實施，有助于提高高職辦學水平。

參考文獻：

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第7篇：設計類專業(yè)范文

[關鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術設計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容?！备呗毸囆g設計類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業(yè)建設任務，必須從課程體系入手，科學開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術設計專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術設計專業(yè)急劇擴張，專業(yè)建設缺乏統(tǒng)一的標準，因此開設這一專業(yè)的院校在其辦學定位、培養(yǎng)目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經(jīng)費投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業(yè)只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經(jīng)費緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設缺乏統(tǒng)一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統(tǒng)工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現(xiàn)階段各個學校在課程建設中沒有統(tǒng)一標準，導致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發(fā)沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學的流程。這種現(xiàn)狀直接導致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質量和社會需求嚴重脫節(jié)，社會對高職教育質量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發(fā)展的進程，在快速發(fā)展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業(yè)生擔任教師，這些人既沒有實踐經(jīng)驗，又缺乏教學經(jīng)驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。

4.教學和實踐嚴重脫節(jié)。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現(xiàn)實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。

二、課程體系建設環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進行課程開發(fā)時首先要對專業(yè)人才需求情況進行全面調研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業(yè)教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業(yè)崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標準，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務進行分析，根據(jù)典型工作任務設置相應的學習領域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場調研。專業(yè)市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業(yè)存在的事實依據(jù)及專業(yè)定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質量和對學校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標準。在市場調研的基礎上，確定專業(yè)服務面向及服務行業(yè)，并對專業(yè)對應的技術領域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態(tài)度目標，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質。在進行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標準的情況下，下一步的任務是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業(yè)教育學習領域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。

5.根據(jù)高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業(yè)教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。在配置教學資源時應符合職業(yè)教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養(yǎng)學生動手能力，以及實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。

三、高職藝術設計專業(yè)課程體系建設實踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業(yè)課程體系建設必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點以廣告設計與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團隊。高等職業(yè)教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設計與制作專業(yè)在課程體系建設中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調研入手，通過調研，明確本專業(yè)重點服務的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場調研，廣告設計與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：面向廣告及相關行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設計意識和較高的藝術修養(yǎng)，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產(chǎn)品包裝設計、企業(yè)形象設計、網(wǎng)頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的廣告設計與制作專業(yè)領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產(chǎn)、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產(chǎn)、服務、管理”過程分析是通過企業(yè)調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業(yè)崗位典型工作任務及行業(yè)新技術、新工藝、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設計與制作專業(yè)課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據(jù)人的認知規(guī)律對理論知識和專業(yè)技能知識進行分解，并依據(jù)學生學習規(guī)律設計出學習過程和學習方法。（5）根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對學生職業(yè)能力形成起關鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設一定的專業(yè)拓展課程。

以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規(guī)律，專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業(yè)課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生廣告表現(xiàn)專項技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業(yè)核心技能課程的學習，培養(yǎng)學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創(chuàng)意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯(lián)合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。

四、結論

高職藝術類專業(yè)課程體系建設要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術設計專業(yè)“生產(chǎn)、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術設計類專業(yè)課程體系。

[參考文獻]

第8篇：設計類專業(yè)范文

關鍵詞: 電類專業(yè)畢業(yè)設計教學質量

電類專業(yè)本科教育的目標是培養(yǎng)具有堅實的理論基礎和實踐及創(chuàng)新能力,能夠系統(tǒng)地掌握和應用電工技術、電子技術、控制理論、檢測技術和計算機應用技術等一些專業(yè)知識,并具備一定的科研開發(fā)和科學研究能力的高級工程人才。電類專業(yè)具有把強電與弱電、分立元件與系統(tǒng)、軟件與硬件、理論與實踐緊密結合的特點,這決定了畢業(yè)設計在電類專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。但是隨著高校擴招的不斷進行和學生就業(yè)方式的轉變,畢業(yè)設計的質量也受到了影響,如何提高電類專業(yè)畢業(yè)設計質量也成為了學校和教師一直關注的問題。本文主要從選題、指導教師、學校和學生方面分析了影響畢業(yè)設計質量的因素,并結合指導畢業(yè)設計的實踐和電類專業(yè)的特點提出了提高畢業(yè)設計的措施。

一、畢業(yè)設計存在的問題及分析

通過對近幾年來電類專業(yè)畢業(yè)設計的分析與調研,我們發(fā)現(xiàn)影響電類專業(yè)畢業(yè)設計質量的因素有以下幾點:

1.選題因素

選題作為畢業(yè)設計的第一步,在很大程度上規(guī)劃了設計的方向、角度和范圍,它是確保完成高質量畢業(yè)設計的前提和條件。選擇適宜的課題是影響畢業(yè)設計的一個重要因素。

有的課題過于老化,選題過難或過易;課題所要求的軟件工具過于復雜,偏計算機而輕專業(yè),畢業(yè)設計僅僅是編程。少數(shù)教師把一些高深的理論課題交給本科學生做,與專業(yè)特點結合不緊密,不能體現(xiàn)電類專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。

近幾年來我指導畢業(yè)設計最大的體會是有的學生選題時帶有較大的盲目性,有的同學僅憑自己的興趣和感覺去選,沒有考慮到自己的能力,結果在做畢業(yè)設計過程中就出現(xiàn)了很多問題。還有的同學是選擇老師,自認為選擇要求不嚴格的老師出的題目,比較容易畢業(yè)。

2.指導教師因素

由于近年來高校連續(xù)擴招,學生數(shù)量大幅增加,而教師資源匱乏,指導教師指導畢業(yè)設計的工作量也相應地增加,有些教師指導十多個學生。同時,指導教師還要面臨大量的教學工作、職稱評定和科研的壓力,由于畢業(yè)設計時間比較集中,因此,教師投入到畢業(yè)設計指導工作中的時間和精力也就有限。另外,部分教師本身缺乏科研、工程實踐、社會實踐經(jīng)驗和指導學生應有的環(huán)境條件,特別是青年教師實踐指導能力不強。

3.學生與就業(yè)制度因素

少數(shù)學生認為找到的工作與自己所學的專業(yè)關系不大,畢業(yè)設計的質量和成績不影響將來的工作。一些考研的同學忙于復習功課,因此投入到畢業(yè)設計的時間和精力也受到了影響。

目前由于高校畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加,受經(jīng)濟危機的影響,許多企業(yè)不景氣,這就造成了學生就業(yè)壓力大,而畢業(yè)設計工作安排在第八學期,也是大部分學生找工作的時間。于是許多學生在畢業(yè)設計期間忙著找工作、面試、參加公務員考試,而有些企業(yè)在學生畢業(yè)之前就要求學生到單位上班,所以學生放在畢業(yè)設計的時間和精力也大打折扣,經(jīng)常請假外出,使指導教師也很無奈。其次,有些已簽定就業(yè)協(xié)議的同學認為,反正工作已經(jīng)找到了,老師也不至于在畢業(yè)設計這一關設卡,讓我畢業(yè)不了,因此對畢業(yè)設計不夠重視。畢業(yè)設計的質量也就得不到保證。

二、提高畢業(yè)設計質量的措施

1.科學選題

做好出題和選題是提高畢業(yè)設計質量的前提,指導教師在出題一定要認真對待出題工作,出題時應該把握以下幾個原則:

(1)符合培養(yǎng)目標,體現(xiàn)專業(yè)特點。指導教師所出的題目必須滿足教學要求,題目所涉及的內容要與電類專業(yè)相關,最好是覆蓋本專業(yè)的主要課程的同時又具有一定的工程性和實踐性。

(2)選題應盡量與生產(chǎn)、科研課題、實驗室建設相結合。有科研課題的教師出題時可以把自己的課題的一部分或子課題拿出來交給一些基礎知識扎實、起點高的同學去做,這樣就可以促進畢業(yè)設計與科研與實際工程的融合。但要注意課題的研究內容和難度要適中,既能保證鍛煉學生,又不讓他們知難而退。同時子課題的選擇要有利于學生對所學知識的綜合應用,能夠提高他們的科研能力和綜合素質。

(3)選題的時間應提前于畢業(yè)設計開始時間。畢業(yè)設計時間僅僅兩個月,如果學生拿到畢業(yè)設計題目的時間較晚,學生完成畢業(yè)設計的時間就很倉促,會直接影響畢業(yè)設計質量。例如,我院的畢業(yè)設計題目在第七學期的十八周就已與學生見面,放假前,學生就已經(jīng)選好了自己的課題,拿到了本課題所要研究的任務和研究內容及所要查閱的資料,這樣就有利于學生在放假期間查閱和消化相關的資料和知識,為完成畢業(yè)設計工作奠定了良好的基礎。

(4)嚴格審題。一個好的選題應該能夠體現(xiàn)專業(yè)知識的綜合性、實際性和前沿性。為了保證選題的科學性,我院成立了選題小組,由檢測技術、電力系統(tǒng)、調速與控制等一些電類專業(yè)的專家組成。對畢業(yè)設計題目進行評價和篩選,不合格的題目就會被淘汰。同時,專家組還會對選中的課題提出一些具體的方法和指導性意見和建議。通過近幾年的實踐證明,對于提高畢業(yè)設計質量起到了良好的效果。

2.加強師資隊伍建設

指導教師的指導工作不僅是老師簡單的布置任務、學生來完成的關系,而且是教師盡力創(chuàng)造讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的科研環(huán)境,鼓勵他們提出自己的不同看法和觀點,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。指導教師不僅要有扎實的理論基礎,還要有豐富的實踐經(jīng)驗。指導教師的指導水平直接影響著畢業(yè)設計質量。因此,加大培養(yǎng)力度,加強教師隊伍建設顯得尤為重要。

(1)學校管理部門應當給教師安排適當?shù)墓ぷ髁?使教師在完成教學質量的同時,可以有時間和精力參加一些科研、課題項目,總結實踐經(jīng)驗,提高自己的綜合能力。

(2)建立合理的師資科研隊伍。加強科研能力的培養(yǎng),特別要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。鼓勵青年教師參與課題、科研項目和社會實踐,不斷積累實踐經(jīng)驗,并請有扎實專業(yè)知識、豐富教學實踐經(jīng)驗的教師加以指導和引導,通過傳、幫、帶等形式傳授指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗。優(yōu)化的師資隊伍應該是知識結構合理,業(yè)務水平較高,具有豐富的實踐能力且老中青結合的教師群體。

(3)加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。給青年教師多提供指導學生實習、深入生產(chǎn)和工程實際的機會,讓他們在實踐中不斷總結經(jīng)驗、積累經(jīng)驗。特別是針對指導電類專業(yè)畢業(yè)設計的教師。

(4)加強師德建設。在指導畢業(yè)設計過程中,教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)會對學生起到一個潛移默化的作用。我院已經(jīng)畢業(yè)的學生中,有一部分工作后曾打來電話說,真的很感謝老師對他們的嚴格要求,否則,就不能順利畢業(yè),也不能很快適應工作環(huán)境?？梢娭笇Ы處煹闹螌W態(tài)度、世界觀和人生觀對學生的影響。

(5)不斷總結畢業(yè)設計經(jīng)驗,認真指定下年度計劃。經(jīng)驗是不斷總結和積累的,每次畢業(yè)設計的結束應該是下一次畢業(yè)設計的開始。每次畢業(yè)設計結束后,所有教師應交流指導畢業(yè)設計的心得和體會,總結經(jīng)驗并找到差距,認真制定下年度的畢業(yè)設計計劃。

3.校企聯(lián)合指導

電類專業(yè)具有很強的實踐性和工程性,決大多數(shù)工作不是只擁有扎實的理論知識就可以勝任的。那么,讓學生到企業(yè)中,利用企業(yè)的設備、場地和技術人員的技術經(jīng)驗來完成畢業(yè)設計,實現(xiàn)校企聯(lián)合共同指導畢業(yè)設計是一條有效的途徑。企業(yè)的指導教師可以側重于畢業(yè)設計內容的技術性問題,校內指導教師側重于畢業(yè)設計的規(guī)范化管理,定期與企業(yè)指導教師和學生加強聯(lián)系,及時了解學生畢業(yè)設計的進展。通過這條途徑可以培養(yǎng)學生的科研能力和主動性,讓學生了解和熟悉實際工程設計和科研的全過程,提高學生的綜合能力,以便更快地適應工作環(huán)境。

4.定期開展學術交流

在畢業(yè)設計期間,除了學生通過圖書館、網(wǎng)絡獲得學習資料外,學校還應該舉辦一些學術講座和研討會。當然,主講可以是老師、專家、企業(yè)單位的工程技術人員,也可以是學生。讓學生了解更多的知識的前沿和當前的技術水平。如果是學生主講,教師應提前一周把與該學生畢業(yè)設計相關的題目布置給學生,讓學生去準備。當然,講解完畢,學生可以和老師相互交流,共同提高。效果非常明顯,也十分受學生的歡迎,明顯提高了畢業(yè)設計效率。

5.進行畢業(yè)設計課程教育

畢業(yè)設計工作是教學工作的重中之重,學校與學院應加強管理,把畢業(yè)設計教育列入正常的教學工作中,也可以以講座的形式進行。畢業(yè)設計教育應包括畢業(yè)設計時間的安排,如何進行選題,如何檢索、查閱和使用文獻資料,怎樣進行畢業(yè)論文的書寫和畢業(yè)答辯。由于畢業(yè)設計教育內容涉及的是所有畢業(yè)生面對的共同問題,由學院統(tǒng)一安排,這樣可以節(jié)約學生畢業(yè)設計和指導教師的時間。

6.組織好畢業(yè)設計成績評定和答辯工作

由于各種原因,在畢業(yè)設計成績評定時,沒有統(tǒng)一的評定標準可以參考,從而導致各位答辯教師的評分標準不一致,因此學院應該根據(jù)畢業(yè)設計題目的類型制定詳細的評分標準,使評分盡可能地公平。

由于畢業(yè)設計題目類型較多,每位答辯教師也不可能對每個研究領域都精通,因此對于不熟悉領域的畢業(yè)設計作出準確的評價也有些困難,建議在畢業(yè)設計答辯分組時應按照畢業(yè)設計題目進行分組,有利于答辯教師比較學生畢業(yè)設計的好壞,給出一個相對公平的成績。

三、結語

電類專業(yè)是具有很強的工程性、實踐性的工科專業(yè),畢業(yè)設計在其專業(yè)中具有著舉足輕重的作用。通過近年來對電類專業(yè)畢業(yè)設計的指導與實踐,我們深刻體會到合適的選題、規(guī)范性的指導、學生積極性的調動是提高畢業(yè)設計的重要保障。在高校擴招和學生就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀下,如何通過結合電類專業(yè)的特點提高學生畢業(yè)設計質量,對于提高電類專業(yè)學生的綜合素質具有重要的意義。

參考文獻:

[1]方瑞明.提高電器工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量探討[J].電氣電子教學學報,2007,29(4).

[2]黃志玉,祝亞輝.提高工科類專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質量的思考[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2007(2).

第9篇：設計類專業(yè)范文

關鍵詞： 化工制藥類專業(yè) 畢業(yè)設計（論文） 改革

畢業(yè)設計（論文）是工科專業(yè)學生大學四年最后的實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能來分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)［1］，是對大學四年綜合知識的總結并進一步提高自己的階段。對于化工制藥類專業(yè)本科畢業(yè)生而言，畢業(yè)設計不僅是對動手能力和所學知識能力的全面考查，而且是對創(chuàng)新能力和掌握新知識能力的全面衡量。

在當前人數(shù)多、時間短的情況下，如何充分利用有限的實驗條件加強對學生的綜合培養(yǎng)，是每一位指導老師面臨的挑戰(zhàn)。目前的畢業(yè)環(huán)節(jié)管理模式已經(jīng)運行多年，已不適應新世紀化工制藥技術及相關科學技術的飛速發(fā)展［2］，不利于提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，急需改革。為此，我們從畢業(yè)設計的制度建設、選題內容、過程管理、答辯形式等方面進行了改革探索。

一、以不斷完善的管理制度保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的質量

完善的教學文件和規(guī)章制度是畢業(yè)設計正常運行的保證。學院制定了《化學與制藥工程學院畢業(yè)設計管理的有關規(guī)定》，對畢業(yè)設計過程中指導老師、學生等提出具體要求，這些規(guī)章制度為畢業(yè)設計（論文）工作的高質量完成提供了有力的保證。

學生在畢業(yè)設計期間，由于考研復試、找工作等原因請假情況較多，學院根據(jù)請假時間長短，采取多級審批和登記制度，并要求學生及時請銷假。對于無故缺勤一周或請假累計達四周者，取消答辯資格，成績按不及格計。

對在校外進行畢業(yè)環(huán)節(jié)的同學制定了更嚴格考核制度。校外的同學，由學院指導老師負責進行定期檢查、考核，每兩周向學校導師遞交工作進展情況匯報，并在企業(yè)工作結束時由企業(yè)給學生填寫鑒定意見，以此作為判定該生論文成績的重要參考依據(jù)，由學院負責組織答辯，給出畢業(yè)設計（論文）成績。另外還要求學生必須在中期檢查前一周和畢業(yè)答辯前兩周返回學校，準備畢業(yè)論文及答辯。

此項規(guī)定確保了學生在畢業(yè)設計期間的出勤率，并提高了工作和學習的效率，保證了畢業(yè)論文和答辯的質量。

二、以合理的選題保證畢業(yè)設計（論文）的內容

注重提高化工制藥類專業(yè)學生工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重點。因此，在選題上，應盡量使學生有更多的機會進行實際動手操作。一些教師科研工作業(yè)績突出，承擔大量的國家級、省部級科研課題，但是工程設計類題目較少，以實驗研究為主，由于教師的科研課題直接與學生畢業(yè)設計課題相關，這也導致畢業(yè)環(huán)節(jié)課題中工程設計類題目較少，部分學生只會做試驗，不懂工藝流程設計，成為偏科型人才。工程設計是化工制藥類生產(chǎn)過程中重要的組成部分，需要我們培養(yǎng)具有此方面素質的人才，因此在畢業(yè)環(huán)節(jié)中學院鼓勵增加設計性課題，并為參加設計性課題的同學無條件提供上機條件，確保學生的設計時間，提高效率。

三、用對過程的管理及時解決過程中的問題

在我國高等教育現(xiàn)狀下，學生往往理論比較扎實，實驗動手能力較弱，一旦遇到實際問題常常束手無策。雖然畢業(yè)設計時間受到限制、畢業(yè)設計課題存在局限性，但是在畢業(yè)設計過程中加強學生實際動手能力的訓練是非常必要的。要充分利用實驗室現(xiàn)有的條件，結合畢業(yè)課題，使學生在充分了解前人所做工作的基礎上，在技術路線、研究方法等方面有所創(chuàng)新，自己獨立設計并安排完成整個實驗過程，最終完成畢業(yè)設計。

指導老師要在思想上給予高度重視，以身作則，全身心地投入到對本科生的畢業(yè)設計指導中來，與學生共同完成畢業(yè)設計的任務，制定周密的計劃，采取嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。畢業(yè)設計期間，我院要求老師每周指導學生的次數(shù)不低于3次，每次不低于4小時。老師要經(jīng)常檢查學生畢業(yè)設計的具體進度等情況，啟發(fā)學生獨立思考和善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于發(fā)表自已的見解，并定期組織畢業(yè)環(huán)節(jié)進展的匯報會，開展相互討論和交流，針對學生存在的問題給予具體指導，及時指出不準確、不嚴密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。針對一些重點問題進行深入鉆研，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，并且注重發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學生從被動學習向自主學習方向發(fā)展，從各個環(huán)節(jié)加強對學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要嚴格對學生的要求和管理，激發(fā)學生參與科研活動的興趣，積極參與科研活動，幫助學生克服科研上的困難，培養(yǎng)他們肯吃苦、肯動腦、勤動手的良好的科研素質，使學生所學的知識融會貫通，更好地鍛煉學生的科研實踐能力，并順利完成其畢業(yè)設計。

四、用三級二次答辯的形式使學生得到錘煉

畢業(yè)答辯是對畢業(yè)設計的良好總結，通過答辯把學生在畢業(yè)設計所做的工作進行總結、匯報和交流。高校本科畢業(yè)環(huán)節(jié)是學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是高等學校培養(yǎng)人才的重要教育教學環(huán)節(jié)，指導老師要抓好畢業(yè)設計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學生的綜合素質的提高。因此，我們把學生畢業(yè)論文答辯看成培養(yǎng)學生表達能力的最好機會。但是，有的同學閱讀了大量的文獻資料，實驗進行得也很好，但由于自己的表達能力較差，不能夠很好地將自己的工作完整地表述出來，這就需要在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)得到更好的鍛煉。

我院每年本科生畢業(yè)答辯都進行“三級畢業(yè)答辯”，包括小組答辯、系級答辯和院級答辯。順利通過三級答辯的同學可取得畢業(yè)論文的合格成績。此項政策我院已開展很多年，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，進一步提高學生的綜合素質，近幾年我院對畢業(yè)環(huán)節(jié)提出了幾項改革措施，并加以實施，成果顯著。

一是系級答辯過程中指導教師與自己的學生采取“背靠背”的形式，即二者不同時出現(xiàn)在同一答辯組，以提高對答辯學生的要求。二是院級答辯采取“二次答辯”的形式，即每個系級答辯小組答辯成績最后1―2名同學參加院級合格答辯，凡院級答辯不通過的學生畢業(yè)論文成績?yōu)椴患案瘢⒓訉W院于同年的7月初至9月初組織二次合格答辯，通過者方可取得畢業(yè)設計（論文）的成績。

答辯過程中要求學生在8―10分鐘內闡述清楚畢業(yè)論文的核心內容，PPT的制作要求內容精練、突出重點，不允許出現(xiàn)大量的文字內容，應以課題背景、實驗結果與討論、創(chuàng)新點等作為答辯PPT的關鍵內容。并且每位同學要求有5―7分鐘回答問題的時間，這就能充分反映出每位同學畢業(yè)環(huán)節(jié)過程中具體工作情況和對本課題的熟悉情況。

通過改革畢業(yè)答辯形式，促進良好學習風氣的形成，效果顯著。學生制作的PPT精美程度明顯提高、內容精煉、錯誤明顯減少；學生在答辯過程中能夠做到語言簡練、重點突出、避免了答辯過程中照本宣科的情況出現(xiàn)，同時還鍛煉了學生的表達能力。

畢業(yè)設計（論文）過程中幾個重要環(huán)節(jié)管理的改革，強化了畢業(yè)設計（論文）各個環(huán)節(jié)的重要性，充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了實踐能力，為今后學生走向社會進入工作崗位提供了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］倪化境等.提高畢業(yè)設計（設計）質量的探索與實踐.化工高等教育，2004，3：101-102.