校本教研論文精選(九篇)

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第1篇：校本教研論文范文

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開的，評(píng)論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽、說(shuō)、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開通“英語(yǔ)教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開展教學(xué)沙龍、公開課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說(shuō)課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過(guò)大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

第2篇：校本教研論文范文

關(guān)鍵詞： 公安院校本科生 畢業(yè)論文 改革措施

畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)掌握程度的綜合考核，也是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科層次教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。畢業(yè)論文能使學(xué)生得到理論與實(shí)踐的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生公安實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量直接反映公安院校人才培養(yǎng)水平。

一、公安院校本科生畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀

目前，以我院為代表的公安院校本科生畢業(yè)論文工作雖然在學(xué)院和教務(wù)主管部位的監(jiān)管下取得了一定的教學(xué)成效，但是各教學(xué)部門在實(shí)施畢業(yè)論文教學(xué)工作過(guò)程中仍存在一些突出問(wèn)題。

（一）畢業(yè)論文受時(shí)間限制，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

學(xué)院各系部畢業(yè)論文工作通常開始于學(xué)生第七學(xué)期末，要求學(xué)生在寒假放假之前完成畢業(yè)論文選題、開題、資料查閱等工作。但是，這段時(shí)間也正是學(xué)生剛剛結(jié)束國(guó)家公務(wù)員考試并將進(jìn)行各省公務(wù)員考試的關(guān)鍵時(shí)期。部分學(xué)生并未將主要精力用于畢業(yè)論文工作，而是忙于奔赴各地參加考試和聯(lián)系用人單位，勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)論文的文獻(xiàn)查閱、收集資料信息、設(shè)計(jì)研究方案和方法等的前期準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的主要工作一般安排在第八學(xué)期與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。雖然，學(xué)生五月初即可結(jié)束實(shí)習(xí)，返回學(xué)校，但此時(shí)距離畢業(yè)只有不足兩個(gè)月的時(shí)間。而畢業(yè)論文工作包括的內(nèi)容較多，研究型論文還需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品，熟悉實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開展實(shí)驗(yàn)研究工作，最后還要完成論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)。期間，有的學(xué)生仍要前往其他地區(qū)參加公務(wù)員考試，有的學(xué)生還要考慮畢業(yè)分配問(wèn)題，等等。因此，學(xué)生真正投入論文工作的時(shí)間非常短暫，使畢業(yè)論文質(zhì)量受到影響。

（二）教師精力投入有限，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。

教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時(shí)，還要承擔(dān)其他教學(xué)、科研和辦案工作，工作任務(wù)繁重，在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面投入的時(shí)間和精力相對(duì)有限。此外，有的青年教師參加工作時(shí)間較短，公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)實(shí)踐型畢業(yè)論文時(shí)自身能力不夠，使畢業(yè)論文質(zhì)量受到較大影響。

（三）畢業(yè)論文過(guò)程管理不完善。

盡管各公安院校均有相應(yīng)的畢業(yè)論文管理規(guī)定，但在實(shí)施細(xì)則方面卻不盡完善。學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)多注重論文格式、字?jǐn)?shù)和查閱文獻(xiàn)數(shù)目等指標(biāo)，在過(guò)程管理和論文本身質(zhì)量等方面缺乏一套行之有效的方法。從選題、收集資料、試驗(yàn)(調(diào)研)、撰寫論文、修改、定稿到論文成績(jī)?cè)u(píng)定，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)等多主體質(zhì)量評(píng)價(jià)相比，畢業(yè)論文監(jiān)控措施并不健全。

二、公安院校本科畢業(yè)論文改革措施

在實(shí)施畢業(yè)論文改革時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)計(jì)劃、管理體制、深化理念等方面進(jìn)行調(diào)整和完善。

（一）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)和造就政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安專門人才。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)間上應(yīng)當(dāng)給予充分的保障。因此，論證新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將畢業(yè)論文工作時(shí)間規(guī)劃作為重點(diǎn)議題加以論證。我認(rèn)為，可以結(jié)合刑偵、刑技等各專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃中，將專業(yè)課程授課計(jì)劃在學(xué)期安排方面適當(dāng)提前，以便在第六個(gè)學(xué)期即可開展畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生更多的畢業(yè)論文學(xué)習(xí)時(shí)間。第七學(xué)期可以適當(dāng)安排專業(yè)選修課和公務(wù)員考試輔導(dǎo)培訓(xùn)課程等，這樣既有助于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充畢業(yè)論文工作所需知識(shí)，又可以使學(xué)生集中精力備考。論文工作時(shí)間充足，學(xué)生才能得以兼顧，為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供時(shí)間條件上的保障。

（二）深化師生對(duì)畢業(yè)論文工作重要性的認(rèn)識(shí)，提高指導(dǎo)教師和教務(wù)管理部門的關(guān)注度。

提高畢業(yè)論文質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高院校教務(wù)管理部門和指導(dǎo)教師的重視程度，應(yīng)該從理念上深化畢業(yè)論文的重要性。畢業(yè)論文工作是實(shí)現(xiàn)公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面具有重要的意義。畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，必須在理念上引起重視和關(guān)注，從而在指導(dǎo)思想上保障畢業(yè)論文質(zhì)量和水平的提高。

（三）建立健全管理機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理。

應(yīng)當(dāng)將畢業(yè)論文作為一門重要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)必修課程對(duì)待，建立健全教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化論文各階段的過(guò)程管理，為畢業(yè)論文質(zhì)量提供制度保障。建立和健全畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控管理體系，需進(jìn)一步明確畢業(yè)論文的質(zhì)和量的要求，加強(qiáng)畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段、研究階段和驗(yàn)收階段三個(gè)重要時(shí)期的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。準(zhǔn)備階段監(jiān)控管理的主要內(nèi)容有，審查論文題目及其類別、指導(dǎo)教師資格、學(xué)生的開題報(bào)告、調(diào)研和文獻(xiàn)資料查閱和收集情況，抽查各專業(yè)系部的畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的完成情況等；研究階段的監(jiān)控管理內(nèi)容主要是對(duì)教師指導(dǎo)情況和學(xué)生完成情況與任務(wù)書中工作計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行核對(duì)和檢查，從而督促教師定期指導(dǎo)檢查學(xué)生論文進(jìn)展，減少學(xué)生出現(xiàn)抄襲行為的可能性；驗(yàn)收階段的監(jiān)控管理主要是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量、格式內(nèi)容規(guī)范性、答辯組織情況和成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)性監(jiān)控，同時(shí)，也要聽取學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文工作的意見和建議。

第3篇：校本教研論文范文

一、研什么

時(shí)下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題人手:

1、抓理論學(xué)習(xí)

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2、抓集體備課

在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應(yīng)以問(wèn)題為中心，從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，求得問(wèn)題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

5、抓教學(xué)反思

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。

6、抓總結(jié)提煉

抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流;把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動(dòng)，應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

1.開展討論與交流，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2.廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過(guò)有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個(gè)觀念:⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉(zhuǎn)貼于

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時(shí)要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊(cè)。

第4篇：校本教研論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本教研；桎梏

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0020-02

在教育改革的不斷深入中日益顯現(xiàn)其必要性，但農(nóng)村學(xué)校在校本教研中，尚存在著諸多障礙。

一、教育評(píng)價(jià)偏差阻礙教研深入開展

升學(xué)率一把尺子的簡(jiǎn)單教育評(píng)價(jià)是校本教研的最大障礙。這單一的評(píng)價(jià)尺度導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施新課程與抓升學(xué)率之間產(chǎn)生矛盾，使新課改流于形式。新課程要求認(rèn)真貫徹黨的教育方針，使學(xué)生得到全面發(fā)展；而單一的評(píng)價(jià)尺度，無(wú)形中限制了教師挖掘?qū)W生各方面才能的潛意識(shí)，而不得不用幾乎所有的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高升學(xué)率的目的。制約了校本教研工作的開展。校本教研作為一項(xiàng)提高教師專業(yè)化素質(zhì)的長(zhǎng)期工作與急功近利、短期見效的拔高教育行為形成尖銳矛盾，而學(xué)校及教師難敵后者誘惑和壓力，為之疲于奔命，窮于應(yīng)對(duì)，但對(duì)校本教研工作，卻只能心有余而力不足，敬而遠(yuǎn)之了。

雖然學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)有“德、能、勤、績(jī)”諸項(xiàng)，但在實(shí)際操作中，績(jī)卻起著決定作用，其他各項(xiàng)根本無(wú)法扭轉(zhuǎn)考試成績(jī)一票定榮辱的偏差，這使絕大部分教師禁錮于教書匠心態(tài)止步不前。

二、缺乏校本教研的土壤

1.社會(huì)、家長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)觀的扭曲，給學(xué)校教育以無(wú)形的枷鎖。

望子成龍的傳統(tǒng)家庭觀念，使子女局限于千里走單騎，唯有考上大學(xué)，才能在家長(zhǎng)心中成“龍”成“鳳”，孩子的人格發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)這最重要的生命價(jià)值因素早已在家長(zhǎng)心中失去位置，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù)，高則喜，低則憂。在他們眼中，升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)也是衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣、高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種落后的社會(huì)教育評(píng)價(jià)觀與現(xiàn)代教育價(jià)值觀之間的矛盾，給學(xué)校及教師戴上了無(wú)形的功利枷鎖，使真正的校本教研工作不能落到實(shí)處；而教師則更左右為難，當(dāng)他們的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)緊緊掛鉤息息相關(guān)時(shí)，哪個(gè)教師還敢不謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨？誰(shuí)還敢去搞什么教學(xué)改革和研究？因?yàn)楦母锸怯酗L(fēng)險(xiǎn)的，教師失敗不起！

2.外部干擾太多，影響校本教研的深入。

（1）課改與提高教學(xué)質(zhì)量本來(lái)是手段與目的的統(tǒng)一體。校本教研又是最貼近農(nóng)村學(xué)校課改現(xiàn)實(shí)、最利于農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳手段，因此，學(xué)校的探索氣氛很濃，教師的研究積極性很高。但各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作，卻穿新鞋走舊路，其標(biāo)準(zhǔn)方案與課改精神背離。且此等工作頻繁，常年不斷，學(xué)校只得無(wú)奈、尷尬就范，手腳不得伸展，這就致使上級(jí)教育行政部門不僅未能給農(nóng)村學(xué)校的課改助一臂之力，反而成了多余的“外部干擾”。

（2）校本教研時(shí)間得不到保證。農(nóng)村教師是沒(méi)有八小時(shí)工作制觀念的，從天明到天黑都列入工作的時(shí)間表，教師被如山的作業(yè)深埋，被文山會(huì)海淹沒(méi)，被各種檢查拖著鼻子走。教師這塊海綿已經(jīng)擠不出更多的水用在教研上。

（3）校本教研形式化。功利之心湮滅了創(chuàng)新之花，為了晉升職稱或參與評(píng)優(yōu)，教師在公開場(chǎng)合下努力貼近教學(xué)理念去上課，去評(píng)課，去說(shuō)些與時(shí)俱進(jìn)的話。當(dāng)評(píng)審需要論文時(shí)，就會(huì)東拼西湊速成教研論文。教師的論文沒(méi)有了科研的靈魂――獨(dú)到與創(chuàng)新，公開課是在表演與作秀，教學(xué)反思亦人云亦云，沒(méi)有了自己的思想，更不用說(shuō)將自己的思想用流暢的筆墨記錄下來(lái)。校本教研只能流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。使“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變成為空想。

三、校本教研主體――教師的素質(zhì)令人擔(dān)憂

1.舊、新教育理念的僵持。

嶄新的教育理念撲面而來(lái)，但落后教育觀念的束縛使教師有心踐行新的課程理念卻囿于對(duì)新的教育觀理解的不徹底性，表現(xiàn)出過(guò)多的猶豫和觀望：不走進(jìn)新課程，就無(wú)法與日俱進(jìn)，久之肯定落伍于時(shí)代；而投身校本教研，又不能立即見效，甚至成果不被現(xiàn)行評(píng)價(jià)認(rèn)可。從而致使課改在新、舊理念相持下走兩步退三步，使很多教師禁不起打擊，半途而廢。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)偏低。

一是主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì)，這些人大多為在傳統(tǒng)教育觀念氛圍下成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)新的教育價(jià)值觀涉入不深，缺乏校本教研的超前意識(shí)，校本教研工作往往限于低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。

二是校本教研的主體――教育的理論水平偏低，缺乏應(yīng)有的校本教研能力，已有的傳統(tǒng)教育理論，不能滿足新課程改革的需要。表現(xiàn)在不能建設(shè)性地使用教材，不能清楚理解新的教育價(jià)值觀的精髓，往往是穿新鞋走老路，表現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)低，不能在教育實(shí)踐中生成問(wèn)題，更不善于運(yùn)用新的課程理念解決問(wèn)題。當(dāng)遇到一些對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有重要作用的問(wèn)題時(shí)，想通過(guò)研究加以突破，可在研究中，不是被某一專業(yè)知識(shí)卡住了，就是因?yàn)槿鄙僖欢ǖ睦碚撝R(shí)指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)。

3.合作意識(shí)淡漠。

“應(yīng)試教育”下教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，已使教師們習(xí)慣于“自己的事情自己做”，潛意識(shí)中封閉了自己的思想。與“同輩”辯論怕丟面子，與“小輩”辯論怕?lián)p權(quán)威，與“長(zhǎng)輩”辯論怕違師道尊嚴(yán)。體現(xiàn)出合作意識(shí)淡漠，教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以形成共識(shí)，盲人摸象狀態(tài)十分嚴(yán)重。

四、教師隊(duì)伍老齡化，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)，成為農(nóng)村學(xué)校開展校本教研不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.某鎮(zhèn)教師隊(duì)伍年齡狀況統(tǒng)計(jì)。

某鄉(xiāng)現(xiàn)有教師204人，40歲以上120人，且多為1985年以前中師畢業(yè)或自然轉(zhuǎn)工人員，從事農(nóng)村中小學(xué)教育，這個(gè)年齡已非常吃力。其中30歲以下僅17人，老化嚴(yán)重，后繼無(wú)人。

第5篇：校本教研論文范文

一、健全校本教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和管理制度，腳踏實(shí)地開展校本教研工作。

1、校本教研管理規(guī)范化：

(1)理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長(zhǎng)為站長(zhǎng)，副園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的幼兒園校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時(shí)建立以教科研相互融合、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證校本培訓(xùn)工作的暢通。

(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動(dòng)得以順利開展的保證。合并后，我們?cè)谖諆蓚€(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以教師為本，重新制定了校本教研四級(jí)制度(一級(jí)：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園教研室、教科室校本教研工作制度;二級(jí)：教研組(長(zhǎng))校本教研工作制度;三級(jí)：年級(jí)組(長(zhǎng))、學(xué)科組(長(zhǎng))校本教研工作制度;四級(jí)：教師校本教研工作制度。)

2、校本教研管理質(zhì)量化：

(1)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)校本教研工作計(jì)劃的質(zhì)量管理，遵循“加強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重實(shí)效性”的原則。在活動(dòng)中不斷反思、及時(shí)調(diào)整，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)重視幼兒園教研組、年級(jí)組、學(xué)科組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要求各部教研組與年級(jí)組、學(xué)科組要以解決教師實(shí)際問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場(chǎng)子，切實(shí)提高教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的成效。同時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)各教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的指導(dǎo)與檢查，重視活動(dòng)的過(guò)程，并通過(guò)相互的觀摩、學(xué)習(xí)、研討，切實(shí)提高教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的能力，使教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)真正落到實(shí)處。同時(shí)重視對(duì)校本教研活動(dòng)的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問(wèn)題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據(jù)。

(3)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。我們?yōu)榧?lì)教師積極參加教研活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教研活動(dòng)中來(lái)，嘗試在學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)教師參加活動(dòng)情況與成績(jī)，評(píng)選園優(yōu)秀教研組(年級(jí)組)，教研組積極分子，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在教研活動(dòng)中開展提高教師教育技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如教師建構(gòu)技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

二、改革傳統(tǒng)校本教研模式，濃化校本教研氛圍。

1、校本教研活動(dòng)內(nèi)容專題化：

每學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點(diǎn)和當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題，為每位教師提供若干專題，引導(dǎo)教師從自身特點(diǎn)和幼兒園整體的幼教改革兩個(gè)角度確立研究專題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行實(shí)踐和探索，并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。做，重操作、重實(shí)踐。寫，學(xué)心得、寫認(rèn)識(shí)。這樣形成對(duì)教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢(shì)，不斷提高教育教學(xué)水平。

2、校本教研活動(dòng)創(chuàng)新化：

(1)理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化：

為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我們打破以往教研組長(zhǎng)“一言堂“的做法，注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問(wèn)題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對(duì)有獨(dú)到見解的教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并通過(guò)有效的形式，如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會(huì)、骨干教師講座互動(dòng)等形式培養(yǎng)教師從想說(shuō)到敢說(shuō)、到會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，深化了教研氛圍。

(2)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程的創(chuàng)新：

在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還十分注重校本教研活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程的創(chuàng)新，做到了四個(gè)結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報(bào)的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進(jìn)行傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強(qiáng)與外界的信息溝通，如通過(guò)英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

(3)活動(dòng)方式的創(chuàng)新：

①以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師快樂(lè)學(xué)習(xí)。

②開展參與式培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

③積極開展區(qū)內(nèi)園際合作教研，拓寬校本教研培訓(xùn)方式。

三、多方位開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。

1、立足實(shí)際，積極開展崗位培訓(xùn)。

幼兒園的崗位培訓(xùn)每年有計(jì)劃、每學(xué)期有重點(diǎn);同時(shí)注重面向每一位教師，分層培訓(xùn)，促進(jìn)每一位教師的不斷提高;并針對(duì)不同的內(nèi)容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長(zhǎng)的教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給老師們輸入新信息;重視教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)案追蹤、教學(xué)微格研究、案例分析等形式把教師在教育實(shí)踐中存在的困惑和問(wèn)題以及表現(xiàn)出來(lái)的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，組織教師研究幼兒動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師去思考一些問(wèn)題，直接面對(duì)一些矛盾，不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。

2、教科研與師訓(xùn)相結(jié)合。

科研要走可持續(xù)性發(fā)展的路，必須讓每個(gè)教師提高獨(dú)立的、主體的科研能力。我們堅(jiān)持“以自我探求為主、專家輔導(dǎo)為輔”的科研指導(dǎo)形式。通過(guò)指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價(jià)值的課題;通過(guò)指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“問(wèn)”，提升了自我的研究水平;通過(guò)課題與課題新建構(gòu)理念的互“借”，努力形成研究群體的堅(jiān)強(qiáng)牢固的合力。同時(shí)，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實(shí)踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實(shí)踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。

3、建立雙向互動(dòng)的帶教模式。

從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往拜師學(xué)教重形式、輕實(shí)效的傾向，提出“一個(gè)明確、二個(gè)分明、三個(gè)要求”?！耙粋€(gè)明確”即帶教目的明確?！岸€(gè)分明”即師徒職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲分明?！叭齻€(gè)要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計(jì)劃，定期開展有實(shí)效的活動(dòng)，完善過(guò)程記錄，注重反思和積累，寫好總結(jié);要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業(yè)務(wù)上，師徒定期互相聽課，探討與保教業(yè)務(wù)有關(guān)的問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。同時(shí)，認(rèn)真分析每位教師的教育教學(xué)特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。

4、進(jìn)一步完善教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

在教師個(gè)人收集、整理、編輯的基礎(chǔ)上，努力展現(xiàn)教師個(gè)人的特色，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個(gè)較好的示范引領(lǐng)作用。并通過(guò)研討、交流進(jìn)一步思考了教師成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐性和應(yīng)用性。我們認(rèn)為教師成長(zhǎng)檔案不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的資料疊加，而是應(yīng)該通過(guò)檔案去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。

四、深入開展校本教研活動(dòng)，以研促教。

1、充分調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師主動(dòng)參“研”。

為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)“研”的興趣。

2、立足教師實(shí)際，注重解決教師實(shí)際問(wèn)題，努力以“研”促教。

觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐。我園把校本教研工作的立足點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問(wèn)題入手，積極開展研討，尋找教育策略。

3、以幼兒園探索性主題活動(dòng)為突破口，以科研為契機(jī)，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。

隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們積極尋找契機(jī)，與華東師范大學(xué)心理系吳慶麟教授聯(lián)系，進(jìn)行合作研究。同時(shí)作為區(qū)《綱要》試點(diǎn)園。我們結(jié)合《綱要》實(shí)施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動(dòng)作為實(shí)施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學(xué)的方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系;在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動(dòng)的關(guān)系;在組織形式上，研究和探索集體與小組、個(gè)別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。

第6篇：校本教研論文范文

關(guān)鍵詞：校本教研；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-004-02

一、概述

為響應(yīng)“以校為本”的理念，進(jìn)一步進(jìn)行教育改革，教育界在教研活動(dòng)領(lǐng)域提出了校本教研管理的指導(dǎo)思想。校本教研有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。很多學(xué)校都在通過(guò)各種各樣的形式積極地改革教研活動(dòng)，但是在實(shí)際的推行過(guò)程中，效果卻不盡如人意，校本教研管理存在的問(wèn)題日益明顯。

二、校本教研管理中存在的問(wèn)題及原因分析

1、教研組的專業(yè)性不強(qiáng)

由于多方因素的影響，很多學(xué)校的教研組的專業(yè)性和獨(dú)立性還沒(méi)有真正的表現(xiàn)出來(lái)，更多地表現(xiàn)出的是對(duì)行政組織的依附，大都缺乏其獨(dú)立性。有些學(xué)校把教研組看成是一個(gè)行政組織，給教研組和教研組長(zhǎng)布置大量地行政事務(wù)工作，使教研組沒(méi)有時(shí)間開展校本教研。在新課改的背景下，需要各學(xué)校盡快的組建一支專業(yè)性強(qiáng)的校本教研組織。

2、校本教研活動(dòng)內(nèi)容單一、形式單調(diào)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。教研活動(dòng)形式的單調(diào)是教研活動(dòng)內(nèi)容的單一的反映，單一的教研活動(dòng)內(nèi)容又決定了單調(diào)的教研活動(dòng)形式。就高中而言，教研的重點(diǎn)在討論教學(xué)的具體內(nèi)容，決定了教研的形式主要表現(xiàn)為備課、聽課、評(píng)課。目前在我國(guó)，以討論教學(xué)的具體內(nèi)容為重點(diǎn)，圍繞如何上好一節(jié)課而展開的教學(xué)型教研非常普遍。有不少學(xué)者指出在校本教研中，除了教學(xué)型教研之外，還應(yīng)當(dāng)有研究型教研和學(xué)習(xí)型教研兩種教研活動(dòng)。研究型教研與教學(xué)型教研的最大區(qū)別在于研究型教研遵循了相對(duì)比較規(guī)范的科學(xué)研究方法步驟，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性；而學(xué)習(xí)型教研則更顯著地表現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征?？傊?，這三種形式的教研活動(dòng)雖然其具體目的各個(gè)不同，但是都一致強(qiáng)調(diào)研究的意義。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校校本教研的理想形式是將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3、教師缺乏互助合作和專業(yè)指導(dǎo)

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。而事實(shí)上教師之間的合作比較少。同年級(jí)同學(xué)科的教師還可以就教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，雖然討論得不是那么深入。而不同學(xué)科之間更是沒(méi)有一點(diǎn)交流的機(jī)會(huì)。在校本教研中，專業(yè)人員的參與是校本教研不可或缺的因素。通過(guò)專業(yè)研究人員在理論上的指導(dǎo)，理論有機(jī)地與實(shí)際融合在一起，才能促進(jìn)教研質(zhì)量的提升，培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)。

4、教師參與校本教研活動(dòng)的積極性不高

教師是校本教研的關(guān)鍵因素。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的教師希望教研活動(dòng)越少越好，有部分教師則表現(xiàn)出一種隨便的態(tài)度。作為校本教研活動(dòng)的主體，造成這樣的現(xiàn)象，肯定有來(lái)自教師自身的原因。教研理念太陳舊，自身教研水平不高，缺少反思精神等。但是除此之外，學(xué)校的教研管理也有缺陷。學(xué)校沒(méi)有給教師提供較好的進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

5、校本教研管理制度不健全

合理、規(guī)范的校本教研管理制度，是校本教研正常開展、有效推進(jìn)的重要保障。很多學(xué)校沒(méi)有專門的校本教研管理制度。缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，校本教研經(jīng)費(fèi)投入也不夠。

三、對(duì)校本教研管理的建議

1、校長(zhǎng)正確定位，重視校本教研

校長(zhǎng)的思想導(dǎo)向直接決定著學(xué)校的未來(lái)。新的時(shí)代賦予了校長(zhǎng)新的使命，要使一個(gè)學(xué)校有好的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)建品牌學(xué)校，校長(zhǎng)的觀念必須與時(shí)俱進(jìn)。新一輪的課改，不僅改課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是改革教師的觀念，而教師的觀念的改變主要依賴校本教研。因此，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)該在思想上高度重視校本教研，校長(zhǎng)要積極參加校本教研活動(dòng)。對(duì)待學(xué)校的校本教研活動(dòng)不能只是列上計(jì)劃或者喊口號(hào)。

2、增強(qiáng)教研組的專業(yè)性

教研組是學(xué)校教師的基層教學(xué)與研究組織，主要負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平.也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的管理組織，“專業(yè)化、學(xué)術(shù)化”是教研組的本質(zhì)特性。教研組的變革和轉(zhuǎn)型，應(yīng)強(qiáng)化其研究職能，而慢慢褪去其行政性、事務(wù)性、管理性組織的色彩，回歸到學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、研究性組織的角色和功能，切實(shí)開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研組所開展的校本教學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)以日常課堂教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，并以課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為要旨。長(zhǎng)期一來(lái)教研組和備課組的專業(yè)性都不強(qiáng)，原因就在于教研組和備課都附屬于行政組織。要放一些權(quán)力給教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，讓他們?cè)诒緦W(xué)科人員調(diào)配、考核及經(jīng)費(fèi)支配等方面擁有一定的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)工作積極性和主動(dòng)性。

3、調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性

校本教研的主體就是教師，只有教師主動(dòng)積極的參與校本教研，校本教研才有意義。教師的主動(dòng)性增強(qiáng)，會(huì)激發(fā)他在工作中的熱情，讓他永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，想不斷的改進(jìn)，而這個(gè)改進(jìn)就需要他進(jìn)行教研。學(xué)校必須在調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性上下功夫。才能做到從“管”到“不管”的最高境界。這是校本教研管理最重要的部分。教師的積極性調(diào)動(dòng)就要激發(fā)教師的興趣，轉(zhuǎn)變教師對(duì)工作的觀念，使教師在工作中能夠感受到一種快樂(lè)，享受工作的樂(lè)趣。使教師樹立“反思與研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式”的觀念。

4、組織有效的校本教研活動(dòng)

學(xué)校開展校本教研活動(dòng)，首先就要保證它的有效性。在開展活動(dòng)之前，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)提煉一些與教學(xué)切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，避免“假、大、空”現(xiàn)象。參加校本教研活動(dòng)的所有人員，應(yīng)提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發(fā)言準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)該讓教師們參與教研活動(dòng)主題的確定。教研活動(dòng)本身就是為了研究教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，只有真正站在一線的教師才知道什么是他最需要的。所以從問(wèn)題的選擇到提出問(wèn)題，都必須是教師親自參與，這也是教師的教研主體地位的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況增加一些研究型校本教研和學(xué)習(xí)型校本教研活動(dòng)，使校本教研活動(dòng)的形式更加多樣化。

5、建立健全校本教研管理制度

目前我國(guó)各高中的教學(xué)管理制度幾乎都是以教學(xué)常規(guī)管理為中心，而校本教研制度只是附屬于教學(xué)管理制度，真正獨(dú)立的形成制度的很少。應(yīng)當(dāng)把校本教研管理制度從教學(xué)常規(guī)管理制度中分離出來(lái)，制定合理的符合學(xué)校實(shí)際的校本教研管理制度。教研管理應(yīng)該側(cè)重的是對(duì)教師教學(xué)研究的管理，可以從教師對(duì)校本課程的貢獻(xiàn)、教師的創(chuàng)新性等方面來(lái)管理和評(píng)價(jià)。建立與新課改相適應(yīng)的校本教研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的研究給予資金上的支持，保障教師的教研經(jīng)費(fèi)。對(duì)高質(zhì)量的研究要給以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職進(jìn)修和培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

校本教研管理不僅是實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的必然選擇，也是真正提升學(xué)校素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在要求。我們必須正視校本教研管理中所存在的實(shí)際問(wèn)題并積極改革，從教育觀念變革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)校本教研管理，使其促進(jìn)教師的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到真正的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：校本教研論文范文

癥結(jié)一：認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，氛圍不濃

校本教研活動(dòng)是基于學(xué)校的實(shí)際情況，以教師為研究主體，依托學(xué)校自身?xiàng)l件、資源優(yōu)勢(shì)，為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開展教學(xué)行為的一種有效的教研方式。但是，有些教師認(rèn)為，教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務(wù)，平時(shí)教學(xué)任務(wù)都很繁重，備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理占用很多時(shí)間，幾乎沒(méi)有時(shí)間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無(wú)?；谶@個(gè)原因，農(nóng)村學(xué)校校本教研的氛圍不濃，教師不會(huì)主動(dòng)自主參與“校本式”教研，甚至對(duì)校本教研有逆反排斥心理。

對(duì)策：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)方向。在校本教研中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者和決策者，把握和指引著學(xué)校的發(fā)展方向、教師的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)校存在的問(wèn)題要了然于胸，要準(zhǔn)確、適時(shí)地把握校本教研的方向、重點(diǎn)，制定一套適應(yīng)新課程改革要求、適合本校實(shí)際情況的校本教研制度，完善激勵(lì)機(jī)制，給教師以恰當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)。二是提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強(qiáng)?！币殉蔀閷W(xué)校和教師的共識(shí)，要認(rèn)識(shí)到只有積極開展教研活動(dòng)，才能保障教師知識(shí)、教學(xué)技能有充足的活水源頭。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。如果教師不學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。學(xué)校要打造閱讀工程，著力構(gòu)建書香校園，搭建教師成果展示平臺(tái)，讓閱讀提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學(xué)理念影響教學(xué)行為，理念至關(guān)重要。學(xué)校要舍得花經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和比賽，開闊教研視野，增強(qiáng)新課程理念。教師在不斷的學(xué)習(xí)、交流中不斷更新觀念，形成對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思和創(chuàng)造性見解，使自己真正成長(zhǎng)為教學(xué)和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛(ài)教研的局面。

癥結(jié)二：盲目教研，華而不實(shí)

校本教研中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師從未涉獵過(guò)此領(lǐng)域，缺乏專業(yè)理論支撐，不了解校本教研的研究對(duì)象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業(yè)性和研究性不強(qiáng)，造成低效隨意的經(jīng)驗(yàn)式教研，導(dǎo)致校本教研低效甚至無(wú)效，如同擺設(shè)。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實(shí)，有點(diǎn)矯揉造作之感。比如在聽評(píng)課的教研中，我發(fā)現(xiàn)有些教師聽課重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，聽課數(shù)只要達(dá)到學(xué)校要求即可，但何時(shí)聽，聽何人課，聽后能否評(píng)課及反思，則不確定；有些教師是重結(jié)果不重過(guò)程，由于沒(méi)有科學(xué)的聽評(píng)課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細(xì)致，課后難以給授課人以實(shí)用有效的教學(xué)建議。

對(duì)策：一是加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建有效的教研平臺(tái)。教研組、備課組是學(xué)校教學(xué)研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要選好素質(zhì)較強(qiáng)的教研組長(zhǎng)，指導(dǎo)教研組做好三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個(gè)教研組要有工作分析、發(fā)展目標(biāo)、年度目標(biāo)及其具體的教研安排，做到教研有任務(wù)，任務(wù)有落實(shí)，個(gè)人有發(fā)展。建立“個(gè)人精備，集體研討，資源共享，個(gè)人整合，課后反思”的備課制度，開展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、案例分析等有針對(duì)性、靈活性、簡(jiǎn)便性的校本教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的自主性和針對(duì)性，讓教師在校本教研中成長(zhǎng)，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研最有效的方式之一，它是一種改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的好方法。自我反思既可防止教學(xué)機(jī)智、教學(xué)感悟的流逝，又可記錄教學(xué)中的“缺遺”，為今后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材。把自我反思變成不斷改善自己教學(xué)行為的良好習(xí)慣，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思筆記和教學(xué)自我評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)自身進(jìn)行自評(píng)、自查、自改，達(dá)到自主提高的目的。三是專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復(fù)，很難得到理論的提升和實(shí)踐的發(fā)展。

癥結(jié)三：流于形式，形同虛設(shè)

農(nóng)村學(xué)校的教師管理比較松散，大多數(shù)學(xué)校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討，參與校本教研的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，教研意識(shí)淡薄，教研活動(dòng)常常流于形式，教研內(nèi)容比較膚淺，沒(méi)有可操作性，形同虛設(shè)，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型的教研仍然存在。如集體備課中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路，沒(méi)有具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等。很多教師教研主講材料大部分是從網(wǎng)上隨便下載的，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

對(duì)策：一是規(guī)范校本教研機(jī)制。以教研組為核心，圍繞學(xué)科特點(diǎn)制訂校本教研管理辦法、教學(xué)和研究規(guī)范細(xì)則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)校本教研不斷走向規(guī)范化。二是立足校情確定主研方向。認(rèn)真分析教師和學(xué)生的特點(diǎn)，研究課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，根據(jù)校情學(xué)情，明確學(xué)校的主研方向。比如，我校福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程下農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)有效性策略研究”已獲審批立項(xiàng)，通過(guò)教師比較系統(tǒng)的研究，從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面尋找解決新課程問(wèn)題的策略，同時(shí)鼓勵(lì)教師自主申報(bào)微型課題，增強(qiáng)教研意識(shí)，提高教研能力。三是拓展網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研有著教學(xué)資源共享范圍廣、教學(xué)資源共享時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)資源豐富、教研交流空間無(wú)極限等優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、研討互動(dòng)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和理論，提高教師參與的積極性和教研活力。

癥結(jié)四：主題泛散，目標(biāo)不明

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)校開展的校本教研隨意性很強(qiáng)，有些教師只是把校本教研當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)校布置給他們的任務(wù)，甚至把教研活動(dòng)視為工作負(fù)擔(dān)。教師往往不知道怎么有效地開展校本教研活動(dòng)，教研沒(méi)有目標(biāo)和主題，評(píng)課隨意客套，贊揚(yáng)多，批評(píng)少；研討泛泛而談，缺乏觀念交鋒，思維碰撞；教研安排隨意，缺乏計(jì)劃性和連貫性；教研內(nèi)容失衡，重教法研究，輕學(xué)情分析；重知識(shí)傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)，等等，有點(diǎn)“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”的感覺(jué)，缺乏教研方向感。

第8篇：校本教研論文范文

我校近幾年來(lái)，在縣教研室的業(yè)務(wù)管理和學(xué)校校長(zhǎng)室的具體組織引領(lǐng)下，結(jié)合我校實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育科研要為教育教學(xué)決策服務(wù)，為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，為學(xué)?！盃?zhēng)先進(jìn)優(yōu)”、爭(zhēng)創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)?！狈?wù)的宗旨，以常規(guī)管理為抓手，深入開展校本教研；以課堂教學(xué)為主陣地，細(xì)化落實(shí)教學(xué)常規(guī)；以教學(xué)研究為核心，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用。近年來(lái)，我校在教科研方面更是緊抓“實(shí)”字不放松，走出了一條“務(wù)實(shí)求穩(wěn)，穩(wěn)中求新”的堅(jiān)實(shí)之路。

一、建立健全相關(guān)制度，激活各科室工作職能

制度是行動(dòng)的先導(dǎo)，好的制度既能約束人，又能引導(dǎo)人。我校歷來(lái)重視制度建設(shè)，針對(duì)我校實(shí)際，征求校長(zhǎng)室的意見，教務(wù)處、教科室相繼制定了《劉橋中心學(xué)校教育科研工作條例》、《劉橋中心學(xué)校校本教研制度》、《劉橋中心校青年教師教學(xué)達(dá)標(biāo)工程實(shí)施細(xì)則》、《劉橋中心校教育科研檔案管理辦法》、《教研活動(dòng)制度》、《教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)工作職責(zé)》、《劉橋中心校集體備課實(shí)施意見》、《課題管理制度》等，并修訂了《劉橋中心校教職工工作質(zhì)量考評(píng)實(shí)施方案》，把教學(xué)教研業(yè)績(jī)劃作由教務(wù)處、教科室考核，以此規(guī)范學(xué)校教科研工作正常有序地開展，做到有章可循，按章辦事，從而理順了各科室的各項(xiàng)工作職能。

二、落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)管理,促使各項(xiàng)管理常態(tài)化

1.引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，規(guī)范課堂教學(xué)行為。 每學(xué)期伊始，學(xué)?？偸且I(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《濉溪縣年度工作計(jì)劃》、《濉溪縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。要求以學(xué)科教研組為單位，在教師個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，再集中學(xué)習(xí)，每周1-2個(gè)學(xué)時(shí)，由教研組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)并解讀《濉溪縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，從“教學(xué)計(jì)劃”、“備課”、“課堂教學(xué)”“作業(yè)布置與批改”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”到“校本教研”，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師及時(shí)填寫《教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)報(bào)告冊(cè)》，作為每月一次“業(yè)務(wù)考評(píng)”檢查的一項(xiàng)內(nèi)容。

2.開展“教學(xué)研討周”活動(dòng)，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性。 質(zhì)量是學(xué)校的靈魂，課堂是質(zhì)量的載體。我校一直重視課堂教學(xué)，早在1998年，我校就開展了“教學(xué)研討周”活動(dòng)，一直以來(lái)作為一項(xiàng)常規(guī)工作，并且不斷深化、強(qiáng)化這一活動(dòng)。每學(xué)期開始，由教科室統(tǒng)一制定“教學(xué)研討周”活動(dòng)周次，同時(shí)，在教導(dǎo)處的配合下，組織好全校的“教學(xué)研討周”活動(dòng)。一般每周每學(xué)科安排1-2節(jié)，要求“人人開課，人人觀課”，整個(gè)活動(dòng)每學(xué)期大致用10周的時(shí)間。具體辦法是由包組校干結(jié)合教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)對(duì)教師在教學(xué)研討周中，對(duì)本組教師聽課一遍（每人至少聽1節(jié)），并對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià),期末由教研組推選,學(xué)校組成評(píng)審組評(píng)出“校級(jí)教學(xué)能手”，并給予一定物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。研討周開展的同時(shí)，要求有活動(dòng)的教研組，在周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中（我校統(tǒng)一安排周四下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）對(duì)所聽課例進(jìn)行議課，在觀課和議課時(shí)，切忌說(shuō)套話、講空話。我們要求分管校干、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)要把工作做細(xì)做實(shí)，不能流于形式，參與面要廣，討論要深入，要圍繞所聽課例，以“怎樣改進(jìn)最好、最有效”為話題展開討論。

3.實(shí)抓“業(yè)務(wù)考評(píng)”，以考評(píng)促提高。 近幾年來(lái)，我校依據(jù)《教職工工作績(jī)效考評(píng)實(shí)施方案》，要求教務(wù)處、教科室對(duì)教師每學(xué)期業(yè)務(wù)考評(píng)三次，各項(xiàng)考評(píng)均是量化賦分，期末總評(píng)得出量化總分?？荚u(píng)內(nèi)容具體包括教案、上課、作業(yè)、聽課、教科研、教學(xué)成績(jī)等。每學(xué)期采取定期或不定期檢查。以語(yǔ)文作業(yè)為例（10分）“文化課要設(shè)隨堂練習(xí)，大小作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、雙休日作業(yè)。隨堂練習(xí)要節(jié)節(jié)設(shè)置，數(shù)量適當(dāng)；大作文每學(xué)期不少于7篇，評(píng)改要及時(shí)認(rèn)真；基礎(chǔ)訓(xùn)練做到與教學(xué)同步。

4.開展集體備課，使校本教研實(shí)效化。 為落實(shí)《縣教研室年度工作計(jì)劃》和《濉溪縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化教科研管理，經(jīng)研究決定，由教科室負(fù)責(zé)實(shí)施開展中考科目集體備課活動(dòng)，并制定了《劉橋中心學(xué)校集體備課實(shí)施意見》。集體備課做到“五備、四定、三統(tǒng)一”，即“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人”，“統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一測(cè)試”。

5.加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)小學(xué)的監(jiān)督和管理力度。 劉橋中心校除了本部外，轄區(qū)內(nèi)還有19所小學(xué)，為了提供優(yōu)生資源，我們不斷加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)小學(xué)的監(jiān)督和管理力度，校長(zhǎng)室協(xié)同教務(wù)處、教科室每學(xué)期至少對(duì)轄區(qū)的每一所小學(xué)督查或檢查三次以上。

三、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校在進(jìn)行常規(guī)教研管理外，還為教師的專業(yè)發(fā)展，搭建多種形式的平臺(tái)，如在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)大力推進(jìn)教師基本功訓(xùn)練，包括教師語(yǔ)言、板書、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練，信息技術(shù)的運(yùn)用訓(xùn)練等，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展中小學(xué)語(yǔ)數(shù)英銜接研討活動(dòng)?！傲⒆阌趦?nèi)，著眼于外?！蔽覀冋J(rèn)為在校本研修中，教師的獨(dú)立思考固然重要，但同外界的溝通與交流、對(duì)話與討論同等重要。因此我們堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，為我校教師的快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件并主動(dòng)承擔(dān)教研室安排的教研活動(dòng)任務(wù)，邀請(qǐng)縣教研室教研員和相關(guān)教師來(lái)我校參加教研活動(dòng)。幾年來(lái)，在校本教研活動(dòng)中，我校共承辦縣級(jí)教學(xué)研討會(huì)達(dá)20多次，我們請(qǐng)教研員聽課、評(píng)課，剖析典型課例，幾十位老師在全縣公開課上得到了鍛煉，培養(yǎng)和提高了自身素質(zhì)（其中有8位老師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)；有9位老師被授予市、縣級(jí)“教壇新星”稱號(hào)）;學(xué)校還先后派出200多人次分別赴洋思、南京、杜郎口、合肥、安慶、蚌埠等地考察學(xué)習(xí)，這些老師搜集整理的聽課學(xué)習(xí)記錄，撰寫反思材料，上匯報(bào)課，使組內(nèi)老師及時(shí)了解課改信息，開闊了視野。

四、強(qiáng)化課題研究，以研促教

1.開展課題研究?？蒲惺窍葘?dǎo)，教研是保證。我校以教研組作為課題研究小組，圍繞“課題”為中心進(jìn)行教研活動(dòng)?，F(xiàn)已有六個(gè)縣級(jí)課題結(jié)題。正在開展的市、縣級(jí)課題有五個(gè)，已制定了課題研究實(shí)施階段計(jì)劃，卓有成效地開展了活動(dòng)，我們要求課題組成員要把教研和科研有效整合起來(lái)，促使課題組成員在實(shí)踐中研究，在探索中發(fā)展。近年來(lái)，圍繞課題研究，教師撰寫的論文獲獎(jiǎng)在農(nóng)村中學(xué)規(guī)格較高，國(guó)家級(jí)論文兩篇，省級(jí)論文近十篇。

第9篇：校本教研論文范文

關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新;問(wèn)題;對(duì)策思考

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。大家普遍認(rèn)為開展校本教研活動(dòng),有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實(shí)際,發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng);有利于學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。因此各個(gè)學(xué)校都非常重視這項(xiàng)工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績(jī),但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實(shí)際操作過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題。

一、學(xué)校開展校本教研中存在的問(wèn)題

(一)校本教研活動(dòng)形式單一

許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒(méi)有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對(duì)本地、本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。

(二)教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

校本教研要求以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校大部分教師缺乏問(wèn)題意識(shí),不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問(wèn)題,哪些問(wèn)題適于自己研究,如何去研究問(wèn)題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化,沒(méi)有主題、沒(méi)有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時(shí)安排,課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)測(cè)試安排等。

(三)教研活動(dòng)主體缺乏全員性

教師是校本教研的主體,在實(shí)施新課程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個(gè)人都會(huì)碰到許多問(wèn)題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評(píng)課也就是幾個(gè)教師評(píng)議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實(shí)踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。

(四)教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)

雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個(gè)機(jī)構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學(xué)業(yè)務(wù)的評(píng)比活動(dòng),熱衷于組織區(qū)域性測(cè)評(píng),忽視對(duì)所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長(zhǎng)期脫離教學(xué)、脫離課堂,對(duì)教學(xué)第一線的問(wèn)題缺乏了解,缺乏研究,因此對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機(jī)會(huì)少,高校專家也不可能下到這一類學(xué)校做相關(guān)研究,所以對(duì)這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù),停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。

(五)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制

校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),但許多學(xué)校對(duì)什么才是教師的專業(yè)成長(zhǎng),教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng),或能把自己學(xué)生的成績(jī)教好就是成長(zhǎng),或教師能寫幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績(jī)不能成正比,學(xué)校、上級(jí)部門認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可。這些表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定問(wèn)題,如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問(wèn)題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺(tái)難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理,教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無(wú)奈之舉。

(六)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體性

由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機(jī)構(gòu)在教研活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實(shí)施新課程的過(guò)程中,三級(jí)課程的管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,而實(shí)際的情形是,在基于學(xué)校具體問(wèn)題解決的過(guò)程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開發(fā)與管理。

二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

為什么本來(lái)為促進(jìn)教師發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的這些校本教研活動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:

(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒(méi)有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點(diǎn)在普通學(xué)校或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說(shuō)這些學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險(xiǎn),教育行政部門也沒(méi)有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評(píng)制度沒(méi)有適應(yīng)時(shí)展的要求,沒(méi)有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評(píng)制度只會(huì)上升不會(huì)下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會(huì)降級(jí),同時(shí)也不可能超越高級(jí)這一極限。教師在沒(méi)有評(píng)到中級(jí)或者高級(jí)職稱前,他們普遍會(huì)去認(rèn)真完成這些職稱評(píng)審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評(píng)上了,教師對(duì)自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)要求的態(tài)度就會(huì)淡薄,甚至全無(wú),參與各類教研活動(dòng)的積極性就會(huì)降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績(jī)上不要太過(guò)不去就行了。這一點(diǎn)在教育行政部門對(duì)學(xué)校高級(jí)教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級(jí)有關(guān)部門制度設(shè)置來(lái)看,只適合教齡約在12年以下的教師,對(duì)于作為學(xué)校中堅(jiān)力量,正當(dāng)年富力強(qiáng)的中年教師來(lái)說(shuō)基本上算是半路夭折。

(二)教師誤解校本教研。近年來(lái),基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)非常頻繁,這在無(wú)形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說(shuō)。這是對(duì)校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級(jí)學(xué)生,認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí),這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無(wú)須神化校本研究,學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí),這就是校本教研,校本教研時(shí)刻在我們教師的身邊。2.校本教研無(wú)須刻意追求新異,求實(shí)求真才是根本。如果能引用他人的成果做實(shí)踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會(huì)南轅北轍,校本教研無(wú)從談起,恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時(shí)真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對(duì)性、有效性、靈活性、民主性的特點(diǎn)。同時(shí)在備課組、教研組活動(dòng)中,教師只有暢所欲言,大膽地?cái)[出自己的觀點(diǎn),活動(dòng)才會(huì)有效。因此校本教研要求教師相處時(shí)不但要坦誠(chéng)而且要大膽,要敢于說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會(huì)有思想的火花,才會(huì)有自己的進(jìn)步。

(三)校本教研教師付出大而回報(bào)低。這是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)校本教研形式化的一個(gè)重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題解決對(duì)策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時(shí)間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測(cè)試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級(jí)事務(wù)多而繁,耗費(fèi)精力大。再?gòu)膶?duì)教師一天時(shí)間分配來(lái)看(一天24個(gè)小時(shí),每位教師的睡覺(jué)時(shí)間為 7-8個(gè)小時(shí);教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂(lè)休息時(shí)間5-6 個(gè)小時(shí);工作時(shí)間8-10個(gè)小時(shí),這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會(huì)議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間每天最多為1小時(shí)左右;還有上班來(lái)去的時(shí)間),因此,教師需要具有相當(dāng)強(qiáng)的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時(shí)間才能開展研究。雖然教師耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力但回報(bào)并不多,甚至沒(méi)有(這里主要指的是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時(shí)間花在回報(bào)效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時(shí)間花費(fèi)在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報(bào)酬來(lái)得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對(duì)在校本教研中取得突出成績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),但相比之下,這些回報(bào)來(lái)得慢,來(lái)得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報(bào)制度也沒(méi)有?？傊?筆者認(rèn)為,校本教研的貫徹落實(shí)只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會(huì)有效、才會(huì)持續(xù)。這樣就無(wú)須學(xué)校用行政的方式來(lái)落實(shí)。

三、提高校本教研活動(dòng)效果的幾點(diǎn)建議

(一)構(gòu)建校本教研的支持制度

校本教研制度體系包括:組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評(píng)課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補(bǔ)充與完善,努力給教師提供更大的、個(gè)性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵(lì)評(píng)價(jià)制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛(ài)教研,個(gè)個(gè)求進(jìn)步,團(tuán)結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。

(二)注重培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí)

在新課程實(shí)施的過(guò)程中,每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問(wèn)題,這是非常正常的,因?yàn)檎n程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問(wèn)題,更重要的是能解決問(wèn)題,有一種問(wèn)題研究意識(shí)。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí),提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性,同時(shí)促進(jìn)教師之間的互助合作,增強(qiáng)合作意識(shí)。要使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并能有效地解決問(wèn)題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個(gè)案的撰寫》《教后記的寫法》《行動(dòng)研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái),互相啟發(fā),合作共享、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路?！闭n題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,營(yíng)造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性,構(gòu)建國(guó)家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。

(三)開展以教學(xué)課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的

它蘊(yùn)含于教學(xué)過(guò)程中,難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得,只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動(dòng)中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問(wèn)題解決的源泉、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。教師面對(duì)日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進(jìn)的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計(jì)兩反思”模式,規(guī)范“說(shuō)、上、評(píng)”開課制度。在教研活動(dòng)中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計(jì)方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長(zhǎng);家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題,共同尋找研究點(diǎn),共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。

參考文獻(xiàn):

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