三國(guó)鼎立教案精選(九篇)

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第1篇：三國(guó)鼎立教案范文

[關(guān)鍵詞]課堂生成 有效性 教學(xué)調(diào)整 中學(xué)歷史

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

在當(dāng)下教育研究的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中，“生成”是一個(gè)高頻詞匯。教師課前雖精心預(yù)設(shè)，但實(shí)際的課堂卻是千變?nèi)f化的，這種變化就孕育了課堂生成。有研究者指出，教師在一節(jié)45分鐘的課堂中，至少要做出30個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定，這就要求教師作好充分預(yù)設(shè)并根據(jù)變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。下面就課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的做法。

一、將學(xué)生的興趣點(diǎn)生成教學(xué)的熱點(diǎn)，順勢(shì)而為

初中生常常有自己的興趣點(diǎn)，雖然有時(shí)和課堂教學(xué)的聯(lián)系并不密切，但如果能因勢(shì)利導(dǎo)，與歷史學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，生成教學(xué)熱點(diǎn)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如在講授《三國(guó)鼎立》時(shí)，筆者針對(duì)初一學(xué)生的學(xué)情采取了這樣的導(dǎo)入方式：先播放《三國(guó)演義》主題曲，即“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空……”然后提問(wèn)：1.說(shuō)一說(shuō)你所知道的這一時(shí)期的英雄。2.你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇其中的一位歷史人物，說(shuō)個(gè)三顧茅廬的故事，然后順其自然地導(dǎo)入新課。但出乎預(yù)料的是，學(xué)生異口同聲說(shuō)的是“小喬”，原來(lái)電影《赤壁》正在熱播。這個(gè)結(jié)果完全脫離預(yù)設(shè)，但既然學(xué)生對(duì)此感興趣，筆者就順勢(shì)而為問(wèn)道：大家覺(jué)得《赤壁》好看嗎？哪些情節(jié)吸引了你呢？（答案各式各樣。）然后接著說(shuō)：電影中的內(nèi)容究竟有多少真實(shí)性呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課本上的三國(guó)知識(shí)，給《赤壁》找找茬！（學(xué)生積極響應(yīng)。）在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，聽(tīng)得特別認(rèn)真。

試想如果一成不變地按預(yù)設(shè)教學(xué)，恐怕有部分學(xué)生還沉浸在回憶電影的興奮中，難以投入到課堂的學(xué)習(xí)中，而根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生從他們感興趣的內(nèi)容中產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴望，提起了學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的興趣。

二、將學(xué)生的疑點(diǎn)生成教學(xué)的亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)貴有疑，在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨鎖定有價(jià)值的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)會(huì)收獲不曾預(yù)約的精彩，生成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

比如在講授美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張過(guò)程時(shí)，筆者在投影儀上用不同的顏色代表美國(guó)版圖中不同時(shí)期、不同來(lái)源的領(lǐng)土進(jìn)行展示，這時(shí)有學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，中國(guó)地圖上各省大小形狀不一，為什么美國(guó)各州的形狀都比較規(guī)則，大小也差不多？”筆者還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生就已經(jīng)沸騰起來(lái)了?！皩?duì)，我們邊界曲曲折折，美國(guó)邊界的線(xiàn)條都特別直？”面對(duì)這樣的突況，筆者決定放棄繼續(xù)按預(yù)設(shè)上課，表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，出現(xiàn)了很多思考后的答案：美國(guó)的領(lǐng)土曾是殖民地；美國(guó)通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)、購(gòu)買(mǎi)、吞并、侵略等手段，從英、法、俄等國(guó)獲得大量土地，可能是每獲取一塊就設(shè)置幾個(gè)大小相等的州；中國(guó)古代經(jīng)歷了封建割據(jù)、軍閥征戰(zhàn)，兼并土地頻繁，省界復(fù)雜，而美國(guó)因?yàn)闅v史短，沒(méi)有那么多歷史問(wèn)題，所以劃分省界相對(duì)規(guī)則……

質(zhì)疑到位，解疑有序，引發(fā)深入探討，這種獨(dú)立思考的思維火花的閃現(xiàn)剎那間照亮了整個(gè)課堂。這堂課學(xué)生的收獲很大，不僅對(duì)于美國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張內(nèi)容掌握牢固，而且還復(fù)習(xí)了中國(guó)史的內(nèi)容，更是培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、將學(xué)生的異點(diǎn)生成教學(xué)的焦點(diǎn)，百家爭(zhēng)鳴

異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生的不同的見(jiàn)解或看法。正如法國(guó)思想家伏爾泰所說(shuō)：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利！”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氛圍，使課堂成為思維碰撞的舞臺(tái)。

筆者教學(xué)《》一課中，當(dāng)講到譚嗣同英勇就義時(shí)，有位學(xué)生突然插話(huà)：譚嗣同選擇死真是愚蠢。隨即有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。這與筆者預(yù)設(shè)中要講的為變法犧牲的勇敢精神背道而馳了，但是筆者仍離開(kāi)原先預(yù)設(shè)的教案，順著這個(gè)學(xué)生的話(huà)問(wèn)：譚嗣同真的愚蠢嗎？如果你是譚嗣同，你會(huì)怎么做？學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“譚嗣同的死是愚蠢的，應(yīng)該像梁?jiǎn)⒊菢訓(xùn)|渡日本，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒?！边€有學(xué)生慷慨朗誦“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，說(shuō)“為自己熱愛(ài)的事業(yè)犧牲，死得其所”。后一種說(shuō)法得到了大家的掌聲支持。最后筆者總結(jié)，譚嗣同的死是有價(jià)值的，因?yàn)樗乃揽梢詥拘押图?lì)更多的中國(guó)人投身變法救國(guó)事業(yè)；譚嗣同的生也是有價(jià)值的，他可以繼續(xù)投身救國(guó)圖存的民族解放事業(yè)中。

第2篇：三國(guó)鼎立教案范文

【關(guān)鍵詞】新課程;歷史;課堂;教學(xué)藝術(shù);實(shí)踐;探索

前言

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教師與教育對(duì)象之間是單向的知識(shí)灌輸關(guān)系，被動(dòng)式學(xué)習(xí)的直接后果就是學(xué)生逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[1]。新課程視野下的中學(xué)歷史課堂是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)教育對(duì)象對(duì)歷史現(xiàn)象思考能力的重要場(chǎng)所[2]。因而在新課程視野下如何提升教師在歷史課堂上的教學(xué)藝術(shù)，已成為歷史新課程改革的關(guān)注和研究熱點(diǎn)[3]。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程具備著認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生完成這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建過(guò)程，從而獲得提高歷史教學(xué)效果的目的[4]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力既是歷史教師所應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，同時(shí)也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。本文結(jié)合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與探索提供一點(diǎn)淺見(jiàn)。

1全面把所握教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)

1.1.對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容施以準(zhǔn)確全面的掌控，精心設(shè)計(jì)教案

歷史教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需結(jié)合多方面因素進(jìn)行綜合考慮，而在諸多影響因素中，準(zhǔn)確地把握教材則是成功實(shí)施歷史課堂教學(xué)的前提所在。歷史課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、多樣化的，這就要求歷史執(zhí)教者自身必須吃透教材，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，才能夠在教案設(shè)計(jì)上游刃有余，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中面對(duì)不同情境靈活應(yīng)變。如在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》歷史知識(shí)的講授時(shí)，考慮到學(xué)生們已以通過(guò)對(duì)四大名著的閱讀、電視劇目的觀看等途徑對(duì)該歷史知識(shí)有所涉獵，因而在教案設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注重點(diǎn)主要為鞏固小結(jié)和變式練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，施以個(gè)性化的針對(duì)性教學(xué)

做為執(zhí)教者，必須承認(rèn)每個(gè)教育對(duì)象的獨(dú)特性，并針對(duì)其獨(dú)特性施以個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與交流，評(píng)估學(xué)生的歷史知識(shí)水平與具體的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，確定其對(duì)歷史知識(shí)掌握的深度和廣度，準(zhǔn)確把握教育對(duì)象的思維動(dòng)向，關(guān)注教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。

歷史執(zhí)教者應(yīng)在對(duì)個(gè)體教育對(duì)象學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合不同層次、不同水平知識(shí)接受能力學(xué)生的教學(xué)方案，避免教學(xué)思維的僵化和教學(xué)方式的呆板機(jī)械，幫助學(xué)生尋找到適合自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.運(yùn)用科學(xué)有效的引領(lǐng)方式，將教育對(duì)象引領(lǐng)入對(duì)歷史知識(shí)的探求之路

2.1.敏銳發(fā)掘和充分利用歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)

所謂的教學(xué)細(xì)節(jié)，主要是指存在于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的細(xì)小片斷。這些片斷雖然細(xì)小不易為人所查覺(jué)，但我們教育工作者如能對(duì)有益的教學(xué)細(xì)節(jié)施以敏銳的觀察，并擅于對(duì)這些細(xì)節(jié)加以良好的利用，則可以將一堂枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富于吸引力。如當(dāng)一位平時(shí)對(duì)歷史學(xué)習(xí)不甚感興趣的學(xué)生回答對(duì)了一道歷史課堂提問(wèn)時(shí)，歷史執(zhí)教者就應(yīng)及時(shí)地肯定教育對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種微小進(jìn)步;又如學(xué)生在歷史課堂上提到了影視劇中與歷史教材內(nèi)容的相悖之處，歷史執(zhí)教者不應(yīng)簡(jiǎn)單生硬地批評(píng)學(xué)生不思正途，而應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分影視演繹與歷史教材內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確地分析和思考?xì)v史現(xiàn)象與問(wèn)題的能力。

2.2對(duì)歷史課堂教學(xué)開(kāi)放性特點(diǎn)的有效應(yīng)用

與其它科目相比，歷史課堂教學(xué)具備著鮮明的開(kāi)放性特點(diǎn)，由于教育對(duì)象對(duì)歷史知識(shí)的獲取途徑較多，對(duì)同一歷史人物、歷史事件所獲取到的信息內(nèi)容也趨于多樣化，因而常會(huì)出現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各抒已見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論的現(xiàn)象。而歷史執(zhí)教者應(yīng)該有效地利用這種活躍的課堂教學(xué)氣氛，使之成為刻板課堂向活力課堂轉(zhuǎn)化的有益助力。舉例來(lái)說(shuō)，有一個(gè)閱讀非常廣泛的學(xué)生，他在各類(lèi)雜志和書(shū)籍中接觸到了大量對(duì)歷史人物和事件的不同解讀，因而其在歷史課堂上常結(jié)合自己的理解提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，我對(duì)他這種自主創(chuàng)新，勇于思考的意識(shí)和行為給予了充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生們勇于對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行分析和思考。

3采用有效方式，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣

新課程視野下的學(xué)生教育，充分肯定學(xué)生在教育過(guò)程中的主體性地位，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的重要前提。缺乏了學(xué)生對(duì)教育過(guò)程積極主動(dòng)參與的課堂，則學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性就無(wú)從談起[6]。我在歷史課堂教育中主要采取了以下兩種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)方式：①歷史價(jià)值激發(fā)法。深入挖掘歷史知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可以有效地激發(fā)起教育對(duì)象在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“開(kāi)元盛世”這一歷史章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分思考創(chuàng)造了開(kāi)元盛世的李世民的治國(guó)理念在當(dāng)下我國(guó)歷史進(jìn)程中的有益啟示，學(xué)生們?cè)谡n堂上集思廣益，激烈論辯，既活躍了課堂，又使學(xué)生在加深歷史知識(shí)印象的同時(shí)，形成了對(duì)史實(shí)的借鑒意識(shí)。②.拓展活動(dòng)引導(dǎo)法。我在歷史教學(xué)實(shí)踐中，還積極引入了課外拓展活動(dòng)與歷史教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)邀請(qǐng)歷史名師舉辦歷史知識(shí)講壇，組織歷史知識(shí)對(duì)抗賽，歷史事件啟示錄演講比賽等多種課外拓展活動(dòng)，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)歷史、講歷史、分析歷史、應(yīng)用歷史的興趣，效果十分顯著。

4結(jié)論

歷史課堂教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)實(shí)施，需要?dú)v史執(zhí)教者在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，以深厚的歷史知識(shí)為基石，以有效的教學(xué)藝術(shù)為媒介，精準(zhǔn)把握歷史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教育對(duì)象施以科學(xué)正確的引領(lǐng)，充分激發(fā)教育對(duì)象對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)足進(jìn)步。

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