研究性學習設計方案精選(九篇)

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第1篇：研究性學習設計方案范文

語文“研究性學習”是指學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、表達與交流等探究活動獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法。

一、語文“研究性學習”的特點

（1）自主性。在語文“研究性學習”中學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式和哪些人在一起學習，全由學生自己做主，教師只是以旁觀者的身份，給學生做指導，提看法，學生完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。

（2）過程性。語文“研究性學習”重在從過程中培養(yǎng)思維方法和提高思維水平。在學習過程中，學生是否掌握了具體指示和技能并不重要，關鍵是否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（3）實踐性?！把芯啃詫W習”主要是學生通過自己提出問題和解決問題，來了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題的學習。其主要目的是發(fā)展運用知識解決實際問題的能力。

（4）開放性。學生應該在一種動態(tài)、開放、主動多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的還不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。

二、如何開展語文“研究性學習”

（一）篩選問題，確立課題

從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值的主要依據(jù)是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合和學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及的因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。

（二）研究文獻，搜集整理資料

在社會歷史發(fā)展進程中，人類積累了大量的各類文獻資料，每一項研究成果都是以一定的文獻為基礎，以了解前人和同時代其他成果為起點，廣泛的吸收和利用已有的知識進行創(chuàng)新獲得進展的。語文“研究性學習”中，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的課題，明確到底要研究什么，解決什么問題。

（三）設計方案，分步實施

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確?！把芯啃詫W習”有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內(nèi)容：A、課題的提出。B、開展研究采用的方法；C、開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么；D、研究成果的結題方式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康牡摹保绻芯康哪康氖切纬尚碌目茖W事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內(nèi)容分析法。

（四）總結分析，形成小論文

寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文“研究性學習”的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文“研究性學習”的重要內(nèi)容，教師要指導學生掌握寫論文的基本方法，讓學生懂得怎樣入題，怎樣展開，怎樣闡述，怎樣歸納。學生寫好小論文后，教師要指導學生反復修改。寫好小論文能巧妙的將“研究性學習”引向深入，激發(fā)廣大學生的思維潛能，擴寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識、能力的互相滲透，互相促進，互相提高。

三、語文“研究性學習”的評價與評價方式：

（一）更重視過程

評價學生研究成果的價值取向重點是學生參與研究過程，諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

（二）更重視應用

語文“研究性學習”強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的文化問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題、人文精神問題等等，在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識的結構和網(wǎng)絡。

（三）更重視體驗

學生在語文學習和實踐中既發(fā)展了語言能力、觀察思維能力，又獲得了大量的感性認識。因此它的評價十分強調學生在研究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神內(nèi)涵、自我認識和自我教育的發(fā)展。

（四）更具有靈活性

第2篇：研究性學習設計方案范文

研究性學習方式因重視知識的獲取過程，重視知識的綜合應用，重視學生的情感體驗，重視全員參與，重視科學方法的培養(yǎng)，重視合作精神的培養(yǎng)等特征，與實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育相適應，因而受到社會各界極大的關注.

一、高中化學研究性學習的內(nèi)容

我認為，研究性學習開始之初可以以小實驗，小文獻，小調查為突破口，在課堂內(nèi)進行小組合作學習，根據(jù)學生的探究基礎，可以選取探究過程的某一環(huán)節(jié)進行重點突破.重在培養(yǎng)學生的問題意識，了解解決問題的一般步驟，學習科學研究的方法，初步學會收集和分析資料，養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習慣，激發(fā)學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.在課內(nèi)進行研究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入.這類課題中實驗驗證模式有：高一第一章小結---漫談二氧化碳，氯氣與金屬反應的實驗改進，氯水中漂白成分的探索，氯氣與氯化氫溶解性的比較，碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較，二氧化硫和酸雨（調查研究和實驗驗證），影響化學反應速率的條件，生活中的鋁，鐵及鐵的化合物的相互轉化，金屬的化學性質（復習課）等。

隨著研究性學習的深入開展，實驗探索與單元認知結構建構方法探索相結合的方式應不斷引入，實踐性，綜合性，開放性要求更高.如堿金屬單元，可以劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行這一單元相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論，歸納，形成單元知識的認知網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內(nèi)有計劃地開展研究性學習活動外，應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時間及時展開研究，充分體現(xiàn)開放性，主體性特點.

二、化學研究性學習的操作模式

伴隨著整個學習過程的開展，學生的合作意識，合作能力會不斷得到提高.教師在研究性學習中只是一個咨詢者，一個合作伙伴，不能過多地介入學生的研究活動，更不能代替他們做研究，因為學生才是研究活動真正的主人.

在化學基礎型課程中開展研究性學習，以上各個步驟不一定全部具備，在自主探究的前提下，根據(jù)學生探究的基礎及本次研究的目標，內(nèi)容，課時安排，作適當?shù)倪x擇和調整，可以簡化有些環(huán)節(jié)，確保主要目標的順利完成.在研究性活動開展初期，教師還應該有計劃，有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎.

三、案例：氯化氫和氯氣的溶解性比較

研究物質有許多方法，模型方法，還有實驗法，調查研究法，文獻研究法等.在化學學習中一般利用實驗研究的方法進行.實驗研究的步驟一般為：體驗或觀察情境---提出問題---收集信息---設計方案并進行討論---實驗驗證---得出結論.在課堂中進行研究，我們一般把重點放在方案設計與討論這一環(huán)節(jié).今天我們將利用實驗研究的方法來探究并比較氯化氫和氯氣的溶解性。

實驗演示：分別將集滿氯氣和氯化氫氣體的試管倒置于水中，觀察現(xiàn)象.

共同討論分析實驗原理：氯化氫和氯氣的溶解性差異---引起 試管內(nèi)外氣壓差的差異---導致 壓入水的速度和水量的差異---根據(jù) 水的速度和水量大小，定性描述或比較兩者的溶解性的差異.（設置情境，引起認知沖突）

桌上提供了少量儀器（也可以采用其他的儀器或材料），大家以小組形式，相互合作，根據(jù)溶解性實驗的原理和對比實驗的要求，盡可能多的設計方案，并討論如何控制好實驗的關鍵點.

學生小組長組織好探究活動并作好分工.我們比一比，賽一賽，看哪個組設計的方案更多，哪個組的方案更有創(chuàng)意，哪個組的表達能力更強.（提出并表征問題）

小組合作設計方案，并遞交集體交流，其他同學進行質疑，討論與評價.

學生的方案有：（分別在容器中收集氯氣和氯化氫進行對比實驗）

（1）簡易的噴泉實驗

（2）定量實驗（控制水量和實驗時間，滴管內(nèi)預先吸滿等量的水）

（3）直接對比（滴管內(nèi)預先吸滿等量的水）

（4）儀器變形實驗（滴管內(nèi)預先吸滿等量的水）

選擇1—2個簡易的方案進行實驗驗證.

討論歸納：

1，上述實驗方案的設計與創(chuàng)新的思路：如何使實驗現(xiàn)象更明顯（如簡易的噴泉實驗等）.如何把定性實驗改為定量實驗（如針筒實驗等）.如果不采用水的流速和量來觀察，能否采用其他的方式（如儀器的變形等）來觀察現(xiàn)象.

2，上述對比實驗的關鍵.

3，對比實驗的設計與創(chuàng)新的方法.

第3篇：研究性學習設計方案范文

關鍵詞：研究性學習 化學實驗 教學 策略

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在中?；瘜W教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與中專化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

3.結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

第4篇：研究性學習設計方案范文

關鍵詞：研究性學習方式；素質教育；創(chuàng)新精神；實踐能力

研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、研究求得問題的解決的學習方式。是促使學生養(yǎng)成自主探究的創(chuàng)新意識，形成和提高創(chuàng)新能力、增長知識、積累和豐富直接經(jīng)驗。是在教師的指導下，以學生自主性、探究性為基礎，以類似科學研究的方法，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習模式。

一、思想政治課開展研究性學習的必要性

1.研究性學習方式可以使學生的學習突破課堂這一相對狹小的空間，使學生的學習過程更加生動多樣

當學生在剛剛接觸一個新事物的時候，他會去觀察、詢問、領悟，尋找它與自己經(jīng)驗中類似事物的異同點，歸納總結它的特點，思考分析它的用途和可能帶來的相關問題等等，這個過程就是研究。在傳統(tǒng)的接受性學習方式下，盡管老師也布置諸如課前預習、課前調查等任務，但是在課堂上唱主角的依然是教師，學生課前所做的工作也往往成為擺設，久而久之，學生參與教學活動，參與“研究”的積極性和主動性也就消失殆盡，學生的學習就被局限在課堂內(nèi)。而在研究性學習方式下，教師為了讓學生通過“研究”更好地獲得認識和體會，就必須轉變自己在教學中的角色，調整自己的教學方案，讓學生有更多的時間、空間去研究、去實踐，而且保證學生在課堂上有展示“研究成果”、展開討論、辯論的機會。在“研究”過程中，學生往往不在局限于個體活動，而是群體的活動，一起交流、討論，甚至是爭論，共同去訪問、調查，去收集、整理資料，進行歸納與總結。這樣，通過開展研究性學習，學習變得生動活潑、形式多樣，使學習從課堂向外延伸。

2.研究性學習方式更能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用

學生是學習的主體。我們的教學活動應該以學生為中心，讓學生主動、自主學習。興趣是學習的最好老師。學生有了學習興趣，就可以激發(fā)學習的主動性，提高學習的效率。而在傳統(tǒng)的接受性學習方式下，學生的學習往往是被動地接受，在教師精心設計的授課、練習、考試的反復訓練下，學生學習的積極性極易被消磨掉，而在研究性學習方式下，由于問題的提出、方案的設計和實施，結論的得出均由學生完成，所以會激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。

3.研究性學習方式有助于挖掘學生的各種潛能，給學生以創(chuàng)新與實踐的舞臺

素質教育本義在于對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課學習，是一種接受性學習。為了應付考試，教師仔細講解知識，反復練習，不斷強化學生的記憶。這使得學生只能向教師的思維模式靠攏，他們的智慧才能，他們的創(chuàng)造力，他們的個性，也就在反復的訓練中被泯滅。而研究性學習立足于對學生的學習需要、動機和興趣的強化，在學習過程中為學生創(chuàng)設更多展示自己各方面才能的舞臺，激發(fā)學生的各種潛能。研究性學習是對知識的批判性考查，是在問題解決的過程中或在問題的探究過程中，獲得對知識的了解與應用。研究性學習能啟發(fā)學生思考，進而增強學生獨立思考的能力。研究性學習通過組織討論、交流，輔以調查、訪問，促使學生與他人共同學習，分享經(jīng)驗，養(yǎng)成合作的個性品質，提高社會交往能力，盡早地接觸社會，融入社會。研究性學習本身就是一種學習實踐，而這種實踐又往往是在前人經(jīng)驗的基礎上發(fā)揮自己創(chuàng)新的精神。事物是變化發(fā)展的，對前人經(jīng)驗是借鑒而不是照搬，要繼承又要發(fā)展，這就需要在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

二、思想政治課研究性學習的方式方法

在政治學科中，研究性學習的“研究性”主要體現(xiàn)在要求學習能夠選擇探究的問題和手段以及學生自主探索知識，增強思辨能力，提高分析問題、解決問題能力的過程上。由于問題的提出、方案的設計和實施、結論的得出均由學生完成，因此具有了自主創(chuàng)新性，它一般要通過調查、實踐、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性、時效性和實踐性。由此可見，研究性學習是政治教學對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力觀念在政治教學領域的體現(xiàn)。

開展政治研究性學習活動，不同的整合方法可以形成不同的形式，筆者以為可采用下列幾種研究性學習活動。

1.小課題研究法

學生可以結合教材中的知識點，提出小課題，按照“選題――收集資料――開題――研究――匯報成果”的流程進行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。

（1）課題的設置是否恰當，將直接影響研究性學習的效果與質量。為此，確立科學合理的研究性課題是實施研究性學習的前提。首先，課題設置要有“目的性”。教師要鉆研教材，掌握重點，然后依據(jù)課堂教學的需要確定課題內(nèi)容，不要追求形式，為搞研究而研究，研究性學習應該是為課堂教學服務。教師應深入了解學生的思想情況，使研究課題具有針對性。教師還應和學生一起制定好研究計劃。目的明確，準備充分，課題研究就會收到良好的效果。其次，課題設置要有“趣味性”。隨著知識的積累和認知水平的提高，不同年齡層次的學生，具有不同的興趣、愛好。課題研究的形式和內(nèi)容，應當是多種多樣、豐富多彩的，只有這樣才能吸引學生，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到研究的最佳效果。第三，課題設置要有“社會性”。要注重引導學生關注社會生活，特別是關注與學生學習、日常生活、社會發(fā)展密切相關的重大課題，以及學校所在地區(qū)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要問題。同時，要調動、利用社會力量和資源，為課題研究服務。第四，課題設置要有“實踐性”。學生只有把課本知識和課外知識用到實踐中去，才算完成了學習的全過程。因此，教師要引導學生在社會實踐中獲取直接經(jīng)驗和感性認識，指導學生通過科學的分析與綜合得出結論，提出解決問題的建議和方法，培養(yǎng)從實際出發(fā)、調查研究的求實精神。

（2）學生個人或小組的具體學習方案，應讓學生以小課題形式自主設計。學生既是設計者，又是實施者，學生通過動腦、動手、動口、動情，掌握課程標準的目的要求，同時也探索自己最佳的學習方法。如，學習《依法保護人類共同的家園》一課時，面對日益嚴重的環(huán)境問題，可聯(lián)系本地河水、空氣污染、鳥類保護等問題，由學生自主選擇小課題進行探究。學生可組成小組，通過查找資料，動手實驗，社會調查等方法，查找原因，尋找根源，提出治理方案，寫出調查報告。當然，學生的課題研究不同于專家的科學研究，學生提出的治理方案可能有參考價值，也可能是微不足道的，但我們注重的是學生的過程體驗。

2.時政新聞分析法

時政新聞具有強烈的時代性，很貼近學生實際，學生愿意接受。時政新聞本身又包含了新知識、新信息和新問題。將之引入課堂，不僅對課程、學生、教師等方面會產(chǎn)生積極的作用，而且充實了思想政治課的教學內(nèi)容，彌補了教材內(nèi)容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時代的活力。其做法：（1）教師時政新聞――學生結合教材自由思考――學生分組探討――師生共同探討――學生發(fā)言點評；（2）學生共同搜集時政新聞――學生個體就時政新聞進行三分鐘演講――師生共同討論得出結論。

3.社會實踐體驗法

學以致用是研究性學習的一個基本特征。研究性學習注重知識技能的應用。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的基本原則，思想政治課的活力就在于它的實踐性。思想政治課教學滲透研究性學習，更要強調學生的主體性和實踐性。研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即重視學習的體驗，因為學習體驗可以彌補知識轉變?yōu)槟芰Φ娜笨?。教師應根?jù)教學內(nèi)容，選擇切入點，把學生從課堂引向社會，從書本知識的學習引向社會實踐，從而達到豐富學生知識、增進體驗、擴大視野、開拓思維和創(chuàng)造潛能的目的。例如，學習《我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢》時，教師可設計本地區(qū)在植被、大氣、水、耕地等方面的環(huán)境狀況調查表，讓學生通過社會調查、查閱資料等方式搜集相關資料進行填寫。也可讓學生自主確定題目，設計對比表，撰寫小論文。又如學習《社會公共生活要有公同準則》時，可組織學生到交通要道、街道、集市等地方參觀、體驗，從而認識遵守社會規(guī)則、遵守交通規(guī)則的重要性。另外，對初二法律課有關的法律常識的學習，可結合一些典型的案例，組織模擬法庭，通過模擬法庭審判體驗，明確一般違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系。學生還可以設計并參加辯論賽和新聞會等形式的活動。教師也應有計劃地組織安排學生參加社會實踐活動，如進行實地調查，組織參加社區(qū)服務活動，走訪企業(yè)、科研單位等。總之，通過社會實踐活動，讓學生接觸社會、接觸生活、體驗生活，用所學知識解決實際問題，在體驗、內(nèi)化的基礎上，達到知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。

第5篇：研究性學習設計方案范文

研究性學習有一套完整的實施環(huán)節(jié)，但在具體實施的過程中，可以針對中職學生文化基礎相對較薄弱，以及計算機學科重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力為目標的特點，對實施環(huán)節(jié)進行靈活處理，視情況強化和弱化其中的一些環(huán)節(jié)，甚至減化一些環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力和團隊協(xié)作精神。下面以“為你的親戚朋友的實體店鋪設計商品推銷網(wǎng)站”為例，簡述開展研究性學習活動的過程。1.學習目標讓學生通過對課題的研究，掌握設計制作一個網(wǎng)站的完整過程，增強對Dreamweaver、Fireworks、Photoshop、Flash等軟件的綜合應用的能力，并以此來培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神和良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎。2.研究內(nèi)容設計研究性學習有具體的研究內(nèi)容，但并不是教材中的現(xiàn)成內(nèi)容，也不是“輕車熟路”的習題演練，留給學生的是大量不確定因素，因此，研究內(nèi)容的學習成果具有開放性和多樣性的特點，在本課題中，學生需要自主收集新的信息，完全自主設計和制作網(wǎng)站，研究內(nèi)容設計如下：（1）按客戶要求制定網(wǎng)站的主題、欄目、結構、風格等內(nèi)容。（2）根據(jù)制作網(wǎng)站的需求收集、篩選、處理素材。（3）根據(jù)設計方案綜合運用各種軟件來設計制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站。（4）設計制作風格統(tǒng)一網(wǎng)頁的方法。（5）制作動態(tài)網(wǎng)頁和網(wǎng)站的方法。3.實施過程研究性學習過程實施可以分為以下四個階段進行：第一階段（時間：4節(jié)課）：培訓和準備。教師布置研究性學習任務，展示優(yōu)秀的淘寶購物網(wǎng)站，指導學生聯(lián)系店鋪，自主確定研究課題，并成立課題小組，明確組員分工。同時，教師建立專門的學習交流QQ群，要求全體學生以實名加入，此外，積極爭取學校的支持，在課余期間，也能為學生提供可以上網(wǎng)的并安裝了相關軟件的電腦室和開放圖書館等，通過各種方式爭取學生家長和社會各方面的支持，為開展學習提供良好的外部條件。第二階段（時間：1周）：開展研究，設計方案。各組學生自主與店鋪老板溝通，通過大家討論協(xié)商，確定網(wǎng)站的主題、名稱、欄目、風格等內(nèi)容，并研究創(chuàng)新方案設計，在此基礎上，教師指導各小組制訂網(wǎng)站設計方案，對不符合要求的方案指導學生進行調整。第三階段（時間：2周）：課題實施。引導各組學生根據(jù)網(wǎng)站設計方案開始進行網(wǎng)站的設計與制作，在此期間，要求每個學生都要動手參與收集處理網(wǎng)站素材，動手設計制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站，但不能單打獨斗，要善于發(fā)現(xiàn)問題并且共同探索解決問題，強調組內(nèi)學生相互之間的溝通與合作，并針對前面所述的研究內(nèi)容進行探討和交流。此外，教師除了利用課堂時間指導了解學生的學習，還要充分利用QQ群在課余時間與學生進行交流，要求學生定時在QQ群上交流匯報學習情況，掌握各小組中每個人都做了什么，每個人的學習進度，在小組間（或組內(nèi)）進行評比競爭，讓每個小組（或個人）展示自己的作品，交流自己制作網(wǎng)站的方法和技巧，教師還要為學生出謀劃策，指導各組學生完成網(wǎng)站的制作并寫出研究報告。第四階段（時間：4節(jié)課）：交流、評價。各小組展示制作的網(wǎng)站，答辯師生的提問，匯報研究學習的收獲及體會，教師組織各組學生進行學習評價。4.學習評價研究性學習的評價有別于傳統(tǒng)的評價，評價的主體從單一轉向多元化,評價內(nèi)容從過分倚重學業(yè)成績轉向注重綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程[3]。綜合考慮這些因素，結合中職學生的特點，筆者認為在中職計算機教學中開展研究性學習適合采用“評價量表”來進行評價，在設計此次學習的評價量表時，考慮到評價主體的多元化，評價由三部分組成：學生自評、小組內(nèi)學生互評、老師評價等，評價內(nèi)容則分為八部分：網(wǎng)站主題（10分）、素材準備（10分）、軟件操作（15分）、自主學習能力（10分）、交流溝通能力（10分）、協(xié)作分工能力（10分）、作品質量（20分）、作品創(chuàng)意（15分），每個評價內(nèi)容又分為四個等級及分值，每個評價內(nèi)容的等級都有詳細的評價說明，易于師生評價操作；評價內(nèi)容包含了學生在整個學習過程中的學習態(tài)度、溝通協(xié)作能力、研究的方法和技能掌握情況、學習結果以及創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等，涵蓋了學習的整個過程，針對研究性學習的整個過程進行量化；在這個評價量表中，學生的總分＝學生自評小計得分×30%+組內(nèi)互評小計得分×30%+老師評價小計得分×40%，評價等級則根據(jù)學生總分進行評定，100～90分為A級，90～80分為B級，80～70分為C級，70～60分為D級，60分以下為E級。這次學習活動是在我校二年級計算機應用專業(yè)班級開展的，全班43名學生成立了8個課題小組，經(jīng)過近5周的研究性學習，各組學生均制作出了自己的網(wǎng)站，其中7個小組的學生申請了免費服務器空間和域名，并把小組中的代表作到了網(wǎng)上，還有一個小組的網(wǎng)站暫時沒有成功。通過采用上述的評價量表進行評價，有13名學生的評價等級為A級，19名學生的評價等級為B級，8名學生的評價等級為C級，3名學生的評價等級為D級，沒有學生的評價等級為E級，A、B等級的學生占了大部分，此外，班上4位平時學習紀律較松散的學生評價等級也在D級以上，說明他們在這次學習中的表現(xiàn)得到了同學和老師的肯定與鼓勵。

二、學習的成效

近年來，筆者在中職計算機教學中嘗試開展了上述的研究性學習活動，取得了比較明顯的教學效果，主要體現(xiàn)在：1.提高了學生學習計算機的興趣和信心中職學校的學生大多學習的主動性和積極性不高，究其原因，缺乏學習興趣是主因之一，研究性學習是通過選擇與生活和工作密切相關的課題進行探究的，如在上述的例子中，我們結合學生大多喜愛網(wǎng)購的實際，選擇了學生感興趣的制作商品推銷網(wǎng)站的課題進行研究學習，在學習過程中，不同層次的學生都有不同的分工，學生通過自己的努力和同學之間的相互幫助，能夠完成自己的學習任務，親身感受到自己在小組中的價值，當學生看到自己制作的網(wǎng)站成功到網(wǎng)上時，成功的體驗是刻骨銘心的，極大地增強了學生學習計算機的興趣和信心。2.提高了學生計算機綜合技能和解決實際問題的能力計算機知識的更新越來越快，軟件的功能越來越強大，在工作生活中的應用越來越廣泛。在平時的教學中，我們主要是依據(jù)教材內(nèi)容進行教學的，傳授給學生的大多是一些基本的操作方法和相對獨立的知識點的操作應用，軟件中還有很多應用方法及應用技巧無法一一通過課堂教學來讓學生掌握。雖然目前在中職學校的教學中，正在大力提倡和推廣任務驅動式教學法和項目式教學法，這些教學方法確實能有效地提高學生的動手操作能力，但是，要真正培養(yǎng)學生能綜合運用所學的計算機知識解決實際生活和工作中的問題的能力，僅僅依靠這些課堂上的教學還是不夠的。研究性學習的特點恰好能解決計算機教學中存在的上述問題，是上述教學方法的有效補充，研究性學習的最大特點是自主性和探索性，如在上述的實例中，學生在教師的指引下，自主選擇網(wǎng)站主題，通過自己去研究和探索，充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)意設計，綜合運用所學的Dreamweaver、Fireworks、Photoshop、Flash等軟件知識來設計制作和網(wǎng)站，掌握了設計和制作一個網(wǎng)站的完整過程，在此過程中，通過相互學習和探索，還學習掌握了很多軟件操作的技能和技巧，全面提升了計算機綜合技術能力，提升了自主學習和探索計算機知識的能力，樹立終身學習的思想，而這些正是中職學校計算機學科的教學培養(yǎng)目標。3.提高了學生的職業(yè)操守和職業(yè)道德中職學校的學生除了學習掌握學科技能外，還必須具備良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德，開展研究性學習活動，類似于一個真實的工作過程，每個學生都有自己的分工和任務，每個成員都是小組中不可缺少的一分子，責任重大，不能輕言放棄，否則就會影響整個小組的學習進度和成績，在這個過程中，學生充分感受到了團隊合作的力量，增強了責任意識，提高了職業(yè)操守和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎。

三、在中職計算機教學中開展研究性學習應注意的問題

第6篇：研究性學習設計方案范文

Abstract： "Electrical Machinery and Electrical Drive" course is the important technological basic course of industrial automation. But because of its subject characteristics it has become a difficult subject for students. To cultivate students' sense of innovation and improve teaching effectiveness, the paper discussed research educational model of this course's teaching, and provided the cases.

關鍵詞： 研究性學習；教學模式；課程設計；教學改革

Key words： research study; teaching model; curriculum design; teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0271-02

0引言

《電機與電力拖動》是一門技術基礎課，此門課在專業(yè)學習中占有相當重要的地位。該課程既有較強的理論性，又有很強的應用性，同時，它又可以作為一門獨立的技術應用課，直接為工業(yè)生產(chǎn)服務。在教學中要求學生在掌握基本理論的同時，還要注意培養(yǎng)實踐操作技能和計算方法，這必然使學生的學習帶來了困難。因此在《電機與電力拖動》課程教學中進行學生研究性學習方式的探討是《電機與電力拖動》課程的教學研究的一種嘗試，在《電機與電力拖動》教學中開展研究性學習，教學模式的設置比較重要。我們在本文中將對本門課中研究性教學模式的設置做一探討。

1研究性教學模式的概述

研究性學習，從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。它是一種學習的理念、策略和方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義解釋，它是指“學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。作為一門獨立的課程，研究性學習旨在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。它的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種嘗試和實踐。[2]

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的、在教學過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革與補充，它以學生的自主探究為基礎，以個人或小組合作的形式，使學生掌握基本的研究性學習方法，形成運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度。[3]

研究性學習包括問題解決類研究性學習、探索性實驗類研究性學習、科技制作類研究性學習、調查類研究性學習、擴展性研究性學習、科技前沿類研究性學習。[3]本文主要探討的是問題解決類研究性學習和探索性實驗類研究性學習在《電機與電力拖動》教學中的綜合應用。

2常規(guī)教學模式學習情況調查

2.1 學生學習情況調查為了使所設計出來的每一次課能對學生的學習能力，創(chuàng)新能力能有很好的促進作用，我們對采用常規(guī)課堂教學模式進行教學的學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新能力等方面進行了測試，測試試題從概念的清晰程度、學習方法、實際應用能力、知識擴展等幾個方面進行了檢測，表1是其中有代表性的四個問題的調查情況。

通過上表分析，可看出常規(guī)課堂教學模式對學生來說，概念的清晰程度、學習方法、實際應用能力、知識擴展等幾個方面都不盡人意，所以教學方法的改革勢在必行。

2.2 畢業(yè)生實習、就業(yè)后課程知識應用情況調查為了使工科的教學改革貼近社會和企業(yè)的需求，我們對2010屆電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生進行了調查，此調查是在學生已經(jīng)進行完畢業(yè)設計，許多同學已和單位簽訂就業(yè)合同并在企業(yè)工作四個月后進行的。以下表二、表三是問卷中有代表性部分問題的分析。

我們在表2中主要對《電機與電力拖動》課程進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)該課程對學生的工作是很有用的，其中最有用的是交流電機及其拖動與控制電機這兩部分，這就提示我們在教學模式設計中，這兩部分是重點。

表3對學生在《電機與電力拖動》課程的學習情況進行調查發(fā)現(xiàn)，學生喜歡的教學方式和學習方法都希望自己自動學習，不希望自己被老師所束縛，而我們開展的研究性教學模式的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，從表中可見學生主觀需要的也就是這樣一種教學模式。

3模式的設計

根據(jù)研究性學習課程中發(fā)展著的研究性學習方式和研究性教學方式的思想，運用以問題解決及探索性實驗為導向的研究性學習的策略，構建《電機與電力拖動》研究性課堂教學模式。教學中提供一個與學習主題密切相關的真實事件或情景，讓學生對學習內(nèi)容形成問題。教師提供解決問題的有關線索。引導學生自主學習，自主探究。協(xié)作學習，交流、討論、爭辯，加深對問題的理解。反思總結，對觀點、思維、方法進行分析比較，促進學生有效地學習。教學設計上，以“探究實驗”為主線，貫穿“研究”的精神。從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；到設計方案，探索實驗，研究問題，尋找答案；再到合作交流，完成教學內(nèi)容的教學思路。教學流程圖如圖1。

對比圖1和圖2的教學流程情況可發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)性課堂教學模式主要以老師的講授為主，老師講，學生聽，學生的學習是被動的，而在研究性課堂教學模式中，老師的作用主要在引導，學生的參與貫穿了整個教學過程，在整個教學過程中，學生是主體，發(fā)揮了學生的主動性。

4研究性課堂模式的操作程序

第一步，教師結合現(xiàn)實生活提出一些與《電機與電力拖動》課程教學有關的情景性問題。要求學生選擇最熟悉、最簡單，而且和學生的知識水平、能力及現(xiàn)有的研究條件相符合的問題，研究范圍不要太大。第二步，由學生選擇解決某個問題來制定具體的操作細則、實驗步驟，應用已有的知識和生活經(jīng)驗來設計方案。第三步，論證方案設計的正確性、合理性、可行性。在教師參與下，交流論證，評估完善。第四步，課堂教學中實施方案。要求學生學習理論知識，查閱有關資料；做實驗時，記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及圖表，進行理論分析、論證；團結協(xié)作，共同完成研究任務。第五步，學生將研究成果歸納整理、總結提煉，形成書面和口頭材料，通過交流研討，相互分享成果，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會分析、思考和申辯。第六步，課外延伸。生產(chǎn)和生活中的課堂知識的應用。

5研究性課堂模式案例舉例

案例舉例：三相異步電動機的制動與反轉。

5.1 創(chuàng)設問題。教學主體：教師。

①如何實現(xiàn)三相異步電動機的反轉？②根據(jù)直流電動機的制動情況，分析三相異步電動機是否也能實現(xiàn)能耗制動、反接制動、回饋制動？③如何實現(xiàn)三相異步電動機的能耗制動，有何特點？④如何實現(xiàn)三相異步電動機的反接制動，有何特點？⑤如何實現(xiàn)三相異步電動機的回饋制動，有何特點？

5.2 設計方案。教學主體：學生。

要求：從現(xiàn)有的知識出發(fā)，提出研究設想，申報所需實驗器材。

①研究三相異步電動機的反轉；②研究三相異步電動機的能耗制動原理；③研究三相異步電動機的反接制動原理；④研究三相異步電動機的回饋制動原理。

5.3 論證方案。教學主體：師生。教學方法：共同交流、討論。

5.4 實驗研究。教學主體：學生，2~3人一組。

要求：設計實施方案，按實施方案進行實驗，發(fā)現(xiàn)問題，設法在實驗中解決。在實驗中將發(fā)現(xiàn)以下問題：①改變?nèi)喈惒诫妱訖C的定子回路中三相交流電源相序，即可改變?nèi)喈惒诫妱訖C的轉動方向。②能耗制動的實現(xiàn)方法，及能耗制動的特點。③反接制動的實現(xiàn)方法，及反接制動的特點。④回饋制動的實現(xiàn)方法，及回饋制動的特點。

5.5 相互交流。教學主體：師生。

對幾種解決問題的方法進行比較、總結，交流討論： 由三相異步電動機的工作原理分析可得，三相電動機在穩(wěn)定運行時，其轉動方向始終與定子繞組所產(chǎn)生的旋轉磁場的方向相同。而旋轉磁場的方向則由流過定子回路中三相電流的相序和定子繞組的空間布局位置有密切的關系，只要改變這兩個條件中的任何一個，就可改變旋轉磁場的方向，從而改變電動機的旋轉方向。由于改變定子回路中三相電源的相序易于改變定子繞組的布局，因此，改變?nèi)嘟涣麟妱訖C轉動方向通常采用改變定子回路中三相交流電源相序的方法來實現(xiàn)。

感應電動機的電磁制動分為能耗制動、反接制動和回饋制動。不論是哪一種制動狀態(tài)，電動機的電磁轉矩方向總是與轉向相反。

能耗制動時定子接入直流電源產(chǎn)生固定磁場。能耗制動是將轉子的動能變?yōu)殡娔?，消耗在轉子電阻上（對繞線轉子感應電動機包括轉子串接電阻）?；\型感應電動機采用增大直流勵磁來增大高速時的制動轉矩。繞線轉子感應電動機采取轉子串接電阻的方法使得在高速時獲得較大的制動轉矩。能耗制動時，電動機是直流勵磁，勵磁磁動勢是一個恒定值。

感應電動機的反接制動分為定子兩相反接制動和倒拉反接兩類。當三相交流電動機n＞n1時產(chǎn)生回饋制動，回饋制動也稱為再生發(fā)電制動。

5.6 課外延伸。學生課外自己查閱資料設計結合數(shù)字電路的知識，采用固態(tài)繼電器進行設計，利用數(shù)字電路控制三相異步電動機的反轉和制動

6結論

研究性學習是讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并獲得結論的過程。概念的學習，規(guī)律的探索，實驗的開展，儀器的研制均可采用研究性課堂教學模式。研究性教學模式是培養(yǎng)學習能力、發(fā)揮個性特長、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質的一種教學模式。其教學模式的設置是研究性教學能否成功的關鍵。

從教學模式的設計可看出，在課堂中，研究性課堂教學模式使學生成為探索知識的主體，眼、手、腦、口并用，積極思考、主動學習，有效地提高了教學效果。在課后，使學生將知識進行延伸。研究性課堂教學模式可以增加學習樂趣，這種教學模式使學生不僅掌握了書本知識，更重要的是學會了思考和研究的方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和群體意識，它的長期效應遠高于現(xiàn)時的直觀效應，是傳統(tǒng)教學模式所不能達到的。因此，這種研究性課堂教學模式值得在《電機與電力拖動》教學實踐中進一步地探索、研究、總結和推廣，也是《電機與電力拖動》課程教學改革的一種嘗試。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允氵郭，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海華東師范大學出版社，2002，（5）.

[2]趙徽．研究性學習的理念與實施[M]．北京：開明出版社，2003，（4）．

[3]劉婉華，羅朝猛．聚焦研究性學習：從理論到實踐[M]．廣州：中山大學出版社，2002，（2）．

第7篇：研究性學習設計方案范文

一、教師要轉變教育觀念

要走出對研究性學習的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

二、要注意自身科研素質的提高

研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：①從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；②從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網(wǎng)上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、要做好對學生的指導工作

第8篇：研究性學習設計方案范文

一 職高數(shù)學教學中開展研究性學習的必要性

研究性學習指學生在教師的針對性指導下，在學科領域或生活情境中，通過學生自主學習探究活動，在已有的知識基礎上，通過合作交流、探究總結，激發(fā)學習興趣，從而獲取新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種新型學習方式。這種學習模式可以激發(fā)學生對課本知識和社會現(xiàn)象中的數(shù)學知識的好奇心，通過獨立的思考，學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而獲得自主參與研究探索的積極體驗，激發(fā)學生學習的興趣和潛能，使學生在更廣闊的空間得到發(fā)展。同時也將實現(xiàn)把學到的知識用到社會實踐的機會，達到職高文化課“以就業(yè)為導向”和“為專業(yè)課服務”的雙重功能。

二 職高數(shù)學開展研究性學習的教學原則

職高學生數(shù)學基礎普遍薄弱，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式不僅使他們在情緒上排斥，更讓他們在接受上成為很大的難題。數(shù)學研究性學習關注每一位學生在學習過程中所獲得的成功體驗，強調學習的實踐性、開放性、自主性和協(xié)作性。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，數(shù)學研究性學習在學習的內(nèi)容、方式、方法和目標方面都發(fā)生了顯著的變化。

在職高數(shù)學課堂中，實踐研究性學習實現(xiàn)了“以學生為中心，以能力為導向”的教學理論，可以極大地挖掘學生學習的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三 研究性學習在職高數(shù)學教學中的開展方式

1．以定理、公式、例題、練習為載體，在日常的課堂教學中滲透研究性學習

通過課堂中的研究性學習，讓學生親身獲得研究的體驗與快樂，感受數(shù)學間的相互聯(lián)系，尋找學習的樂趣，體會成功的喜悅。例如，學習完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質后，利用對數(shù)與指數(shù)的聯(lián)系，探索對數(shù)函數(shù)的圖像和性質；學過三角函數(shù)后利用正弦函數(shù)的圖像和性質探索余弦函數(shù)的圖像和性質。

2．以開放題為載體，采取兩種設計方案開展研究性學習

研究性學習的開展，為基礎薄弱的職高生學習數(shù)學提供了一個“量體裁衣”的學習平臺，滿足了學生的求知欲望，充分調動了學生學習的積極性，有利于學生加深對所學知識體系的認識。利用數(shù)學開放題探索數(shù)學研究性學習，根據(jù)學生特點可采取兩種設計方案。一是改封閉性的習題為開放性問題，二是結合數(shù)學教學內(nèi)容設計新的開放性問題。例如，所謂函數(shù)圖像的自對稱是指一個函數(shù)圖像的對稱（中心對稱或軸對稱）圖形是其本身，請就高中數(shù)學知識范圍內(nèi)的函數(shù)類型探尋自對稱的一些性質。此題一出現(xiàn)，肯定會引起學生的探索欲望，更有利于知識的融會貫通。課堂中學生從奇函數(shù)和偶函數(shù)談到二次函數(shù)、三角函數(shù)，教師如果能適時跟進，對學生講述數(shù)學中的對稱給人們帶來的和諧美，讓學生在感受的同時，體會數(shù)學的理性美，又給學生恰到好處地上了一堂人文教育課，實現(xiàn)了數(shù)學教學目標中的第三目標－情感目標。

3．通過社會實踐開展研究性學習

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質教育中的重中之重。研究性學習強調理論與社會、科學和生活的實際聯(lián)系，特別關注環(huán)境、現(xiàn)代科技對人們社會生活的影響等的一系列民生問題。在職高的相對寬松的數(shù)學課堂中，讓學生發(fā)揮自主能動性，從尋找身邊的數(shù)學問題出發(fā)，通過收集資料、處理信息、分析數(shù)據(jù)等一系列數(shù)學行為，讓學生體會生活中充滿了數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而為職高學生今后步入社會或升入高等學校奠定終身學習的基礎。作為教師更要鼓勵學生每次參與社會實踐型的研究課題后撰寫報告或個人體會，展示成果，培養(yǎng)職高學生學習中最為缺乏的及時總結歸納整理的學習習慣。

四 對研究性學習建立完善的教學評價體系

新的教學大綱倡導在教學中進行評價的多樣性，職高的數(shù)學研究性學習實踐更少不了多樣的評價體系。學生的自我評價是研究性學習中最為主要的評價手段，有利于學生依據(jù)事前定制的教學目標和要求，對自己的學習情況做判斷分析，更有利于學生在學習實踐過程中針對自身獲得的情感體驗作出較為準確的反饋。在此基礎上，教師也可以通過過程評價與結果評價結合，自我評價與他人評價結合，重視學生在研究過程中縱向和橫向發(fā)展，使評價成為“實踐―反思―自我發(fā)現(xiàn)―欣賞別人”的過程，更好地促進學生主體性和潛能的發(fā)展。

第9篇：研究性學習設計方案范文

關鍵詞：研究性學習；思想政治教學

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中W生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態(tài)，在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。