在線教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語重要因素分析

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。

要能夠聽懂英語學(xué)益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。要能夠聽懂英語學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外，還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語知識。但是，目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)還存在一些問題，從1987年實(shí)行全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考以來，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級的通過率似乎成了評價(jià)學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力，為專業(yè)英語打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語教學(xué)卻變成了以過級為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過級率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實(shí)用語言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和專業(yè)英語水平相差懸殊。

1.英語教師

醫(yī)學(xué)英語是一門具有較高實(shí)用價(jià)值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)學(xué)生以英語為工具閱讀醫(yī)學(xué)英語原文書刊，以獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。專業(yè)英語教師水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，無論在語言方面還是在專業(yè)知識方面，專業(yè)英語教師都需要達(dá)到較高要求:既要有英語知識，又要有醫(yī)學(xué)知識。

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教師或是英語專業(yè)畢業(yè)，或是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，無論屬于哪種情況都會存在“隔行如隔山”、“教學(xué)不自信的”的尷尬教學(xué)局面。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，他們中的大部分除少數(shù)留學(xué)回國人員外都難以勝任用英語教授專業(yè)課，尤其是口語表達(dá)方面更覺壓力較大。而我們的英語教師，又大多缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，結(jié)果二者都感覺力不從心，無法使授課內(nèi)容與表達(dá)形式有機(jī)地結(jié)合起來。因此，現(xiàn)在急需建設(shè)培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識，又擅長英語教學(xué)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)全國各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的需求。

2.教材

大學(xué)基礎(chǔ)英語10年來取得了有目共睹的成績。這一階段的教材成龍配套地涌現(xiàn)，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎(chǔ)階段教學(xué)的開展和質(zhì)量的迅速提高提供了最基本的保障?？墒牵t(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教材就顯得大為遜色。事實(shí)上，“專業(yè)閱讀階段的統(tǒng)編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現(xiàn)象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量”[2]。而且，“醫(yī)學(xué)生在未學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、外科、內(nèi)科等專業(yè)知識前，在所學(xué)外語教材中卻出現(xiàn)了這些專業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。

因此在編寫醫(yī)學(xué)英語教材時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，在選材內(nèi)容上，要全面地系統(tǒng)地精選體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語特色地材料;在專業(yè)內(nèi)容上，可分醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床等三個(gè)層次;在選材來源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫統(tǒng)編教材也應(yīng)以《大綱》和《醫(yī)用英語基礎(chǔ)詞匯表》為依據(jù)，由簡單到專業(yè)。其次，語言背景知識應(yīng)與專業(yè)知識緊密相連，而且語言知識應(yīng)稍后于專業(yè)知識。一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)和掌握語言知識;另一方面也可以通過學(xué)習(xí)語言知識來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的專業(yè)知識。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。

3.學(xué)生的接受能力

大陸的醫(yī)學(xué)生雖然大部分可以在3年級以前通過四級考試，但對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的快速接受能力普遍較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，直接影響了對知識的學(xué)習(xí)熱情和效果，這與香港等地的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生形成鮮明對比。他們從小接受的英語教育、英語氛圍一般來講都比大陸學(xué)生好，進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)教程全多是英文原版，醫(yī)院的病歷、醫(yī)囑以及查房時(shí)醫(yī)生間的交流也都是使用英語，事實(shí)上，也有很多母語為英語的外籍醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院工作。

因此，他們可以非常自如的接受全英的專業(yè)授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解某些關(guān)鍵術(shù)語，為達(dá)到通俗易懂的效果，不得不對一些用英語難以表述的內(nèi)容避而不談，從而實(shí)際上減少了為學(xué)生講授的知識內(nèi)容。大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語語言結(jié)構(gòu)和功能意念的學(xué)習(xí)又要注意兩者與語言學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。大綱確定醫(yī)學(xué)英語的選材范圍。選材要求語言規(guī)范，題材和體裁多樣性，并能體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、知識性、實(shí)用性和時(shí)空性以及語言素材的可接受性和可理解性。

4.課時(shí)設(shè)置

課時(shí)設(shè)置方面存在的問題主要是課時(shí)少。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級的公共外語教學(xué)中的周課時(shí)數(shù)為平均4課時(shí)。有的學(xué)校還可達(dá)6課時(shí)/周。而三、四年級的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時(shí)數(shù)一般為2學(xué)時(shí)/周。有的甚至取消了英語的教學(xué)課程。而且每節(jié)課也由原來的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來，醫(yī)學(xué)英語的課時(shí)數(shù)實(shí)際上只有公共外語的1/4或1/6。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的?？墒?，醫(yī)學(xué)英語畢竟不同于公共外語，也不同于其它科技英語，它有著自身獨(dú)有的詞匯構(gòu)成與文獻(xiàn)框架。而且目前社會對醫(yī)科生的要求也提高了。閱讀量太小無法使學(xué)生盡可能全面地掌握醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的詞匯及內(nèi)容。

首先，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體將教學(xué)重點(diǎn)放在介紹醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)成及文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的介紹方面。其次，充分利用學(xué)生的潛在課時(shí)，利用課余時(shí)間布置學(xué)生完成一定的作業(yè)及自修內(nèi)容。另外可以安排一些活動或輔導(dǎo)班來培養(yǎng)學(xué)生的其它技能。

5.語言環(huán)境

語言環(huán)境一般分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴于教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織與管理，其中，教師的引導(dǎo)和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。一方面以學(xué)生為中心，以問題求解方式置學(xué)生于豐富多樣的口、筆語實(shí)踐環(huán)境之中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求恰當(dāng)把握可理解的課堂輸入量，使學(xué)生的注意力集中到語言內(nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實(shí)施控制和引導(dǎo)。同時(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的輔助作用，要求他們在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)傳授相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識，例如介紹主要專業(yè)術(shù)語、英文參考文獻(xiàn)、原版教科書章節(jié)等。課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，例如在圖書館電子閱覽室建立醫(yī)學(xué)專業(yè)英語網(wǎng)站。網(wǎng)頁內(nèi)容包括閱讀文選、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語構(gòu)詞、醫(yī)學(xué)動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)址、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師個(gè)人網(wǎng)頁、人才信息等。另外，還可以組織學(xué)生主辦醫(yī)學(xué)專業(yè)英語墻報(bào)，以及聯(lián)合校情報(bào)室創(chuàng)辦英漢對照醫(yī)學(xué)專業(yè)信息報(bào)等?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，無疑將有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高。

綜上所述，目前我國醫(yī)學(xué)英語的課程體系建設(shè)在著一定的不科學(xué)性及不規(guī)范性。造成的原因是多方面的。這些問題制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和革新。要求發(fā)展、求革新，就要認(rèn)真地解決所存在的各種問題，這需要有關(guān)各方面高度重視，相互協(xié)調(diào)，需要工作在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣餍枨蟮闹鸩綌U(kuò)大，人們對醫(yī)學(xué)英語作用的日益重視，隨著基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)的重心逐步向中學(xué)階段轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語的教學(xué)重心也必將由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移，我們有理由相信醫(yī)學(xué)英語教育雖然任重而道遠(yuǎn)，但總有柳暗花明的一天。

參考文獻(xiàn)

[1]付志剛.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教育存在問題淺析[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(3)，304~305

[2]李星等.“醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要解決的問題”[J]，《中國高等醫(yī)學(xué)教育》1998，1

第2篇：在線教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；語文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、電教媒體對中學(xué)語文教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“師本教育”，教師灌輸?shù)膬?nèi)容多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。況且在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主要調(diào)動的感官是聽覺和單調(diào)的視覺，而引進(jìn)多媒體技術(shù)后，完全可以通過配樂、圖像、視頻等多種形式調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以由被動而單調(diào)地接受知識，轉(zhuǎn)化為主動而多角度地理解知識。

語文是靠“言”來達(dá)“意”的一門藝術(shù)，在中學(xué)語文教學(xué)過程中常常會遇見一些抽象的字詞、句段、文章，這些重難點(diǎn)單憑老師的講解是很難突破的，如果老師不能引導(dǎo)好學(xué)生理解好這些內(nèi)容，課堂是失敗的。電教媒體的應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)這一缺陷，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象生動的圖像，讓學(xué)生在感知字里行間的內(nèi)涵時(shí)欣賞到相關(guān)的視頻，讓豐富的感性畫面逐步化解課堂的疑難問題，課堂效率隨之也得到提升。

二、電教媒體在中學(xué)語文課堂中的巧用

第一，巧設(shè)情境，觸發(fā)真情。

電教媒體活用在中學(xué)語文教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)豐富逼真的情境，將單調(diào)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的圖像、視頻。在圖文并茂、有聲有色的直觀情境下，學(xué)生的情感因素得到了激發(fā)，以至入境生情、身臨其境。這樣對文章內(nèi)容的理解自然就輕松得多了，課堂效率也會得到意想不到的提升。

第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

通常一些課文內(nèi)容比較深奧、難懂，甚至抽象晦澀，這給語文教師帶來了不便和挑戰(zhàn)。教師往往會因?yàn)橐粌蓚€(gè)重難點(diǎn)在課堂中突破不了而影響了整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)，降低了課堂的效率。而巧用電教媒體正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，把抽象的文字化為具體事物，把晦澀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成栩栩如生的圖像、視頻，重難點(diǎn)隨之迎刃而解。這樣既簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效率大大提高，便可順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三。

中學(xué)語文教師僅憑一張嘴、一支筆很難做到課堂上及時(shí)、足量地向?qū)W生展示相應(yīng)的訓(xùn)練，電教媒體的運(yùn)用，特別是多媒體配套教學(xué)軟件的開發(fā)利用則很好地解決了這一難題。適時(shí)、適量的訓(xùn)練極大地促進(jìn)了學(xué)生把教材上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的技能，確實(shí)起舉一反三的效果。

三、電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽餍枰S富的素材。學(xué)生不愿意寫作、害怕作文課的原因是不知怎么寫、該寫些什么。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生沒有豐富的相關(guān)經(jīng)歷，沒有積累足夠的寫作素材。要改變這種不良習(xí)作現(xiàn)狀，除了老師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富閱歷之外，更直接有效的方法是可以充分利用各種電教媒體，利用好學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)資源、班班通設(shè)備，還可以規(guī)定或鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在自家上網(wǎng)，有針對性地閱讀和積累相關(guān)的媒體寫作素材。從而極大地開闊學(xué)生的寫作視野，豐富學(xué)生的閱歷，擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間。

第二，改進(jìn)評改方法，提高評改效果。作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便地調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評改的作文也能很方便地對比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)欣賞到同學(xué)的佳作，這樣，就能使學(xué)生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。

四、應(yīng)用電教媒體要注意以下問題

第一，電教媒體不是萬能的，要避免濫用電教媒體的現(xiàn)象。

教育要遵循規(guī)律，學(xué)生的求知欲、理解能力是有限的，通過電教媒體過分調(diào)動學(xué)生的“激情”，會導(dǎo)致學(xué)生興奮過度，沒有冷靜思考和消化知識的時(shí)間、空間，片面地沉醉于表象當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”的現(xiàn)象，這樣不利于課堂知識點(diǎn)的落實(shí)。因此，我們語文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好一個(gè)度，就是要遵循好教育規(guī)律，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)和電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度等，使學(xué)生“吃得剛好”，“消化得了”。

第二，不能片面追求多媒體語文課堂容量大的優(yōu)點(diǎn)。

有些老師追求課堂內(nèi)容的豐滿、完美，考慮得非常周到，把平時(shí)上課沒時(shí)間講的、沒必要講的，統(tǒng)統(tǒng)安排到幻燈片上，造成課堂詳細(xì)具體的假象，忽略了課堂重難點(diǎn)的體現(xiàn)。這樣利用電教媒體，自我感覺就是面面俱到，沒有遺漏，有“效率”，其實(shí)仔細(xì)反思一下就明白：純粹是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有落實(shí)好。

第三，使用電教媒體切勿走形式。

第3篇：在線教學(xué)論文范文

一、科學(xué)教育與人文教育的融通

我們都知道，科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之一，是現(xiàn)代文明發(fā)展的基礎(chǔ)條件?？茖W(xué)教育包括了科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)精神教育等相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次的教育[1]。在人類歷史進(jìn)程中，關(guān)注度大多放在了科學(xué)知識的獲取上，也就是說只重視科學(xué)帶來的實(shí)際功利價(jià)值，對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它帶來的價(jià)值，許多情況下甚至違背了科學(xué)理念和科學(xué)精神。因此，教育者們站起來呼吁，應(yīng)響應(yīng)科學(xué)的正?x之處，而響應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)教育的正確教育理念就是更新以往的教育觀念，改變以往的教育思想。

人文教育和科學(xué)教育都有著各自的優(yōu)勢和重要的價(jià)值以及不同的功能?？茖W(xué)教育的工具性價(jià)值超過了其目的性的價(jià)值，而人文教育恰恰是目的性的價(jià)值超過了其工具性的價(jià)值，它的關(guān)注點(diǎn)在于以人為本的理念、人的情感、人格、人性、思想、信念等的陶冶過程，總而言之，人文教育的宗旨就是以人文精神進(jìn)行教育，在人文教育的各個(gè)角落、各個(gè)階段都貫穿著人文精神。由于對人沒有全面的理解，致使人文精神和人文意義與價(jià)值沒有得到真正的體現(xiàn)。人文教育的目的就是要使人成為真正有價(jià)值的人，應(yīng)該把人培養(yǎng)成健全和完善的人，使之能夠傳遞人類文化正確的價(jià)值觀念。當(dāng)今社會的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步對我們的教育賦予了難度極大的任務(wù)，要求我們必須樹立一個(gè)完整的教育目的觀念，構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系，培養(yǎng)完整的人。只有構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系，在體系中正確施行，才能確保人和社會能夠全面和諧的發(fā)展。

一個(gè)完整的教育體系中，科學(xué)教育和人文教育兩者中任何一個(gè)教育都是不可缺的，也是其他教育不可替代的?？茖W(xué)教育和人文教育的融通不是表面意義上的簡單融合，而是科學(xué)教育和人文教育做到你中有我，我中有你。兩者相互滲透，相互作用，融為一體，和諧共進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育在現(xiàn)代化教育中融通可能性的途徑

科學(xué)教育與人文教育的融通會涉及到很多方面，有教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容等等。下面就簡單論述幾個(gè)方面。

（一）更新教育觀念，改變教育思想

教育本身就有其經(jīng)濟(jì)功能，也有隱形的非經(jīng)濟(jì)功能。它既有長遠(yuǎn)效益，也有眼前的效益。目前，部分人在教育觀方面問題還停留在片面理解上，往往被功利性占據(jù)了雙眼，而非功利性就靠邊站了；只關(guān)注了其短期可帶來的社會價(jià)值，而忽略了未來無限可能的價(jià)值。教育的大方向是在未來，應(yīng)該堅(jiān)持它的獨(dú)立性。教育體現(xiàn)的價(jià)值不應(yīng)該由急功近利和短淺的目光來表現(xiàn)，我們應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光看待，從長計(jì)議。

（二）不斷改革教育體制，加強(qiáng)理論創(chuàng)新

教育體制要根據(jù)現(xiàn)行教育形式不斷加強(qiáng)改革，為科學(xué)教育和人文教育提供更多有利的條件，建立更肥沃的基地，開發(fā)更寬闊的發(fā)展空間。盡可能的消除不利因素，確?？茖W(xué)教育和人文教育良好的發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)教育和文學(xué)教育在理論方面不能懈怠，要加強(qiáng)對其研究，在理論上做出一番重大的創(chuàng)新，給予教育實(shí)踐智力上的支持，指導(dǎo)一個(gè)正確的方向。給教育發(fā)展帶來一番成就。

（三）改革課程，更新內(nèi)容

科學(xué)與人文在整個(gè)人類文明中占有重要的組成成分，其力量滲透在全方面的人類社會活動中，其影響力范圍極廣。人文主義有相應(yīng)的課程內(nèi)容，科學(xué)主義也有相應(yīng)的課程內(nèi)容，但兩者的課程在相處時(shí)并不融洽，很長時(shí)間里是針鋒相對的狀態(tài)。我們提倡課程改革中將人文精神和科學(xué)精神融合起來，通過課程的改革來使之和諧共處，有效避免兩者各執(zhí)一端互不相讓走入極端的境況。課程改革過程中必須平衡人文精神和科學(xué)精神。

（四）提倡素質(zhì)教育，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神

培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)，是歷史和當(dāng)代教育必須完成的教育使命。素質(zhì)教育是一種新的教育理念和價(jià)值觀。學(xué)生全面發(fā)展才能滿足素質(zhì)教育的要求，只有科學(xué)教育和人文教育相融通才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本特征和應(yīng)有的意義。在現(xiàn)代教育中，科學(xué)教育和人文教育是密不可分的，就像鳥兒的一對翅膀，少之一側(cè)都不能正常飛翔。弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，是素質(zhì)教育中最主要的成分。

（五）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)生活的真諦

在教育實(shí)踐過程中，始終堅(jiān)持科學(xué)到人文教育理念。使受教育者體現(xiàn)其主體性，在掌握科學(xué)知識和技能的同時(shí)能體驗(yàn)生活中的種種意義?？茖W(xué)到人文的教育過程可以說是在體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程，是一個(gè)充滿色彩的多樣化教育過程。

第4篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入人類生活的各個(gè)方面，特別是在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建起了新型教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的開展學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對具體動作的直觀認(rèn)識，形成動作完整概念，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)動技術(shù)要領(lǐng)，接收更多有關(guān)的知識。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性有利于小學(xué)體育教學(xué)重、難點(diǎn)的突破

在以往的體育與健康知識的教學(xué)中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計(jì)，全方位地剖析難點(diǎn)，化難為易，使看不見，摸不著的生理現(xiàn)象變得生動形象，加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分顯示出來，調(diào)動小學(xué)生的直視功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的條件。例如:跳遠(yuǎn)教學(xué)，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但在示范時(shí)，由于示范動作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過程。如果我們利用室內(nèi)課時(shí)間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)過程用電教媒體演示出來，就能化動為靜，化抽象為形象，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識。在演示之前，可讓小學(xué)生帶著問題去看。如跳遠(yuǎn)有哪幾個(gè)部分組成、每個(gè)部分有哪些注意點(diǎn)等，請學(xué)生看完后回答。這樣既能抓住重點(diǎn)，又容易突破難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能幫助小學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學(xué)生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生一種新異的刺激，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教籃球基礎(chǔ)配合前，我先帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室觀看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優(yōu)秀的配合動作和步伐，這樣，同學(xué)們的興趣就一下被激發(fā)起來了。我們都知道小孩子的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，每個(gè)人都想把看到的動作模仿下來并表演給其他同學(xué)看。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)籃球基礎(chǔ)配合課件，利用聲音、圖像、動畫來表現(xiàn)籃球基礎(chǔ)配合的全過程，比較形象的展現(xiàn)了籃球基礎(chǔ)配合的動作要點(diǎn)、動作方法、移動路線等，幫助學(xué)生建立正確的動作概念，使學(xué)生快速的掌握此項(xiàng)技術(shù)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合小學(xué)生的求知欲、求新的心理特點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗(yàn)，引起并保持小學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:小學(xué)體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引小學(xué)生?通過上網(wǎng)下載幾位獲得世界冠軍的跳高運(yùn)動員整個(gè)跨越式跳高動作的完整過程，用在導(dǎo)入課前先給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導(dǎo)語配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育課教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體，把涉及的重點(diǎn)內(nèi)容的有關(guān)課件展示出來，既能起到讓學(xué)生領(lǐng)會動作的作用，又能吸引小學(xué)生的注意力，從中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生積極投入體育課教學(xué)中。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義、集體主義精神

第5篇：在線教學(xué)論文范文

下面，我試用文學(xué)鑒賞的理論來闡述將古詩教學(xué)分為感知、審美、體味三個(gè)階段的合理性、可行性及其在豐富學(xué)生的形象思維，提高其想象力，培養(yǎng)其良好的審美情趣方面的價(jià)值和意義。

感知階段

感知，顧名思義是指鑒賞主體通過自己的感覺、知覺器官去破譯藝術(shù)的形式符號，從而感受鑒賞客體的形象。文學(xué)作品的感知首先要對文學(xué)作品的形式符號進(jìn)行破譯，即對語言文字進(jìn)行解讀。反映到詩詞教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞主體，古詩便是鑒賞客體。主體與客體相遇，進(jìn)行鑒賞活動，基礎(chǔ)是主體對課題的意義要有接受理解的能力。因此，感知的第一步在于理解字詞。

對于從事專業(yè)文學(xué)鑒賞的評論家們來說，或者有一定文學(xué)素養(yǎng)的人理解一般的文學(xué)作品，破譯形式符號都不成為問題，只是一件很簡單、很輕松的工作，但學(xué)生不同。首先古詩的語言與現(xiàn)代漢語存在較大的差異，語言在自身的不斷發(fā)展中，使本來就隱晦的詩的語言更加晦澀難懂，古今詞義的差別，古有今無的語法現(xiàn)象，詩歌語法的不規(guī)范，都成為學(xué)生理解古詩的障礙。其次，古詩又多用典故，包含大量古代的風(fēng)土人情，這些離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，在他們的知識儲備中，找不到相關(guān)的知識點(diǎn)來理解這些新鮮知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的首要任務(wù)便成為了理解字詞，背誦詩意。這一步是非常必要也是相當(dāng)重要的。從某種意義上說，能否很好的解決字詞問題直接關(guān)系到底下意象的把握、意境的感悟能否完成。

如何對字詞進(jìn)行講解，這里不再多說。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。記憶，在這個(gè)過程中是值得肯定的。沒有記憶就沒有積累，沒有積累就不可能對古詩進(jìn)行鑒賞。

在文論中，強(qiáng)調(diào)所謂“知世論人”，是說評論作家不能離開作家的生活年代，同樣，理解作品也不能離開作品產(chǎn)生的背景，生長的土壤。這是其一。其次，理解古詩特有的障礙還有詩中存在著大量的典故、風(fēng)土人情。對這些社會歷史知識的掌握是鑒賞主體在鑒賞前必須的知識儲備。鑒賞主體對這些知識掌握得越豐富，他對詩意的理解也將越深刻。例如，不理解古人重離別、易傷感的心理特點(diǎn)，就無法真切地體會李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！钡男木?；不知道陸游一生為國事奔波操勞的經(jīng)歷，不理解他的一腔愛國之情，也就無法理解“死去原知萬事空，但悲不見九州同?！钡某镣幢瘔?。而社會歷史知識的獲得完全是從間接經(jīng)驗(yàn)中來的，不可能去親自實(shí)踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩時(shí)，必須對這方面知識進(jìn)行介紹。

完成以上工作只是為古詩的鑒賞打下一個(gè)基礎(chǔ)，鑒賞活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理解字詞、掌握歷史文化知識豐富得多，也許是因?yàn)檫@一步對學(xué)生而言太重要了，所以學(xué)生的鑒賞活動往往就此而止，對于真正的詩味倒不再追求。其實(shí)，真的“詩”還在后面，這就進(jìn)入到下一個(gè)層次：審美階段。

審美階段

感知形象，不過是文學(xué)鑒賞的第一步。如果僅僅邁出這一步便駐足不前，那離詩的真諦還很遙遠(yuǎn)。在文學(xué)鑒賞中講究一個(gè)“品”字，即接受者根據(jù)各自審美文化心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，凝神觀照，再現(xiàn)藝術(shù)意象，使藝術(shù)形象具有鑒賞主體的個(gè)性特征。但由于知識積累的限制，學(xué)生的“品”很難深入展開，更難使再創(chuàng)的形象具有接受者的個(gè)性，那么學(xué)生的審美活動該如何展開呢？

記憶是幫助學(xué)生重建意象的有效手段。詩人的思想、情感借助于意象凝定在形式符號中。接受者必須先將一個(gè)個(gè)意象復(fù)活，而記憶在這過程中起著聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的作用。賀知章《詠柳》寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！绷鴺漭^為常見，尤其是江南，對柳樹，學(xué)生大多有感性的認(rèn)識，只是學(xué)生所見的柳是不帶任何感情的生命體，因此，學(xué)生的藝術(shù)再現(xiàn)就不能是簡單的現(xiàn)實(shí)回憶，而必須是一次藝術(shù)創(chuàng)造的過程?？梢?，記憶為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供了感性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

藝術(shù)性地重建意象不同于對詞句的理解。它不但可以是相異的，甚至可以是相反的。這便是藝術(shù)接受的主體性。仁者見仁，智者見智，藝術(shù)的鑒賞本來就沒有是非對錯(cuò)之分，因此教學(xué)古詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己對詩意的理解，是一種完全開放的自由的藝術(shù)創(chuàng)造，它對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、藝術(shù)敏感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性都是很好的鍛煉。此時(shí)教師宜放開手腳，不要再對學(xué)生進(jìn)行任何束縛和規(guī)范。學(xué)生的審美感受往往與他的審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)緊密相連。同一首詩，不同的人有不同的感受、喜好。如張繼的《楓橋夜泊》，詩中運(yùn)用了大量的意象來寫?yīng)毺幩l(xiāng)的孤獨(dú)，思鄉(xiāng)之情。這首詩的審美活動較為容易展開，給學(xué)生再創(chuàng)造的空間也很大。各人根據(jù)各自的體驗(yàn)，對各種意象的認(rèn)識、體會也不盡相同。對“月”“烏”“霜”“江楓”“漁火”以及寒山寺的鐘聲，不同的鑒賞主體會有不同的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生各異的審美感受。文學(xué)鑒賞主體性與課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是相通的。在課堂上，此時(shí)的學(xué)生根據(jù)自己的感受談自己對詩意的理解，就是一舉兩得的事了。

對詩意富有個(gè)性的感悟、審美是鑒賞中高于詞義的理解的一個(gè)層次，但這還不是鑒賞的終點(diǎn)。在對詩意全面把握的基礎(chǔ)上還有一個(gè)“體味階段”。

體味階段

中國古典詩詞特有的藝術(shù)魅力在于其創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)超乎現(xiàn)實(shí)的，富有形上意味的意境世界。對意境的體味是鑒賞古典詩詞的至高境界。

“意境”一詞最早由唐代王昌齡與物境、情境并列提出，主要是指運(yùn)用藝術(shù)意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎(chǔ)上所體悟到的一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空的境界。意境生成的可能性表現(xiàn)在詩詞的形式上是中國古詩詞多用名詞、形容詞，而少有動詞，是一個(gè)個(gè)意象的組合，從而給鑒賞者留下很大的再創(chuàng)造的空間。馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》中有“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！睅拙浔闶侨绱?。

對意境的追求是文學(xué)鑒賞的最終目的，學(xué)生可能難以達(dá)到心領(lǐng)神會的高妙境界，但既然是對詩歌的鑒賞，就應(yīng)該對詩中的境界努力去體味。

展開豐富的聯(lián)想是得以走進(jìn)意境世界中的重要心理功能。在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象展開想象是體味意境的基礎(chǔ)。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句中，出現(xiàn)的意象有“孤帆”、“碧空”、“長江”、“天際”，動詞一個(gè)“盡”，一個(gè)“流”。借助這四個(gè)意象，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解、生活經(jīng)驗(yàn)在腦中現(xiàn)出一副畫面。這幅畫面因人而異，因時(shí)而異。水流人去的情感體驗(yàn)也會隨著審美主體在現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)歷的豐富而豐滿。在課堂上至少可以做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界中，想象詩人的所見，體會詩人的所感，由此展開一連串豐富的想象。仍以上面一首詩為例，此詩再創(chuàng)造的余地相當(dāng)大。詩寫送別，卻一字不提如何送別。這是李白的高明之處。黃鶴樓中，李白與孟浩然說些什么、做些什么；孤帆之上，孟浩然做些什么、想些什么；獨(dú)立江岸，李白又在想些什么，等等。這都是藝術(shù)再創(chuàng)造的好入口，因此，展開的這些聯(lián)想不再是一個(gè)簡單的畫面，而是一連串的動作、語言、神態(tài)、心理，是一個(gè)進(jìn)行著的場景。這種創(chuàng)造往往基于鑒賞者的情感、體驗(yàn)上的共鳴，是鑒賞者沉浸于藝術(shù)意象中的表現(xiàn)。學(xué)生的意境體味不必強(qiáng)求，但教師一定要注意引導(dǎo)。藝術(shù)的敏感也不全是先天所具備的，后天的努力、訓(xùn)練在造就一個(gè)藝術(shù)天才的過程中也相當(dāng)重要。

第6篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會；遠(yuǎn)程教育；終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型社會就是指采用各種機(jī)制和手段來建設(shè)一個(gè)全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，是時(shí)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和知識的不斷更新，社會對人們各方面的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，為了適應(yīng)社會的變化必須通過不斷的學(xué)習(xí)知識來提升自身素質(zhì)，而遠(yuǎn)程教育是我們在學(xué)習(xí)過程中主要的借助工具。

一、遠(yuǎn)程教育的概念和意義

遠(yuǎn)程教育在人們的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，而且已經(jīng)成為全世界各大高校都在大范圍應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育進(jìn)步的重要表現(xiàn)，主要是指通過電視、網(wǎng)絡(luò)等信息載體進(jìn)行教學(xué)，該技術(shù)與傳統(tǒng)的坐在教室講課不同，是打破時(shí)空界限，學(xué)生可以在任何地方都能學(xué)習(xí)。不僅如此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段豐富，教學(xué)的內(nèi)容更是涵蓋社會生活各個(gè)方面，擴(kuò)大了教育對象的范圍，利于不同階層不同年齡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠有效的擴(kuò)充和利用多方面的教育資源，傳輸手段也越來越多樣化，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了良好的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)：

（1）開放性：由于遠(yuǎn)程教育是以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要的傳播媒介，因此，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，受教育對象也不受年齡、職業(yè)以及地域的限制，教學(xué)內(nèi)容和方式都是開放的，為“教育公平”提供了有力的支持，也為終身學(xué)習(xí)提供了支持，有利于學(xué)習(xí)型社會的良好建設(shè)。

（2）技術(shù)先進(jìn)性：遠(yuǎn)程教育的發(fā)展必須依賴各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)作為支持，這些技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和軟件技術(shù)，可有效的利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，以提高遠(yuǎn)程教育的交互性。不僅如此，遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)資源通常具有創(chuàng)意和靈活性，為教育對象提供形象生動的多媒體課件，以助于人們更好的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（3）自主靈活性：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可滿足人們學(xué)習(xí)的個(gè)性化，賦予人們極大的自主權(quán)。人們可以根據(jù)自己的意愿選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，也可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)變得更為主動。不僅如此，遠(yuǎn)程教育能夠針對不同的學(xué)習(xí)對象有機(jī)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間也不受限制，可以自主靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）資源共享性：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以為人們的學(xué)習(xí)提供更多更豐富的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源不受地域和屬性的限制，而且，能將人才、課程、設(shè)備、技術(shù)等各項(xiàng)優(yōu)勢的資源集中利用起來，以最大限度的滿足人們自主學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，提高了教育資源的最大利用度并降低了教學(xué)的成本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的便利。

二、遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)型社會中的作用

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建思想平臺學(xué)習(xí)型社會是指采取各種手段和機(jī)制以促進(jìn)全民學(xué)習(xí)并保障終身學(xué)習(xí)，以形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)而構(gòu)建積極向上的社會風(fēng)氣。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中，最基本的工作是要在全社會形成并樹立終身學(xué)習(xí)的思想和理念，要讓社會全體成員明白，終身學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一定的知識，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)，讓自己更好的在社會上生存?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為全體社會成員提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，由于遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)資源的開放性，為社會人員的終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。而且，人們可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間和地點(diǎn)隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的靈活性和開放性，為人們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件和氛圍，從而為終身學(xué)習(xí)型的社會提供了有力的前提條件。

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供基礎(chǔ)第一：隨著信息化社會的快速發(fā)展，為了讓人們盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化而帶來的社會競爭力，黨和國家提出了科教興國的戰(zhàn)略要求，加大遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，同時(shí)，提出了提高國民素質(zhì)的口號，在資金和人力方面給予大力支持，在宏觀政策上為遠(yuǎn)程教育提供了更好的發(fā)展環(huán)境。如2003年，建成了中國教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)和中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸系統(tǒng)，為遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。第二：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型的社會充分提供了學(xué)習(xí)資源。充足的學(xué)習(xí)資源是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和開放。為了將學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)共享的最大化，教育部在2003年10月啟動了“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫工程建設(shè)”項(xiàng)目，以更好的實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和促進(jìn)資源的利用和共享，為建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會提供了充足的學(xué)習(xí)資源。第三：現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育為人們提供良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)型的社會能夠最大限度的滿足不同職業(yè)、不同年齡、不同階層社會成員的學(xué)習(xí)要求，以促進(jìn)全體社會成員的全面發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)支持系統(tǒng)，并且以優(yōu)厚師資力量和高水準(zhǔn)的課件最大限度的為人們開放教育資源。人們可在任何時(shí)間和地點(diǎn)以自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性和開放性。不僅如此，遠(yuǎn)程教育為人們提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中提出疑問，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性和個(gè)性化的解答疑問以及教學(xué)知識的指導(dǎo)。學(xué)生也可以利用信息化的網(wǎng)絡(luò)通訊工具與全世界的人們交流與學(xué)習(xí)。

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的總要保障教育公平是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的重要保障，必須以教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等為基礎(chǔ)。在我國目前的社會現(xiàn)狀中，由于民族、文化、地域、觀念以及經(jīng)濟(jì)條件等使我國現(xiàn)在的教育發(fā)展水平和受教育的機(jī)會存在很大的差異，離真正的實(shí)現(xiàn)教育公平還有很大的一段距離。遠(yuǎn)程教育從最初的開展就被賦予實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段和途徑，它為不同年齡、不同地域、不同階層的社會人員提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。其原因是，遠(yuǎn)程教育是由多種技術(shù)共同支持的可以延伸到國家的各個(gè)角落。將各類優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行整合，并為各地區(qū)和各學(xué)校以及各類行業(yè)供給，以便于他們學(xué)習(xí)最新、最完整的教育資源。不僅如此，這些優(yōu)秀的教育資源還可以被偏遠(yuǎn)地區(qū)的山村學(xué)校充分的利用，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們帶去學(xué)習(xí)最新知識的機(jī)會。遠(yuǎn)程教育使人們真正實(shí)現(xiàn)了教育公平和教育機(jī)會均等，為學(xué)習(xí)型的社會提供了重要的保障。

三、對遠(yuǎn)程教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的建議

1、推進(jìn)全社會廣泛參與的管理體制學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)是一項(xiàng)重要的工程，也必須具有系統(tǒng)性，并將各方面的因素經(jīng)過相互聯(lián)系和相互作用而進(jìn)行有機(jī)的整合，這就需要以家庭、組織、社區(qū)等各項(xiàng)組織和團(tuán)體形成倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的氛圍。而這種系統(tǒng)的建設(shè)，依賴于政府組織的倡導(dǎo)和支持，并帶領(lǐng)社會各界人員參與進(jìn)來。同時(shí)，還需要政府制定的相關(guān)的政策和和法規(guī)，明確建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的方案和相應(yīng)的行動綱要，將政府和企業(yè)單位以及個(gè)人權(quán)利做一個(gè)明確的規(guī)定，建立健全相關(guān)的利于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的體制和政策。

2、探索實(shí)踐，不斷地推動遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要手段和途徑，而創(chuàng)新則是遠(yuǎn)程教育長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。因此，遠(yuǎn)程教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的過程中也要及時(shí)吸取最新的社會文化，不斷將最新的教育理念和方法以及最新的社會文化帶給全體的社會人員，教育教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個(gè)方面，讓人們在受教育的同時(shí)在思想和知識上都能與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的適應(yīng)這個(gè)社會，同時(shí)，也能為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3、分層次、有針對性的建設(shè)學(xué)習(xí)型社會要建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會必須以全體社會成員為中心，必須滿足不同年齡、不同階段的人們學(xué)習(xí)的要求。比如針對20歲左右年齡的教育要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識、外語以及藝術(shù)方面的培訓(xùn)，因此，教育資源也要偏重于這一方面，并且以最新的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)給人們。而對于50歲以上的社會群體，對養(yǎng)生和生活品質(zhì)的要求比較高，因此，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容要相應(yīng)的擴(kuò)展這一方面的知識，如養(yǎng)生知識、衛(wèi)生保健、烹飪等方面的內(nèi)容，當(dāng)然，也可以加上網(wǎng)上購物這一方面的內(nèi)容，以解決這個(gè)年齡段的需要，同時(shí)，又能提高生活品質(zhì)。結(jié)束語綜上所述，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)有著毋庸置疑的重要意義，也是全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)重要的手段。只有加大教育信息化發(fā)展的力度，使人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新才能將遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步的深化和發(fā)展，才能為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)，才能真正的實(shí)現(xiàn)教育公平和教育機(jī)會均等。

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第7篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 中國文化元素 現(xiàn)代英語教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)大綱

1.前言

隨著改革開放的不斷深入，這些年我國對外交流活動日益增多，跨文化交際頻頻出現(xiàn)。與此同時(shí)，外語教學(xué)“不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”這一理念，已逐步成為我國外語界的共識。外語教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語言能力和交際能力，而且要傳授書本之外的文化知識。既要加強(qiáng)英美文化的導(dǎo)入，又要逐步增加中國文化的滲透。教育工作者在努力使學(xué)生在了解兩方文化的同時(shí)，應(yīng)更加深刻地領(lǐng)悟絢麗多彩的、優(yōu)秀的中國文化，從而使當(dāng)今學(xué)生在跨文化的交際中，自然擔(dān)當(dāng)起祖國優(yōu)秀文化的傳播者角色，讓世界了解中國，讓中國走向世界。也只有這樣，才能使外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)，取得更好的社會效果。在英語教學(xué)中加強(qiáng)中國元素的應(yīng)用，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的文化意識的需要。廣大教育工作者要重視當(dāng)前英語教學(xué)中中國文化滲透缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容，增加母語文化知識；對比中西方兩種文化異同，組織好英語教學(xué)工作；開展豐富多彩的課外活動，從而加強(qiáng)中國元素在現(xiàn)代英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.英語教學(xué)的本質(zhì)

在我國，英語教學(xué)是教育的重要組成部分，它直接受國家語言政策與教育體系的影響。教學(xué)大綱與課程設(shè)置就是在這一基礎(chǔ)上建立起來的。英語作為一種國際性語言，已成為人們工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我國的英語教學(xué)與我國的社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。隨著改革開放的不斷深入，外語人才的需求在質(zhì)與量及種類方面急劇上漲。這極大地推動了社會各界對英語的重視及投入，一步一步改進(jìn)英語教學(xué)。目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)、電訊與高科技的全球化發(fā)展，日新月異的社會對人們的英語水平提出了更高的要求。這一局面同樣將極大地加強(qiáng)和加快英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，面對新的挑戰(zhàn)與要求，我們要重新調(diào)整，全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語教學(xué)，加強(qiáng)中國元素在英語教學(xué)中的應(yīng)用以輔助中國文化通過英語在國際上的傳播。

3.當(dāng)前英語教學(xué)中中國元素的缺失

首先，語言表述、承載、象征著文化現(xiàn)實(shí)，語言與文化是密不可分的。語言學(xué)者和教育學(xué)家普遍認(rèn)為在外語教學(xué)中應(yīng)加入目的語文化教學(xué)。我國英語教學(xué)界也認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，在英語教材和課堂上大量介紹英美國家的文化與習(xí)俗，并且開設(shè)了以英美文化為背景和核心的必修課和選修課。這種語言與目的語文化相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)了解了英美國家的文化，提高了使用英語的能力。然而縱觀我國英語教學(xué)，在加強(qiáng)對英語世界各層面文化內(nèi)容介紹的同時(shí)，卻對于作為交際主體一方的文化背景――中國元素，基本上處于被忽視的狀態(tài)。長期以來，我們在英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)英美國家文化的學(xué)習(xí)，而忽略了中國文化在英語教學(xué)中的重要作用，結(jié)果造成大量中國英語學(xué)習(xí)者使用英語表達(dá)中國語言的能力很低，不能有效地把中國的優(yōu)秀文化傳播給世界，進(jìn)而不能進(jìn)行成功的跨文化交際。

4.在課程設(shè)置中增加實(shí)踐活動，加強(qiáng)中國元素的植入

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑地獲取信息。為了更多地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生非語言交際能力的提高?？梢蚤_設(shè)一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學(xué)者對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中更需要循序漸進(jìn)、英漢相輔，以擴(kuò)大學(xué)生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品。除此之外，還可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國文化的英文電影，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學(xué)生中國文化的英語表達(dá)知識。

5.調(diào)整英語教學(xué)大綱，增加母語文化

我國的英語教學(xué)大綱往往只注重學(xué)生的語言水平的提高，而忽視了傳授中國文化和教給學(xué)生如何用英語去釋義中國文化。因?yàn)榻滩闹袥]有有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果造成了很多學(xué)生既欠缺中國文化知識，又欠缺用英語表達(dá)中國文化的能力。目前我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞，既無大綱，亦無教材，全憑師生們進(jìn)行自我傳播，隨意性較大，因此很難達(dá)到完全準(zhǔn)確。我國的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒有系統(tǒng)地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學(xué)生在課堂上接受不到這方面的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前我們迫切需要在各類英語教材中，加入中國文化、中西方文化比較的內(nèi)容。教材編寫者應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力，參照英美文化教材編寫體例，將上述內(nèi)容編寫在具有本土化特色的中國文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對照，也可以是全英語。要注重聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；并配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性、生動性和趣味性，為中國文化的教學(xué)實(shí)踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)。

6.結(jié)語

本文從英語教學(xué)的性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面分析了我國英語教學(xué)中的中國元素缺失問題。本文強(qiáng)調(diào)，在引進(jìn)與發(fā)展國外外語教學(xué)理論和方法的時(shí)候要考慮我國的實(shí)際情況，即走“中國特色的外語教學(xué)”的道路，從我國英語教學(xué)的具體情況出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論、模式與方法作相應(yīng)地調(diào)整。要解決我國英語教學(xué)現(xiàn)存的中國元素缺失問題，需要從語言的本質(zhì)認(rèn)識出發(fā)，從語言教學(xué)理論與原則出發(fā)，從語言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合中國元素，合理分工與銜接各階段的英語教學(xué)。

總之，在英語教學(xué)中加強(qiáng)中國元素的植入，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識的需要。正視當(dāng)前英語教學(xué)中中國元素植入嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加母語文化；對比中西方兩種文化，組織英語教學(xué)；提高英語教師素質(zhì)，擔(dān)負(fù)中國文化傳播重任。

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第8篇：在線教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；獨(dú)立思考；實(shí)踐能力

一、初中數(shù)學(xué)教師對合理教學(xué)情境的重要性認(rèn)識不足

現(xiàn)代課程教學(xué)要求“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識點(diǎn)通過情境更容易被學(xué)生接受?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分授課是填鴨式的講課模式，不重視教學(xué)情境的構(gòu)建，雖然一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要積極改進(jìn)教學(xué)方式，對每節(jié)數(shù)學(xué)課的情境苦思冥想，但還是會有一些不恰當(dāng)。例如：在教授有關(guān)“有理數(shù)中正負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識時(shí)，一些教師只是簡單地告訴學(xué)生什么是正數(shù)什么是負(fù)數(shù)，而沒有利用其他可以便于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念的教學(xué)輔助器材，知識講授然后讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅不利于知識的記憶，也不利于知識的活學(xué)活用。

【解決途徑】提高教師對教學(xué)情境重要性的認(rèn)識，創(chuàng)建符合生活規(guī)律的、學(xué)生能夠理解的、能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師應(yīng)該在認(rèn)真了解教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定設(shè)計(jì)情境的目的。將數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)情境，情境設(shè)計(jì)首先應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，其次要與學(xué)生接受能力相符。例如：在有理數(shù)中正負(fù)數(shù)相關(guān)知識的教學(xué)中，可以帶一個(gè)表盤溫度計(jì)到課堂，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)示數(shù)有什么特點(diǎn)，學(xué)生會說上面都是整數(shù)，有一些數(shù)相同，有一些數(shù)字前面有個(gè)減號。這時(shí)老師就可以問學(xué)生，這個(gè)減號是什么意思啊，這個(gè)是我們生活中的溫度計(jì)與我們今天學(xué)習(xí)的正負(fù)數(shù)知識密切相關(guān)哦。學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的興趣就會提高，帶著興趣學(xué)習(xí)，會更容易學(xué)活知識，記住知識。

二、中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考機(jī)會減少

中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)中學(xué)生合作探究能力，增加數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會，雖然小組合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要認(rèn)真思考，練習(xí)的學(xué)科，學(xué)生缺少自己思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，通過小組討論數(shù)學(xué)知識容易造成對數(shù)學(xué)知識理解膚淺的影響。有一些數(shù)學(xué)問題不適合合作交流，這些問題交流不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還得不到很好的效果。例如：初中數(shù)學(xué)的“圓”的一章學(xué)習(xí)中，圓的構(gòu)成，圓心半徑與圓的關(guān)系可以通過學(xué)生和交流合作得出。但在圓周率的學(xué)習(xí)章節(jié)中主要介紹圓周率的得出等問題，這些知識是學(xué)生交流合作得不出的。是不適合課堂交流討論的。再如；數(shù)據(jù)分析中數(shù)據(jù)的代表和數(shù)據(jù)的波動這類章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生交流數(shù)據(jù)中的特征和數(shù)據(jù)的代表性，合作得出結(jié)論。其實(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生人云亦云。缺少了學(xué)生自己對知識的思考，對相應(yīng)的知識點(diǎn)就很難真正把握。

【解決途徑】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定的合作交流是必不可少的，但中學(xué)生仍在習(xí)慣養(yǎng)成階段，應(yīng)該控制合作交流次數(shù)，重于提高學(xué)生的探究鉆研和獨(dú)立思考能力。如在勾股定理的學(xué)習(xí)中，通過分別以三角形三條邊a，b，c為邊長的三個(gè)正方形的面積a?a=s1，b?b=S2，c?c=S3，推測出勾股定理，首先學(xué)生要認(rèn)識到S1+S2=S3，這個(gè)過程可以由學(xué)生一起討論得出，也可以自己鉆研得出，相比討論得出結(jié)果學(xué)生自己研究得出結(jié)果可以更好地理解勾股定理得出的過程，印象深刻，以后運(yùn)用會更加得心應(yīng)手，當(dāng)然經(jīng)過自己研究沒有得出結(jié)論也可以討論，大家互相幫助，有利于相關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動對學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加作用不明顯

教育部明確指出初中數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓中學(xué)生可以獲得基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和必要應(yīng)用技能，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生應(yīng)用作用不明顯，如在貫穿初中的方程及方程組知識教學(xué)中，教師對方程在實(shí)際生活用的應(yīng)用意義講述不明確，如5x+6=36這樣的方程式子學(xué)生可能會很容易解出x的值，但并不知道生活中什么地方可以用到這樣的方程，甚至教師會要求學(xué)生單純地把題目中的數(shù)學(xué)內(nèi)容提煉出來，還不要求還原回去，導(dǎo)致了方程這樣的初中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提高作用不大。

【解決途徑】學(xué)生學(xué)習(xí)不是只為了考試成績的提高，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是為了數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，和建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是要能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科或者生活中的現(xiàn)實(shí)問題。這是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要作用。要想是初中數(shù)學(xué)體現(xiàn)這個(gè)作用就需要教師的數(shù)學(xué)教學(xué)不只局限于課本，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展與延伸，多將課本知識與生活中真正需要的問題聯(lián)系起來教學(xué)，例如：在“概率”一章的學(xué)習(xí)中，教師課堂教學(xué)時(shí)可以利用撲克游戲、硬幣游戲抽獎等讓學(xué)生認(rèn)識到概率與生活的聯(lián)系，可以用卡片道具模擬抽獎，讓學(xué)生自己總結(jié)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生就直接明了的認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，在生活中學(xué)生就會自覺地使用數(shù)學(xué)思維。

第9篇：在線教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)

一、引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育，前者具有技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，而后者具有學(xué)術(shù)性、研究性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高技能專門人才，普通高等教育主要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才、高級管理人才。因此，高職教育的特殊性對高職院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等提出了新的要求。同時(shí)，課程的基本理論以“必需、夠用”為前提，將突出實(shí)踐、注重實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生知識、技能和態(tài)度的基本指導(dǎo)思想。為了達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大量的教育工作者進(jìn)行了積極的嘗試，將各種不同的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中，比較典型的有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。盡管取得了一些教學(xué)成果，但仍然存在比較突出的問題制約了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的提高。本文試圖對高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有的比較常見的教學(xué)模式或者教學(xué)方法中存在的典型問題進(jìn)行簡單梳理，以便對癥下藥，革新財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠。在課堂教學(xué)中，多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施不夠。這是因?yàn)閷處熃虒W(xué)效果的考評著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫和講解；知識點(diǎn)講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是否吻合，卻對教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施，等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受到教學(xué)軟硬件的制約開展力度也不夠。因?yàn)樨?cái)會專業(yè)的特殊性，涉及企業(yè)經(jīng)營過程中比較敏感的數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會也比較少，大部分財(cái)會類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)都不對口?？傊?，體制和宏觀環(huán)境導(dǎo)致高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，仍然停留在以理論講授為主的階段，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)極度不一致。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式不合理。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職院校日常教學(xué)中一般對實(shí)踐教學(xué)有課時(shí)要求。很多高職院校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中也引入了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，但實(shí)施的方式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔以案例進(jìn)行說明或者將傳統(tǒng)內(nèi)容簡單地劃分成若干項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目為單位按傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。因此，雖然引入了實(shí)踐教學(xué)的元素，其實(shí)質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

相較于會計(jì)類課程來講，大部分高職院校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要薄弱一些。且實(shí)施的主要形式是羅列一些案例題（可能是以項(xiàng)目或者任務(wù)為單位設(shè)置案例）讓學(xué)生進(jìn)行解答，案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候始終關(guān)注的核心問題是案例涉及哪些知識點(diǎn)、有沒有遺漏，而不是去關(guān)注要解決碰到的實(shí)際問題，我所學(xué)的哪一理論能給我?guī)椭?、有比較重要的參考價(jià)值。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取不貼切。對于案例教學(xué)來講，高質(zhì)量的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但從目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的案例來看，要么是直接從國外教材中引用，教師進(jìn)行若干加工后讓學(xué)生討論。要么是使用很多年以前企業(yè)發(fā)生的案例。前者存在的致命問題是案例背景與中國實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，難以解決中國企業(yè)實(shí)際問題，后者的缺陷在于案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)有用性非常有限。雖然在報(bào)紙雜志上會出現(xiàn)一些有關(guān)的案例，但通常只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)財(cái)務(wù)問題，大多是管理方面的問題，教學(xué)效果不好。如果教師自己編寫案例，則需要教師深入企業(yè)調(diào)研，期間要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這又和教師時(shí)間、精力有限相矛盾?？傊?，由于案例獲取渠道的局限性，使得財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨尷尬。

盡管高職高專類財(cái)務(wù)管理教材基本都采用分項(xiàng)目或者任務(wù)來編寫，但是由于各種各樣的原因，大部分教材仍然是傳統(tǒng)內(nèi)容，只是將不同的章節(jié)依次換成成相應(yīng)的項(xiàng)目或者任務(wù)而已，基本沒有對財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。而要確保項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性合理性是必要條件之一。因此，項(xiàng)目教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的不合理也是目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的比較突出的問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)理念不科學(xué)

教學(xué)理念決定選取的教學(xué)方法，教學(xué)方法可能會決定教學(xué)效果。而目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財(cái)務(wù)管理基本理論與基本思維的訓(xùn)練。過于追求形而下而忽視了形而上。因此，導(dǎo)致案例教學(xué)或者情景教學(xué)過程中往往就事論事，而沒有上升到對事實(shí)背后蘊(yùn)含的基本理論與思想的演繹與歸納。

而財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的課程，兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的特點(diǎn)。更重要的是財(cái)務(wù)管理是在西方較完善的經(jīng)濟(jì)和法制環(huán)境下發(fā)展起來的一門比較新的學(xué)科，其自身的結(jié)構(gòu)還不是特別完整，會隨著宏微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，因此，相對于會計(jì)來講，財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性稍微要差一些。沒有一套固定的指標(biāo)體系或者模型適用于所有企業(yè)，也就是說每一個(gè)企業(yè)在具體運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論的時(shí)候都會根據(jù)自身情況做一些調(diào)整或修改。所以，如果在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、結(jié)束語

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式要服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)各行業(yè)第一線的高技能專門人才，因此，高職財(cái)務(wù)管理現(xiàn)有教學(xué)模式特別注重實(shí)踐教學(xué)。但是，目前高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠、方式不合理、內(nèi)容不貼切和理念不科學(xué)這四個(gè)主要問題。只有解決好這四個(gè)主要問題，才能提高高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果，達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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