課程分享總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程分享總結(jié)范文

關鍵詞：黨校;朗讀分享式教學方法;研究

一、目的：推陳出新，增強實效

朗讀分享式教學是互動式教學的延展和深化。探索朗讀分享式教學方法的目的是：充分發(fā)揮學員主體作用，調(diào)動學員參與熱情，將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代培訓方法的運用緊密結(jié)合，使學員在掌握知識的同時，了解現(xiàn)代培訓理念和方法，學會融會貫通、活學活用，讓互動式教學真正做到“有形”，真正做到“互動”。

結(jié)合黨校黨員特點，制訂針對性、實效性強的教學方案是完成教學內(nèi)容、實施教學過程、提升教學質(zhì)量的關鍵。制訂朗讀分享式教學方案要把握以下重點：一是開展訓前需求摸底，了解受訓學員年齡層次、崗位分布、工作中的難點以及對培訓內(nèi)容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有數(shù)”;二是主題是朗讀分享式教學的“導火線”，也是互動教學的核心，根據(jù)受訓對象和成人培訓規(guī)律特點，與專家討論精心設計主題，既要有針對性又要引起受訓學員的心理共鳴，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到“手中有力”;三是在課堂設計上注重發(fā)揮學員主體作用，關注學員心理和行為的改變，通過制定的游戲規(guī)則，調(diào)動學員課堂參與的熱情和積極性，做到“引導有方”。

二、實施：全程互動，注重分享

朗讀分享式教學主要以老師引導、學員主導的方式開展，老師扮演主持人和催化師的角色，引導學員朗讀―學員分享―學員歸納，老師與學員、學員與學員的互動貫穿課堂始終。

實施步驟：第一步，圍繞主題內(nèi)容，老師準備了大量的案例課件，老師向?qū)W員展示案例內(nèi)容，由學習案例為切入點，引發(fā)思考和討論;第二步，老師宣布規(guī)則，從前排學員開始，逐個朗讀一至二頁課件內(nèi)容，每當一位學員朗讀結(jié)束后，從后排學員開始，依次發(fā)言，表達自己傾聽后的感受或歸納總結(jié)朗讀內(nèi)容的中心思想，分享自己的感悟和體會;第三步，學員按照從前向后、從后向前的順序依次朗讀和發(fā)言，整個過程循環(huán)兩遍，確保每位學員都有參與朗讀和發(fā)言的機會;第四步，在課程中，老師根據(jù)發(fā)言情況和課程需要適時進行觀點點評和引導，將講授內(nèi)容和重點提示融入到點評之中，形成教與學的互動;第五步，課程結(jié)束前，每個學員對本節(jié)課程中自己印象最深或體會最深的一點依次發(fā)言進行歸納總結(jié)。

第2篇：課程分享總結(jié)范文

我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長期的教學工作中發(fā)現(xiàn)“信息爆炸”的時代對人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人”。閱讀能力應從學前開始培養(yǎng)的觀念，目前已逐漸為世界各國幼教界所認同。但是，通過早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查我們了解到，幼兒園及家庭對幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀念和行為上存在一些問題：首先是家長、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數(shù)家長和部分教師認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。”因此，我們希望通過開展分享閱讀家庭讀本運用的教育研究來解決以上問題。

二、研究目標

1.通過家庭讀本閱讀，來發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對于幼兒的學習動機和閱讀興趣都能得到提高。

2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。

3.通過實施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。

三、研究過程

1.研究對象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、自然實驗法、訪談法及觀察法。3.研究時間：2010年8月至2013年6月。

四、研究計劃

1.準備階段：2010年8月收集整理。確定課題實驗研究方案，選拔實驗老師、成立實驗領導和實驗小組。

2.實驗階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實驗研究方案實施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調(diào)查報告，實現(xiàn)初步研究目標，圍繞活動目標探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進幼兒實踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動設計的方法和策路。不定期進行階段性小結(jié)，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。

3.鞏固、擴大成果階段：2013年6月至2013年7月，實驗檢測、分析結(jié)果、撰寫論文，進行理論總結(jié)，上報結(jié)果。

五、實驗措施

1.問卷調(diào)查。2.階段性測評：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對性地開展家長研討會議，同時采用各種激勵措施。

四年來課題有序、平穩(wěn)地開展了系列活動：召開了“親子閱讀”的沙龍活動、幼兒自制圖書的活動，舉行幼兒分享閱讀大賽。

同時結(jié)合對分享閱讀的實踐及教學活動的思考，我撰寫了經(jīng)驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進行指導，給予了較好的評價及合理的建議。對課題的實施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設給予了肯定。同時我園與北京分享閱讀的專家與老師進行了《幼兒園主題活動背景下，分享閱讀活動的實踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進行了診斷，專家認為課題立足于新課程新教材的實施，挖掘和拓展適宜各個年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。

2013年4月，幼兒園在全園召開了《主題背景下的分享閱讀實踐研究》課題結(jié)題論證會。論證會上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動以及相關的一些拓展活動，并進行了《快樂閱讀，分享快樂》案例介紹，家長就幼兒園開展分享閱讀以來的感受進行了分享，孩子們還進行了“唱詩誦詩”等有趣的活動。

第3篇：課程分享總結(jié)范文

【關鍵詞】高中體育 分組分享 教學法 應用

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0104-01

一、分組分享教學法概述

（一）分組分享教學法的概念

分組分享教學法指的是在班級授課中，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，將學生按規(guī)律分成若干個小組，然后每個小組成員之間，每個小組之間進行多樣化的分享學習，共同活動，讓學生做自己學習的主人，全面提升學生的綜合能力的一種教學方法。

（二）分組分享教學法的特點

分組分享教學法對于教育教學活動的開展有很好的促進作用，可以適應每一個學科的教學，這種教學方法將教學模式與教學實際有效地結(jié)合起來，根據(jù)教學現(xiàn)狀進行教學活動的具體設計和操作，其特點主要包括以下兩點：

1. 具有靈活性

首先分組分享教學法具有靈活性，利用這種教學方法可以根據(jù)教師的教學情況和學生的實際學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，例如，在高中體育課程中，其教學地點可以設在教室內(nèi)，也可以設在體育場上，教學地點的選擇可以根據(jù)教學內(nèi)容隨意進行修改調(diào)整，當需要學習體育理論知識時，教師可以將授課地點安排在教室內(nèi)，可以播放相關的體育視頻音像資料，當需要進行實際的體育訓練時，教師則可以將授課地點設在體育場上，可以開展體育項目比賽，也可以對每一個學生開展體育專項訓練。

2. 具有整合性

其次分組分享教學法具有整合性，這種教學方法由于是一個相對獨立的教學方法，但是在面對不同的教學需求時，可以將其與其他的教學方法整合在一起開展教學活動，只要達到共同促進教學效率，提升學生學習能力的目的即可，在現(xiàn)代許多的課堂教學中，教師往往根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習情況采用不同的教學方法，或者將多種教學方法充分整合在一起，不僅提高了教學質(zhì)量，而且對于學生來說，其見識與知識都得到了全面的學習與提升。

二、分組分享教學法在高中體育教學中的應用

（一）科學分組，促進互補，共同提高

在高中體育課程的教學中，分組分享教學法的運用首先就是要將學生進行科學地分組，而學生分組主要遵循兩個基本原則，其一就是要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同異的原則，也就是說每一個小組內(nèi)部成員之間要有差異性，而對外則每一個組的整體實力要保持平衡，以顯示小組之間竟爭時的公平公正性，在遵循這一原則的前提下，教師在對學生進行分組過程中，要讓每個學生的體育能力達到互補的狀態(tài)，將體育不好的學生平均分配，保持每一個小組的整體實力都均衡，這樣就可以讓學生之間形成互相幫助的好習慣，達到共同提高體育成績的目的；其二就是要遵循合理分配小組人數(shù)的原則，在運用分組分享教學法的過程中，由于體育教學需要調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的體育能力，因此在小組的人數(shù)分配上就不宜過多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況進行人T分配，例如在進行排球練習時，教師就要根據(jù)實際情況分配四人一小組，這樣就可以每兩個人就可以練習一次，在練習速度上以及質(zhì)量上就可以提高很多。

（二）內(nèi)容回顧，明確技能與規(guī)則

在高中體育教學中，分組分享教學法的應用需要著重分析和確定教學內(nèi)容層次以及教學環(huán)節(jié)層次，首先教師可以對上一節(jié)課的教學內(nèi)容進行回顧，讓學生在回顧的過程中對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，明確相應的技能與規(guī)則，其次對學生進行科學分組，讓每一個組員之間，每一個小組之間進行上一節(jié)課的內(nèi)容交流與成果檢測，再次教師可以根據(jù)每一個學生的實際學習情況舉一些例子進行引導，培養(yǎng)學生對問題的分析能力，促進學生對自己的不足之外進行改進，比如在進行藍球理論課程的教學時，教學可以通過學生平時的球場上的實際表現(xiàn)進行引導教學，例如某某學生彈跳力度不夠，某某同學投藍動作不標準，某某同學容易忽略帶球細節(jié)，造成犯規(guī)等現(xiàn)象，讓學生通過教師的引導講解，逐漸明白自身的不足之處，并加以改正，同時在這過程中，讓學生可以更好的對體育課堂有一個深入的理解，更加全面地掌握某項體育活動的比賽規(guī)則與活動技能，最后教師對課堂教學要進行最后的總結(jié)，通過簡潔的語言對課程內(nèi)容進行概括分析，并鼓勵小組之間互相討論，共同總結(jié)，積極發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，全面提升學生的總結(jié)歸納能力以及其他綜合能力，引導學生進行探究性地學習。

（三）明確小組行為，保證教學效果

在高中體育教學中運用分組分享教學法，就要做到明確小組行為，也就是要明確小組活動的規(guī)則與章程，保持課堂紀律的良好，從而保證教學效果，首先教師可以在每一個小組中選出一位小組長，由小組長來對小組成員進行活動的引導與組織，全面培養(yǎng)學生的組織能力和學習能力，使他們之間的配合更默契，互補更完善，比如教師可通過學生的交流，讓他們自發(fā)的選出心目中的每一個小組長，同時教師可以實際觀察，這些小組長在每一個小組中是否具有威信，是否具有發(fā)言權(quán)，說的話是否具有信服力，反之教師可在旁進行引導，讓一些能力出眾的學生自發(fā)的竟選小組長，這樣不僅讓小組成員的交流更融洽，融入得更徹底，同時也可以鍛煉小組長的組織能力與其他綜合能力；其次教師要讓每一個小組內(nèi)部成員之間形成互相監(jiān)督，互相督促的良好氛圍，保證教學活動開展的質(zhì)量，從而保證學生的體育技能與體育成績得到實質(zhì)性的提升，最后教師還要建立完善的獎懲制度，通過優(yōu)秀就嘉獎，或較差就懲罰的措施來全面督促學生全身心地參與到體育課堂當中，在提升小組凝集力的同時，也提升了學生的學習能力。

第4篇：課程分享總結(jié)范文

小學階段Scratch趣味編程課程的目標在于，讓學生通過動手與動腦相結(jié)合的體驗，初步掌握應用信息技術的基本技能，結(jié)合生活與學習實際，理解信息技術的重要性，開始形成健康應用信息技術的習慣，感受信息技術基本的思想方法。

1. 知識與技能

感受編程在生活中給人們帶來的便利；體會學習生活中的程序設計思想，認識常見的編程工具（Scratch）、傳感器，知道程序設計的基本原理，并根據(jù)項目進行程序設計；學會使用Scratch制作相關程序和項目。

2. 過程與方法

能根據(jù)具體的情景或現(xiàn)象嘗試使用程序設計的方法來解決問題，能選擇恰當?shù)某绦蚍椒ɑ蚣夹g來進行設計和制作；在使用程序設計開發(fā)項目的過中積累利用信息技術解決問題的經(jīng)驗。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

動手與動腦相結(jié)合，能夠開發(fā)有趣的游戲和項目，對程序設計產(chǎn)生和保持興趣；能主動地、創(chuàng)造性地利用程序設計的方法來解決學習生活中的問題。

課程內(nèi)容

1. 課程的總體結(jié)構(gòu)

在課程內(nèi)容上，趣味編程分為初級模塊、高級模塊和創(chuàng)客模塊，共75課時。初級模塊要求掌握基礎程序設計能力；高級模塊要求掌握多種常見的編程方法、策略等，能自主完成項目；創(chuàng)客模塊面向先進的前沿技術，要求學生能綜合性地解決問題或完成項目。

2. 各模塊概述

模塊學段 初級模塊 高級模塊 創(chuàng)客模塊

小學 30 30 15

初級模塊劃分為10個主題活動，每個活動3課時，設計由易到難，知識由淺入深。通過10個主題活動，學生掌握Scratch的界面、角色、場景、變量、命令等知識，并能進行簡單的趣味程序開發(fā)。

高級模塊劃分為9個主題活動，分別模擬生活、學習中的常見問題，采用程序設計的方法來解決問題。學生掌握程序設計的一般方法，能創(chuàng)造性地進行趣味程序的設計與開發(fā)。

創(chuàng)客模塊將由多個課程組成，每個課程各15課時，如3D打印、智能機器人等，供學生選修。

課程實施

（一）課程開設

從學校實際出發(fā)，在充分考慮學生發(fā)展需要的基礎上，選擇性地開設趣味編程課程。建議在小學五年級開設初級模塊、小學六年級開設高級模塊，并作為常態(tài)的班級授課，也可以選擇創(chuàng)客模塊進行社團教學。九年一貫制學?？蛇x擇在五至七年級開設校本課程。

在開設初級課程時，學校只須擁有學生機房即可，而開設高級課程和創(chuàng)客課程時，需要添置必要的傳感器設備。

（二）教學建議

1. 教學策略

（1）趣味性和生活化策略

將學生喜聞樂見的素材整合到Scratch 教學中，如放大鏡、計算器、七色花、迷宮探險等，體現(xiàn)了項目的趣味性和生活化。貼近學生生活實際的教學素材，更容易激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加生活化。

（2）適切性與發(fā)展性策略

適切性指項目設計要符合學生現(xiàn)有的認知水平和發(fā)展程度，發(fā)展性是指在原先基礎上要有所提升，但又不能過于拔高學生。

（3）層次性與梯度性策略

我們在設計項目時，要從學生“學”的角度來設計教學活動。所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后相連、層層入深，構(gòu)成一個有梯度的鏈。學生也只有經(jīng)歷過具有層次性與梯度性的探究活動，才能真正形成技能。

（4）拓展性與遷移性策略

一個好的Scratch 項目，一定要有其拓展性與遷移性，即我們教學的只是范例，要讓學生能夠做到舉一反三，能夠關注生活中的類似問題并有效解決。

2. 編程教學模式

信息技術的教學有很多模式和方法，教學中可以應用或發(fā)展相對成熟的模式或方法。Scratch是程序設計，不同于一般的信息技術，對學生的思維能力、想象能力要求較高，在教學中可以參考以下模式進行。

（1）情境創(chuàng)設，明確主題

（2）程序分析，了解算法

（3）探究互動，形成方案

（4）完善方案，完成程序

（5）分享交流，拓展提升

3. 創(chuàng)課教學法

它是創(chuàng)客模塊在課堂教學中的體現(xiàn)與一般方法。創(chuàng)課教學法的基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創(chuàng)意，能設計，敢動手，樂分享”。創(chuàng)客模塊必須制造出現(xiàn)實的物品，這是它和一般程序設計教學最大的不同。創(chuàng)課教學法既可以應用于一個課時，也可以應用于需要幾個課時才能完成的一個較大項目的學習任務。

創(chuàng)課教學法在課堂中的一般步驟如下。

（1）根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目。教師根據(jù)教學目標和學生認識水平，提出問題，或者根據(jù)學生生活實際提出某些優(yōu)化項目。

（2）設計完成項目的路徑。學生根據(jù)項目的特點、難度等情況設計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學習，什么問題需要解決。

（3）通過學習、實踐完成項目。學生通過動手制作，不斷調(diào)試程序完成項目。

（4）組織分享和完善。每個項目都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據(jù)項目的獨特性和個性化，對項目提出完善的建議。

在這個過程中，重點是設計與制作兩個步驟。

評價建議

趣味編程的評價以促進學生發(fā)展為根本目的，根據(jù)課程的基本目標展開具體評價。充分發(fā)揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能，及時、全面地了解學生的學習狀況，指導學生的學習行為，通過自評、互評等方式，引導學生主體意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與評價的意識和能力，教師應科學認識課程評價的各項結(jié)果，合理地設計和調(diào)節(jié)教學過程與方法。

1. 過程性評價與總結(jié)性評價

信息技術課程強調(diào)實踐性，注重對學生進行過程性評價。過程性評價應有一定的標準，但標準要有所側(cè)重，不宜過于復雜。評價標準可以在活動前提出，也可以在活動過程中由師生共同確定。

過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現(xiàn)場觀察與記錄等形式。班級或?qū)W?？梢越W生檔案袋，以記錄學生發(fā)展的過程。

過程性評價的結(jié)果一方面可以作為教師個別指導的依據(jù)，另一方面也可以作為學生反思回顧學習過程、促進自身發(fā)展的依據(jù)。

總結(jié)性評價要強調(diào)對教學和學習的診斷、激勵和促進作用。總結(jié)性評價可以采用個人演講的方式，通過學生演示、宣講和接受答辯等形式引導學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新能力等方面的提升。

2. 自我評價與互相評價

自我評價是學生對自己的學習對照評價標準進行的評價。相互評價是指學生之間通過體驗、交流對同伴的項目進行評價，以及教師、家長對作品的評價。

相互評價一般可以有以下兩種方式。

一是優(yōu)化型評價。學生完成的作品通過云盤進行網(wǎng)絡分享，學生可以在任何一網(wǎng)電腦上進行程序完善，也可以體驗其他同學的作品，進行評價與修改，更可以在現(xiàn)有作品上進行創(chuàng)意延伸，體驗中心的終端隨時提供菜單式的項目體驗。

二是參與型評價。我們運用網(wǎng)絡交流平臺、相關比賽等，讓學生和教師使用、體驗自己的程序作品，如游戲、創(chuàng)客作品等，親身感受后再進行評價。

第5篇：課程分享總結(jié)范文

英特爾@未來教育基礎課程項目的有效性主要體現(xiàn)在三個層面：(1)完成項目培訓層級傳遞的完整性，即國家骨干教師、省級主講教師、學科教師三級培訓的完成情況，達到既定的培訓人數(shù)指標。(2)提升受訓一線教師的信息素養(yǎng)，進而促進我國教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術能力的提高。(3)影響教師個人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓后，思想觀念、教學方式、教學科研能力、利用信息化資源改善教學等方面。

增強培訓有效性的建議

英特爾@未來教育基礎課程項目為教師培訓、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認為應該在培訓過程中采取如下策略以增強培訓的有效性。

1．堅持平等開放的培訓方式，為學員創(chuàng)設真實的“以學生為中心”的課堂環(huán)境

培訓者在培訓過程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓學員的學習特征分析，處理好學員自主學習與教師主講之間的關系，給學員充分交流、探索、討論、自學、反思和展示的空間，使每個學員都能在培訓者的指導下對課程有全面的體驗和理解。培訓者可以引導學員進行諍友式的反饋，鼓勵應用3-2-l的交流模式；可以在進行教學法討論的時候，讓更多的教師學員進行實踐反思，分享教學經(jīng)驗。

2．幫助學員深刻理解項目式教學法，并引導其靈活運用

讓學員掌握項目式教學法是該項目的核心目標之一。對于大多數(shù)學員來說這是一種新穎的教學方式，因此，比較容易激發(fā)學員的參與熱情。要掌握項目式教學法的技巧和策略，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：(1)在完成大項目的整個過程中，培訓者要運用恰當?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項目的計劃、操作檢查排演與分享環(huán)節(jié)當中來。例如，集體推選小組長、培訓者參與到合作不是很好的小組、給予進度慢的小組以時間和規(guī)則提醒等。(2)重視計劃環(huán)節(jié)的審核工作。培訓者一定要就每個小組的計劃給予明確具體的審核意見，并在全體學員面前進行審核公示。(3)充分利用倒計時程序提醒學員安排好項目的完成時間。(4)鼓勵所有小組到教師機前進行排演。(5)讓每個小組明確分享規(guī)則，強調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時，要鼓勵學員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項目活動體驗完成后，主講教師要注意總結(jié)開展項目式教學的技巧、教師角色及恰當?shù)牟呗?，促進項目式教學更好地開展。

3．創(chuàng)設氛圍，充分運用角色扮演、換位思考等教學策略

讓教師當一次學生是幫助教師體驗“以學生為中心”課堂教學的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、掌握教學策略。筆者認為，角色扮演的方法是幫助學員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學生的角度思考：學生們?yōu)槭裁纯赡軙矚g以自己為中心的學習方法這樣的問題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。

4．嚴格要求學員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗其中的益處

無論是基礎課程還是成功技能課程都貫穿了任務驅(qū)動式教學方法。培訓者要鼓勵學員按照制定計劃一動手操作一認真檢查一交流分享的規(guī)范流程進行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗這樣做的好處。例如在制定計劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實例，引發(fā)學員認同；在動手操作環(huán)節(jié)，及時指出沒有進行動手操作所錯過的技能訓練和方法；認真檢查環(huán)節(jié)一定要給學員足夠的時間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵學員多進行技術交流，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來做不僅可以幫助學員習得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習慣。

5．重視故事教學法、小組合作、頭腦風暴等有效教學方法的運用

培養(yǎng)學員的高階思維能力是課程的核心目標之一，它可以促進教師教學研究能力的發(fā)展。在教師培訓過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問題時無話可說、不能對話題給予準確定位、討論總結(jié)觀點比較局限。筆者認為，在骨干教師高級研修中的“故事教學法”是促進高階思維訓練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風暴等都是幫助拓展學員高階思維訓練的有效方法。因此，重視這些方法的運用是保證教師能力形成的關鍵。筆者建議基礎課程培訓中要加大高階思維活動的內(nèi)容，加強該方面的強化訓練。

6．給學員提供自治的空間

培養(yǎng)學生的自治能力是2l世紀教師必備的關鍵技能之一。培訓課程給學員提供了很多自治的機會。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對分享、自主閱讀、規(guī)劃行動計劃等。筆者在培訓成功技能課程的過程中，與學員們討論成功技能課程教學法的環(huán)節(jié)時，運用了說悄悄話的方法，給學員5分鐘左右的時間就書中的教學方法悄悄評說這個教學方法怎么樣，對于你的信息技術課教學有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學員對于該教學方法的興趣，而且有助于促進教師開展教學應用。實踐證明，這個小環(huán)節(jié)對于促進教師嘗試應用新教學方法有很明顯的作用。

第6篇：課程分享總結(jié)范文

工作過程課程設計綜合素質(zhì)

《現(xiàn)代推銷學》是一門實踐性和操作性很強的課程。在傳統(tǒng)教學實施過程中，教學形式比較單一，學生缺少體驗產(chǎn)品推銷過程的機會，只能憑想象力、理解力去掌握，對所學知識掌握得不靈活、不牢固；僅僅是理論上的學習，缺乏就業(yè)過程鍛煉和就業(yè)環(huán)境實踐，造成學生的實踐操作能力差，很難全面系統(tǒng)地掌握推銷的主要操作技能和操作方法，導致不能將理論知識較好地運用于實際業(yè)務中。隨著用人單位對崗位技能要求的提高，對高等教育也提出了更高的要求，如何實現(xiàn)課程學習與職業(yè)崗位要求的零距離對接，是課程教學改革中亟須解決的問題。

一、課程設計的總體思路

在企業(yè)需求和我院人才培養(yǎng)目標的基礎上，我對現(xiàn)代推銷學的課程進行了精心的設計。首先，總體上設計了課上和課下并行的兩種方式。課上主要以教師講授的理論知識為主，而課下則是讓學生以小組推銷競賽的形式把課上講的理論知識應用到實踐中，這樣可以通過兩條線并行的形式完成課程的整體教學，最后利用一部分實踐讓學生以小組的形式進行演講分享，每一組可以分享到其他組的創(chuàng)意和想法實際的做法，從而更多地鍛煉學生的發(fā)散思維，夯實學生的推銷實踐能力。當然，除了鍛煉學生的實踐能力之外，我還通過多位著名的推銷專家的成功推銷學進而形成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而不斷地提高學生的綜合素質(zhì)。

二、以“崗位工作過程”為指導，設計教學內(nèi)容

通過市場調(diào)查以及企業(yè)用人需求信息的反饋得知，現(xiàn)代推銷學這門課所對應的崗位主要是企事業(yè)單位中的銷售代表，而銷售代表的實際工作過程則是：尋找顧客――訪問準備――約見與接近客戶――洽談溝通與顧客異議處理――達成交易――售后服務――信息反饋。這個工作過程實際上就構(gòu)成了課程設計的7個任務，教師要按照這7個任務進行布置和安排。要想有效地完成教學任務，也讓學生在學習和實際操作的時候能真正掌握推銷的技能，就必須選擇一個合適的產(chǎn)品作為媒介。因為學生實習的單位基本集中在大連的醫(yī)藥外企，比如大連輝瑞制藥有限公司和瑞士諾華集團等，所以我選擇的第一種產(chǎn)品則是制藥外企的醫(yī)藥產(chǎn)品，但是不可能所有的學生都能進入醫(yī)藥外企從事銷售工作，所以為了實現(xiàn)寬口徑就業(yè)的辦學宗旨，我又選擇了一個學生比較感興趣的雪佛蘭汽車作為授課的副產(chǎn)品。這樣就形成了課上課下兩種方式以及以醫(yī)藥產(chǎn)品的銷售為主線和以雪佛蘭汽車銷售為副線的“2+2”并行的模式。

1.課上理論內(nèi)容設計

課上教學內(nèi)容的設計選取大連輝瑞制藥企業(yè)和汽車4S店等真實業(yè)務中的事例，作為貫穿課程教學的任務情境，讓學生通過實實在在的實踐活動，在一種真實的情境中來完成推銷知識的學習，從而調(diào)動學生的學習興趣與積極性。具體任務采取以小組合作的形式完成，互相討論，互相幫助，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，并讓學生把自己對問題的理解進行整合，盡其所能地展示給他人，達到相互交流、共同解決問題、分析問題的目的，在規(guī)定的課時內(nèi)通過合作一起完成任務。

2.課下實踐操作設計

課下則是根據(jù)課上模擬完成的任務運用到實踐中，由學生分小組選擇一種產(chǎn)品根據(jù)所學進行具體的實施。因為課下教師無法全面把握，所以就形成了以組長為中心的全面負責制。在進行實踐之前，為了避免有的學生開小差、不認真對待，需要每個組制訂詳細的計劃以及具體的人員分工，等每一次任務完成之后，需要每一個成員寫一份實踐總結(jié)，進而督促學生認真完成教師布置的任務。除此之外，教師也根據(jù)學生所安排的計劃進行定期的抽查，從而更好地把握課下模式任務完成的質(zhì)量。比如，在大連輝瑞制藥股份有限公司實習的學生總共有十名，我就把他們分成了兩組，這樣他們就可以用醫(yī)藥產(chǎn)品來進行實地的銷售，同時這兩組之間還可以形成良好的競爭關系，通過這種形式可以激發(fā)學生內(nèi)心的潛力，同時也可以鍛煉學生團結(jié)合作的能力。幸運的是這十名學生會有企業(yè)真正的銷售代表帶領他們?nèi)グ菰L醫(yī)院的主任等，通過這種實際的示范，學生利用聽覺和視覺真正能夠體會到在銷售過程中如何有效地溝通；如何利用有效的手段才能推銷成功。但之后則是學生要進入到單打獨斗的階段了，由學生組成的小組來實施每一個任務。另外，還有兩組則是進入到4S店進行汽車的銷售，因為在課上講授的是喬吉拉德銷售雪佛蘭汽車的實例，所以學生可以在喬吉拉德的做法基礎上進行不斷地創(chuàng)新，同時針對實際銷售過程中自己的發(fā)現(xiàn)和心得要隨時進行記錄。當然，在汽車銷售過程中客戶關系管理就顯得非常重要了，這是喬吉拉德成功銷售的要點，希望學生能夠有所借鑒，進而有所突破。還有一些學生進入到房地產(chǎn)的銷售中。總之，課下環(huán)節(jié)是驗證我們理論教學的直接手段，也是理論結(jié)合實踐的唯一做法。

3.課程結(jié)束的總結(jié)及評價

課上和課下的環(huán)節(jié)全部進行完之后，我會利用一部分時間，聚集所有的學生進行最后的總結(jié)分享。具體操作則是由每一個小組把課下實踐的做法、業(yè)績、收獲心得體會全部進行整理，然后選派一名代表以PPT的形式和大家進行分享，其他的學生可以提出自己的看法和建議，從而形成一種討論的氛圍，這樣每一組的學生就可以分享到其他學生的做法，通過這種方式可以讓學生的思路更加開闊，做法也更加全面化。最后則是評價和評選階段，為了更好地激發(fā)學生的主動性和積極性，我在課上就設定好了要由評委進行打分評出6個優(yōu)秀個人和1個最佳團隊并給予物質(zhì)和精神上的獎勵。優(yōu)秀個人的評定指標為：銷售業(yè)績、創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力；而最佳團隊的評定指標為：銷售業(yè)績、創(chuàng)新點、團隊合作是否良好、發(fā)言代表的表現(xiàn)、PPT制作好壞、客戶積累數(shù)量。經(jīng)歷了這樣形式的課程學習和實踐的磨練，我相信學校培養(yǎng)出來的人才和企業(yè)需求之間的對接就應該是零距離的了。

三、課程設計的反思

課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。隨著科學技術發(fā)展的日新日異，產(chǎn)品銷售一直是企業(yè)最關注的環(huán)節(jié)，在生活中也可以說是無處不在。因此，教師進行課程設計就非常必要，創(chuàng)造適宜的學習情境也顯得更加重要，從而使學生能夠更好地自主學習，主動地建構(gòu)經(jīng)驗和知識體系。

參考文獻：

[1]龔黎瑩.現(xiàn)代推銷學課程教學改革探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（32）.

第7篇：課程分享總結(jié)范文

第一：企業(yè)對“效果”的定義

什么叫有“效果”，這是使培訓有效的第一個問題。

在我看來，企業(yè)參加培訓就是為解決問題，不能解決問題，你花那么多錢來做培訓干嗎呢？但我的確發(fā)現(xiàn)有很多企業(yè)是為了花掉固定的培訓預算而做了培訓的安排，結(jié)果自然是走個過場，把培訓當成了應付老板的“花瓶”。越是規(guī)模大的公司，越是容易出現(xiàn)這樣的問題。那么，從這樣的現(xiàn)象看來，有些企業(yè)真算是有錢沒地方使了。經(jīng)過和各類企業(yè)打交道下來，我發(fā)現(xiàn)企業(yè)花錢做培訓無外乎這幾個心態(tài)，這些心態(tài)直接決定了企業(yè)對效果的看法。

第一：一定要安排培訓，最好是老板們沒聽過的，這樣不浪費預算啊。

第二：外來的和尚要念經(jīng)，我們自己也能講，但下面的人都不聽啊。找這個領域的專家，最好是出過書，上過電視，靠名氣征服這些不聽話的下屬

第三：總是自己在摸索，但總不得要領，先上個培訓理理思路，至少要把先進的理論搞清楚；

第四：參加研修課程和學歷教育課程，認識更高的人脈，同時也系統(tǒng)學習一下，鍍個EMBA的金，增加職場含金量；

第五：發(fā)現(xiàn)了明顯的不足，就是希望通過培訓發(fā)現(xiàn)和診斷問題，最后能通過老師的指導實際解決問題。

排除掉前兩項“表面工夫”的應付心態(tài)，看來大部分的企業(yè)安排培訓最主要的目的

1． 學習先進理論

2． 完善系統(tǒng)框架

3． 結(jié)識更高人脈

4． 解決實際問題

基于這些不同的目的，使得參加的學員對培訓效果的評價自然是不一樣的。隨意用統(tǒng)一的課程滿意度進行調(diào)查，顯然也是不合適的。比如學到的知識能否實際解決問題呢，那只有在學習之后應用到企業(yè)的實際運營當中，經(jīng)過一段時間的操作才可反饋。當然，如果在一個培訓課程中，能夠同時達到以上四個目的，那這樣的課程真可算是真正的物有所值了。但我認為，最重要的還是解決實際問題，其他的都是基于此點出發(fā)，屬于表面的學習收獲。

第二：老師本身的素質(zhì)與心態(tài)

只有成功者才有資格教授成功的經(jīng)驗，對于這一點我相信大家應該明白。你沒帶過團隊，，給別人講什么團隊管理，學員能有切身感受嗎？你沒有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，你又怎么能輔導那些未來的企業(yè)家們呢？我進入專業(yè)的培訓市場時間不算太長，但已經(jīng)看到很多的企業(yè)在找老師時，非常盲目，也不做基本的選擇和背景調(diào)查，就盲目相信培訓中介公司。作為培訓公司來說，大部分的公司都是處于壓老師的價格，抬企業(yè)的培訓價格，這樣才能從中賺到錢啊。所以你如果自己就很輕易地相信培訓公司的推薦，容易造成所找非人的尷尬現(xiàn)象。有些公司在找企業(yè)高層經(jīng)營管理者的時候，都要動用獵頭公司對候選人做個調(diào)查，為什么你們要請老師不注意這一點呢？

另外，隨著社會專業(yè)的分工越來越細，企業(yè)的培訓需求也越來越明確。如果你真是為解決實際的問題，那一定是專業(yè)的，明確的需求。如果你的需求不明確，就要依靠顧問公司幫助你理解你現(xiàn)在需要的真正解決的問題是什么？這當然也是顧問培訓公司的價值所在?；诖耍嘤柪蠋熞矐搶I(yè)化，特點領域來發(fā)展，才能在市場上有自己獨特的賣點。哪些什么都能講的老師你相信他真有那樣的水平嗎？正所謂“術業(yè)才有專攻”啊。

除了這兩點，我特別要分享關于老師的心態(tài)的問題。我一直認為留在人的頭腦里的知識這個東西，一定要分享，越分享才能越有價值。學員不懂向你請教，你作為老師就應該沒有任何私心地分享。知識如果就藏在你自己的頭腦里，那和放在倉庫里的陳年老米沒什么區(qū)別，不拿出來到陽光下曬曬，早晚要發(fā)霉。而且你越是用心地對待學員的提問，學員越是對你產(chǎn)生信賴，從我自己的業(yè)務拓展經(jīng)驗來看。很多學員都是在看了我的博客，上過我的公開課，然后不斷地互動交流，然后才引入企業(yè)做更深入地合作，包括內(nèi)訓和咨詢等等。我和很多培訓老師做過交流，有些老師有“教會徒弟，餓死師傅”的想法，深怕別人學了他的壓箱貨。這樣的想法大可不必，因為你自己也是從其他地方學習來的啊。古諺語早就說過：“太陽底下沒有任何新鮮事”，你又擔心什么呢？守著那些料不愿分享，你就不會進步。你越分享，你的創(chuàng)新動力就越強，你幫助的人或企業(yè)越多，你的力量也就越大。

所以，要使培訓有效，能真正幫助你解決問題，老師本身一定要在這個方面有成功的經(jīng)驗，另外要有分享的心態(tài)，這樣才會讓你真正掌握解決我問題的技巧和方法。

第三：培訓課程的實用性與系統(tǒng)性

第8篇：課程分享總結(jié)范文

【關鍵詞】校園心理情景劇 大學生心理健康課程 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學生心理健康課程的教學效果也在不斷地提升。當前，大學生心理健康教育課程在教授知識的同時，應強化心理體驗，培養(yǎng)學生主動學習的能力、人際溝通能力，促進心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學生的創(chuàng)造性與主動性成為大學生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來，將心理情景劇引入大學生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡介

心理劇是由精神分析學派發(fā)展而來的一種治療方式。20世紀30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來。1980年，心理劇傳入我國，我國心理咨詢與教育心理學領域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗情緒的變化，提高自我認知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。

心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過心理劇的角色人物來展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問題的辦法。觀眾通過體驗角色的感受對問題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學生心理健康課程教學中的作用

（一）幫助學生面對現(xiàn)實中的心理問題，積極尋找解決問題的途徑。學生生活中的實際問題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學生，他們熟悉大學生的實際生活，了解大學生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應問題、學習問題、人際交往問題等。心理情景劇取材來源于學生的實際生活，無論是表演的學生還是旁觀的學生，都多少可以通過情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因為共同的問題產(chǎn)生共鳴。心理學的相關理論指出，當人們意識到心理問題的普遍性后，內(nèi)心的負面情緒就會有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學生表達心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問題的辦法。

（二）拓寬大學生心理健康課程的教學方式，提升教師課堂設計的水平。大學生心理健康課程的目標是學生在掌握心理學知識的基礎上將心理技能應用于實踐。將理論聯(lián)系實際是大學生心理健康課程教學效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學生心理健康教育課程中，可以使教學增添趣味性，符合大學生的學習方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學生自己導、自己演，集知識、趣味體驗于一體。在表演過程中學生主動參與，積極配合，開發(fā)了學生的潛能，提高了學生學習的主動性。此外，導演一部心理情景劇將會面臨很多問題，心理情景劇的導演者需要很多專業(yè)知識。因此，教師作為心理情景劇的導演者要不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務水平。

（三）提高學生的人際交往和團隊協(xié)作的能力。大學生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力會影響未來求職工作能力。但是，大學新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學生提供了良好的人際互動平臺。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺設計、角色分配、排練、場地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設計、表演過程中不可避免地會產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機會，有利于學生學習人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過程中，會遭遇很多挫折和失敗，這就要求團隊成員彼此理解寬容，相互鼓勵支持。同時，從心理情景劇取材來看，其多數(shù)涉及大學生的人際交往問題。通過情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問題，從而重新界定自己的行為，成員通過換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學生從正面去表達美好和愛的感受，用行動去傳遞積極的感情。

（四）培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過兩種截然相反的表達方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應。將學生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對比分析。正反面的表演方式對學生的價值觀進行重新詮釋，可以幫助學生進行自我價值的重新定位，提供積極的個性借鑒模式，可以為學生提供正確的價值觀和正確的處世方式，完善學生的人格特質(zhì)，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

三、校園心理情景劇在大學生心理健康課程教學中的實踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應用于高校的課外活動。2010年以來，廣西政法管理干部學院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動月”的活動之一，深受學生的喜愛。但是，將心理情景劇納入大學生心理健康教育課程的實踐教學還是相對較少的。廣西政法管理干部學院于2014年開始嘗試將心理情景劇融入大學生心理健康課程作為實踐教學的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導進行了探索。作為新的教學手段，心理情景劇有利于提高大學生心理健康課程的教學效果，豐富教學手段。

具體的實際操作過程如下：

第一，針對大學生心理健康課程教學目標，將教學內(nèi)容分為模塊教學，如自我認識、情緒管理、人際溝通和團隊合作、戀愛心理、學習管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學主線安排教學內(nèi)容。

第二，按照班級人數(shù)進行小組劃分。一般每10人一個小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進行正面積極取向表演，B劇表演小組進行負面取向表演。當其中一個小組表演時，其余學生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時所有成員進行總結(jié)、評價。

第三，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，指導學生自己進行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導學生進行充分的討論、總結(jié)，深刻領會情景劇表演所蘊含的心理技術和將此技術遷移到生活的方法等。

四、存在的問題及其對策

（一）學生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對內(nèi)心活動的描述。學生創(chuàng)作過程中容易忽視心理活動的刻畫而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導致了舍本逐末，達不到心理情景劇教學的效果。因此，教師應引導學生在創(chuàng)作心理情景劇時重在刻畫人物的內(nèi)心活動，通過情節(jié)展示人物心理活動的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察理解不同視角下心理活動的變化，從而學會換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學生的興趣點。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學教學目標的情景劇劇本。為此，教師應充分發(fā)揮指導作用，著重介紹每個心理情景劇的主題和所要完成的目標，密切注意情景劇的情節(jié)設計符合模塊目標。教師可以采取征文比賽的方式，讓學生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學內(nèi)容有機結(jié)合。

（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學生心理健康課程教學中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學方式中，教師直接將結(jié)論公布給學生。在采用心理情景劇教學之后，教師把學生變成了主動的參與者。通過觀看心理情景劇，學生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學生。分享階段是促使學生總結(jié)思考的重要階段，學生最后完成思想意識的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學生熱鬧的表演背后卻毫無思想體會，達不到心理健康教育的目的。因此，教師在設計教學過程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時間，使心理情景劇切實達到學生掌握心理技術的目的。

（四）家長的協(xié)助參與會增強心理情景劇的實踐效果。家庭是學生接觸的第一個環(huán)境因素。家庭教育對一個人性格的形成具有重要的作用。學生各種心理問題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學生通過心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設計、表演可以積極邀請家長的參與和配合。情景劇的設計可以取材于家庭生活，反映學生家庭生活狀況。同時，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長，爭取家長的配合，幫助學生完成所學的心理技巧在生活中的遷移過程。有條件的學生可以邀請家長參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學生心理健康教育課程教學已經(jīng)顯示出了明顯的教學效果。今后，教師應該從專業(yè)的角度指導心理情景劇的設計和表演，努力提高學生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價值的情景劇題材。同時，專業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導和管理心理情景劇表演的能力。

【參考文獻】

[1]韋玉敏.心理劇在高校心理教育課程的應用[D].桂林：廣西師范大學漓江學院，2015

[2]鄧旭陽.桑正芹.心理劇于心理情景劇理論與實踐[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009

[3]項傳軍.大學生心理情景劇的踐與探索[J].廣東工業(yè)大學學報，2009（9）

[4]周圓.團體輔導：理論、設計與實例[M].上海：上海教育出版社，2013

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目“團體心理輔導在大學生心理健康課程中的探索與實踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗教學在大學生心理健康教育課程中的應用研究與實踐”（2014JGB435）

第9篇：課程分享總結(jié)范文

細觀察、多傾聽、互交流

教師成為學生學習活動的參與者、合作者，并不是要把教師行為完全變成學生的學習行為。而是要以教師行為方式積極參與學生學習活動之中。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：仔細觀察，觀察學生的一切思想情緒，學習動態(tài)；多方傾聽，傾聽學生的各種意見、建議，充分讓其各抒己見；互相交流，交流師生雙方認知心得體會，觀點看法，奇異思維，創(chuàng)新措施，先進經(jīng)驗等等。只有我們教師全面觀察學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)控教學，多方照顧差異，才能發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新與探究“火花”。教師全面觀察是駕馭好課堂、隨時調(diào)控的第一手好材料。而教師傾聽學生的心聲，又是尊重學生的表現(xiàn)。加之，課堂就是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間多邊交流、互動的場所。那么教師與學生之間的交流，既有認識的交流，更有情感的交流；既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。在“等腰三角形的識別”中，引導學生談談他的觀點并采取組對組交流和組內(nèi)交流，讓思考不成熟的學生從思考成熟的學生那里獲得啟發(fā)。這是教師及時觀察學生的表情和行為做出的判斷；在學生展示自己的想法時，教師認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正，在班級交流的過程中教師認真聽學生的思考方法，綜合出學生的三種認識，而不是按照自己的思考方法給學生講解。從上述的分析中我們看出教師在仔細觀察、多方傾聽和互相交流中方可成為學生學習的真正合作伙伴。

同分享　共認識　再提高

分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有，也是相互的獲取，無論認識與感情。教育的過程本來就是教師與學生一起分享千百年來創(chuàng)造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗和價值觀的過程，同時也是認知與檢驗證實的過程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進學生的世界，貼近學生，學會從學生的眼光角度去面對世界，面對未來，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，賞識孩子們的天真爛漫心靈之美。從孩子們無私、專注、純樸中獲得滿足、愉悅和歡樂。在共同認知中，教師肯定會發(fā)現(xiàn)不少學生是與自己的觀點、思維、分析、證明的不同之處，甚至是自己一直或根本沒有想到的奇異之處，因此這種異常的實際情況和獨特之處，我們當老師的應該及時地給予鼓勵、熱情贊賞和拍手叫好、鼓掌喝彩。這種激情之中、這種認識時刻，正是我們師生共同分享感情之時，也是我們欣賞孩子們的“閃光”之處，教師在祝賀學生的同時，實際上也是在祝賀自己從孩子們那里學到了第二種解釋。這就體現(xiàn)了師生間共同分享了感情和認可了知識。特別是一些知識點由一個層面提高到另一個層面，思想境界也隨之相應升華到更高境界，進一步提高了師生的理論水平和實踐能力。

常合作　啟心靈　找真理