教學成果申報材料精選(九篇)

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第1篇：教學成果申報材料范文

教學成果 管理 培育

教學成果是高校教育教學效果的重要體現(xiàn)形式之一，重視和加強教育教學研究，鼓勵廣大教育教學工作者多出高水平的教學成果，保護和提高教師進行教學研究的積極性，同時對教學成果實行科學有效的管理，是高校教學職能部門應該加大力度進行研究和采取措施獲取管理效益的問題。下面以我校為例，介紹我校教學成果管理的經(jīng)驗。

一、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務的教學管理隊伍

教學管理隊伍的綜合素質(zhì)水平，直接影響著高校的辦學水平和教育教學質(zhì)量。近年來，我校加大了教學管理隊伍建設的力度，取得了較為顯著的成效：教學管理人員的崗位職責更加明確，年齡和學歷結構等更為科學合理；增強了教學管理隊伍的服務意識，努力實踐以人為本、為師生服務的教學管理理念，積極推進工作作風的轉(zhuǎn)變；強化了對教學管理隊伍的培訓力度，使教學管理人員自覺關注和學習最新的教育教學改革動態(tài)。這些都為我校進一步規(guī)范教學管理奠定了良好的基礎。

二、建立健全科學的管理制度和運行機制

近年來，我校修訂與逐步完善了《河南中醫(yī)學院教育教學研究課題管理辦法》，明確了教學成果評選的選題、立項、申報、評審程序、評審方案等，設立了評審指標體系，并對教學成果的形式、內(nèi)容、創(chuàng)新情況、應用價值、綜合水平及項目的內(nèi)涵、評價標準等進行了詳細的說明。出臺了《河南中醫(yī)學院教學教學研究成果獎勵辦法》，在對教師的獎勵、職稱評定等方面，進行了規(guī)范管理，這些都為我校進行教學成果的科學管理提供了保障。

三、著力培育高水平教學成果

1.領導重視

學校各級領導和有關職能部門都把教學成果的培育工作，作為貫徹“教育創(chuàng)新”精神的突破口，努力搞好教學成果工作的建設、管理、培育、鑒定、評審與獎勵工作。不斷加大了對教學成果的激勵力度，從而充分調(diào)動了廣大教職工搞好教學研究工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.加強了教師對教學研究與教學成果的認識

以前，部分教師認為“科研容易出成果，教學容易出事故”，各附屬醫(yī)院的個別醫(yī)生也認為“臨床研究出效益，教學研究為職稱”。針對這些錯誤的認識，學校多次召開會議，強調(diào)“教學研究也出成果”的觀點，并將學校的教學成果相關規(guī)定和獎勵辦法進行大力宣傳。讓教師知道教學研究、教學工作也能出成果，從而激發(fā)了教師進行教學研究的積極性。

3.結合教育教學改革的方向

我校要求教學成果的形成要緊密結合上級主管部門和學校開展的專業(yè)、課程、重點實驗室、師資隊伍和教風學風建設等教改方向，有目標、有計劃、有組織地抓好這些工作。

4.及早謀劃

教學研究成果一般都要求有兩年以上的教學實踐檢驗時間，為了保證實踐檢驗時間，學校均較早的開始謀劃，往往在前一次教學成果獎剛評完之后或更早的時間，就積極開始謀劃下一次申報教學成果的選題了。

5.重首創(chuàng)、深研究、創(chuàng)價值

我校的教學研究，都是在對有關課題的調(diào)查研究基礎上，對國內(nèi)高校同類課題的研究水平進行比較，以創(chuàng)新的思路進行深入的分析與研究，并結合我校實際，選準預期可取得明顯成效的課題，從而保證教學成果達到國內(nèi)首創(chuàng)或具有國內(nèi)先進水平的要求。如《高等中醫(yī)院校主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準與評價體系研究》項目，不懼教改的難點與重點，建立和完善了高等中醫(yī)院校各專業(yè)切實可行的課堂教學、實驗教學、臨床實踐教學、考試四個主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，通過實踐，形成了創(chuàng)新性、可操作性、示范作用強的工作機制。通過有目的、有目標、有計劃、有步驟的實踐，從而不斷進行完善，建立了一個科學合理、易于操作的評價體系，實現(xiàn)了對教學質(zhì)量的過程控制和持續(xù)改進。

教學成果不屬于理論研究的范疇，它必須具有理論與實踐相結合的特質(zhì)。為了全面反映教學成果的理論與實踐效果，必須認真寫好成果總結報告，并提供完整、詳實的佐證材料。如《中醫(yī)專業(yè)五年制本科教學內(nèi)容和課程體系改革研究》項目，對中醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系、以及教學計劃、教學大綱進行了系統(tǒng)的改革研究，是目前中醫(yī)專業(yè)課程體系改革最早，涉及面最廣的一次改革性研究。該研究成果廓清了“中醫(yī)學基礎”、“中醫(yī)理論基礎”、“中醫(yī)基礎理論”等不同層次概念，構建了全新的“中醫(yī)學基礎課程”。對中醫(yī)藥學專業(yè)課程進行了刪繁就簡、合并重復的整合，對西醫(yī)學課程進行了改橫為縱的整合。重構了以綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗為主流，覆蓋多個學科、多個專業(yè)的獨立實驗與實訓教程。該項目設計合理、研究目的明確、具有較強的科學性、先進性和實用性，達到了國內(nèi)本行業(yè)研究的領先水平。

6.設立教學研究項目，培育扶植教學成果

為了使教學研究項目盡可能地得到立項，學校注重扶植與嚴格要求相結合的方式進行管理，鼓勵教師申報，盡力扶植。所有申報項目由學校教育研究與評價中心初審，并將初審意見反饋給申請人，提出建設性的建議，幫助其提高項目設計的科學性和可行性。對未能達到立項要求，但經(jīng)修改后可以立項的，教育研究與評價中心提出修改意見，申請人可在修改后立項；對沒有立項價值的項目，教育研究與評價中心將不予立項的原因直接通知到申請人，指導其以新的思路參加下一次的項目申報。在有機會申報教學成果的時候，學校教學管理人員與教師通力協(xié)作，積極組織各二級學院教師快速預報項目名稱，然后根據(jù)情況，提醒有潛力但沒有預報的項目進行申報。由于教師平時忙于其它事務，往往對教學成果申報的文件要求領會不到位，提交的申報材料易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。教育研究與評價中心認真研究文件要求，對照教學成果的理論基礎、基本內(nèi)容、實踐效果、推廣價值等方面，仔細審查教師所提交申報材料，如存在問題，主動聯(lián)系教師修改。另外，在申報省級及以上教學成果需要成果完成人匯報時，學校積極組織預匯報，讓成果完成人作好充分準備，提高成果獲獎的機率。

四、作好教學成果的宣傳與推廣，注重教學成果的可持續(xù)發(fā)展

要發(fā)揮教學成果的模范和示范作用，起到“以點帶面”的效果，必須進行有效的宣傳和推廣。如學校每年都會召開教學成果表彰大會和教學成果推廣會，重點推介某些適用全院的成果與經(jīng)驗，極力營造重視教學研究的氛圍，激勵大家參與教學研究的積極性，引導大家多出成果，出好成果；同時學校非常重視教學研究材料的收集和積累工作，積極組織教師撰寫教學研究論文，為申報教學成果創(chuàng)造條件，從而有效地推動了我校教學研究和教學成果工作的可持續(xù)性發(fā)展。

我校根據(jù)自身特點，發(fā)揮綜合教學管理優(yōu)勢，采取多方面措施，積極組織各級、各項教育教學研究活動，努力培育教學成果，使我校的教育教學研究工作取得了很好的效果，有效地推動了我校教學研究工作的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳婷.高校教學成果的形成與運作[J].衡陽師范學院學報, 2006，(4)：163.

[2]唐旭東,岳愛臣,呂全忠.加強創(chuàng)新與實踐著力培育教學成果[J].寧波工程學院學報，2006，(1)，102.

第2篇：教學成果申報材料范文

一、選拔培養(yǎng)年輕教學科研骨干教師辦法（粵科干院辦字 [2000]26 號）

第一條 為了進一步提高教學質(zhì)量和學術水平 , 建設一支年輕教學科研骨干教師隊伍 , 根據(jù)制干院黨字 [1998]39 號文關于加強學院師資隊伍建設的精神 , 特制定本辦法。

第二條 年輕教學科研骨干教師的條件 :

( 一 ) 忠誠黨的教育事業(yè) , 政治表現(xiàn)好 , 工作積極負責 , 教學水平高 , 科研能力強 , 身體健良 , 年齡一般不超過 45 歲。

( 二 ) 具有高級專業(yè)技術職務或具有一定專長任中級專業(yè)技術職務三年以上 ( 含三年 ) 者。

第三條 鼓勵具有較好教學科研發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師申報年輕教學科研骨干教師。申報者須明確所報專業(yè) ( 或方向〉 , 以近 8 年來的教學科研成果及承擔的教學科研任務為申報依據(jù) , 并按不同類型和等級評分累計 ( 評分標準見附件一〉。今后四年內(nèi)不以教學科研工作為主的校級領導和行政職能部門的主要領導原則上不參與申報。

第四條 年輕教學科研骨干教師每兩年評一次。隔年九月接受報名。選拔程序如下 :

( 一 〉個人申報或所在部門推薦。申報者向所在部門辦理申報手續(xù) , 附送申報材料一式兩份 ,抱定 2 至 3 項成果為代表作。

申報材料包括 :(l 〉廣東省科技干部學院年輕教學科研骨干教師評審表 :(2 〉本人近八年來的教學科研成果 ( 復印件 ):(2 〉本人近四年來的教學工作量統(tǒng)計表 :(3 〉近年來的獎項、榮譽稱號統(tǒng)計表 ;(4 〉本人近年內(nèi)承擔上級批準的科研或教學試驗示范任務。文件用 A4 紙打印 , 并同時附電子文檔。

( 二 〉申報者所在部門集體評議初審。申報者所在部門須認真組織本部門集體評議審核。審核內(nèi)容至少包括:(1) 申報者成果或任務的真實性 , 是否為學術論文 , 審核須在復印件上加蓋部門公章 ;(2) 成果是否符合其申報專業(yè)(或方向):(3) 申報者思想品德、教學科研能力等。初審通過者由部門負責人簽署意見后統(tǒng)一報學院。各部門初審后上報人數(shù)控制在本部門在編專業(yè)技術人員的 15% 以內(nèi)。

( 三 ) 公示成果。將初審通過者的成果向全院教工展示。

（ 四 ）演講匯報。召開全院教工大會 , 由初審通過者向全院教工匯報過去的教學科研成果和今后的工作目標 , 并組織全體教工進行民主測評。

( 五 ) 院學術委員會評審。

( 六 ) 學院黨委審批。

第五條 年輕教學科研骨干教師實行任期任屆制 , 每屆任期 4 年 , 滾動管理。

第六條 年輕教學科研骨干教師受聘期間 , 必須履行下列工作職責:

( 一〉每年都要承擔 1 一 2 名青年教師或科研人員的指導任務

, 其主要職責包括師德建設、指導和檢查備課 ( 教案〉情況、聽課和指導科研等。

( 二〉承擔 1 一 2 項課程教學改革工作和規(guī)定的教學量。

( 三〉科研工作完成下列成果之一 :

1 、在省級以上刊物公開發(fā)表本專業(yè)學術論文或教學管理與教育研究論文 5 篇以上 , 其中在核心期刊 2 篇以上 ( 獨立完成或第一作者〉。

2 、獲省部級科研成果三等獎以上、省部級教學法研究成果三等獎以上、省教育廳教學研究成 果二等獎以上的獎勵一項 ( 排前三名 ); 或完成橫向科技開發(fā)項目 ( 硬技術〉一項 , 該項目通過省 部級鑒定 , 學院擁有知識產(chǎn)權 , 劃入學院的科研開發(fā)經(jīng)費 30 萬元以上 ( 基礎研究與軟課題另定〉 : 或獲得專利一項。

3 、主編并出版高校教材、教科書、譯著 , 本人撰寫 15 萬字以上 : 或獨立完成公開出版專業(yè)〈或相近專業(yè) ) 著作 10 萬字以上。

( 四 〉不以教學工作為主的教師和研究人員 , 需完成科研工作

量為上款各項中的兩項 ( 內(nèi)容不重復 ) 以上或各項成果數(shù)的兩倍以上 : 獲獎等級必須是省部級三等獎或廳級一等獎以上。

第七條 年輕教學科研骨干教師受聘期間享受以下待遇 :

1 、在評定職稱、學術會議、進修提高、出版學術刊物等方面享受優(yōu)先權。

2 、每年提供 5000 元教學科研活動經(jīng)費。

3 、每年發(fā) 2000 元教學科研津貼 , 隨工資按月發(fā)放。

第八條 年輕教學科研骨干教師教學科研活動經(jīng)費申請程序 : 申請本經(jīng)費的年輕教學科研骨干教師需提出書面申請 ( 申請表格見附件三〉 , 填明理由 , 經(jīng)所屬系、部領導簽章 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后辦理。

本經(jīng)費實行?？顚Ｓ?, 用于課題啟動、進修學習、參加學術活動和出版學術刊物等。該項經(jīng)費當年使用的結余額可接轉(zhuǎn)下一年度使用。

第九條 受聘期間的年輕教學科研骨干教師業(yè)務工作的安排 , 年輕教學科研骨干教師的所在 單位要努力支持和保障他們完成第六條所規(guī)定的職責。由所在單位領導提出意見與教科處共同商定 , 由所在單位負責實施和管理。

第十條 年輕教學科研骨干教師業(yè)務考核辦法 :

1 、年輕教學科研骨干教師在受聘之后 , 須根據(jù)第六條工作職責有關規(guī)定 , 擬定本任期四年內(nèi)

的教學科研工作總體目標 , 在此基礎上具體規(guī)劃每年的教學科研工作。每年 12 月份將下一年度的 教學科研工作計劃經(jīng)所在部門領導簽章后 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后實施。

2 、教科處不定期地對其教學科研工作情況進行檢查 , 并建立年輕教學科研骨干教師專業(yè)技術檔案。

3 、每年 12 月份 , 向院學術委員會報告教學科研工作情況 , 由院學術委員會進行業(yè)務考核 ( 考 核表格見附件囚〉。當年考核不合格 , 取消下一年度的教學科研津貼和教學科研活動經(jīng)費: 連續(xù)兩 年考核不合格 , 取消聘約 , 收回聘書。

第十一條 本辦法由院長負責解釋。

第3篇：教學成果申報材料范文

關鍵詞：質(zhì)量工程；本科教學；管理體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0049-03

2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”），2012 年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質(zhì)量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質(zhì)量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質(zhì)量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學質(zhì)量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質(zhì)量工程，毋庸置疑，質(zhì)量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發(fā)揮了至關重要的作用，對擴招產(chǎn)生的諸多負面影響產(chǎn)生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質(zhì)量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差

實施質(zhì)量工程的重點和核心任務應當是關注質(zhì)量和內(nèi)涵，以提高教學水平和育人質(zhì)量為著眼點和落腳點，但現(xiàn)實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現(xiàn)象，質(zhì)量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質(zhì)量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質(zhì)量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優(yōu)補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質(zhì)量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質(zhì)量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質(zhì)量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質(zhì)量的本質(zhì)。

（二）項目建設實效不強

質(zhì)量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質(zhì)量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質(zhì)量不高，實際效益與預期成果相差很大。

（三）教學主體缺少積極性

作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質(zhì)量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調(diào)動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質(zhì)量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質(zhì)量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數(shù)教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質(zhì)量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質(zhì)量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發(fā)。

二、本科教學質(zhì)量工程管理體系的構建策略

作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發(fā)，形成合力，才會使得質(zhì)量工程實現(xiàn)其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質(zhì)量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》。

（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎

構建國家―省―校三級質(zhì)量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內(nèi)涵，省級項目須在校級項目的基礎上產(chǎn)生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據(jù)國家級和省級質(zhì)量工程建設類別，結合學校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現(xiàn)本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。

（二）抓住重點，激發(fā)教學主體的積極性與創(chuàng)造力

緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點。

1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質(zhì)量工程建設中的自，下放校級質(zhì)量工程建設類別和項目數(shù)的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質(zhì)量工程項目，除了專業(yè)綜合改革試點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內(nèi)涵，允許其在學校治理框架內(nèi)自主調(diào)整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質(zhì)量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設方向和目標，做好“質(zhì)量工程”的頂層設計，優(yōu)化各類各層項目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發(fā)教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質(zhì)量工程建設項目經(jīng)費的撥付方式，改變以往直接將經(jīng)費撥給各項目負責人的方式，將項目經(jīng)費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。

2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質(zhì)量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質(zhì)量工程建設項目的類別和數(shù)量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質(zhì)量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質(zhì)量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數(shù)限制，任何教師只要有意參與質(zhì)量工程，均有機會。

3.針對學生，創(chuàng)設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質(zhì)量工程中只有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質(zhì)量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業(yè)技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業(yè)特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內(nèi)外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內(nèi)外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業(yè)技能訓練計劃鼓勵學院、各專業(yè)結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓練體系，不斷優(yōu)化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業(yè)核心技能，切實提升學生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內(nèi)知名科研院所及大學開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學生提供更多的第二校園經(jīng)歷的機會，讓更多的學生受益。

（三）優(yōu)化管理流程，注重項目建設成效

針對當前質(zhì)量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。

1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內(nèi)容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內(nèi)容及預期成效，減少非必要內(nèi)容的填報，要求填寫內(nèi)容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。

2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現(xiàn)在的寬進嚴出，通過學校發(fā)文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內(nèi)涵建設。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據(jù)項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。

推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經(jīng)費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。

3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當?shù)膲毫Γ沤^以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現(xiàn)象。

4.加強經(jīng)費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經(jīng)過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經(jīng)費以學院打包的形式下?lián)?，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經(jīng)費使用績效進行考核，若經(jīng)費管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質(zhì)量工程建設經(jīng)費，若項目結題完畢時仍有經(jīng)費剩余，則予以回收，不再下?lián)?，促使各學院加強經(jīng)費管理，提高經(jīng)費執(zhí)行效率和效果。

5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質(zhì)量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質(zhì)量工程建設總經(jīng)費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質(zhì)量工程立項項目較多的學院，實行“優(yōu)質(zhì)厚撥”的方式，促動各學院加強項目內(nèi)涵建設。

針對教師，考慮放開校級質(zhì)量工程建設項目的立項類別和數(shù)量之后，教師參與質(zhì)量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優(yōu)秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質(zhì)量工程―建設成果―教學成果獎、教改項目―教學論文―優(yōu)秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內(nèi)不得再主持校級質(zhì)量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質(zhì)量工程項目。

針對學生，若其依托大創(chuàng)項目或?qū)W科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學從2011年以來立項的三級質(zhì)量工程項目情況如表1所示， 2014年共立項各級質(zhì)量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質(zhì)量工程很踴躍。此外，校級質(zhì)量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數(shù)1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。

表1 華南師范大學獲得國家級、省級和校級質(zhì)量工程項目立項情況

在各類質(zhì)量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學校教師不僅參與質(zhì)量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業(yè)內(nèi)廣泛認可。

2014年華南師范大學教師依托各類質(zhì)量工程項目，取得了一批高質(zhì)量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計，當年學校教師以第一作者公開發(fā)表關于教學改革、建設及人才培養(yǎng)等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。

質(zhì)量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質(zhì)量的首要地位、教學投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質(zhì)量工程實施的責任主體，同時又是質(zhì)量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發(fā)三個主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動性，質(zhì)量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質(zhì)量工程的價值才能得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學質(zhì)量工程之探索[J].山西師

大學報：社會科學版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學校教學質(zhì)量工程建設的基本思考

[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發(fā)萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學質(zhì)量工程項目建設的

問題分析及應對策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，

2014，（10）.

第4篇：教學成果申報材料范文

［關鍵詞］教師業(yè)務檔案 建立 管理

［中圖分類號］G271［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0064－01

教師業(yè)務檔案是學校檔案的重要組成部分，同時也是學校尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)。把教師業(yè)務檔案保存起來不僅是學校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業(yè)務檔案，教師能看到自己在從事教學與教育科研中的成績，從而進行更高層次的探索，激發(fā)工作熱情。因此，檔案工作人員也應該認識到教師業(yè)務檔案的重要價值，更好地為教學第一線服務。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業(yè)技術職務評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內(nèi)的專業(yè)技術水平。幾年來多數(shù)教師已積累了3次，有的已達到4次。

（二）每年度的教育、教學工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學反思、一幫一、談話記錄等。

（三）學歷證明復印件。教師是終身學習制的，因此，繼續(xù)教育是教師學習的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學歷應及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學位。

（四）各類榮譽證書復印件。包括各級各類的優(yōu)秀、先進；論文獲獎及指導學生參加各種競賽獲指導教師獎等。

（五）學術成果復印件。凡在報刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗、公開出版的專著以及編寫的教學用書。這些復印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

（六）課題立項申請書、結題報告、成果鑒定證書等復印件。

（七）平時自主學習記錄。閱讀的內(nèi)容包括教育教學理論、本專業(yè)及相關專業(yè)知識、人文社會科學知識等。

以上材料，不是一次搜集完備而是應隨時積累。前兩項材料由組織掌握，后五項材料需本人提供。開始時，我們主動向教師索要，并逐一驗收，后來教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產(chǎn)生上述材料，便主動上交到檔案室。

二、整理與歸檔

（一）隨時搜集。隨時收到材料后，先用簡易袋子分人保管起來，要求做到不錯失，不殘缺。

（二）定期整理。每年年底對收集的材料，按規(guī)范進行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進行分類編排，然后是重新編造目錄活頁裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來，有的教師的業(yè)務檔案已積累了厚厚的一大冊。

三、利用和管理

教師業(yè)務檔案為教師職稱評審和職務晉升提供了有用的依據(jù)。每逢評聘職稱時，學校都要召開職稱評聘公示會。我們這時要將教師業(yè)務檔案送上門，通過利用業(yè)務檔案向教師展示自己的教學成果，來衡量是否符合評聘條件。業(yè)務檔案為學校領導做好評聘工作打下了良好基礎，減少了不必要的麻煩。

在管理上，嚴格執(zhí)行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經(jīng)學校分管領導批準后方可借出，但不得超過借閱期限。本人要求查閱，須經(jīng)領導同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關組織推薦意見、鑒定、民意測驗一般不允許查閱，專業(yè)技術人員調(diào)動工作時，其業(yè)務檔案應及時轉(zhuǎn)入有關單位組織人事部門，轉(zhuǎn)出時必須登記注銷手續(xù)，不得個人自帶。

四、體會

教師業(yè)務檔案為新時期教師發(fā)展性評價制度奠定了基礎。特別是新課改后不僅對學生而且對教師提出了進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，調(diào)動教師不斷提高工作積極性和主動性，為教師后續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。教師業(yè)務檔案由于對教師教學質(zhì)量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學校對教師進行評價提供了重要依據(jù)。

為了適應新時期下的教師評價制度，教師業(yè)務檔案也隨之發(fā)生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質(zhì)性評價材料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教育教學反思、師徒結對、談話記錄以及學生對教師的評價等。因此，在教師業(yè)務檔案中應增加相應的欄目，全面記錄教師的成長過程，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔡桂娟,劉新艷.談高校檔案工作目標管理.蘭臺內(nèi)外.

第5篇：教學成果申報材料范文

一、評選活動的組織

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發(fā)展觀為指導，在市政府的統(tǒng)一領導下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區(qū)）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優(yōu)推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區(qū)）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質(zhì)量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發(fā)〔20*〕42號文件規(guī)定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據(jù)，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經(jīng)被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據(jù)，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經(jīng)省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現(xiàn)“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優(yōu)”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規(guī)范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質(zhì)教育，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。在縣（市、區(qū)）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經(jīng)教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）?？茖W歷以上專任教師，城區(qū)學校達95%以上、農(nóng)村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農(nóng)村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業(yè)的教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比例達10%以上。

4、擁有一定數(shù)量的知名教師。普通高中擁有在職全國優(yōu)秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規(guī)范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規(guī)收費，社會反映強烈的；

4、發(fā)生重大安全、衛(wèi)生事故，經(jīng)主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續(xù)向農(nóng)村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。申報名校的農(nóng)村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數(shù)量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質(zhì)教育、形成鮮明辦學特色、為當?shù)亟?jīng)濟社會建設服務以及在社會主義新農(nóng)村建設中發(fā)揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區(qū)）推薦和全市聯(lián)評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調(diào)動各級各類學校創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)特、創(chuàng)新的積極性，重在發(fā)揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當?shù)卣敖逃姓块T的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創(chuàng)名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創(chuàng)活動。通過爭創(chuàng)活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發(fā)展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經(jīng)驗，特別要注意總結辦學特色和教育創(chuàng)新方面的經(jīng)驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優(yōu)勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發(fā)動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經(jīng)當?shù)亟逃鞴懿块T審核，報縣（市、區(qū)）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質(zhì)教育的舉措和成效，在市內(nèi)、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業(yè)發(fā)展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農(nóng)村初中還要著重介紹為當?shù)亟?jīng)濟社會建設服務以及在社會主義新農(nóng)村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經(jīng)自查自評后認為符合申報名?；緱l件的，可向當?shù)卣岢錾暾?，并由當?shù)卣徒逃鞴懿块T組織預查及初評。預查的主要內(nèi)容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當?shù)厥痉遁椛渥饔冒l(fā)揮得如何等。經(jīng)縣（市、區(qū)）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區(qū)）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態(tài)的考評。考評的重點是：規(guī)范辦學行為，推進素質(zhì)教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內(nèi)容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區(qū)）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網(wǎng)上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內(nèi)發(fā)放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據(jù)。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內(nèi)。

4、組織聯(lián)評。在學校自評、縣（市、區(qū)）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯(lián)評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯(lián)評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據(jù)核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名?！庇墒腥嗣裾?，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節(jié)。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區(qū)）初評、推薦階段。由申報學校根據(jù)申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區(qū)）提出申報，經(jīng)當?shù)乜h（市、區(qū)）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區(qū)）教育局從中擇優(yōu)向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯(lián)評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯(lián)評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調(diào)查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名?！保谟瑾勁撇⒂璞碚?。

第6篇：教學成果申報材料范文

實踐教學時間不足高等教育，尤其是本科及以上教育，教學課程時間相對固定，如果教學模式確定后，各個實踐環(huán)節(jié)分到的時間相對有限，勢必造成由于實踐時間的缺乏，導致學生理論與實踐很難較好的結合。由于受到教學時間、實踐與理論教學時間比例分配等多種因素的限制，使得學生的實踐時間相對較少。單純的學習理論，學生并不理解學習的用途，學習目的不明確，導致學生單純是為了學習而學習，或者為了應付考試而學習。因此出現(xiàn)了考試前突擊，實際的知識掌握不扎實，甚至厭學等問題。

實踐流于形式和課程提出的專業(yè)能力結合度差實踐教學主要集中在課內(nèi)實踐改革，大部分課程只是按照教學培養(yǎng)計劃規(guī)定的課時，安排幾個課時的實踐教學，往往流于形式，實用性不強，在設計課程實踐的過程中，沒有體現(xiàn)專業(yè)應用能力。目前的課內(nèi)實踐主要由各門課程老師做主，設計實驗項目。由于各個教師自己設計實施實踐項目，因此會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是實踐項目重復。各門課教師各自為政，僅僅考慮自己的課程，卻沒有從專業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求的角度上去全局統(tǒng)籌、整體規(guī)劃，導致的結果就是1+1<2，即沒有體現(xiàn)整體大于部分的疊加，而是整體小于部分的疊加。另一種是實踐教學水平較低。實踐項目的設置過于草率，由于實踐課程遠遠高于理論課的上課難度，大部分教師依然應用理論教學方式方法進行實踐教學，導致教學效果較差；有個別教師甚至根本就不知道什么是實踐教學，理解實踐課程就是在實驗室上課，對實踐教學的環(huán)節(jié)設計過于簡單，有的根本就沒有設計，把大家拉到實驗室上課就可以了，所以大部分的項目是演示性的。

課程實踐的內(nèi)容形式相對固定缺乏多樣性實踐教學大部分還處于案例教學和簡單的電腦軟件操作，企業(yè)的簡單認識和比較固定的論文寫作。案例教學作為實踐課程實踐性不突出；電腦軟件的簡單操作，只熟悉流程，對于本科生教學嚴重不足；企業(yè)的簡單認識，只是走馬觀花效果不明顯；論文寫作，大部分學生沒有實際的問題分析，只是把別人的論文疊加了一下。對于教學資源豐富的學校，學生大部分實驗是依靠軟件進行，實驗的項目也只是根據(jù)個別軟件的功能進行基本的輸入操作，這種實踐教學由于受到軟件的限制，并不能真正的和專業(yè)能力結合。

物流管理專業(yè)缺乏成熟的實踐指導教材物流管理專業(yè)在國內(nèi)起步較晚，理論課程體系尚在不斷完善的過程中，實踐教學指導教材少之又少。目前大部分物流管理專業(yè)相關實踐教學指導教材大都是軟件操作說明書，都是個別軟件公司為了推銷自己的產(chǎn)品找人編寫出來的，核心內(nèi)容都是軟件的具體操作方法，沒有從專業(yè)能力及職業(yè)能力角度出發(fā)。

實驗室開放程度不高由于物流專業(yè)實踐性強，物流專業(yè)實驗室投入經(jīng)費普遍較大，一般建設投入都在百萬以上。但實驗室的日常開放程度不高，設備經(jīng)費投入對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對教師應用科研能力的提高效果不明顯。實驗室設施和設備的綜合應用效率不高，教師和學生對使用實驗設備缺乏積極性和主動性。由于技術發(fā)展比較快，實驗設備時效性越來越強，隨時間貶值越來越快，造成很大程度上的浪費。

實踐教學師資不足實踐教師不足一直是圍繞實踐教學一個很大的問題，雖然國內(nèi)各大院校做了多方努力，但是學生增長的速度遠遠高于教師增長的速度，不要說實驗教師，連理論教師增長都無法滿足目前的教學，學校進了很多的博士、甚至是海外博士，但是對于實踐教學的幫助并不是很大。具體分析主要有以下幾個原因：第一、是實驗教師數(shù)量嚴重不足。實驗課程不同于理論課時，可以200個人同時上課，實踐課程講究小班教學，一個實驗教師最多可以帶20個學生。第二、實驗教師待遇較低，職稱的晉升也只能到高級實驗師，大部分的教師不愿意做專職的實驗教師。第三、目前的實驗教師隊伍參差不齊，刻苦開發(fā)實驗項目的人寥寥無幾，實驗師對自己的定義就是教輔管理人員，基本不參與項目開發(fā)。

創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)提升專業(yè)能力的基本思路及措施

（一）創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)提升專業(yè)能力的基本思路

實踐教學環(huán)節(jié)上的問題還很多，我們僅僅針對以上教學實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，提出打通課內(nèi)與課外實踐，多樣性組織及多元化教學實踐方法，對目前的實踐教學可以有明顯的改善效果，具體可以改善以下方面的問題：一是可以給低年級的學生一些學習及工作任務，使他們從高壓管理的高中到松散自我管理的大學實現(xiàn)一個很好的過度，學會自主學習、自我管理；二是對于高年級的學生可以對已經(jīng)學過的知識做更為專業(yè)的延伸，做深度挖掘，站在專業(yè)前沿上；三是通過專業(yè)思想教育所有的學生增加了對本專業(yè)的喜愛，明確了專業(yè)方向及目標，增強對專業(yè)乃至職業(yè)的信心；四是解決了目前實踐教學方向與任務確定，把實踐教學做到實處，真正的實現(xiàn)與社會接軌，提高學生就業(yè)競爭力；通過學生梯隊的培養(yǎng)，高年級帶低年級，可以解決或緩解目前實踐教學師資不足的問題。

（二）創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)提升專業(yè)能力的措施

1.實行“內(nèi)外一體的開放式”實踐教學模式（1）組織行業(yè)企業(yè)代表提煉實踐任務借鑒國外先進實踐教學經(jīng)驗，密切聯(lián)系地方企業(yè)，服務地方經(jīng)濟。組織當?shù)仄髽I(yè)，特別是當?shù)仄髽I(yè)界有影響力的實干家，提出專業(yè)學生能力需求，并形成課程實踐指導目標及任務大綱。（2）以典型課程為試點，開展新型實踐教學以電子商務及物流信息系統(tǒng)兩門課程為試點，打通課內(nèi)及課外實踐，擴大課外實踐時間，以增加課程中前沿性、先進性、系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性大型實驗為目標。根據(jù)目前現(xiàn)實社會要求及企業(yè)專家意見，制定項目計劃。并通過抽樣調(diào)查法，在部分學生中組織實施，了解學生是否理解教學項目的任務及目的、學習任務量是否充足等意見。通過上述方法，提出切實可行的課程實踐教學任務書。（3）組織企業(yè)專業(yè)精英和教師的雙層實踐指導團隊針對企業(yè)人員對上課技巧、課堂環(huán)節(jié)設計等方面的不足，提出雙層指導團隊方案。教師指導團隊也由相關方向與專業(yè)人組成，杜絕以前一人天下的現(xiàn)象。形成合力，并在課程教學能力要求基礎上，指導學生按照設計的計劃成功的、高質(zhì)量的完成。

2.創(chuàng)新實踐教學過程，實驗教學和科研相結合，以研促教創(chuàng)新實驗教學環(huán)節(jié)，把教師研究的最新科研成果引入實踐教學，達到以科研促教學，不斷的擴大課外實踐的目的，并形成與其他院校相比具有與眾不同特色的實驗教學內(nèi)容。（1）實踐教學與科研相結合，培養(yǎng)學生自主學習能力學生在參與教師科研活動中，自感知識匱乏，通過教師的指導，學生會自主學習相關知識，擴大視野。在此過程中，學生還學習到了如何利用工具，學會了很多如VB、C++編程軟件、Matlab、SPSS計算軟件等，增加了學生實際分析、解決問題的能力。（2）實踐教學引入科研活動中，擴大課外實踐，提高學生成果積累課內(nèi)實踐認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習以及假期的社會實踐教學體系目前已經(jīng)基本形成，如何拓展課外實踐是實踐教學的另一個抓手，與課內(nèi)實踐教學地位同等重要。課外實踐活動充實了學生的課外業(yè)余時間，能形成良好的學習風氣。（3）實踐教學融入科研活動中，奠定了學科競賽基礎通過實際的學習研究、動手能力培養(yǎng)、團隊配合等多項訓練，同學已經(jīng)構成了一個關系緊密的具有較強實踐能力的團隊，可以在學科競賽中取得優(yōu)異的成績。（4）實踐教學成果升華，形成高質(zhì)量、有現(xiàn)實指導意義的畢業(yè)論文從大二到大四的幾年時間內(nèi)，通過學生科研參與—獨立申報課題—公開（提煉畢業(yè)論文前期研究基礎）—形成畢業(yè)論文。#p#分頁標題#e#

3.構建高水平的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的組織體系創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是應用型本科學校的重要的任務，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。課程設計、畢業(yè)設計（論文）等常規(guī)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要載體。但是，還不能滿足應用型本科創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的要求。因此，構建新型的基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐組織體系具有重要意義。我們專業(yè)計劃實施：“科研助手計劃”、“畢業(yè)論文（設計）與科技競賽聯(lián)動計劃”、“科技創(chuàng)新訓練計劃”等3個旨在提高學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃。構建兩個創(chuàng)新組織，一個教師科研創(chuàng)新團隊，一個學生實踐創(chuàng)新團隊。教師科研創(chuàng)新團體具體實施辦法：一種是教師科研創(chuàng)新團隊以科研項目為單位制定2年或以上培養(yǎng)計劃，每個項目6-8人參加，實行資料檢索—科學分析方法學習—子項目撰寫—獨立申請學生課題——結題—畢業(yè)論文前期提煉—畢業(yè)論文一系列培養(yǎng)計劃；另一種是以各類學科競賽為目標，一般組織3-5人為一個團隊，一般是項目成果轉(zhuǎn)化，或半年至一年期訓練，教師配備有學生自主選擇。學生實踐創(chuàng)新團隊具體實施辦法：根據(jù)項目的不同，學生可跨專業(yè)、年級自愿成組。鼓勵學生導師制，即高年級的學生可以指導低年級的學生，形成學生自己的培養(yǎng)梯隊。這方面已經(jīng)取得了很大的成效，不僅高年級的學生鞏固了自己的知識體系，嚴謹了科學態(tài)度，而且學生導師指導更容易從學生可以接受的角度出發(fā)，在艱澀難懂科學研究中，效果表現(xiàn)顯著。

創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)取得的成績

第7篇：教學成果申報材料范文

一、建立健全管理體制

函授教育的管理體制是學校有關函授教育的領導工作、教育文件的制定和具體實施，學員學習情況、思想和成績的考核和評定，優(yōu)秀學員的評選和優(yōu)秀畢業(yè)論文的評定等一系列函授工作的制度的規(guī)范的總和。如果要具體要求細化，它應該包括兩方面的內(nèi)容：1.管理人員的構成。由分管函授教學的校領導、函授班的班主任、管理學籍的教師、和函授班的班委會成員共同組成，這是函授教育管理的基本框架。它的具體工作應該有函授教育的定期專題調(diào)研、制訂函授學員管理細則、函授教學的教學文件，教學工作的日常管理，管理人員定期召開班務會，了解學員的思想動態(tài)，掌握他們的各項信息和動向，并及時、準確地向上級有關部門申報材料。2.管理制度的制訂。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育質(zhì)量的關鍵。在教育部和省、市有關函授教育管理文件精神的基礎上，結合學校的實際情況，因地制宜，從學員實際情況出發(fā)，對分管函授教學的領導、班主任、管理學籍的教師、任教的本校教師、外聘教師、學員的生活和學習等方面予以規(guī)范。在制訂制度時，既要從實際出發(fā)，考慮到學校、教師和學員多方面的具體情況，又要體現(xiàn)“嚴格”，明確各項規(guī)章制度，使之既體現(xiàn)出人性化的一面，又表現(xiàn)出可操作性。只有把兩者有機結合在一起，才能切實加強函授管理的領導工作，把函授管理工作切實抓緊抓好。

二、提高函授教學中面授的管理和教學質(zhì)量

不管什么性質(zhì)的教學活動，都包括“教”和“學”兩個方面。高效率的面授教學是函授教育成功的關鍵因素，同時它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特點而言，首先要從管理和教學上下功夫，而“教”的關鍵是面授教學，只有抓好面授，才能切實提高函授教學的質(zhì)量。其中要注重教師的選聘，高水平的教師可以提高面授教學的質(zhì)量，要選聘那些思想覺悟高、政治素質(zhì)好、業(yè)務能力強、有責任心和豐富教育經(jīng)驗的教師來擔任面授教學的任務。而且在對教師加強管理和督促，教師必須認真?zhèn)湔n，刻苦鉆研教材，把握教材重點和難點，突出重點。在教學中能夠結合實際和實事以及社會上的熱點和難點問題，針對學員實際提出自己的意見和建議。教師在教案的撰寫中要考慮到不同學員的實際情況，要做到每次授課內(nèi)容常講常新，堅決杜絕使用舊教案。在要求教師達到要求的同時，要確保學員參加面授的比例，班主任要嚴格按照管理條例，對違反規(guī)定未達到規(guī)定學時的學員要堅決取消考試資格。教師在搞好面授教學的基礎上，督促學員完成課后作業(yè)，搞好復習，鞏固面授的成果。

三、嚴肅考風考紀

函授教育的教學效果、學員面授和自學的成績要通過考試來衡量。考試是函授教育的重要環(huán)節(jié)。要樹立考試的權威性，首先要體現(xiàn)考試的公正性，如果在考試中管理人員出現(xiàn)疏忽就可能造成不可估量的損失。嚴肅考試紀律，端正考試風氣，既能夠檢驗教師和學員的教學成果，又有助于提高學校在社會上的聲譽和地位。每次考試前要把《考場規(guī)則》再向考生強調(diào)，同時加強試卷的管理，防止漏題。在考試的組織、管理、巡視、督查等方面嚴格把關，對考試中違紀人員嚴肅處理。在我們的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，嚴肅考風考紀，既可以保證考試的公平、公正，又可以反過來促進教學工作和函授教學質(zhì)量的提高。

第8篇：教學成果申報材料范文

1.加強本科教學質(zhì)量保障體系建設，推動內(nèi)涵式發(fā)展

“著力提高教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展”是黨的十報告對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，對進一步推動教育事業(yè)科學發(fā)展具有重要意義。為實現(xiàn)我國從人力資源大國到人力資源強國的轉(zhuǎn)變，當前教育工作的重心要轉(zhuǎn)向教育教學，要引導鼓勵學校辦出特色，積極探索發(fā)展模式，讓每一個學生都能接受適合自己的教育。在高校藝術教育資源優(yōu)化配置整合的前提下進一步推行競賽發(fā)展模式正是積極響應藝術設計教育提倡的“以創(chuàng)新教育為核心”的教學理念，實現(xiàn)“教學相長”的發(fā)展態(tài)勢。這里的“創(chuàng)新”不僅體現(xiàn)在作品的創(chuàng)新，也是教育管理體制的創(chuàng)新。

2.深入推進人才強校戰(zhàn)略，大力提升教師專業(yè)化水平

為貫徹落實國務院《關于深化教師教育改革的意見》，各級競賽除了可以培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，更重要的是便于學校挖掘和發(fā)現(xiàn)教育人才。我校通過近幾年的專業(yè)大賽選拔出了一批新人加入梯隊建設，也更好地實現(xiàn)和提高了競賽水平，推動實施高校青年教師職業(yè)發(fā)展計劃，為繼續(xù)實施新的“創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”和“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”培養(yǎng)造就高校學科領軍人才和優(yōu)秀青年學術帶頭人，培育高水平創(chuàng)新團隊，加快推進人才制度創(chuàng)新。

3.營造濃厚的學習環(huán)境氛圍，建立爭先創(chuàng)優(yōu)的校風學風

瑞士教育與發(fā)展心理學巨匠皮亞杰說過：“教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用?！苯虒W環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍。為全面貫徹落實《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，深入開展高校學風建設專項教育和治理行動，藝術設計專業(yè)可集合年度所有的參賽優(yōu)秀作品(包括獲獎與未獲獎的)每年舉辦除畢業(yè)設計作品展之外的教學成果展并舉辦特色主題的研討會與講座，可同時借用網(wǎng)絡上的微博平臺體現(xiàn)由交互方式帶來的交流效果。

二、高校藝術設計競賽發(fā)展模式下的教學資源構建

1.對高校藝術設計競賽類別的劃分

寧波大學為了理清名目繁多的各種藝術設計類競賽，根據(jù)主辦單位、組織級別及規(guī)模、競賽主題、舉辦頻率等方面將它們進行整理分類，為浙江省的高校組織學生參賽提供了參考依據(jù)：按主辦單位可分為教育廳等教育主管部門主辦、美術館或群藝館等企事業(yè)單位主辦、各美術家或設計師協(xié)會等行業(yè)協(xié)會主辦；按組織級別及規(guī)?？煞譃閲H級、國家級、省部級、市級、校級；按舉辦頻率可分為臨時、每年或兩年一屆的競賽；按內(nèi)容可分為單科或綜合類競賽、模型制作等專業(yè)技能類競賽。據(jù)筆者看還可分為命題類和自擬主題競賽等等。

2.可優(yōu)化配置的藝術設計教學資源內(nèi)容

許多高校領導為打造教育界的優(yōu)勢品牌，特別關注藝術專業(yè)的特色化發(fā)展，強化教學過程管理，為鼓勵師生參賽出臺一系列的激勵政策，著力提高教師的科研教研能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維與崗位適應能力。在管理政策保障之下，資料設備保障和人員成果保障共同構成了教學資源優(yōu)化配置保障體系。筆者對本校實際情況全面考量分析后，列出可優(yōu)化配置的教學資源內(nèi)容有：

（1）人力資源：專業(yè)導師、參賽學生、科研主任及秘書。我校師資方面已建立起一支學歷、年齡、專業(yè)結構合理，綜合素質(zhì)高、愛崗敬業(yè)的教學團隊。學部內(nèi)設視覺傳達設計系、環(huán)境藝術設計系、動畫系，所有專業(yè)方向各具特色，均衡發(fā)展。

（2）信息資源：武漢是國內(nèi)著名的“大學城”。在武漢師生除了在各大美術館與博物館看展覽聽講座外，還可在武大等名校聽講座。除傳統(tǒng)的圖書館外，網(wǎng)絡為人類提供了更為形式多樣而種類繁多的教學資源。專業(yè)導師可通過關注它們的官網(wǎng)及微博高效地獲取如國家精品課程資源網(wǎng)、視覺中國、設計在線等這些教學及競賽的信息資源。

（3）設施資源：藝術教育實驗實訓工作室有室內(nèi)設計實訓室、景觀設計實訓室、模型制作實訓室、數(shù)碼圖形設計實訓室、造型藝術設計中心、綜合加工與制作實驗室、攝影實驗室、陶藝實驗室和動畫實驗室等，師生積極參賽可增加實驗室的利用率。

（4）經(jīng)費資源：除德育獎學金、勵志獎學金、成果獎學金之外，還有教科研項目經(jīng)費。

（5）成果資源：高校在專業(yè)競賽中的成績和排名如考研率一樣也直接影響到學校的美譽度，能吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。

（6）學境資源：在競賽發(fā)展模式下進行教學工作，可建立爭先創(chuàng)優(yōu)的積極心態(tài)，形成濃厚的學習氛圍，促進校風學風建設。

3.高校藝術設計競賽發(fā)展模式下的教學資源優(yōu)化配置實施策略

雖然國內(nèi)關于高校藝術設計競賽發(fā)展模式已取得一定經(jīng)驗，但在此發(fā)展模式下進行教學資源配置的方案設定與實施力度還不夠。據(jù)考察分析后，筆者認為可按先整合再優(yōu)化的步驟進行。

（1）實施的思路與內(nèi)容首先，調(diào)研適合湖北高校師生參加的各大美術、設計及論文大賽的相關資料，按級別、內(nèi)容、頻率等項目制成大賽信息匯總表。人員配置上以每門課程的多名主講教師形成，一邊準備精品課程申報材料，一邊找到與該課程對接的相關賽事信息，研究近三年的獲獎作品進行案例分析。課題組按專業(yè)中具體的主題方向組織若干個子課題組（工作室），各課題組由專業(yè)導師指導學生參賽。深入研究其他高校藝術競賽發(fā)展模式，根據(jù)現(xiàn)有的工作室及設備情況，整合相關資源的內(nèi)容、方法與手段，擬定實踐教學資源優(yōu)化配置方案。師生的獲獎作品投放在網(wǎng)絡上或宣傳墻上，中標的作品供企業(yè)單位選用并生產(chǎn)，從多維度實現(xiàn)整體方案的實質(zhì)性建設。年底由實驗室工作日志觀察設備的利用率并對其加以保養(yǎng)，匯總并分析各工作室的教科研成果情況并擬定來年的工作計劃，持續(xù)性地將資源配置進一步優(yōu)化。

（2）實施方法①類比與要素分析法：比較同類賽事各自的特點，優(yōu)化資源配置。②多媒體輔助法：以鮮活的案例來完善課程教案和課件。③歸納總結法、綜合分析法：研究結果寫成調(diào)研報告、論文。④成果展示法：獲獎作品在線上線下進行展示，進行學術交流。⑤實效跟蹤法：方案實施后對教學效果進行實時觀察記錄，以取得長足進步。

第9篇：教學成果申報材料范文

關鍵詞：基礎醫(yī)學教學；實驗教學示范中心；教學模式改革；

作者簡介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導師，教研室副主任，主要研究方向為整合循環(huán)系統(tǒng)、病理學、醫(yī)學形態(tài)學課程模式和教學方法，癌細胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為生理學.E-mail：zy.dl@163.com；

2005年，教育部了《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準了近500個國家級實驗教學示范中心建設單位［2－3］。大連醫(yī)科大學基礎醫(yī)學實驗教學中心于2009年獲批遼寧省省級實驗教學示范中心，2013年獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位。它標志著我校在深化實驗教學改革、提高教學質(zhì)量上取得了顯著成績，在進一步促進優(yōu)質(zhì)實驗教學資源整合、優(yōu)化、共享方面取得了重大進步。

1基礎醫(yī)學實驗教學中心的組建歷程

大連醫(yī)科大學的前身為創(chuàng)建于1947年的關東醫(yī)學院，1950年改稱大連醫(yī)學院，1994年更名為大連醫(yī)科大學。基礎醫(yī)學實驗教學中心的建立和發(fā)展伴隨著我國醫(yī)學教育事業(yè)的進步和學校的發(fā)展。

1993年，我校將生理、病生、藥理3個學科的實驗教學內(nèi)容重新組合，構建了新的實驗教學課程體系———機能實驗學，并于1998年正式組建了機能學實驗室。此改革規(guī)劃被批準為“遼寧省高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”重點項目和教育部“世行貸款21世紀初高等教育教學改革項目”。此項實驗室教學管理與運行體制的改革為我校其他學科實驗教學改革提供了重要的參考。

2001年，學校對人體解剖學、組織學、病理學3個學科的實驗教學部分內(nèi)容進行有機組合，建立了醫(yī)學形態(tài)學實驗課程體系，提出將微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態(tài)學等實驗教學合并成立病原生物學實驗室的設想。2004年7月形態(tài)學、病原生物學、生物化學與分子生物學、人體解剖學4個實驗室正式組建，大連醫(yī)科大學基礎醫(yī)學實驗教學新的管理及運行模式正式建立。2008年10月，為進一步強化實驗室的建設與管理，優(yōu)化實驗教學資源配置，進一步推進實驗教學改革，學校成立了基礎醫(yī)學實驗教學中心，中心下設人體解剖學、生物化學與分子生物學、病原生物學、形態(tài)學和機能學5個綜合性實驗室。2009年基礎醫(yī)學實驗教學中心被遼寧省教育廳批準為省級實驗教學示范中心，2013年被教育部、財政部批準為國家級實驗教學示范中心。

2管理與運行機制

在校實驗教學中心工作領導小組領導下，基礎醫(yī)學實驗教學中心由校、院兩級管理，基礎醫(yī)學院主管教學的副院長兼任實驗中心主任，實行主任負責制。中心主任主持中心的實驗教學和實驗室管理工作，負責實驗室建設規(guī)劃與發(fā)展計劃，建立健全實驗教學課程體系和管理體系，執(zhí)行和落實基礎實驗教學改革，統(tǒng)籌中心儀器設備的計劃、購置、管理、維護，組織申報實驗教學研究項目，推動實驗教學改革。每個實驗室設主任1人，具體負責實驗室的建設和實驗教學改革，組織實驗教學和教學研究，落實實驗室相關實驗課程建設，參與制訂和修訂基礎實驗課教學大綱、教學計劃。各實驗室配備1名專職實驗教學秘書，協(xié)助實驗室主任負責日常教輔工作和實驗室管理事務。

實驗中心現(xiàn)在擁有一支近150人的實驗課教師隊伍，其中專職教師8人，實驗技術人員27人，授課教師115人；為全校21個專業(yè)的五年制、七年制、衛(wèi)校、高職、成人教育、留學生及研究生開設23門基礎醫(yī)學實驗課。每年實驗中心接納學生約7500余人，年均總實驗人時數(shù)近50萬人時。

3儀器設備配置與實驗教學平臺建設

3.1先進齊全的儀器設備

基礎醫(yī)學實驗教學中心現(xiàn)有實驗室面積1.2萬m2，主要儀器設備近2200臺(件)。各實驗室常規(guī)儀器設備配置齊全，通過合理選購和精心維護，使得設備完好率達到98%。近5年經(jīng)費投入總計1700萬元，使80%以上的在用設備得到了更新，并新增了部分先進儀器設備，更好地滿足了實驗教學需要和大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐的需求。

例如解剖學實驗室新增多媒體教學設備14套、低溫解剖操作臺14臺以及數(shù)字人解剖系統(tǒng)網(wǎng)絡版和解剖學教學互動系統(tǒng)；形態(tài)學實驗室新增數(shù)字掃描切片學習系統(tǒng)。數(shù)字人解剖系統(tǒng)和數(shù)字掃描切片學習系統(tǒng)是基礎醫(yī)學院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數(shù)字網(wǎng)絡教學平臺的重要內(nèi)容，為學生的自主學習提供了平臺［4］。機能學實驗室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設備，進一步加強了大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地的建設，也為教師、學生提供了科研平臺。

3.2創(chuàng)新型智能化的實驗教學平臺

根據(jù)教育部、衛(wèi)生部2008年頒布的《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》［5］和2012年的“關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見”文件精神，大連醫(yī)科大學啟動了“卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)計劃”，構建新的實驗教學模式和課程體系，開展創(chuàng)新型智能化的基礎醫(yī)學實驗教學平臺建設，投入資金購買必要的教學與實驗設備，提升整體實驗教學環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主動性，切實提高本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)人體解剖學實驗教學平臺。人體解剖學實驗室擁有13個常規(guī)實驗室、1個人體斷面影像解剖學實驗室，實驗準備室14間，總使用面積達1400余m2；另有1個300m2標本學習室。每個常規(guī)實驗室配有6個全自動低溫解剖操作臺、瓶裝標本2套、游離人體標本1套、人體標本模型100余件。實驗室全部配備多媒體教學設備和解剖互動系統(tǒng)，均能登錄校園網(wǎng)進行數(shù)字人解剖系統(tǒng)的自主學習［4］。中央互動系統(tǒng)控制室可全程監(jiān)控實驗情況，統(tǒng)一或單獨控制播放教學錄像。各實驗室均配備空氣消毒機，以降低室內(nèi)福爾馬林濃度。實驗室開設人體系統(tǒng)解剖學、人體局部解剖學、人體斷面影像解剖學、麻醉解剖學和神經(jīng)科學等5門實驗課程，共計156個實驗項目，采用現(xiàn)代教育理念和技術手段，逐步實現(xiàn)實驗教學的微機化、網(wǎng)絡化、師生互動、人機互動［6］。

(2)生物化學與分子生物學實驗教學平臺。生物化學與分子生物學實驗室擁有7個教學實驗室以及儀器室、暗室、準備室、細胞培養(yǎng)室、細菌培養(yǎng)室、庫房和資料室，儀器設備200余臺(件)。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統(tǒng)、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開設有本科專業(yè)生物化學實驗課、碩士和博士研究生的分子生物學實驗課共33個實驗項目。

(3)病原生物學實驗教學平臺。病原生物學實驗室是由醫(yī)學微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態(tài)學的教學實驗室組合而成，共有8個學生實驗室(含2個數(shù)碼顯微互動實驗室)、3個實驗準備室、1個標本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標儀等儀器設備。實驗室為全校專科、本科生和留學生、研究生開設微生物學實驗、免疫學實驗和寄生蟲學實驗共44個實驗項目。

(4)形態(tài)學實驗教學平臺。形態(tài)學實驗室由細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫(yī)學3個教研室的教學實驗室合并而成，現(xiàn)有4個數(shù)字網(wǎng)絡顯微互動實驗室、6個多媒體網(wǎng)絡光學顯微鏡實驗室，2個大體標本實驗室、1個大體標本陳列室、2個細胞培養(yǎng)室，以及實驗準備室、小鼠肝癌淋巴道轉(zhuǎn)移模型等。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數(shù)字切片掃描與應用系統(tǒng)，建立了組織胚胎學和病理學4A數(shù)字切片系統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺［4］。形態(tài)學實驗室為法學和管理學專業(yè)開設醫(yī)學形態(tài)學的理論與實驗課程，為臨床醫(yī)學七年制和五年制學生開設綜合性醫(yī)學形態(tài)學實驗課程，為細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫(yī)學3個教研室開設的所有本科生和研究生的實驗課程教學共計104個實驗項目。

(5)機能學實驗教學平臺。機能學實驗室由生理、病生、藥理3個教學實驗室整合而成，是我校大學生創(chuàng)新實踐基地，現(xiàn)有8個教學實驗室、3個大學生創(chuàng)新實踐實驗室和3個實驗準備室。教學實驗室配有較先進的BL-420生物機能實驗系統(tǒng)等實驗儀器設備；大學生創(chuàng)新實踐實驗室配有能滿足學生自主創(chuàng)新、進行設計性實驗的儀器設備。機能學實驗室承擔七年制、五年制學生和留學生的機能學實驗教學，開設機能基礎實驗、綜合實驗、自主設計或創(chuàng)新性實驗等共計53項。

4教學理念和教改思路

大連醫(yī)科大學堅持科學發(fā)展觀，以學生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才為工作核心，將實驗教學與理論教學、科學研究緊密結合，構建系統(tǒng)性、科學性的基礎醫(yī)學實驗教學課程體系和人才培養(yǎng)模式，注重學生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。實驗教學改革突出系統(tǒng)性、綜合性、開放性和設計性。在教學內(nèi)容上強調(diào)理論與實踐、經(jīng)典與現(xiàn)代、教學與科研、基礎與臨床相結合，通過經(jīng)典驗證實驗、綜合性實驗、設計性實驗，提高學生動手操作的實踐能力，通過創(chuàng)新實驗和大學生科研平臺，培養(yǎng)、提高醫(yī)學生的創(chuàng)新思維和科學研究能力。

5課程特色與成果

基礎醫(yī)學實驗教學中心銳意進行教學改革，積極建立創(chuàng)新型實驗教學體系，在基礎醫(yī)學實驗教學體系和人才培養(yǎng)模式方面均有所創(chuàng)新。

5.1實施分級實驗教學體系

在基礎醫(yī)學實驗教學中，全面進行了教學理念、教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的調(diào)整，將實驗教學體系分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個階段。實驗教學以人體器官-系統(tǒng)為中心，強調(diào)形態(tài)、結構變化(解剖學、細胞生物學、組織病理學)、生理功能、代謝變化(生理學、生物化學、病生)、致病因素(病原生物學)、藥物治療(藥理學)的內(nèi)在機制及其聯(lián)系。

(1)基礎性實驗。以經(jīng)典實驗訓練學生的基本技能，要求學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能和基本方法。教學內(nèi)容具有基礎性、入門性、規(guī)范性特點，教師示范、學生做規(guī)范化操作訓練。

(2)綜合性實驗。提高將“三基”融會貫通、綜合運用的能力，打破專業(yè)界限，將各學科分散但密切相關的內(nèi)容融會貫通，形成較為完整的知識體系。

(3)設計性實驗。引導學生從教學實驗過渡到科學研究。設計性實驗需要選題、設計、實施、總結等系列科研活動，不但能鍛煉學生的動手能力，也有利于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

5.2打破傳統(tǒng)學科界限，創(chuàng)新科學的實驗教學體系

將原分別教學但關系十分密切的相關學科有機結合，建立綜合性或整合性的實驗課程，作為必修課列入教學計劃，并進行獨立考核、獨立計算學分。建立了學生成績評定辦法及實施細則；建立了與之相配套的實驗教材、教學大綱、教學方法、考核辦法及實驗教學質(zhì)量監(jiān)管制度。新的實驗課程體系改變了傳統(tǒng)實驗模式，減少了驗證性和單一性實驗，增加了綜合性和設計性實驗，并采用“基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實驗教學方法，將醫(yī)學基礎理論與臨床實際有機地結合起來，使學生提前接觸臨床，初步培養(yǎng)了學生的臨床診斷思維，并加深拓寬學生的理論知識。

(1)生物化學實驗。自2004年起，“生物化學實驗”課程獨立設課(56學時，1.5學分)。分子生物學實驗室科學設置實驗項目，對實驗教學內(nèi)容進行精選、整合和創(chuàng)新，建立起基礎性、綜合性、設計性3個層次的實驗教學體系。該實驗教學體系突出生物化學教學及研究中涉及的3個主要的生物大分子———蛋白質(zhì)、酶和核酸，將每個生物大分子的實驗內(nèi)容進行綜合設計、系統(tǒng)操作；突出開設研究創(chuàng)新型實驗，促進科研與教學的良性互動［7］。

(2)病原生物學與免疫學實驗。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲學、醫(yī)學微生物學及醫(yī)學免疫學融合為一體，創(chuàng)建了綜合性的病原生物學與免疫學實驗課程(52學時，1.5學分)，其中基本性實驗4項16學時，綜合性實驗9項36學時。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及綜合分析、解決問題的能力，強化基本技能訓練的同時，充分體現(xiàn)了學科間知識的相互滲透、融合及橫向聯(lián)系，使學生得到觀察、分析、解決問題等科研創(chuàng)新能力的鍛煉［8］。

(3)醫(yī)學形態(tài)學實驗。形態(tài)學實驗室本著“以器官為中心，以疾病為主導，以病例為主線”的原則，將解剖學、組織學和病理學3門學科的部分實驗教學內(nèi)容進行有機整合，并與臨床醫(yī)學結合起來，引入設計性實驗和醫(yī)學研究前沿課題講座，形成醫(yī)學形態(tài)學實驗課程體系(48學時，1.5學分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實驗；2以尸檢病例分析為主的應用性實驗；3以細胞培養(yǎng)、動物實驗為基礎的設計性實驗；4醫(yī)學科學前沿問題講座。在教育模式上構建了學生自主學習的教學模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構建科研化的實踐教學［9］。

(4)機能實驗學實驗。機能實驗學課程共104學時、3學分，其中基礎實驗36學時，綜合實驗68學時?；A實驗是經(jīng)典的生理學實驗；綜合實驗是以消化、循環(huán)、呼吸和泌尿系統(tǒng)為主線，有機融合了各系統(tǒng)的生理、藥理、病理生理的內(nèi)容。經(jīng)過機能實驗學的學習，使學生掌握基本操作技術，理解機能綜合實驗中相關學科知識融合的目的和原理。機能實驗室每年舉辦1~2次機能學實驗競賽類文化活動，充分調(diào)動了學生對機能學實驗教學的學習積極性和主動性［10］。

5.3針對不同層次學生安排不同實驗教學內(nèi)容

針對不同專業(yè)、不同層次學生的需要，開設不同的實驗內(nèi)容，其驗證性、綜合性、設計性實驗比例也有所不同，做到因材施教，實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標［11］。采用多元化教學方法，最大限度地提高學生的學習積極性和主動性［9］。基礎性實驗主要是由教師授課和指導實驗；經(jīng)典性實驗主要是學生自學、小組協(xié)作完成；綜合性實驗是以教師為主導、學生為主體的自主式學習；設計性實驗由學生自主設計實驗內(nèi)容、在教師指導下完成實驗。通過五年制學生的大學生科研活動和七年制學生設計性、開放性實驗活動，進一步提高醫(yī)學生科研素質(zhì)和科研能力，體現(xiàn)了基礎性—綜合性—設計性—研究探索性—創(chuàng)新性的層層遞進、不斷提高的合理教學模式。

5.4系統(tǒng)性、綜合性、開放性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

建立“專業(yè)醫(yī)學人才—高素質(zhì)醫(yī)學人才—醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才”的金字塔式醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。在五年制基礎醫(yī)學綜合性實驗教學中，對優(yōu)秀的學生開設第二課堂；對七年制學生普遍加強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求人人完成自主設計性實驗。遵循精英教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、科學思維和創(chuàng)新能力，在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)“卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)”試點班中開設“創(chuàng)新課程”。理論授課8學時，包括科研方法、文獻查閱、實驗設計等內(nèi)容；實踐部分64學時，包括實驗設計、實驗實施、論文撰寫。

5.5教學成果

近5年來，中心人員承擔國家級、省級、校級教學改革研究課題30余項，獲得各級教學成果獎20項，其中獲得遼寧省高等學校教學成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；發(fā)表教學研究論文70余篇；主編參編實驗教材、專著及講義近30部。大學生科研活動發(fā)表文章30余篇；“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎50項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，遼寧省特等獎4項、一等獎8項。

5.6示范作用

(1)建立了基礎醫(yī)學實驗教學中心網(wǎng)站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎醫(yī)學院4A網(wǎng)絡教學平臺(http：//210.47.246.130/)，創(chuàng)建了申報材料、中心介紹、規(guī)章制度、儀器設備、教學計劃、實驗項目、教學資源、教學研究和開放交流9個專欄，深化國家級實驗教學示范中心的建設，充分發(fā)揮示范輻射作用。

(2)出版了《機能實驗學》、《醫(yī)學形態(tài)實驗學》、《醫(yī)學微生物實驗學》、《人體解剖學實驗指導與參考》、《機能綜合實驗CAI課件》等實驗教材并面向全國發(fā)行。建立起適合我校留學生特點的教學方法，在國內(nèi)較早地編寫出版了英文機能學實驗教材。

(3)實驗中心先后舉辦了3屆全國機能學學習班，使我校機能學實驗教學改革模式和經(jīng)驗得到推廣，在國內(nèi)起到一定的示范和輻射作用。

(4)解剖實驗室配合多學科專業(yè)醫(yī)師的培訓，組織美容專業(yè)醫(yī)學整形解剖培訓班，規(guī)范美容醫(yī)師行業(yè)技能?！吧锼芑瘮鄬訕吮緫糜跀鄬咏馄蕦W教學的研究”等3項教學改革課題成果應用于解剖學實驗教學中，顯著提高了教學效果，得到了教育部評估專家的高度贊揚。

(5)建立了人體標本陳列館“人體世界”，對中、小學生及社會市民開放，普及基礎醫(yī)學知識。

(6)開展遺體捐獻接受工作，設立遺體告別廳，對有要求的遺屬開放追思，每年以清明追思會為契機，組織學生感恩“無語體師”，參加大連市紅十字會的墓園追思，向遺體捐獻志愿者致敬。對學生進行醫(yī)學人文素質(zhì)教育。

6目標規(guī)劃與展望

基礎實驗教學中心以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)為指導，以“卓越醫(yī)生培養(yǎng)”為主要目標，從課程設置模式、人才培養(yǎng)模式、學生創(chuàng)新平臺構建等方面，繼續(xù)探索和實踐實驗教學的改革，建立一種滿足我國卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的要求及創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)的基礎醫(yī)學實驗教學人才培養(yǎng)模式。今后將主要圍繞以下3個方面開展工作。

6.1深化實驗教學改革，完善實驗課程體系建設

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃對實驗教學提出了更高的要求，中心將加強以器官-系統(tǒng)為中心的整合性實驗體系構建，兼顧其他醫(yī)學相關專業(yè)學生培養(yǎng)，不斷完善實驗教學模式、豐富教學內(nèi)容，增加整合性、設計性和研究性實驗，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業(yè)、滿足不同需求的基礎醫(yī)學實驗教學體系。

6.2構建基礎醫(yī)學數(shù)字化網(wǎng)絡實驗教學平臺

進一步豐富4A數(shù)字網(wǎng)絡教學資源。通過建立數(shù)字化實驗教學平臺，使學生、教師可以通過校園網(wǎng)的終端使用。該平臺主要包括數(shù)字人解剖系統(tǒng)、形態(tài)學數(shù)字掃描切片學習系統(tǒng)、虛擬仿真機能實驗室以及數(shù)字資源的建設。

6.3建立大學生創(chuàng)新科研平臺，兼顧社會需求

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力的要求很高。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容，把創(chuàng)新課程作為醫(yī)學生培養(yǎng)的必修課，要求所有臨床專業(yè)醫(yī)學生必須完成“創(chuàng)新課程”的學習。建立大學生科研創(chuàng)新平臺，鼓勵學生開展創(chuàng)新實驗，為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。中心資源將面向社會開放，滿足社會部分人群對人體大體標本、組織正常與異常標本、臨床醫(yī)院對基礎醫(yī)學知識的需求。