全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】測量；實訓(xùn)；技能

高職高專人才培養(yǎng)模式是以“應(yīng)用”為主旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職高專院校應(yīng)以能力培養(yǎng)為線，使高職高專教育得以健康、穩(wěn)健發(fā)展。測量綜合實訓(xùn)作為我院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門純實踐課程，尤其突出地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的重要性。

道路橋梁施工放樣能力作為道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一項核心技能，對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生完成工程測量技術(shù)課程課堂教學(xué)后，在學(xué)生已具有一定的測量基本理論知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，通過一次系統(tǒng)的訓(xùn)練，對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的認識過程，模擬實際路線施工過程，完成控制測量、中線測量、縱斷面測量、橫斷面測量及帶狀地形圖的繪制。培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)施工一線的各項施工測量工作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)、吃苦耐勞和客觀科學(xué)的職業(yè)精神，進一步深化理解所學(xué)理論知識，真正掌握測量和施工放樣的專業(yè)技能，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后解決實際工程中有關(guān)測量問題打下堅實的基礎(chǔ)。時間安排通常為三周。本文從教學(xué)組織過程及學(xué)生實際情況進行教學(xué)改革探討。

1 實驗室建設(shè)及管理

1.1 測量儀器的更新

測量綜合實訓(xùn)需要用到多種儀器，傳統(tǒng)的水準儀，經(jīng)緯儀，全站儀尚不能完全滿足需求，隨著測量儀器的發(fā)展，GPS也越來越多地應(yīng)用到工程中。不少學(xué)生校外實習(xí)反映儀器跟不上形勢，GPS用得越來越多，校內(nèi)卻不能普及教學(xué)，而工程上越來越少見的經(jīng)緯儀，教學(xué)中花了大量時間。因此，為更好地促進職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有步驟的加強實驗室投資，更新測量儀器設(shè)備。如購進對講機以解決野外測量時觀測人員與跑尺人員之間的聯(lián)絡(luò)；購入GPS定位儀等先進儀器充實實驗室硬件，以滿足教學(xué)的需要。

1.2 加強實驗室管理

學(xué)生實訓(xùn)儀器要愛護。綜合實訓(xùn)所用儀器較多，經(jīng)常出現(xiàn)保管不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。實驗室應(yīng)建立儀器借還、設(shè)備損壞賠償制度，學(xué)生綜合實訓(xùn)使用儀器應(yīng)以小組為單位寫借條，領(lǐng)取儀器后進行儀器的檢校，及時發(fā)現(xiàn)儀器問題。若在實訓(xùn)期間發(fā)生儀器丟失或損壞現(xiàn)象，需照價賠償。

2 測量綜合實訓(xùn)的組織

本次綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生以組為單位完成一條路線的外業(yè)勘測和外業(yè)數(shù)據(jù)處理。通過實訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)具備下述測量技能：能進行外業(yè)附合（或閉合）導(dǎo)線控制點的選擇；能熟練操作使用水準儀、全站儀等常規(guī)儀器進行測量三項基本數(shù)據(jù)（高程、角度、距離）的采集；能進行導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計算；能操作使用傳統(tǒng)測量儀器或全站儀進行公路中線測量、縱斷面測量、橫斷面測量；并能繪制縱、橫斷面地面線圖；熟悉操作全站儀進行中樁放樣；能對各項測量數(shù)據(jù)進行分析，并完成成果處理。

為達到實訓(xùn)效果，在實踐中可靈活掌握進度。組織主要注意以下幾方面.

2.1 利用實訓(xùn)基地，及時調(diào)整計劃

校內(nèi)實訓(xùn)基地為學(xué)生實習(xí)提供了方便，校內(nèi)有11個GPS及1個水準點可供聯(lián)測和引用。為便于學(xué)生查找問題，每班分為8個組，每組5-6人，每兩組一條線路獨立操作。選線時兩組同時進行。學(xué)生可根據(jù)實際情況按要求選線。

因?qū)嵱?xùn)受天氣條件影響，天氣好時要求學(xué)生抓緊時間，若遇實習(xí)期間天氣情況不佳，可適當(dāng)調(diào)整計劃，如選測帶狀圖的一段。

2.2 任務(wù)明確，嚴格考勤

綜合實訓(xùn)第一天要召開實訓(xùn)動員大會，明確實訓(xùn)任務(wù)及進度安排、強調(diào)愛護儀器的重要性。測量綜合實訓(xùn)強調(diào)團隊合作的重要性，因此需要各組員的密切合作，如果不能團結(jié)一致，就會影響測量進度及成果。為保證實訓(xùn)任務(wù)的完成，應(yīng)嚴格考勤，要求每個組的組長負責(zé)本組的考勤工作，有事有病向班主任和指導(dǎo)教師請假。指導(dǎo)教師則采用不定時抽查，無特殊情況三次未到者，實訓(xùn)成績考核不及格。教師每天親臨各組指導(dǎo)，及時糾正現(xiàn)場錯誤，減少不必要的返工，同時應(yīng)杜絕作弊及造數(shù)據(jù)行為。

2.3 及時檢查已測數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗

每日外業(yè)工作結(jié)束后，要求學(xué)生及時進行內(nèi)業(yè)成果處理，若有超出限查要求情況，及時進行重測。對于不合格成果，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題所在，在確定不存在計算錯誤的情況下，要求學(xué)生對測量過程進行回顧，分析可能出錯的地方。通過分析解決實際問題，提高學(xué)生的綜合能力。

3 學(xué)生實踐情況分析

3.1 采取操作輪流制，提高學(xué)生積極性

為避免出現(xiàn)“大鍋飯”，個別學(xué)生不操作的情況，要求實訓(xùn)期間采取操作輪流制，組長制定各測站操作人員計劃。操作輪流制也能進行后續(xù)問責(zé)，若發(fā)現(xiàn)測站數(shù)據(jù)錯誤，由該同學(xué)重測。操作輪流制能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，對自己所測數(shù)據(jù)做到心中有數(shù)，使個人技能得到鍛煉。

3.2 加強學(xué)生計算能力，充分利用工具計算

高職高專教學(xué)一個常見問題是學(xué)生的計算能力普遍偏差，因而時常出現(xiàn)測對算錯的情況。

為提高計算準確性，有條件時可要求學(xué)生手算的基礎(chǔ)上進行電算，利用專業(yè)軟件或程序集，檢驗數(shù)據(jù)計算的正確性。如今學(xué)生普遍都有手機，又愛玩手機，可安裝輕松測量軟件在手機上，進行放樣數(shù)據(jù)的計算。學(xué)生對此類新型計算方式都是頗感興趣，輕松掌握。

3.3 加強記錄規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的態(tài)度

實訓(xùn)動員時對學(xué)生的記錄、計算作嚴格要求。實訓(xùn)所取得的各項數(shù)據(jù)的記錄，必須按記錄手簿用2H鉛筆認真填寫，且隨觀測隨記錄；記錄錯誤時，不準用橡皮擦去，不準在原數(shù)字上涂改，應(yīng)將錯誤的數(shù)字劃去并把正確的數(shù)字記在原數(shù)字的上方；長度單位厘米、毫米值不能改動，角度單位分、秒值不能改動。數(shù)據(jù)運算要求根據(jù)所取位數(shù)按“四舍六人，五前奇進偶不進”的規(guī)則進行數(shù)字湊整，相對誤差K的值要求用分子為1的分數(shù)形式表示，以便一目了然看出測量結(jié)果是否符合要求，等等。通過嚴格的記錄、計算要求，培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真的良好習(xí)慣。

4 考核及經(jīng)驗總結(jié)

測量綜合實訓(xùn)采用個人與團體相結(jié)合的考核模式評定，突出團隊合作精神的考核，體現(xiàn)個人技能表現(xiàn)。采取個人技能、團隊考核、教師評價相結(jié)合。

個人技能占15%，通過現(xiàn)場儀器抽考確定；團隊考核占20%，通過團隊各階段成果完成進度、質(zhì)量情況評價；教師評價共65%，包括平時表現(xiàn)10%，實結(jié)15%，圖表資料40%。

凡有以下情況之一者均以不及格處理：缺勤天數(shù)超過實習(xí)天數(shù)的1/3；實習(xí)中發(fā)生吵架事件；損壞儀器工具及其他公物；未上交成果和實習(xí)報告；偽造成果或抄襲他人成果；操作考核不及格。

通過測量綜合實訓(xùn)，能提高學(xué)生對整個測量過程的認識，將零散的知識點串成一條線，從而讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)之間的前后關(guān)聯(lián)及相互影響。在測量實踐中，教師要嚴格檢查學(xué)生的實訓(xùn)成果，一旦超限要幫助學(xué)生查找出錯的原因，加以改正，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅自篡改數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)要嚴厲批評教育。測量實訓(xùn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的敬業(yè)精神以及認真負責(zé)的工作態(tài)度，對學(xué)生今后走向工作崗位是一筆寶貴的財富。很多學(xué)生畢業(yè)之際問及校內(nèi)最深刻的事情，都回答是測量綜合實訓(xùn)，充分反映實訓(xùn)對學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。更好地推行教學(xué)改革，使學(xué)生能學(xué)有所用，就是教改的成功。

【參考文獻】

[1]唐杰軍.道路工程測量[M].北京：人民交通出版社，2010.

[2]馬真安.工程測量實訓(xùn)指導(dǎo)[M].北京：人民交通出版社，2005.

[3]王金玲.土木工程測量實訓(xùn)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

第2篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；園林測量；教學(xué)改革

一、園林測量教學(xué)改革的意義

園林測量是一門應(yīng)用學(xué)科，是園林工程專業(yè)的學(xué)科必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工組織與管理等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，是園林工程建設(shè)的一項基礎(chǔ)性、先行性工作。

二、園林測量的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊

一些學(xué)校的老師仍舊將教學(xué)重點側(cè)重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學(xué)生動手較少，這與新時期的園林人才培養(yǎng)方向有著不小的偏差。

2.教材內(nèi)容更新緩慢

目前，大多數(shù)高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業(yè)崗位所需的高新技術(shù)知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。

3.教師業(yè)務(wù)能力局限

現(xiàn)如今高職高專院校不少教師缺乏對行業(yè)現(xiàn)狀的了解，進而缺乏對課程重點的把握，授課效果自然不能符合職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的要求。

4.教學(xué)方法傳統(tǒng)

當(dāng)下有些學(xué)校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

5.設(shè)備匱乏、老舊

由于近幾年報考園林專業(yè)的學(xué)生較多，而教學(xué)設(shè)備的配備速度卻遠遠跟不上學(xué)生人數(shù)的增長，實驗條件較為簡陋，學(xué)生的實習(xí)效果不夠理想。

三、教學(xué)改革與設(shè)想

1.教學(xué)觀念的改革

教師要根據(jù)社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學(xué)生為本，以能力為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團隊協(xié)作、遵守行業(yè)標(biāo)準和法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

教師在教學(xué)中應(yīng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇實訓(xùn)項目，分配教學(xué)時間、確定考評方式和評價標(biāo)準。理論課程是為實訓(xùn)任務(wù)服務(wù)，要以適度為原則。刪除過時的內(nèi)容，精簡陳舊的內(nèi)容，補充應(yīng)用廣泛的新內(nèi)容。實際教學(xué)中降低理論深度，加大應(yīng)用性知識，特別是新技術(shù)應(yīng)用的比重。具體整合如下圖：

■

教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

（1）課程內(nèi)容的刪減

測繪不是重要任務(wù)，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現(xiàn)代化園林規(guī)劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節(jié)作適當(dāng)?shù)膭h減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數(shù)字化測圖方法的普及應(yīng)用，可以把重點放到數(shù)字化測圖方法上。

（2）項目任務(wù)中引進新技術(shù)

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)加強數(shù)字化測量的概念，增加電子水準儀、全站儀、GPS等數(shù)字化儀器的介紹。應(yīng)適當(dāng)增加識圖、用圖等實用性內(nèi)容。新儀器、新技術(shù)和新方法，不單獨設(shè)立任務(wù)或項目，根據(jù)與任務(wù)的相關(guān)性適時引入。

3.教師業(yè)務(wù)能力的提升

教師是整個教學(xué)活動的執(zhí)行者、引領(lǐng)者，教師自身的職業(yè)能力在教學(xué)中體現(xiàn)的地位尤其重要。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師深入行業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐。帶著教學(xué)中的疑問深入企業(yè)培訓(xùn)、考核，積攢更多書本上沒有的實際經(jīng)驗，將其標(biāo)準化、流程化在今后的教學(xué)中不斷滲透，培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的人才。

4.教學(xué)方法與評定機制優(yōu)化

（1）項目化教學(xué)顯奇效

良好的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以將實踐環(huán)節(jié)錄制成視頻，清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以給學(xué)生以深刻印象。

首先，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過項目教學(xué)法把園林測量課程的內(nèi)容滲透到每一個項目中去。例如：“平面控制測量”項目，首先，教師可以將學(xué)生4～5人進行分組。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的設(shè)備和工具。待學(xué)生對儀器有了初步認識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環(huán)節(jié)教師就可借助視頻和實物相結(jié)合的方法，更加直觀地去演示規(guī)范操作。然后，由教師布置具體實驗項目，詳述任務(wù)的要求、所需要的方法和注意事項，學(xué)生以小組為單位去完成他們各自的任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能讓他們意識到團結(jié)協(xié)作的重要。教師則在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，重點在于及時糾正學(xué)生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學(xué)生互評成績，分享成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

（2）完善的考評機制

教師可將考核方式由原來的實訓(xùn)考核加理論筆試考核，調(diào)整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標(biāo)準由平時∶期末=4∶6，調(diào)整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點考核學(xué)生的實操能力。

同時，實訓(xùn)項目都是分組進行，那么，最后的實訓(xùn)作業(yè)就由各組學(xué)生先在自己組內(nèi)展開自評：回顧當(dāng)日實訓(xùn)儀器設(shè)備使用情況；測量方法正確與否；團隊工作任務(wù)分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實訓(xùn)成果展示，分析其他組的優(yōu)點和不足。最后教師匯總各組的作業(yè)情況并結(jié)合實訓(xùn)中的表現(xiàn)給出總結(jié)性的評定，增強小組之間的競爭意識，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

5.加大硬件設(shè)施建設(shè)力度

園林行業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新、滲透快，尤其測繪科技的發(fā)展更是導(dǎo)致目前測繪生產(chǎn)已完全被數(shù)字化測圖系統(tǒng)、全站儀和GPS接收機所代替。

硬件建設(shè)成了實驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一環(huán)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強園林測量實驗室的硬件建設(shè)，完善充足的實習(xí)基地，實踐教學(xué)才能不受天氣的影響；另一方面，在實訓(xùn)中，教師應(yīng)對儀器設(shè)備進行合理調(diào)配，提高其使用效率。同時也要加強對儀器設(shè)備的管理、保養(yǎng)和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學(xué)儀器設(shè)備的保養(yǎng)。

總之，目前行業(yè)競爭越來越激烈，素質(zhì)是學(xué)生生存和發(fā)展的決定性因素。學(xué)生能否高質(zhì)量地就業(yè)與學(xué)校的發(fā)展是高度相關(guān)的，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要提高我們畢業(yè)生的競爭力，需要我們對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改革提高。

本文根據(jù)市場需求和專業(yè)現(xiàn)狀提出了園林測量教學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)。從教學(xué)內(nèi)容的精簡、實驗教學(xué)方法的改革、教學(xué)評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規(guī)范化和科學(xué)化，最終讓學(xué)生受益。測量學(xué)由于受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，各相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，作為從事園林綠化專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的教師，應(yīng)該適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展，對園林測量教學(xué)改革進行更深入地研究，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張遠智.園林工程測量[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005：1-2.

[2]謝躍進.淺議高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育[J].高職高專研究，2005（12）.

第3篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

通過這次的實訓(xùn)，才整整了解到，一次測量實習(xí)要完整的做完，單靠一個人的力量和構(gòu)思是遠遠不夠的，也是不可能將要做的工作做好。只有小組全體成員的合作和團結(jié)才能讓實習(xí)快速而高效的完成。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，只有我么團結(jié)起來，什么困難都不再是困難了。另外這次測量實習(xí)也培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，增進了同學(xué)之間的感情，深化了友誼，將原本的一些“陌生人”聯(lián)系的更緊密了。當(dāng)然在實習(xí)過程中難免會碰到一些疙疙瘩瘩的事情，鬧得大家都不愉快，各有各的方法和見解，但是我們能夠及時地進行交流和溝通，錯誤的一方也不那么的固執(zhí)，對的一方也不那么的顯擺，忘記了昨天的不愉快，迎接新的朝陽!當(dāng)然也相信學(xué)校讓我們實訓(xùn)的另一目的是為了讓我們每個學(xué)生更加深刻的了解怎樣熟練的使用全站儀和水準儀，并且能夠單獨的完成一項工作，達到相應(yīng)的鍛煉效果后進行輪換，以達到共同進行的目的，而不是單純搶時間，趕進度，草草了事收工，在這一點上我們本組是做的很認真的，每個組員都分別進行獨立的觀察，記錄每一站，對全站儀測量都是在現(xiàn)場進行計算，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，沒有對上一步的檢核，絕不進行下一步的測量，做到步步有檢核，回來后還要對內(nèi)業(yè)進行準確計算，因為這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，更可以提高測量的效率，避免測量的不準確還要進行重測。即使重測，我們懷著嚴謹?shù)膽B(tài)度，錯了就返工，決不馬虎，。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心、耐心、毅力和做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。所以我們一直在克服以前的缺點，一步一個腳印的想前邁進!

從這次實習(xí)中我總結(jié)出了幾點來避免較大的誤差，例如：

(1)標(biāo)尺要立直，盡量避免晃動，有晃動時，應(yīng)該選擇數(shù)據(jù)最小的時候進前一定將視野的氣泡調(diào)平(兩側(cè)的線重合)，否則造成的誤差會很大。

(2)在讀取數(shù)據(jù)時，每位成員都要細心，既要看得準，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個錯誤都有可能導(dǎo)致最終的成果的報廢。

第4篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】技能大賽 高職 地形測量課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，結(jié)合測繪行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競賽項目，及時反映市場和企業(yè)對測繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測繪人才的培養(yǎng)與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測量”課程教學(xué)存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學(xué)進行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強課程內(nèi)容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，達到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)測繪技能人才，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

一、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設(shè)計原則。根據(jù)國家測繪地理信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)對測繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，以測繪地理信息行業(yè)實際生產(chǎn)項目任務(wù)為載體，依托測繪技能競賽引領(lǐng)我國高職院校測繪地理信息類等專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，進一步推動測繪地理信息類專業(yè)積極探索測繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)高職測繪地理信息類專業(yè)教學(xué)改革方向，體現(xiàn)競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術(shù)、新技能的應(yīng)用。

（二）競賽目的。檢驗學(xué)生現(xiàn)場分析與處理生產(chǎn)實踐問題的能力、組織管理及團隊協(xié)作能力、職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生測繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能的具備情況；通過競賽促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級導(dǎo)線測量”這三個來自實際生產(chǎn)項目、學(xué)生就業(yè)上崗的主要技能項目及職業(yè)技能鑒定認證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”緊密聯(lián)系的內(nèi)容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級導(dǎo)線測量”競賽項目打下測量學(xué)的理論知識基礎(chǔ)、實踐知識基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”未能很好地學(xué)習(xí)、理解、掌握，是很難在全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應(yīng)社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學(xué)生使用水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進行測量工作的基本技能，能夠進行小區(qū)域測量的內(nèi)外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應(yīng)用的技能，是學(xué)習(xí)后續(xù)的控制測量、工程測量等專業(yè)課程的入門課。我們通過多次參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項，發(fā)現(xiàn)高職“地形測量”課程教學(xué)主要存在如下的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不明確，忽略知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能及崗位要求設(shè)置課程知識內(nèi)容，從而培養(yǎng)出技能應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前高職“地形測量”課程的教學(xué)目標(biāo)只注重知識的系統(tǒng)性，忽略知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內(nèi)容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應(yīng)更加重視課程內(nèi)容的實用性和針對性。而現(xiàn)行的高職“地形測量”課程內(nèi)容大部分與市場需求脫節(jié)，理論性過強，過于注重原理的推導(dǎo)及結(jié)論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導(dǎo)致比賽過程中，有的參賽學(xué)生面對新儀器操作不熟練，不能嚴格遵守操作規(guī)則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內(nèi)容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應(yīng)用考核的現(xiàn)象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進行評定，嚴重影響了教師與學(xué)生的積極性。

（四）對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，學(xué)生的操作技能有待進一步提高。為了培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。但由于一些高職院校投入少，導(dǎo)致購買的測量教學(xué)儀器數(shù)量不足、質(zhì)量差、更新慢，造成學(xué)生的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)效率低，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，也使學(xué)生對測量作業(yè)單位普遍使用的新技術(shù)、新儀器的掌握只能停留在概念上，學(xué)生的實際操作技能有待進一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，桂林理工大學(xué)南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學(xué)存在的問題，對該課程的教學(xué)進行了如下改革。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，加強課程知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。桂林理工大學(xué)南寧分校把培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性測繪人才作為高職工程測量專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監(jiān)測等。因此，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性為：加強課程知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，重視知識與具體工作任務(wù)的對接，幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規(guī)方法與操作技能，掌握測量數(shù)據(jù)處理的基本方法及小地區(qū)控制測量的外業(yè)測量與內(nèi)業(yè)計算方法以及測繪與應(yīng)用大比例尺數(shù)字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事土木工程勘測、設(shè)計、施工、管理奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的測量知識進行工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計及施工，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內(nèi)容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現(xiàn)高職測繪人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)測量工程實際作業(yè)一線的需要，我們在參照全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛調(diào)研、企業(yè)專家參與以及畢業(yè)生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業(yè)的需求，結(jié)合測量技術(shù)的發(fā)展和用人單位的需求，修訂教學(xué)大綱，徹底改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進行整合和優(yōu)化，并確定“地形測量”課程內(nèi)容的選取原則為：面向職業(yè)崗位群，以應(yīng)用為目的，以“高等職業(yè)技能應(yīng)用必需”為教學(xué)核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學(xué)傳統(tǒng)知識和最新知識進行融合，緊跟時展，使課程內(nèi)容結(jié)合測量工作實際，注重和實際應(yīng)用技術(shù)水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學(xué)生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務(wù)和七個知識模塊”組成的課程內(nèi)容。四個代表性測量任務(wù)是：圖根導(dǎo)線測量、四等水準測量、數(shù)字地形圖測繪和地形圖應(yīng)用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎(chǔ)知識”、模塊二“水準測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導(dǎo)線測量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準測量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊七“數(shù)字化測圖與應(yīng)用（主要是全站儀數(shù)字化測圖與地形圖應(yīng)用）”。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，符合學(xué)生循序漸進的認知過程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，有利于教學(xué)效果的提高，適應(yīng)高職測量應(yīng)用性專門人才的生產(chǎn)崗位技能的需要，具有鮮明的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學(xué)”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結(jié)合的方法?！袄碚撝R”考核中，注重課外作業(yè)和期末卷面考試：加強對學(xué)生課外作業(yè)的批改，并按照完成的質(zhì)量進行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標(biāo)準答案，這項措施充分調(diào)動了師生的積極性。“實踐操作考核”綜合成績由平時成績、實訓(xùn)成果和實訓(xùn)考核成績?nèi)糠纸M成。其中平時成績占30%，實訓(xùn)成果質(zhì)量占30%，實訓(xùn)考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀律、實訓(xùn)態(tài)度、團隊協(xié)作精神、愛護儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓(xùn)成果：主要反映在實訓(xùn)報告的質(zhì)量上，包括外業(yè)記錄手簿的格式是否規(guī)范、書寫是否工整清晰、數(shù)據(jù)更改方法是否正確、數(shù)據(jù)計算是否正確，各項限差是否符合要求，數(shù)據(jù)是否真實可靠以及實訓(xùn)總結(jié)的撰寫是否認真、深刻等。（3）實訓(xùn)考核：分為外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)計算兩個部分。外業(yè)操作考核根據(jù)天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據(jù)實訓(xùn)期間每個學(xué)生的掌握情況，進行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結(jié)合的方式等。內(nèi)業(yè)計算是根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，考核重點計算部分，以卷面形式進行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”的效果。

（四）強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地形測量實踐是該課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過大量的課間實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握測量儀器的構(gòu)造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學(xué)的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進充足的儀器設(shè)備以及實效的實訓(xùn)場地。為此，桂林理工大學(xué)南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進的儀器設(shè)備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數(shù)字化測圖軟件以及數(shù)量充足的多種常規(guī)儀器設(shè)備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓(xùn)基地，并對校內(nèi)實訓(xùn)場地進行完善，重新制作、埋設(shè)控制點。這些儀器設(shè)備和實訓(xùn)基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學(xué)的開展及效果。另外，還多方面實現(xiàn)多形式多維度的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式：將測繪生產(chǎn)任務(wù)的實施與管理、國家測繪技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準引入實踐教學(xué)過程，將地形測量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用及時納入實訓(xùn)內(nèi)容中，營造貼近工程實際的實踐教學(xué)環(huán)境；聘請測繪行業(yè)的資深專家和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，組成桂林理工大學(xué)南寧分校地形測量課程教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)委員會，以各種形式參與實習(xí)實訓(xùn)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；加強與企業(yè)密切合作，實現(xiàn)互動式的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式；與生產(chǎn)單位簽訂長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，保證校外教學(xué)實訓(xùn)的穩(wěn)定；尋找機會使學(xué)生直接參與生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合并改變學(xué)校實訓(xùn)儀器設(shè)備滯后于生產(chǎn)單位的現(xiàn)狀。通過以上措施，學(xué)生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業(yè)院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進行教學(xué)改革以來，桂林理工大學(xué)南寧分校多次參加全區(qū)、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優(yōu)異的成績，充分表明桂林理工大學(xué)南寧分校的改革與創(chuàng)新是行之有效的，對桂林理工大學(xué)南寧分校將工程測量專業(yè)辦出特色、辦出水平起到了很好的引領(lǐng)作用。

【參考文獻】

[1]趙麗蓉，陳帥.以測繪職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的課程改革實踐探索――以工程測量技術(shù)專業(yè)課程改革為例[J].測繪與空間地理信息，2016（3）

[2]任文靜.職業(yè)技能競賽對課程教學(xué)改革的意義與實踐研究[J].四川水泥，2016（1）

[3]葛雨霞.淺論技能大賽與職業(yè)教育課程改革[J].考試周刊，2012（7）

[4]王金玲，周無極.《地形測量》精品課程體系設(shè)計研究[J].中國科技信息，2009（11）

[5]李召旭.試論技能大賽對職業(yè)教育課程改革的促進作用[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（10）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGA156）；桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程2013年立項項目（2013JG46）；桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年課程改革與建設(shè)立項建設(shè)項目（2014KGA10）

第5篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《建筑工程測量》課程 理實一體化教學(xué) 教學(xué)改革

現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)高速發(fā)展，土木工程建設(shè)的大型化、網(wǎng)絡(luò)化、高等級向建筑工程測量學(xué)科提出了更高的要求?！督ㄖこ虦y量》課程應(yīng)密切關(guān)注測繪學(xué)科的發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用，不斷探索教學(xué)新內(nèi)容、新方法，嚴格要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著測繪事業(yè)的不斷發(fā)展，工程上對建筑工程程測量的要求發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的某些不適應(yīng)及缺陷也逐步顯現(xiàn)出來，這迫切要求我們重新認識和改革建筑工程測量的教學(xué)內(nèi)容，以滿足生產(chǎn)的需要。職業(yè)技術(shù)學(xué)?！督ㄖこ虦y量》課程是土木工程類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課，我校從2005年開始對《建筑工程測量》實行理實一體化教學(xué)改革，已取得了初步成效。在此我針對學(xué)生的實際情況，對我校測量教學(xué)工作進行總結(jié)，對教學(xué)思想、理實一體化教學(xué)方法提出一些見解。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)概況

我校的學(xué)生是來自全省各個地區(qū)的初中畢業(yè)生。隨著國家對職業(yè)教育的支持力度不斷加大，學(xué)生進入職業(yè)技術(shù)學(xué)

校學(xué)習(xí)的積極性高漲。但大部分學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)成績不高學(xué)生的知識水平差別較大，解決問題的能力參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性、主動性及意識淡薄，這就給相關(guān)的專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)方法提出了更高的要求。

《建筑工程測量》課程對數(shù)學(xué)方面的知識應(yīng)用最多。但是大部分學(xué)生的初中數(shù)學(xué)知識相對薄弱，理性和空間的想象力難以建立，知識系統(tǒng)性不高，對于三角形內(nèi)容和函數(shù)的相關(guān)知識應(yīng)用了解不夠，所以在講授專業(yè)課時難度很大。因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合測量學(xué)內(nèi)容，多講授三角和函數(shù)的知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有利于加強專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

二、目前教學(xué)中存在的主要問題

1.教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊，存在重理論輕實踐的問題，仍然以講述光儀器的測量方法為主。對于新儀器、新技術(shù)的知識一帶而過，很難適應(yīng)當(dāng)今測繪形式發(fā)展的需要。

2.教學(xué)儀器設(shè)備落后

學(xué)校測量儀器設(shè)備落后且數(shù)量有限，在近年生源擴招的情況下，在大力推進課程改革，實現(xiàn)理論實習(xí)一體化教學(xué)的情況下，很難滿足實際需要。加上學(xué)生多且水平有限，不能嚴格按照操作規(guī)程和正確的使用方法操作，導(dǎo)致測量儀器經(jīng)常損壞?，F(xiàn)在在工地上廣泛應(yīng)用的電子水準儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀等先進的儀器，各校配備很少，有的甚至沒有。雖然我校在近兩年對測量儀器投入很大，購置了一些較為先進的儀器，如GPS、賓得全站儀等，但還是滿足不了需求，導(dǎo)致在實訓(xùn)課上出現(xiàn)了一部分學(xué)生摸不到儀器、用不到新儀器的現(xiàn)象，長此以往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)測量的熱情。

3.測量實驗場地隨意簡單

學(xué)校在做測量實訓(xùn)時沒有固定的場地，都是教師在校園里隨便指一個地方讓學(xué)生做實驗。校園里地形通常比較簡單，沒有明顯的起伏變化，沒有已知的控制點，因而教師在學(xué)生做完實訓(xùn)項目后，很難檢核學(xué)生測量數(shù)據(jù)的正確性。另外，測量實驗場地范圍大，教師照看不過來，部分做實驗習(xí)不認真的學(xué)生偷懶不做，或做錯后不愿重做而刻意修改測量數(shù)據(jù)。

三、理實一體化教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生記憶力和毅力的培養(yǎng)

測量需要精確照準一個目標(biāo)，需要精確對中、整平儀器，需要定心下來細心進行計算，需要專注地看、聽、記、做，沒有這些能力，就無法準確測量。在測量的過程中，一些主要的控制點的高程和坐標(biāo)、角度和距離、建筑基線的測設(shè)要素和計算公式等都離不開記憶，為此教師一方面要嚴格要求學(xué)生做筆記和實習(xí)報告，將每天教師講授的內(nèi)容記錄下來，如實做好實習(xí)報告，多加復(fù)習(xí)，另一方面在巡回指導(dǎo)時，應(yīng)向?qū)W生提問，回顧今天的任務(wù)和理論內(nèi)容。從每組組長開始要求，組長再要求組員，同時這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

在測量教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白，測量是很艱苦的工作，從事建筑施工工作要禁得住日曬雨淋，禁得住各種環(huán)境的考驗，這需要有非凡的毅力。測量條件艱苦，都是野外作業(yè)，風(fēng)吹日曬，環(huán)境惡劣，而且任務(wù)艱巨，各個方面都存在困難。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成吃苦耐勞、以苦為樂的樂觀精神，學(xué)會把困難當(dāng)作前進動力，通過測量實習(xí)的鍛煉，收到鍛煉意志、培養(yǎng)樂觀精神的目的。

2.學(xué)生測量技能能力的培養(yǎng)

測量工作，既精細又需要耐心和毅力。職校學(xué)生大多對學(xué)習(xí)本來就不大有興趣，怎樣培養(yǎng)他們的測量技能呢？教師安排測量任務(wù)可以從以下兩個方面入手，一是施工場地平面控制測量，即按要求在建筑施工場地選取有控制意義的控制點，通過精密的測角、量距、平差改正，得到規(guī)定要求的控制點坐標(biāo)。在測量中需要步步校核檢驗，任何的偏差、粗心都會導(dǎo)致后續(xù)工作的進行障礙。在這種不斷檢查、糾錯、總結(jié)的循序漸進的過程中，學(xué)生會逐步養(yǎng)成認真的工作態(tài)度，精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，形成理論與實踐的統(tǒng)一。二是高程控制測量，即在建筑場地建立可靠的水準點，形成與國家高程控制系統(tǒng)相聯(lián)系的水準網(wǎng)。水準點的密度應(yīng)盡可能滿足安置一次儀器即可測出所需的高程點。場區(qū)水準網(wǎng)一搬布設(shè)成兩級，首級網(wǎng)作為整個場在的高程基本控制，一般情況下按四等水準測量的方法確定水準點高程，并埋設(shè)永久性標(biāo)志。若因設(shè)備安裝或下水管道鋪設(shè)等某些部位測量精度要求較高時，可在局部范圍采用三等水準測量，設(shè)置三等水準點。加密水準網(wǎng)以首級水準網(wǎng)為基礎(chǔ)，可根據(jù)不同的測設(shè)要求按四等水準或圖根水準的要求進行布設(shè)。學(xué)生在看到自己經(jīng)過不斷努力完成的成果時，那種油然而起的成就感會使他們深受鼓舞并樂意投身到測量工作上來，投身到工程建設(shè)中來，達到這樣的效果，測量實習(xí)的意義自然就會體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，實驗實習(xí)教學(xué)一直充當(dāng)輔助理論教學(xué)的作用和手段，教師一般是先把理論知識講解完以后，再安排實驗實習(xí)，而且都是由教師先把大致的思路和相關(guān)的要求講解一遍，學(xué)生再按照統(tǒng)一的器材，按照書中統(tǒng)一的操作步驟、統(tǒng)一的方法和思路去做實驗。這樣做雖然對學(xué)生的動手能力有所提高，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面明顯不夠，而且學(xué)生往往會認為實驗實習(xí)可有可無，無法調(diào)動他們的積極性和主動性。偉大的人民教育家陶行知先生說過：“人類社會處處地創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睖y量實訓(xùn)是和學(xué)生近距離接觸的過程，教師要充分利用時間和學(xué)生討論，有的問題可以讓學(xué)生自己去面對，而后獨立思考分析，然后教師幫助引導(dǎo)，指出其問題的癥結(jié)所在。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多給學(xué)生留出一些機會，讓學(xué)生有機會去創(chuàng)新，而不是死搬教條。如可以問學(xué)生：你如果不用給定的器材，是否能用別的儀器來完成這次實習(xí)？不按書中的方法，是否有別的辦法？為了學(xué)生今后的發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師要讓學(xué)生喜歡動手實習(xí)，但僅僅課堂時間遠遠不夠。為此，教師必須開展一些實習(xí)活動，如利用課余開放實驗室，讓學(xué)生自己做實驗。我校成立了測量協(xié)會，利用課余時間組織活動，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動指導(dǎo)其他同學(xué)，相互學(xué)習(xí)討論。這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能。

四、理實一體化教學(xué)方法的改進

測量理實一體化的教學(xué)，要利于學(xué)生鞏固測量理論知識，利于學(xué)生形成測量技能、技巧，同時直接與工程實踐相結(jié)合，利于學(xué)生今后直接從事一線的生產(chǎn)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在實習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)耐心講解、認真操作示范、細心指導(dǎo)操作訓(xùn)練，并抓好儀器使用安全，對任何環(huán)節(jié)、步驟上的錯誤都不放過，做到技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一。

1.教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

教師應(yīng)結(jié)合所講的內(nèi)容，在上課時除傳統(tǒng)的板書外，多采用一些多媒體的教學(xué)方法。例如，在講到測量儀器時，可以把測量儀器帶到教室，或者做幻燈片、圖片等，簡單地向?qū)W生進行展示和講解。這樣既可以讓學(xué)生了解各種先進的測量儀器，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持對這門課學(xué)習(xí)的熱情。再如，在講到各種測量儀器的基本操作或水準測量、水平角觀測等這些具體的、有嚴格規(guī)范要求的、實用性很強的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以準備一些視頻資料，向?qū)W生演示各種儀器規(guī)范的操作方法和過程，還可以例舉一些以往學(xué)生在做實訓(xùn)時犯錯最多的操作方法，在課堂上給學(xué)生加以總結(jié)和強調(diào)。這樣可以讓學(xué)生記住重點，增強學(xué)生上課的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容上調(diào)整

課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著“加強基本理論、技術(shù)的培養(yǎng)，注重實踐操作技能訓(xùn)練，以學(xué)生為本，注重實用性”的基本原則，對課程內(nèi)容作必要的調(diào)整。

（1）在講課方面要突出重點，有的放矢。

要讓學(xué)生能更快地提高實踐技能，教師的素質(zhì)和經(jīng)驗有相當(dāng)大的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常派教師進入工程施工現(xiàn)場，積累實踐經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)特點，了解測量在工程建設(shè)中主要都有哪些方面的應(yīng)用，出現(xiàn)了哪些新工藝、新方法，然后對講課內(nèi)容進行調(diào)整。例如，對于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點講述民用建筑施工測量，可以略講測量誤差的基本知識、地形圖的應(yīng)用，刪除大比例尺地形圖的基本知識、地形圖測繪等方面的內(nèi)容。這樣主次分明、重點突出，能讓學(xué)生在有限的課堂上掌握更實用的測量知識。

（2）在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上要合理選擇，突出實用性。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實習(xí)效率和質(zhì)量，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，為了達到高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，2005年我校測量課程教學(xué)由原來每周四節(jié)課改為集中在三周內(nèi)學(xué)習(xí)，其中實踐教學(xué)在課程教學(xué)中所占比例達80%，主要是讓學(xué)生動手做，從學(xué)中做，從做中學(xué)，以做為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容突出實用性，如建筑物的定位、放線、抄平是建筑工程測量中經(jīng)常性的工作。因此，測設(shè)已知距離、角度、高程三個基本功學(xué)生一定要切實掌握，并力求熟練技能。我校經(jīng)過這幾年的實踐和總結(jié)，認為三周的課時不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有的學(xué)生不能很好地掌握，所以從2009年開始課時調(diào)整為四周。

4.2.3測量實訓(xùn)考核

測量實訓(xùn)用測量基本理論和基本實踐操作技能解決建筑工程測量技術(shù)問題的實踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和綜合分析問題、解決實際問題能力的重要階段，為了提高實習(xí)質(zhì)量，應(yīng)增加測量實訓(xùn)操作技能的考試。我校對土木工程類的學(xué)生進行測繪技能水平考試，理論和操作要求人人過關(guān)，兩項通過者發(fā)放江蘇省測繪局技能考核四級合格證書，并規(guī)定沒有這個證書不得畢業(yè)，這樣可以防止學(xué)生因產(chǎn)生倦怠情緒而不親自動手的情況發(fā)生。我校每年開展測量技能大賽，同時還積極參加聯(lián)合學(xué)院、市、省、國家測量技能大賽，并在這些大賽中取得了優(yōu)異的成績，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些都是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補充，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段，同時也為學(xué)生就業(yè)增加了法碼。

五、結(jié)語

《建筑工程測量》課程的改革是一項長期的、與時俱進的工作，我們要緊緊圍繞測量大綱內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以安全教育、理論與實踐相結(jié)合、堅持循序漸進為原則，不斷結(jié)合工程上出現(xiàn)的新技術(shù)，探索出更加合理、實用的教學(xué)方法，這樣才能逐步提高《建筑工程測量》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合工程建設(shè)需求的技術(shù)性人才。在目前的情況下，教師應(yīng)及時糾正“重實習(xí)輕理論”和“重理論輕實習(xí)”的兩種錯誤思想，以理論聯(lián)系實際為正確的指導(dǎo)思想，積極努力地投入到課程教學(xué)的改革中，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的實際需要做起，一步一步地將教學(xué)改革引向深入。

參考文獻：

［1］盧之章，楊廷金，程榮安.生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法中國勞動出版社，1996.3.

［2］國家教委社會科學(xué)研究與藝術(shù)教育司.自然辯證法概論，1991.5.

［3］殷耀國.應(yīng)用測量學(xué)及其教學(xué)改革［J］.測繪通報.

［4］崔景貴.職業(yè)學(xué)校心理教育.南京師范大學(xué)出版社，2002.8.

［5］柳小燕.《建筑工程測量》教學(xué)中存在的問題及改進方法［J］.測繪技術(shù)裝備，2005，（1）.

第6篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract: Drawing lessons from BTEC evaluation method of British, this paper analyzes China's traditional examination method. Combined with China's vocational students' characteristics, it puts forward the new curriculum evaluation method, which is adapted to the teaching method of CBE.

關(guān)鍵詞： BTEC；能力本位；考核體系

Key words: BTEC；CBE；evaluation system

中圖分類號：F272文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）28-0291-01

0 引言

目前，人才培養(yǎng)模式的改革和課程的開發(fā)大都本著“以能力為基礎(chǔ)”代替“以知識為基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想。為此，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)引進英國高等職業(yè)教育模塊化課程（BTEC）教學(xué)模式，結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的鮮明區(qū)域特色的特點，吸收英國先進的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，構(gòu)建以能力為本位的科學(xué)的課程考核評價體系。

1 舊有考核體系的弊端

1.1 考核方式單一 雖然我們在人才培養(yǎng)模式和課程改革上取得了一些成績，但忽視了課程考核方式上的改革。長期以來，高職課程考核大都還是采用傳統(tǒng)的考試方式，即期中、期末閉卷筆試方式，或平時作業(yè)、期末理論閉卷和實踐考核相結(jié)合的考試形式這種考試方式有很多弊端，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。學(xué)生考試前臨時突擊方式來應(yīng)對考試，平時放松自己，使學(xué)習(xí)流于形式，這種考核不可能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。

1.2 以知識考核為主忽視技能考核 雖然我們在課程改革和課堂實踐中，積極倡導(dǎo)“以工作過程為導(dǎo)向”進行教學(xué)組織，但在課程考核時仍然是以知識考核為主。這主要由于技能考核組織比較繁瑣，而理論知識考核容易命題，便于考核與評定。這種考核方式已經(jīng)嚴重背離了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，使得“教”“考”分離，既無法評價出學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)水平，也無法體現(xiàn)能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.3 忽視過程考核，考核信度較低 期末考試成績“一錘定音”在高職院校是一個普遍的現(xiàn)象。近年來，部分院校進行了一些嘗試，在總評成績中納入一定比例的平時表現(xiàn)成績。平時表現(xiàn)狀況包括出勤率，作業(yè)完成率，可以說這是成績評價的一次進步但確實還不夠。課程考核是對整個課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度的全面的、總結(jié)性檢查和評定，一次期末考試不可能涵蓋所有的考查點，要提高考核信度，在采取多種考核方式的基礎(chǔ)上，需要在課程教學(xué)進程中分階段提取多次考核信息。

2 能力為本位構(gòu)建新的考核體系的探索和實踐

通過對英國高等職業(yè)教育模塊化課程（BTEC）的學(xué)習(xí)和吸收，我們認為以能力本位的考核體系，既是是一種自主性合作考核方式，同時也是一種過程學(xué)習(xí)性考核方式。整個考核過程將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。與傳統(tǒng)意義的終結(jié)性考試重視結(jié)果不同，該種考核方式更重視學(xué)習(xí)過程的參與，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合，強調(diào)從“做中學(xué)”以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。我們以學(xué)院英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目中《場地勘察過程》課程為例，對能力為本位的課程考核體系的構(gòu)建進行了實踐和探索。將原有的一次性的課程考試考核方法分解為五個過程性的階段考核方式。

2.1 平時課堂考核 主要以平時課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)作為評價依據(jù)，包括課堂出勤、課前預(yù)習(xí)檢查、課堂回答問題、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。

2.2 課堂實訓(xùn)任務(wù)考核 在《場地勘察過程》的學(xué)習(xí)過程中，講授完一種儀器的操作之后，馬上安排與之對應(yīng)的課堂實訓(xùn)考核。比如在學(xué)習(xí)了DS3水準儀和水準測量工具的使用方法后，馬上安排水準儀的安置與讀數(shù)的課堂實訓(xùn)考核，使學(xué)生能馬上將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中,并在實際中進一步的總結(jié)和提高。課堂實訓(xùn)任務(wù)考核難度要適中，目的要明確，考核的技能要清晰通過有針對性的考核，使教師能夠及時了解學(xué)生的技能熟練程度。

2.3 階段型理論考核 在《場地勘察過程》這門課程中，我們放棄了原有的期末一次性的理論考核方法，而是按照學(xué)習(xí)情景階段性的組織考核。比如在學(xué)習(xí)情景一點測量的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，馬上組織考核，重點考察高程測量和角度測量內(nèi)業(yè)計算的方法。這樣的考核方式，使同學(xué)們能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對于自己尚未掌握知識點及時進行查漏補缺，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，對于階段性考核沒有及格的同學(xué)，教師幫助他們一起分析原因，并在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為兩周內(nèi)）進行補考。通過一個學(xué)期的實踐，同學(xué)普遍反映，這樣的考核方式既能使同學(xué)們根據(jù)課程進度不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，又避免了為考試而考試的應(yīng)試教育的弊端。

2.4 階段性課業(yè)考核 在《場地勘察過程》課程每一個學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)結(jié)束后，馬上安排與之對應(yīng)階段性課業(yè)考核，課業(yè)考核包括有：（1）應(yīng)用水準儀進行場地平整及土方計算；（2）應(yīng)用經(jīng)緯儀結(jié)合鋼尺進行地面點坐標(biāo)測算、建筑軸線測設(shè)、傾斜與吊樁觀測以及建筑物平面放樣等；（3）應(yīng)用全站儀結(jié)合建筑總平面圖布置小區(qū)的施工測量控制網(wǎng)。在教師設(shè)計課業(yè)時要求由淺入深、由小到大、由的一向綜合逐步過渡，最后一個課業(yè)一般要求是綜合性較強的大課業(yè)。通過一個學(xué)期的課業(yè)考核實踐，同學(xué)普遍反映，BTEC的課業(yè)考核教會自主學(xué)習(xí)的方法，讓大家知道在什么地方、用什么方法去獲得新知識。同時，課業(yè)使同學(xué)們產(chǎn)生了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所帶來的發(fā)自內(nèi)心的育悅和一種不可抑制的學(xué)習(xí)欲望和興奮感。

2.5 綜合實訓(xùn)考核 在所有的學(xué)習(xí)情景內(nèi)容進行完以后，將全班同學(xué)按照四人一組進行綜合實訓(xùn)考核，在綜合實訓(xùn)中，要求同學(xué)們能根據(jù)項目任務(wù)書，計算放樣元素；制定施測方案，并利用常規(guī)儀器進行點位放樣。同時，在考核中，也能培養(yǎng)同學(xué)們整體協(xié)作配合的能力。最后，同學(xué)們得到的課程總成績有①課堂考核（10%）；②課堂實訓(xùn)任務(wù)考核（20%）；③階段性理論考核（20%）；④階段性課業(yè)考核（20%）；⑤綜合實訓(xùn)任務(wù)考核（30%），五部分共同組成，這樣做就能夠比較科學(xué)合理的反映出同學(xué)們學(xué)習(xí)《場地勘察過程》課程的綜合質(zhì)量。

通過借鑒BTEC教學(xué)考核模式，結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生特點，我們在《場地勘察過程》這門課程中，已經(jīng)逐步形成了“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位，學(xué)生中心”的特有的評價考核方式，通過一個學(xué)期的實踐，受到了同學(xué)們的廣泛好評。隨著高職教育改革的不斷深入，能力本位的教學(xué)方法不斷的在進行推廣和研究，與之相適應(yīng)的新的評價考核方法也必將替代舊有的考核方法。

參考文獻：

[1]國家教委職教司.面向21世紀的職業(yè)教育教學(xué)改革[M].北京：高等教育出版社，1998.

第7篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：過程評價 公路工程測量 實踐教學(xué)

一、 概 述

《公路工程測量》是一門理論與實踐并重的課程，對該門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不但能掌握其基本理論知識，還應(yīng)有過硬的實踐操作技能。在教學(xué)過程中，理論和實踐教學(xué)的學(xué)時比重相當(dāng)，甚至根據(jù)有些專業(yè)需要，實踐教學(xué)比例往往大于理論教學(xué)。在理論教學(xué)方面，有相當(dāng)成熟的傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法，然而在實踐教學(xué)方面，由于需要在室外進行教學(xué)，空間的擴大和外界影響因素的增多，為教學(xué)的可控性帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何保證實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如何對實踐教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)管，以及如何正確合理的評價學(xué)生實踐學(xué)習(xí)水平，對于該門課程的實踐教學(xué)顯得尤為重要。筆者在多年的實踐教學(xué)中經(jīng)過不斷的摸索，從教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)著手，引入了過程評價的教學(xué)手段，并在實踐教學(xué)中取得了良好的效果。

二、過程評價

《公路工程測量》課程實踐教學(xué)的方式和教學(xué)的組織有別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，單一的終結(jié)性評價方式顯然不適合于實踐教學(xué)的評價，實踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程強調(diào)過程的評價。 所謂過程評價，就是指采用合理的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)能完整的反映整個實踐過程的各個方面或因素，通過對這些指標(biāo)的評價，能較為真實的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。因此，過程評價的關(guān)鍵在于評價指標(biāo)的全面性、評價方法的合理性以及評價指標(biāo)權(quán)重劃分的合理性。

首先，其過程評價的內(nèi)容應(yīng)全面。對于《公路工程測量》課程的實踐教學(xué)，其過程評價的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中所涉及到的各個方面來確定，歸納起來主要包含以下兩個方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現(xiàn)象， 是學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情景所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。在學(xué)習(xí)中， 往往表現(xiàn)出趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等， 從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生是否按時出勤、課堂積極性的高低、以及對于實踐項目的動手參與程度均能很好的反映出學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，可將出勤、課堂表現(xiàn)、實踐任務(wù)分工等方面作為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考評指標(biāo)。

二是學(xué)生的能力水平。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐操作能力水平及數(shù)據(jù)處理能力才能真正的反映出實踐教學(xué)的質(zhì)量效果。根據(jù)《公路工程測量》課程實踐教學(xué)的內(nèi)容，對于學(xué)生的實踐能力水平主要體現(xiàn)在對水準儀、全站儀、GPS等基本儀器的熟練操作，以及對每個實踐任務(wù)的完成程度、成果水平等方面。因此，在對學(xué)生能力水平的考核時可設(shè)定儀器操作考核、各子任務(wù)完成情況、成果精度水平等評價指標(biāo)。

其次，其過程評價的方法應(yīng)設(shè)置合理。設(shè)定了全面的評價指標(biāo)，還需要有合理的評價方法，使每一個評價指標(biāo)能夠盡可能得到正確的評價，才能確保其評價結(jié)果能真實反映學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況。在整個實踐教學(xué)中，參與的主體包括教師和學(xué)生，因此，對于過程的評價應(yīng)從教師和學(xué)生兩個方面來進行。

一是對小組成員實訓(xùn)過程的出勤、課堂表現(xiàn)和實踐分工的參與情況的評價應(yīng)以學(xué)生評價為主。由于實踐教學(xué)過程中各組學(xué)生都隨著各組實踐任務(wù)的進程處于流動狀態(tài)，教師在巡回指導(dǎo)中只能了解各組大致的實踐情況，無法全面的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而各小組內(nèi)的同學(xué)在整個學(xué)期內(nèi)均需共同完成各項實踐任務(wù)，小組內(nèi)各位同學(xué)對彼此的出勤、課堂表現(xiàn)、實踐分工及參與狀態(tài)都了如指掌。因此，對各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，采用由組長進行評價為主能取得較為真實的結(jié)果。

二是對各小組實踐任務(wù)的完成情況和成果精度水平以指導(dǎo)教師的評價為主。公路工程測量的程序和原則之一就是步步有檢核，也就是說每一個實踐任務(wù)的每個過程都有檢核的條件，然而由于學(xué)生存在并未完全理解如何檢核或沒有檢核意識等情況，所以在完成實踐任務(wù)的過程中，學(xué)生往往存在依葫蘆畫瓢，至于每一步是否都做到了？做了的步驟是否都合格了？其結(jié)果的精度水平如何？多數(shù)學(xué)生卻無法給出肯定的答案。而在實踐教學(xué)過程中指導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生進行引領(lǐng)、答疑、解惑，還需要對學(xué)生的實踐成果進行客觀的分析和評價。因此，采用指導(dǎo)教師對實踐各小組實踐任務(wù)的完成情況和成果精度水平的評價更能真實的反映出各小組的實踐能力。

三是學(xué)生的個體綜合實踐能力還需通過實踐操作考試進一步核實。各小組長對小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度的評價范圍僅限于小組成員內(nèi)的相互比較，而指導(dǎo)教師對實踐任務(wù)的完成情況和成果精度水平的評價則是以小組為單位的相互比較，僅采用前兩種評價結(jié)果的結(jié)合尚不能合理的評價不同小組內(nèi)個體間的差異。為了更加公平合理的評價每一個學(xué)生個體的實踐能力水平，根據(jù)工程測量實踐操作的特點，采用對基本儀器的操作考試的方式來進一步核實。一方面通過學(xué)生在考試過程中對儀器操作的熟練程度可以大致反映其平時在實踐教學(xué)中的參與程度；另一方面通過操作考試的結(jié)果，能夠反映學(xué)生的操作水平和數(shù)據(jù)處理能力。因此，通過操作考試可以為合理的評價每個學(xué)生個體的綜合實踐能力提供依據(jù)。

最后，各項評價指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)設(shè)置合理。各項評價指標(biāo)的內(nèi)容以及權(quán)重的分配，實際上影響著學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)過程中各方面的投入分配，同時也將直接影響到學(xué)生實踐能力的最終評價結(jié)果。成績是對課程學(xué)習(xí)最直觀的一種肯定，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中期望得到好的成績，自然會根據(jù)各項評價指標(biāo)的內(nèi)容和要求來約束自己的學(xué)習(xí)行為，尤其是比值權(quán)值較大的評價指標(biāo)。對于《公路工程測量》實踐教學(xué)來說，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的制定各評價指標(biāo)的權(quán)重，使得評價結(jié)果能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，最大可能的調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實施案例

為了反映出過程評價在《公路工程測量》實踐教學(xué)中的效果，本文選擇了A、B兩個平行班級，其學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量相當(dāng)，指導(dǎo)教師配備相同，實踐教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進程也相同。在實踐教學(xué)中A班采用了過程評價機制，其評價指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置見圖1，B班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未設(shè)置任何過程評價手段。

圖1 各評價指標(biāo)及權(quán)重

由圖1所示，A班設(shè)置的評價指標(biāo)中，出勤項根據(jù)學(xué)生是否有遲到、早退及缺勤等進行評定；課堂表現(xiàn)項根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、任務(wù)參與程度進行評定；作業(yè)項根據(jù)課后作業(yè)、任務(wù)報告整理完成情況進行評定；實踐操作成果項根據(jù)每次任務(wù)完成質(zhì)量進行評定；操作考試項根據(jù)水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器的基本操作考試結(jié)果評定。在評價方式上，出勤和課堂表現(xiàn)以學(xué)生評價為主，作業(yè)、實踐操作成果和操作考試以教師評價為主，總體評價體現(xiàn)了以教師為主學(xué)生為輔的評價方式；在權(quán)重比例上，反映學(xué)習(xí)態(tài)度的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)項共占50%，反映實踐操作技能的實踐操作成果和操作考試項共占50%，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度和技能水平并重的教學(xué)理念。

四、效果分析

本文擬從以下四個方面對A、B兩個班的《公路工程測量》實踐教學(xué)進行對比分析。

一是實踐動手參與率。實踐動手參與率能客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀表達。

二是實踐任務(wù)完成率。在實踐教學(xué)安排中，每一個實踐任務(wù)均設(shè)置有充分的實踐時間以保證任務(wù)的完成，但最終任務(wù)是否完成除少數(shù)因?qū)嵺`能力原因外，大多數(shù)還是跟小組的任務(wù)意識有關(guān)。

三是實踐任務(wù)成果合格率。實踐任務(wù)完成后其成果能否滿足精度要求，則是學(xué)生實踐能力的反映。當(dāng)出現(xiàn)成果不合格時，學(xué)生是否能返工重測，則是小組成就意識的反映。

四是儀器基本操作考試合格率。在儀器的基本操作考試中，學(xué)生操作所用的時間和操作手法等反應(yīng)了其對儀器的熟練程度，而熟練程度與學(xué)生個體在實踐任務(wù)中的參與程度大致成正比；學(xué)生操作考試成果情況，很大程度上能反應(yīng)出學(xué)生個體的實踐能力。

通過對整個學(xué)期實踐教學(xué)過程的跟蹤記錄，A、B兩個班在以上四個方面的統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 各項指標(biāo)評價結(jié)果對比圖

從圖2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在其他教學(xué)條件相同的情況下，實行了過程考核的A班在對比分析的四個方面都遠高于未設(shè)置任何過程評價的B班，各項指標(biāo)評價的效果分析如表1所示，由此可見在《公路工程測量》課程實踐教學(xué)中，引入過程評價的教學(xué)手段具有重要意義。

各項指標(biāo)評價效果分析表 表1

五、結(jié)語

本文通過實際案例，對《公路工程測量》課程實踐教學(xué)中采用的過程評價機制進行了分析比較，從分析結(jié)果我們可以看出，采用過程評價可大大增強教學(xué)過程管理的可控性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由被動變主動，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。希望本文能為其他實踐性較強課程的教學(xué)提供有利的參考。

參考文獻：

[1] 索俊鋒.土木大類測量學(xué)實踐教學(xué)體系改革的探討[J].測繪與空間地理信息，2012，第35 卷第4 期：16-19.

[2] 杜子濤，楊小明等，測量學(xué)實踐教學(xué)的改革與實踐[J]. 測繪與空間地理信息， 2013 ，第36卷第8期：17-18，22.

第8篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 工程測量 人才培養(yǎng) 有效措施

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Discussion on Engineering Measurement

Technology Professionals' Training

TANG Qun

（Guilin University of Technology Nanning College， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Engineering measurement technology professionals should take effective measures to enhance students' professional skills and professionalism， and strive to output a lot of quality talent to the community， adding lasting impetus for the sustainable development of China's construction and measurement industry. In this article， the author of the engineering measurement techniques to study the training of professionals， combined with social position measurement technology professionals in the engineering requirements， develop training quality engineering measurement technology professionals effective measures designed to improve project quality measurement technology professional teaching and optimize engineering measurement technology professional teaching results.

Key words engineering measurement； talent training； effective way

工程技術(shù)測量行業(yè)的發(fā)展對國民經(jīng)濟建設(shè)影響深遠，培養(yǎng)適合國民經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)實用型專業(yè)人才意義重大。作為優(yōu)質(zhì)工程測量技術(shù)專業(yè)人才的發(fā)源地，高等職業(yè)教學(xué)致力于向社會輸出高等技能應(yīng)用型專業(yè)人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生在實踐工作中，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識，并彰顯出良好的職業(yè)精神。本文結(jié)合社會崗位對工程測量技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才的要求，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才提出科學(xué)、合理、可行性強的建議。

1 工程測量技術(shù)的崗位要求

1.1 行業(yè)崗位的學(xué)歷要求

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該行業(yè)各崗位的入職學(xué)歷要求詳情為：單位技術(shù)負責(zé)人這一崗位，要求入職者學(xué)歷達到本科或本科以上；作業(yè)區(qū)技術(shù)負責(zé)人這一崗位，要求入職者學(xué)歷為大專及以上；而對作業(yè)組組長以及作業(yè)組組員的學(xué)歷要求則為中專及以上。

1.2 崗位對能力與素質(zhì)的要求

工程測量技術(shù)崗位要求入職者具備一定的職業(yè)素質(zhì)、基本的專業(yè)技能、職業(yè)的核心技能以及職業(yè)發(fā)展空間。職業(yè)素質(zhì)主要考察入職者的團隊精神、行為習(xí)慣、溝通交流能力等，以確保在日后工作過程中，入職者能夠遵守職業(yè)操守，能夠與其他同事協(xié)調(diào)合作，在崗位中發(fā)揮應(yīng)用的價值?；镜膶I(yè)技能主要包括計算機的基本操作能力以及各項基本測量儀器的使用情況，確保入職者在日后工作過程中，能夠靈活應(yīng)用自己所掌握的知識，熟練操作各種測量儀器與設(shè)備，完成各項日常工作。職業(yè)核心技能則要求入職者具備掌握環(huán)境數(shù)據(jù)采集與分析的能力，及時了解四周建筑工程的布局，確保技術(shù)檢測結(jié)果的準確性。而職業(yè)發(fā)展空間，則主要看該入職者的學(xué)習(xí)能力與業(yè)務(wù)管理能力與未來的發(fā)展空間，考察入職者能否善于在實踐工作中，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，不斷完善自己。

1.3 工程測量技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者對工程技術(shù)測量專業(yè)今后的就業(yè)崗位進行了總結(jié)，這些就業(yè)崗位主要包括：工程檢測員、工程監(jiān)理、地理環(huán)境檢測員、GIS數(shù)據(jù)工程師等。同時，根據(jù)崗位定位，筆者將工程檢測、控制測量、環(huán)境制圖這三大職業(yè)技能的培養(yǎng)，擬定為職業(yè)教學(xué)體系中的重點內(nèi)容。

2 培養(yǎng)工程測量技術(shù)專業(yè)人才的有效措施

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖然教師的教學(xué)水平會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但學(xué)生在教學(xué)活動中，占據(jù)著主體地位。由于課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)成果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)階段教學(xué)模式中，亟待解決的重大難題。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方法有三種：

（1）開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)趣味性。開展實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中，加入游戲與競賽等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)趣味性。教師應(yīng)多傾聽學(xué)生建議，調(diào)整課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。實踐教學(xué)期間，可將學(xué)生分為不同小組，每組均指定一名組長，負責(zé)監(jiān)督組員認真參與實踐課，不曠課不遲到不早退，在有限的時間內(nèi)努力練習(xí)各項操作。以小組為單位，設(shè)定評分機制，每一位組員的表現(xiàn)均會影響到整個小組的成績，旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與集體榮譽感，提高學(xué)生工作協(xié)調(diào)性，營造互相幫助、團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）制定學(xué)習(xí)計劃，向?qū)W生適當(dāng)施壓。在工程測量技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)的，因此打好基礎(chǔ)十分重要。筆者認為，可以在教學(xué)開始前，制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效督促學(xué)生循序漸進學(xué)好知識。另外，透過學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生能夠隨時了解到自己的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)成果，進步或退步的趨勢均會給學(xué)生帶來無形的壓力。而適當(dāng)施壓，對提高學(xué)習(xí)積極性是很有益處的。教師應(yīng)設(shè)定獎懲機制，表揚并獎勵進步明顯，表現(xiàn)良好的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績退步、學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，教師應(yīng)注意加強溝通，指出這部分學(xué)生的不足之處，提出改良建議。

（3）注重學(xué)以致用，滿足崗位需求。教學(xué)活動除了要幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，還要加強學(xué)生對各類儀器、檢測技術(shù)的操作能力。一味地掌握課本知識，不懂得學(xué)以致用，顯然無法滿足需求?，F(xiàn)實工作并不是紙上談兵，學(xué)生能夠在實際操作中，靈活應(yīng)用所學(xué)知識才是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教學(xué)期間不要一味照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合社會崗位對人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。節(jié)假日校方應(yīng)積極與測量單位進行合作，分配學(xué)生去實訓(xùn)基地進行工作實踐，使學(xué)生充分了解崗位需求，日后學(xué)習(xí)時目標(biāo)更加明確。

2.2 設(shè)立雙證書教學(xué)制度

對于技術(shù)專業(yè)人才來說，相較于學(xué)歷證明，專業(yè)資格證書才是證明自身專業(yè)技能的有效憑證。工程測量專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生在畢業(yè)時，需獲得由指定認證機構(gòu)頒發(fā)的中級工程測量工作資格證書。筆者認為，結(jié)合國家勞動與社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范》的內(nèi)容，工程測量技術(shù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)設(shè)立雙證書教學(xué)制度。雙證書教學(xué)制度，學(xué)生除需接受中級工程測量工作資格鑒定，還需接受實踐操作能力的考核。雙證書教學(xué)制度的實施，不但能給學(xué)生一個專業(yè)的認定，海能為學(xué)生的職業(yè)生涯提供保障，降低失業(yè)率。

2.3 構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地

為實現(xiàn)理論與實踐的融合，校方應(yīng)加強與社會的聯(lián)系，通過校企合作，進一步考察學(xué)生的實際工作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足社會崗位需求的高素質(zhì)符合人才。工程測量技術(shù)專業(yè)十分強調(diào)實踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)體系理論與實踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機會，導(dǎo)致學(xué)生對工程測量技術(shù)行業(yè)存在錯誤認知。因此，建立多個長期校企合作式實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠站在生產(chǎn)一線，零距離接觸這一崗位，經(jīng)過充分的實踐與鍛煉，能夠?qū)υ撔袠I(yè)有深入的理解與足夠的認知。如此一來，學(xué)生在日后就業(yè)時，能夠迅速接手工作，直接為企業(yè)省去了上崗前培訓(xùn)的過程，極大地提升了工作效率。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與時俱進

就現(xiàn)階段我國工程測量技術(shù)行業(yè)來看，傳統(tǒng)的經(jīng)緯儀、水準儀逐漸被全站儀、動態(tài)GPS等先進技術(shù)給取代。然而由于高職高專院校教學(xué)投入不足，依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容過于落后，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，掌握知識與技能與時展嚴重脫節(jié)，在工作過程中，不能馬上適應(yīng)工作內(nèi)容，無法滿足崗位需求。因此，在培養(yǎng)工程測量技術(shù)專業(yè)人才時，學(xué)校應(yīng)與時俱進，結(jié)合該行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及各種先進技術(shù)的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，努力拉近學(xué)生綜合能力與社會要求的差距，向社會輸出大量優(yōu)質(zhì)工程測量技術(shù)專業(yè)人才，為社會進步與經(jīng)濟發(fā)展添加新動力。

3 結(jié)束語

綜上所述，對職業(yè)能力的不同認知，將會造就不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式。結(jié)合工程測量技術(shù)行業(yè)的崗位需求，對工程測量技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方式進行研究，通過有效的手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；制定雙證制度教學(xué)模式，為學(xué)生就業(yè)提供可靠保障；構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的實際動手操作能力；注重教學(xué)內(nèi)容與時俱進，使學(xué)生在就職后盡快適應(yīng)，均有利于高職高專院校向社會輸出大量優(yōu)質(zhì)人才。因此，結(jié)合社會需求，擬定工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施，是高職高專類工程測量技術(shù)專業(yè)對人才培養(yǎng)的有益探索。

基金項目：廣西區(qū)教育廳資助項目（桂教高教 2013JGA154）

參考文獻

[1] 姜留濤，張福榮，劉舜.高職工程測量技術(shù)專業(yè)“三崗并舉、六方對接”人才培養(yǎng)模式探討[J].地礦測繪，2012.3：44-45.

第9篇：全站儀測量實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地籍測量；存在問題；教學(xué)改革

地籍測量是測定和調(diào)查土地的權(quán)屬界線、面積以及其上附屬物的權(quán)屬、位置、數(shù)量、質(zhì)量、利用狀況等基本情況，并繪出以權(quán)屬為主要內(nèi)容的地圖，地籍測量為測量專業(yè)的必修課之一。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和我國人地矛盾的進一步突出，國家對土地管理力度不斷加強，加上法律法規(guī)的不斷完善，測繪學(xué)科從理論到技術(shù)手段發(fā)生了根本性的變化，地籍測量的內(nèi)容和體系也需要不斷更新和補充。我校開地籍測量已有數(shù)年，GIS專業(yè)和工程測量專業(yè)均開設(shè)。課程設(shè)置為理論教學(xué)安排40個學(xué)時，實踐教學(xué)安排兩周。作者在教學(xué)過程總結(jié)了一些心得體會，借以向同行請教。

一、教學(xué)內(nèi)容

從事地籍測量的人員，不但應(yīng)具有豐富的測繪知識，還應(yīng)有土地資源管理、地籍管理、不動產(chǎn)法律等方面的知識。對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的重點應(yīng)在權(quán)屬調(diào)查等理論的理解，而地籍測量技術(shù)和方法只要注重當(dāng)代測繪技術(shù)和方法在地籍測量中的集成應(yīng)用。主要課堂教學(xué)內(nèi)容如下所示：

（1）地籍的概念，包括地籍概述、地籍管理、土地權(quán)屬等內(nèi)容。

（2）權(quán)屬調(diào)查部分，包括初始權(quán)屬調(diào)查、權(quán)屬調(diào)查準備工作、實地調(diào)查和填寫地籍調(diào)查表及繪制宗地草圖等內(nèi)容。

（3）地籍測量部分，一般分為地籍控制測量和細部測量。由于地籍測量和普通測量在有些方面是相通的，所以此部分內(nèi)容重點介紹地籍控制測量的特點和技術(shù)指標(biāo)，讓學(xué)生理解地籍測量與其他測量相比其技術(shù)特點。

（4）地籍圖的繪制部分，目前地籍圖繪制大都采用計算機編制成圖的方法，對測繪專業(yè)的學(xué)生來說，利用制圖軟件編制地籍圖并不困難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會到地籍圖制作的特點。

（5）房產(chǎn)測量，包括房產(chǎn)要素測量、房產(chǎn)圖繪制、房產(chǎn)面積測量及變更測量等內(nèi)容。

（6）地籍建庫部分，此部分內(nèi)容與數(shù)據(jù)庫關(guān)系密切，包括建庫目標(biāo)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫功能設(shè)計及后期維護等內(nèi)容。

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)為主要安排兩周的地籍測量實訓(xùn)，以測量校園1：500的地籍圖為實訓(xùn)內(nèi)容，要求提交地籍圖、地類面積匯總表、實訓(xùn)報告等成果。

二、存在問題

1.理論教學(xué)存在的問題

首先是教材內(nèi)容陳舊，現(xiàn)勢性較差，無法跟上當(dāng)前的地籍調(diào)查與測量方法，如在第二次全國土地調(diào)查中，GIS和遙感技術(shù)在其中的大量應(yīng)用，當(dāng)前的教材涉及的就比較少。其次是由于課程的文字表達性較強，有的老師不注意方式方法，多是照本宣科，即使做了多媒體課件，也是課本內(nèi)容的照搬或者部分老師不注重教學(xué)內(nèi)容的實時性，課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次地籍測量包含地籍調(diào)查和地籍測量兩大部分內(nèi)容，很多從事地籍測量教學(xué)的老師多是測量出身，教學(xué)中存在重測量輕調(diào)查的情況。地籍測量教學(xué)偏重測量技術(shù)的應(yīng)用， 缺乏土地權(quán)屬界定等相關(guān)知識的講解， 即使有些教師在課堂進行了講解， 也很少到實地進行確權(quán)實習(xí)。因此， 經(jīng)常出現(xiàn)地籍測量的技術(shù)性與法律性之間無法融合與貫通的問題。另外，在當(dāng)前高職高專的層次定位上，很多老師存在重實踐和輕理論的觀點，致使授課時不能準確把握理論教學(xué)的深度和廣度，對一些重要的理論分析和公式推導(dǎo)往往淺嘗輒止或干脆省略不講。

2.實踐教學(xué)存在的問題

為提高地籍測量課程的教學(xué)效果，在理論教學(xué)完成后，一般會安排連續(xù)兩周的地籍測量實習(xí)。實習(xí)時存在指導(dǎo)老師在安排實習(xí)內(nèi)容時，以測量為主調(diào)查為輔，甚至沒有地籍調(diào)查的內(nèi)容的不足。

同時因為地籍測量是在地籍調(diào)查基礎(chǔ)上進行的，在實習(xí)場地的選擇方面，如果選在校外進行地籍調(diào)查，則實戰(zhàn)性較強，效果會比較好，但進行地籍測量時，儀器和學(xué)生安全無法有效保證。如果選擇在校內(nèi)做調(diào)查和測量，儀器和學(xué)生管理效果理想，但本質(zhì)上學(xué)校就是一塊宗地，為模擬實際，人為地隨意劃分宗地，這給學(xué)生一種不真實感。

三、改進方法

1.加強教材建設(shè)

現(xiàn)在高職測量專業(yè)使用的《地籍測量》教材存在著使用群體針對性不強的不足，主要體現(xiàn)在一、直接使用本科教材，其內(nèi)容深度和廣度并不適合高職學(xué)生，偏重理論而輕實踐，授課時只能少講或不講。 二、使用高職教材，但這些教材往往是參照本科教材而來的，成為本科教材的濃縮版，無法適應(yīng)高職教學(xué)的需要。因此，高職《地籍測量》教材，既要在難度適中，符合高職層次特點，又要實踐性強，提高學(xué)生的實際操作能力，還要及時反映最新的地籍調(diào)查的方式方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和現(xiàn)勢性

地籍測量分為兩部分內(nèi)容，即地籍調(diào)查和地籍測量。地籍調(diào)查主要包括土地權(quán)屬調(diào)查，土地利用現(xiàn)狀調(diào)查和土地等級調(diào)查，地籍測量主要包括地籍控制測量界址點測量、面積量算和數(shù)字地籍圖的測繪。地籍調(diào)查是地籍測量的基礎(chǔ)和前奏，因此在講地籍調(diào)查時，一是要讓學(xué)生準確理解概念，掌握行業(yè)術(shù)語，二是要緊密結(jié)合國家相關(guān)土地政策法規(guī)，配合最新的案例進行教學(xué)。三要保持教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)勢性如： 引用第二次全國土地調(diào)查等案例及GIS、遙感等新技術(shù)在地籍測量上的應(yīng)用。這樣能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時保證教學(xué)內(nèi)容的新穎。

3.注意與多課程的交叉融合

地籍測量是測繪學(xué)科的一個分支，它與其它課程如地形測量、控制測量、測量平差等課程在內(nèi)容上有重疊或相似的地方同時又有所區(qū)別。因此在講地籍測量時，要注意讓學(xué)生與以前所學(xué)課程融會貫通。第一要注重讓學(xué)生運用之前學(xué)過的知識和方法來解決地籍測量中的問題，如在界址點測量方面，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地形測量中的坐標(biāo)推算來推導(dǎo)各種界址點坐標(biāo)，在講控制網(wǎng)布設(shè)時，又要根據(jù)控制測量的相關(guān)理論來解決。第二要注意讓學(xué)生明白地籍測量和其它測量方式的不同，這是地籍測量授課時經(jīng)常遇到的困擾，同時也是學(xué)生經(jīng)?；煜牡胤?。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地籍測量，搞不清地籍控制測量和常規(guī)控制測量、數(shù)字地籍圖測繪和常規(guī)數(shù)字測圖之間的區(qū)別。這需要老師在講課時多加以區(qū)分，如：在進行地籍控制測量時，由于地籍測量主要是測量平面位置，不進行高程控制。

4.多種教學(xué)方法綜合運用

地籍測量與其他專業(yè)課相比具有同時注重理論和實踐的特點，因此在授課時需注重理論與實踐并重。在理論教學(xué)部分因地籍測量涉及的學(xué)科較多，內(nèi)容較難，可采用ppt、視頻、板書等多種教學(xué)形式的融合，同時注重理論聯(lián)系實踐，在講解完理論后應(yīng)實時開展相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)以教師示范、學(xué)生互助等多形式加強學(xué)生的實踐操作能力，同時實踐的內(nèi)容貼近實際生產(chǎn)，實打?qū)嵉腻憻拰W(xué)生地籍測量的能力。

四、結(jié)語

地籍測量在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生理論知識儲備和實踐生產(chǎn)能力的雙重鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，強化其實踐技能、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練。合理構(gòu)建課程體系，注意與《地形測量》、《土地資源管理控制測量》等相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，避免知識點的斷、缺或重復(fù)，保持知識的完整性和連貫性。

參考文獻：

[1]地籍測量學(xué)巨M習(xí).詹長根等.武漢：武漢大學(xué)出版社，2005.6

[2]張息秀.GPSRTK和全站儀相配合在城市地籍測量中的應(yīng)用，地礦測繪2005，21（3）：22一23

[3]楊樹平.地籍測量三個環(huán)節(jié)中的一些問題處理[J].城市勘測， 2002（ 4） ： 24

[4]侯永會.無定向?qū)Ь€環(huán)在城市地籍測量中的應(yīng)用，城市勘測，2005，5：28一30

作者簡介：