可能性教案精選(九篇)

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第1篇：可能性教案范文

通過等可能事件概率的講解，使學(xué)生得到一種較簡(jiǎn)單的、較現(xiàn)實(shí)的計(jì)算事件概率的方法。

1.了解基本事件；等可能事件的概念；

2.理解等可能事件的概率的定義，能運(yùn)用此定義計(jì)算等可能事件的概率

【教學(xué)重點(diǎn)】

熟練、準(zhǔn)確地應(yīng)用排列、組合知識(shí)，是順利求出等可能事件概率的重要方法。1.等可能事件的概率的意義：如果在一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個(gè)，而且所有結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，那么每一個(gè)基本事件的概率都是，如果事件A包含m個(gè)結(jié)果，那么事件A的概率P(A)=。2.等可能事件A的概率公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

等可能事件概率的計(jì)算方法。試驗(yàn)中出現(xiàn)的結(jié)果個(gè)數(shù)n必須是有限的，每個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的可能性必須是相等的。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)提問

1.下面事件：①在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水加熱到800C時(shí)會(huì)沸騰。②擲一枚硬幣，出現(xiàn)反面。③實(shí)數(shù)的絕對(duì)值不小于零；是不可能事件的有

A.②B.①C.①②D.③

2.下面事件中：①連續(xù)擲一枚硬幣，兩次都出現(xiàn)正面朝上；②異性電荷，相互吸引；③在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水在10C結(jié)冰。是隨機(jī)事件的有

A.②B.③C.①D.②③

3.下列命題是否正確，請(qǐng)說明理由

①“當(dāng)x∈R時(shí)，sinx＋cosx≤1”是必然事件；

②“當(dāng)x∈R時(shí)，sinx＋cosx≤1”是不可能然事件；

③“當(dāng)x∈R時(shí)，sinx＋cosx＜2”是隨機(jī)事件；

④“當(dāng)x∈R時(shí)，sinx＋cosx＜2”是必然事件；

3.某人進(jìn)行打靶練習(xí)，共射擊10次，其中有2次擊中10環(huán)，有3次擊中9環(huán)，有4次擊中8環(huán)，有1次未中靶，試計(jì)算此人中靶的頻率，假設(shè)此人射擊1次，問中靶的概率大約是多少？

4.上拋一個(gè)刻著1、2、3、4、5、6字樣的正六面體方塊出現(xiàn)字樣為“3”的事件的概率是多少？出現(xiàn)字樣為“0”的事件的概率為多少？上拋一個(gè)刻著六個(gè)面都是“P”字樣的正方體方塊出現(xiàn)字樣為“P”的事件的概率為多少？

二、新課引入

隨機(jī)事件的概率，一般可以通過大量重復(fù)試驗(yàn)求得其近似值。但對(duì)于某些隨機(jī)事件，也可以不通過重復(fù)試驗(yàn)，而只通過對(duì)一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果的分析來計(jì)算其概率。這種計(jì)算隨機(jī)事件概率的方法，比經(jīng)過大量重復(fù)試驗(yàn)得出來的概率，有更簡(jiǎn)便的運(yùn)算過程；有更現(xiàn)實(shí)的計(jì)算方法。這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)排列、組合的基本知識(shí)和基本思考問題的方法有較高的要求。

三、進(jìn)行新課

上面我們已經(jīng)說過：隨機(jī)事件的概率，一般可以通過大量重復(fù)試驗(yàn)求得其近似值。但對(duì)于某些隨機(jī)事件，也可以不通過重復(fù)試驗(yàn)，而只通過對(duì)一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果的分析來計(jì)算其概率。

例如，擲一枚均勻的硬幣，可能出現(xiàn)的結(jié)果有：正面向上，反面向上。由于硬幣是均勻的，可以認(rèn)為出現(xiàn)這兩種結(jié)果的可能發(fā)生是相等的。即可以認(rèn)為出現(xiàn)“正面向上”的概率是1/2，出現(xiàn)“反面向上”的概率也是1/2。這與前面表1中提供的大量重復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果是一致的。

又如拋擲一個(gè)骰子，它落地時(shí)向上的數(shù)的可能是情形1,2，3,4，5,6之一。即可能出現(xiàn)的結(jié)果有6種。由于骰子是均勻的，可以認(rèn)為這6種結(jié)果出現(xiàn)的可能發(fā)生都相等，即出現(xiàn)每一種結(jié)果的概率都是1/6。這種分析與大量重復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果也是一致的。

現(xiàn)在進(jìn)一步問：骰子落地時(shí)向上的數(shù)是3的倍數(shù)的概率是多少？

由于向上的數(shù)是3,6這2種情形之一出現(xiàn)時(shí)，“向上的數(shù)是3的倍數(shù)”這一事件（記作事件A）發(fā)生。因此事件A的概率P（A）＝2/6＝1/3

定義1基本事件：一次試驗(yàn)連同其中可能出現(xiàn)的每一個(gè)結(jié)果稱為一個(gè)基本事件。

通常此試驗(yàn)中的某一事件A由幾個(gè)基本事件組成。如果一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個(gè)，即此試驗(yàn)由n個(gè)基本事件組成，而且所有結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等。那么每一個(gè)基本的概率都是。如果某個(gè)事件A包含的結(jié)果有m個(gè)，那么事件A的概率P（A）＝。亦可表示為P（A）＝。

四、課堂舉例：

【例題1】有10個(gè)型號(hào)相同的杯子，其中一等品6個(gè)，二等品3個(gè)，三等品1個(gè)．從中任取1個(gè)，取到各個(gè)杯子的可能性是相等的。由于是從10個(gè)杯子中任取1個(gè)，共有10種等可能的結(jié)果。又由于其中有6個(gè)一等品，從這10個(gè)杯子中取到一等品的結(jié)果有6種。因此，可以認(rèn)為取到一等品的概率是。同理，可以認(rèn)為取到二等品的概率是3/10，取到三等品的概率是。這和大量重復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果也是一致的。

【例題2】從52張撲克牌中任意抽取一張（記作事件A），那么不論抽到哪一張都是機(jī)會(huì)均等的，也就是等可能性的，不論抽到哪一張花色是紅心的牌（記作事件B）也都是等可能性的；又不論抽到哪一張印有“A”字樣的牌（記作事件C）也都是等可能性的。所以各個(gè)事件發(fā)生的概率分別為P（A）＝=1，P（B）＝＝，P（C）＝＝

在一次試驗(yàn)中，等可能出現(xiàn)的n個(gè)結(jié)果組成一個(gè)集合I，這n個(gè)結(jié)果就是集合I的n個(gè)元素。各基本事件均對(duì)應(yīng)于集合I的含有1個(gè)元素的子集，包含m個(gè)結(jié)果的事件A對(duì)應(yīng)于I的含有m個(gè)元素的子集A.因此從集合的角度看，事件A的概率是子集A的元素個(gè)數(shù)（記作card（A））與集合I的元素個(gè)數(shù)（記作card（I））的比值。即P（A）＝＝

例如，上面擲骰子落地時(shí)向上的數(shù)是3的倍數(shù)這一事件A的概率P（A）＝＝＝

【例3】先后拋擲兩枚均勻的硬幣，計(jì)算：

(1)兩枚都出現(xiàn)正面的概率；

(2)一枚出現(xiàn)正面、一枚出現(xiàn)反面的概率。

分析：拋擲一枚硬幣，可能出現(xiàn)正面或反面這兩種結(jié)果。因而先后拋擲兩枚硬幣可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)，可根據(jù)乘法原理得出。由于硬幣是均勻的，所有結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等。又在所有等可能的結(jié)果中，兩枚都出現(xiàn)正面這一事件包含的結(jié)果數(shù)是可以知道的，從而可以求出這個(gè)事件的概率。同樣，一枚出現(xiàn)正面、一枚出現(xiàn)反面這一事件包含的結(jié)果數(shù)是可以知。道的，從而也可求出這個(gè)事件的概率。

解：由乘法原理，先后拋擲兩枚硬幣可能出現(xiàn)的結(jié)果共有2×2＝4種，且這4種結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等。

(1)記“拋擲兩枚硬幣，都出現(xiàn)正面”為事件A，那么在上面4種結(jié)果中，事件A包含的結(jié)果有1種，因此事件A的概率

P（A）=1/4

答：兩枚都出現(xiàn)正面的概率是1/4。

(2)記“拋擲兩枚硬幣，一枚出觀正面、一枚出現(xiàn)反面”為事件B。那么事件B包含的結(jié)果有2種，因此事件B的概率

P（B）=2/4=1/2

答：一枚出現(xiàn)正面、一枚出現(xiàn)反面的概率是1/2。

【例4】在100件產(chǎn)品中，有95件合格品，5件次品。從中任取2件，計(jì)算：

(1)2件都是合格品的概率；

(2)2件都是次品的概率；

(3)1件是合格品、1件是次品的概率。

分析：從100件產(chǎn)品中任取2件可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)，就是從、100個(gè)元素中任取2個(gè)的組合數(shù)。由于是任意抽取，這些結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等。又由于在所有產(chǎn)品中有95件合格品、5件次品，取到2件合格品的結(jié)果數(shù)，就是從95個(gè)元素中任取2個(gè)的組合數(shù)；取到2件次品的結(jié)果數(shù)，就是從5個(gè)元素中任取2個(gè)的組合數(shù)；取到1件合格品、1件次品的結(jié)果數(shù)，就是從95個(gè)元素中任取1個(gè)元素的組合數(shù)與從5個(gè)元素中任取1個(gè)元素的組合數(shù)的積，從而可以分別得到所求各個(gè)事件的概率。

解：(1)從100件產(chǎn)品中任取2件，可能出現(xiàn)的結(jié)果共有種，且這些結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等。又在種結(jié)果中，取到2件合格品的結(jié)果有種。記“任取2件，都是’合格品”為事件A，那么事件A的概率

P（A）=/=893/990

答：2件都是合格品的概率為893/990

(2)記“任取2件，都是次品”為事件B。由于在種結(jié)果中，取到2件次品的結(jié)果有C52種，事件B的概率

P（B）=/=1/495

答：2件都是次品的概率為1/495

(3)記“任取2件，1件是合格品、I件是次品”為C。由于在種結(jié)果中，取到1件合格品、l件次品的結(jié)果有種，事件C的概率

P（C）=/=19/198

答：1件是合格品、1件是次品的概率為19/198

【例5】某號(hào)碼鎖有6個(gè)撥盤，每個(gè)撥盤上有從0到9共十個(gè)數(shù)字，當(dāng)6個(gè)撥盤上的數(shù)字組成某一個(gè)六位數(shù)字號(hào)碼(開鎖號(hào)碼)時(shí)，鎖才能打開。如果不知道開鎖號(hào)碼，試開一次就把鎖打開的概率是多少?

分析：號(hào)碼鎖每個(gè)撥盤上的數(shù)字，從0到9共有十個(gè)。6個(gè)撥盤上的各一個(gè)數(shù)字排在—起，就是一個(gè)六位數(shù)字號(hào)碼。根據(jù)乘法原理，這種號(hào)碼共有10的6次方個(gè)。由于不知道開鎖號(hào)碼，試開時(shí)采用每一個(gè)號(hào)碼的可能性都相等。又開鎖號(hào)碼只有一個(gè)，從而可以求出試開一次就把鎖打開的概率。

解：號(hào)碼鎖每個(gè)撥盤上的數(shù)字有10種可能的取法。根據(jù)乘法原理，6個(gè)撥盤上的數(shù)字組成的六位數(shù)字號(hào)碼共有10的6次方個(gè)。又試開時(shí)采用每一個(gè)號(hào)碼的可能性都相等，且開鎖號(hào)碼只有一個(gè)，所以試開一次就把鎖打開的概率

P=1/1000000

答：試開一次就把鎖打開的概率是1/1000000

五、課堂小結(jié)：用本節(jié)課的觀點(diǎn)求隨機(jī)事件的概率時(shí)，首先對(duì)于在試驗(yàn)中出現(xiàn)的結(jié)果的可能性認(rèn)為是相等的；其次是對(duì)于通過一個(gè)比值的計(jì)算來確定隨機(jī)事件的概率，并不需要通過大量重復(fù)的試驗(yàn)。因此，從方法上來說這一節(jié)課所提到的方法，要比上一節(jié)所提到的方法簡(jiǎn)便得多，并且更具有實(shí)用價(jià)值。

六、課堂練習(xí)

1.(口答)在40根纖維中，有12根的長(zhǎng)度超過30毫米。從中任取1根，取到長(zhǎng)度超過30毫米的纖維的概率是多少?

第2篇：可能性教案范文

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨(dú)特的感受。

過程與方法:

學(xué)生通過品讀、感悟,交流學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與讀書的愿望,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。

2學(xué)情分析

通過一年級(jí)的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認(rèn)真書寫的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中多識(shí)字,提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)行體驗(yàn),展開想象,自由表達(dá)。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中隨著對(duì)文章的體悟,感受到了要自信,要獨(dú)立,要學(xué)會(huì)與人交往。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。

4教學(xué)過程

4.1

第二學(xué)時(shí)

4.1.1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】談話——復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《我想我能行》,齊讀課題

2、生讀課題。

3、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?

[設(shè)計(jì)意圖:以看課文第一幅圖導(dǎo)入新課,既有利于學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧,又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

活動(dòng)2【講授】觀察——說寫結(jié)合

1、(出示課文第一幅插圖)

2、學(xué)生表達(dá)貝貝在干什么。

3、句子練習(xí),學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句子。

4、學(xué)生表達(dá)爸爸在干什么。

5、學(xué)生讀課文第一自然段,交流寫話方法。

活動(dòng)3【活動(dòng)】精讀——深入體會(huì)

(一)學(xué)習(xí)第四自然段。

1、過了一會(huì)兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。

2、朗讀課文,學(xué)生找出爸爸此時(shí)說的話,教師指導(dǎo)朗讀。

3、再讀課文,學(xué)生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”

A自由讀,體會(huì)貝貝的自信、勇敢、獨(dú)立。

B指名讀,讀出感情。

C齊讀,深入體會(huì)理解要自信,要勇敢,要獨(dú)立。

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有感情地朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一,也是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自由讀,指名讀,讀后評(píng)價(jià)。逐步引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次性和指導(dǎo)性。]

D句型模仿,明理導(dǎo)行。

當(dāng)媽媽要替我收拾書桌時(shí),

我說:“

”

當(dāng)爺爺要為我背書包時(shí),

我說:“

”

當(dāng)奶奶要替我盛飯時(shí),

我說:“

”

當(dāng)老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時(shí),

我說:“

”

......

[設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性,句型模仿既活躍了學(xué)生的思維,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生明白了其中道理,并能以此指導(dǎo)自己行動(dòng)。]

(二)學(xué)習(xí)第五自然段。

自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。

2、學(xué)生圈出表示貝貝動(dòng)作的詞語,師生邊讀邊做動(dòng)作,談感受。

3、指導(dǎo)感情朗讀。

4、反復(fù)朗讀、交流體驗(yàn),體會(huì)貝貝是一個(gè)什么樣的孩子。

5、你想對(duì)生活中的貝貝說些什么?引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點(diǎn),向積極方面努力。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)力求使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合。教師充分地尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養(yǎng)語感。]

活動(dòng)4【練習(xí)】補(bǔ)白——提升思想

1、課文補(bǔ)白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對(duì)兒子說:

”

2、拓展延伸,教師啟發(fā)學(xué)生說出自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來,學(xué)生興趣盎然地完成。有效地活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,提升了學(xué)生的思想高度。]

第3篇：可能性教案范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測(cè)試。這種書面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測(cè)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測(cè)驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對(duì)說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績(jī)25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績(jī) 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績(jī) 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績(jī) 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績(jī)的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性

第4篇：可能性教案范文

可不知從什么時(shí)候開始，教師們對(duì)備課悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變：寫而不用、寫用對(duì)立、摘抄教案、復(fù)印教案、下載教案等，備課已成為教師們的精神負(fù)擔(dān)。

備課是教師的職責(zé)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)從來不知道什么叫備課的人，不可能成為一位教師；而一個(gè)從來不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，也不可能成為一名優(yōu)秀的教師。道理大家都懂，可怎么在教師們的心中華麗轉(zhuǎn)身了呢？這不得不引發(fā)我的深思。

思考之一：教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑是什么？有許多人把自己的專業(yè)發(fā)展定位于讀書、科研、寫作等方面，這無可厚非。但我始終認(rèn)為，課堂是教師提升自身專業(yè)發(fā)展的最根本的方式。課堂之于教師，猶如田野之于農(nóng)人、舞臺(tái)之于演員。竇桂梅、孫雙金、孫建鋒、王崧舟、薛法根等一大批著名特級(jí)教師不就是從課堂起步，在課堂中成長(zhǎng)起來的嗎？要使自己的課堂散發(fā)生命的活力就需王崧舟般“磨”你千遍也不厭倦地備課，也需孫雙金“要做文本和學(xué)生的知音”般預(yù)設(shè)。一位位名師的一個(gè)個(gè)經(jīng)典課例，無不折射出他們課前的“萬般捻須”。王崧舟曾說，尼采提出精神有三變：先變駱駝，再變獅子，最后成為嬰兒。駱駝意味著接受訓(xùn)練，聽從指導(dǎo)，傳承前人的經(jīng)驗(yàn)和文化。獅子則變得唯我獨(dú)尊，自己作決定，對(duì)自己負(fù)責(zé)。嬰兒象征著‘完美的開始’，嬰兒態(tài)讓人的精神重新回到了具有無限可能性的原點(diǎn)。《長(zhǎng)相思》的備課歷程，大體上就經(jīng)過了類似的“精神三變”。同樣，他為了上《只有一個(gè)地球》，幾易其稿，最終換得“欸乃一聲山水綠”。孫雙金說：“上好課，成為好老師的前提應(yīng)該就是研究好教材，研究好學(xué)生，備成有自己思想的教學(xué)預(yù)案，帶著自己的思想走進(jìn)課堂才有可能上出靈動(dòng)高效的課來?！彼沁@樣說的，也是這樣做的，從《泊船瓜洲》《落花生》到《黃河的主人》等一系列堪稱經(jīng)典的課都是在他充足的準(zhǔn)備下誕生的。精心預(yù)設(shè)，植根課堂，應(yīng)該成為教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的共識(shí)。

思考之二：教師的職業(yè)幸福感怎么樣？教師的幸福指教師穩(wěn)定、和諧、快樂的教育境遇與生活狀況，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在教育職場(chǎng)中與教育環(huán)境和教育活動(dòng)相融合情況。它是教師獲得職業(yè)內(nèi)在尊重與滿足的真實(shí)映照。教師于課堂之中也能體會(huì)到職業(yè)幸福，這是備好課的前提。如果把備課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何談幸福？可教師的教案平時(shí)要面對(duì)諸多檢查、評(píng)比、考核，要做許多“表面文章”，職業(yè)的“他律”使得教師們疲于應(yīng)付，不能把精力完全傾心于教學(xué)鉆研，以至?xí)r常產(chǎn)生厭倦感與失落感。于永正說：“我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了?！毕鄬?duì)于學(xué)校組織各種顯性備課的檢查評(píng)比，隱形備課則更為重要，它彰顯了教者的人文素養(yǎng)。一個(gè)好的教師，就要隨時(shí)隨地為備課做準(zhǔn)備。一生備課為臨時(shí)所需，臨時(shí)備課為課堂所需。所以人們常說，要用一生的時(shí)間來備課。倘若課堂教學(xué)浮華、虛假、沉悶，就顯現(xiàn)出臨時(shí)備課不充分，顯現(xiàn)出人文底蘊(yùn)不深厚，也顯現(xiàn)出教者的職業(yè)幸福指數(shù)較低。雖然每個(gè)人備課的方式不同，但只要能智慧生成平實(shí)、扎實(shí)、有效的課堂即為好的課堂，亦為好的備課。

思考之三：學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)理念怎么樣？任何教育現(xiàn)象的教育意圖越隱蔽，它的教育效果也就越大。管理無痕，需要平和的氛圍，大言希聲，大辯若訥，簡(jiǎn)單含蓄，智慧對(duì)接。同樣，檢查備課也應(yīng)做到無痕。學(xué)校不要以是否書寫教案、字跡是否工整、格式是否規(guī)范、過程是否詳盡等方面來評(píng)價(jià)教師的紙質(zhì)備課。有些教師曾為了評(píng)“優(yōu)秀教案”，煞是辛苦，加班加點(diǎn)下載、抄寫，這樣的備課與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，助長(zhǎng)了備課的歪風(fēng)，教學(xué)效益可想而知。其實(shí)，備課具有一定的靈活性，可以因人而異，因課而異。紙質(zhì)教案只是顯性備課，而隱形備課卻更加厚重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以經(jīng)常深入課堂，看教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生狀態(tài)、作業(yè)情況等，此時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)獲得的可是立體式教案，無痕式的備課檢查。檢查備課只是學(xué)校管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，但通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以窺全貌，了解該學(xué)校的管理狀況及經(jīng)營(yíng)理念。學(xué)校是師生的文化據(jù)點(diǎn)。管理者可以借助備課檢查，打造教師的行為文化，實(shí)現(xiàn)管理的知性自覺。

備課，需要基于學(xué)生，基于教材，又超越學(xué)生，超越教材；備課，需要研究學(xué)法，思考教法，多次備，長(zhǎng)久備；備課，可以不分區(qū)域，不拘形式。

特級(jí)教師高萬祥說：“書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課?！?/p>

蚌含辛茹苦，孕育璀璨的珍珠；教師一生備課，構(gòu)筑精神的樂園。

第5篇：可能性教案范文

一、學(xué)生唱“主角”

“活動(dòng)單”是通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動(dòng)單”的執(zhí)行者是學(xué)生，因此它更接近于“學(xué)案”?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是通過“活動(dòng)單”引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動(dòng)）時(shí)間（10～15分鐘），通過有效的學(xué)生活動(dòng)達(dá)成自主學(xué)習(xí)。這種模式下理想的課堂狀態(tài)是：學(xué)生拿到“活動(dòng)單”，即使沒有教師組織，也能在“活動(dòng)單”的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟的卓有成效的自能學(xué)習(xí)。

二、教師做“導(dǎo)演”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)要由個(gè)體的學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，教師不能將自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)點(diǎn)上不斷地生成新知。教師是指點(diǎn)迷津的航標(biāo)，而不是包攬全部載著學(xué)生前行的舵手。到達(dá)彼岸的動(dòng)力是學(xué)生自我跋山涉水、親自體驗(yàn)的熱情和勁頭。

“活動(dòng)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是教學(xué)的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變的過程。同時(shí)，“活動(dòng)”又是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的主要形式?！盎顒?dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式就是由教師設(shè)計(jì)好劇本（活動(dòng)單），讓學(xué)生自己來演?；顒?dòng)單必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生拿到活動(dòng)單，就可以迅速進(jìn)入角色。如《成語故事》一課的活動(dòng)單設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)了表演故事的活動(dòng)，提醒表演的關(guān)鍵詞，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，學(xué)生很快就能在小組內(nèi)組織起來。此時(shí)的教師完全可以成為一個(gè)課堂的欣賞者。

教師要做好一名“導(dǎo)演”，就必須設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單的、不假思索就能解決的問題；也不提出過于復(fù)雜的、苦思冥想也無法解決的問題。

三、教案成“劇本”

盧梭在《愛彌兒》中曾這樣說道：對(duì)兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性，反對(duì)成人不顧兒童特點(diǎn)按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案是教師的獨(dú)白，教師根據(jù)教案一字不落地向?qū)W生進(jìn)行灌輸，實(shí)際上課堂是由教案主宰的，教師和學(xué)生都成了教案的奴隸，沒有選擇，沒有自由。這樣的課堂，教師不遺余力地講，學(xué)生被牽著鼻子轉(zhuǎn)，課堂是高耗低效的。語文教學(xué)應(yīng)該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統(tǒng)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生對(duì)語言的感悟、積累和運(yùn)用，在自主、合作和探索中發(fā)展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放而有活力的課堂?！盎顒?dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式中的活動(dòng)單不再是傳統(tǒng)的教案，而是學(xué)生人手一份的“劇本”。它徹底將學(xué)習(xí)的自交給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)照劇本現(xiàn)場(chǎng)表演，還可對(duì)“劇本”進(jìn)行二次創(chuàng)作，加進(jìn)自己獨(dú)特的理解。

四、課堂變“舞臺(tái)”

“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈！課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威；多向、立體的課堂互動(dòng)，使得師生不再是對(duì)立的矛盾體，而是和諧促進(jìn)的合作者，是平等相待的朋友。教師融在學(xué)生中間，思維跟著學(xué)生思維走，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生的迷惑頓時(shí)云開霧散。課堂上沒有教師的沉悶點(diǎn)名提問，也沒有坐等教師講解的學(xué)生；在互動(dòng)中，每位學(xué)生都是在積極地思考、主動(dòng)地參與、踴躍地展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。此時(shí)的學(xué)習(xí)，再不是負(fù)擔(dān)，再不是迫不得已，而是一種樂趣、一種享受、一種競(jìng)爭(zhēng)、一種收獲。學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的激發(fā)，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

第6篇：可能性教案范文

一、課前精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教案預(yù)設(shè)，正如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量就愈高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求教者，在課前深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展，盡可能地預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

1.要選擇現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的素材

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教材的部分內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，缺乏目標(biāo)、漫無邊際的生成擠占了師生寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教者備課時(shí)，在基本不改變教材的編排意圖的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材。教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整甚至重新設(shè)置教學(xué)，使課堂教學(xué)不再是配合老師的“演出”，而讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而使課堂呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)樂于參與，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@就說明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式。

3.適時(shí)變換新課的導(dǎo)入方式

現(xiàn)行教材中的準(zhǔn)備題，是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋，其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，目的是使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入新知境界。然而，從新的教學(xué)理念看，有時(shí)它恰恰限制了學(xué)生的自主性，縮小了探索的空間，加之教材中的有些例題在提供答案的同時(shí)，也提供了思考過程，既約束了教師的思維，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大多可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。因此，我們備課時(shí)，要關(guān)注新課導(dǎo)入方式的變換，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望。

二、課中捕捉生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

所謂生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的成功。動(dòng)態(tài)生成是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它解放了師生和教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。

2.遵循以人為本的開放式教學(xué)

生成資源指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，卻在教學(xué)中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源。教師生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題――探索問題――解決問題的情境中來。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，這樣的目標(biāo)才更具誘惑力。

3.設(shè)計(jì)不同層次的開放性練習(xí)

為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，這是動(dòng)態(tài)生成的重要保證。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)有把握的調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，設(shè)計(jì)讓每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開放性練習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成是相互聯(lián)系的

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面。預(yù)設(shè)、生成在教學(xué)中各有其思維基礎(chǔ)和重要意義。“有效性教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是生成性與預(yù)設(shè)性的和諧統(tǒng)一。預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。因此，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

第7篇：可能性教案范文

關(guān)鍵詞：教歷研究；教師專業(yè)發(fā)展

一、教歷研究的概念與基本特征

（一）教歷研究的概念界定

教案是課堂教學(xué)活動(dòng)方案，是教師以章節(jié)或課時(shí)為單位編寫的教學(xué)具體方案，是課堂活動(dòng)的重要依據(jù)，是保證教學(xué)秩序的必要措施。傳統(tǒng)的教案似乎是課堂教學(xué)的終結(jié)。事實(shí)上，教案的價(jià)值不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)原有計(jì)劃的變更、遇到的突發(fā)事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內(nèi)容，教案則又能成為教師總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的憑依。

鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念?！敖虤v”指的是教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面、更真實(shí)記錄教師教學(xué)軌跡的一種研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論的動(dòng)態(tài)生成材料?！敖虤v”由三個(gè)部分組成：課前計(jì)劃、過程描述、課后反思。課前計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前的所有準(zhǔn)備工作，是在對(duì)學(xué)生、教材及教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前計(jì)劃主要是教案編寫的內(nèi)容，包括目標(biāo)、材料與設(shè)備、內(nèi)容和方法等。過程描述是教案所沒有的。這一環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄，包括教師的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的反映，特別是與教案的預(yù)設(shè)不一致的地方，教師對(duì)特殊情況的處理與教學(xué)計(jì)劃的變更等，以使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。課后反思是指教師在教學(xué)之后，通過自己的反思，把已完成的教學(xué)過程當(dāng)作對(duì)象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自他人的評(píng)價(jià)信息。多層面的反思可以使教師意識(shí)到教學(xué)的成功與不足，從實(shí)踐中悟出道理，使這些切身體驗(yàn)與更為廣泛的教學(xué)理論聯(lián)系起來。

課后反思不是完結(jié)，而是教師重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地吸取新的信息，制訂新的實(shí)施方案，改進(jìn)課堂實(shí)踐，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握新的技能。而且所有反思的內(nèi)容都應(yīng)融入下一次教案的編寫、課堂教學(xué)的實(shí)施之中。如此反復(fù)，教師才能完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。

“教歷研究”就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄。教師要通過這一記錄來認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，在課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

教歷研究要求教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行關(guān)注和反思，要求他們作為研究人員進(jìn)行自然狀態(tài)下的教學(xué)研究。在教學(xué)之前，教師對(duì)自己的課前計(jì)劃進(jìn)行思考；教學(xué)之中，真實(shí)地記錄教學(xué)活動(dòng)背景、教學(xué)活動(dòng)過程以及發(fā)生的種種問題、作出的調(diào)整等等；教學(xué)之后，教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思，將實(shí)踐與研究融為一體。

（二）教歷研究的基本特征

1．教歷研究是自我研究

在教歷研究中，教師所進(jìn)行的研究是對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與探究。它要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐中的問題（自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐應(yīng)該是一種研究式的實(shí)踐，研究的時(shí)間是原來的教學(xué)時(shí)間，研究的對(duì)象是教師自身的工作現(xiàn)實(shí)，研究的過程也就是教師的工作過程，即在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣一來教師就不僅是理論的被動(dòng)接受者，而且從某種程度上說是理論的發(fā)明者。

2．教歷研究是實(shí)踐研究

教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的課堂教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)實(shí)際問題具有局外人──專業(yè)研究者──難以企及的敏銳的認(rèn)識(shí)。教師的研究是對(duì)自身教育行動(dòng)的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進(jìn)的過程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動(dòng)中研究教育。作為教育過程的當(dāng)事人，研究應(yīng)與行動(dòng)融為一體，而不是置身于教育過程之外。教歷研究是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，特別是借助于教育理論啟發(fā)下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的實(shí)踐性知識(shí)。當(dāng)教師從研究中找到了更為有效的教學(xué)策略，就可以嫻熟地解決教學(xué)上的種種困惑，減少不必要的無效勞動(dòng)，提高教學(xué)效果。

3．教歷研究是反思研究

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師在實(shí)踐過程中形成的實(shí)踐性知識(shí)，具有同研究者所提供的理論知識(shí)相對(duì)的性質(zhì)。而這種實(shí)踐性知識(shí)乃是教師所固有的實(shí)踐性話語與思維方式的產(chǎn)物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現(xiàn)實(shí)意義是讓教師理解在他的實(shí)踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義，從而使他的實(shí)踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現(xiàn)實(shí)的“反思”，這意味著，教師的研究工作沒有一個(gè)凝固的“成果”，而必將是一個(gè)不間斷的過程，其目的在于“實(shí)踐改進(jìn)”。也就是說，教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

二、教歷研究的操作流程

教歷研究可以分為三個(gè)層次：某教師通過單獨(dú)記錄，反思對(duì)某班某學(xué)科教學(xué)施行的新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；學(xué)校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導(dǎo)下進(jìn)行研究；由專業(yè)研究人員、教師、學(xué)校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊(duì)伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見下頁圖）。

教歷研究基本流程示意圖

（一）成立教研組

根據(jù)個(gè)人愿望和需要，可根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)成立教研組。如根據(jù)學(xué)科不同，可設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、理化教研組等；根據(jù)年齡不同，可設(shè)立青年教師組、中年教師組等。

（二）制定計(jì)劃

計(jì)劃的制定涉及教研組和教師個(gè)體，包括：教研組工作計(jì)劃──確定操作規(guī)范，教研組負(fù)責(zé)人在專家的指導(dǎo)下以及與組員的協(xié)商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個(gè)體行動(dòng)計(jì)劃──確定自我發(fā)展方向，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)與追求，有自己的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，因而需要教師根據(jù)實(shí)際條件作出一個(gè)周詳?shù)摹⑦m合自身的自我發(fā)展計(jì)劃，以便使自己永遠(yuǎn)處于發(fā)展之中。

（三）主講教師的教案與記錄

主講教師的記錄應(yīng)包括四個(gè)教案和三份記錄。具體如下。

教案1　主講教師提供的原始教案（課前計(jì)劃）

課前計(jì)劃應(yīng)該包括以下內(nèi)容：基本分析（含學(xué)習(xí)者分析、教師資源分析、教材分析、現(xiàn)有課程資源分析等）；教學(xué)目標(biāo)分析（含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)的可能性分析）；教案及其編寫過程（包括個(gè)人的和集體的工作，要求有時(shí)間、地點(diǎn)、過程、各位教師的見解等，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)其依據(jù)的記錄，即為什么要提出這個(gè)意見）。

記錄1　參與式評(píng)判意見

教研組對(duì)主講教師提交的教案進(jìn)行參與式評(píng)判，提出具體的修改意見，并說明理由。主講教師對(duì)這些意見進(jìn)行記錄和分析，并融進(jìn)自己的新教案。

教案2　修改后的教案

在教案1的基礎(chǔ)上，根據(jù)記錄1中所提的意見進(jìn)行修改的教案，使記錄1中的集體評(píng)判和自我反思在教案2中得以體現(xiàn)。

記錄2　心路歷程

主講教師將修改過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，具體記錄的內(nèi)容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見？為什么采納這些意見，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進(jìn)步？自己的思考與建議。

教案3　實(shí)施的教案

課堂中實(shí)施的教案，即課堂教學(xué)活動(dòng)的過程描述。主要內(nèi)容有：過程實(shí)錄，課堂教學(xué)的全程記錄；時(shí)間分配記錄，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際所用時(shí)間；調(diào)整記錄，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，臨時(shí)改變計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等所作的調(diào)整及其原因；課堂管理（課堂規(guī)劃的制定與執(zhí)行、問題行為管理等）與輔助教學(xué)行為（動(dòng)機(jī)的激發(fā)、師生交流、強(qiáng)化、教師期望的表達(dá)等）等的記錄。

記錄3　教學(xué)活動(dòng)的分析與反思

教研組在課后對(duì)主講教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析與反思。具體內(nèi)容有：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對(duì)這些建議的態(tài)度與具體落實(shí)措施，對(duì)自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時(shí)借鑒等等）；記錄整個(gè)教學(xué)歷程在哪些方面對(duì)自己有啟發(fā)；困惑或有待解決的問題；感想。

教案4　最后修訂的教案

根據(jù)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教案3進(jìn)行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。

（四）參與教師的記錄

教歷研究強(qiáng)調(diào)在幫助同事專業(yè)成長(zhǎng)的過程中自身也得到某種程度的發(fā)展，因而要求參與者記錄自己參與過程中的活動(dòng)、感想及思考。每個(gè)參與的教師都應(yīng)真實(shí)地記錄在每次教研活動(dòng)過程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問題的原因并提供有價(jià)值的改進(jìn)意見，同時(shí)反觀自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據(jù)這些材料建構(gòu)每個(gè)教師的發(fā)展方向，并有針對(duì)性地提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，讓每個(gè)參與者都能得到某種程度的發(fā)展，這是教歷研究的最終目的。

參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學(xué)事務(wù)，也可以是涉及其他方面的，因?yàn)橹萍s教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，唯有對(duì)自己的發(fā)展歷程有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師才能更快地、更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

三、教歷研究的實(shí)現(xiàn)條件

（一）實(shí)現(xiàn)教師的自我超越

人有肯定自我、追求成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)?！白晕页健笔侵?jìng)€(gè)體不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)精力，培養(yǎng)耐心，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人心中最想達(dá)成的愿望。在教學(xué)實(shí)踐的研究中，教師應(yīng)該全身心地投入、不斷創(chuàng)造和超越自己的教學(xué)實(shí)踐。教師要實(shí)現(xiàn)自我超越就要改變以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將科學(xué)的研究方法運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。比如說，在“教案時(shí)代”，教師非常重視“教”的構(gòu)思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實(shí)的執(zhí)行者”，依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設(shè)想，沒有學(xué)生的選擇、理解、質(zhì)疑，只有被動(dòng)的接受，不可能有主動(dòng)發(fā)展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經(jīng)驗(yàn)傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說，教師要實(shí)現(xiàn)從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉(zhuǎn)變。

（二）完善學(xué)校的相關(guān)政策

教師的發(fā)展除了自己的努力之外還需要有一個(gè)適宜的學(xué)校環(huán)境，或者說是一種文化。這個(gè)環(huán)境并不是天然存在的，需要學(xué)校予以創(chuàng)造，需要一系列的學(xué)校政策來完善它。首先，要建立起以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本科研制度，校長(zhǎng)要把科研當(dāng)作分內(nèi)事，學(xué)校的全體教師也都會(huì)參與到研究的行列中來，牢固樹立科研興校的理念，將有力地促進(jìn)校本科研風(fēng)氣的形成。其次，學(xué)校要建立積極的參與機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，尊重和保護(hù)教師從事科研的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的科研自信心。同時(shí)，開拓教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的校內(nèi)外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教師評(píng)價(jià)，要本著有利于教師發(fā)展的要求，依據(jù)不同教師的特點(diǎn)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把教師從事校本科研的工作和業(yè)績(jī)與教育教學(xué)工作一并列入教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建“研究共同體”

教歷研究是對(duì)“教育行動(dòng)”的研究?！敖逃袆?dòng)是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，由特定的教師對(duì)其學(xué)生采取的行動(dòng)，又要使作為行為者的教師在行動(dòng)過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體?！盵3]但單個(gè)教師受認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值觀念等的局限，對(duì)教育實(shí)踐的理解也有限，教師個(gè)體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對(duì)話、合作切磋、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，能夠讓教師經(jīng)常進(jìn)行研討、交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。教師個(gè)體一方面向集體貢獻(xiàn)自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對(duì)教師發(fā)展的社會(huì)化、教學(xué)工作的專業(yè)化與教師專業(yè)成長(zhǎng)均有極大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］〔日〕佐藤學(xué)．課程與教師［M］．鐘啟泉，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2003．243．

［2］張楚廷．新世紀(jì)：教育與人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．

第8篇：可能性教案范文

一、教學(xué)中的進(jìn)步

1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境，提出數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)情境中，教材會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的問題情境，根據(jù)所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。如情景創(chuàng)設(shè)--猜硬幣游戲：同學(xué)們，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲，好嗎？我這里有一枚硬幣，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜硬幣在哪只手里。學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。提問：一定在右手嗎？（不一定）教師小結(jié)：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測(cè)，硬幣可能會(huì)在右手，也可能會(huì)在左手，這就是我們生活中“可能性”。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)，開展互助交流

現(xiàn)在，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，說明我們的教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂，如果仔細(xì)觀察，就發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往老師一宣布小組討論，前排的學(xué)生刷的回頭，滿教室都是嗡嗡聲，老師一喊停，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么看”“我覺得應(yīng)該如何”而不是“我們小組怎么樣”。注重合作學(xué)習(xí)并不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)，在沒有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性，像“轉(zhuǎn)盤游戲。在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)之前，先猜一猜它會(huì)停在哪里呢？通過這個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考并完成。而在教學(xué)裝球游戲時(shí)，學(xué)生在裝球活動(dòng)之前先在小組內(nèi)討論，應(yīng)該放什么球，不應(yīng)該放什么球。再請(qǐng)一名學(xué)生上來放一放，并說說為什么這樣裝球，其他學(xué)生看他放的對(duì)不對(duì)，發(fā)表自己的看法，接下來小組同學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行裝球。

二、教學(xué)中存在的問題

概念比較模糊。比如，在教學(xué)課堂的情景導(dǎo)入游戲-猜硬幣在教師的那只手中，學(xué)生有的猜右手、有的猜左手，當(dāng)教師問道：“一定在右（左）手嗎？” 而這時(shí)學(xué)生的反應(yīng)出現(xiàn)意外了，很多學(xué)生用了“一定”這個(gè)詞，持肯定態(tài)度。 在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)概念的含義即舉例說明？

教學(xué)中老師在注重可能性滲透的同時(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)可能性概念的理解，以及在生活中發(fā)生事例的可能性的靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)中相應(yīng)策略

1.關(guān)注學(xué)生回答，調(diào)控教學(xué)思路

在教案設(shè)計(jì)中，備課除了備教法，更重要的要備學(xué)法，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)--以學(xué)定教。在實(shí)際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問題，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的反映，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)中，教師在黑袋子中放入兩個(gè)紅球兩個(gè)黃球，讓學(xué)生分組進(jìn)行摸球游戲，教師設(shè)計(jì)的目的是在匯報(bào)摸球結(jié)果時(shí)想讓學(xué)生說可能摸到紅球、也可能摸到黃球，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”這個(gè)詞來匯報(bào)。結(jié)果學(xué)生由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)中第一次接觸可能性的概念，直接回答是紅球（黃球），這時(shí)教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生說出紅球（黃球）也沒關(guān)系，教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果的孩子進(jìn)行肯定后問學(xué)生：“你們摸出的球一定是紅球（黃球）嗎”？學(xué)生會(huì)回答不一定。這時(shí)教師介紹這里就要用到“可能”，描述事件發(fā)生的不確定性，而不一定要引導(dǎo)學(xué)生用可能來說結(jié)果。

2.關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，注意課堂的延伸

學(xué)生活動(dòng)是現(xiàn)代課堂不可缺少的部分，特別是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，在操作中感知，在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。

例如：學(xué)生在按題目要求往袋子中放球的活動(dòng)時(shí)，教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的不同放球結(jié)果，但在這節(jié)課中教師通過巡視每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課每個(gè)小組都按題目給的要求，放了兩個(gè)紅球和兩個(gè)黃球沒有出現(xiàn)多種放球方法，教師就及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，設(shè)計(jì)了“你有不同的放球方法嗎？”這個(gè)問題，讓學(xué)生以小組形式討論，再放一次球，展示學(xué)生的不同方法。

3.關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值

在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而不是單純的掌握知識(shí)。在聯(lián)系生活，學(xué)以致用教學(xué)中，學(xué)生要用“可能、不可能、一定”填空。教師充分利用生活中的事例對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

四、結(jié)論

第9篇：可能性教案范文

一、選題要恰當(dāng)

選題可針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)突破。說課教師要清楚教學(xué)實(shí)踐與時(shí)間分配間的關(guān)系。說課過程中，常出現(xiàn)的問題是：雖然有很好的教學(xué)組織形式與方法策略，但其教學(xué)目標(biāo)無法在一節(jié)課中達(dá)成。所以，教師在選題方面，如果多選擇任務(wù)中的某一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更具吸引力和說服力。

二、重視教案的撰寫

教案設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)職業(yè)教育一體化的教學(xué)改革精神，即提倡教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，注重技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)理念。教案設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，選用多種教學(xué)方法，注意啟發(fā)誘導(dǎo)；做到多種教學(xué)輔助媒體資源選擇合理，操作規(guī)范、正確；充分考慮學(xué)生的參與性、互動(dòng)性。

三、重視課件的制作與運(yùn)用

上課課件要求教學(xué)內(nèi)容與教案一致，說課課件則是教師說課的補(bǔ)充與拓展。有的教師不重視課件制作，不用課件或者用純文字的“大白板”PPT參賽；有的請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師合作制作課件，甚至花錢請(qǐng)專業(yè)公司制作花里胡哨的多媒體課件，都是不可取的。

四、強(qiáng)調(diào)課后說課

課后說課，即對(duì)自己上過的課再次說課。它是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式；是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。這種研討，使說課者和參與研討的其他人員對(duì)教學(xué)成敗有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能性。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思

說課教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的選擇與制定，考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間等制約因素。中職院校教師的教育方法，應(yīng)體現(xiàn)出行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，即以職業(yè)行動(dòng)為載體，通過咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)教學(xué)，采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例、角色扮演、引導(dǎo)文等具體方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可運(yùn)用講述類、演示類、操作類、探究類等教學(xué)方法，并能夠說出該節(jié)課所采用的最基本或最主要的教學(xué)方法及所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

說課教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律確定學(xué)情，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考；要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思考如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，整體把握班級(jí)群體和個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平。需要注意的是，學(xué)情分析能夠有效地幫助學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是方法，最終解決“怎樣學(xué)”的問題。

教學(xué)過程是一個(gè)教和學(xué)共同交互作用的、動(dòng)態(tài)的過程。教師通過從學(xué)生那里獲得及時(shí)的反饋信息，可以反思自身的教學(xué)過程與先前的說課設(shè)計(jì)，從而掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與目標(biāo)認(rèn)知水平之間的差異，以便對(duì)下一步的說課設(shè)計(jì)、教學(xué)過程加以調(diào)控、部署，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，為提高說課質(zhì)量，教師進(jìn)行課后的反思，是尤為重要的。

六、說課中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題

1.時(shí)間

現(xiàn)場(chǎng)說課的時(shí)間不得超過15分鐘。說課不得超時(shí)；時(shí)間用不完的話，雖不扣分，但由于時(shí)間運(yùn)用不足，必定不能充分展示說課的內(nèi)容。所以，控制好時(shí)間，在說課過程中，十分重要。

2.語言

現(xiàn)場(chǎng)說課時(shí)，教師要精神飽滿、充滿激情。語言表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)練干脆、有聲有色、靈活多變、富于啟發(fā)性和感染力；前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

3.儀態(tài)

教師說課時(shí)的教學(xué)儀態(tài)，要親切自然、端莊大方。

4.說課的技巧

說課時(shí)，教師要注意把握基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等理論；要說清各個(gè)環(huán)節(jié)具體想法和步驟，以及理念依據(jù)；對(duì)說課內(nèi)容要詳略取舍，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、流程及依據(jù)要詳細(xì)講解；說課時(shí)應(yīng)多問幾句“為什么”，力爭(zhēng)做出令人滿意的回答。