人才培養(yǎng)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：狀態(tài)數(shù)據(jù)；高職院校；VBA；數(shù)據(jù)源表

中圖分類號(hào)：P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號(hào)）推動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個(gè)嶄新的階段，而其顯著特點(diǎn)之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”）。

初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)采用單機(jī)Excel版的形式（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)版”），各院校均采用單機(jī)版采集數(shù)據(jù)。由于單機(jī)版的局限，2009年，教育部批準(zhǔn)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)優(yōu)化研究”的課題立項(xiàng)（教高司函〔2009〕234號(hào)），推介部分省市陸續(xù)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)版，使得平臺(tái)不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學(xué)校日常管理、宏觀調(diào)控、社會(huì)監(jiān)督的重要工具，得到有關(guān)方面的關(guān)注與重視。

雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)存在標(biāo)準(zhǔn)版以及網(wǎng)絡(luò)版兩個(gè)版本，并且教育部相關(guān)部門也一直推薦和鼓勵(lì)各院校使用網(wǎng)絡(luò)版，但根據(jù)截止2015年初的一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)仍有約700多所高職院校使用標(biāo)準(zhǔn)版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)版在一定時(shí)期內(nèi)還有存在的價(jià)值，從而，標(biāo)準(zhǔn)版和網(wǎng)絡(luò)版一樣，仍需不斷進(jìn)行優(yōu)化改善。

一、標(biāo)準(zhǔn)版現(xiàn)存的問(wèn)題

標(biāo)準(zhǔn)版雖然經(jīng)歷多次修改及完善，但仍存在以下問(wèn)題：

（1）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開(kāi)設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書(shū)資料的紙質(zhì)圖書(shū)（萬(wàn)冊(cè)）、3.5固定資產(chǎn)（萬(wàn)元）的教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項(xiàng)，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)估一所高職院校的辦學(xué)條件至關(guān)重要。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中，相關(guān)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測(cè)的機(jī)制。例如，表中7.5產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)合計(jì)數(shù)在邏輯上應(yīng)該與7.1.1開(kāi)設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)合計(jì)數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進(jìn)行采集的，從而往往導(dǎo)致這兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。

（4）標(biāo)準(zhǔn)版難以多人協(xié)同工作。由于標(biāo)準(zhǔn)版是一個(gè)單機(jī)的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)現(xiàn)象。例如，對(duì)于校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應(yīng)該以教工號(hào)作為表的關(guān)鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號(hào)重復(fù)的現(xiàn)象，但平臺(tái)沒(méi)有有效的檢測(cè)重復(fù)關(guān)鍵字的機(jī)制。

（6）往年標(biāo)準(zhǔn)版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺(tái)中有相當(dāng)一部分屬于學(xué)院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會(huì)經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教師基本情況等），但平臺(tái)缺乏對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行重用的機(jī)制。

（7）標(biāo)準(zhǔn)版在當(dāng)年版本后，難以持續(xù)改進(jìn)。軟件制作的特點(diǎn)，決定了的軟件一定會(huì)存在或多或少的錯(cuò)誤。但標(biāo)準(zhǔn)版后，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修改十分麻煩，因?yàn)橛脩艨赡芤呀?jīng)開(kāi)始使用舊版的標(biāo)準(zhǔn)版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標(biāo)準(zhǔn)版中的操作十分繁瑣。

二、標(biāo)準(zhǔn)版的優(yōu)化升級(jí)

針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)版存在的問(wèn)題，結(jié)合Excel文件的操作特點(diǎn)及VBA編程技術(shù)，筆者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)版采取了如下的一些優(yōu)化升級(jí)的技術(shù)手段：

（1）導(dǎo)入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)版中設(shè)置一鍵導(dǎo)入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機(jī)制，通過(guò)VBA程序?qū)⑷ツ甑撵o態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標(biāo)準(zhǔn)版相對(duì)應(yīng)的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開(kāi)設(shè)專業(yè)表以及課程設(shè)置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時(shí)，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號(hào)、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過(guò)VBA程序自動(dòng)導(dǎo)入相對(duì)應(yīng)的教工姓名（以及相對(duì)應(yīng)的教師基本情況）、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。

例如，在專業(yè)帶頭人表中，當(dāng)用戶輸入教工號(hào)以及選擇教師性質(zhì)后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動(dòng)導(dǎo)入教師的姓名、性別、出生日期、學(xué)歷、學(xué)位以及工作單位名稱，如圖1所示。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中用VBA程序?qū)崿F(xiàn)分拆導(dǎo)出及合并導(dǎo)入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導(dǎo)出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個(gè)人進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個(gè)指定的文件夾后，又可以合并導(dǎo)入至源表中，從而在標(biāo)準(zhǔn)版中初步實(shí)現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。

（4）在標(biāo)準(zhǔn)版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應(yīng)存在關(guān)鍵字段，則在該表中設(shè)置判斷關(guān)鍵字段是否重復(fù)檢測(cè)列。

例如：在校內(nèi)專任教師基本情況表中，教工號(hào)應(yīng)是不允許重復(fù)關(guān)鍵字段，因此，可在該表設(shè)置檢測(cè)教工號(hào)是否重復(fù)的檢測(cè)列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測(cè)該行的教工號(hào)是否重復(fù)。

例如，檢測(cè)公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復(fù)"，"不重復(fù)"））

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中建立邏輯檢測(cè)機(jī)制，用VBA程序自動(dòng)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。

在2015年的標(biāo)準(zhǔn)版中，共對(duì)19項(xiàng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，如表所示。

（6）在標(biāo)準(zhǔn)版中，對(duì)部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)項(xiàng)設(shè)置合理范圍檢測(cè)機(jī)制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對(duì)用戶進(jìn)行提醒，如圖2所示。

（7）在標(biāo)準(zhǔn)版中，設(shè)置導(dǎo)入當(dāng)年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標(biāo)準(zhǔn)版的持續(xù)改進(jìn)。

三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)

使用標(biāo)準(zhǔn)版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報(bào)教育部，為此，專門開(kāi)發(fā)了一個(gè)數(shù)據(jù)上報(bào)系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。

數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標(biāo)準(zhǔn)版在采集數(shù)據(jù)過(guò)程，難以避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤（特別是當(dāng)用戶采用復(fù)制、粘貼的方式從別的Excel中復(fù)制數(shù)據(jù)時(shí)），因此，在數(shù)據(jù)上報(bào)教育部云中心前，需進(jìn)行多重的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤檢測(cè)（如對(duì)下拉列表的正確性、時(shí)間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長(zhǎng)度的正確性等進(jìn)行檢測(cè)）。

四、總結(jié)

截至2014年底，全國(guó)已有31個(gè)?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1300多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計(jì)采集數(shù)據(jù)量達(dá)數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標(biāo)準(zhǔn)版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標(biāo)準(zhǔn)版仍會(huì)繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。每年教育部都會(huì)公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)版則是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。

（2）作為各種網(wǎng)絡(luò)版與教育部交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口。當(dāng)前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版有多個(gè)版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導(dǎo)出至標(biāo)準(zhǔn)版，然后就可以通過(guò)數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，因此，標(biāo)準(zhǔn)版可供部分不具備網(wǎng)絡(luò)采集條件的高職院校使用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)室+工作室；遞進(jìn)式；模塊化

一、引言

高職教育在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進(jìn)行培養(yǎng)模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師上課之前制作教學(xué)大綱，在公共大教室給學(xué)生講授理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課再帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操，這樣知識(shí)容易遺忘，實(shí)訓(xùn)效果差。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向企業(yè)、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，于是近幾年不管是本科學(xué)院還是高職，都爭(zhēng)先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專業(yè)工作室。但是如何讓工作室更好的為教學(xué)服務(wù)呢？我們以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)“金點(diǎn)傳媒工作室”為例對(duì)“實(shí)訓(xùn)室+工作室的遞進(jìn)式模塊化”的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、“實(shí)訓(xùn)室+工作室”培養(yǎng)模式的概念

高職的課程可以分為三個(gè)模塊，大一是基礎(chǔ)模塊，主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。大二是核心模塊，主要學(xué)習(xí)專業(yè)的核心課程。大三是綜合模塊，學(xué)生這一年基本上是在企業(yè)里實(shí)習(xí)的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門課可以對(duì)應(yīng)一個(gè)工作崗位甚至是幾個(gè)崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學(xué)校“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的辦學(xué)理念，與企業(yè)合作建立金點(diǎn)傳媒工作室，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)專業(yè)的環(huán)境，工作室教師團(tuán)隊(duì)由多位校內(nèi)老師和企業(yè)里面的一線項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者項(xiàng)目總監(jiān)組成，選取一名校內(nèi)老師作為工作室的室長(zhǎng)。企業(yè)老師帶著企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)到工作室，一個(gè)項(xiàng)目或者項(xiàng)目的某一個(gè)任務(wù)可以對(duì)應(yīng)某一門課程，這種真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)使教學(xué)的內(nèi)容由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)換成開(kāi)放式。由于學(xué)生良莠不齊，教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“課程分層、學(xué)生分層”的教學(xué)方法，每一門核心課程又可以分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分由校內(nèi)專任老師在實(shí)訓(xùn)室教授，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)部分教授完畢后，要挑選一些比較優(yōu)秀的并且有興趣的學(xué)生通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的考核進(jìn)入工作室參與真實(shí)項(xiàng)目的制作。另外還可以從大一基礎(chǔ)模塊的學(xué)生里面挑一些基礎(chǔ)比較好，勤學(xué)好學(xué)的學(xué)生提前進(jìn)入工作室，熟悉工作室環(huán)境和項(xiàng)目制作流程，還幫助工作室的學(xué)生和老師完成比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入工作室后又被分成幾個(gè)不同的工作小組，每一個(gè)小組是由5—5人組成團(tuán)隊(duì)，此時(shí)工作室就變成了標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)車間，工作內(nèi)容直接對(duì)接企業(yè)崗位，此時(shí)企業(yè)老師承擔(dān)車間師傅任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目制作，整個(gè)過(guò)程現(xiàn)實(shí)了“教、學(xué)、做”一體化。最后企業(yè)把學(xué)生的作品變成了企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)又把這些產(chǎn)品變成了社會(huì)商品，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。那些沒(méi)有進(jìn)入工作室的學(xué)生繼續(xù)留在實(shí)訓(xùn)室由校內(nèi)老師采用仿真項(xiàng)目教學(xué)方法完成剩下的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)室和工作室結(jié)合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2.工作室的制度

（1）管理制度?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，工作室也嚴(yán)格按照企業(yè)的崗位要求并結(jié)合學(xué)校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學(xué)生進(jìn)入工作室要通過(guò)工作室老師的命題創(chuàng)作，嚴(yán)格篩選，通過(guò)者才能進(jìn)入工作室工作。第二、學(xué)生在工作室做項(xiàng)目是有報(bào)酬的，提取項(xiàng)目利潤(rùn)的50%做為工作室的期末獎(jiǎng)學(xué)金和工作室的活動(dòng)資金。第三，進(jìn)入工作室要嚴(yán)格遵守工作室的規(guī)章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長(zhǎng)請(qǐng)假，無(wú)故不能曠工。第四，進(jìn)入了工作室并不是一勞永逸，學(xué)生時(shí)刻面臨著淘汰出局的危險(xiǎn)，每個(gè)項(xiàng)目考核一次，一旦工作態(tài)度不認(rèn)真，考核不合格者等情況即離開(kāi)工作室，再由校內(nèi)老師推薦其他優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

（2）考核制度。進(jìn)入工作室的學(xué)生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內(nèi)老師、企業(yè)的項(xiàng)目老師和客戶三方來(lái)共同來(lái)考核。首先學(xué)生分組進(jìn)行述職，每小組選派一名同學(xué)上臺(tái)陳述本學(xué)期的工作任務(wù)及其分工，最后向客戶展示本小組的作品，客戶提出問(wèn)題，本小組成員給予解答，最后由客戶、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)老師給出成績(jī)?cè)u(píng)定。最后選出6位比較優(yōu)秀的工作室學(xué)生給出工作室獎(jiǎng)學(xué)金并頒發(fā)“優(yōu)秀員工”證書(shū)，激勵(lì)了工作室其他同學(xué)和沒(méi)有進(jìn)入工作室的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、“實(shí)訓(xùn)室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏

“實(shí)訓(xùn)室+工作室”理念的提出，需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，合作育人。首先，學(xué)校和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大的促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和校企合作向更深層次發(fā)展。其次，一方面企業(yè)可以利用學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備和資源進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業(yè)的文化和品牌，獲得優(yōu)秀的員工儲(chǔ)備。最終，校企的合作將推進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

2.優(yōu)化師資

在師資隊(duì)伍建設(shè)上可以請(qǐng)更多的企業(yè)老師帶著先進(jìn)的行業(yè)信息和企業(yè)項(xiàng)目、案例進(jìn)課堂。彌補(bǔ)了現(xiàn)在絕大部分老師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，跟不上技術(shù)發(fā)展的缺憾。同時(shí)，老師可以響應(yīng)學(xué)校的“深海探珠”的計(jì)劃，帶著任務(wù)進(jìn)入企業(yè)接受內(nèi)部的培訓(xùn)或參與實(shí)戰(zhàn)，最后要帶著成果回帶學(xué)校，打造一批優(yōu)質(zhì)的雙師素質(zhì)或者雙師型教師隊(duì)伍，更好的服務(wù)教學(xué)。

3.服務(wù)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)室和工作室的遞進(jìn)式教學(xué)，打破傳統(tǒng)一刀切局面，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教。有客戶和企業(yè)共同參與的三方考核方式的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)的考核機(jī)制，由客戶和企業(yè)共同參與給學(xué)生的專業(yè)能力和工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校再根據(jù)這些評(píng)價(jià)決定是否給學(xué)生學(xué)分，而這些學(xué)分決定是否畢業(yè)。

“實(shí)訓(xùn)室+工作室遞進(jìn)式模塊化”的人才培養(yǎng)模式依托實(shí)訓(xùn)室和工作室，凝聚校企資源，以真實(shí)的項(xiàng)目引入企業(yè)、行業(yè)的技能高手，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，學(xué)習(xí)即工作，這種學(xué)校和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，使部分學(xué)生畢業(yè)即優(yōu)質(zhì)就業(yè)，真正的實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第3篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來(lái)，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開(kāi)全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營(yíng)人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過(guò)去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無(wú)形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?；?，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問(wèn)題。

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問(wèn)題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過(guò)科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲(chǔ)備。

2.國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì)

目前國(guó)際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國(guó)政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國(guó)界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國(guó)的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國(guó)設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng)）專業(yè)，韓國(guó)有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長(zhǎng)于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

（4）純藝術(shù)教育

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來(lái)體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無(wú)疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過(guò)高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國(guó)未來(lái)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來(lái)，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軼.我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無(wú)畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].上海：學(xué)林出版社，2006.

[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社，1994: 7.

第4篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

按照學(xué)院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學(xué)院工作至今開(kāi)展的工作情況作簡(jiǎn)要總結(jié)報(bào)告，對(duì)下半年工作計(jì)劃簡(jiǎn)述如下：

一、上半年工作總結(jié)

（一）熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開(kāi)展情況。

學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開(kāi)設(shè)2個(gè)專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學(xué)生共54人。

在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來(lái)按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開(kāi)展課堂教學(xué)，疫情期間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計(jì)劃的要求完成理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)尚未開(kāi)展。

（二）完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。

由教務(wù)處牽頭組織，在海副院長(zhǎng)的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作，具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實(shí)施辦法”“試題（卷）庫(kù)建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評(píng)分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場(chǎng)規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會(huì)章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個(gè)考試管理制度的編寫(xiě)工作。

（三）完成學(xué)院籌建期間借用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。

協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實(shí)訓(xùn)物資管理人員，對(duì)學(xué)院籌建期間外借實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點(diǎn)。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。

（四）組織專業(yè)教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況。

安排任課教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況，把已開(kāi)設(shè)專業(yè)課程但未開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列出清單，做出實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）計(jì)劃，上報(bào)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）所需器材和耗材的采購(gòu)計(jì)劃。

（五）安排學(xué)生到農(nóng)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)在校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個(gè)班共54名學(xué)生到農(nóng)校開(kāi)展化學(xué)課實(shí)驗(yàn)，篩選了具備實(shí)驗(yàn)條件的11個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織開(kāi)展完成了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》兩門課部分實(shí)踐教學(xué)，完成68個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

二、下半年工作計(jì)劃

（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說(shuō)明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭(zhēng)取學(xué)院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請(qǐng)或邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（8~10月）

制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo)，明確招生規(guī)模，制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)規(guī)劃，提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，提出課程建設(shè)規(guī)劃，提出科研項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。

（三）推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作（7~12月）

目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級(jí)全日制在校學(xué)生30人，2020年計(jì)劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué)，公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，秋季學(xué)期計(jì)劃開(kāi)設(shè)5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)需在戶外實(shí)驗(yàn)田地開(kāi)展教學(xué)。系部計(jì)劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研，尋找實(shí)踐教學(xué)用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)需要。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，開(kāi)學(xué)后上述兩個(gè)專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生和即將入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生將開(kāi)設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配置了部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但因缺少實(shí)訓(xùn)用具和耗材，不能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為了確保實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展，充分利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，計(jì)劃配合實(shí)訓(xùn)中心等部門，盡快推進(jìn)實(shí)訓(xùn)耗材采購(gòu)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。

（四）組織教師參加教學(xué)技能比賽（7~12月以比賽時(shí)間為準(zhǔn)）

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)參加比賽，以賽促教，通過(guò)參加比賽，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得到鍛煉，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書(shū)制度師資培訓(xùn)（8~9月以通知時(shí)間為準(zhǔn)）

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，提升學(xué)院專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)理論和實(shí)踐技能教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，計(jì)劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)教師，參加由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織舉辦的線下師資培訓(xùn)，

（六）啟動(dòng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作（8~12月）

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個(gè)以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個(gè)專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（七）完成學(xué)院各部門安排的各項(xiàng)工作

（八）完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作

（九）完成其他臨時(shí)性工作

第5篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；教學(xué)診斷與改進(jìn)；質(zhì)量提升；新動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005―6009（2017）04―0024―06

隨著教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函[2016]37號(hào)，以下簡(jiǎn)稱為《通知》）文件的和《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》的出臺(tái)，指向中等職業(yè)教育質(zhì)量提升、具有劃時(shí)代意義的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)正式揭開(kāi)帷幕，這標(biāo)志著職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)邁上了新臺(tái)階。

一、職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教學(xué)工作診斷與改進(jìn)

教學(xué)工作是職業(yè)學(xué)校的中心工作，是新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才、提高職業(yè)教育吸引力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手，具有劃時(shí)代的意義。

第一，職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）的重大舉措?！稕Q定》是國(guó)務(wù)院面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新號(hào)角。如何按照《決定》精神，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，是職業(yè)教育亟須研究的重大課題。《通知》以職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作為對(duì)象開(kāi)展診斷與改進(jìn)，將《決定》提出的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”工作要求落到了實(shí)處。提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域和部門，涉及教育、教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，但教學(xué)無(wú)疑是其中最重要、最關(guān)鍵、最核心的工作環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校依據(jù)《通知》精神，周期性常態(tài)化地開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)，能切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程改革，不僅使提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處，更為重要的是培植了職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展、質(zhì)量自我提高的內(nèi)生促進(jìn)力量。

第二，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、精湛技能的合格人才，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)吸引力的基礎(chǔ)。教學(xué)工作是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和課程改革，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。這既能為辦學(xué)質(zhì)量的提升奠實(shí)基礎(chǔ)，也能將教育的供給側(cè)改革推向深入，在更高平臺(tái)上彰顯職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一所學(xué)校只有重視了教學(xué)工作，才能自覺(jué)遵循職業(yè)教育規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，自覺(jué)進(jìn)行“五個(gè)對(duì)接”，教學(xué)質(zhì)量的提升才有基礎(chǔ)，學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)才有條件，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育社會(huì)地位的提高和社會(huì)吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的重視程度，都決定于職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。《通知》提出開(kāi)展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育基本任務(wù)的完成，對(duì)服務(wù)中國(guó)制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。

第三，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校建構(gòu)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)在機(jī)制的重大工程。職業(yè)學(xué)校有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要良好的政策環(huán)境和充實(shí)的資源條件，但更重要的是職業(yè)學(xué)校自身要具有扎實(shí)的教學(xué)能力、發(fā)展能力。提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力，培養(yǎng)合格的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，路徑之一就是職業(yè)學(xué)校建構(gòu)了能夠促進(jìn)自主發(fā)展、自我保證質(zhì)量的內(nèi)生工作機(jī)制。多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校雖然十分重視教學(xué)工作，但其內(nèi)生發(fā)展機(jī)制并沒(méi)有真正建立起來(lái)。有的學(xué)校重視了具體的建設(shè)舉措，但機(jī)制尚未形成；有的學(xué)校初步建成了機(jī)制，但自主性不夠，特別是自我發(fā)展未能得到充分體現(xiàn)?！锻ㄖ芬舐殬I(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校依據(jù)制度，全面開(kāi)展教學(xué)診斷，切實(shí)對(duì)診斷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，能引領(lǐng)學(xué)校自覺(jué)發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量自我保證的主體作用，建構(gòu)質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，將提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

二、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的制度設(shè)計(jì)

依據(jù)時(shí)代要求，《通知》從戰(zhàn)略高度闡述了職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、基本原則，為職業(yè)學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指明了方向。學(xué)習(xí)和把握《通知》精神，重點(diǎn)要把握好5項(xiàng)內(nèi)容。

（一）“診斷與改進(jìn)”的工作方針

《通知》提出教學(xué)診斷與改進(jìn)，必須堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針?！靶枨髮?dǎo)向”包含三個(gè)層面的需求：一是政府需求，即提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等方面的需求；二是企I需求，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面的需求；三是學(xué)生需求，即提供優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)條件、完備的實(shí)訓(xùn)資源、過(guò)硬的師資力量、科學(xué)的辦學(xué)理念等方面的需求?！白晕冶ＷC”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育行政的自我保證，各省級(jí)教育行政負(fù)責(zé)省本方案、省本規(guī)劃、省本細(xì)則的研制，負(fù)責(zé)抽樣復(fù)核的確立和實(shí)施，負(fù)責(zé)復(fù)核結(jié)論的確定；二是學(xué)校層面的自我保證，職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)工作的主體，也是質(zhì)量建設(shè)的主體，必須自主建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量自我保障制度，建構(gòu)教學(xué)自我診改工作機(jī)制，建立學(xué)校自我診斷專家制度，建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)，保證自主診改與專家復(fù)核的吻合度?！岸嘣\斷”主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是診斷專家組成上的多元，職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷者是多方面的，教育行政部門管理者、學(xué)校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對(duì)象、第三方人員等都是診斷者；二是診斷層次的多元，教學(xué)工作診斷包含學(xué)校的自主診斷和抽樣復(fù)核時(shí)的專家診斷兩種形式。“重在改進(jìn)”體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是職業(yè)學(xué)校在診斷與改進(jìn)過(guò)程中，要致力于問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn)；二是專家在抽樣復(fù)核時(shí)，不但要找出問(wèn)題，更重要的是要提出具體的改進(jìn)方案；三是抽樣復(fù)核后結(jié)論的確定，重要依據(jù)就是改進(jìn)的質(zhì)量；四是教育行政部門在常規(guī)管理時(shí)，要重視學(xué)校問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后的改進(jìn)情況。

（二）“診斷與改進(jìn)”的工作機(jī)制

《通知》提出要“建立基于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復(fù)核的工作機(jī)制”。

機(jī)制是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)，也是診改工作的保證?！锻ㄖ诽岢龅慕虒W(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，其內(nèi)容要點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)，這是教學(xué)診斷的前提?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所面對(duì)的是大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)工作的診斷是基于平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行的，問(wèn)題也是在對(duì)各種量化數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。二是學(xué)校自主診改，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，學(xué)校是主體，學(xué)校依據(jù)校本化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。三是教育行政部門抽樣復(fù)核，這是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)得以順利進(jìn)行、取得實(shí)效的保障，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)診斷與改進(jìn)并無(wú)前例，由于認(rèn)知上的不一致，客觀上存在一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)、從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，為了保證職業(yè)學(xué)校更自覺(jué)地投入到這項(xiàng)新的偉大工程中，有必要通過(guò)抽樣復(fù)核形成外在的工作壓力，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

（三）“診斷與改進(jìn)”的工作任務(wù)

教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作任務(wù)主要是三大項(xiàng)。一是構(gòu)建診改工作制度和運(yùn)行機(jī)制，即中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制?！锻ㄖ诽岢隽?zhēng)通過(guò)5年左右的努力，建立起教學(xué)診改的工作制度和運(yùn)行機(jī)制。這一制度和機(jī)制是圍繞提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、職業(yè)學(xué)校自主診改、利益相關(guān)方有效參與、主管（辦）部門協(xié)同改進(jìn)的常態(tài)化、周期性的制度和機(jī)制。二是搭建職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，建構(gòu)數(shù)據(jù)系統(tǒng)其目的是為了使用，為此需要做好科學(xué)管理工作?！锻ㄖ诽岢鲆W(xué)校、地（市）、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和國(guó)家四級(jí)管理系統(tǒng)。三要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。學(xué)校是教育教學(xué)質(zhì)量的第一主體，質(zhì)量提升的關(guān)鍵是學(xué)校，要保證質(zhì)量的持續(xù)提升，必須引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。

（四）“診斷與改進(jìn)”的工作原則

原則是工作按預(yù)定計(jì)劃順利實(shí)施的前提，也是工作取得應(yīng)有效果的保證。為保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的順利實(shí)施，《通知》提出要遵守三項(xiàng)工作原則。一是堅(jiān)守底線的原則。為更好地推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，作為各省教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的最低要求。各省教育行政可結(jié)合自身特點(diǎn)，以不低于教育部方案要求為原則制定本省診改工作執(zhí)行方案和實(shí)施規(guī)劃。診斷項(xiàng)目、診斷要素、診斷點(diǎn)可調(diào)整、增減，抽樣復(fù)核條件可在此基礎(chǔ)上增加，以建構(gòu)各具特色的教學(xué)診改方案。二是學(xué)校自主的原則。教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體是學(xué)校，診改如何進(jìn)行？制度如何制定？機(jī)制如何建構(gòu)？這些都由學(xué)校自己決定，各級(jí)教育行政部門只是指導(dǎo)、服務(wù)、檢查和推M。學(xué)校自主主要在三個(gè)層面上體現(xiàn)，即學(xué)校自主履行人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體責(zé)任，學(xué)校自主依據(jù)省本方案對(duì)本校教學(xué)工作進(jìn)行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進(jìn)，自覺(jué)接受省級(jí)教育行政部門安排或主動(dòng)申請(qǐng)接受抽樣復(fù)核。三是協(xié)同實(shí)施的原則。對(duì)于學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，診改最有意義、最有價(jià)值的是問(wèn)題的改進(jìn)。由于教學(xué)過(guò)程中許多問(wèn)題的改進(jìn)單純依靠學(xué)校一方的力量難以達(dá)到目的，需要省級(jí)教育行政部門與學(xué)校辦學(xué)者、管理者、用人單位和獨(dú)立第三方等相關(guān)組織，幫助學(xué)校改進(jìn)診斷出來(lái)的問(wèn)題。

（五）“診斷與改進(jìn)”的工作程序

工作程序就是工作過(guò)程先后次序的具體安排，是將診斷與改進(jìn)工作落到實(shí)處的關(guān)鍵?！锻ㄖ访鞔_了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的邏輯程序。一是自主診改。即學(xué)校根據(jù)省級(jí)執(zhí)行方案，建立本校的教學(xué)診改制度和工作機(jī)制，定期從“參考表”列明的診斷點(diǎn)入手，對(duì)照學(xué)校制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。二是落實(shí)改進(jìn)。改進(jìn)是診斷的目的，通過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就需要制定具體的措施進(jìn)行改進(jìn)，縮短進(jìn)而消除目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，并在完成改進(jìn)工作后對(duì)改進(jìn)的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，教育行政部門還須對(duì)職業(yè)學(xué)校的改進(jìn)情況組織檢查，以幫助學(xué)校將診改工作落到實(shí)處。三是抽樣復(fù)核。抽樣復(fù)核是推進(jìn)診改的重要抓手，也是提升診改質(zhì)量的重要保證。《通知》明確抽樣復(fù)核的主體是省級(jí)教育行政部門（也可委托地市級(jí)教育行政部門完成），抽樣復(fù)核的任務(wù)主要有兩項(xiàng)，第一，通過(guò)抽樣確定復(fù)核學(xué)校。雖然所有學(xué)校都須無(wú)條件接受抽樣復(fù)核，但并不表明所有學(xué)校都自動(dòng)成為抽樣復(fù)核的對(duì)象。職業(yè)學(xué)校能否成為抽樣復(fù)核的對(duì)象，必須具備三項(xiàng)條件，即建立了診改制度、改進(jìn)了診斷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、“在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設(shè)備價(jià)值”等5項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)學(xué)校只有達(dá)到這三項(xiàng)要求，才能有資格參與復(fù)核學(xué)校的抽樣。第二，組織相關(guān)專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核。現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核的重點(diǎn)是檢查和了解職業(yè)學(xué)校診改制度建設(shè)狀態(tài)、診改機(jī)制工作狀態(tài)、診改依據(jù)的質(zhì)量狀態(tài)、問(wèn)題的改進(jìn)質(zhì)量狀態(tài)、學(xué)校診斷結(jié)論與學(xué)校實(shí)際情況的吻合度。

三、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的學(xué)校實(shí)踐

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量自主保證的新嘗試。學(xué)校作為教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體，要將良好的制度設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)診斷與改進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知和積極實(shí)踐。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作與質(zhì)量提升、學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實(shí)理論基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，不僅決定了職業(yè)學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力和可持續(xù)發(fā)展，還影響著職業(yè)教育吸引力的強(qiáng)弱和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和支撐。新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該具有大情懷，能從民族繁榮、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度充分認(rèn)識(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的歷史意義和時(shí)代價(jià)值。從直觀上來(lái)看，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教學(xué)條件的好壞、師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱、教學(xué)資源的多寡、教學(xué)管理的寬嚴(yán)。但從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，更取決于對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的光大和對(duì)現(xiàn)狀的反思，以及反思后的改進(jìn)。也就是說(shuō)，在資源既定的基礎(chǔ)上，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升決定于反思和創(chuàng)新的融合。經(jīng)驗(yàn)是過(guò)去實(shí)踐的智慧總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)的繼承有助于現(xiàn)狀的優(yōu)化；反思是對(duì)過(guò)去的審視，持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)知。教學(xué)診斷是職業(yè)學(xué)校力圖準(zhǔn)確認(rèn)知自己的第一步，更是提升質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所學(xué)校如果對(duì)自己教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)沒(méi)有清醒的認(rèn)知，就無(wú)法抓住發(fā)展的機(jī)遇，更無(wú)法有效加固自己的薄弱環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真學(xué)習(xí)好《通知》，領(lǐng)會(huì)其精神，把握其要點(diǎn)，從而提高教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的自覺(jué)性。

第二，更新理念，建構(gòu)科學(xué)的發(fā)展意識(shí)，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實(shí)思想基礎(chǔ)。

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的意識(shí)就有什么樣的實(shí)踐。診改作為職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展、自我保證的新舉措，需要實(shí)踐主體牢固確立三大意識(shí)。一是目標(biāo)管理意識(shí)。目標(biāo)管理是教學(xué)診改工作的基礎(chǔ)，也是診改取得實(shí)效的保證。建構(gòu)診改的目標(biāo)管理意識(shí)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，一要抓好“十三五規(guī)劃”的制定和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的完善工作?！笆逡?guī)劃”是學(xué)校發(fā)展的中期規(guī)劃，它確立了學(xué)校未來(lái)五年發(fā)展的目標(biāo)，也是學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須認(rèn)真制定好學(xué)校的“十三五規(guī)劃”，以及“十三五規(guī)劃”中若干工作的標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)診斷的依據(jù)。二要制訂好學(xué)期工作計(jì)劃和相應(yīng)的工作要求。學(xué)期工作計(jì)劃是落實(shí)“十三五規(guī)劃”的具體舉措，是學(xué)校教育教學(xué)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)的保證；相應(yīng)的工作要求是對(duì)學(xué)期工作計(jì)劃的細(xì)化，也是教學(xué)診斷與改進(jìn)的衡量依據(jù)。學(xué)期工作計(jì)劃和相應(yīng)的工作要求，既包括學(xué)校層面的整體工作計(jì)劃，也包括部門和系部層面的工作計(jì)劃。第三，要做好學(xué)期工作計(jì)劃的責(zé)任分解。任何計(jì)劃的實(shí)施都是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、由相應(yīng)的責(zé)任人完成的，為此需要對(duì)計(jì)劃中的每項(xiàng)工作按時(shí)間和責(zé)任進(jìn)行分解，也就是明確每一個(gè)責(zé)任主體在具體時(shí)間段所要完成的工作任務(wù)。二是及時(shí)檢查意識(shí)。管理學(xué)上有句名言，人們不做你希望的，只做你檢查的。檢查是診斷的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)檢查、對(duì)比，找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)檢查就是計(jì)劃實(shí)施后，主管部門在規(guī)定的時(shí)間及時(shí)了解相關(guān)責(zé)任人計(jì)劃的執(zhí)行程度、完成情況。通過(guò)檢查，一方面避免有計(jì)劃無(wú)落實(shí)、有工作無(wú)要求、有目標(biāo)無(wú)行動(dòng)情況的出現(xiàn)；另一方面通過(guò)檢查，可了解計(jì)劃和要求的科學(xué)性和可行性，還可做出相應(yīng)調(diào)整或修改。確立及時(shí)檢查意識(shí)，要求在計(jì)劃出臺(tái)時(shí)，就明確檢查部門、檢查時(shí)間、檢查標(biāo)準(zhǔn)、檢查流程、處置步驟。三是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識(shí)。教學(xué)診斷與傳統(tǒng)教學(xué)管理舉措一個(gè)很大的區(qū)別就是用數(shù)據(jù)說(shuō)話。培根認(rèn)為數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，說(shuō)明量化分析更具理性、更有邏輯。對(duì)于教學(xué)診斷而言，量化的數(shù)據(jù)更有助于診斷者提高診斷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過(guò)數(shù)據(jù)的采集，將常態(tài)化的工作狀態(tài)即時(shí)記錄下來(lái)、匯集起來(lái)，然后通過(guò)對(duì)比、分析、提煉和綜合，不僅能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)質(zhì)量現(xiàn)狀與自己設(shè)置的目標(biāo)之間的差距，而且能從動(dòng)態(tài)分析中診斷出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定改進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而制定出科學(xué)有效的改進(jìn)舉措。更為重要的是有可能通過(guò)數(shù)據(jù)分析生成出智慧、挖掘出規(guī)律，在更大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識(shí)，要求職業(yè)學(xué)校一方面要充分認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在信息化時(shí)代的巨大價(jià)值，重視數(shù)據(jù)的采集和運(yùn)用，建構(gòu)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；另一方面要以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度采集數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，尤其是要保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

第三，建章立制，做好教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的校本制度、機(jī)制的建構(gòu)工作，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實(shí)工作基礎(chǔ)。

任何工作要想取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都極為重要，所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“預(yù)”也就是相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)診改作為新常態(tài)下教學(xué)質(zhì)量提升的自我保證，存有一個(gè)從陌生到認(rèn)知，進(jìn)而認(rèn)同、自覺(jué)實(shí)踐的過(guò)程，其間充分的準(zhǔn)備必不可少。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)診改工作涉及多個(gè)側(cè)面、多個(gè)維度，需要職業(yè)學(xué)校從三個(gè)方面做好準(zhǔn)備工作。一是制訂制度。制度是行動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是行動(dòng)績(jī)效的條件。對(duì)于教學(xué)診改來(lái)說(shuō)，只有制訂好制度，才能保證診改沿著正確的渠道良性運(yùn)轉(zhuǎn)。時(shí)到今日，仍有一些同志對(duì)診改缺少科學(xué)的認(rèn)知，總是自覺(jué)不自覺(jué)地從評(píng)價(jià)角度將診改視為教育行政部T在新形勢(shì)下推出的評(píng)估新變種，總以迎評(píng)的思路進(jìn)行今天的診改，亟須通過(guò)制度建設(shè)消除教學(xué)診改過(guò)程中的不當(dāng)行為。同時(shí)，教學(xué)診改也是職業(yè)院校謀求質(zhì)量自我保證的新舉措，工作如何開(kāi)展？診斷如何著手？學(xué)校及其相關(guān)部門怎樣履行好自己的工作職責(zé)？這些都需要有一個(gè)制度來(lái)予以明確和規(guī)范。二是建設(shè)平臺(tái)。新質(zhì)量時(shí)代職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診改是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)匯總，也就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)診斷與改進(jìn)，即使開(kāi)展了也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在診改準(zhǔn)備階段，必須花大氣力建設(shè)好數(shù)據(jù)平臺(tái)。建構(gòu)平臺(tái)要從硬件、軟件兩個(gè)方面做好工作。其中硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵。數(shù)據(jù)平臺(tái)的硬件建設(shè)需要一定的投入，這也是許多學(xué)校感到有困難的地方，其實(shí)對(duì)于職業(yè)學(xué)校尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，最為困難的不是硬件，而是軟件。硬件建設(shè)只要有資金就能到位，隨著職業(yè)教育投入的逐步加大，條件的逐步改善，硬件方面的困難將會(huì)迎刃而解。但平臺(tái)數(shù)據(jù)條目的確立，數(shù)據(jù)的即時(shí)采集，數(shù)據(jù)的分析、管理，特別是日常教學(xué)管理中數(shù)據(jù)的自覺(jué)應(yīng)用，絕非有了資金就能解決，而且平臺(tái)要在教學(xué)診斷過(guò)程中充分發(fā)揮作用，還需一個(gè)逐步積累、逐步提高的過(guò)程，非憑一日之功就能達(dá)到理想狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)將重點(diǎn)放在軟件建設(shè)上，通過(guò)宣傳引導(dǎo)幫助教職員工強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，通過(guò)制度建設(shè)明確數(shù)據(jù)采集的項(xiàng)目、時(shí)間和相關(guān)流程，通過(guò)教育治理建設(shè)數(shù)據(jù)采集隊(duì)伍、數(shù)據(jù)分析隊(duì)伍、數(shù)據(jù)管理隊(duì)伍。數(shù)據(jù)分析更是綜合能力的集中體現(xiàn)，需要一個(gè)從內(nèi)容到方法、從知識(shí)到實(shí)踐、從跟著做到熟練自如的培訓(xùn)過(guò)程。三是建構(gòu)機(jī)制。機(jī)制就是一個(gè)系統(tǒng)中制度、程序、規(guī)則等組成元素之間相互作用的過(guò)程和功能。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，機(jī)制往往就是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的相關(guān)制度和制度化了的工作程序、工作方法，以及履行職責(zé)的工作機(jī)構(gòu)。建構(gòu)機(jī)制對(duì)職業(yè)學(xué)校診改來(lái)說(shuō)，就是在制訂診改工作制度的同時(shí)，對(duì)診改的程序、方式、方法通過(guò)制度予以規(guī)定，同時(shí)成立相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)相關(guān)的工作人員，按照制度的設(shè)計(jì)有序推進(jìn)工作。制度、程序、機(jī)構(gòu)是建構(gòu)教學(xué)診斷機(jī)制不可或缺的重要內(nèi)容。單純的制度是靜態(tài)的、文本式的，而作為機(jī)制要件的制度是動(dòng)態(tài)的，是在診斷過(guò)程中得以體現(xiàn)的；程序就是工作的先后過(guò)程，以及每一過(guò)程中的具體操作；機(jī)構(gòu)就是組織、引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)診斷的工作部門，在不同的學(xué)校可能有不同的稱謂。三方面內(nèi)容中最為重要也是最為困難的是機(jī)構(gòu)建設(shè)，單純?cè)O(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)呼應(yīng)教育行政管理比較簡(jiǎn)單，但要使其真正發(fā)揮作用，需要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)人員培訓(xùn)。

第四，抓實(shí)重點(diǎn)，完善相應(yīng)的工作環(huán)節(jié)，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作奠實(shí)操作基礎(chǔ)。

第6篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；方案

人才培養(yǎng)是高等教育學(xué)校的主要任務(wù)，是高校實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開(kāi)始，他們的學(xué)習(xí)和生活就在一系列既定的計(jì)劃下展開(kāi)，這個(gè)計(jì)劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。

一 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和作用

人才培養(yǎng)方案也有學(xué)校稱其為教學(xué)計(jì)劃，它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設(shè)計(jì)，是高校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃、課程特別說(shuō)明等內(nèi)容。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)是受教育者在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)教育后，畢業(yè)時(shí)在知識(shí)水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到某種程度的一個(gè)文字性描述，它表明了高校某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受教育程度的一個(gè)社會(huì)通行的統(tǒng)一描述。在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)表述一般為?？?、本科、研究生等。

3.培養(yǎng)周期明確了學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)歷和學(xué)位的時(shí)間，一般以年為基本單位。在我們國(guó)家，一般本科是四年、?？剖侨辍⒋T士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學(xué)習(xí)時(shí)間按照教育部相應(yīng)的規(guī)定執(zhí)行。

4.人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作的實(shí)施最終都是以人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃為依據(jù)展開(kāi)的。不同學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃的表述不盡相同，比如有些學(xué)校稱之為"教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃"等，其中包含的內(nèi)容也不完全一致，但是每個(gè)學(xué)校編制人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù)，反映了人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)，主要包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程代碼、課程實(shí)施的時(shí)間安排、課程的學(xué)時(shí)分配、周學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐課的教學(xué)安排、課程考核方式等內(nèi)容。

5.課程特別說(shuō)明是根據(jù)不同的專業(yè)要求，對(duì)課程授課內(nèi)容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側(cè)重，比如 "汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有"市場(chǎng)營(yíng)銷"這門課程，但是由于專業(yè)的不同，對(duì)"市場(chǎng)營(yíng)銷"這門課程掌握內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和程度也不相同。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，教師的教學(xué)工作都是以它為依據(jù)展開(kāi)的，所以不同專業(yè)對(duì)課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說(shuō)明。

二 人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。一個(gè)專業(yè)在設(shè)置之初，其動(dòng)機(jī)往往具有一定的主觀意愿，容易出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r存在差異，在某一個(gè)地區(qū)需求量很大的專業(yè)，在另外一個(gè)地區(qū)可能不一定有需求；同時(shí)，不同行業(yè)對(duì)同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認(rèn)真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)品質(zhì)等，就可能會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求不一致的情況。

2.無(wú)視社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，根據(jù)現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置課程。由于長(zhǎng)期的運(yùn)行和積累，每個(gè)學(xué)校往往都會(huì)貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識(shí)可能存在知識(shí)老化，不適應(yīng)新技術(shù)、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下，教學(xué)執(zhí)行部門在構(gòu)建課程體系時(shí)，往往會(huì)依從于現(xiàn)有教師對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)校對(duì)教師工作量的要求，而忽略或無(wú)視用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求設(shè)置課程和安排學(xué)時(shí)，也就是出現(xiàn)"因人設(shè)課"的情況。這樣就可能會(huì)開(kāi)設(shè)一些沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)的課程，隨意減少或者增加課程的授課時(shí)間，影響人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。這個(gè)情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。

3.脫離實(shí)際，閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個(gè)周期結(jié)束后，需要根據(jù)技術(shù)、工藝的變化以及人才需求的變化對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。因?yàn)榕囵B(yǎng)方案在制定之初已經(jīng)做過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查和論證，再加之工作量很大、工作任務(wù)很繁重，因此，人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會(huì)省略社會(huì)調(diào)查，而特別關(guān)注教師的授課體會(huì)，從而出現(xiàn)閉門造車的情況。

4."人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育和職業(yè)品質(zhì)教育；專注于教學(xué)工作的安排而忽略對(duì)學(xué)生工作的指導(dǎo)。學(xué)生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)生工作的復(fù)合體，相互配合相互支持才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生工作，不論是工作目標(biāo)還是學(xué)生活動(dòng)安排，幾乎沒(méi)有在"人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"中有所體現(xiàn)，本應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案實(shí)施計(jì)劃的"人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，而學(xué)生工作只能在教學(xué)工作之外，在教學(xué)工作的間隙時(shí)間安排活動(dòng)，與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)互補(bǔ)交流，自成體系。

三 制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案

1.制定人才培養(yǎng)方案的責(zé)任部門應(yīng)該是具體的教學(xué)執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在新生入校之前，在學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)一安排下，由教學(xué)系部具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。

2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，在充分論證的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建課程體系。

為制定人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查分為三個(gè)方面。首先要了解學(xué)校所面向的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)；其次要對(duì)與專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，掌握用人單位對(duì)專業(yè)人才在知識(shí)水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面的具體要求，從而確定人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容；第三個(gè)方面，在同一個(gè)地區(qū)，可能同時(shí)有多個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)同類的專業(yè)，為了提高本校的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)對(duì)開(kāi)設(shè)同類專業(yè)的相關(guān)院校開(kāi)展調(diào)查，了解這些學(xué)校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標(biāo)、特點(diǎn)等教學(xué)情況，以確定本學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此對(duì)于已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年的老專業(yè)，在一定的培養(yǎng)周期結(jié)束之后，一定要進(jìn)行上述同樣的社會(huì)調(diào)查，從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使之不斷與社會(huì)對(duì)人才的需求保持同步。

3.學(xué)校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組，培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建或調(diào)整要經(jīng)過(guò)專家組的論證通過(guò)。這樣既使課程設(shè)置更加科學(xué)合理，又可以杜絕"因人設(shè)課"的情況發(fā)生。

第7篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)時(shí)間

實(shí)地培養(yǎng)工作時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)以所選主導(dǎo)作物的生育周期為標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)技推廣骨干人才應(yīng)從作物播種至收獲全程參加培訓(xùn)，這樣才能做到栽培理論與生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合，熟練掌握先進(jìn)實(shí)用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，為農(nóng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)地點(diǎn)

實(shí)地培養(yǎng)工作應(yīng)選派農(nóng)技推廣骨干人才到具有權(quán)威性的科研院所、實(shí)驗(yàn)基地或生產(chǎn)基地培訓(xùn)，與農(nóng)技推廣專家對(duì)接，一對(duì)一交流，并且要和這些部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，以便農(nóng)技推廣骨干人才能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。據(jù)了解，黑龍江省墾區(qū)作物栽培接近現(xiàn)代化，而且墾區(qū)管理體制相當(dāng)規(guī)范，開(kāi)展實(shí)地培養(yǎng)工作，也可以選派農(nóng)技推廣骨干人才到墾區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)地培養(yǎng)工作要有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。要根據(jù)不同地區(qū)、不同主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)操作為主，以理論闡述為輔，做到理論與實(shí)踐充分結(jié)合，提高農(nóng)技推廣骨干人才的業(yè)務(wù)水平，使其能夠合理引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出適合當(dāng)?shù)氐淖魑镌耘喙芾砑夹g(shù)，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最終達(dá)到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。

實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)形式

實(shí)地培養(yǎng)工作應(yīng)以脫產(chǎn)形式為主，這樣農(nóng)技推廣骨干人才才能把繁忙的業(yè)務(wù)工作放下，靜下心來(lái)，專心致志地投入到培訓(xùn)中去，跟隨省級(jí)農(nóng)業(yè)專家開(kāi)展相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的集成、試驗(yàn)、示范與推廣工作，在實(shí)地培養(yǎng)工作中不斷地豐富自己的農(nóng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，為今后更好地為三農(nóng)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

組織實(shí)施實(shí)地培養(yǎng)工作

實(shí)地培養(yǎng)工作計(jì)劃制定后，要有組織有計(jì)劃地實(shí)施?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系有關(guān)建設(shè)依托單位要以提高骨干人才的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際工作能力為宗旨，將骨干人才的培養(yǎng)需求與本單位的實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)保證實(shí)地培養(yǎng)的實(shí)用性和前瞻性，要充分發(fā)揮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系的資源優(yōu)勢(shì)，幫助骨干人才真正學(xué)到先進(jìn)技術(shù)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。

第8篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

一、進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)方向。增加優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的資金投入。在努力建設(shè)現(xiàn)有校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)的同時(shí)，積極建設(shè)和申報(bào)1—2個(gè)省級(jí)示范專業(yè)和1—2個(gè)特色專業(yè)，努力將我校重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建成示范性重點(diǎn)專業(yè)。

進(jìn)一步整合教學(xué)資源，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室共享，師資共享等，辦出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才服務(wù)。

二、加大校企合作，工學(xué)結(jié)合的力度。

深入開(kāi)展校企合作，各專業(yè)全面推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步探討五年制高職“工學(xué)結(jié)合”的不同形式，特別是依托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“五年制高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，規(guī)范“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，完善“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，形成合理的考核和評(píng)價(jià)體系，全面推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

三、全面實(shí)施課程改革，推進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)

加大教師培訓(xùn)力度，更新教師職業(yè)教育理念，全面實(shí)施課程改革，促進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)課程建設(shè)和教材建設(shè)。加大雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)力度，文化課、專業(yè)課具有“雙師素質(zhì)”教師達(dá)比例到75%以上。

第9篇：人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

一、教研室例會(huì)的意義

教研室例會(huì)是貫徹上級(jí)有關(guān)文件精神、研究制度和部署、總結(jié)、檢查教研室日常教學(xué)、科研和其他日常工作的集體會(huì)議，是保障教研室工作正常運(yùn)行的重要會(huì)議。

二、教研室例會(huì)的要求

1. 由教研室主任召集與主持，正常情況下每周一次教研室例會(huì)，每次不少于1小時(shí)；但也會(huì)根據(jù)學(xué)校及學(xué)院工作部署情況，召開(kāi)臨時(shí)例會(huì)，傳達(dá)和落實(shí)會(huì)議精神。

2. 每次例會(huì)召開(kāi)時(shí)，原則上教研室全體教師必須參加（包括部分企業(yè)教師、兼職教師），無(wú)故不得缺席。如需請(qǐng)假，須提前1天提交申請(qǐng)，由教學(xué)副院長(zhǎng)審批。

3. 教研室主任安排人員做好會(huì)前準(zhǔn)備工作，會(huì)上認(rèn)真做好詳細(xì)的會(huì)議記錄，會(huì)后做好總結(jié)。

三、教研室例會(huì)的內(nèi)容

1. 教研室主任應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地向教師傳達(dá)上級(jí)部門近期文件精神和工作部署，總結(jié)通報(bào)近期教學(xué)情況，針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)措施，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

2. 進(jìn)行教學(xué)檢查、自查工作，教研室各教師在例會(huì)上匯報(bào)階段性工作完成情況及主要工作計(jì)劃；落實(shí)教學(xué)任務(wù)及階段性考試、期末考試等相關(guān)工作。

3. 教研室主任負(fù)責(zé)對(duì)本教研室階段性工作及重大活動(dòng)進(jìn)行安排部署和總結(jié)，并針對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行分工。

4. 研究決定本教研室各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)。

5. 新教師試講、新課預(yù)講、說(shuō)課、學(xué)術(shù)討論、集體備課，研究制定各門課程的授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案。

6. 認(rèn)真討論教研室主任對(duì)教學(xué)、科研、競(jìng)賽及一些非計(jì)劃性臨時(shí)工作的安排，會(huì)議一旦形成決定，各位教師要認(rèn)真執(zhí)行。

7. 討論學(xué)生教學(xué)反饋信息，群策群力，商討解決措施，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

8. 為了充分發(fā)揮教師的集體作用，每位教師均可在例會(huì)期間向教研室提出一些有利于教研室、本學(xué)院及學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的建議或意見(jiàn)，教研室主任有責(zé)任反映給上級(jí)管理部門。

9. 本制度自印發(fā)之日起施行，最終解釋權(quán)歸學(xué)院辦公會(huì)所有。