建筑學概論精選(九篇)

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第1篇：建筑學概論范文

高校建筑學專業(yè)現(xiàn)行的專業(yè)理論課體系中，和綠色建筑設(shè)計密切相關(guān)的專業(yè)核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設(shè)計原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計》、《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》、《建筑心理學》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等。

《建筑概論》開設(shè)于一年級第一學期，是建筑學專業(yè)學生開啟建筑學習之路上的第一道門。建筑學專業(yè)的學生初入大學，對建筑既陌生又好奇，同時也不乏希望和遐想。相當多的建筑學專業(yè)學生會在大學里受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓練）轉(zhuǎn)向?qū)δ堋⒓夹g(shù)、經(jīng)濟等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計）。傳統(tǒng)教學大綱要求學生通過此課程的學習，全面而概括地了解建筑的相關(guān)基本知識，掌握建筑識圖的基本方法，熟悉民用及工業(yè)建筑設(shè)計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容。此課程中，應(yīng)增設(shè)綠色建筑概論的內(nèi)容，讓學生了解綠色建筑的基本概念、設(shè)計原則與方法、發(fā)展與趨勢，為之后其他課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

《建筑設(shè)計原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計》等課程為開設(shè)于二年級至四年級期間的理論基礎(chǔ)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構(gòu)成，其教學目的在于幫助學生了解設(shè)計的基本原理與一般規(guī)律，并在實踐與設(shè)計過程中起到指導性作用。在《建筑設(shè)計原理》課程中，應(yīng)開設(shè)綠色建筑設(shè)計原理的專題，從建筑外部環(huán)境、建筑室內(nèi)環(huán)境、建筑能耗幾個方面詳細地剖析綠色建筑的設(shè)計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學生理解與掌握。在《城市規(guī)劃原理》、《城市設(shè)計》課程中亦應(yīng)介入綠色設(shè)計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環(huán)境因素、節(jié)約用地方針、鄉(xiāng)土文化等方面，幫助學生建立起生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的綠色設(shè)計理念。

《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》等課程為開設(shè)于二年級至四年級期間的技術(shù)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論推導、實驗數(shù)據(jù)演算與分析等形式為主構(gòu)成，其教學目的在于幫助學生全面掌握與建筑設(shè)計緊密相關(guān)的工程技術(shù)基本知識。而這些技術(shù)知識恰恰是在建筑設(shè)計過程中有效地實現(xiàn)綠色建筑設(shè)計的物質(zhì)載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學，均與綠色建筑設(shè)計中室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)及控制技術(shù)、建筑節(jié)能設(shè)計及技術(shù)等內(nèi)容密切聯(lián)系。再如《建筑設(shè)備》課程中，給排水部分應(yīng)融入建筑節(jié)水技術(shù)、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應(yīng)融入室內(nèi)新風系統(tǒng)、自然通風技術(shù)、高性能空調(diào)設(shè)備的運動、能量回收等綠色建筑設(shè)計的理論與方法；電氣部分應(yīng)考慮適時適度照明、高效節(jié)能燈具、待機能耗控制等綠色環(huán)保理念?！督ㄖ牧稀氛n程應(yīng)增設(shè)綠色建材篇章，系統(tǒng)介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運用、建筑節(jié)材技術(shù)與方法等課程內(nèi)容。而在《建筑構(gòu)造》課程中，通過對最新材料、最新技術(shù)構(gòu)造節(jié)點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學專業(yè)的學生進一步掌握綠色建筑設(shè)計的具體手段和操作方法。

《建筑心理學》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等課程為開始在五年級畢業(yè)班的專業(yè)理論課。作為建筑學專業(yè)畢業(yè)班的學生，他們即將告別五年的大學學習生涯，走向建筑師的職業(yè)崗位，擔負起建筑設(shè)計從方案構(gòu)思到施工圖繪制再到各專業(yè)配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應(yīng)通過增加建筑環(huán)境心理學、綠色建筑相關(guān)法規(guī)、綠色建筑運營與維護等知識點的章節(jié)，幫助學生完善綠色建筑知識體系的構(gòu)建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發(fā)揮作用。

二、總結(jié)

第2篇：建筑學概論范文

【關(guān)鍵字】建構(gòu)主義；數(shù)學；自主；實踐

G633.6

傳統(tǒng)的教學主要是以教師為主導，學生被動接受為主的過程。隨著國內(nèi)外對教育的不嘀厥佑肷釗胙芯浚產(chǎn)生了許多提高教學效果和學生學習效率的教育理念。其中，建構(gòu)主義理論對學習的含義和學習的方法進行了深入的闡述。根據(jù)這一理論的指導思想，我在數(shù)學教學中通過任務(wù)驅(qū)動、多元交流、架設(shè)橋梁、積極實踐等多種教學措施來改進教學的效果，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的改革。

一、任務(wù)驅(qū)動，自主探究

建構(gòu)主義學習理論認為人的認識本質(zhì)是主體的構(gòu)造過程，即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)造知識。由此可見，教師在教學時，一定要充分調(diào)動學生的積極性，引導他們自主學習。通過任務(wù)驅(qū)動，可以引導學生自主探究，發(fā)揮主體的作用。

比如，在講數(shù)學必修五第二章《數(shù)列》時，這一章的重點和難點就是讓學生掌握等差數(shù)列及等比數(shù)列的性質(zhì)、公式以及求和公式，從若干數(shù)列中歸納總結(jié)規(guī)律。教學時如果直接采用教師引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)公式的方式，容易造成學生的理解程度不高，記憶效果不佳，運用不夠熟練等問題。因此在教學時，我通過布置課堂任務(wù)，讓學生們自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如我給出一個等差數(shù)列的若干項，讓同學們依次求出前四項、前六項、前八項的數(shù)值，同學們能夠迅速的發(fā)現(xiàn)規(guī)律并給出答案，這時候我再問“那么第155項的數(shù)是什么呢？”同學們不可能把前面的155項都列出來再計算求和，我提醒同學們?nèi)タ偨Y(jié)等差數(shù)列前n項求和的計算公式從而解決問題。最終，在同學們的探究總結(jié)下，大部分的同學都歸納出等差數(shù)列的求和公式Sn=a1*n+1/2*n*（n-1）*d。然后我再給同學們疏理一遍推導過程，讓同學們加深記憶。

在上述教學中，我通過任務(wù)驅(qū)動，充分的調(diào)動了學生們的積極性，讓學生自主探究，從而獲得更深的理解與感悟，起到了很好的教學效果。

二、多元交流，深化思維

建構(gòu)主義理論強調(diào)教師在教學時，要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他觀點不同觀點的基礎(chǔ)，即合作學習。為了貫徹這一思想，在教學時，我通過采用多元交流的方式，開展討論與交流活動，與同學們合作探究問題，從而獲得新知。

教師應(yīng)當是學生學習的組織者、引導者和合作者。我在講課時，通過有效的問答，與同學們進行交流，引導同學們主動的學習與探究。比如我在講必修五《解三角形》這一章節(jié)時，同一道題可能會有很多種解題方法，當同學們有不同的見解時，我會邀請他到講臺來給大家分享和講解。我在對解三角形中的最值問題進行講解時，我對大家進行提問：“在解決三角形最值問題時，利用相似三角形的性質(zhì)、利用對稱變換、利用二次函數(shù)與利用圓的性質(zhì)這幾種策略那個更為通用及有效”。同學們就此問題展開了思考與討論，通過比較若干三角形的最值問題，發(fā)表自己的見解。雖然最終意見不能統(tǒng)一，但同學們在思考討論的過程中，對這類問題的解題策略進行了深入的分析與解讀，起到了很好的復習效果，加深了同學們的理解。

在上述教學中，我通過設(shè)置引起認知沖突的問題與討論，與學生有效的交流互動，有助于學生的知識構(gòu)建，深化了解決數(shù)學問題的能力與思維，契合了構(gòu)建主義理論合作探究的思想。

三、架設(shè)橋梁，順勢而導

在學生建構(gòu)學習中，已有的知識和經(jīng)驗是新的認識活動的基礎(chǔ)。因此，我在對新的知識內(nèi)容進行教學時，我通過架設(shè)橋梁，順勢而導，完成新舊知識的過渡與銜接，讓同學們對知識形成深入的領(lǐng)悟。

比如，在講必修五《不等式》這一章節(jié)時，對于不等式的兩邊同時乘以一個負數(shù)時不等式要變號這一性質(zhì)，為了讓同學們更好的理解這一知識點，對其進行熟練的運用，我首先帶領(lǐng)大家復習了有理數(shù)比較大小這部分內(nèi)容，例如5>3，然而-5

在上述教學活動中，我按照構(gòu)建主義理論的指導，對學生的知識構(gòu)建起到組織引導的作用，讓同學們對新舊知識進行有效的構(gòu)建，提高了課堂的學習效率，高效的完成了教學目標。

四、積極實踐，升華素養(yǎng)

建構(gòu)主義理論認為人的認識總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動是具有社會性的，因此學生通過動手實踐獲得知識是教學的一個重要內(nèi)容。在教學時，我通過引導同學們積極實踐，讓他們對知識形成深入的認知，升華數(shù)學的素養(yǎng)。

比如，在學習完必修五《解三角形》這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，為了讓同學們在實際的生活環(huán)境中體會解三角形這一數(shù)學思想的應(yīng)用，我安排了讓同學們動手實踐的學習內(nèi)容。例如學校鍋爐房的高度無法用皮尺直接量出，那么該如何解決這一高度問題呢？在完成這一實習作業(yè)時，同學們首先需要進行理論的分析，

如果所示，AC為鍋爐的高度，首先需要選兩個點B、D，測量出BD之間的距離，其次需要利用學校的經(jīng)緯儀器設(shè)備對∠ADC和∠ABC進行測?！螪AB=∠ABC-∠ADC，AB=BD*sin∠ADC/sin∠ADC，AC=AB*sin∠ABC，最終求得AC的高度。同學們在通過對以上數(shù)據(jù)的實際測量，求解，進一步鞏固了解三角形這部分的知識，使自身素養(yǎng)得到了升華。

在上述教學過程中，我通過安排實習作業(yè)，提高了同學們分析問題解決問題的能力、動手操作的能力，增強了運用數(shù)學的意識和數(shù)學實踐的能力，充分貫徹了建構(gòu)主義理論的思想，取得了很好的教學效果。

綜上所述，建構(gòu)主義理論的核心在于通過老師的引導、合作與交流，讓學生主動去構(gòu)建知識，掌握并在實踐中運用。建構(gòu)主義理論作為一種科學有效的教學思想，用它來指導教學，有利于從根本上提高課堂效率，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

第3篇：建筑學概論范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 改善教學 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0151-02

通過自己的反思與理論學習，發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學生頭腦中沒有建構(gòu)起完整、準確的物理情景。所以教師在物理教學中要充分利用建構(gòu)主義學習理論來幫助學生對知識的意義的建構(gòu)，營造良好的學習環(huán)境、不斷明確學習目標、采取各種教學方式實現(xiàn)學習過程最優(yōu)化，以達到充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學習能力的目的。學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的構(gòu)建而獲得的。顯然，學習情境對于學習者來說，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在教學上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點。

一、物理知識的教學設(shè)計中，應(yīng)該具有一定的情境性

也就是說應(yīng)該把學習任務(wù)放置于一種真實而復雜的問題情境之中來展開。教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”。這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付習題反饋，要求學生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：參照物的教學，就不應(yīng)讓學生背該概念，而應(yīng)該使學生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適宜的，這不僅會使學生過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質(zhì)量，使學生建構(gòu)真正的、有效的知識。推而廣之，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

二、教師要鼓勵學生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系

進行合理的建構(gòu)學生頭腦中的物理認知結(jié)構(gòu)會逐漸變得縱橫交錯、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構(gòu)起學生自己的具有個性化的認知結(jié)構(gòu)。筆者認為，元的交錯是知識遷移的重要表現(xiàn)。例如在進行“光的折射”教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，進行大膽猜想假設(shè)、組織學生討論、合作、設(shè)計實驗驗證猜想的過程，促使學生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習慣和能力。在教學過程中，教師要引領(lǐng)學生思維的延展方向，幫助學生建立認知的關(guān)鍵節(jié)點，最終形成生動、穩(wěn)固的認知圖景。

三、知識的處理和轉(zhuǎn)換

我們主張“學生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學生建構(gòu)知識的支持者”。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。這就需要我們堅定“師生互動、生生互動”的合作式教學和交互式教學。

教師應(yīng)該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學形式具有更深層次的開放性。

四、重視學生個體與其物理環(huán)境的作用

相對于理想化的零基礎(chǔ)知識遷移場景，建構(gòu)主義認為教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

第4篇：建筑學概論范文

職業(yè)學校建筑專業(yè)課教學之所以要進行改革,是因為以下兩方面的原因:第一建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè),它為社會提供了大量的就業(yè)機會創(chuàng)造了大量的財富。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快建筑行業(yè)發(fā)展也極為迅速正因為如此建筑行業(yè)對建筑人才的需求也越來越多規(guī)在建筑行業(yè)對建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質(zhì)”是人才的專業(yè)技能和知識儲備。職業(yè)學校的學生是直接面向社會的,他們畢業(yè)后將走進企業(yè)的一線技術(shù)崗位,因此,他們必須具備豐富的知識儲備和過硬的實操能力這樣才能夠脫穎而出順利實現(xiàn)就業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式,過分地注重知識理論教學忽視學生實踐技能的培養(yǎng)這種人才培養(yǎng)模式對學生未來的就業(yè)是極為不利的,因此我們必須進行教學改革。第二,目前,雖然建筑專業(yè)的學生就業(yè)率占有很高的比率但是通過調(diào)查我們了解到漢有部分學生從事了與所學專業(yè)相關(guān)的工作崗位池就是說在高就業(yè)率的背景之下,其實還有很多學生走向了一個與所學專業(yè)毫不相干的職業(yè)這嚴重違背了我們的教學初衷我們的教學是希望傳授給學生一技之長赴學生掌握一定的“本領(lǐng)”,然后將這些“本領(lǐng)”毫無保留地運用于將來的工作之中在未來的工作中取得一定的建樹?，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時要求比較嚴苛而眾多畢業(yè)生達不到這些企業(yè)的要求不得已才選擇了從事其他職業(yè),為了幫助學生順利實現(xiàn)就業(yè)提高學生的核心競爭力我們必須進行建筑專業(yè)課程教學的改革。

二、建筑工程專業(yè)課教學方法的改革途徑

1.分層教學方法的嘗試。分層教學法顧名思義就是指將學生分成不同層次,為他們制定不同的學習目標皮排不同的學習任務(wù),從而提高學生的整體學習效率。分層教學法的實施,需要教師從根本上掌握學生的性格特點及學習狀況很據(jù)學生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學生的興趣愛好對學生進行分層教學。通過分層教學法,每位學生都能找到適合自己的學習方式與同等級的學生進行探討和交流肩利于加強學生的學習能力焙養(yǎng)學生的興趣提高學生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)啟不僅要求學生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學方法在建筑專業(yè)教學中將理論與實踐完美地結(jié)合起來,全面提高學生的實操能力。在具體教學過程中,我們可以將一體化教學方法與多媒體教學完美地結(jié)合起來教師可以利用多媒體將實踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學方法的嘗試。快樂教學方法就是要為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學環(huán)境掌生在這種快樂的教學氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變?yōu)橹鲃臃e極地參與到教師的教學活動中來全面配合教師的教學增強了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維?？鞓方虒W法的實施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學生的距離構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學改革手段

1.明確學習目標和教材特點。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學時,我們就應(yīng)該為學生做一個系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點、課程設(shè)置以及教學內(nèi)容等等赴學生對建筑這個專業(yè)有一個比較全面的認識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識圖、繪圖,這就要求學生要有比較強的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學計算理論和方法,讓學生懂得如何才能在更經(jīng)濟的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學之初,我們就要告訴學生具體的學習目標赴學生對所學習的課程有個基本的了解這樣對學生的學習是很有好處的。

2.構(gòu)建真實專業(yè)思維焙養(yǎng)學生對專業(yè)課的學習興趣。建筑專業(yè)課實踐性強,所以教師應(yīng)該幫助學生形成一種較為真實的專業(yè)思維使學生身臨其境建立專業(yè)意識焙養(yǎng)專業(yè)習慣。專業(yè)思維的構(gòu)建可以通過多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來實現(xiàn);學習建筑制圖可以通過制作模型培養(yǎng)空間想象能力。例如在教學《制圖與識圖》這門課程時我們可以利用各種模型來引導學生自制模型掌生在制作的過程中河以培養(yǎng)對學科的興趣,同時又能夠很輕松地掌握書本上的知識。在教學過程中,我們可以安排班級負責人去采購一批土豆或蘿卜,然后將全班學生分成若干個小組,以小組為單位對這些土豆和蘿卜進行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來猜想這個三視圖的原型是什么這樣的一個過程,既提高了學生的作圖能力,又充分發(fā)揮了學生的空間想象力。

第5篇：建筑學概論范文

關(guān)鍵詞 建筑工程 施工技術(shù) 課程教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

建筑工程施工技術(shù)課程的目的是使學生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現(xiàn)代建筑新技術(shù)、新工藝、新材料和應(yīng)用，使學生能夠獨立的分析在項目中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容涉及面廣，它與測量學、建筑材料、建筑設(shè)計、工程力學、工程結(jié)構(gòu)等課程都有密切的聯(lián)系，所以它具有較強的綜合性和實踐性。

1當下建筑施工技術(shù)課程教學存在的問題

（1）學生缺乏對課程的認識，而且學習積極性不高。隨著社會的快速發(fā)展，學生對建筑工程施工技術(shù)還沒有完全認識，對它的重要性還不是很清楚，加上課程內(nèi)容比較復雜、繁瑣，所以學生學習起來也比較困難，因此導致了學生學習積極性不高。

（2）教材部分內(nèi)容落后于實踐。隨著科技的發(fā)展，在實際工程過程中出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現(xiàn)。所以這在學生的實踐過程中，會給學生產(chǎn)生一種不良的影響：在課堂上學生學到的東西，在實際的操作中卻使用不上；在實際操作中用到的知識，卻沒有了解。另外，建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容比較繁瑣、復雜，教材中很多的內(nèi)容與其它的課程都有重復的，這樣就使得學生在心理上產(chǎn)生反感，感覺多學一遍是在浪費時間，從而產(chǎn)生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實踐相脫節(jié)。施工工藝是一個綜合性、實踐性很強的課程，在實際的操作中有很快的發(fā)展速度。對于學生來說，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現(xiàn)場參觀，但不能到施工現(xiàn)場實際觀看體驗，有相當一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握。由于學生脫離實際，對于一些設(shè)備、部件、施工工藝等本應(yīng)該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學生還沒有完全理解，這種理論與實踐脫離的現(xiàn)象導致學生對課程有消極的心態(tài)。

2建筑工程施工技術(shù)課程教學改革

2.1運用現(xiàn)代化教學方法、 手段，提高教學效率

在教學和科研改革過程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統(tǒng)一化，內(nèi)容單一，從造成了課堂教學的單調(diào)性。隨著職業(yè)培訓計劃的實施，課程內(nèi)容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統(tǒng)教學方法使用黑板、粉筆教學，費時、費力，如果不進行改革將達不到教學的基本要求。同時，建筑施工技術(shù)的發(fā)展變化和速度是比較快的，教導必須及時更新和補充，必須更新現(xiàn)有的教學方式和方法。隨著信息時代的到來，改革傳統(tǒng)的教學方法是必須的，如土方機械施工、樁基施工、模板、試驗工程等典型項目，可以錄制視頻教學或購買VCD CD-ROM，使學生有一個更形象的認識。當視頻或者CD錄制下來，可以重復利用，這是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。另一個例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時間，可以直接在電腦上進行操作，提高信息的同時，也提高了課堂的教學效率；同時，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動畫、視頻等的效果，這樣與傳統(tǒng)的枯燥的教學方式相比，可以調(diào)動學生學習的積極性，從而達到教學的目的。

2.2調(diào)動學生學習積極性

“施工技術(shù)”這門課程的知識點多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學生記感到無聊，不喜歡聽這門課。如果在教學過程直接純粹的理論知識投入到學生，學生只能處于被動的地位，把學生看做是知識的倉庫，忽視或是省略學生在課堂上的主體地位，學生的學習興趣當然會大大降低；如果教師的教學和學生的學習是同步進行的，當老師提出問題時，學生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調(diào)動這門課程學生的積極性。例如，在教學過程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據(jù)不同的條件要有具體的支撐方法，并且結(jié)合國外的技術(shù)，引導學生主動的學習這門課程。對于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學過程中，如果只是通過教材講解，學生無法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購買或現(xiàn)場演示給學生，讓學生更好地理解和想象及動手能力，以激發(fā)他們進一步探索創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的積極性。目前，在技術(shù)上引起的質(zhì)量問題可以使用一些工程實例和學生進行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因?qū)е拢瑔l(fā)學生得出自己的結(jié)論，讓學生熟悉自己所學到的知識；學生要學以致用，要有解決實際問題的有能力，當學生解決這些實際問題，內(nèi)部學習的主動性就會被調(diào)動起來，讓學生愛學習這一課，讓他們學會在愉快的氣氛中主動學習。

2.3課程內(nèi)容系統(tǒng)，交叉科目內(nèi)容整合

在建筑工程施工技術(shù)課程教學改革的過程中，高職院校還將面臨一個重要的問題：建立什么樣的建設(shè)工程技術(shù)專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程架構(gòu)。在這方面，我校建筑工程技術(shù)建筑施工過程中的結(jié)構(gòu)仍然分為兩部分，專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)知識內(nèi)容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結(jié)構(gòu)工程、混凝土施工技術(shù)、砌筑、防水和裝飾工程、測試；應(yīng)用技術(shù)包括建設(shè)工程施工圖設(shè)計、地下建筑設(shè)計、資料整理、項目案例等。很多的專業(yè)知識之間都有相似性，我們應(yīng)該注意教師的總結(jié)。無論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過程中，設(shè)計原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結(jié)構(gòu)和（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第60頁）不同構(gòu)造規(guī)格上。定向應(yīng)用的專業(yè)知識，教師應(yīng)注重教學案例講解，案例分析。例如：在建設(shè)工程活動，鋼材加工，焊接，安裝沒有區(qū)別，不同之處在于不同的質(zhì)量驗收標準不同。從測試、準備、運輸、安置，以及其他建設(shè)最終固化工藝混凝土，都在不同的項目現(xiàn)場相似的，并且可以結(jié)合不同的工程學科或不同項目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過程進行統(tǒng)一的講解，學生輕松快速地掌握，時間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質(zhì)

作為一門綜合性和實踐性很強的課程。除了教師具有扎實的理論知識的要求外，還必須有一定的施工經(jīng)驗。為了學校長遠的發(fā)展規(guī)劃，學校每年必須選派教師到施工現(xiàn)場進行學習，以提高教師的實踐能力。每隔幾年教師發(fā)送到建筑公司，以促進他們的學習，讓先進的施工技術(shù)達到專業(yè)學科前沿。此外，可以聘請高級工程師，具有多年的實踐經(jīng)驗，注冊監(jiān)理工程師參加的討論，教師及時了解國家政策、法規(guī)和地區(qū)行業(yè)的條件。

3結(jié)語

除了上述方法，在建筑工程施工技術(shù)課程教學改革的過程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識，增加一些新的內(nèi)容，讓學生及時更新所學到的知識，帶施工技術(shù)的老師走出課堂，從而提升教師實踐的能力。通過這些改革對建筑工程施工技術(shù)課程起到了的積極作用，學生們也加強了他們應(yīng)對問題和解決問題的能力，畢業(yè)后可獲得用人單位的一致好評。

參考文獻

[1] 吳瑜.談如何突出職業(yè)化教學在《建筑施工技術(shù)》課程中的地位[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

[2] 李晶晶.淺談中職《建筑施工技術(shù)》課程改革措施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014（02）.

第6篇：建筑學概論范文

關(guān)鍵詞：鑄件形成理論；教學改革；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0078-02

一、引言

《鑄件形成理論》課程是我院材料科學與工程專業(yè)金屬材料方向一門重要的專業(yè)選修課。學習本課程的主要目的是使學生學習并掌握液態(tài)金屬成型過程的基本原理，重點掌握液態(tài)金屬的性質(zhì)及充填鑄型的基本規(guī)律；闡述液態(tài)金屬結(jié)晶、鑄造組織形成及鑄件凝固的基本規(guī)律；闡述鑄件形成過程中，各種鑄造缺陷的形成機理，并針對鑄造缺陷的預防和鑄件質(zhì)量的改善等方面提出有效的解決措施和途徑，最終能夠運用所學知識制定并控制鑄件的生產(chǎn)工藝。

我院材料科學與工程專業(yè)學生學習的課程中與金屬直接相關(guān)的并不多，其中《材料工程基礎(chǔ)》僅涉及鑄造的概念、鑄造方法等內(nèi)容，《材料科學基礎(chǔ)》（以無機非金屬材料為主）主要涉及材料的結(jié)構(gòu)、組織和性能之間的關(guān)系，《結(jié)晶學》主要涉及結(jié)晶學的基本知識。這樣一來，學生學習本課程勢必具有一定的難度，如果學生長時間不能深入理解和掌握學習的內(nèi)容，久而久之就會失去學習本課程的興趣，況且本課程的學時為48學時（其中8學時為實驗學時），所以必須采取有效措施，提高學生學習本課程的積極性。為此，積極開展教學方法的改革，推行多媒體教學和課堂互動式教學，拓寬教學內(nèi)容，改革考核方式，加強實踐培養(yǎng)，

提高學生的動手能力，注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、改革措施

1.前期預習、企業(yè)調(diào)研。首先，要提前告訴學生本課程的教學大綱和參考教材（如大野篤美編著的《金屬的凝固：理論實踐及應(yīng)用》），讓學生了解本課程的基本知識點，重點是什么，難點在哪里。

其次，學生要充分利用暑假時間，進行課前預習。要提前給學生提供與本課程密切相關(guān)的先修課程，如《金屬學與熱處理》、《鑄造工藝學》、《鑄造合金及熔煉》等，學生可以利用暑假學習相關(guān)知識，為本課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

再次，要求學生利用暑假走訪至少5個與鑄造相關(guān)的企業(yè)，在每個企業(yè)要深入生產(chǎn)一線進行調(diào)研，時間不少于2天。開學后要上交一份不少于5000字的企業(yè)調(diào)研報告，調(diào)研報告在最終的課程考核中占有一定的分數(shù)，這樣可以調(diào)動學生學習本課程的積極性。

最后，積極創(chuàng)造條件利用周末，帶領(lǐng)學生到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)鑄件生產(chǎn)的具體工藝，生產(chǎn)過程中會出現(xiàn)何種質(zhì)量問題，以及應(yīng)采取何種解決措施，提高學生對鑄件生產(chǎn)的感性認識。

2.豐富和更新教學內(nèi)容?！惰T件形成理論》是一門內(nèi)容豐富、理論和實踐性都很強的課程，在講課過程中為了讓學生更容易理解和掌握知識點，需要列舉大量的典型事例來進行分析和講解，但是以前所舉事例主要以鑄鐵為主。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，對材料性能和使用環(huán)境的要求越來越高，許多新型合金，特別是鎂、鋁、鈦等輕合金[1-3]受到越來越多的重視，在授課過程中就可以增加這部分的比重，闡述最新的理論研究和實踐進展，引導和啟發(fā)學生去思考相關(guān)問題。比如，在“鑄件結(jié)晶組織的控制”的具體措施中，孕育處理是一種有效措施，以前僅簡單舉例Al合金的常用生核劑為Ti、Zr、V等，現(xiàn)在可以詳細講述Al-Ti-B中間合金的細化機理，如包晶理論、碳化物-硼化物理論、復相生核理論、晶體分離與增殖理論、界面過渡區(qū)理論等[4]。

再如，在“動態(tài)晶粒細化”部分中，以前僅簡單舉例振動、攪拌、旋轉(zhuǎn)振蕩等方法可以細化晶粒，現(xiàn)在增加超聲波處理、交、直流磁場、脈沖磁場、連續(xù)電流、脈沖電流等對鎂合金、鋁合金組織和性能的影響[5]。這樣，既拓展了學生的知識面，又提高了學生學習本課程的興趣。

3.改變教學方法和手段?！惰T件形成理論》課程內(nèi)容豐富，學時又少，如果仍然采取滿堂灌、填鴨式教學，就會出現(xiàn)教師講課累、學生不愿學的局面，學生的學習效果就會大打折扣，勢必采取有效的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，比如引入動畫、視頻、計算機模擬、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺等。

比如在講授“液態(tài)金屬的停止流動機理”中，可以先闡述具體機理，然后用動畫展示純金屬、共晶成分合金、結(jié)晶溫度范圍很窄的合金的停止流動機理示意圖以及結(jié)晶溫度范圍很寬的合金的停止流動機理示意圖，并向?qū)W生提出問題：哪些合金屬于共晶成分合金、結(jié)晶溫度范圍很窄的合金、結(jié)晶溫度范圍很寬的合金等，學生課后可以充分利用學校圖書館的資源，如超星數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫等資源，進行檢索和總結(jié)，這一方面為學生后續(xù)學習金屬的凝固方式與鑄件質(zhì)量的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，另一方面又提高了學生檢索文獻并對所收集的資料進行總結(jié)和分析的能力。

鑄件在液態(tài)、凝固態(tài)和固態(tài)的冷卻過程中，不可避免地要發(fā)生體積減小的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為收縮。收縮是鑄件中許多缺陷如縮孔、縮松、熱裂、應(yīng)力、變形和冷裂等產(chǎn)生的基本原因。可以采用Procast等軟件，對鑄件的溫度場、應(yīng)力場、縮孔的位置等進行模擬，避免鑄件缺陷的形成[6-8]。

我校設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，教師可以通過這個平臺與學生進行答疑討論、課程問卷、在線測試等進行互動，有利補充了課時不足的狀況，提高了學生學習的積極性和能動性。

4.理論聯(lián)系科研實際，提高學生動手能力。通過文本、動畫、視頻、計算機模擬等多種形式向?qū)W生傳達課程信息，僅能增加學生對該課程的感性認識，但缺乏對該課程直觀與深刻的理解與體會。筆者在講課過程中將自己的科研工作和體會靈活地穿插在課程內(nèi)容中進行介紹，提高了學生學習的興趣和積極性。

如在講授“鑄件的收縮”時，除了講解關(guān)于收縮的基礎(chǔ)理論和舉例外，學生可以利用周末時間到實驗室親自做熔煉和澆注實驗，體驗不同合金成分（如鋁合金、鎂合金、鋅合金等）、不同澆注溫度、不同鑄型（如金屬型、砂型）等對合金收縮的影響，而且學生可以利用電火花線切割機床把鑄錠從中間分開，然后進行磨制、拋光、浸蝕等操作，隨后在金相顯微鏡上既可觀察合金的收縮形貌，還可觀察鑄件宏觀結(jié)晶組織的構(gòu)成以及結(jié)合所學基本理論分析宏觀結(jié)晶組織的形成機理和影響因素。

再如，鎂合金是一種比較活潑的金屬，在熔煉和澆注過程中容易發(fā)生氧化和燃燒現(xiàn)象，嚴重影響鎂合金的性能。在講授完“鑄件中的非金屬夾雜物”后，在筆者的指導下，學生親自體驗了鎂合金的溶劑保護熔煉、SF6 /CO2氣體保護熔煉、有無精煉、澆注時有無過濾措施等對鎂合金組織、拉伸性能、沖擊性能的影響，以及夾雜物在鎂合金中數(shù)量、分布、形態(tài)等，并利用所學知識對所得結(jié)果進行了比較合理的解釋。

經(jīng)過幾次實際體驗，學生們都表示受益匪淺，自己所學的知識不再是空洞的理論，可以在實踐中進行檢驗和運用，大大提高了實踐動手能力。

5.改革課程考核方式。課程考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生學習和教師評定學生成績、進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法。為了充分調(diào)動學生學習本課程的積極性，摒棄常用的以期末考試作為學生最終成績的做法，降低期末考試在總成績中所占的比重（40%），強調(diào)教學過程考核，強化平時學習效果的考核，提高調(diào)研報告（10%）、課堂討論（20%）、階段小測驗（10%）、實踐動手能力（20%）等在總成績中所占的比重。所以，學生學習本課程的熱情一直較高，很好地實現(xiàn)了本課程教學大綱的教學目標和教學任務(wù)，達到了培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目的。

三、結(jié)束語

針對學生實際情況，采用前期預習、企業(yè)調(diào)研、豐富和更新教學內(nèi)容、改變教學方法和手段、理論聯(lián)系科研實際，提高學生動手能力、改革課程考核方式等多種措施和手段，充分調(diào)動了學生學習本課程的積極性和主觀能動性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]I. J. Polmear. Light Alloys（Fourth Edition）：From Traditional Alloys to Nanocrystals [M]. Butterworth-Heinemann，2006.

[2]胡豪.輕合金材料的應(yīng)用及發(fā)展[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2015，34（11）：51.

[3]孫景林，郭靜.鎂合金在汽車輕量化方面的應(yīng)用[J].輕金屬，2008，（7）：58.

[4]劉相法，邊秀房.鋁合金組織細化用中間合金[M].長沙：中南大學出版社，2012.

[5]崔建忠，巴起先，班春燕，等.輕合金電磁冶金[M].沈陽：東北大學出版社，2005.

[6]王立生，蔡慶，張曉波，等.基于仿真的A356合金充型凝固與微觀組織研究[J].鑄造技術(shù)，2014，35（8）：1794.

第7篇：建筑學概論范文

一、分析對象與方法

研究對象確定為高中數(shù)學教材中關(guān)鍵的數(shù)學概念，以及那些學生在理解和接受過程中感到困難的數(shù)學概念.首先從教學的角度羅列并分析這些概念的特點，學生在學習和認知過程中會產(chǎn)生怎樣的困難及為什么產(chǎn)生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學策略； 再分階段在高一、高二進行教學實驗； 最后通過考試分析、與學生交流、對照試驗，反饋并分析教學效果，總結(jié)相應(yīng)的教學方法.

二、分析結(jié)果與建議

1.演繹建構(gòu)教學

高中數(shù)學中有不少概念之間有著密切的邏輯關(guān)系，例如：函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列，就是一般和特殊的關(guān)系.對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)通過反函數(shù)聯(lián)系起來.此時，概念的學習本身就是一個“同化”或“順應(yīng)”的過程.概念間邏輯聯(lián)系的確定不僅能幫助高中學生建立一種較牢固的知識結(jié)構(gòu)，也幫助學生體會一般到特殊，或從特殊到一般的認知規(guī)律.所以對于那些與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的概念有邏輯關(guān)系的概念，我們可以通過邏輯演繹過程，幫助學生主動建構(gòu)概念.

僅以數(shù)列通項公式為例，因為教材中數(shù)列的通項公式是通過觀察規(guī)律引出的，很多學生甚至老師僅僅把它看作是數(shù)列的一種表達方式，根本未意識到數(shù)列的通項公式是一類特殊的函數(shù)（離散函數(shù)），所以后面在學習利用它研究單調(diào)性和求最值時，效果就打了折扣.其實我們可以通過利用研究函數(shù)概念的思想方法加深對數(shù)列通項的理解，一切顯得順理成章，只不過定義域變成正整數(shù)集而已.這樣處理對學生來說，數(shù)列不再是孤立的知識，而是函數(shù)體系中一個特殊的內(nèi)容而已.樣題：已知數(shù)列{an}的前n項和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問{an}的前幾項和最小？解：將Sn看作二次函數(shù)，其對稱軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類比建構(gòu)教學

把類比方法用在兩個平行（或者說并列）的概念上有較好的學習效果.在高中教學中，指數(shù)與對數(shù)；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；平面角與二面角；等差數(shù)列與等比數(shù)列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關(guān)系的并列概念.

例如：指數(shù)運算與對數(shù)運算其實是逆運算的關(guān)系，我們完全可以提示學生通過指數(shù)運算的性質(zhì)來主動尋找對數(shù)運算相應(yīng)的性質(zhì)；在學生完全掌握橢圓的概念和性質(zhì)后，我們可以要求學生利用認識橢圓概念的方法和規(guī)律自己研究雙曲線和拋物線，學生通過自己主動的思維活動得到的結(jié)果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來幫助學生理解三維空間角的度量的有關(guān)概念.上述過程，教師都只須充當一個引導者就行了.

3.模型建構(gòu)教學

多數(shù)抽象的數(shù)學概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學中，可以通過對具體模型的學習和認識來幫助學生掌握抽象概念的性質(zhì)及特點，這樣有助于學生對其產(chǎn)生形象的認識，促進學生對概念的主動建構(gòu).

例如：等差數(shù)列性質(zhì)的學習，我們可以先選擇一個具體的等差數(shù)列，如{an}：1，3，5，7，…來考察它的特點，再推廣到一般的性質(zhì).又如：數(shù)學歸納法的學習，大多數(shù)學生對其中體現(xiàn)出來的遞推原理及有限與無限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實驗，讓學生在其中體會“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過建立模型讓學生從直觀上對數(shù)學歸納法的思想有感性的認識，學生再利用這一思想去解決問題.課后反饋練習表明，超過九成的學生能理解數(shù)學歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進行理論分析的教學方式的學生超出一成左右.

4.活動建構(gòu)教學

高中數(shù)學中有一些概念，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中很少有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概念本身也顯得較為獨立.例如計數(shù)問題中的排列與組合概念，概率統(tǒng)計中的概率等概念.雖然高中學生有較強的邏輯思維和形式運算能力，但要在已有的認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)這些概念僅靠思維運算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學生，認為這些概念簡單，學生很容易理解.

例如：為幫助學生建構(gòu)排列的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己去羅列某個排列的各種可能，讓學生在羅列的過程中去體驗什么是排列，什么叫一個排列，什么叫排列數(shù)；還可以引導學生反思乘法原理，促進學生對排列知識的主動建構(gòu).再如：為幫助學生理解概率的概念，我們可以讓學生通過扔硬幣拋圖釘，在活動中體驗概率與頻率的關(guān)系，體會計算概率方法的合理性，引導學生主動建構(gòu)概率的有關(guān)概念.

5.反思建構(gòu)教學

對于很多抽象程度高又完全陌生的數(shù)學概念，學生即使能找到它與原有某個知識點的聯(lián)系，也常常會因為對概念本身理解程度淺顯而使這種聯(lián)系很快消失，建構(gòu)起來的概念也特別容易遺忘.對于這類型概念，我們不僅要增加學生對概念本身的操作和體驗，更應(yīng)幫助學生在這個過程中對自己的思維活動進行反思.

例如：對數(shù)的概念，雖然我們知道對數(shù)運算是指數(shù)運算的逆運算，但往往很多學生在剛開始接觸時，卻很難說出log39究竟是一個什么數(shù).我們從數(shù)學概念的二重性（2）理論出發(fā)，因為對數(shù)既可以被看作一個過程，又可以被看作一個對象，而學生對這種概念的理解往往是從過程開始的，逐漸上升為一個對象.這種質(zhì)變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發(fā)，指出x=log39既可以看作一個運算（過程），又可以看作一個結(jié)果（對象），幫助學生反思這種運算過程，從中主動建構(gòu)對對數(shù)概念本身的認識.在反函數(shù)的教學中也有類似情況，很多學生僅知道如何求一個函數(shù)的反函數(shù)，而認識不到反函數(shù)首先是一個函數(shù).而對這個問題反思的結(jié)果不僅加深了學生對反函數(shù)概念的理解，也加深了對函數(shù)概念的理解.

第8篇：建筑學概論范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學英語教學 改革對策

一、引言

如今，我國的高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，為社會輸送了大批高等人才。然而，我們必須正視，高校輸送的人才的質(zhì)量良莠不齊，很多高校畢業(yè)生難以適應(yīng)社會工作崗位的要求。這就需要高校不斷改革教學，促進大學生的全面發(fā)展和健康成長。

大學英語課程是大學生必須接受的基礎(chǔ)課程，可以為大學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義理論為指導，可以為改革大學英語教學提供新的思路和方法。

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義又被稱為結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支理論。上個世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義，之后被諸多學習理論家借鑒。60年代初，美國心理學家布魯納提出了“學生中心論”，之后又提出了“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納明確指出學生的知識不是由教師灌輸?shù)?，而是學生在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的。1978年，心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義的學習”理論，認為影響學生學習效果的最關(guān)鍵要素是學生腦海中已有的知識結(jié)構(gòu)，教師要結(jié)合學生已有的知識開展教學活動。這些理論其實都有建構(gòu)主義理論的影子?？梢哉f，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學理論有著質(zhì)的差別，十分注重教學的情境性、探究性與合作性。

建構(gòu)主義理論認為學生的學習不應(yīng)該是被動僵化的，而是學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在一定的情境下，通過教師和學習伙伴的幫助，借助必要的學習資料，對外部信息進行選擇和加工，自主建構(gòu)知識體系的過程?？梢娊?gòu)主義理論十分強調(diào)學生的學習主動性和教學過程的情境性，這對大學英語教學改革有著巨大的啟發(fā)意義。

三、基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學改革

1.完善教學情境

建構(gòu)主義理論認為，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生置身于其中，獲得自由、快樂的發(fā)展。一直以來，大學英語教師在教學過程中采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方式，他們拿著教材站在講臺上侃侃而談，沒有顧及學生的吸收能力和消化能力，久而久之，就扼殺了學生的學習興趣，導致課堂教學氣氛沉悶，這樣根本不利于學生的自主學習。有鑒于此，教師應(yīng)該采取有效手段活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主人，比如教師可以利用多媒體教學實施教學。如今科學技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種基本教學手段早就進入教育領(lǐng)域，大學英語教師可以結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，為學生播放多媒體課件、視頻、錄像等。比如為學生播放與課文相關(guān)的英語原聲電影或音樂，這樣可以使學生處于真正的英語語言環(huán)境中接受學習。當學生欣賞完視頻或音樂后，要用英語表達內(nèi)心感想，可以暢所欲言，不必在乎對錯。處于這樣的情境中，學生一般會敞開心扉，盡情享受說英語的快樂。長此以往，就能發(fā)展跨文化交際能力，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵小組合作學習

建構(gòu)主義理論認為學生在某些情況下需要借由別人的幫助，自主構(gòu)建合適的知識體系，這就為小組合作學習提供了可靠的依據(jù)。雖然不少英語教師在課堂教學中使用了合作教學法，但是為了省事，往往安排全班學生在各自座位上與同桌進行討論，或者讓前后座的學生進行討論。這種情況往往會導致部分小組學習能力弱而部分小組學習強的不平衡狀態(tài)，無法保證小組討論的實效。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、技能水平、心理特征、學習習慣和個性特點等進行分組，不僅要考慮學生的智力因素，還要考慮學生的非智力因素，這樣才能保證每個學生都能積極參與討論，挖掘?qū)W習潛能。然后，教師要精選課堂討論的問題，全面提高課堂討論質(zhì)量。教師設(shè)計的問題要具有一定的難度，處于大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要學生“跳一跳”才能獲得正確答案。為了讓每個學生都能參與合作學習，教師應(yīng)該在開展小組討論前，先安排學生進行獨立思考，分析問題思路，然后以此為基礎(chǔ)，與同伴一起交換意見，集思廣益。事實證明，學生間的合作交流可以幫助學生更好地完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。

3.辯證看待學生差異

建構(gòu)主義理論認為學生是學習的主體，每個學生由于先天遺傳、生活閱歷、教育經(jīng)歷等因素不同，因此發(fā)展水平也不盡相同，這就需要教師因材施教，將學生對知識的意義建構(gòu)作為學習過程的落腳點。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出過經(jīng)典的發(fā)展性教育理論，他認為差異是一種不可多得的資源，教師要針對差異因材施教。在大學英語教學過程中，教師要針對學生的差異，進行有針對性的教育，對于基礎(chǔ)好的學生，要為他們設(shè)置具備挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)起好勝心，提高英語學習能力；對于基礎(chǔ)弱的學生，要為他們設(shè)置彌補性學習任務(wù)，使他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸鞏固英語學習基礎(chǔ)，跟上教學進度。

四、結(jié)語

隨著世界一體化進程的不斷推進，社會對人才的英語能力提出了更高的要求。然而大學英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，“費時、低效”的現(xiàn)象普遍存在，教師依舊滿足于使用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，直接扼殺了學生學習英語的興趣。教師要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為主導，激發(fā)學生的學習興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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第9篇：建筑學概論范文

（福建省長汀職業(yè)中專學校福建長汀366300）

摘要：隨著新課程改革的推進，中職語文課程及教學改革也被越來越多的人關(guān)注。在新課程改革的浪潮中，建構(gòu)主義理論以其獨特的視角而備受教育工作者的關(guān)注，如何把基于建構(gòu)主義理論的教學方法應(yīng)用于教學中，讓更合理的教學模式和更有效的教學方法適應(yīng)時展的要求，是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義；中職語文；課程模式；教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

（一）建構(gòu)主義的涵義

建構(gòu)主義是西方心理學、哲學的一個重要流派，它對人們認識事物的原理和教學理論產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義教學觀的核心用一句話來概括就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為：世界是客觀存在的，但是如何理解世界和認識世界則由學習者自己決定。因此，每個人對世界的理解也不盡相同。人們現(xiàn)有的知識是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會在新的情境中通過人們的協(xié)作探究、會話交流產(chǎn)生新的認知，而且會在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對客觀世界的認知。人們對客觀世界的認知并不能由他人灌輸獲得，別人灌輸?shù)闹R只能成為形成新認知的一個要素，而真正的個人認知需要由認知的主體自己去構(gòu)建。

（二）建構(gòu)主義在教學中的意義

建構(gòu)主義理論有別于傳統(tǒng)的教學理論，其創(chuàng)新之處就在于其將學生看做是意義的主動構(gòu)建者。它認為，知識并不能夠被輸入到學習者的記憶中，而是學習者在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過外界的互相作用建構(gòu)對知識的新理解。這個理論強調(diào)了學習者在認知知識和事物中的重要性，明確了學習者的主置，明確了知識必須由學習者在不斷更新的情境中去更新認知。所以，人們對自然界的認知從來就是在不斷發(fā)展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進的。學習不是簡單地對知識進行識記，教學也不是簡單地將知識進行灌輸。教學應(yīng)該是讓學習者在已有知識的基礎(chǔ)上，通過特定的情境設(shè)置，讓學習者在與他人協(xié)商對話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識的意義。所以，基于建構(gòu)主義理論的教學的意義在于明確了教學的主體對象，強調(diào)了學習者在教學中的主體地位，注重學習者主動體驗，在與他人的共同協(xié)商對話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識的意義。教師只是在學習者認知的過程中起到組織指導、促進幫助的作用。因此，明確了師生在教學中的位置，教學改革才不會迷失方向。

二、傳統(tǒng)語文教學與建構(gòu)主義教學觀相比較存在的不足

我們研究建構(gòu)主義理論在中職語文教學中的應(yīng)用，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的語文教學模式，而是要通過吸收建構(gòu)主義理論的精髓對傳統(tǒng)教學模式進行批判的繼承。其實，許多傳統(tǒng)的教學理論至今仍閃爍著奪目的光彩，如啟發(fā)式教學法?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@種“啟發(fā)誘導，有求乃應(yīng)”的教學方法是激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的好方法。但是，傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)用固定的教材，以教師傳授知識為主，學生被動接受知識的方法存在許多不足之處。教學中我們只注重教學效果，卻不注意升華學生的精神；只注重學生對知識點的識記應(yīng)用，卻不注意學生對知識的探索和建構(gòu)；只注重對知識的記憶與理解，卻不注意學生對知識的質(zhì)疑與批判；只想把成人對世界的理解強行讓學生接受，卻忽視了學生的創(chuàng)新潛質(zhì)；只想讓學生“學會”，卻忽略了學生在“會學”中的收獲及“樂學”的體驗。這樣就必然導致學生把學習知識和應(yīng)用知識割裂開來，語文學習成了為學習而學習，而不是為了體驗（應(yīng)用）生活、人生和社會而學習。語文知識只停留在課堂上，而不能應(yīng)用到生活、社會和工作中。這樣的語文教學也就失去了真正的意義。

三、建構(gòu)主義理論在中職語文教學中應(yīng)用的意義

（一）建構(gòu)主義的教學理念為實現(xiàn)中職課程改革提供了理論依據(jù)

新課程改革明確指出：課程改革的目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要滿足學生終身發(fā)展的要求。新課程改革還將“學生發(fā)展的自主性、主動性”放在了突出的位置，強調(diào)“激發(fā)學生的學習興趣、學習動機和自主參與”，這些改革要求剛好契合建構(gòu)主義教學理念。或者說，建構(gòu)主義教學理念可以為實現(xiàn)新課程改革提供理論支持?；诮?gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動學習法、情境學習法、主動合作學習法、“拋錨式”學習法、內(nèi)在驅(qū)動學習法等學習模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學模式。

（二）基于建構(gòu)主義理論的教學為語文學科服務(wù)學生發(fā)展拓展了空間

基礎(chǔ)學科要服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展和學生的發(fā)展，要為專業(yè)發(fā)展提供知識儲備，這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點，但是單一的教材仍然難以滿足各種專業(yè)的發(fā)展要求，基于建構(gòu)主義理論的教學觀認為，學生的內(nèi)在驅(qū)動學習是最有效的學習之一，各專業(yè)對語文教學的要求不一樣，我們就應(yīng)該為其提供不同的專業(yè)知識儲備，讓語文更加貼近學生生活并能夠促進學生專業(yè)發(fā)展。在不影響提高中職學生語文素質(zhì)目標的前提下，應(yīng)該突出語文在各專業(yè)中的應(yīng)用。

四、中職語文教學應(yīng)用建構(gòu)主義理論改革的思考

我們引入建構(gòu)主義理論對語文教學模式進行改革探索是緊緊圍繞中職語文新課程改革的目標進行的，其目的就是要培養(yǎng)學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐精神。傳統(tǒng)的教學模式較難達到這個目標。

（一）依據(jù)建構(gòu)主義理論改革中職語文課程模式

1.中職語文課程模塊的構(gòu)建

為使建構(gòu)主義理論指導下的教學改革能更好地推行，達到培養(yǎng)新時代的新型技術(shù)人才的要求，應(yīng)該對課程進行重新構(gòu)建。新的語文課程模式可以借鑒模塊式教學法成功的經(jīng)驗進行構(gòu)建。在充分利用現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，可考慮增加服務(wù)于學生的專業(yè)發(fā)展需要設(shè)立職業(yè)模塊的內(nèi)容，以及根據(jù)學生個人的興趣愛好設(shè)立選修模塊的內(nèi)容，將課程分為必修模塊、職業(yè)模塊和選修模塊三部分，如圖1所示。

在編排基礎(chǔ)模塊教學內(nèi)容時，要充分利用好現(xiàn)行教材，對教材進行合理刪減，適當引入一些新文學素材，激發(fā)學生運用語文知識去發(fā)現(xiàn)和品味生活美、文學美，讓語文活在學習和生活中。

在利用現(xiàn)有的職業(yè)模塊教材時，教師要結(jié)合專業(yè)要求和工作中的具體應(yīng)用。選擇教學內(nèi)容時可以根據(jù)專業(yè)合理地選材，刪除與專業(yè)不相干的內(nèi)容，讓職業(yè)模塊的教學真正能夠為專業(yè)服務(wù)。

選修模塊的教學是一種全新的教學方式，是服務(wù)于學生發(fā)展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學生意見的基礎(chǔ)上，按照學生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統(tǒng)一設(shè)定教學大綱，由任課教師按照大綱組織教學內(nèi)容進行教學。教學可以根據(jù)課程的特點采取靈活的方式，如講座、活動、調(diào)查、交流研討等方法。選修模塊的內(nèi)容是由學生自己選擇的，符合學生的興趣愛好且有很強的時代特點，所以很受學生的歡迎。

模塊教學按模塊劃分，每個模塊又可分為若干個子模塊，如表1所示。

2.新課程模式的教學安排

新課程改革必然會影響教學過程的方方面面。為適應(yīng)新的模塊教學模式，就要對舊教學模式中的班級、教師和教學地點固定的形式進行調(diào)整。在進行基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的教學時可以仍舊按行政班級授課，但在進行選修模塊的教學時就要打破原有班級限制，讓學生到自己選修課程的班級上課，并且由選修課教師對學生進行管理。因此，學校在為選修課安排教學時，要為選修課安排一個全校統(tǒng)一的時間，以便在統(tǒng)一的教學時間里組織語文選修課教學。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學模式

新課程改革之后，中職語文教材出現(xiàn)了幾個版本，為了適應(yīng)課程改革的要求，各種版本教材有了較大改進，其中也有許多亮點。如何更好地利用教材，讓新教材更好地服務(wù)于學生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就成為中職語文教師的新課題。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的不同設(shè)計不同的教學方法。除了一些傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學和傳遞——接受式教學模式外，基于建構(gòu)主義理念的任務(wù)驅(qū)動法、情境學習法、主動合作學習法、綜合性學習法、內(nèi)在驅(qū)動學習法等也是較好的教學方法。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如，文學作品的賞析應(yīng)用情境性學習法就不錯?？梢詰?yīng)用音樂、影視、圖景再現(xiàn)等多媒體形式將文學作品的背景和情境展現(xiàn)在學生面前，讓學生身處專門設(shè)置的情境中感受和品味文學作品的美。教師可以設(shè)置問題和任務(wù)讓學生在情境中互相協(xié)作、交流探討，尋找問題的答案。再如，應(yīng)用文寫作教學就比較適合應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的教學模式開展教學。教師應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點傳授給學生后，可以再現(xiàn)真實情境任務(wù)，讓學生根據(jù)不同的情境調(diào)整寫作內(nèi)容。總之，教學要因材施教，注重學生的感受體會，注重學生的知識建構(gòu)過程。

（三）改變師生課堂角色，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的灌輸者，并且掌控課堂。學生對教師不敢質(zhì)疑、不敢創(chuàng)新。基于建構(gòu)主義的教學理念全然不是這樣，它是以學生為中心，學生成為知識的建構(gòu)者、信息的加工者，教師只是在學生建構(gòu)的過程中起到引導和幫助作用。它注重師生的互動、學生的相互協(xié)作，師生在新知識建構(gòu)中的關(guān)系完全是平等的引導者、合作者的關(guān)系。

（四）倡導協(xié)作精神，共同解決問題

傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)學生獨立解決問題的能力，并不注重培養(yǎng)學生合作解決問題的協(xié)作精神。這種只注重獨立不注重協(xié)作的教學模式不利于學生取長補短、合作應(yīng)對問題，更不利于培養(yǎng)學生將來在社會中應(yīng)對問題時進行協(xié)作的能力。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者應(yīng)有協(xié)作精神，學習者應(yīng)在共同討論、交流中不斷地修正自己對新知識的建構(gòu)，以達成對新知識的共識。所以，建構(gòu)主義理論為學習者協(xié)作解決問題提供了一個平臺。

（五）交流合作成果，最終完成意義構(gòu)建

傳統(tǒng)教學注重對知識的識記和應(yīng)用，在具體操作中存在死記硬背的問題，學生可能只知其然而不知其所以然。建構(gòu)主義理論將知識點學習放在具體的情境中，學生在探索知識時不斷與他人共同探索交流心得，同時修正自己對知識的認知。學生在探索得到新知識時，因為存在情境設(shè)置、學生的理解能力不同等因素，所得到的結(jié)果也不盡相同。應(yīng)用交流會話分享結(jié)果的教學程序有利于使學生對新知識意義的建構(gòu)更接近真理。知道了知識的前因后果，則更便于學生對知識的識記和應(yīng)用。

五、基于建構(gòu)主義理論指導下的教學建議

（一）融入時代氣息，拓展教學內(nèi)容

融入時代氣息，構(gòu)建開放的大語文教學是語文教學改革的重要理念。我們在組織語文教學時應(yīng)該讓課內(nèi)外的知識融合起來，把富有時代氣息的影視劇欣賞等語文素材融入課堂教學，也可以把語文賞析的技巧應(yīng)用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們在完成教學任務(wù)的同時也將語文的技巧應(yīng)用到了生活中，既拓展了教學內(nèi)容，又豐富了學生的生活。

（二）活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂

平等的課堂關(guān)系是建構(gòu)主義理論的要求之一，沒有平等的課堂關(guān)系，課堂氣氛就變得凝重沉悶，交流合作也就無法進行。要建構(gòu)和諧課堂，首先要求教師放下師尊，敞開心扉，尊重學生的思想，讓教師成為學生知識建構(gòu)的合作者和指導者。只有學生敢于對話，敢于質(zhì)疑，新知識的建構(gòu)才能得以順利進行。

（三）注意培養(yǎng)興趣，因材施教

興趣是最好的老師。中職學生正處于對新知識探求的活躍期，依照學生興趣方向引導學生探求新知識的成效最好。只要學生有興趣探求，教學就成功了一半。此外，教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個方面的內(nèi)容：一是學生，二是教材。教師應(yīng)按照學生的需求和愛好靈活調(diào)整教學深度、教材難度。

（四）完善考核機制，倡導多元評價

教學考核起到衡量和評價教學質(zhì)量的作用，也對監(jiān)測教學質(zhì)量起著重要作用?？茖W合理的評價可以推動課程教學向好的方面發(fā)展。基于建構(gòu)主義理論的教學因其注重學生對知識建構(gòu)的探求過程，所以僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)模式的終結(jié)性評價是不科學、不合理的。我們要改革“一張試卷定成績”的評價方式，應(yīng)該充分考慮學生的個性發(fā)展，考慮學生在學習探究過程中的表現(xiàn)。要倡導多元評價和多層面評價，注意對學生綜合能力的評價，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣?？蓪⒃u價分為學生自評、小組互評和教師評價，力求評價的客觀公正，讓評價成為激發(fā)學生學習的動力。

建構(gòu)主義理論作為一種全新的教學理念，為中職語文教學改革開拓了新視角，也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項任重道遠的工作，中職語文教學工作者要勇于探索、不斷進取。只有這樣，才能讓語文教學在中職教學中發(fā)揮出獨特的作用，才能讓中職語文教學更好地服務(wù)于學生的自我發(fā)展和學生的專業(yè)發(fā)展。

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