思想政治教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

堅(jiān)持特色是推進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的基本路徑，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的基本方式。思想政治教育專業(yè)特色對(duì)開(kāi)展思想政治教育的教學(xué)和研究工作形成導(dǎo)向作用，在教學(xué)方面指導(dǎo)和規(guī)約著思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求、課程體系以及教學(xué)方式，在研究方面形成一定的研究導(dǎo)向和研究側(cè)重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。從總體上來(lái)看，近年來(lái)全國(guó)范圍許多開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè)的院校逐漸意識(shí)到專業(yè)特色的重要性，根據(jù)各自的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始了思想政治教育專業(yè)特色建設(shè)的嘗試。比如：一些理工科類的院校依托本校科技研究平臺(tái)和研究氛圍，在思想政治教育的理論研究和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中突出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；一些民族院校和邊疆地區(qū)的院校側(cè)重于民族思想政治教育的理論和實(shí)踐探索；一些農(nóng)林類院校依托本校在環(huán)境和生態(tài)方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，注重開(kāi)展生態(tài)倫理、生態(tài)教育以及思想政治教育的生態(tài)性思維的研究和教學(xué)；還有一些院校依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，借鑒和吸收社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的理論和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展思想政治教育的學(xué)科交叉研究，創(chuàng)新了思想政治教育的專業(yè)教學(xué)方法，拓展了思想政治教育的教學(xué)視野。同樣也應(yīng)該看到，這一過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題和不足，這主要表現(xiàn)在各院校僅僅是從各自的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)出發(fā)，從院校自身來(lái)看缺乏系統(tǒng)的學(xué)科支撐和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從全國(guó)范圍內(nèi)的思想政治教育專業(yè)建設(shè)來(lái)看，又缺乏系統(tǒng)性和整體性的指導(dǎo)和規(guī)劃，不利于思想政治教育的專業(yè)人才培養(yǎng)。當(dāng)前，在思想政治教育的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中既要厘清思路、整體規(guī)劃、服務(wù)大局，又要突出特色、獨(dú)樹(shù)一幟。具體說(shuō)來(lái)要突出以下三方面特色。

第一，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的地域特色。思想政治教育的專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)面向?qū)嶋H的工作，其直接任務(wù)是為教學(xué)科研單位、黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位培養(yǎng)和輸送人才。從以往的人才畢業(yè)流向來(lái)看，大部分畢業(yè)生扎根于母校所在省市，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從院校自身來(lái)看，各個(gè)院校又是才智匯集地方，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展參謀助力，具有較強(qiáng)的才智針對(duì)性和輻射力。例如，地處西北地區(qū)的學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是從扎根西北的畢業(yè)生，亦或是學(xué)院教學(xué)科研貢獻(xiàn)，都為西北地區(qū)邊疆穩(wěn)定和諧、民族安定團(tuán)結(jié)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)著重要、獨(dú)特的力量。因此，在思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，突出地域特色不僅是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高思想政治教育專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng)專門(mén)性和針對(duì)性人才的需要。

第二，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的時(shí)代特色。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了重要變化，思想政治教育的理論研究和實(shí)踐開(kāi)展都是圍繞著“人”來(lái)展開(kāi)，時(shí)代背景下人的思想觀念和生活方式的變化，這對(duì)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，也意味著在內(nèi)容、載體、規(guī)律和方法等方面也需要及時(shí)地調(diào)適和更新，在教學(xué)內(nèi)容方面要合理安排思想政治教育的現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)和人學(xué)等前沿性問(wèn)題的教育教學(xué)，在教學(xué)載體方面要充分利用新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學(xué)的規(guī)律和方法方面也要不斷熟悉新環(huán)境下人們的生活學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握新情境下的人們的認(rèn)知習(xí)慣、交往習(xí)慣和溝通方式。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，還需要在思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中合理設(shè)置新的教學(xué)研究議題，培育思想政治教育教學(xué)科研的時(shí)代責(zé)任感。

第三，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)特色。專業(yè)建設(shè)的特色是與學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)緊密結(jié)合的。一方面，專業(yè)建設(shè)依托于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)，在繼承的基礎(chǔ)上突出特色，專業(yè)建設(shè)的特色也是扎根于學(xué)校的文化積淀和學(xué)科支撐平臺(tái)；另一方面，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中不斷傳承和發(fā)展。思想政治教育的專業(yè)特色建設(shè)在服務(wù)黨和國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃和整體部署的同時(shí)，也要順應(yīng)和依托各個(gè)具體學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求、課程規(guī)劃、教材體系和教學(xué)方式等方面具體籌劃、形成特色。例如，在民族類院校、師范類院校、綜合類院校、理工科類院校以及職業(yè)技術(shù)類院校中的思想政治教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)是各有側(cè)重的，即在圍繞黨和國(guó)家對(duì)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃和部署的前提下，思想政治教育的專業(yè)特色建設(shè)一是要根據(jù)所在院校的性質(zhì)設(shè)置思想政治教育的專業(yè)培育方向和教學(xué)定位，二是要基于本校思想政治教育的教學(xué)傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)思想政治教育專業(yè)特色建設(shè)的總體規(guī)劃、階段性任務(wù)和目標(biāo)，形成思想政治教育人才培養(yǎng)的合理導(dǎo)向和不同側(cè)重。

二、區(qū)分思想政治教育專業(yè)建設(shè)的層次

思想政治教育作為理論學(xué)科范圍內(nèi)唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個(gè)培養(yǎng)階段的二級(jí)學(xué)科，其在不同的培養(yǎng)階段具有不同的教育邏輯和培養(yǎng)要求。思想政治教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)三個(gè)培養(yǎng)層級(jí)的基礎(chǔ)階段，本科生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方面展開(kāi)。

第一，嘗試建立復(fù)合型的課程體系。在以往的教育實(shí)踐中，往往更多的注重“?！钡囊幻妫鲆暳藢I(yè)的通識(shí)教育和實(shí)踐培養(yǎng)，致使思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)口徑過(guò)窄的弊端。拓寬專業(yè)口徑需要在課程設(shè)置上體現(xiàn)寬口徑，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“并重”，即：專業(yè)教育和通識(shí)教育并重；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。這就需要在今后的思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化通識(shí)教育的課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬本科學(xué)生的知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)。

第二，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)本科思想政治教育專業(yè)建設(shè)的“五個(gè)結(jié)合”，即思想政治教育教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合、多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教育的結(jié)合、主干課程和輔修課程的結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育的結(jié)合、引導(dǎo)教育和自主教育的結(jié)合。在教學(xué)方法方面改變以往單純的灌輸教育，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)以及研究式教學(xué)等教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)方面著力培養(yǎng)本科學(xué)生的“一專多能”，即在夯實(shí)專業(yè)功底的同時(shí)，實(shí)行主輔修制，使畢業(yè)生能夠在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，熟悉輔修專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，拓寬就業(yè)面。第三，注重本科培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，要在思想認(rèn)識(shí)上高度重視專業(yè)實(shí)踐的重要性的同時(shí)，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立固定的專業(yè)實(shí)踐基地，形成系統(tǒng)完整的專業(yè)實(shí)踐體系和操作流程，并且相應(yīng)地增加專業(yè)實(shí)踐的考核和評(píng)估體系，保障專業(yè)實(shí)踐的扎實(shí)有效開(kāi)展。不同于本科階段的培養(yǎng)要求，碩士研究生階段更加注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)從本科期間的教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲心芰ε囵B(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)收集的能力、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、議題闡釋和論證的能力、邏輯推導(dǎo)能力等。研究生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于碩士生培養(yǎng)的三年時(shí)間里，在不同年級(jí)有著不同的培養(yǎng)要求。第一，碩士生一年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)以夯實(shí)專業(yè)功底、嘗試科研入門(mén)為主，在研一階段需要開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè)主干課程，不同于本科階段的課程教學(xué)，此階段的要以開(kāi)放和引導(dǎo)式教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地增加學(xué)科前沿和科研方法論的講授比重。同時(shí)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典名典，“制定本專業(yè)的指導(dǎo)性（或基本）讀書(shū)目錄，以體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化要求”。此外，還要注重學(xué)生對(duì)于通識(shí)性科研方法的掌握。第二，經(jīng)歷了碩士一年級(jí)的“磨合期”之后，大部分學(xué)生對(duì)于自己都有了較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，且導(dǎo)師和學(xué)生相互之間也逐漸有了更深的了解。因此，此階段導(dǎo)師對(duì)于碩士生的培養(yǎng)要根據(jù)不同興趣愛(ài)好、個(gè)人潛能和職業(yè)規(guī)劃，因材施教，制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，如，對(duì)于完成碩士學(xué)業(yè)就要找工作的研究生，既要注重學(xué)生對(duì)于研究方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也要根據(jù)不同學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和定位，有針對(duì)性地安排研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；對(duì)于具有一定科研潛力和研究興趣的研究生，需要指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的深度和精度上下功夫，不僅要熟悉人文社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性研究方法，也要精通專業(yè)領(lǐng)域的研究特性和研究方法，同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生確立固定的研究方向和選題，為之后的研究打下基礎(chǔ)。

第三，碩士生三年級(jí)階段在遵循上一階段培養(yǎng)思路的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞碩士畢業(yè)論文，指導(dǎo)學(xué)生熟悉和鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練研究方法論的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)研究的精細(xì)操作方面的能力。而對(duì)于博士研究生的培養(yǎng)則是一種精英式的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)博士研究生不僅要打下理論和思想政治教育專業(yè)方面的扎實(shí)基礎(chǔ)，而且也要具備較高的寫(xiě)作能力和獨(dú)立的研究能力，能夠?qū)碚摵同F(xiàn)實(shí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)有所創(chuàng)新和突破。國(guó)內(nèi)目前博士研究生的培養(yǎng)方式一般采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也有采取以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組集體負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)方式，一般采取導(dǎo)師或小組指導(dǎo)下的博士生獨(dú)立研究、自學(xué)為主的形式。博士研究生階段的學(xué)習(xí)和研究對(duì)于學(xué)科平臺(tái)和學(xué)術(shù)氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮本學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)群體的整體聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為博士生開(kāi)展研究工作創(chuàng)造平臺(tái)、營(yíng)造氛圍、提供契機(jī)。導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)的過(guò)程中不僅要制定和調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)研究選題和學(xué)位論文，同時(shí)也要關(guān)注博士研究生的思想政治和道德品質(zhì)等方面的狀況，使博士生能夠德才兼?zhèn)?。同時(shí)，獨(dú)立和創(chuàng)新是博士階段學(xué)習(xí)和研究的重要特征，博士研究生對(duì)自己的博士生涯也要有明確的研究計(jì)劃和步驟、研究方向和領(lǐng)域、閱讀文獻(xiàn)和書(shū)目等，做到有的放矢、循序漸進(jìn)。此外，博士論文的撰寫(xiě)也是博士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重頭戲，在研究主題的遴選上要帶有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，掌握學(xué)術(shù)前沿，填補(bǔ)研究空白，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)新研究方法，規(guī)避重復(fù)選題；在研究規(guī)劃上，既要有宏大敘事，又要精細(xì)化和操作化，掌握二者之間的動(dòng)態(tài)平衡；在研究方法和論述方式上，既要繼承已有研究方法，又要有所創(chuàng)新突破，既要保證各個(gè)章節(jié)之間的相互銜接，又要注意具體行文的內(nèi)在邏輯，確保研究成果的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。

三、促進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的協(xié)同

第2篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】研究生；導(dǎo)師；思想政治教育

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》（教思政〔2010〕11號(hào)）第14條指出，“要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用?！睂?dǎo)師對(duì)研究生的影響主要包括三個(gè)方面：一是思想方面，要及時(shí)掌握研究生的思想動(dòng)向，注重以社會(huì)主義的核心價(jià)值體系引領(lǐng)研究生的成長(zhǎng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題；二是科研能力的培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)其良好的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格；三是就業(yè)指導(dǎo)方面，幫助其制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在求學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師是研究生的引路人，也是研究生人生觀、價(jià)值觀的重要塑造者。導(dǎo)師的個(gè)人學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格魅力、對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的看法和人生態(tài)度都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此我們應(yīng)當(dāng)重視研究生思想政治教育中的導(dǎo)師因素。

一、導(dǎo)師參與研究生思想政治教育的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，許多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)選擇考研以緩解眼下的就業(yè)壓力，研究生數(shù)量激增。讀研的學(xué)生中有許多品學(xué)兼優(yōu)者，但也有少數(shù)人政治上不要求進(jìn)步、道德水平不高、心理脆弱、有程度不同的信仰危機(jī)，而這些都與研究生的思想政治教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到研究生群體中存在的問(wèn)題與不足。

目前，對(duì)于研究生的思想政治教育還僅僅停留在黨支部、支部活動(dòng)以及思想政治理論課上。進(jìn)入研究生階段，支部活動(dòng)比本科時(shí)少了很多，研究生大都把自己的時(shí)間放到了科研、專業(yè)課學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)工作上，支部活動(dòng)組織少、活動(dòng)陳舊缺乏新意，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。在一份調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在思想政治理論課上，只有12.9%的研究生選擇“專心聽(tīng)課”，有47.3%選擇“看專業(yè)書(shū)或英語(yǔ)書(shū)等與本課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)”，16.1%選擇“打瞌睡”，23.7%選擇“聊天”。這說(shuō)明，通過(guò)傳統(tǒng)的思想政治理論課的方式對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果，思想政治教育的針對(duì)性和有效性嚴(yán)重不足。

教書(shū)和育人是導(dǎo)師的兩大職責(zé)。在研究生階段，導(dǎo)師與研究生接觸的時(shí)間是最長(zhǎng)的，比較了解研究生的學(xué)習(xí)生活、秉好、思想動(dòng)向等等，在頻繁的接觸過(guò)程中，能夠形成良好、親密的師生關(guān)系，方便導(dǎo)師進(jìn)行思想政治教育，而導(dǎo)師淵博的知識(shí)、睿智的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格等等都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生深刻的影響。導(dǎo)師是研究生思想教育中不可或缺的因素。調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及“導(dǎo)師對(duì)您的影響”時(shí)，86.7%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師對(duì)自己的有一定影響和影響大”，70.4%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師最重要的是要具有人格魅力良好的道德品質(zhì)”。由此可知，導(dǎo)師在參與研究生思想政治教育工作中有著天然的時(shí)間優(yōu)勢(shì)和主體優(yōu)勢(shì)。

二、導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中凸顯的問(wèn)題

（一）導(dǎo)師類型多樣性遭遇學(xué)生讀研目的多樣性——師生關(guān)系多樣化

事實(shí)上，研究生導(dǎo)師有多種類型。有學(xué)者認(rèn)為根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的重視程度，可以將導(dǎo)師分為：奮斗拼搏、經(jīng)濟(jì)實(shí)利、順其自然和學(xué)術(shù)至上等四個(gè)類型。奮斗拼搏型一般為青年導(dǎo)師，他們有精力也有人生理想，期望在經(jīng)濟(jì)和事業(yè)上都能夠獲得成功，因此奮斗拼搏成為他的工作狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)實(shí)利型一般指學(xué)術(shù)上已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，取得成功，但遭遇瓶頸，自知難以突破轉(zhuǎn)而追求經(jīng)濟(jì)利益。順其自然型指僅僅把導(dǎo)師當(dāng)成一種工作，對(duì)于經(jīng)濟(jì)利益和學(xué)術(shù)造詣都沒(méi)有過(guò)多的追求。學(xué)術(shù)至上型則把追求真理和科學(xué)當(dāng)做自己的座右銘，愿意一生為之奮斗從而收獲尊重和物質(zhì)利益。當(dāng)然，導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)事業(yè)中有不同類型，每個(gè)人的道德品質(zhì)、人生境界、價(jià)值追求也有很大的不同。

隨著研究生擴(kuò)招，研究生的質(zhì)量也引起很多人的擔(dān)憂。研究生教育培養(yǎng)的是高層次的、研究型人才，但很多人讀研的目的似乎背離了原有的初衷。有學(xué)者對(duì)2010年廣東省13所高校的1000名研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)54.4%的研究生是為了找到更好的工作，還有22.1%的同學(xué)為了暫緩就業(yè)或隨大流而選擇讀研究生。由此可知，研究生讀研更具有功利性或者是對(duì)自己人生目標(biāo)定位不清晰。

當(dāng)導(dǎo)師的類型多樣性遭遇研究生讀研目的多樣性，導(dǎo)師和研究生的關(guān)系也就更加復(fù)雜。有比較功利性的，學(xué)生管導(dǎo)師叫“老板”，因?yàn)檠芯可鷰椭鷮?dǎo)師做項(xiàng)目，導(dǎo)師發(fā)“工資”，二者形成了“雇傭關(guān)系”；也有松散型的，從研究生入學(xué)到畢業(yè)，除了畢業(yè)論文指導(dǎo)見(jiàn)過(guò)幾次導(dǎo)師之外，二者接觸的機(jī)會(huì)少之又少，這種“放羊式”的管理模式非常不利于研究生的成長(zhǎng)和成才；也有嚴(yán)謹(jǐn)型的，導(dǎo)師無(wú)論在個(gè)人品行修養(yǎng)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，自己亦身體力行，率先垂范。通過(guò)良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。凡此種種，多樣化的導(dǎo)師與研究生關(guān)系也對(duì)導(dǎo)師參與研究生的思想道德教育提出了更大的挑戰(zhàn)。

第3篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

第一,價(jià)值取向發(fā)生變化,注重物質(zhì)利益。在價(jià)值取向上,逐步由過(guò)去的抽象理想主義,轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@務(wù)實(shí)和偏聽(tīng)偏信重物質(zhì)利益,功利性比較強(qiáng)。對(duì)社會(huì)道德問(wèn)題過(guò)于冷漠,更多的關(guān)注能給其帶來(lái)物質(zhì)利益的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。擇業(yè)時(shí)看重待遇、工資等物質(zhì)回報(bào)。第二,心理問(wèn)題較為普遍?，F(xiàn)在大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女,從小在家人溺愛(ài)下成長(zhǎng),抗壓能力較差。再加上學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、就業(yè)等帶來(lái)的壓力,很容易產(chǎn)生抑郁、偏激等心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中,我就曾遇到過(guò)學(xué)生因畢業(yè)論文、戀愛(ài)等這些原因而產(chǎn)生輕生念頭。第三,集體觀念淡薄,過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)。大學(xué)是青少年步入社會(huì)的過(guò)渡階段,這時(shí)他們已經(jīng)處于自立階段,自我意識(shí)明顯增強(qiáng),以個(gè)人為中心,集體觀念比較淡化。第四,誠(chéng)信缺失,學(xué)術(shù)道德不端。一部分大學(xué)生考試作弊、履歷造假、不歸還國(guó)家助學(xué)貸款;在科學(xué)研究過(guò)程中,不惜違反學(xué)術(shù)道德,剽竊或他人的勞動(dòng)成果、出賣(mài)研究計(jì)劃和成果甚至于歪曲事實(shí),偽造研究數(shù)據(jù),和研究結(jié)論等等。

2大學(xué)生思想政治方面存在問(wèn)題的原因分析

(1)高校擴(kuò)招帶來(lái)的挑戰(zhàn);高校擴(kuò)招是一把雙刃劍。一方面,我國(guó)的高等教育在擴(kuò)招的背景下迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇;另一方面,入學(xué)門(mén)檻進(jìn)一步降低,高校生源各方面素質(zhì)良莠不齊,年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景和心理素質(zhì)差異明顯,學(xué)生思想政治素質(zhì)整體下降。

(2)全球化帶來(lái)的沖擊;全球化背景下的意識(shí)形態(tài)滲透、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的價(jià)值觀影響、網(wǎng)絡(luò)化生存方式帶來(lái)的挑戰(zhàn)、中國(guó)社會(huì)全面發(fā)展的時(shí)代要求,使得高校思想政治工作面臨著新形勢(shì)、新問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

(3)高校德育教育體系存在問(wèn)題和盲點(diǎn);一是思想政治教育管理體制不健全,對(duì)學(xué)生思想政治教育戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不足;二是思想政治教育工作體制不健全,評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制缺乏;三是思想政治教育隊(duì)伍存在問(wèn)題,跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要;四是教育內(nèi)容呆板單調(diào),引不起同學(xué)們的興趣;五是教育載體單一等等。這些都嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生思想政治教育的有效進(jìn)行。

3構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育模式探討

在整體把握高校思想政治教育現(xiàn)狀,分析其存在的問(wèn)題以及當(dāng)今我國(guó)高校思想政治教育面臨的困境和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上,探索出符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生思想政治教育模式——即依靠“四支隊(duì)伍”、做到“三個(gè)結(jié)合”、完善“兩個(gè)機(jī)制”、建設(shè)“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”,構(gòu)建“三元三層”大學(xué)生思想政治教育模式。

(1)依靠“四支隊(duì)伍”,全方位加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。即依靠專業(yè)教師層隊(duì)伍、“兩課”教師層隊(duì)伍、專職管理層隊(duì)伍、學(xué)生會(huì)等學(xué)生黨團(tuán)組織。專業(yè)教師的任務(wù)是教書(shū)育人,不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí),還要堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合,把對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面?！皟烧n”是我國(guó)現(xiàn)階段在普通高校開(kāi)設(shè)的理論課和思想政治教育課,它們?cè)诖髮W(xué)生思想政治工作中的重要地位是不言而喻的,依靠和發(fā)揮兩課教師的作用,是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效和便捷途徑。高校思想政治管理人員是專門(mén)從事大學(xué)生思想政治管理工作的教師,他們處在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和心理問(wèn)題的第一道關(guān)口,也是解決學(xué)生這方面問(wèn)題的最初參與者,必須發(fā)揮好他們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育工作中排頭兵的作用。學(xué)生黨團(tuán)組織的學(xué)生干部來(lái)源于學(xué)生、服務(wù)與學(xué)生,要重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè),充分調(diào)動(dòng)各他們的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)揮他們的先鋒模范作用。

(2)做到“三個(gè)結(jié)合”,立體式推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。即做到德育與智育相結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的結(jié)合。當(dāng)前高校教育普遍重教學(xué)、輕管理,重知識(shí)的傳授而忽略思想道德的培養(yǎng);注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐能力的提高。加強(qiáng)和完善大學(xué)思想政治教育,必須將德育與智育、理論與實(shí)踐相結(jié)合,將講座、說(shuō)教等傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代新技術(shù)新手段相結(jié)合,全方位、立體式推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作。

第4篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校師范專業(yè)；學(xué)生；培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0266-02

新一輪課程改革背景下，我國(guó)高等教育師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式也在進(jìn)行著或大或小的變革。通過(guò)當(dāng)前中學(xué)教育界反映的情況，在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和中學(xué)任教等環(huán)節(jié)中，高校師范專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)還是不能符合中學(xué)基礎(chǔ)教育改革的要求。究竟表現(xiàn)出了哪些問(wèn)題，問(wèn)題的原因主要是什么，筆者主要圍繞這些問(wèn)題，根據(jù)不同群體設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問(wèn)卷，在寧夏自治區(qū)銀川市內(nèi)各大中學(xué)和寧夏大學(xué)師生發(fā)放大量的社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷，在準(zhǔn)確分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)論的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教師、教學(xué)管理、授課理念和課程設(shè)置等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析論證；

一、社會(huì)調(diào)查中反映出來(lái)高校師范專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，很多高校師范畢業(yè)生到中學(xué)任教后，無(wú)法適應(yīng)各方面的要求，不能夠很透徹地講解教材，不能正確地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，更不能很好地輔導(dǎo)和教育學(xué)生，教學(xué)成果不明顯等，必須要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整和在校老師的指導(dǎo)才能逐步達(dá)到中學(xué)的要求。

根據(jù)對(duì)銀川市各大中學(xué)的社會(huì)調(diào)查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映說(shuō)，很多高校師范畢業(yè)生到中學(xué)以后，不能很快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換；由于專業(yè)基本功和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)太薄弱而顯得沒(méi)有自信心；缺乏儀容儀表的搭理；沒(méi)有一個(gè)踏實(shí)的工作態(tài)度，在課堂教學(xué)中通常會(huì)表現(xiàn)為對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教材理解的不深刻而造成課堂教學(xué)斷斷續(xù)續(xù)不連貫；除了備課之外，備學(xué)生的能力也很弱，對(duì)學(xué)生的了解不夠不夠，不能做到知己知彼；缺少一些基本的職業(yè)技能，對(duì)于一些諸如白板和投影儀等高科技教學(xué)設(shè)備不熟悉甚至不會(huì)操作，有些高校師范畢業(yè)生的板書(shū)、普通話、教態(tài)等不合格；還有些高校師范類畢業(yè)生由于正好處于實(shí)習(xí)和工作尚未穩(wěn)定期間而缺乏全身心投入教學(xué)工作的精神，通常都會(huì)因?yàn)檎夜ぷ骱蛷?fù)習(xí)備考各種就業(yè)考試而分心和分神。

根據(jù)對(duì)銀川一中、二中、九中和唐徠回中等中學(xué)教師的調(diào)查，他們對(duì)寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的師范類畢業(yè)生包括實(shí)習(xí)生總體評(píng)價(jià)是，有25%的教師表示滿意，有66%的教師表示基本滿意，還有8%的教師表示不滿意。而關(guān)于思政師范畢業(yè)生的從師任教能力的評(píng)價(jià)是，有26%的教師表示滿意，有58%的教師表示基本滿意，還有15%的教師表示不滿意。這些信息主要來(lái)源于在校教師對(duì)高效師范畢業(yè)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和平時(shí)聽(tīng)課以及在校觀察所得出的信息結(jié)論?？梢?jiàn)，對(duì)于新進(jìn)入到中學(xué)的高校師范畢業(yè)生無(wú)論從從師任教能力還是工作表現(xiàn)來(lái)看，都不能達(dá)到要求，主要包括教學(xué)能力、職業(yè)技能等。

二、高校師范專業(yè)學(xué)生存在問(wèn)題的原因分析—以寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例

高校師范畢業(yè)生在中學(xué)從師任教過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題根源在于高校的培養(yǎng)，由于高校重學(xué)術(shù)輕教學(xué)、教師資格認(rèn)證體系不完善、教師專業(yè)化程度不高等造成高校師范生的培養(yǎng)存在著一些有待改善的方面。以寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)師范專業(yè)的培養(yǎng)為例，根據(jù)我們對(duì)部分教師與學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校師范生的培養(yǎng)存在著這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，缺少充分的專業(yè)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。有11%的高校教師在教學(xué)、作業(yè)和課程方面的參與后，認(rèn)為從學(xué)院到院系學(xué)管辦和教師等對(duì)學(xué)生的管理不太好，具體表現(xiàn)為不滿意。有6%的教師認(rèn)為當(dāng)前思政專業(yè)的學(xué)風(fēng)比較差，其表現(xiàn)為不滿意。有8%的教師認(rèn)為，當(dāng)前高校師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的掌握不夠。有14%的教師認(rèn)為當(dāng)前高校師范生的綜合能力比較差，他們對(duì)其綜合能力的評(píng)價(jià)是不滿意。有20%的高校教師認(rèn)為師范生的從師任教能力普遍比較差，從各方面的綜合表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，還不能達(dá)到中學(xué)教師需求的合格要求。有16%的師范生在課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、課程論文以及本科生畢業(yè)論文的完成水平不滿意。有25%的高校教師對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)不滿意。

第二，課程設(shè)置不盡合理。根據(jù)調(diào)查，有29%的教師認(rèn)為，當(dāng)前思想政治教育師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不合適，有38%的高校教師認(rèn)為思想政治教育師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要小部分更新。有28%的教師認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治教育師范專業(yè)學(xué)生在對(duì)待課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、課程小論文和課外閱讀等方面的態(tài)度是只做一般表現(xiàn)。有25%的教師認(rèn)為當(dāng)前高校思想政治教育師范生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備還差一些，尤其在中學(xué)任教過(guò)程中根本不夠用。

第三，高校教師的綜合能力有待提高。有16%的人對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的了解很少。通過(guò)到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)與中學(xué)直接接觸，有10%的教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)很少需要。還有31%的教師認(rèn)為當(dāng)前高校思想政治教育師范專業(yè)教師的教學(xué)理念很少需要更新。還有25%的教師在帶隊(duì)到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中很少做過(guò)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。有17%的教師對(duì)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容很少了解。有38%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的基本規(guī)范了解很少。在指導(dǎo)思想政治教育師范生過(guò)程中，有27%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備還不夠用。

第四，高校師范類培養(yǎng)方式與中學(xué)新課改要求相脫節(jié)。有67%的大學(xué)教師認(rèn)為大學(xué)教學(xué)迫切需要與中學(xué)新課程改革相互銜接。大學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)參與教學(xué)、班主任工作等，大學(xué)培養(yǎng)師范生過(guò)程中有16%的教師認(rèn)為必須要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，有56%的教師認(rèn)為應(yīng)該具備綜合知識(shí)，有23%的教師認(rèn)為必須要提高專業(yè)素養(yǎng)，還有6%的教師認(rèn)為具備綜合能力也是非常必要的。有38%的教師希望有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供各種實(shí)習(xí)資源。

三、結(jié)論

通過(guò)以上分析得出，高校師范生專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，高校師范專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量較差。寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的生源主要有兩個(gè)部分，一部分是寧夏本地區(qū)的，包括銀北地區(qū)、銀南地區(qū)以及西海固等偏遠(yuǎn)山區(qū)的高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生在學(xué)院中占三分之二，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)水平較差。另一部分來(lái)自全國(guó)各地，進(jìn)校分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平高。但是，就整個(gè)專業(yè)的情況與在校其他專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)相比，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生普遍綜合能力較低。根源在于相當(dāng)一部分學(xué)生第一志愿并沒(méi)有填報(bào)該專業(yè)，而是通過(guò)調(diào)劑進(jìn)入到該專業(yè)學(xué)習(xí)，其中還有一部分學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)線剛好上了線，對(duì)于其他專業(yè)的填報(bào)沒(méi)有十足的把握，為了上大學(xué)而被迫選報(bào)了該專業(yè)。還有一部分學(xué)生最后進(jìn)入到思想政治教育專業(yè)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谔顖?bào)其它專業(yè)的過(guò)程中，由于滑檔或者不能達(dá)到自己所想報(bào)考的專業(yè)，而無(wú)奈之際就選擇了愿意調(diào)劑，最后被調(diào)劑到了思想政治教育專業(yè)?？傊?，思想政治教育專業(yè)基本上由兩大部分學(xué)生組成，一部分是本來(lái)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就比較差。另一部分則是對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生組成，這一部分學(xué)生是被迫調(diào)劑到該專業(yè)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)興趣上來(lái)說(shuō)，他們對(duì)該專業(yè)沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，所以也影響學(xué)生在學(xué)習(xí)該專業(yè)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

第二，高校師范專業(yè)教師的授課理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。通過(guò)以上在中學(xué)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高校師范專業(yè)學(xué)生存在著很大問(wèn)題，但是存在的更大問(wèn)題主要是由于高校師范專業(yè)的任課教師的任教觀念和思想意識(shí)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。隨著全國(guó)大范圍的教育教學(xué)改革推廣以來(lái)，中小學(xué)教育不斷對(duì)課程進(jìn)行著各種各樣的科學(xué)改革，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革隨之推廣至全國(guó)各地，新課程改革不僅僅是對(duì)教材的改版和對(duì)知識(shí)體系的調(diào)整，而是針對(duì)中學(xué)生的發(fā)展需求和結(jié)合素質(zhì)教育的基本精神，對(duì)中學(xué)教育的各方面都做出了重要的改革，而課程改革是改革的核心，以課程改革為基本平臺(tái)，調(diào)整中學(xué)教材的知識(shí)體系，尤其對(duì)知識(shí)的難易度也進(jìn)行了重要的調(diào)整，完全取消了以前的偏難、偏舊和偏繁的課程內(nèi)容體系，更加注重學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。因而對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行了大范圍的改革。而教師是利用教材教學(xué)生的主要角色之一，如何科學(xué)合理的運(yùn)用好教材，如何有效地教好學(xué)生成為了每一位教師最主要的任務(wù)。而學(xué)校的教育教學(xué)管理和考核考評(píng)制度也是為了促使學(xué)生更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，當(dāng)然這些也都是基于新課程改革的核心即任課教師的教學(xué)理念和思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變而作為前提的。

第三，課程設(shè)置與高校師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向存在差異。中學(xué)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之前的高校師范類教育即思想政治教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)課程是以教育學(xué)、心理學(xué)和中教法三門(mén)基礎(chǔ)課為主的各種課程，隨著中學(xué)新課改不斷推廣以來(lái)，高校思想政治教育專業(yè)的課程依然是中學(xué)新課改之前的那些課程。從高校師范類畢業(yè)生的自身發(fā)展來(lái)看，畢業(yè)后不符合各大中學(xué)對(duì)思想政治教育教師崗位的要求，形成了高校師范類學(xué)生的培養(yǎng)同中學(xué)教師崗位需求相脫節(jié)的怪圈現(xiàn)象。因而，可以看出，高校師范類專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于陳舊，沒(méi)有隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)改革而進(jìn)行及時(shí)的改革和變動(dòng)。

第四，教育教學(xué)管理不能很好地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)教育教學(xué)管理主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管理方面，考勤、考評(píng)和考試等，由于大學(xué)生活較為松弛，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要比高中階段的學(xué)習(xí)生活自由。對(duì)于一些自制力比較差的學(xué)生，進(jìn)入到大學(xué)階段以后，不僅不能保持高中階段的良好習(xí)慣，甚至?xí)雇?，學(xué)習(xí)成績(jī)只求不掛科，沒(méi)有積極的上進(jìn)心和進(jìn)取心。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)以后，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沉浸在談戀愛(ài)的愛(ài)情生活當(dāng)中，還有的學(xué)生利用大量的課余時(shí)間到校外做兼職。之所以出現(xiàn)這所有的一切不良現(xiàn)象，除了學(xué)生自己的自制力較差以外，最主要是由于教育教學(xué)管理不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生敢于翹課，敢于故意遲到或早退，敢于懈怠學(xué)校的管理，尤其很多學(xué)生不惜丟失誠(chéng)信而在考試中打夾帶、左顧右盼，抄襲嚴(yán)重。

綜上所述，高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)，主要以寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例，對(duì)高校師范生的培養(yǎng)還處于相對(duì)落后的狀況當(dāng)中，其主要表現(xiàn)在，該專業(yè)的學(xué)生情況沒(méi)有明確地做出深入了解，缺乏有針對(duì)性地、實(shí)事求是的培養(yǎng)教育，高校教師的教學(xué)理念和思想意識(shí)、課程設(shè)置和教育教學(xué)管理等都沒(méi)有和新一輪中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的步驟保持一致，導(dǎo)致高校師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師崗位的需求之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，為了能夠更進(jìn)一步促進(jìn)高校師范專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，促使更加勝任中學(xué)教師的崗位需求，高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步改革和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)（師范類）本科人才培養(yǎng)方案[Z].2009.

第5篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思想政治工作；載體；創(chuàng)新

思想政治工作載體，是指思想政治教育者所運(yùn)用的各種媒介形式并傳遞著思想政治教育內(nèi)容的一種育人活動(dòng)?，F(xiàn)如今，大學(xué)生的日常生活離不開(kāi)手機(jī)、微信、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為其生活中不可或缺的攜帶物，影響著大學(xué)生的思想品格、行為模式、價(jià)值觀念。因此，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育要通過(guò)一定新載體包括手機(jī)短信、微信微博和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等形式進(jìn)行思想道德和行為習(xí)慣方面的教育。創(chuàng)新大學(xué)生載體教育是促進(jìn)高校思想政治工作有效開(kāi)展的重要舉措，是在新時(shí)期推動(dòng)思想政治工作創(chuàng)新的時(shí)代要求和必然趨勢(shì)。

一、新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治工作載體創(chuàng)新的客觀必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世情、社情、國(guó)情和黨情發(fā)生了深刻變化，隨之而來(lái)的是大學(xué)生思想道德、心理素養(yǎng)和行為表現(xiàn)也出現(xiàn)新變化與新情況。面對(duì)新形勢(shì)新問(wèn)題，必須要?jiǎng)?chuàng)新高校思想政治工作的載體形式，以便跟上時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)，從而有力地促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成人成長(zhǎng)成才的宏偉目標(biāo)。

社會(huì)信息快速傳播給大學(xué)生思想政治教育載體提出了新挑戰(zhàn)。隨著信息隨帶的到來(lái)和社會(huì)信息化程度日益提高，主流信息與非主流信息給大學(xué)生價(jià)值觀念、生活方式帶來(lái)了巨大影響，混淆了視聽(tīng)，也給傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治工作載體提出了新挑戰(zhàn)。一是當(dāng)前傳統(tǒng)的思想政治工作載體難以跟上現(xiàn)代化的信息傳播速度，很難適應(yīng)電視、廣播、報(bào)紙等這種舊式滯后性和低效率的載體，急需跟上時(shí)代步伐。二是學(xué)生接受能力強(qiáng)，超前性、跟風(fēng)性、潮流性是大學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，而網(wǎng)絡(luò)信息渠道多、覆蓋面廣，使得課堂教育中的教師和學(xué)生在很大程度上處于同一個(gè)信息接收平臺(tái)，導(dǎo)致降低了思想政治教育者的權(quán)威性和公信力和影響力。

網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊給大學(xué)生思想政治工作提出了新課題。信息網(wǎng)絡(luò)空間參差不齊，多元化、亞文化等觀念充斥其間，其交互性、海量性和虛擬性以及隱藏性給大學(xué)生帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。面對(duì)大學(xué)生理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、價(jià)值觀念歪曲等一系列問(wèn)題，大學(xué)生甄別能力差，手機(jī)、Q群等網(wǎng)絡(luò)信息模糊視野，思想變得隨意，意志力下降。這種情形高校思想政治教育者應(yīng)該特別注意現(xiàn)代媒體對(duì)大學(xué)生的沖擊力和負(fù)面影響力，如何引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極健康的文化，不斷增強(qiáng)信仰，如何把網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代不對(duì)稱的信息轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值行為，是高校管理工作者探索焦點(diǎn)問(wèn)題，這也給高校思想政治工作提出了新的課題。

高校教育改革給大學(xué)生思想政治工作載體創(chuàng)新提出了新要求。近年來(lái)，高校開(kāi)展了以內(nèi)部管理體制和創(chuàng)新教育為核心的一系列教育改革與探索，但效果并不明顯。現(xiàn)如今，高校迎面而來(lái)的是日常思想政治工作的不適應(yīng)，給傳統(tǒng)的高校思政帶來(lái)了巨大瓶頸。例如，高校學(xué)分制改革，學(xué)生選修課，文理科打通以及分級(jí)教學(xué)管理等出現(xiàn)，打破了原有的班級(jí)管理模式，開(kāi)放性和自由度更強(qiáng)，致使思想政治教育功能被弱化，甚至難以在時(shí)間和地點(diǎn)上同步進(jìn)行。敞開(kāi)式校園給加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了困難，打亂了原有的校院系班管理框架，教育和管理變得自由而松散，影響了大學(xué)生思想政治教育的效果。因此，革除大學(xué)生思想政治工作舊的機(jī)制體制的藩籬束縛，創(chuàng)新高校思政工作模式，建立適合大學(xué)生實(shí)際、個(gè)性、喜愛(ài)、心理需求的工作載體，有助于促進(jìn)大學(xué)生思想政治工作開(kāi)展，增強(qiáng)大學(xué)生思政時(shí)代性和實(shí)效性。

二、堅(jiān)持大學(xué)生思想政治工作載體創(chuàng)新的原則

唯物論認(rèn)為，原則是觀察事務(wù)與處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩和根據(jù)。大學(xué)生思想政治工作的載體不是一成不變的，而是隨著歷史條件和人的思想行為的發(fā)展變化而變化，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化創(chuàng)新。因此大學(xué)生思想政治工作載體優(yōu)化與創(chuàng)新不能隨心所欲地發(fā)揮，而應(yīng)遵循以下基本原則。

堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育載體的繼承創(chuàng)新原則。創(chuàng)新載體是已有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展，是繼承上的一種發(fā)展、超越和提升。高校中有許多優(yōu)良傳統(tǒng)載體應(yīng)當(dāng)合理地繼承并需要大力弘揚(yáng)，例如，傳統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)班、開(kāi)會(huì)、作報(bào)告、思想政治理論課灌輸、開(kāi)展黨團(tuán)活動(dòng)等，都是應(yīng)當(dāng)合理而科學(xué)地繼承和發(fā)展的，不能全盤(pán)否定掉。尊重受教育者的主體，以生為本，學(xué)生喜愛(ài)的課程理論和各項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持和完善，而學(xué)生厭倦和反對(duì)的應(yīng)及時(shí)更新?lián)Q代，堅(jiān)決取締和進(jìn)一步豐富和完善。只有在安排密度上、運(yùn)用時(shí)間上，要恰當(dāng)?shù)厝∑渚A去其糟粕，同時(shí)避免重復(fù)和活動(dòng)形式的單調(diào)死板，才能達(dá)到思想政治教育載體資源的功效，不斷增強(qiáng)大學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升大學(xué)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育載體的潛移默化原則。大學(xué)生思想政治教育是需要一個(gè)過(guò)程，不是一朝一夕就能到達(dá)效果和目的，須是一個(gè)逐漸灌輸和滲透的過(guò)程。理性和抽象地加強(qiáng)理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的灌輸固然重要，但校園文化和優(yōu)秀歷史文化等這種隱形無(wú)形地滲透，從某種意義上講也不可或缺，甚至?xí)斤@性文化的載體。墻壁的名人名言，著名校友的精神，一條文化長(zhǎng)廊，這些都能夠起到隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透效果和作用。在日常生活中，教育載體運(yùn)用要優(yōu)于這種滲透方式，比如，校園社區(qū)文化、社團(tuán)文化、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、寢室文化建設(shè)、大一軍訓(xùn)、周末勞動(dòng)大掃除等等，都是一種很好的載體，往往會(huì)讓學(xué)生無(wú)形地感受到某種啟迪感悟和熏陶感染，糾正了錯(cuò)誤的人生理想和歪曲的價(jià)值觀念，真正強(qiáng)化了正確地人生觀和價(jià)值觀。

堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育載體的吸引力原則。增強(qiáng)思想政治教育親和力和吸引力是教育者追求的目標(biāo)之一，是高校思政內(nèi)容創(chuàng)新的根本需求。除了在教育載體內(nèi)容上加強(qiáng)改進(jìn)和優(yōu)化方式方法以外，載體的形象生動(dòng)和豐富多彩，以及載體的吸引力和感染力方面也是很重要的。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化突出，自主性較強(qiáng)，有理想有抱負(fù)也有渴望成才，愛(ài)美、好動(dòng)、時(shí)尚、選擇是大學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。因此在育人載體上要考慮全面，在選擇載體上要多層次、全方位、立體化，不斷增強(qiáng)載體的有效性和感染力。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治工作載體創(chuàng)新的路徑選擇

高校思想政治教育總是通過(guò)一定的載體進(jìn)行。承載和傳遞著大學(xué)生思想政治工作的有效信息，是聯(lián)系思想政治教育者和受教育者的一種外在表現(xiàn)形態(tài)。目前，高校思想政治教育的載體可謂林林總總，琳瑯滿目。創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作載體須從優(yōu)化活動(dòng)載體、優(yōu)化管理載體、優(yōu)化課堂載體和優(yōu)化服務(wù)載體等幾個(gè)方面入手，以此來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

創(chuàng)新大學(xué)生的活動(dòng)載體?；顒?dòng)載體是有意識(shí)地開(kāi)展各種有益于大學(xué)生身心健康和人格完善的活動(dòng)，將活動(dòng)孕育于大學(xué)生校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生志愿者活動(dòng)和三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育和提高思想覺(jué)悟。高校在創(chuàng)新思政載體上，應(yīng)注重活動(dòng)載體的層次化、特色化，分門(mén)別類，分類指導(dǎo)，精心謀劃，從形式到內(nèi)容上做到思想性、教育性、生動(dòng)性與娛樂(lè)性為一體的統(tǒng)一。其一，通過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，把活動(dòng)目標(biāo)與解決大學(xué)生心理普遍關(guān)心的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展義務(wù)服務(wù)進(jìn)社區(qū)、志愿支教、無(wú)償法律援助、送溫暖送愛(ài)心、結(jié)對(duì)扶貧助學(xué)等活動(dòng)，力戒走過(guò)場(chǎng)、搞名堂、不落實(shí)。其二，開(kāi)展健康有益的大學(xué)生文體活動(dòng)。利用海報(bào)和編輯手機(jī)短信等多種宣傳工具和宣傳形式，舉辦形式多樣的文體活動(dòng)，拓寬視野，豐富精神文化生活。在活動(dòng)方式選擇上大學(xué)生文化狀況、工作特點(diǎn)、年齡層次和興趣愛(ài)好，舉行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、書(shū)畫(huà)展覽等。其三，舉辦大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)辦“第二課堂”，組織大學(xué)生參觀烈士陵園、革命教育基地，感受革命偉人的精神風(fēng)格；主動(dòng)參加先進(jìn)典型人物的事跡報(bào)告會(huì)、宣傳展，舉辦訓(xùn)練班等，發(fā)揮形象化教育的輔助作用，把說(shuō)服教育落到實(shí)處。

創(chuàng)新大學(xué)生的傳媒載體。新聞傳媒載體作為一種大眾化的傳播手段，應(yīng)是當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作載體的重要形式。尤其是QQ空間、微信微博、百度貼吧等網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生生活中日益廣泛，這種忘了載體具有開(kāi)放性、信息的海量性和及時(shí)性、交互性、平等性等特征，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要?jiǎng)龠^(guò)報(bào)紙雜志、宣傳櫥窗、廣播電視、錄音錄像等傳統(tǒng)的媒介的宣傳作用，使得高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)新勢(shì)在必行。一是，網(wǎng)絡(luò)載體創(chuàng)新應(yīng)該觀念和理念的改變。新型網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)并不是對(duì)大學(xué)生思想政治教育的削弱，恰恰相反，它為大學(xué)生思想政治教育觀念的轉(zhuǎn)變和載體創(chuàng)新提供了重要新方式和方法，帶來(lái)了新教育契機(jī)，促使思想政治教育者重新審視并更新大學(xué)生思想教育內(nèi)容、目標(biāo)和原則。二是新興網(wǎng)絡(luò)載體的創(chuàng)新應(yīng)是機(jī)制的優(yōu)化。大學(xué)要完善思想政治教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，掌握思想政治教育的主動(dòng)權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)載體做好學(xué)生的思政工作，加大大學(xué)生網(wǎng)上網(wǎng)下生活的監(jiān)管，積極倡導(dǎo)大學(xué)生寢室文明上網(wǎng)、文明交友。

創(chuàng)新大學(xué)生的日常管理載體。所謂日常管理載體，就是指讓各種高校的日常管理活動(dòng)承載并傳導(dǎo)一定的思想政治教育內(nèi)容或信息， 讓思想政治教育滲透到大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，從而達(dá)到優(yōu)化和加強(qiáng)高校思想政治教育的目的。高校在大學(xué)生日常管理中積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的育人實(shí)效。但我們也應(yīng)看到日常管理過(guò)程中還仍然存在各種漏洞和困難問(wèn)題。因此，做好高校日常管理載體的創(chuàng)新，應(yīng)首先要提高高校管理育人的意識(shí)，更新管理理念，形成立全員、全程、全方位育人氛圍。要不斷完善大學(xué)生日常管理機(jī)制，明確各部門(mén)職責(zé)，并加強(qiáng)配合力度，在高校各系統(tǒng)、各部門(mén)之間形成思想政治教育的合力和凝聚力，把教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人結(jié)合起來(lái)。其次，高校要提高管理人員的思想政治素質(zhì)和文化道德修養(yǎng)能力，營(yíng)造濃厚的以師生為主體的民主管理的氛圍。三是要不斷提升管理者的自身理論水平、管理水平、工作態(tài)度，以身作則，用率先垂范來(lái)影響學(xué)生，達(dá)到感染人和教育人的目標(biāo)。 四是要以生為本，與學(xué)生平等互動(dòng)，要營(yíng)造公平、民主、科學(xué)的良好氛圍，爭(zhēng)取得到學(xué)生認(rèn)同、接收和贊成，進(jìn)而支持和參與高校各項(xiàng)事務(wù)的管理，實(shí)現(xiàn)日常管理剛性與柔性、民主性與開(kāi)放性的有效結(jié)合。

創(chuàng)新大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐載體。馬克思在其博士畢業(yè)論文《費(fèi)爾巴哈提綱》中指出，社會(huì)社會(huì)的一切都是實(shí)踐，實(shí)踐是社會(huì)生活的本源。參與社會(huì)實(shí)踐作為一種大學(xué)生思想政治教育載體，在大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升過(guò)程起到了舉足輕重的作用。一是社會(huì)實(shí)踐載體的創(chuàng)新應(yīng)是機(jī)制和模式的創(chuàng)新。大學(xué)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)緊扣“中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)時(shí)代主題，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在認(rèn)真總結(jié)歷年開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握生活實(shí)踐規(guī)律，積極探索大學(xué)生暑假義務(wù)支教、開(kāi)展三下鄉(xiāng)活動(dòng)等長(zhǎng)效機(jī)制，建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，確保大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展持久性和新穎性，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作出成效、見(jiàn)實(shí)效、形機(jī)制。在思想政治理論課中，教師應(yīng)突出社會(huì)實(shí)踐案列教學(xué)，采取圖片、聲音、PPT等多形式，圖形并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)給大學(xué)生面前。例如，在全國(guó)許多高校中推行“第二課堂制”，這更是創(chuàng)新思政育人載體的有益嘗試，值得廣泛推廣實(shí)行。二是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)是內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。高校每年每學(xué)期都應(yīng)該策劃一系列切實(shí)可行的實(shí)踐育人活動(dòng)，為大學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐途徑，力求把社會(huì)實(shí)踐與思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)與理論研究、擇業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，大膽創(chuàng)新實(shí)踐思路，在大學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)中大力開(kāi)展“愛(ài)心樂(lè)園”學(xué)雷鋒活動(dòng)，大學(xué)生“進(jìn)千村調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生踐履社會(huì)責(zé)任感和砥礪品格的意識(shí)。

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第6篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

【論文摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生招生數(shù)量的逐步增加，許多高校在研究生管理的某些方面未能及時(shí)跟進(jìn)，造成研究生思想道德水平有所下降。本文簡(jiǎn)要分析了新形勢(shì)下研究生思想道德現(xiàn)狀及其原因，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)措施來(lái)提高研究生思想道德教育水平。

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高層次，是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的最重要的教育形式。因此，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提高和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到民族復(fù)興。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)招生人數(shù)從2000年的12.9萬(wàn)增加到2007年的42.4萬(wàn)人，增加了3.29倍，錄取的研究生在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上都發(fā)生了很大的變化。而且，我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，新思想、新觀念和新問(wèn)題不斷產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響、大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，這必將導(dǎo)致研究生進(jìn)行多角度、多層面的人生探索，從而出現(xiàn)各種不同的思想道德觀念。

1 研究生思想道德現(xiàn)狀

1.1 誠(chéng)信意識(shí)缺乏

有一份調(diào)查表明:在校大學(xué)生中未說(shuō)過(guò)假話的只占0.48%。另外，在考試作弊，論文抄襲，就業(yè)簡(jiǎn)歷失實(shí)，助學(xué)貸款失信等一系列問(wèn)題上，作為天之驕子的大學(xué)生所做也有些令人失望。例如，在畢業(yè)填寫(xiě)推薦材料時(shí)，部分畢業(yè)生為了能在眾多應(yīng)聘者中用人單位的注意和重視，使出渾身解數(shù)使自己的材料精彩奪目、完美無(wú)缺以至言過(guò)其實(shí);虛構(gòu)在學(xué)校間的任職情況，編造社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷;采取“偷梁換柱”的方法搖身一變，成為“三好學(xué)生” 、“優(yōu)秀學(xué)生干部”。部分畢業(yè)生在面試中面對(duì)招聘主管人員的提問(wèn)時(shí)，對(duì)自己各方面素質(zhì)和能力夸夸其談，結(jié)果到了實(shí)際工作中，用人單位發(fā)現(xiàn)其能力平平。

1.2 集體主義淡化

現(xiàn)在，研究生只有一年的時(shí)間在一起上課，其余時(shí)間分散在各自工作室，跟導(dǎo)師做課題，做實(shí)驗(yàn)，再加上集體活動(dòng)較少，基本處于相對(duì)分散、以個(gè)人為主的狀態(tài)。學(xué)院對(duì)研究生的管理也大多采取“自由式管理”，與管理人員接觸較少。加之平時(shí)缺乏經(jīng)常性的思想政治教育和民主生活，研究生的集體活動(dòng)少，從而造成研究生之間關(guān)系比較平淡，相互之間缺乏交流，缺乏集體榮譽(yù)感，造成了集體主義觀念淡化、個(gè)人意識(shí)加強(qiáng)，缺少團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。目前，又加之個(gè)人主義，利己主義，享樂(lè)主義在部分學(xué)生中蔓延，利己主義和個(gè)人主義的膨脹也導(dǎo)致了集體主義的淡化，一些青年學(xué)生認(rèn)為人的本質(zhì)是自私的，什么是都從利己出發(fā)，對(duì)同學(xué)漠不關(guān)心，對(duì)集體活動(dòng)沒(méi)有興趣，不關(guān)心國(guó)家大事，逐步喪失社會(huì)責(zé)任感 。

1.3 組織性、紀(jì)律性淡薄

隨著研究生的來(lái)源、年齡范圍不斷拓寬，他們思想意識(shí)差距逐漸拉大。經(jīng)歷的不同、需求的不同、求學(xué)目的的不同造成了思維方式的不同，種種差異給研究生的思想政治工作帶來(lái)了新的問(wèn)題。在研究生學(xué)習(xí)階段存在著人員分散、難于集中，安排集體活動(dòng)困難等實(shí)際情況。有些研究生以個(gè)人事情多、學(xué)習(xí)忙為借口，躲避教育與管理;有人認(rèn)為讀書(shū)的主要目的是為了拿到學(xué)位，而忽視對(duì)自己思想的自我完善和提高，處處強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與利益，對(duì)思想政治教育持冷漠或抵觸的心態(tài)，組織觀念淡薄。

1.4 人生目標(biāo)缺失

當(dāng)前，一部分研究生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，重物質(zhì)輕奉獻(xiàn)，重利益輕追求，還有的學(xué)生受拜金主義，享樂(lè)主義，使用主義的影響，把升官，發(fā)財(cái)作為人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)，在他們心中金錢(qián)和人的地位是等同的。這些都說(shuō)明我們的部分學(xué)生在樹(shù)立正確的人生理想方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.5 心理素質(zhì)較差

部分研究生不會(huì)自我減壓，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中遇到難題總是壓在心里，從不與人交流。久而久之就會(huì)形成揮之不去的心理障礙，使得他們精神萎靡不振、意志消沉，嚴(yán)重的甚至造成精神問(wèn)題，無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 加強(qiáng)研究生思想道德教育的對(duì)策

2.1 配備專職思想教育輔導(dǎo)員

現(xiàn)在有些學(xué)校研究生也配備了輔導(dǎo)員，但是，由于研究生輔導(dǎo)員是兼職的，大量的本職工作必須完成，輔導(dǎo)員工作也就變成了額外負(fù)擔(dān)，由此導(dǎo)致出現(xiàn)研究生幾乎沒(méi)有思想政治輔導(dǎo)員，日常的德育教育幾乎變成了空白的現(xiàn)象。為此建議，設(shè)立專職輔導(dǎo)員，保證他們德育教育有專人負(fù)責(zé)，并形成一套完整的研究生德育教育制度。

2.2 培養(yǎng)過(guò)程中加重思想道德考核比重

現(xiàn)在，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中也把思想德育表現(xiàn)作為是否達(dá)到培養(yǎng)要求的考察指標(biāo)之一，但是從來(lái)沒(méi)有把它作為一項(xiàng)硬性標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，不論是思想道德上存在著什么問(wèn)題的研究生，只要畢業(yè)論文、科研能力達(dá)到了學(xué)校要求，就會(huì)順利畢業(yè)，從而使研究生的培養(yǎng)只有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有思想道德標(biāo)準(zhǔn)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，有關(guān)部門(mén)必須制定出相關(guān)政策，把思想道德標(biāo)準(zhǔn)作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的硬性標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師思想道德考察

目前，高校研究生教育都實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。近年來(lái)，由于研究生招生數(shù)量的迅速增加，導(dǎo)致導(dǎo)師匱乏，從而出現(xiàn)了導(dǎo)師隊(duì)伍把關(guān)不嚴(yán)的情況，部分導(dǎo)師思想覺(jué)悟很差，自然不可能培養(yǎng)出思想覺(jué)悟較高的研究生。因此，今后必須重視導(dǎo)師的思想覺(jué)悟、道德覺(jué)悟的嚴(yán)格選拔，這樣才有可能培養(yǎng)出具有較高德育覺(jué)悟的研究生。

2.4 改革完善思想道德課程體系和內(nèi)容

學(xué)校除了開(kāi)設(shè)思想政治課，同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)研究生形勢(shì)與政策課，緊密結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化和研究生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。每年組織幾場(chǎng)大型報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家為研究生作形勢(shì)報(bào)告，與研究生座談，回答研究生關(guān)心的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的時(shí)效性。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)集思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)絡(luò)，使思想政治教育的內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象化變?yōu)樾蜗蠡鰪?qiáng)思想政治教育的吸引力。采用專題講座、學(xué)術(shù)論壇、知識(shí)競(jìng)賽、論文演講等多種形式，在研究生中加大思想政治理論的宣傳教育力度，將研究生的思想政治理論學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流

學(xué)校每年定期組織全體研究生進(jìn)行1-2次集體活動(dòng)，為大家相互交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解和相互理解，學(xué)院也盡可能的開(kāi)展一些集體活動(dòng)，如大型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、體育比賽，增強(qiáng)大家相識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)大家盡可能的多交流，增強(qiáng)研究生彼此間的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

總之，在研究生日常管理中，我們一定要注意觀察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在新形勢(shì)下把研究生思想道德教育工作不斷推向前進(jìn)。

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第7篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；輔導(dǎo)員；班主任；分工；協(xié)作

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0031-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)及大學(xué)生思想觀念的變化發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育工作提出了更高要求，面臨新問(wèn)題、新情況、新挑戰(zhàn)，大力加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，積極探索創(chuàng)新育人新途徑、新方法，是許多高校面臨的重要課題。高校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員單一從事學(xué)生直接管理的模式也表現(xiàn)出了不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的變化，難以做到精細(xì)化、專業(yè)化，而一些高校提出的以導(dǎo)師為紐帶的輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作的學(xué)生管理工作模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)管理模式的不足。

一、問(wèn)題提出

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作是各高校工作中的重中之重，隨著部分高校以導(dǎo)師為紐帶的專兼職輔導(dǎo)員加專業(yè)班主任協(xié)同工作模式的提出，共同打造一支由輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)班主任隊(duì)伍、導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合的強(qiáng)有力的學(xué)生教育、管理工作隊(duì)伍，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的打造共同出謀劃策等問(wèn)題越來(lái)越受到各高校重視。目前較多高校的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)背景一般為思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科畢業(yè)，且在學(xué)生日常綜合管理等方面具有相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的高校教師，而專業(yè)班主任則選撥了熟悉該專業(yè)課程體系設(shè)置及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)要求的課任教師，導(dǎo)師則聘請(qǐng)?jiān)谠搶I(yè)領(lǐng)域有相當(dāng)建樹(shù)、熟悉專業(yè)的發(fā)展方向及就業(yè)市場(chǎng)要求，能對(duì)學(xué)生的近期生涯發(fā)展作出相應(yīng)指導(dǎo)的人。如保發(fā)揮這三者的各自功效，各盡其責(zé)，形成合力是值得進(jìn)一步探討的話題。

二、輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、導(dǎo)師協(xié)同工作的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生工作的職業(yè)化及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的大學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)方式，專業(yè)認(rèn)知、心理、環(huán)境適應(yīng)、生涯發(fā)展等方面均面臨著前所未有的新課題。隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，往往一個(gè)輔導(dǎo)員要管理好幾個(gè)班級(jí)，甚至是好幾個(gè)專業(yè)方向不同的班級(jí)。輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)這幾個(gè)班級(jí)的日常管理、思想政治、心理疏導(dǎo)等工作的同時(shí)，還要做好專業(yè)指導(dǎo)工作，這對(duì)于輔導(dǎo)員，特別是所管理班級(jí)非所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是件難事，超出了輔導(dǎo)員的能力范圍。

導(dǎo)師和專業(yè)班主任的介入能夠較好地解決輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)上的短板。有了導(dǎo)師和專業(yè)班主任的介入，輔導(dǎo)員能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)生管理方面的專業(yè)特長(zhǎng)，專業(yè)班主任則可發(fā)揮在學(xué)生專業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)、專業(yè)素養(yǎng)的打造、專業(yè)知識(shí)的提高等方面的專長(zhǎng)，導(dǎo)師則在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、導(dǎo)師各司其職同時(shí)發(fā)揮合力，既是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的打造，也使得輔導(dǎo)員和班主任將自己從事的工作同各自的人生規(guī)劃及職業(yè)生涯平臺(tái)緊密的結(jié)合在一起，進(jìn)而對(duì)由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)不穩(wěn)固而產(chǎn)生的隊(duì)伍流動(dòng)性過(guò)大問(wèn)題進(jìn)行有效緩解，同時(shí)對(duì)于輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)積累也大有益處。導(dǎo)師和專業(yè)班主任的介入，也是對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富、管理知識(shí)完備，而專業(yè)知識(shí)不足的彌補(bǔ)，更重要的是，能讓輔導(dǎo)員針對(duì)性的釋放和分化學(xué)生的日常行政管理工作，避短就長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。導(dǎo)師和專業(yè)班主任則可更多專注于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及人生發(fā)展。

2.有利于學(xué)生工作專業(yè)化。相較于輔導(dǎo)員單一從事學(xué)生管理的工作模式，以導(dǎo)師為紐帶的高校輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任的協(xié)同工作模式，使輔導(dǎo)員原有繁重的日常行政事務(wù)管理得以針對(duì)性的分化與整合，重點(diǎn)改善了多數(shù)輔導(dǎo)員在專業(yè)上無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生，事務(wù)龐雜、任務(wù)繁重、時(shí)間緊迫、對(duì)于學(xué)生工作心有余而力不足的局面。加之，高校輔導(dǎo)員多畢業(yè)于思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等與從事學(xué)生思想政治教育工作較為相關(guān)的專業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)由以往單憑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論指導(dǎo)加經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合從事思想政治教育工作的轉(zhuǎn)變，促使了思想政治工作的專業(yè)化，使學(xué)生思想政治工作真正成為一門(mén)具有內(nèi)在規(guī)律可循和方法技巧得以繼承創(chuàng)新的教育科學(xué)。否則，如果學(xué)生教育管理達(dá)不到理論化、科學(xué)化的高度，輔導(dǎo)員崗位不能作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)性崗位進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生思想政治工作不能作為一門(mén)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)降低輔導(dǎo)員對(duì)自身身份的認(rèn)同度，輔導(dǎo)員看不到工作的真正價(jià)值與將來(lái)的發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而把從事此項(xiàng)工作作為今后進(jìn)入行政職能部門(mén)、轉(zhuǎn)崗為專業(yè)教師的一個(gè)過(guò)渡。職責(zé)上的劃清，職能范圍的專注，勢(shì)必會(huì)造就一批在學(xué)生管理上的專才，各抒己長(zhǎng)，互補(bǔ)其短，有利于學(xué)生工作的專業(yè)化。

3.有利于針對(duì)性的打造學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)前許多高校輔導(dǎo)員崗位從業(yè)人員所學(xué)專業(yè)多數(shù)與所管理班級(jí)所學(xué)專業(yè)相關(guān)較少，對(duì)專業(yè)特色了解甚少，在單一管理模式下，輔導(dǎo)員會(huì)因管理學(xué)生過(guò)多，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入具體的交流和引導(dǎo)，同時(shí)由于輔導(dǎo)員對(duì)所帶班級(jí)的具體專業(yè)特色、學(xué)習(xí)規(guī)律、市場(chǎng)需要以及崗位勝任能力不一定熟悉，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)中的專業(yè)素質(zhì)打造心有余而力不足。而將選聘的專業(yè)班主任和導(dǎo)師多為該專業(yè)學(xué)科長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的人員，學(xué)科背景豐富，對(duì)專業(yè)及市場(chǎng)崗位需求了解深刻，借助其學(xué)術(shù)積累優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生加以思想熏陶和專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法以及就業(yè)指導(dǎo)等教育。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任職責(zé)各有分工、各有側(cè)重，可以做到因材施教，“術(shù)業(yè)有專攻”。

三、輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、導(dǎo)師的職責(zé)劃分

輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、導(dǎo)師在協(xié)同管理學(xué)生的過(guò)程中如何分工協(xié)作，各自的職責(zé)如何劃分是當(dāng)前思政工作中討論的一些熱門(mén)話題。以下列舉了我國(guó)部分學(xué)者的看法。

滕懷榮、章小成認(rèn)為高校班主任的主要職責(zé)有：班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)劃四個(gè)職責(zé)。而輔導(dǎo)員的主要職責(zé)有：思想政治教育、團(tuán)學(xué)活動(dòng)與組織建設(shè)、心理健康教育、學(xué)生日常事務(wù)管理、學(xué)生就業(yè)管理五個(gè)主要職責(zé)[1]。王振鈺認(rèn)為專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作、品德教育工作和學(xué)生的日常事務(wù)工作，包括開(kāi)展班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)、青年志愿者活動(dòng)以及勤工助學(xué)、助學(xué)貸款事宜等；班主任則負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等事宜[2]。馮嬋璟則認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容涉及學(xué)生黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班團(tuán)建設(shè)、學(xué)術(shù)社團(tuán)管理、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生科技活動(dòng)、宿舍管理、學(xué)生心理健康教育、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生工作等，其核心任務(wù)是思想政治教育，包括日常學(xué)生的思想教育、參與和配合思想政治理論課的教育教學(xué)，在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和基層黨團(tuán)組織建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用等[3]。陳凱等認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作主要體現(xiàn)在“面”上，其本職工作是學(xué)生日常管理工作和思想政治教育工作，包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生黨建、社團(tuán)管理和助學(xué)等方面，以系列活動(dòng)為載體做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人和人生導(dǎo)師；班主任工作主要體現(xiàn)在是“點(diǎn)”上，其工作原則是：重在熏陶、淡化管理。負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等[4]。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任與導(dǎo)師在學(xué)生管理過(guò)程中的主要核心職責(zé)為前者管思政方向，成為學(xué)生思想政治的解惑者與心理困惑的咨詢者，后兩者管業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展方向，成為學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)者與職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航者，三者的共同目標(biāo)是以學(xué)生為本，共同打造學(xué)生適合市場(chǎng)需要的綜合能力素質(zhì)。各自圍繞這兩個(gè)核心職責(zé)及相互配合下的一個(gè)共同目標(biāo)，導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員各司其責(zé)，同時(shí)存在工作上的互相交叉與配合支持。

四、以導(dǎo)師為紐帶的輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作機(jī)制

1.以工作職責(zé)為依據(jù)，建立導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員分工協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校需要制定相應(yīng)的工作條例明確導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員三者之間的職責(zé)分工和相應(yīng)的考評(píng)、聘用機(jī)制。如果三者權(quán)責(zé)不清、分工不明，遇事相互推諉，工作就無(wú)從談起。明確分工，合理評(píng)聘可調(diào)動(dòng)導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員的工作積極性，建立三者既分工協(xié)作又相互統(tǒng)一的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.以導(dǎo)師作為紐帶，聯(lián)結(jié)輔導(dǎo)員與班主任的工作。當(dāng)前，部分高校實(shí)行的導(dǎo)師制，一名導(dǎo)師承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)相同專業(yè)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、自身定位、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的工作，指導(dǎo)著學(xué)生總體的生涯發(fā)展。導(dǎo)師在對(duì)相應(yīng)班級(jí)的指導(dǎo)過(guò)程中可以綜合輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任的力量，形成合力，共同做好班級(jí)學(xué)生的教育管理工作。

3.以學(xué)生為本，打造導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員之間的合作交流平臺(tái)。在具體的學(xué)生工作中，導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自工作的重點(diǎn)，而應(yīng)以學(xué)生為本，經(jīng)常溝通、互相協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮合力，共同為學(xué)生思政工作及人才培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍。在黨和國(guó)家的教育政策的指導(dǎo)下，結(jié)合各自高校的情況、人才培養(yǎng)方向、崗位勝任能力需求標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際所需，建立導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任的定期聯(lián)席會(huì)議制度，分別從不同的角度對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。比如導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)；專業(yè)班主任則主要通過(guò)人格熏陶、榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)等層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；輔導(dǎo)員要做好管理服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及符合社會(huì)需求的心理和行為模式，三者圍繞學(xué)生這一共同的服務(wù)對(duì)象各司其職的同時(shí)形成工作合力。

綜上所述，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的打造是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校各部門(mén)的相互合作。輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、導(dǎo)師的協(xié)同合作之路還需要更多的探索，還需要更多的教育工作者加入到這項(xiàng)事業(yè)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕懷榮，章小成.高校輔導(dǎo)員、班主任協(xié)作管理機(jī)制探析[J].學(xué)術(shù)縱橫，2009，（9）.

[2]王振鈺.高校專職輔導(dǎo)員+兼職班主任隊(duì)伍模式探析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009，（1）.

[3]馮嬋璟.輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師制：培養(yǎng)人才的三重保障[J].高教論壇，2008，（2）.

第8篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)新建本科院校；育人隊(duì)伍；合作關(guān)系

本文則針對(duì)查擺出來(lái)問(wèn)題進(jìn)行整理與分析，借鑒有關(guān)高校的先進(jìn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出幾種班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師合作模式，為民族地區(qū)新建本科院校育。人制度的建設(shè)與選擇提供啟示，以充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師三支育人隊(duì)伍的育人合力，更好的為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們針對(duì)未實(shí)行或未完全實(shí)行輔導(dǎo)員制的院校發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了部分師生的訪談，主題是“你認(rèn)為你的學(xué)校目前是否有必要設(shè)輔導(dǎo)員”。調(diào)查結(jié)果令人意外，認(rèn)為有必要實(shí)行輔導(dǎo)員制的比例占到51%，可有可無(wú)和沒(méi)必要的比例占到49%，基本持平。訪談結(jié)果顯示，師生普遍認(rèn)為實(shí)行輔導(dǎo)員是總的趨勢(shì)，國(guó)家要求實(shí)行是基于高校輔導(dǎo)員的良好作用的發(fā)揮的。但要實(shí)行輔導(dǎo)員制，必須有相關(guān)的選拔、培養(yǎng)、使用、考核、獎(jiǎng)勵(lì)及今后出路等政策措施做保障，使輔導(dǎo)員真正發(fā)揮作用，而不能限于形式。因此，筆者認(rèn)為目前沒(méi)有實(shí)行專職輔導(dǎo)員的新建本科院校應(yīng)立即著手準(zhǔn)備實(shí)施輔導(dǎo)員制。

新建本科院校實(shí)行了學(xué)分制改革后，本科生導(dǎo)師、班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)較以往有了不同。導(dǎo)師是以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，輔之做好學(xué)生的思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)服務(wù)等工作；班主任的工作重心應(yīng)該是營(yíng)造良好的班風(fēng)，而且要注重學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是在具體的學(xué)生管理、服務(wù)過(guò)程中開(kāi)展思想政治教育工作。今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，“隨著我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程，這支隊(duì)伍應(yīng)該逐步從管理型向教育、服務(wù)型轉(zhuǎn)化”。因?yàn)槊褡宓貐^(qū)新建本科院校的情況不盡相同，在工作實(shí)踐中，不同的高校可以有選擇性地實(shí)行不同組合的育人制度。在此，嘗試提出以下幾種可資借鑒的合作關(guān)系模式：

一、“二二四”合作制

“二”分別代表的是一、二年級(jí)和三、四年級(jí)，四代表的是四年大學(xué)時(shí)間，不同的年級(jí)、時(shí)間配以不同的育人隊(duì)伍?！岸摹焙献髦凭褪堑湍昙?jí)（一、二年級(jí)）新型班主任制，高年級(jí)（三、四）年級(jí)導(dǎo)師制，每個(gè)年級(jí)配備專職輔導(dǎo)員貫穿四年學(xué)生管理。

所謂新型班主任制度，“是要減少傳統(tǒng)班主任的非學(xué)術(shù)性的學(xué)生工作，班主任由‘學(xué)生管家’向‘學(xué)業(yè)導(dǎo)師’轉(zhuǎn)變”。也就是一些諸如學(xué)生請(qǐng)假、檢查宿舍衛(wèi)生、組織會(huì)議等瑣事不需要班主任親自去做，新型班主任主要是引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)、融入專業(yè)，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。低年級(jí)實(shí)行新型班主任制非常有必要，因?yàn)閷W(xué)生入校時(shí)間短，還不能完全適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)專業(yè)不十分了解，需要新型班主任及時(shí)對(duì)學(xué)生施以個(gè)性化的指導(dǎo)，某種程度上新型班主任起到了導(dǎo)師的作用，只是指導(dǎo)的人數(shù)較多；等到了高年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)，選擇性的確定各自的導(dǎo)師，導(dǎo)師因?yàn)閹У膶W(xué)生較少，可以更深入、更具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員制自實(shí)行以來(lái)，經(jīng)歷了反復(fù)試驗(yàn)，目前，已積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，新建本科院?？梢灾苯咏梃b成功的做法，選好、用好輔導(dǎo)員。

二、“二二四”導(dǎo)生合作制

“二二四”導(dǎo)生合作制指的是低年級(jí)（一、二年級(jí)）配備新型班主任、再輔以導(dǎo)生（助理班主任），高年級(jí)（三、四）配備導(dǎo)師，每個(gè)年級(jí)配備專職輔導(dǎo)員貫穿四年學(xué)生管理。

“導(dǎo)生制”最早可追溯到孔子興辦私學(xué)的教學(xué)組織形式―“次相教學(xué)”，“導(dǎo)生制”正式形成源于18世紀(jì)90年代末英國(guó)教會(huì)和印度公益會(huì)的貝爾―蘭卡斯特制。新時(shí)期高校的“導(dǎo)生制”已經(jīng)發(fā)展成為一種助理班主任制度，指的是選拔思想政治素質(zhì)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有較強(qiáng)工作能力的研究生或高年級(jí)本科生擔(dān)任“導(dǎo)生（助理班主任）”，協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任對(duì)新生或低年級(jí)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織管理。一、二年級(jí)由新型班主任來(lái)具體管理和教育，其實(shí)也兼任了導(dǎo)師的職責(zé)，日常瑣事由導(dǎo)生（助理班主任）來(lái)處理。三、四年級(jí)時(shí)再配備導(dǎo)師，這時(shí)的導(dǎo)師有點(diǎn)像研究生導(dǎo)師但又不完全相同，除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)注他們的心理健康、就業(yè)擇業(yè)等具體問(wèn)題。每個(gè)年級(jí)都要配備專職輔導(dǎo)員，在具體的學(xué)生工作過(guò)程中開(kāi)展思想政治教育工作。

三、輔導(dǎo)員（兼任班主任）+低年級(jí)導(dǎo)生（助理班主任）+全程導(dǎo)師

這種合作關(guān)系是針對(duì)學(xué)生總?cè)藬?shù)較少（總數(shù)在500人以下，每年新生入學(xué)人數(shù)在100人左右）的院系。在一、二年級(jí)可以每個(gè)年級(jí)設(shè)立一個(gè)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員兼任班主任。此外，在每個(gè)班級(jí)配備“導(dǎo)生”（助理班主任），在輔導(dǎo)員（兼任班主任）的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理與服務(wù)工作。按照學(xué)校導(dǎo)修制管理辦法，選拔優(yōu)秀教師做導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)每個(gè)年級(jí)5名學(xué)生，大學(xué)四年全程跟蹤教育服務(wù)。這樣做能夠在一定程度上避免輔導(dǎo)員與班主任之間的角色與職責(zé)沖突，有效地進(jìn)行具有針對(duì)性地思想政治教育及人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育。全程導(dǎo)師四年的全程跟蹤教育服務(wù)會(huì)根據(jù)學(xué)生的四年發(fā)展變化、價(jià)值取向、職業(yè)選擇等因素更加明確、有針對(duì)性地為學(xué)生提供教育指導(dǎo)。

大學(xué)生的發(fā)展是祖國(guó)的未來(lái)，做好大學(xué)生的思想政治工作，管理工作是關(guān)系到民族發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的重大問(wèn)題。高校建設(shè)輔導(dǎo)員，班主任、導(dǎo)師三支育人隊(duì)伍建設(shè)是高校在社會(huì)復(fù)雜形勢(shì)下對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理與引導(dǎo)的重要舉措。民族地區(qū)新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際有效開(kāi)展育人隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌好三者之間的關(guān)系，建立好相關(guān)的聘任選拔制度，真正為學(xué)生的發(fā)展選任出有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神、有專業(yè)引領(lǐng)的大學(xué)生育人隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]廖濟(jì)忠，徐建軍.結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（4）： 25.

[2]付八軍，高校三種育人制度的沖突與選擇[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（4）：45-49.

作者簡(jiǎn)介

徐利穎（1973-），女，赤峰學(xué)院組織統(tǒng)戰(zhàn)部副部長(zhǎng)，副研究員，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

第9篇：思想政治教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；合規(guī)律性；合目的性；協(xié)同建構(gòu)

伴隨高等教育由精英化走向大眾化，社會(huì)發(fā)展對(duì)“一專多能”型人才需求出現(xiàn)倍增；鑒于此，國(guó)家將實(shí)踐教學(xué)提升到前所未有的戰(zhàn)略高度予以重視。2012年，教高〔2012〕4號(hào)文件提出強(qiáng)化實(shí)踐育人的目標(biāo)功能，建立黨政機(jī)關(guān)、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等接收高校學(xué)生實(shí)踐制度。究竟以何種原則、方式、標(biāo)準(zhǔn)加以推進(jìn)，促進(jìn)實(shí)踐育人的目標(biāo)體系構(gòu)建？本文以思想政治教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱思政專業(yè)）為例，就社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)合規(guī)律性與合目的性協(xié)同建構(gòu)展開(kāi)探討，旨在促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、實(shí)踐教學(xué)的概念界說(shuō)及理論闡釋

（一）實(shí)踐教學(xué)的概念內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)概念，最早源自美國(guó)教育家約翰•杜威(JohnDewey)提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。這一實(shí)用主義思想不但影響美國(guó)教育，也影響全世界包括中國(guó)在內(nèi)的其他國(guó)家。[1]法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾•布迪厄（PierreBourdieu）提出實(shí)踐理論。對(duì)蘊(yùn)含的“慣習(xí)”和“場(chǎng)域”分析發(fā)現(xiàn)，高校在理論教學(xué)中創(chuàng)造出支持性的“場(chǎng)域”和培養(yǎng)與課程改革相適應(yīng)的“慣習(xí)”結(jié)論。[2]“實(shí)踐理論要同時(shí)考慮外在性的內(nèi)在化，內(nèi)在性的外在化的雙重過(guò)程”[3]，為理論課程教學(xué)改革提供解釋邏輯、行為方式和解決方案。

（二）實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

作為與理論教學(xué)具有同等地位的實(shí)踐教學(xué)，哲學(xué)、知識(shí)觀、建構(gòu)主義、多元智能理論及情境學(xué)習(xí)[4]等均為其提供理論支撐。此外，實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想，成為實(shí)踐教學(xué)中的根本性指導(dǎo)，對(duì)改變傳統(tǒng)教育中“重理輕技”和“重術(shù)輕器”具有積極作用。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，主張關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)、多種認(rèn)知表征方式、探索與發(fā)現(xiàn)未知、直覺(jué)思維、從多重觀點(diǎn)中建構(gòu)知識(shí)和價(jià)值等。[5]情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境交互，視知識(shí)為一種基于個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)的情景活動(dòng)。作為一種情境活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐不僅反思和審視傳統(tǒng)教學(xué)，而且提出認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和交互式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)策略。

二、傳統(tǒng)思政專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)概況及問(wèn)題

快速工業(yè)化中，工具理性強(qiáng)化與價(jià)值理性弱化成為思政專業(yè)人才市場(chǎng)供需脫節(jié)的關(guān)鍵性問(wèn)題與矛盾癥結(jié)所在。當(dāng)前，高校的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌兼顧各學(xué)科專業(yè)內(nèi)部差異性問(wèn)題上更多地停留在理論層面。對(duì)于社會(huì)影響和認(rèn)知度較高的自然科學(xué)，較多投入實(shí)踐教學(xué)獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)；而對(duì)于社會(huì)適用面廣，實(shí)踐基地選擇存在適用的人文社會(huì)科學(xué)未獲得應(yīng)有重視。學(xué)科綜合特性弱化專業(yè)性，思政專業(yè)尤其如此。事實(shí)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展最終目標(biāo)，也是教學(xué)改革和教學(xué)建立的本源。應(yīng)圍繞社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在優(yōu)質(zhì)品牌化理念指導(dǎo)下拓展實(shí)踐基地的規(guī)模和數(shù)量。[6]長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平不高、缺乏制度化、教學(xué)實(shí)施與基地不健全、考評(píng)機(jī)制體系欠科學(xué)等問(wèn)題，[7]舊的問(wèn)題尚未破解新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)發(fā)展脫軌

實(shí)踐教學(xué)缺位，學(xué)生的實(shí)踐能力未獲得相應(yīng)提升。在對(duì)某高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在2011級(jí)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、公共關(guān)系與實(shí)踐、班主任工作技能、軍事訓(xùn)練6門(mén)，2014級(jí)調(diào)整并增至7門(mén)。教育活動(dòng)學(xué)分由2011級(jí)的23.12%，降低為2014級(jí)的14.78%，降低2.02個(gè)百分點(diǎn)。按照課程與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)強(qiáng)弱度，2014級(jí)培養(yǎng)方案調(diào)整為軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。除教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和軍事訓(xùn)練3門(mén)課程正常開(kāi)展之外，其余課程實(shí)踐教學(xué)幾乎形同虛設(shè)。

（二）激勵(lì)機(jī)制不足，職業(yè)倦怠增強(qiáng)

高校人事制度和工資績(jī)效改革滯后，平均主義“大鍋飯”分配方式嚴(yán)重阻礙優(yōu)秀教師脫穎而出。一是高?！靶姓辈粌H未去反而加強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)的中心地位遭到弱化；二是對(duì)教師更多地約束，缺乏科學(xué)激勵(lì)示范與引導(dǎo)參與，強(qiáng)化“官方課程”，難從根本上增加實(shí)踐教學(xué)權(quán)重。研究發(fā)現(xiàn)：缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師除部分自覺(jué)和職稱晉級(jí)需要外，大部分難以做到全身心投入教學(xué)。即便投入，也是“人在曹營(yíng)心在漢”，職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)注水，缺乏專業(yè)師資

大學(xué)生就業(yè)多元取向，導(dǎo)致對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠。有人借自主實(shí)習(xí)之名通過(guò)熟人關(guān)系蓋章敷衍了事，當(dāng)然，大部分學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)?？蓷l件稍好的實(shí)習(xí)單位，出于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度考慮教育實(shí)習(xí)變成見(jiàn)習(xí)。作為師范生實(shí)踐教學(xué)的主要形式，教育實(shí)習(xí)存在“注水”現(xiàn)象，其余實(shí)踐教學(xué)便可想而知。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)與師資匹配、科學(xué)研究密切關(guān)聯(lián)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，某高校思政專業(yè)16位專職教師中僅5位雙師型教師，大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)近乎紙上談兵。辦學(xué)30年，僅28篇教改文章。無(wú)不反映教學(xué)質(zhì)量弱質(zhì)。令人擔(dān)憂。

（四）實(shí)踐針對(duì)性差，目標(biāo)不夠明確

實(shí)踐教學(xué)目的在于通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐中尋求真知形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與發(fā)展使命感。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升和擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，將人生理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)欠缺；高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)服務(wù)能力弱化，很少?gòu)木蜆I(yè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)實(shí)施改革。另外，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)安排淺層次、粗淺化。

三、社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的規(guī)律性與目的性

（一）規(guī)律性：實(shí)踐課程建設(shè)的合理性與科學(xué)性

實(shí)踐教學(xué)中，合規(guī)律性是指作為主體的人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)遵循自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的客觀要求，按照規(guī)律辦事。體現(xiàn)在課程性質(zhì)上的合理性和科學(xué)性，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律與建構(gòu)邏輯。社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)上，就是要遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)科學(xué)性。1.遵循大學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)在邏輯實(shí)踐教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的“重理論、輕實(shí)踐”問(wèn)題。無(wú)論辦學(xué)層次、專業(yè)定位等宏觀方面，還是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)等微觀方面，合理性建構(gòu)必須遵循教育規(guī)律?！八枷胝谓逃龑W(xué)科應(yīng)當(dāng)在推行實(shí)踐化建設(shè)、系統(tǒng)化建設(shè)、規(guī)范化建設(shè)和內(nèi)涵化建設(shè)上深下功夫?！盵8]既是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，又是遵循教育發(fā)展規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容、深化教育改革，提升質(zhì)量的邏輯選擇。2.尊重學(xué)科建設(shè)的邏輯規(guī)律和實(shí)踐理性實(shí)踐教學(xué)課程一般安排在第4~7學(xué)期，要在學(xué)習(xí)公共平臺(tái)課、學(xué)科平臺(tái)課，甚至部分專業(yè)平臺(tái)課基礎(chǔ)上展開(kāi)，既有理論基礎(chǔ)又有一定經(jīng)驗(yàn)。思政專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)，必須遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，內(nèi)在邏輯、本質(zhì)要求與科學(xué)路徑。人才培養(yǎng)既要嚴(yán)格按照規(guī)律辦事，又要在尊重實(shí)踐基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是實(shí)踐證實(shí)和理論求真的過(guò)程，倘若脫離理論指導(dǎo)與實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)科建設(shè)無(wú)異于“緣木求魚(yú)”。3.符合人才培養(yǎng)的運(yùn)行規(guī)律與實(shí)踐邏輯加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范化、基地化、課程化建設(shè)，讓受教育者在實(shí)踐中感受真實(shí)、體悟真知，最終實(shí)現(xiàn)能力提升與觀念轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，亟需學(xué)校主動(dòng)與政府、社會(huì)以及企事業(yè)單位協(xié)同建立實(shí)踐基地。諸如借助歷史文化、紅色文化等資源，建立愛(ài)國(guó)主義教育基地。借助學(xué)校、廠礦、企業(yè)以及鄉(xiāng)村等載體，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。借助社區(qū)福利院、日間照料中心等公益機(jī)構(gòu)，建立社會(huì)活動(dòng)基地。

（二）目的性：實(shí)踐教學(xué)的底線思維與目標(biāo)體系

合目的性是指在認(rèn)識(shí)和掌握自然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，通過(guò)有意識(shí)有目的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到自己所追求的目的。實(shí)踐教學(xué)合目的性，內(nèi)含理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、價(jià)值與目標(biāo)的協(xié)同建構(gòu)，目標(biāo)體系表現(xiàn)為知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、主觀與客觀的內(nèi)在統(tǒng)一。第一，知識(shí)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)不僅需要理論指導(dǎo)，也需要豐富和發(fā)展理論，并促進(jìn)知識(shí)生成、知識(shí)創(chuàng)造以及知識(shí)再生。第二，能力目標(biāo)。本質(zhì)上，實(shí)踐不僅在于檢驗(yàn)理論的正確與否，更在于通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。在教師帶領(lǐng)下，將科研論文寫(xiě)在田間地頭，扎根基層磨礪自己。第三，認(rèn)知目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參加實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性嘗試性解決。第四，價(jià)值目標(biāo)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為課外教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高“EQ”和“IQ”，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及善惡標(biāo)準(zhǔn)。

四、深度推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的對(duì)策及建議

（一）思政教育專業(yè)建設(shè)的生態(tài)位建構(gòu)

作為一個(gè)開(kāi)放性耗散系統(tǒng)，須以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以改革為手段、以就業(yè)為目標(biāo)、以發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、就業(yè)與發(fā)展的底線思維實(shí)施生態(tài)位建構(gòu)。第一，課程設(shè)置生態(tài)位。正確處理專業(yè)與非專業(yè)、基礎(chǔ)課與通識(shí)課、理論課與實(shí)踐課，以及課程與課時(shí)的權(quán)重。第二，專業(yè)建設(shè)高勢(shì)位。思政專業(yè)目的在于為國(guó)家培養(yǎng)具有明確政治方向和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的理論人才，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論內(nèi)化為實(shí)踐動(dòng)力和行動(dòng)指南。第三，人才培養(yǎng)專業(yè)位，要具備在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事本專業(yè)教學(xué)研究的能力，且能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織和管理。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例與學(xué)分權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程參與和全程指導(dǎo)，以及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。建立一個(gè)與政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人“五方聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成政產(chǎn)學(xué)研用整體性育人。一方面為中小學(xué)培養(yǎng)合格的思想政治教師，另一方面為黨和國(guó)家培養(yǎng)大批服務(wù)于黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，從事宣傳組織管理，具有專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。

（三）注重課程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理及規(guī)范性

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。第一，教學(xué)安排上，必修課和選修課相結(jié)合。必修課注重實(shí)踐教學(xué)安排，建構(gòu)起互通的知識(shí)體系。諸如選修課中的調(diào)查研究、下鄉(xiāng)支教、政策宣講以及社會(huì)服務(wù)。第二，教學(xué)推進(jìn)中，課程設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性和邏輯性，確保實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性開(kāi)展，滿足不同年級(jí)實(shí)踐需求。第三，教學(xué)規(guī)范，健全和完善校外導(dǎo)師制，明確權(quán)責(zé)與制度化規(guī)范管理，規(guī)避慣性思維和形式化實(shí)踐。

（四）教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，是在一定的理論指導(dǎo)下展開(kāi)的。脫離理論指導(dǎo)實(shí)踐是盲目行為，思政專業(yè)師范性特征，決定為中小學(xué)培養(yǎng)扎根基層的思想政治教師、思政工作的教育與實(shí)踐者。選擇定向性和專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，按照“定向性”原則安排教學(xué)內(nèi)容，提高思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)。

（五）注重教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與教學(xué)效果測(cè)量

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，第一，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性監(jiān)控。邀請(qǐng)用人單位、家長(zhǎng)和社會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)參與，建立客觀公正的質(zhì)量監(jiān)控體系。第二，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生從大一到大四進(jìn)行自我成長(zhǎng)測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)成績(jī)計(jì)入成長(zhǎng)檔案。幫助學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)最終走向成熟，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督者監(jiān)管自身。第三，教學(xué)效果綜合測(cè)評(píng)。監(jiān)控內(nèi)容涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)“課程管理”信息平臺(tái)，建立自評(píng)與互評(píng)、校內(nèi)與校外、定性與定量等綜合測(cè)評(píng)機(jī)制。

（六）強(qiáng)化教師主導(dǎo)與實(shí)踐主體無(wú)縫對(duì)接

根據(jù)獲取信息由感知到把握，由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的雙向流動(dòng)和反饋過(guò)程，需要積極注重實(shí)踐教學(xué)的信息交換與解碼過(guò)程統(tǒng)一，實(shí)施教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的無(wú)縫對(duì)接。一是強(qiáng)化教師對(duì)專業(yè)思想和教育理念的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論內(nèi)化為能力。二是對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為實(shí)施能力建構(gòu)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色與知識(shí)能力轉(zhuǎn)化。三是把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性與目的性，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展理論。

（七）注重實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化與實(shí)踐產(chǎn)品開(kāi)發(fā)

建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)擇業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐育人模式，推進(jìn)課程資源空間整合與育人體系整體優(yōu)化。一是建立完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，運(yùn)用科學(xué)化手段促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。二是將實(shí)踐成果在“反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐”否定之否定中，建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)鏈和產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，以及知識(shí)再造價(jià)值鏈。三是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將成功的實(shí)踐模式加以推廣。

五、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)議程中，實(shí)踐教學(xué)需強(qiáng)化以下問(wèn)題研究。第一，強(qiáng)化系統(tǒng)集成研究。諸如實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略性、教學(xué)安排針對(duì)性、課程設(shè)置合理性、實(shí)踐過(guò)程規(guī)范性、考核評(píng)估科學(xué)性等方面。第二，強(qiáng)化整體性研究。實(shí)踐教學(xué)與國(guó)家戰(zhàn)略、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，突出實(shí)踐性、方向性、價(jià)值性和目標(biāo)性科學(xué)建構(gòu)。第三，強(qiáng)化“品牌”戰(zhàn)略凝練專業(yè)特色，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。作為一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育型問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)究竟如何開(kāi)展以提高實(shí)效性，依然期待學(xué)界同仁與師生一道共同努力。

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