幼師培訓(xùn)論文精選(九篇)

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第1篇：幼師培訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)文化 核心競(jìng)爭(zhēng)力 可持續(xù)發(fā)展

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，必須擁有自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，而企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)是員工素質(zhì)。因此，建立配合時(shí)代要求的企業(yè)培訓(xùn)文化，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)員工隊(duì)伍，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的重要組成部分。

一、培訓(xùn)在企業(yè)發(fā)展中起到的作用

首先，培訓(xùn)是更新員工知識(shí)和觀念、提升崗位技能和勝任素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人崗匹配的重要手段，同時(shí)也是提高員工工作積極性重要激勵(lì)方式。從某種意義上講，培訓(xùn)是企業(yè)開拓創(chuàng)新、跟上時(shí)代步伐的源泉。

其次，培訓(xùn)是吸引和留住優(yōu)秀人才的重要途徑。從雙因素激勵(lì)理論的角度看，正逐步從激勵(lì)因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝∫蛩?，培?xùn)機(jī)會(huì)的多寡日益成為勞動(dòng)者尤其是80后、90后選擇企業(yè)時(shí)考慮的首要因素。培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏、員工能力長期得不到提高，也已成為企業(yè)人才流失的主要原因之一。

第三，培訓(xùn)可以塑造良好的企業(yè)形象和提高企業(yè)凝聚力。企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的重視程度在一定程度上反映了其對(duì)員工的重視和關(guān)愛程度，在提倡“以人為本”的今天，培訓(xùn)無疑是實(shí)踐這一理念的最佳途徑之一。只有員工真正感受到企業(yè)的關(guān)懷，才有可能不計(jì)較個(gè)人得失，最大限度發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)的明天而貢獻(xiàn)力量。

二、國有企業(yè)培訓(xùn)工作存在的問題及原因

第一，培訓(xùn)理念模糊。企業(yè)上下對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不一，培訓(xùn)管理者僅將培訓(xùn)視為完成工作任務(wù)，較少關(guān)注培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果，培訓(xùn)目的不夠明確，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)上與企業(yè)的戰(zhàn)略、愿景脫節(jié)嚴(yán)重，下與員工實(shí)際需求吻合度較差。且培訓(xùn)支出被視為費(fèi)用，而不是人力資本的投資，培訓(xùn)資源投入較少。

第二，培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)制度、人員配備、培訓(xùn)手段等不能形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。培訓(xùn)前期未進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃工作，缺少周密合理的年度培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)常是想起什么做什么或高層領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排，且缺乏堅(jiān)持。培訓(xùn)制度形式化，不能形成有效的激勵(lì)作用。培訓(xùn)工作的管理者配備不足且專業(yè)度不高。培訓(xùn)手段單一。

第三，培訓(xùn)參與意識(shí)薄弱。很多員工認(rèn)為只是培訓(xùn)工作管理者的職責(zé)，浪費(fèi)了時(shí)間與金錢不說，回到實(shí)際工作中以后還是老樣子，對(duì)崗位工作技能的提高作用不明顯，即使有所提高，由于與之相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制缺乏，工作技能提高的員工與沒有提高的員工無任何差別，員工很自然地就對(duì)培訓(xùn)置之不理。加之培訓(xùn)師授課理論性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，培訓(xùn)形式死板，員工參與培訓(xùn)的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來。

第四，培訓(xùn)與人力資源管理其他活動(dòng)脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的重要依據(jù)――績(jī)效考核在培訓(xùn)活動(dòng)中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。培訓(xùn)效果評(píng)估技術(shù)落后，評(píng)估以主觀感受為主，常以培訓(xùn)調(diào)查問卷的形式出現(xiàn)，培訓(xùn)對(duì)工作思路和工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變、實(shí)際工作技能提高等方面的影響無人過問。薪酬制度設(shè)計(jì)對(duì)培訓(xùn)因素考慮很少或者幾乎沒有，致使培訓(xùn)的激勵(lì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)過度依賴外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能有效利用企業(yè)現(xiàn)有培訓(xùn)資源，培訓(xùn)成本過高，無人關(guān)心管理者以現(xiàn)有的素質(zhì)是否能夠勝任目前工作并能滿足企業(yè)發(fā)展需要，沒有過問員工對(duì)培訓(xùn)的需要，只有少數(shù)高層管理者才有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

第五，培訓(xùn)管理沒有明確的目標(biāo)和責(zé)任，管理者對(duì)培訓(xùn)后較培訓(xùn)前能夠產(chǎn)生多大的效益不甚清晰，對(duì)通過培訓(xùn)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的使命感不強(qiáng)。具體考量培訓(xùn)工作時(shí)大多以培訓(xùn)次數(shù)論英雄，干好干壞卻是一個(gè)樣。實(shí)際實(shí)施時(shí)培訓(xùn)工作經(jīng)常是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，且培訓(xùn)結(jié)束后便無人問津。

三、培訓(xùn)文化發(fā)展階段和成熟階段的表現(xiàn)

發(fā)展階段：培訓(xùn)成為人力資源管理部門的重要職責(zé)，并被視為勝任工作的重要依據(jù)，培訓(xùn)管理職責(zé)和目標(biāo)明確，以人力資源規(guī)劃和員工需求為導(dǎo)向，培訓(xùn)工作有計(jì)劃，系統(tǒng)性強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容包羅面廣，知識(shí)、技能和心態(tài)方面的培訓(xùn)能夠有機(jī)融合；培訓(xùn)形式多樣，注重受訓(xùn)者的參與；重視培訓(xùn)信息的收集和整理，培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估；培訓(xùn)的參與者涵蓋企業(yè)的大多數(shù)員工。

成熟階段：培訓(xùn)的根本目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，培訓(xùn)被視為組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的有效途徑，培訓(xùn)戰(zhàn)略得以體現(xiàn)并能夠不斷調(diào)整；培訓(xùn)不再被認(rèn)為只是人力資源管理部門的職責(zé)，也成為企業(yè)各部門乃至每一位員工的重要職責(zé)；受訓(xùn)者在選擇培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等方面有很高的自由度；培訓(xùn)計(jì)劃更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和成長性，建立了培訓(xùn)信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)契合培訓(xùn)需求和跟蹤評(píng)估培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)果不僅實(shí)現(xiàn)了受訓(xùn)者滿意，更推動(dòng)了企業(yè)長足發(fā)展。

四、做好國有企業(yè)培訓(xùn)文化建設(shè)的具體做法

首先，要充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)文化建設(shè)的重要性，打造為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)的培訓(xùn)文化。培訓(xùn)文化作為培訓(xùn)工作的“靈魂”，企業(yè)上下在思想上對(duì)其形成正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要，國有企業(yè)尤其需要將培訓(xùn)文化作為企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分來抓，使培訓(xùn)文化建設(shè)充分體現(xiàn)企業(yè)的愿景、使命和價(jià)值觀并為其服務(wù)。同時(shí)，培訓(xùn)文化建設(shè)還要緊緊圍繞企業(yè)各階段的戰(zhàn)略目標(biāo)，以促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)，這也是整個(gè)培訓(xùn)工作的主線，諸如培訓(xùn)體系的搭建、培訓(xùn)需求分析、課程體系設(shè)計(jì)、講師與受訓(xùn)學(xué)員的選擇等“戰(zhàn)術(shù)性”培訓(xùn)工作都要以培訓(xùn)文化為先導(dǎo)并始終貫徹這一主線。

其次，要建設(shè)統(tǒng)觀全局的培訓(xùn)文化。要將培訓(xùn)工作和人力資源管理其他工作作為一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)一規(guī)劃、整體部署，形成有效聯(lián)動(dòng)，而不是孤立地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。維克多?弗羅姆的期望理論認(rèn)為，最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來自于最強(qiáng)的效價(jià)（一個(gè)人需要的報(bào)酬數(shù)量）、最強(qiáng)的期望（個(gè)人對(duì)努力所能產(chǎn)生成功績(jī)效的概率估計(jì)）、最強(qiáng)的工具（個(gè)人對(duì)績(jī)效與得到的報(bào)酬之間的估計(jì)）。因此，通過培訓(xùn)文化建設(shè)，完善培訓(xùn)、考核、使用、待遇一體化激勵(lì)機(jī)制，有效增強(qiáng)職工參與培訓(xùn)的意愿和工作努力程度，企業(yè)的績(jī)效就會(huì)整體提高。

第三，要構(gòu)建培訓(xùn)文化建設(shè)的責(zé)任機(jī)制。培訓(xùn)文化建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是人力資源部門的一項(xiàng)重要工作，而且與企業(yè)其他各個(gè)部門甚至每個(gè)員工都密切相關(guān)。因此，要注意做好職責(zé)分工，做到培訓(xùn)文化建設(shè)的每項(xiàng)具體工作都能責(zé)任到崗、落實(shí)到人，確保培訓(xùn)文化建設(shè)工作有效落地。而且要建立培訓(xùn)文化建設(shè)工作的績(jī)效考核機(jī)制，明確工作目標(biāo)，提煉出關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)培訓(xùn)文化建設(shè)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不斷改進(jìn)。

第四，要落實(shí)培訓(xùn)文化建設(shè)的基礎(chǔ)保障。在培訓(xùn)費(fèi)用上，用投資的眼光看待培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的高回報(bào)性，做好培訓(xùn)項(xiàng)目費(fèi)用預(yù)算，提足用好，?？顚Ｓ?。在培訓(xùn)師資上，既要從外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入專業(yè)理論水平高、授課技巧豐富的的培訓(xùn)講師，從而提升職工專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，又要培育發(fā)展國有企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)講師，打造一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、貼合企業(yè)實(shí)際的內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，在大大縮減培訓(xùn)成本的同時(shí)，職工的專業(yè)技術(shù)水平卻逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁斌.培訓(xùn)文化漫談[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2004（8）：24

第2篇：幼師培訓(xùn)論文范文

1.1一般資料

我科2014年1月—2014年7月的崗位培訓(xùn)生作為實(shí)施培訓(xùn)新模式即導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式的研究對(duì)象；2009年7月—2013年12月的崗位培訓(xùn)生作為傳統(tǒng)培訓(xùn)模式即跟班帶教模式的研究對(duì)象。兩組崗位培訓(xùn)生的年齡最大25歲，最小20歲，平均年齡22．6歲，學(xué)歷中專1人，大專23人，本科21人；帶教導(dǎo)師護(hù)齡均≥10年，學(xué)歷均為本科，職稱均為主管護(hù)師。崗位培訓(xùn)生的年齡和學(xué)歷與帶教老師的教學(xué)水平等資料比較，兩組間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)培訓(xùn)模式傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是實(shí)行跟班帶教模式，科室指定了帶教導(dǎo)師，但各自有不同的排班，有可能會(huì)一起上班，但大多數(shù)時(shí)間都不能對(duì)上。教學(xué)方法上的示范、講解、操作練習(xí)等基本在臨床工作實(shí)踐中完成。培訓(xùn)內(nèi)容由護(hù)理部統(tǒng)一安排，即《崗位培訓(xùn)生輪轉(zhuǎn)手冊(cè)》，在操作、理論等大的方向上進(jìn)行要求，具體培訓(xùn)內(nèi)容、頻次、效果由崗位培訓(xùn)生自行填寫。具體到我科，崗位培訓(xùn)生在急診科的培訓(xùn)時(shí)間為6個(gè)月，科室有階段性計(jì)劃，但計(jì)劃執(zhí)行的如何，缺乏反饋；培訓(xùn)結(jié)束后崗位培訓(xùn)生進(jìn)行一次操作、理論考核及自我評(píng)價(jià)，最后由護(hù)士長及質(zhì)控小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.2.2新培訓(xùn)模式新的培訓(xùn)模式是實(shí)行導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式，由科室安排有資歷護(hù)士（導(dǎo)師）與崗位培訓(xùn)生一對(duì)一帶教，導(dǎo)師小組協(xié)同培訓(xùn)模式，導(dǎo)師對(duì)崗位培訓(xùn)生的培訓(xùn)全程負(fù)責(zé)。具體方法如下。

1.2.2.1加強(qiáng)崗位培訓(xùn)生?？婆嘤?xùn)

①制訂崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)：根據(jù)急診護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過大量的比較論證，參考深圳市《急診護(hù)士核心能力培訓(xùn)考核手冊(cè)》、重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）、神經(jīng)內(nèi)科等科室《護(hù)士培訓(xùn)手冊(cè)》等，結(jié)合我科的實(shí)際情況制訂了《急診科崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)手冊(cè)》），包括崗位培訓(xùn)生基本情況、崗位培訓(xùn)生入科首次評(píng)價(jià)、階段培訓(xùn)菜單和培訓(xùn)評(píng)價(jià)。階段培訓(xùn)菜單細(xì)化了每一項(xiàng)需掌握的知識(shí)、技能、綜合能力，分別羅列出第1周、第2周～第4周、第5周～第8周、第9周～第12周、第13周～第24周需完成的培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)，要求記錄培訓(xùn)時(shí)間、老師，考核評(píng)價(jià)結(jié)果、時(shí)間、老師。

②確定導(dǎo)師小組成員：一般由急診科護(hù)士長、護(hù)理組長擔(dān)任。

③制訂培訓(xùn)計(jì)劃：將培訓(xùn)菜單上的內(nèi)容一分為二，第1部分為自學(xué)項(xiàng)目，第2部分為需講解、強(qiáng)調(diào)部分。以第二部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，圈定需集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)導(dǎo)師小組多次商議后確定培訓(xùn)課程。采取自動(dòng)報(bào)名方式，讓各位導(dǎo)師從擬定培訓(xùn)課程中選定各自的講課方向。結(jié)合臨床實(shí)際，安排課程先后順序，按照每2周集中培訓(xùn)1次的頻次制定出培訓(xùn)課程表。

④實(shí)施：利用網(wǎng)絡(luò)、集中授課等時(shí)間，對(duì)導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生進(jìn)行《培訓(xùn)手冊(cè)》填寫培訓(xùn)；第一輪填寫后，檢查填寫效果，將結(jié)果反饋給導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生；定期檢查培訓(xùn)手冊(cè)完成情況。將培訓(xùn)課程表提前發(fā)給導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生；開課前再次通知護(hù)士長、導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生，確認(rèn)好教學(xué)場(chǎng)地、課件、多媒體、教具等；上課時(shí)做好培訓(xùn)登記、課程安排。崗位培訓(xùn)生上班時(shí)由隨機(jī)當(dāng)班的導(dǎo)師負(fù)責(zé)答疑解惑、進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)。

⑤考核：由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)崗位培訓(xùn)生進(jìn)行培訓(xùn)期間的階段評(píng)價(jià)，6個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束后由導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一的理論、操作考核。

1.2.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師與崗位培訓(xùn)生交流

①崗位培訓(xùn)生到科室第1天，安排1名導(dǎo)師介紹科室環(huán)境、科室培訓(xùn)要求、各自的導(dǎo)師安排及培訓(xùn)手冊(cè)填寫說明，并要求在第1周主動(dòng)找導(dǎo)師完成培訓(xùn)手冊(cè)第1頁（即崗位培訓(xùn)生基本情況）、第2頁（即崗位培訓(xùn)生入科首次評(píng)價(jià)）的填寫。急診導(dǎo)師基本都在臨床一線，上班都是三班倒制，很難組織統(tǒng)一見面會(huì)，我們將崗位培訓(xùn)生的相關(guān)信息通過網(wǎng)絡(luò)告知各位導(dǎo)師，要求共同協(xié)調(diào)完成第1次師生見面。

②第2周會(huì)要求導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生共同完成《培訓(xùn)手冊(cè)》（培訓(xùn)的第1周）的評(píng)價(jià)、記錄，同樣在每個(gè)階段結(jié)束前的最后1周（培訓(xùn)的第4周、第8周、第12周、第24周）要求完成《培訓(xùn)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)、記錄。

③導(dǎo)師小組定期安排崗位培訓(xùn)生集中培訓(xùn)，不上班崗位培訓(xùn)生必須參加，授課老師要求是導(dǎo)師小組成員，護(hù)士長也參加授課。

④培訓(xùn)期間的階段評(píng)價(jià)、崗位培訓(xùn)生護(hù)理個(gè)案（PPT）的指導(dǎo)，這些都大大增加了師生之間的聯(lián)系。

1.2.3效果評(píng)價(jià)將崗位培訓(xùn)生對(duì)培訓(xùn)的滿意度、出科考核成績(jī)、相關(guān)不良事件及實(shí)施后醫(yī)護(hù)人員滿意度作為調(diào)查指標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，組間比較進(jìn)行2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、討論

據(jù)報(bào)道，55.64％護(hù)士認(rèn)為臨床護(hù)士發(fā)生護(hù)理不良事件與安全意識(shí)差有關(guān)。吳芳蘭等指出，護(hù)理安全是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的關(guān)鍵，是減少醫(yī)療事故的重要環(huán)節(jié)之一。新入職護(hù)士缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)又相對(duì)較弱，是護(hù)理安全缺陷的高危人群。由于醫(yī)療改革，醫(yī)保制度的改善，人民健康意識(shí)增加，每年就診的病人量非常大，造成醫(yī)護(hù)人員需求量也很大，這在我們醫(yī)院每年崗位培訓(xùn)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)表上也可以體現(xiàn)。

新入職護(hù)士的增加，再加上近些年醫(yī)患矛盾越來越尖銳，臨床護(hù)理潛在風(fēng)險(xiǎn)也逐年加大。結(jié)合本科的實(shí)際情況，我們制訂了《急診科崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)定了培訓(xùn)內(nèi)容和要求，使培訓(xùn)制度更具體化；由科室安排有資歷護(hù)士（導(dǎo)師）與崗位培訓(xùn)生一對(duì)一帶教，加強(qiáng)導(dǎo)師和崗位培訓(xùn)生間交流，導(dǎo)師對(duì)崗位培訓(xùn)生的培訓(xùn)全程負(fù)責(zé)；有一套完善的考核和監(jiān)督體系，保障該培訓(xùn)模式能順利進(jìn)行。通過在急診崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)中進(jìn)行導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式，對(duì)急診崗位培訓(xùn)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，提高了崗位培訓(xùn)生的急救知識(shí)、技能和綜合能力；使導(dǎo)師在提高自身能力的同時(shí)，也提高了急診科整體培訓(xùn)意識(shí)與能力；加強(qiáng)了科室對(duì)崗位培訓(xùn)生的管理；提高臨床護(hù)理質(zhì)量；降低了急診臨床護(hù)理潛在風(fēng)險(xiǎn)。

第3篇：幼師培訓(xùn)論文范文

摘 要 通過各種有效途徑，對(duì)幼師生幼兒藝術(shù)體操的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在幼兒藝術(shù)體操課程設(shè)置形式以融于體育課為主，單獨(dú)開設(shè)情況為輔；幼師幼兒藝術(shù)體操課的教材以校本自編教材為主要形式，沒有適合幼師專業(yè)相對(duì)統(tǒng)一的藝術(shù)體操教材；教師比例小等相關(guān)問題。通過幼兒園開展藝術(shù)體操的意義以及幼師生開展幼兒藝術(shù)體操的意義，闡述了自己的建議。

關(guān)鍵詞 幼師生 幼兒藝術(shù)體操 現(xiàn)狀

一、幼師學(xué)校幼兒藝術(shù)體操開展現(xiàn)狀

本文通過查閱文獻(xiàn)資料、抽取問卷調(diào)查、進(jìn)行專家訪談、運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)及邏輯分析等諸多方法，從現(xiàn)階段幼師幼兒藝術(shù)體操課的課程開展、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件、教學(xué)方式和影響因素等方面入手進(jìn)行調(diào)查研究。在對(duì)影響幼師幼兒藝術(shù)體操課開展的一系列問題進(jìn)行深入分析后，得出如下結(jié)論：

（一）教師和學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)課程很有必要。幼師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒基本體操課的重視程度比較高，不過相對(duì)于課程本身，領(lǐng)導(dǎo)更重視比賽和成績(jī)；學(xué)生對(duì)幼兒藝術(shù)體操課的喜愛程度較高，但學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)有待于提高。

（二）各種音響資料、專業(yè)指導(dǎo)書籍等非常匱乏；各學(xué)校在教材選擇上隨意性較強(qiáng)，比較混亂；其研究要遠(yuǎn)落后于同是幼師專業(yè)課程的幼師舞蹈課。幼師幼兒藝術(shù)體操課的教學(xué)內(nèi)容選擇參差不齊，教學(xué)內(nèi)容過于成人化；實(shí)際教授內(nèi)容與學(xué)生喜愛程度及幼兒園實(shí)際運(yùn)用之間有明顯的差異。在考核方面，幼師學(xué)校仍以傳統(tǒng)的固定考試內(nèi)容以及結(jié)果評(píng)分制的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，相對(duì)傳統(tǒng)簡(jiǎn)單，缺乏過程評(píng)價(jià)；創(chuàng)編能力評(píng)價(jià)存在疏漏，無教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，考試結(jié)果不能夠反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。

（三）幼兒藝術(shù)體操教師對(duì)以提高技能為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法掌握比較熟練，如講解法、動(dòng)作示范法、完整與分解法，循環(huán)遞加法、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤與幫助法，對(duì)當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體地位，以教師為主導(dǎo)地位、以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力的現(xiàn)代教學(xué)方法掌握較為生疏；教師在運(yùn)用小群體教學(xué)法時(shí)容易出現(xiàn)與分組教學(xué)法相混淆的現(xiàn)象；教學(xué)模式上，重視學(xué)生技能的掌握和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生掌握知識(shí)的情感規(guī)律和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)模式運(yùn)用不夠靈活。

（四）幼兒藝術(shù)體操課教師占整體體育教師的41.3%，藝術(shù)體操教師人數(shù)不太滿足教學(xué)的需求，男教師的數(shù)量較少；教師原始專業(yè)分配缺乏均衡性，以健美操專業(yè)為主，藝術(shù)體操和競(jìng)技體操專業(yè)教師太少，幼兒藝術(shù)體操教師學(xué)歷偏低，以本科為主；教師培訓(xùn)內(nèi)容以健美操、啦啦操為主，只有一少部分的教師表示參加過有關(guān)幼兒藝術(shù)體操的培訓(xùn)，資金方面以學(xué)校出資培訓(xùn)為主；相關(guān)幼兒藝術(shù)體操的科研論文較少。

二、幼兒園開展藝術(shù)體操的意義

我國現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”；“幼兒戶外活動(dòng)每天至少兩個(gè)小時(shí)，其中體育活動(dòng)一小時(shí)”。綱要將“體”放在第一位并設(shè)定幼兒戶外活動(dòng)的最低時(shí)限，充分揭示了“智、德、美”寄寓于“體”的深刻內(nèi)涵，這無疑是把幼兒的體育活動(dòng)視為全面提高幼兒的素質(zhì)，奠定良好身體基礎(chǔ)，促進(jìn)他們一生健康發(fā)展的重要手段。隨著幼兒體育活動(dòng)的深入開展，幼兒體操正越來越受到重視和歡迎，并逐漸成為了幼兒健身、健心和健美的最佳運(yùn)動(dòng)方式。幼兒體操又分為基本體操和藝術(shù)體操等，然而，作為未來幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼師），幼兒藝術(shù)體操課的教學(xué)開展的很少，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)此項(xiàng)課程。目前，關(guān)于幼兒藝術(shù)體操課的研究成果較少，也無相關(guān)幼師幼兒藝術(shù)體操課的科研成果。因此，加強(qiáng)對(duì)幼師幼兒藝術(shù)體操課的研究就顯得十分必要。

藝術(shù)體操是一項(xiàng)徒手或持輕器械在音樂伴奏下進(jìn)行的自然性和韻律性行動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其各類動(dòng)作體現(xiàn)出優(yōu)美性和藝術(shù)性特征，對(duì)于兒童來講，從小接受藝術(shù)體操方面的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)其協(xié)調(diào)、韻律、柔美等氣質(zhì)，使身體得到全面鍛煉，而且能陶冶其美的情操，使之從小受到審美教育。

藝術(shù)體操能夠促進(jìn)兒童身體發(fā)展。藝術(shù)體操訓(xùn)練可使兒童形成勻稱優(yōu)美體形，在藝術(shù)體操訓(xùn)練中通過各種舞蹈訓(xùn)練、徒手練習(xí)或持輕器械練習(xí)，培養(yǎng)了幼兒良好的身體姿態(tài)。由于在藝體訓(xùn)練中，總是要求小運(yùn)動(dòng)員四肢充分展開，動(dòng)作舒展，身體向上拔立，所以促使了端骨與骨干間軟骨的生長，使兒童個(gè)子長高，四肢變得修長。各種基本素質(zhì)練習(xí)，又使其韌帶、肌肉發(fā)育平衡，更好地形成脊柱的生理彎曲。因此，兒童經(jīng)過一段時(shí)間的藝術(shù)體操訓(xùn)練，可促進(jìn)其形成四肢修長、勻稱優(yōu)美的體型。

三、對(duì)幼師幼兒藝術(shù)體操開展的建議

為了更好地推進(jìn)幼師幼兒藝術(shù)體操課的開展應(yīng)加大宣傳，提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒藝術(shù)體操課的重視程度，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)，注重合力，促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開展；優(yōu)化調(diào)整，科學(xué)施教，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，改善教學(xué)場(chǎng)館及配套設(shè)施條件，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，科學(xué)調(diào)整考核辦法；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適當(dāng)引進(jìn)，注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，編排適合幼師生的藝術(shù)體操教材；定期組織校內(nèi)教師和學(xué)生的幼兒基本體操創(chuàng)編能力比賽、學(xué)生課業(yè)展示、畢業(yè)匯演及社團(tuán)活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃波，刁在箴，徐永生.論中國藝術(shù)體操軟化發(fā)展趨勢(shì)與可持續(xù)發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2007（30）2：282.

第4篇：幼師培訓(xùn)論文范文

論文摘要：陶行知先生倡導(dǎo)師范教育要下鄉(xiāng)、教學(xué)做合一，為幼師生到農(nóng)村頂崩實(shí)習(xí)支教活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點(diǎn)。

陶行知先生指出:“中國的師范教育多半設(shè)在城市里，對(duì)農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應(yīng)”n馳主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”。“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一?！瘋?cè)也倡導(dǎo)師范生“教學(xué)做合一”，就是將師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置?？梢姡邘煂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(簡(jiǎn)稱幼師生，下同)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于強(qiáng)化幼師生的教師專業(yè)精神、培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力都具有重要作用。幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，既是幼師生深人了解農(nóng)村實(shí)際情況的師范教育下鄉(xiāng)活動(dòng)，又是幼師生在教學(xué)實(shí)踐中增長知識(shí)和才干、鍛煉教育教學(xué)能力的實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，對(duì)高等幼兒教師教育的改革具有指導(dǎo)意義。

一、幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的主要意義

1.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)是高等幼兒教師教育改革的一項(xiàng)舉措。這項(xiàng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式，幼師大學(xué)生在校期間，用一學(xué)期時(shí)間到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，增加了幼師大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了高等幼兒教師教育院校辦學(xué)的定位，對(duì)教師教育院校的教學(xué)改革具有重要的意義，為農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)支援了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。這項(xiàng)活動(dòng)緩解了貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)水平，促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。通過幼師生的基層教學(xué)實(shí)踐，還可以鍛煉幼師大學(xué)生在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，增進(jìn)對(duì)農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想。同時(shí)，大學(xué)生的到來，給貧困地區(qū)帶去了現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育注入了新鮮血液，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。特別是在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)無疑會(huì)提高農(nóng)村幼兒的素質(zhì)。

3.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)是落實(shí)陶行知“教學(xué)做合一”理論和教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)支教能使幼師生提前適應(yīng)幼兒教師的崗位，有效提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，是在做中學(xué)和做中教的結(jié)果。從這個(gè)意義上說，農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教也可稱為頂崗教學(xué)做，是幼兒教師教育“教學(xué)做合一”的體現(xiàn)。農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)構(gòu)建了教師教育院校與農(nóng)村幼兒園教育的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合初級(jí)階段的中國國情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想，陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想是師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的理論基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)支教是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想的繼承與發(fā)展，也是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想在基層農(nóng)村的實(shí)踐。

二、幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)存在的主要問題

1.傳統(tǒng)師范教育思想阻礙了頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)師范教育思想不同程度地存在著重書本知識(shí)傳授、輕實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的偏向，這就使幼師生會(huì)說不會(huì)做，實(shí)踐能力較差。傳統(tǒng)的教育體制與社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)，師范教育與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)不完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業(yè)思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經(jīng)艱苦環(huán)境的鍛煉，對(duì)貧困農(nóng)村的現(xiàn)狀缺乏了解、缺乏感情，畢業(yè)后普遍不愿意到山老貧困地區(qū)任教。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，脫離社會(huì)和農(nóng)村實(shí)際，單純按大綱和教案搞教學(xué)，幼師生在校期間的實(shí)習(xí)時(shí)間短，多數(shù)集中在城鎮(zhèn)幼兒園，實(shí)習(xí)中登臺(tái)講課鍛煉的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式巫需加大改革力度。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生的考試成績(jī)和校內(nèi)表現(xiàn)作為唯一依據(jù)，沒有真正把社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)評(píng)判作為根本標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)雖基本上可以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的一般需要，但綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較差。

2.幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學(xué)生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不能體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化屬性，在課程設(shè)置體制當(dāng)中，也沒有考慮教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接性。人們一般都認(rèn)為，具備一定的學(xué)科文化知識(shí)就能勝任教師職業(yè)，而無須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視教師的條件性知識(shí)。因此，幼師生從教前普遍是強(qiáng)化理論知識(shí)，缺乏教師技能，幼師生總共學(xué)習(xí)三門教育類課程和一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，就要從事幼兒教師工作。由于課程設(shè)置不合理，不僅使幼師生的從教素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，也給教師教育帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。 3.高等幼兒教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教學(xué)方法單一。教師教育課程不僅遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離了教師教育自身特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學(xué)和心理學(xué)教材大多是一個(gè)固定模式下的統(tǒng)編教材，而且知識(shí)老化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學(xué)前沿性動(dòng)態(tài)與信息，與幼兒園教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實(shí)踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對(duì)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀缺少了解，很少知道幼師生所學(xué)知識(shí)與幼兒園實(shí)際的聯(lián)系，因而幼師生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼師畢業(yè)生只是“半成品”，這嚴(yán)重影響了高等幼兒教師教育的聲譽(yù)。

4.教育課時(shí)比例偏少，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。據(jù)了解，我國教師職前培養(yǎng)中教育理論課和教育實(shí)踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多國家的15%左右。筆者了解到，當(dāng)前幼師生在支教中，最大的困難不是學(xué)科知識(shí)不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)了解不多，尤其是解決幼兒實(shí)際問題的能力較差。幼師生在校期間學(xué)到的僅僅是書本上的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，卻很少結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而且對(duì)教育課程普遍不重視，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教師的教學(xué)目的也只在于傳授書本上的概念、規(guī)律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生感到學(xué)不學(xué)意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費(fèi)時(shí)間”。最終導(dǎo)致教育課程的教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的主要措施

1.加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的領(lǐng)導(dǎo)。要堅(jiān)持培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備幼兒園教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、文化素質(zhì)和教師技能，愿意到基層包括農(nóng)村獻(xiàn)身黨和人民的教育事業(yè)的合格幼兒教師這一辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷健全和完善頂崗實(shí)習(xí)支教管理制度及頂崗實(shí)習(xí)支教的教育、培訓(xùn)、管理、考核、獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作，利用校園網(wǎng)、院報(bào)、學(xué)報(bào)、廣播、壁報(bào)、電子顯示屏等，大力宣傳相關(guān)政策和文件精神。

2.把頂崗實(shí)習(xí)支教作為整體教學(xué)工作的重要組成部分。在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，深化教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)教學(xué)總課程模塊、總課時(shí)、總學(xué)分不減少，在幼師生五個(gè)學(xué)期的課程中，在第四學(xué)期或第五學(xué)期，用完整的一個(gè)學(xué)期時(shí)間到基層頂崗實(shí)習(xí)支教，強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、公共英語、計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。每周由五天工作制變?yōu)槲逄彀牍ぷ髦?，每天上午由四?jié)課調(diào)整為五節(jié)課(實(shí)施45分鐘課時(shí)制改革)。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以擠出半個(gè)學(xué)期的課時(shí)，加上原來教育見實(shí)習(xí)的半個(gè)學(xué)期時(shí)間，累計(jì)一個(gè)學(xué)期，用于頂崗實(shí)習(xí)支教。通過一系列改革，確保國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃順利完成。

3.為幼師生在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測(cè)試和畢業(yè)照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，并達(dá)到合格以上成績(jī);參加所在系統(tǒng)一組織的校內(nèi)崗前培訓(xùn)，試講成績(jī)達(dá)到合格以上，經(jīng)院校統(tǒng)一組織考核，拿到“頂崗實(shí)習(xí)支教合格證”后方可派出。頂崗實(shí)習(xí)支教結(jié)束時(shí)，受援學(xué)校綜合考評(píng)完成任務(wù)者，頂崗實(shí)習(xí)支教成績(jī)記人學(xué)生本人學(xué)分。

4.對(duì)幼師生既嚴(yán)格要求，又熱情關(guān)心，確保幼師生培養(yǎng)質(zhì)量和頂崗實(shí)習(xí)支教質(zhì)量。幼師生的教學(xué)工作和吃住等生活完全服從當(dāng)?shù)毓芾?，進(jìn)駐和撤離時(shí)間與受援學(xué)校開學(xué)、放假時(shí)間同步，工作上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一要求，生活上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一對(duì)待，因病因事請(qǐng)假者須經(jīng)受援縣市區(qū)教育局和所在學(xué)校批準(zhǔn)。院校選派責(zé)任心強(qiáng)、有支教和管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任帶隊(duì)教師，不再安排這些同志的校內(nèi)工作和教學(xué)任務(wù)，集中精力搞支教。除具體協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)受援縣市教育局和受援學(xué)校外，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理。

第5篇：幼師培訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞： 中職幼師 英語口語 學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

1.中職學(xué)校開設(shè)英語課程的現(xiàn)狀

英語課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。中職院校辦學(xué)目的是培養(yǎng)“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”人才，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語越來越受到重視，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，各中職院校也更加重視英語口語課的開設(shè)。另外，從2009年開始，溫州市的中職英語會(huì)考形式改為口語測(cè)試占50%，筆試占50%，英語口語的重要性可想而知。然而在現(xiàn)實(shí)中，各中職院校英語口語課總是存在諸多的問題，多數(shù)學(xué)生的英語口語并不盡如人意，“學(xué)過的外語表達(dá)式”用不出來，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍，“不地道的漢式英語”屢見不鮮。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大面積地提高在校中職學(xué)生的英語口語水平，培養(yǎng)出合格的、有專業(yè)技能，具有一定英語口語能力的學(xué)生。

2.研究幼師專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略是符合現(xiàn)實(shí)需要的

人們學(xué)習(xí)外語的目的是為了交流。二十世紀(jì)八十年代以來，中國的改革開放政策推動(dòng)了英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語聽說讀寫的能力有所提高，但對(duì)于大多數(shù)的中國學(xué)生來說，“說”仍然是最難掌握的技能，他們經(jīng)過六年甚至更久的英語學(xué)習(xí)，用英語進(jìn)行口頭交際卻仍然很困難。是什么原因造成了這種現(xiàn)象?我在對(duì)瑞安市飛云職業(yè)學(xué)校2008級(jí)幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談了解的基礎(chǔ)上，得出教師和學(xué)生在口語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在問題，發(fā)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)策略缺乏是導(dǎo)致口語水平難以提高的一個(gè)重要原因，特別是在認(rèn)知策略、情感策略和交際策略方面。

另外據(jù)浙江省私立幼兒園課題組前幾年統(tǒng)計(jì)，中專與職高學(xué)歷層次的教師目前還是浙江省幼兒教師的主體，所以研究中職幼師專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略也是符合實(shí)際需要的。而中職院校幼師專業(yè)的學(xué)生為了迎合現(xiàn)在幼兒園對(duì)幼兒教師英語水平要求提高的趨勢(shì)，為了將來獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也迫切想提高英語口語水平。

3.已有研究的局限性

到目前為止，雖然人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的描述、分類及其功能都進(jìn)行了廣泛的富有建設(shè)性的研究，但大多是對(duì)初中、普高和大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，卻很少看到有對(duì)職業(yè)院校特別是中職幼師專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的類似研究，尤其是對(duì)英語口語學(xué)習(xí)策略的研究。而且職校學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是將來就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，研究中職幼師專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略是具有其理論價(jià)值的。

二、研究的目的與意義

英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生達(dá)到用英語交際的能力，提高學(xué)生的英語口語水平是教學(xué)的關(guān)鍵。在2001年5月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中，把培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略規(guī)定為英語課程教學(xué)目標(biāo)之一。我希望通過分析中職幼師專業(yè)英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出在口語教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有效的英語口語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而探討適合中職幼師專業(yè)學(xué)生英語口語課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的新觀念、新標(biāo)準(zhǔn)、新途徑、新方法。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)在幼兒園普遍開設(shè)英語課的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與幼兒教育一線的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練增強(qiáng)策略意識(shí)，積極主動(dòng)地發(fā)展口語交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)用英語思維，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、語流、語感，語言表達(dá)要流暢、準(zhǔn)確、得體，掌握基本的幼兒英語教學(xué)方法和教學(xué)原則，為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，為具有英語優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

目前國內(nèi)對(duì)中職口語學(xué)習(xí)策略的研究還不多，文秋芳（文秋芳、王立非，2004）就曾經(jīng)指出：國內(nèi)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究剛剛起步，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究則更是鳳毛麟角。雖然近幾年國內(nèi)外對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究在不斷深入，并且取得了令人矚目的成就，但是在學(xué)習(xí)策略與口語教學(xué)關(guān)系研究方面還有待于進(jìn)一步發(fā)展，特別是對(duì)于中職幼師專業(yè)的學(xué)生來說，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生的口語交際能力，以適應(yīng)現(xiàn)在日益發(fā)展的幼兒英語教學(xué)等問題，對(duì)于中職英語教師來說是極具有挑戰(zhàn)性

的。因此，英語學(xué)習(xí)策略與口語教學(xué)研究是適應(yīng)時(shí)展要求和課程改革的需要，具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、中職幼師專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略存在的問題

就瑞安市中職幼師專業(yè)而言，近幾年幼師畢業(yè)學(xué)生的英語水平低，多數(shù)學(xué)生不敢開口說英語，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語水平低，與日益突起的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成鮮明的對(duì)比，家長更愿意送孩子去專門的英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要會(huì)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語口語的幼兒教師，提高幼兒教師的英語交際能力和水平是目前幼師專業(yè)急需解決的問題。

經(jīng)過對(duì)本人所在學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略情況的問卷調(diào)查，以及結(jié)合本人十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前中職幼師專業(yè)的英語口語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)存在以下的問題：

1.在認(rèn)知策略方面，學(xué)生語言基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)考英語不及格，英語詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱等嚴(yán)重影響學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)在課前缺乏預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課后缺乏復(fù)習(xí)鞏固。

2.口語教學(xué)形式單調(diào)，課內(nèi)缺乏創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，導(dǎo)致學(xué)生在口語課堂上只能進(jìn)行機(jī)械的乏味的語言訓(xùn)練，同時(shí)課外缺乏真實(shí)的語言交際。

3.口語教學(xué)中忽視學(xué)生情感策略的培養(yǎng)，學(xué)生口語表達(dá)能力受心理因素的影響很大，大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，由于羞怯、焦慮、甚至恐懼等心理障礙，而不敢開口說英語，因此，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，失去學(xué)習(xí)的興趣。

4.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)方法單調(diào)，示范性不強(qiáng)；忽視學(xué)生自我監(jiān)控和反思的作用，特別缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練效果的咨詢。

因此，教師要結(jié)合我國中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況以及口語發(fā)展，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的形成和靈活使用。

四、解決問題的對(duì)策

針對(duì)中職幼師專業(yè)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)策略上所存在的問題，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取以下措施解決問題。

1.認(rèn)知策略方面

（1）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)強(qiáng)化語法知識(shí)；強(qiáng)化語音訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)、語流、語感等方面的知識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的幼兒英語教學(xué)方法和教學(xué)原則，為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，同時(shí)也提升學(xué)生將來的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在口語課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的環(huán)節(jié)，這樣口語操練才會(huì)順利進(jìn)行；課后復(fù)習(xí)鞏固，盡量抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行口語操練。

2.情感策略方面

（1）樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明白英語是將來就業(yè)的“敲門磚”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）重視情感教育，消除學(xué)生的自卑與焦慮心理。

（4）建立良好的師生關(guān)系，形成互動(dòng)，活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.交際策略方面

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。

（2）運(yùn)用多種方法進(jìn)行口語操練，使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。

（3）重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)得體交際。

五、結(jié)語

中職幼師專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)問題必須引起關(guān)注，特別是他們的口語水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)策略的使用也影響著學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，意識(shí)到自己的問題；針對(duì)教學(xué)實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)策略；訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇最佳的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高英語口語能力的目的。但還有一些相關(guān)的問題應(yīng)引起教師的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生不僅源于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，而實(shí)際上還受方方面面的因素的影響，如：缺乏必要語言環(huán)境；班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多；聽英語的機(jī)會(huì)太少；教師口語水平偏低；缺乏持之以恒的決心；沒有專門適合幼師專業(yè)的口語教材，教材的實(shí)用性不強(qiáng)，脫離學(xué)生將來就業(yè)的需要，等等。所以要解決這些問題，還需要大家一起努力探討。

參考文獻(xiàn)：

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［2］文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［3］程曉堂.關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（文科版），2000.

第6篇：幼師培訓(xùn)論文范文

隨著國家對(duì)幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動(dòng)計(jì)劃相繼出臺(tái)，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個(gè)人努力的過程，更是一個(gè)需要政府和社會(huì)共同努力的過程。在教師專業(yè)角色定位這個(gè)問題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專家學(xué)者一樣，花費(fèi)大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個(gè)人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應(yīng)過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論體會(huì)文章的水平上，而研究水平較高的行動(dòng)研究和研究報(bào)告則較為少見。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容也大多是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)中的某些行為片段進(jìn)行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評(píng)價(jià)和判斷。限于個(gè)人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，論證某項(xiàng)工作做法或論證某項(xiàng)教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)范式的研究，就更加難以勝任。實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀點(diǎn)往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開的類似文章，進(jìn)行改編和加上個(gè)人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價(jià)值。

2．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫作質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)幼師都是中師畢業(yè)后通過在職進(jìn)修提高學(xué)歷。由于缺乏高中和大學(xué)階段較為系統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師在總結(jié)教育研究成果時(shí)，出現(xiàn)很多概念性的錯(cuò)誤，行文表達(dá)存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學(xué)反思”為例，說明其寫作在行文規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評(píng)價(jià)。如：“上完這節(jié)課后，我總體感覺還是有收獲的，對(duì)某些問題又有了深刻的認(rèn)識(shí)；本節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果：活動(dòng)開始前，活動(dòng)進(jìn)行中，活動(dòng)結(jié)束后，我分別是怎么做的；針對(duì)個(gè)別孩子，我是怎么做的。”這種對(duì)教學(xué)反思的總結(jié)，其核心只是對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和回顧，回避問題本身。行文表述時(shí)也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關(guān)系。第二：關(guān)注突出問題，但條理不清。如：“整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環(huán)節(jié)一中，孩子發(fā)言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導(dǎo)致進(jìn)行不下去，等等?！边@種教學(xué)反思更像是說課式的自我圓場(chǎng)，把現(xiàn)象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對(duì)教育研究的問題反思水平停留在這個(gè)階段，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”就是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理化解釋。但這種“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”從方式和結(jié)果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學(xué)會(huì)概括，分得清問題、分析和對(duì)策的差別，但都?xì)w咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒最后完成比較好，評(píng)價(jià)時(shí)幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因?yàn)槔蠋煹氖痉吨v解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯(cuò)）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進(jìn)行過相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，等等。改進(jìn)措施：鼓勵(lì)他們，用語言提示，積極表揚(yáng)，進(jìn)行集體檢查作業(yè)等等?！边@種反思和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”往往回避教師自身可以改進(jìn)的地方，說出改進(jìn)的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)做法。

3．獲取不到免費(fèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究規(guī)范的渠道

幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關(guān)于論文規(guī)范和寫作培訓(xùn)，并未獲得關(guān)于如何查閱和免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的渠道。眾所周知，查閱文獻(xiàn)的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規(guī)范的論文要求寫作的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)幼師的這些專家學(xué)者，自身所在的學(xué)術(shù)研究單位定期購買了中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)的使用權(quán)限，有足夠的學(xué)術(shù)資源支撐。在培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常對(duì)如何獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)這個(gè)問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的充值卡或到當(dāng)?shù)貓D書館借閱帳號(hào)等建議外，沒有更為便捷、免費(fèi)的渠道。幼兒教師不是專職從事學(xué)術(shù)研究的人員，獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時(shí)間和費(fèi)用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻(xiàn)閱讀掌握基本的論文寫作規(guī)范，再怎么培訓(xùn)如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。

三、對(duì)幼兒教師開展教育研究的建議

1．從行動(dòng)型研究切入，找到正確的研究方向

行動(dòng)型研究是指教師提出并論證進(jìn)行某項(xiàng)教育工作的設(shè)想，并按照這個(gè)設(shè)想完成該項(xiàng)工作獲得（有物質(zhì)形態(tài)的）結(jié)果。這類研究形成的成果是以準(zhǔn)研究報(bào)告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對(duì)自身教育行為是否有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的研究。當(dāng)前，幼兒教師知行不合一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。要求幼兒教師從實(shí)踐中總結(jié)出“普遍規(guī)律”和“有效經(jīng)驗(yàn)”，無異于強(qiáng)人所難。因此，應(yīng)將教育研究的重點(diǎn)放在對(duì)自身教育行為是否能“最優(yōu)化地解決問題”的行為歷程上。行動(dòng)研究是在問題產(chǎn)生的自然教育情境中進(jìn)行，并且最好由該情境中經(jīng)歷到問題、體會(huì)最深的教師參與進(jìn)行，最能得到結(jié)果。行動(dòng)研究是以解決教育中的實(shí)際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結(jié)果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應(yīng)有之義。行動(dòng)研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，堆砌了大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統(tǒng)計(jì)數(shù)字的證據(jù)等，甚至報(bào)告的書寫格式還受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南拗?。行?dòng)研究不必遵循學(xué)術(shù)研究的方法理論和研究形式，研究報(bào)告也不受限于一定的格式，其研究框架簡(jiǎn)單易懂，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實(shí)際問題的研究方向。

2．教育反思應(yīng)從記錄教育故事開始

幼兒教師的教育反思能力，是開展各項(xiàng)教育研究的基礎(chǔ)性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷或者草率下定義的最大動(dòng)因。改變這種反思習(xí)慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標(biāo)簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實(shí)行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應(yīng)以教育觀察者的角度，學(xué)會(huì)用欣賞和客觀的描述，對(duì)孩子行為背后潛藏的經(jīng)驗(yàn)故事進(jìn)行合理化的假設(shè)。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測(cè)其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個(gè)角色帽子，主動(dòng)要求扮演角色了（假設(shè)后通過觀察不斷修正和驗(yàn)證假設(shè)）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對(duì)幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識(shí)。

3．掌握免費(fèi)獲取文獻(xiàn)的渠道和方法

第7篇：幼師培訓(xùn)論文范文

論文摘 要：隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語課，目前英語課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語課堂的現(xiàn)狀，談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂創(chuàng)建的可行性。

前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司2010年工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一。可以說，學(xué)前教育將是今后很長時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因?yàn)樗鼘?duì)幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語教學(xué)的需要。

然而，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對(duì)不同于一般課堂的英語課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，把握其專業(yè)特點(diǎn)及心理需求，強(qiáng)調(diào)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。

一、幼師英語課堂的現(xiàn)狀

目前幼師英語課堂存在著很多問題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。

從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測(cè)試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語，其余46%的學(xué)生對(duì)英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷?duì)英語課不感興趣，另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會(huì)影響上課進(jìn)度，如果不管，教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?/p>

（二）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語，而不知道英語學(xué)習(xí)過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹就是為了考試過關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的激情。因此，英語教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。

（三）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購買相關(guān)英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢(shì)一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。

同時(shí)，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化

根據(jù)筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進(jìn)行口語實(shí)踐，在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。

（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢

在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。

（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

多數(shù)幼師英語教師滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或封閉在自己局部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，很少與其他教師交流溝通、互相學(xué)習(xí)。教師之間進(jìn)行交流的形式也很單一，主要就是校內(nèi)教師之間相互聽課。可是校內(nèi)教師的數(shù)量畢竟是有限的，試想：一位在一所幼師學(xué)校教書三十年的教師如果總是用這唯一的方式來交流，那么這位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高能達(dá)到什么程度呢？幼師的英語課堂上又能有多少創(chuàng)新，能培養(yǎng)多少合格的幼兒英語教師？

（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為

英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務(wù)意識(shí)，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂

從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問題，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂?！胺?wù)型”的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn)：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。

（一）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要

學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測(cè)試成績(jī)、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A層次的學(xué)生為高分組，有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，性格外向；B層次的學(xué)生為中等組，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，性格活潑開朗；C層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。小組長被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語基礎(chǔ)等信息，要求小組長在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段，使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長，提高能力。

（二）服務(wù)型英語課堂的特質(zhì)

服務(wù)型英語課堂區(qū)別于一般英語課堂，它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語課堂是一種英語教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。

（三）教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式

三、結(jié)語

美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師?！币虼?，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：幼師培訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢(shì)不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實(shí)踐反思能力的一個(gè)指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評(píng)審、評(píng)名師或各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個(gè)鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時(shí)，對(duì)部分幼兒教師、園長進(jìn)行訪談。

一、幼兒教師對(duì)論文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價(jià)值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時(shí)，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識(shí)和科研實(shí)踐能力正在不斷提高，幼兒教師對(duì)研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會(huì)有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評(píng)的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時(shí)間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時(shí)間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項(xiàng)檢查、評(píng)比、評(píng)估和接待等，教師根本沒有空余的時(shí)間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動(dòng)力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時(shí)候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對(duì)象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時(shí)間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對(duì)于年輕教師，則對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會(huì)地位，幼兒教師流動(dòng)性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對(duì)自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對(duì)幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價(jià)值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗(yàn)成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實(shí)和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評(píng)幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評(píng)選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評(píng)選辦法、方案、活動(dòng)通知中，包含各地省、市、區(qū)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)評(píng)選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級(jí)教師職稱評(píng)審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)”，而忽視了“教師動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致論文成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動(dòng)態(tài)反思及對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評(píng)價(jià)體系提供了參考。

（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

科研能力和寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)來加強(qiáng)對(duì)幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵(lì)措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對(duì)幼兒教師查閱文獻(xiàn)資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺(tái)，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

第9篇：幼師培訓(xùn)論文范文

我分管儀器電教、社會(huì)力量辦學(xué)、自學(xué)考試、女工工作、計(jì)劃生育工作、聯(lián)系工會(huì)工作至今已有十個(gè)年頭了。因?yàn)殚L期分管這些工作，在業(yè)務(wù)上雖談不上精通，但可以說比較熟悉。所以年在局黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，我和股室的同志一道，堅(jiān)持黨的教育方針，內(nèi)抓管理，外樹形象，較好的完成了各項(xiàng)工作。

一、錦上添花，現(xiàn)代教育技術(shù)花紅葉肥

分管儀器電教工作時(shí)，我就明確提出了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的工作思路，那就是描準(zhǔn)一點(diǎn)，即現(xiàn)代教育技術(shù)的至高點(diǎn)；抓住兩線，即實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊(duì)伍）；促進(jìn)四化，即教育網(wǎng)絡(luò)花、管理現(xiàn)代化、培訓(xùn)制度化、研究科學(xué)化。這么多年來，我們一直按照這個(gè)思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評(píng)為省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)單位。

1、強(qiáng)力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和“校園網(wǎng)”工程建設(shè)

截止年底，我區(qū)有7所學(xué)?？缛胧?、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，有6所學(xué)校實(shí)施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。完成了10個(gè)模式一、48個(gè)模式二、9個(gè)模式三的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的設(shè)備發(fā)放，安裝調(diào)試工作。在教育技術(shù)裝備的投入上。我們指導(dǎo)、支持、配合基層安裝多媒體教室60個(gè)，監(jiān)控點(diǎn)37個(gè)，采購筆記本電腦150臺(tái)。三中順利通過了省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的復(fù)查驗(yàn)收。

大力開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)教研工作。

為了落實(shí)新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學(xué)研究水平，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們開展了“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”（優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件）的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)收上的電教論文，我們組織有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)選，并將優(yōu)秀作品送省、市參評(píng)，其中獲省一等獎(jiǎng)的有8篇，二等獎(jiǎng)的有13篇。年年10月，我們?cè)谌薪M織了“區(qū)中學(xué)生物教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”，通過緊張激烈的角逐，我們把獲區(qū)一等獎(jiǎng)的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎(jiǎng)。另外，6所省級(jí)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有省級(jí)立項(xiàng)的課題研究。其中三中的“信息技術(shù)與初中課程整合研究”評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題。信息技術(shù)教育在全區(qū)已經(jīng)普及，對(duì)各校的開課年級(jí)，課時(shí)安排、教材使用、教學(xué)進(jìn)度、教師備課、作業(yè)批改、成績(jī)考核、學(xué)生上機(jī)，以及學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的管理等情況，我們進(jìn)行不定期的檢查指導(dǎo)，促進(jìn)了信息技術(shù)教育的進(jìn)一步開展。

切實(shí)抓好遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程建設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是新形勢(shì)下加快農(nóng)村教育發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，惠及廣大農(nóng)村人民群眾的民心工程，任務(wù)光榮而艱巨。為此，我們高度統(tǒng)一思想。一是加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)目工程的領(lǐng)導(dǎo)，成立遠(yuǎn)教工程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo);二是制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案;三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準(zhǔn)備工作;四是成立施工工作組，負(fù)責(zé)整個(gè)工程的安裝、調(diào)試；五是組織項(xiàng)目培訓(xùn);六是發(fā)揮工程應(yīng)用。從項(xiàng)目設(shè)備發(fā)放到安裝完畢，至省級(jí)驗(yàn)收，我們共進(jìn)行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)三百余次，從天線的安裝地點(diǎn)、電視機(jī)的擺放位置、電腦桌的設(shè)計(jì)、防盜窗門的安裝到施工工藝的設(shè)計(jì)、硬件的安裝、軟件的運(yùn)行，都一一落實(shí)到位。施工完成后，我們按省廳要求對(duì)模式二學(xué)校的骨干教師在大科中心學(xué)校進(jìn)行了為期五天的培訓(xùn)。我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)校提出了“領(lǐng)導(dǎo)要懂、項(xiàng)目管理員要精、教師要會(huì)”的總體要求，采取骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，使所有教師會(huì)運(yùn)用，從而最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目工程效益。為此，我要求各項(xiàng)目學(xué)校建立制度，規(guī)范管理，確保運(yùn)行，營造氛圍；強(qiáng)化效益。

二、負(fù)重打拼，民辦教育工作上臺(tái)階

經(jīng)過幾年的努力，我區(qū)民辦教育工作雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不容忽視的問題。突出表現(xiàn)在人們對(duì)民辦教育的主要意義和相關(guān)政策認(rèn)識(shí)不清，民辦學(xué)校自身發(fā)展過程中的不規(guī)范和不完善也十分明顯。于是我們?cè)凇靶麄鳌?、“管理”、“指?dǎo)”上下功夫。

強(qiáng)化宣傳，營造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學(xué)校訂閱《省民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規(guī)、方針政策和發(fā)展動(dòng)態(tài)。在婁底電視臺(tái)、婁底晚報(bào)對(duì)民辦學(xué)校的文藝匯演、大勢(shì)宣傳、營造聲勢(shì)。二是利用會(huì)議宣傳。每年我們召開兩次以上民辦教育負(fù)責(zé)人會(huì)議，在會(huì)上，我們都強(qiáng)調(diào)民辦教育管理的規(guī)范性和民辦教育發(fā)展的重要性。三是向領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士個(gè)別宣傳，讓人們對(duì)民辦教育有一個(gè)全面的了解和正確的認(rèn)識(shí)，從而贏得全社會(huì)的理解和支持。