課程體系的建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程體系的建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]寵物專業(yè)建設(shè)；課程體系構(gòu)建；探索

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0231-01

一、寵物專業(yè)改革與實踐分析

隨著人們生活水平的不斷提升，人們飼養(yǎng)的寵物量也在不斷增加，這也為寵物養(yǎng)護相關(guān)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更加便利的條件。寵物專業(yè)也逐漸從冷門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闊衢T專業(yè)，受到了更多學(xué)生的青睞和選擇，但是專業(yè)建設(shè)的水平和專業(yè)需求之間存在了一定的差距，這使得專業(yè)課程體系和專業(yè)改革成為了總體發(fā)展趨勢，以下將對專業(yè)改革的實踐進(jìn)行簡單的分析。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的最重要目標(biāo)就是培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，這是專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)，因此寵物專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該以滿足就業(yè)需求。目前寵物專業(yè)應(yīng)該了解更多崗位需求信息，從用人單位的角度出發(fā)去了解社會的需求，根據(jù)實際社會調(diào)研確定專業(yè)的發(fā)展方向。目前專業(yè)設(shè)置要和崗位相互聯(lián)系，要從一個寵物醫(yī)院和職位特征出發(fā)，在專業(yè)課程設(shè)置和基本的專業(yè)知識技能開展都應(yīng)該是符合就業(yè)需求的。在教學(xué)實踐中更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校中得到更好的技能鍛煉和實踐能力的提升。

2.以技能為本位設(shè)置人才培養(yǎng)模式

技能專業(yè)能力的提升是學(xué)生踏入工作崗位的重要基礎(chǔ)，因此在專業(yè)建設(shè)過程中，可以進(jìn)一步推廣和實行“421”培養(yǎng)模式。除了基本專業(yè)知識以外，還要注重寵物美容、養(yǎng)護、醫(yī)療和相關(guān)的產(chǎn)品營銷等四個方面，這也是“421”模式中的“4”。這些專業(yè)寵物基本專業(yè)素養(yǎng)是新時期寵物工作者基本的專業(yè)素養(yǎng)?！?”指的是要將學(xué)生的基本知識教育和專業(yè)技能培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，充分協(xié)調(diào)和安排好兩者的課程安排。“1”指的是在基本校內(nèi)教育基礎(chǔ)上，加強校企合作，開創(chuàng)一年現(xiàn)在實習(xí)教育的新模式，通過加強崗位培訓(xùn)和真實實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生更早的踏入工作崗位，將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生可以在正式踏入工作崗位積累更多的工作經(jīng)驗。

與此同時，在人才培養(yǎng)模式方面還應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，在教學(xué)實踐中可以推行寵物伴讀的新模式。當(dāng)前的課堂活動受到新媒體技術(shù)的影響，在教學(xué)理念和教學(xué)手段方面都發(fā)生了很大的變化，對于寵物教學(xué)也應(yīng)該加強新技術(shù)和方法的引入，創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)場實境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以讓很多的新學(xué)習(xí)的知識更好的在實踐中得到應(yīng)用，對于知識點的掌握更加快速有效，這不僅使得專業(yè)知識更加實用化，同時可以提高教學(xué)效果。伴隨著教學(xué)方式創(chuàng)新，寵物伴讀的新的教學(xué)模式也具有很好的實踐價值。在條件允許的學(xué)校，可以以班級為單位飼養(yǎng)寵物，將一些學(xué)習(xí)的寵物養(yǎng)護知識可以直接應(yīng)用于實踐，在潛移默化中也在提高學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

加強寵物專業(yè)建設(shè)還需要進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)。作為教師，要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，能夠具備基本的教育教學(xué)能力，同時還要擁有科技創(chuàng)新意識和教學(xué)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，努力形成思想過硬、專業(yè)過強、水平過高的師資隊伍。一方面，各個高校應(yīng)該更好的關(guān)注寵物專業(yè)建設(shè)，加強專業(yè)教師素養(yǎng)建設(shè)，定期加強教師培訓(xùn)和專業(yè)考核，對于專業(yè)性較強的教師要具備專業(yè)資格證，同時做好課程檢查工作，督查教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，對于教學(xué)課堂效果好的教師要給予一定的精神和物質(zhì)上的獎勵。對于一些可以有效提高教學(xué)效果的教學(xué)方法要及時進(jìn)行推廣和實踐，提高教師的榮譽感。

另一方面，學(xué)校要加強與外部的合作。一是要不斷的加強與一些名校的合作，加強與名校的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名校寵物專業(yè)的先進(jìn)教學(xué)方法和手段。二是要加強與外部企業(yè)的合作，以教師為代表更好的了解社會需求，讓教師了解更多社會需求和專業(yè)需求，并能夠?qū)⑦@些理念和思想引入到基礎(chǔ)教學(xué)中，在加強學(xué)生專業(yè)知識教育的同時還要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會實踐能力和專業(yè)技能水平。三是對于有條件的學(xué)校可以組織優(yōu)秀專業(yè)教師出國深造學(xué)習(xí)，積極組織參加相關(guān)的行業(yè)交流活動和競賽活動，這些將大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中不斷的提高自身能力，進(jìn)而更好的服務(wù)學(xué)校學(xué)生。

二、寵物專業(yè)課程體系構(gòu)建分析

1.努力構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的課程體系

新時期寵物相關(guān)行業(yè)在不斷發(fā)展，社會對于寵物職業(yè)的崗位需求在不斷增加，新形勢下的寵物課程體系也應(yīng)該僅僅圍繞崗位能力，要在學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的同時了解更多的崗位技能和基本素養(yǎng)。課程體系的構(gòu)建擺脫學(xué)科知識系統(tǒng)的束縛，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為主線，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)作為內(nèi)容取舍與結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，通過分析本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，調(diào)研寵物行業(yè)崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和綜合技能，形成了基于崗位工作過程需要的模塊化課程教學(xué)體系。

2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)和課堂教學(xué)相輔相成將成為很多應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的重要方向，寵物課堂的課程設(shè)置也應(yīng)該更注重實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步與學(xué)校的實際出發(fā)，努力構(gòu)建實踐型教學(xué)體系。一方面要不斷的完善校內(nèi)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。要充分利用學(xué)校寵物美容用品中心、獸醫(yī)院寵物門診的優(yōu)勢，教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，實施現(xiàn)場職業(yè)情景和病例教學(xué)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生積極拓展更多的社會實踐活動，在實踐中獲得更多知識技能。另一方面要加強校外實訓(xùn)與頂崗鍛煉，加強與外部的聯(lián)系，在教學(xué)管理中實行校內(nèi)實習(xí)、校外實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)三位一體的立體化教學(xué)模式，由專職教師、兼職教師協(xié)同在最后一學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)駐頂崗鍛煉。

三、結(jié)束語

本文主要從專業(yè)建設(shè)和課堂體系構(gòu)建對于寵物專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探索和研究，在專業(yè)建設(shè)實踐方面，本文認(rèn)為當(dāng)前的的高校寵物專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)模式，并提出了“421”教學(xué)模式和“寵物伴讀”模式，這些模式在實踐中都得到了很好的成效，值得借鑒和應(yīng)用。同時加強專業(yè)建設(shè)還要進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識創(chuàng)造良好的條件。在寵物課程的構(gòu)建方面，本文主張要從崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面構(gòu)建課程體系，并能夠提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)，得到更多實際的鍛煉，這對于知識應(yīng)用和專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 從行業(yè)人才需求視角探索專業(yè)課程體系構(gòu)建方案[J].路紅，溫秀蘭.南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2016（01）.

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[4] 應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施――以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例[J].李廣羽.教育教學(xué)論壇.2015（03）.

[5] 從行業(yè)人才需求視角探索專業(yè)課程體系構(gòu)建方案[J].路紅，溫秀蘭.南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2016（01）.

第2篇：課程體系的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 國際化；財務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的財務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務(wù)會計類課程；實踐模塊由各類實訓(xùn)、實習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準(zhǔn)則、國際審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務(wù)管理類課程中增加比較財務(wù)管理、西方財務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)管理國際班，如西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財務(wù)管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財務(wù)管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機。在經(jīng)濟利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學(xué)評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實上，能達(dá)到上述要求的國際化財務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。

3 加強我國高校財務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財務(wù)會計和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)機制，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學(xué)師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

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第3篇：課程體系的建設(shè)范文

1 構(gòu)建基礎(chǔ)性課程體系模塊

動物生產(chǎn)類專業(yè)集群的課程體系應(yīng)該包括5個模塊:通識課程模塊(包括政治類課程、語言類課程、軍事與體育、信息技術(shù)等)、基礎(chǔ)課程模塊(包括高等數(shù)學(xué)、化學(xué)類課程、動物生物化學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)等)、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊(動物解剖學(xué)、家畜生理學(xué)、動物組織與胚胎學(xué)、微生物與免疫學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué))、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊(如動物科學(xué)專業(yè)的動物遺傳學(xué)、家畜育種學(xué)、飼料學(xué)、養(yǎng)殖設(shè)施與設(shè)備等;動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等)和專業(yè)核心課程模塊(包括專業(yè)方向選修課程模塊)。前3個課程模塊內(nèi)的課程在專業(yè)集群內(nèi)完全相同，后兩個課程模塊內(nèi)的課程則屬于專業(yè)個性課程。    

建設(shè)專業(yè)集群共享的課程體系，有利于充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生打下堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，對于提高專業(yè)知識和技術(shù)學(xué)習(xí)效果能夠發(fā)揮較好的促進(jìn)作用。

2 建設(shè)共享性課程資源平臺

專業(yè)集群共享性課程平臺建設(shè)應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，包括精品資源共享課、精品視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)課程等，滿足專業(yè)集群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在資源平臺建設(shè)過程中要發(fā)揮相關(guān)學(xué)科教師的各自優(yōu)勢，打造一個覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、理論表述清晰、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范，既能滿足課程教學(xué)需要，又能夠有利于拓展知識和技能，還可以作為在職培訓(xùn)應(yīng)用的課程資源庫。    

課程資源平臺建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高等院校課程建設(shè)的重要組成部分，如何提高課程資源建設(shè)的質(zhì)量和提高使用效率是目前課程資源庫建設(shè)所面臨的主要問題。打造專業(yè)集群內(nèi)的課程資源平臺，是解決這一問題的重要措施。    

動物生產(chǎn)類專業(yè)集群共享性課程資源平臺建設(shè)要重視學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課的專業(yè)知識性內(nèi)容，使得專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生能夠通過該課程資源平臺了解和掌握本學(xué)科通用的基礎(chǔ)知識，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生的后期發(fā)展提供堅實的專業(yè)理論知識保證。對于專業(yè)核心課程則應(yīng)強調(diào)專業(yè)技術(shù)、技能的內(nèi)容建設(shè)，把前期的理論知識如何與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合作為重點。這樣有利于相關(guān)專業(yè)學(xué)生利用課程資源平臺學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識和技術(shù)，有利于他們在畢業(yè)后從事專業(yè)實踐過程中更好地適應(yīng)工作需要。

第4篇：課程體系的建設(shè)范文

一、中高職工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢

目前我國現(xiàn)行的中職教育與高職教育在部分專業(yè)的銜接存在"脫軌"的不良現(xiàn)象。主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實施、實習(xí)就業(yè)等方面都不完善。例如：高職院校的工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，由于實訓(xùn)教學(xué)需要投入大量的資金，很多學(xué)校就將實訓(xùn)課程課時進(jìn)行壓縮。導(dǎo)致學(xué)生的實踐技能不足。同樣在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)理論知識掌握的也不扎實。很多需要應(yīng)用到的數(shù)學(xué)或物理等課程內(nèi)容被刪減。隨著高考招生制度的改革，中高職專業(yè)銜接勢在必行，這就需要中職學(xué)校與高職院校兩個教育層次之間，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等多方面的合理化承接，兩者既要有區(qū)別，同時也要在專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容與課程等多方面是相互補充，從而突出職業(yè)教育產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

二、優(yōu)化中高職課程體系的融通與銜接

由于在專業(yè)課程設(shè)置上由于兩者的人才培養(yǎng)的層次不同，存在著部分的交集與重合，特別是中職階段需要參加分類招生考試，還要加入學(xué)業(yè)測試的文化課，這些課程也占據(jù)較多的教學(xué)學(xué)?r，從學(xué)生長發(fā)展遠(yuǎn)角度考慮，需要根據(jù)實際需求調(diào)整課程設(shè)置進(jìn)行中高職專業(yè)課程對接。在高職階段有些課程設(shè)置與中職重復(fù)，例如：機械制圖、機械專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生已經(jīng)在中職階段學(xué)習(xí)過，所以在學(xué)時安排上就要考慮適當(dāng)?shù)臏p少。加大專業(yè)實踐性強等課程的學(xué)時。

（一）明確中高職學(xué)生之間能力的差異

首先要從制造業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力分析，從學(xué)生的實際就業(yè)去向著手，從對從業(yè)人員能力的要求及工作過程的復(fù)雜程度分析，由于中職生崗位能力的定位就是從事專業(yè)能力不高的崗位，技能較為單一。而高職學(xué)生則是從事職業(yè)能力較高的崗位，綜合應(yīng)用能力較強。經(jīng)分析明確中高職學(xué)生之間能力的差異后，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系上進(jìn)行優(yōu)化或重構(gòu)，實現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接。

（二）工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)課程體系的優(yōu)化

在中高職人才培養(yǎng)方案的有效銜接中，優(yōu)化和重構(gòu)課程體系是重要的環(huán)節(jié)之一。中高職的專業(yè)都有各自的課程體系，這就需要在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置和完善課程體系。從中高職學(xué)生職業(yè)能力與層次差別上進(jìn)行考慮，以促進(jìn)工業(yè)機器人應(yīng)用與維修專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力的提升。致力于中高職課程內(nèi)涵建設(shè)與應(yīng)用，并將歸納總結(jié)出如下：

1.是強化中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)以應(yīng)對升學(xué)考試

為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，應(yīng)對中職課程體系中的文化素養(yǎng)課程進(jìn)行有針對性的設(shè)置，并制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。引導(dǎo)中職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。既可以規(guī)避中高職對機器人專業(yè)中的機電課程的重復(fù)學(xué)習(xí)。又為學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展采選修課程的形式，選擇專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)

中職學(xué)生的專業(yè)選修課程制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身發(fā)展需求合理安排，可以適當(dāng)?shù)膶⒉糠指呗毜膶I(yè)基礎(chǔ)課作為中職選修課程，即可以提高學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又可以為高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.積極構(gòu)建模塊化的課程體系和人才培養(yǎng)模式

新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循崗位結(jié)合、以人為本的教育理念。高職學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)學(xué)分制和綜合評價的形式，所以在課程體系的開發(fā)模式上，盡量體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育內(nèi)涵。為了能更好的呈現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力的和個性發(fā)展的需求，課程體系需要按照模塊化分層設(shè)置，包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實踐模塊和選修課程。公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)課模塊的設(shè)置盡量合理并能夠?qū)χ懈呗殞W(xué)生所需要具備的理論知識素質(zhì)和專業(yè)技能的集中體現(xiàn)。而專業(yè)實踐課模塊則具有一定的靈活性和機動性，主要是將相關(guān)的專業(yè)知識應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。通過學(xué)生的技能實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，讓學(xué)生達(dá)到所學(xué)專業(yè)知識與技能的綜合應(yīng)用能力。選修模塊為了滿足學(xué)生的個性需求，中高職院校一般可提供的若干選修課程，拓展學(xué)生的綜合能力。高職實行學(xué)分制和模塊化教學(xué)也是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的一種教育教學(xué)模式。

4.實踐課程的改革突出校企合作優(yōu)勢

現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展校企合作勢在必行，只有學(xué)校和企業(yè)合作發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)出崗位適應(yīng)性強，實踐能力好的學(xué)生。所以專業(yè)實踐課程的改革應(yīng)由專業(yè)課教師與制造類企業(yè)技術(shù)人員密切聯(lián)系與合作，根據(jù)企業(yè)崗位對知識和能力的需求、行業(yè)社會普遍性需求等諸多因素共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同開發(fā)校本教材或?qū)嵺`手冊。這樣設(shè)置的課程即符合企業(yè)的需要，又能夠適應(yīng)本專業(yè)社會的普遍人才要求。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系

隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展與企業(yè)的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體來說具有高素質(zhì)、高的創(chuàng)新思維等優(yōu)勢。同時國家也出臺相關(guān)政策積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對于高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)鼓勵政策十分優(yōu)厚，畢業(yè)三年內(nèi)未就業(yè)的可想享受國家的貼息貸款。對于工商登記和各項稅費實行減免，公司注冊沒有資金要求等一系列政策。在大中專學(xué)生課程體系中首先融入創(chuàng)業(yè)意識教育，要提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。大中專畢業(yè)學(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，必須承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任和歷史使命。其次大中專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能夠為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位，有利于緩解現(xiàn)階段社會的就業(yè)壓力。對大中專院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。

第5篇：課程體系的建設(shè)范文

“生態(tài)旅游學(xué)”是20世紀(jì)末人類在面臨生存環(huán)境危機時，為維持旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并保護人類生存環(huán)境而應(yīng)時產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是旅游學(xué)和生態(tài)學(xué)的相互滲透和交叉。

目前，傳統(tǒng)大眾旅游業(yè)對生態(tài)系統(tǒng)的破壞、對自然環(huán)境的污染日趨嚴(yán)重。國內(nèi)許多旅游區(qū)或風(fēng)景名勝區(qū)的環(huán)境問題日益突出，令人擔(dān)憂。針對這種狀況，國內(nèi)外許多研究工作者紛紛開展了生態(tài)旅游實踐探索，結(jié)合傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新旅游業(yè)發(fā)展新模式。

“生態(tài)旅游學(xué)”的興起不僅有助于促進(jìn)自然旅游的可持續(xù)發(fā)展，也有助于生態(tài)系統(tǒng)的保護和當(dāng)?shù)鼐用裆畹母纳?。生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展也促進(jìn)了高素質(zhì)旅游管理人才的培養(yǎng)，農(nóng)林院校學(xué)生的“生態(tài)旅游學(xué)”學(xué)習(xí)不僅有利于中國生態(tài)旅游業(yè)的健康發(fā)展，也有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。

目前，許多農(nóng)林高校學(xué)生缺乏對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，其專業(yè)技術(shù)與技能的應(yīng)用能力也相對薄弱。因此，給農(nóng)林高校學(xué)生上好“生態(tài)旅游學(xué)”這門課對提升學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能有積極的意義。同時，通識課教育是高校課程學(xué)習(xí)中必不可少的部分，且成為21世紀(jì)中國大學(xué)本科教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項重要舉措。 然而目前通識性教育課程體系建設(shè)經(jīng)驗仍不成熟，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)方案和有專業(yè)特色的通識性教育課程體系也十分缺乏。因此，農(nóng)林類高校開設(shè)“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程不僅有助于提高學(xué)生的個人素質(zhì)、豐富學(xué)生的文化知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、選擇、整合和遷移知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

本文針對生態(tài)旅游學(xué)通識性教育課程體系特點、課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀、存在的問題及教學(xué)改革進(jìn)行分析，提出通識性教育課程教學(xué)方法，以期為“生態(tài)旅游學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探索出一條新的路徑。

二、教學(xué)大綱的修訂

在生態(tài)旅游理論與實踐的基礎(chǔ)上，吸取近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游學(xué)研究的最新成果修訂課程教學(xué)大綱，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學(xué)習(xí)的目的，全面構(gòu)架課程的體系結(jié)構(gòu)；掌握課程的基本概念、理論和內(nèi)容，并處理好三者之間的關(guān)系?；诮滩?，結(jié)合生態(tài)旅游學(xué)研究文獻(xiàn)和最新進(jìn)展修訂教學(xué)大綱，細(xì)化課程教學(xué)的目的和要求，突出課程的重難點。尤其是突出生態(tài)旅游的基礎(chǔ)理論與生態(tài)旅游系統(tǒng)；生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游者；生態(tài)旅游的載體――生態(tài)旅游環(huán)境等章節(jié)的學(xué)習(xí)。在掌握生態(tài)旅游理論基礎(chǔ)及發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，了解生態(tài)旅游系統(tǒng)主體、客體、載體及媒體的要求及管理思想。分析國內(nèi)外生態(tài)旅游的發(fā)展?fàn)顩r及存在問題，探討近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游中的一些熱點問題，促使學(xué)生做一個文明的旅游者和注重生態(tài)保護的旅游開發(fā)和管理者。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

“生態(tài)旅游學(xué)”是一門尚未成熟，正在發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科。其發(fā)展與當(dāng)今旅游業(yè)的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)“生態(tài)旅游學(xué)”可以拓展農(nóng)林高校學(xué)生的視野，也可強化學(xué)生的環(huán)境保護意識及社會實踐技能。因此，在教學(xué)中要堅持理論聯(lián)系實際，引入相關(guān)事實和案例，動態(tài)地豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

首先，要加強學(xué)習(xí)者的生態(tài)倫理教育，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者回歸自然、享受自然、熱愛自然、保護自然的觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識自然以及重建人與自然的關(guān)系，樹立良好的生態(tài)倫理理念。

其次，教學(xué)過程中應(yīng)將生物學(xué)、地理學(xué)和哲學(xué)的專業(yè)知識融合進(jìn)去，多使用情景教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，針對具體的授課內(nèi)容與章節(jié)要進(jìn)行細(xì)致的修改。如在楊桂華著的《生態(tài)旅游學(xué)》教材的基礎(chǔ)上添加生態(tài)環(huán)境倫理、生態(tài)體驗等內(nèi)容，同時對舊有的課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，突出當(dāng)今生態(tài)旅游學(xué)研究中的最新成果和最新進(jìn)展。可以在授課時將整個授課內(nèi)容劃分成4個部分來銜接。生態(tài)旅游的基礎(chǔ)知識――生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游的客體――生態(tài)旅游的載體和媒體。同時，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估等內(nèi)容，以便農(nóng)林高校不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理時能真正做到可持續(xù)發(fā)展。

四、多種教學(xué)方法的運用

在課程的教學(xué)方式上，可以以多媒體為載體，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論式教學(xué)、實踐教學(xué)法等教學(xué)方式來增加課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的趣味性，提升課程的教學(xué)效率。具體包括以下方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)置適宜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在課堂上設(shè)置適宜的問題情境，模擬旅游活動的要求及過程，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

啟發(fā)式教學(xué)法能夠加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與社會實踐活動聯(lián)系起來，進(jìn)而深化對課程的認(rèn)識和理解。如生態(tài)旅游者培養(yǎng)和教育的過程中，可以模擬現(xiàn)實的生態(tài)旅游活動過程，引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份去思考生態(tài)旅游活動中存在的問題，并提出自己的解決方法。

2.案例教學(xué)

在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)的過程中，案例教學(xué)有著重要的地位。經(jīng)典案例的選擇對教學(xué)方法的實現(xiàn)是十分重要的。選擇學(xué)生較為熟悉的、經(jīng)典的案例來開展案例教學(xué)，可以增強教學(xué)的趣味性，增強知識的闡釋性，增添課堂教學(xué)生氣的同時還能幫助學(xué)生拓展思維和加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。

教學(xué)者可以從課題研究及調(diào)研工作中搜集一些相關(guān)的案例，也可以引用自己親身實踐的案例來現(xiàn)身說法。比如，介紹生態(tài)旅游資源的保護性開發(fā)環(huán)節(jié)時，可以就地取材，以安徽省西遞宏村的生態(tài)旅游發(fā)展經(jīng)歷為案例，講解現(xiàn)今鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展歷程和開發(fā)經(jīng)驗。在進(jìn)行案例分析的時候，教師應(yīng)確定相應(yīng)的教學(xué)思路，以確保學(xué)生能高效率地開展自主討論和分析。

3.分組討論式教學(xué)

在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)過程中，分組討論式教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、相互合作和集體解決問題的能力。

教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排，在課程的熱點環(huán)節(jié)運用分組討論式教學(xué)?？梢詫⒄n程中的知識點以1～2個開放性論文題目的方式來展開討論，可以組織學(xué)生以4～5人為一組在課余時問進(jìn)行分組討論。然后，在課堂上由每一組推選的代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并組織全班同學(xué)集中討論、總結(jié)分析。在討論的過程中，學(xué)生和教師可以就不同的學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行評價、分析和歸納。分組討論式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主動性，調(diào)動其積極性，充分引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程。

4.實踐教學(xué)

在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)過程中，實踐教學(xué)可以結(jié)合具體的科研項目或旅行活動來進(jìn)行。學(xué)生將成為生態(tài)旅游的踐行者、組織者和管理者，他們可以與生態(tài)環(huán)境直接接觸，切身感受生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。

實踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課程基礎(chǔ)理論聯(lián)系實際，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實際技能和實踐能力。實行實踐教學(xué)法，可以將學(xué)生帶到不同的旅游景區(qū)進(jìn)行實地調(diào)研，讓學(xué)生了解該旅游景區(qū)的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游從業(yè)人員服務(wù)水平以及游客的生態(tài)環(huán)境倫理意識。學(xué)生通過調(diào)查和分析，找出生態(tài)旅游開發(fā)中的問題，為后續(xù)的生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理提出自己的見解。

五、課程考核方式創(chuàng)新

通識性課程體系中，課程的考核模式多種多樣。通常一門課程對學(xué)生的成績評定包括作業(yè)、實驗、測驗、期中和期末考試、學(xué)術(shù)報告等，期末考試所占比例較大（一般占總分的50%到70%）。通識性課程教學(xué)過程中，比較重視對學(xué)生平時成績的評估。要求學(xué)生十分認(rèn)真地對待每次作業(yè)，獨立完成課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課程知識，但杜絕作弊、抄襲等不良的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程考核方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、客觀地評價課程教學(xué)效果，為生態(tài)旅游學(xué)通識性課程體系的建設(shè)提供保障。

六、小結(jié)

“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程體系的建設(shè)要以生態(tài)旅游理論與實踐的發(fā)展為基礎(chǔ)，編修和制合乎實際的課程教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)內(nèi)容，在吸收國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段。此外，要理論結(jié)合實際，通過“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程的開展來培養(yǎng)旅游者的生態(tài)環(huán)境保護意識，促進(jìn)生態(tài)旅游者、旅游從業(yè)人員和媒體的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步增強人們對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境容量、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的理解，從而確?！吧鷳B(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)的效果得到充分的發(fā)揮。

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第6篇：課程體系的建設(shè)范文

IBC項目培養(yǎng)模式

1．IBC學(xué)員的基本要求。北京化工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院IBC項目每年只招收64名學(xué)員（每學(xué)期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學(xué)員素質(zhì)和較好的學(xué)術(shù)環(huán)境。本項目只面向大三學(xué)生，同時，還要求學(xué)員來自經(jīng)濟管理學(xué)院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學(xué)生不能參加此課程。

2．IBC項目的教學(xué)模式。IBC教學(xué)模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學(xué)生在高效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下真正學(xué)有所得。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是為期4個月的實際演練，這也是IBC項目的本質(zhì)所在。在這4個月中，學(xué)生要修讀由西方外教執(zhí)教的5門課程并全程英語授課。實踐中，每門課程在1個月內(nèi)集中授課。在這種1個月內(nèi)每周5天的集中授課方式下，學(xué)生能更好地集中精力掌握所學(xué)內(nèi)容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務(wù)合同及談判、財務(wù)分析、市場營銷、人力資源管理和商務(wù)調(diào)研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。

BRP是一項獨立的調(diào)研項目。這個項目貫穿于整個學(xué)期，學(xué)生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進(jìn)行一次面對面的采訪，并運用本學(xué)期在其他四門課程中所學(xué)知識做出一份商業(yè)調(diào)研報告，在學(xué)期末學(xué)員以小組為單位對其研究成果進(jìn)行展示。

IBC項目實施的目的是“讓學(xué)生具備勝任國際商務(wù)重要職位的素質(zhì)”。實施IBC項目的教學(xué)模式具有如下特色：

一是教學(xué)重點以核心商務(wù)內(nèi)容為主，如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、管理會計學(xué)、合同以及這些科目間的聯(lián)系。二是商業(yè)調(diào)研項目是一門獨立的學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實踐經(jīng)驗，同時能夠了解企業(yè)內(nèi)學(xué)生的工作情況。三是IBC的理念是服務(wù)學(xué)生，因此，重心在于學(xué)生而非教師。例如，IBC學(xué)員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機會，借此得到培養(yǎng)、鍛煉。四是讓學(xué)生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學(xué)重點由管理學(xué)轉(zhuǎn)移到人力資源管理上。學(xué)生通過課程能夠掌握人力資源管理的實踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。

IBC教學(xué)方法

1.演講。以演講或口頭展示的方式教學(xué)是其主要的教學(xué)方法。學(xué)生不僅可以從中學(xué)到基本概念和商務(wù)課程的新觀點，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。

2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進(jìn)行的。在整個項目中，每個學(xué)生會被分到5個不同的小組，多數(shù)以4人為一組。因為課內(nèi)討論都以英文交流，所以學(xué)生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進(jìn)彼此的了解。最近一項由IBC全體學(xué)員參加的調(diào)查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學(xué)有了更深入的了解。

3.展示。在整個IBC項目中每位學(xué)生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學(xué)生最終不僅證明了自己對所學(xué)概念和知識的熟練掌握，同時也培養(yǎng)了在眾人面前展示的能力和自信。

4.研討會。在整個學(xué)期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內(nèi)容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學(xué)生結(jié)識像IBC外教一樣具備專業(yè)素質(zhì)的學(xué)者的機會，而且也讓他們積極參與到學(xué)習(xí)和體驗新教學(xué)方法的過程中。無論是到位于當(dāng)?shù)氐目鐕緟⒂^還是大學(xué)拜訪，都能增強學(xué)生對于商界的了解。來自四大會計師事務(wù)所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監(jiān)有關(guān)“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學(xué)生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。

5.角色扮演。某些課程采用這種教學(xué)方法以增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此方法還能讓學(xué)生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。

6.案例分析。這種方法同樣是對主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的實踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業(yè)研究（一頁紙）再到如“哈佛商學(xué)院案例分析”等復(fù)雜的內(nèi)容。

IBC項目實踐效果

1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強的專業(yè)性，對于之前很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

2.提升團隊合作能力。在軟技能上，IBC培養(yǎng)了學(xué)生一種創(chuàng)新思維方式，讓學(xué)生在實際的團隊合作中學(xué)會如何有效溝通，如何更好地進(jìn)行團隊合作，在實際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實踐環(huán)節(jié)的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學(xué)生親自嘗試將自己在課堂上學(xué)到的理論知識和分析方法運用到實踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)之后，獲得的是在英語口語表達(dá)和專業(yè)表現(xiàn)上的快速提高。此外，大多數(shù)項目分析都是以小組的形式來進(jìn)行，這就使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中，不僅能活學(xué)活用所學(xué)知識，而且也可以提高團隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產(chǎn)生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學(xué)生除了更了解彼此外，還學(xué)會了如何在團隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結(jié)束的HR課程上，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實用的技能對于每一個人來說都是至關(guān)重要的。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學(xué)生的專業(yè)知識，開拓專業(yè)視野。IBC有大量的英文專業(yè)資料，需要學(xué)生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在上“marketing”課程時，學(xué)生要到麥當(dāng)勞、宜家等商店實地觀察，以一個消費者的身份親自去捕捉信息，之后要求學(xué)生自己把觀察到的進(jìn)行總結(jié)分析，形成自己的研究報告；學(xué)生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的素養(yǎng)。最重要的是IBC的主講教師會以他們高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實際行動，告訴學(xué)生應(yīng)該成為怎樣的人。在這4個月里，教師會教育學(xué)生如何遵守公平的信條、誠實守信、崇尚努力并相信有付出一定有收獲。

第7篇：課程體系的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)教育；教學(xué)改革；課程體系

[基金來源] 湘潭大學(xué)第七批教改課題（課題編號：湘潭大學(xué)教發(fā)【2011】30號）

中圖分類號 R944.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

一、教學(xué)改革的宏觀教育背景

21世紀(jì)是高新科技迅猛發(fā)展的時代，在新技術(shù)推動下，作為高新科技產(chǎn)業(yè)的醫(yī)藥行業(yè)也得到了快速的發(fā)展。中國醫(yī)藥發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃明確提出：“2010年的醫(yī)藥行業(yè)將發(fā)展成為科技教育先導(dǎo)型，質(zhì)量品種效益，規(guī)模結(jié)構(gòu)合理型的高科技、外向型、關(guān)系到國計民生的支柱產(chǎn)業(yè)，也就是說醫(yī)藥行業(yè)在本世紀(jì)的經(jīng)濟發(fā)展中，將成為我國戰(zhàn)略發(fā)展的主題之一?！蔽覈帉W(xué)教育的發(fā)展具有良好的前景和巨大的潛力，在藥學(xué)人才培養(yǎng)上，我國藥學(xué)本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)一大批既

有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強動手能力的“應(yīng)用型”和“研究型”[1]人才。

藥學(xué)專業(yè)是我院新辦專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)之初，即開始了藥學(xué)本科教學(xué)新課程體系的建設(shè)與實踐。我院根據(jù)21世紀(jì)對藥學(xué)人才的要求和我院的實際情況，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、創(chuàng)特色”的原則[2]，擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的束縛，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)為重點，重組課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實踐的結(jié)合，加強學(xué)科之間的交叉融合，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，適時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，建立適應(yīng)社會發(fā)展需要的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容及其措施

（一）改革教學(xué)模式，適應(yīng)時代需要 為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)實施的是“專才教育”，本科培養(yǎng)目標(biāo)單一，定位過高，要求通過四年的本科教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為藥學(xué)高級專門人才，課程體系基本上是沿用20世紀(jì)60年代初完全以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系[7]，使學(xué)生在教學(xué)中的主體意識難以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生修業(yè)的課程太多、太專，負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生疲于應(yīng)付各課程的考試，很少有自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的機會，學(xué)生的社會適用性較差。此次教改后，在藥學(xué)教育指導(dǎo)思想上，堅持藥學(xué)教育為我國創(chuàng)新藥物的研究服務(wù)，為我國醫(yī)藥工業(yè)的騰飛服務(wù)，和我國的執(zhí)業(yè)藥師制度的實施相結(jié)合的辦學(xué)思想，將藥學(xué)模式從傳統(tǒng)的純化學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)-生物-藥學(xué)模式，加強各學(xué)科之間的滲透、融合，形成新的藥學(xué)學(xué)科體系[9]。期間兩次修訂了藥學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，優(yōu)化了課程設(shè)置，建設(shè)有特色的藥學(xué)課程群的新教學(xué)大綱，包括能適應(yīng)時代需求的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)大綱。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科聯(lián)系 在教學(xué)課程結(jié)構(gòu)上傳統(tǒng)藥學(xué)課程結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容比重較大，而有關(guān)生物學(xué)的知識、創(chuàng)新藥物的研究、合理使用藥物、藥物代謝及毒副作用的研究等內(nèi)容顯得薄弱。教改后，優(yōu)化改革藥學(xué)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程設(shè)置反映“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、求應(yīng)用”的特點，在寬口徑的前提下，設(shè)置了若干專業(yè)方向課程組，供學(xué)生選修，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的人才提供條件。

現(xiàn)代社會需求廣泛，變化迅速，常給人以日新月異、目不暇接的感覺，知識的半衰期在縮短，在這種情況下，大學(xué)的教育必須是厚基礎(chǔ)、寬口徑的，大學(xué)里教的不一定是學(xué)生畢業(yè)后馬上就能用的知識，大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)和獲取知識的能力，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)性、多樣化、特色化的特點[10]。在藥學(xué)的學(xué)科發(fā)展上，化學(xué)是藥學(xué)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)是藥學(xué)的命脈，分析是藥學(xué)的手段，生命科學(xué)是藥學(xué)的前沿。為了使我們培養(yǎng)的人才有較強的適應(yīng)性和后勁，必須加強基礎(chǔ)科學(xué)的教育。因此，在我們的課程設(shè)置中，第一至第四學(xué)期安排公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，所授課程為數(shù)、理、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、高分子化學(xué)六大化學(xué)的基礎(chǔ)知識以及藥學(xué)儀器分析課程，理論、實驗學(xué)時安排的比例均為1：1，占總學(xué)分比例為62.7%。第五學(xué)期至第七學(xué)期，安排專業(yè)主干課和專業(yè)選修課模塊，占總學(xué)分比列為30%，第八學(xué)期為生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計以及就業(yè)教育。在專業(yè)課中，解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)重點開設(shè)，分子生物學(xué)等作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，必須開設(shè)。重視生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計工作，加大對生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)投入。使學(xué)生有著寬厚的化學(xué)基礎(chǔ)和堅實的醫(yī)藥學(xué)功底。

（三）改革實驗教學(xué)，適應(yīng) 創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育 在實驗課程的設(shè)置上，傳統(tǒng)藥學(xué)的實驗教育是實驗課從屬于各理論課，驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，各學(xué)科之間實驗內(nèi)容割裂或重復(fù)，實驗成績只占理論課成績的很少部分，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。通過此次教改，建設(shè)起藥學(xué)實驗中心，實行開放式管理，實驗室全面向?qū)W生開放，包括課余時間，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的從事科學(xué)實驗的機會，使實驗室真正成為學(xué)生們探索科學(xué)真理，練就一套過硬的實驗室工作本領(lǐng)的場所，提高藥學(xué)實驗室儀器設(shè)備的使用率；

同時，構(gòu)建藥學(xué)實驗課教學(xué)新體系，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和建設(shè)，結(jié)合科研活動革新和改進(jìn)實驗內(nèi)容，形成以驗證性實驗為主，研究性實驗為輔，探索性實驗為補充的實驗教學(xué)體系。鼓勵和組織學(xué)生參與教師科研實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（四）完善教材體系，改進(jìn)教學(xué)手段 為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要和應(yīng)運新課程體系的建設(shè)，我院不斷完善教材體系[11]，選擇面向21世紀(jì)的課堂教學(xué)教材，編寫適應(yīng)時展的實驗課程教材，現(xiàn)已編寫出藥物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)的實驗教材。為使教學(xué)生動活潑，深入淺出，制作藥學(xué)課程群的多媒體課件，所有藥學(xué)專業(yè)課程均在網(wǎng)絡(luò)教室采用多媒體教學(xué)，使一些難以用語言描述的宏觀和微觀領(lǐng)域的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀具體的再造表現(xiàn)，優(yōu)化了教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

（五）科學(xué)制定教學(xué)管理制度，保障新課程體系的順利執(zhí)行 我院制定了各種教學(xué)管理制度，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施，新課程體系的順利執(zhí)行。首先，將授課質(zhì)量作為教育質(zhì)量的基本保障。具體體現(xiàn)在教研室、系部、院領(lǐng)導(dǎo)三級聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、新教師試講制度等，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，為了保證考試質(zhì)量，我院堅持巡考制度，貫徹監(jiān)考須知、試卷印刷管理條例，堅持考試成績分析制度，對所有藥學(xué)專業(yè)的必修課考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，以考促教。再者，根據(jù)實驗課程體系的改革進(jìn)程，適時修訂學(xué)生實驗室規(guī)章條例、學(xué)生實習(xí)責(zé)任書等，并開展學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。

（六）實踐教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合 實踐教學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重要的一個過程。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅僅需要扎實的理論知識，還對實踐能力以及動手能力有著非常高的要求，學(xué)生只有具備較強的實踐能力以及動手能力才能在現(xiàn)今激烈的就業(yè)競爭下?lián)碛休^大優(yōu)勢。我院針對此方面采取了以下措施，首先對于大二、大三的部分ψㄒ悼翁庥兇排ê竦男巳ぃ并且能有較多時間可以自由支配的學(xué)生，我院把這些學(xué)生自由組織在一起，成立興趣小組，可進(jìn)行申報校級或者縣級創(chuàng)新性實驗項目，并由相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)實驗，定期進(jìn)行實驗成果匯報，使學(xué)生能夠參與到老師的科研項目中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高動手能力。其次，我院在學(xué)生大三課程結(jié)束之后就開始進(jìn)入實踐教學(xué)模式[12]，在大三暑假進(jìn)行工廠以及制藥企業(yè)等的參觀見習(xí)，而進(jìn)入大四，在完成前八周課程之后再進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和個人生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生可選擇進(jìn)入實習(xí)單位或者生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和畢業(yè)論文，也可選擇導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排畢業(yè)論文，并在學(xué)校集中進(jìn)行實習(xí)考核以及論文答辯。其中，充裕的實習(xí)時間使得大多數(shù)公司不愿意接收短期實習(xí)生的問題得以解決，并且使找工作與實習(xí)相結(jié)合，不但能提高學(xué)生的實踐能力，保證實習(xí)效果，也對學(xué)生的就業(yè)有一定的促進(jìn)作用；而由導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實踐教學(xué)模式，導(dǎo)師的專業(yè)性以及素質(zhì)可保證實習(xí)質(zhì)量，也使得更多有生產(chǎn)經(jīng)驗的老師加入進(jìn)來，鼓勵老師與企業(yè)相聯(lián)系，參與企業(yè)研發(fā)以及生產(chǎn)，同時讓企業(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)委員會，作為指導(dǎo)教師，并結(jié)合該行業(yè)技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生的動手能力以及實踐水平大大提高，從而在當(dāng)今社會的人才競爭中占有更大的優(yōu)勢。

第8篇：課程體系的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 實踐能力 課程體系

自我國提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高職教育如今已取得了前所未有的成就，并占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，并為社會培養(yǎng)了一大批在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高端技能型專門人才。如今全國高職院校已經(jīng)發(fā)展到近1300所，2012年畢業(yè)生達(dá)到276萬人，對我國高等教育實現(xiàn)大眾化的歷史性跨越做出了至關(guān)重要的貢獻(xiàn)。

然而，在高職教育一路凱歌的同時，一些在發(fā)展過程中無法回避的矛盾和問題逐漸暴露出來。要辦好高職必須要明確高職教育與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同，教育部2006年的[若干意見]中明確了高職院校培養(yǎng)高技能人才的服務(wù)面向是“走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”等三個方面：明確了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這其中最重要的是“實踐能力”。

1　實踐能力的內(nèi)涵

實踐能力最通俗的理解，不過就是動手能力和操作能力，廣義上講實踐能力還包括在一切實踐活動中所需的能力，如：觀察能力、獲取信息的能力、表達(dá)能力、交際能力、合作能力等。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高端技能型專門人才為目標(biāo)，建立以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和職業(yè)活動能力為主的科學(xué)合理的課程體系，同時還要兼顧學(xué)生其它實踐能力的培養(yǎng)。

2　培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程體系改革問題成因

當(dāng)明晰了實踐能力在高職教育中的重要性之后，我們應(yīng)找到適合培養(yǎng)高職學(xué)生實踐能力的科學(xué)的課程體系，但若要突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須建立科學(xué)有效的課程體系予以支撐。高職課程體系改革主要有以下幾個問題：

2.1　學(xué)科本位的課程模式阻礙了高職課程改革的實施。我國職業(yè)教育的課程體系最初移植于普通教育，其后引進(jìn)、借鑒了西方發(fā)達(dá)國家教育課程模式，目前正處于本土創(chuàng)生階段，盡管已經(jīng)進(jìn)行了一定的改良，但目前大多數(shù)高職的課程設(shè)置仍是以學(xué)科體系為中心，而不是以學(xué)生的職業(yè)活動實踐能力為中心。教學(xué)實施還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，根本談不上以實踐能力為主。

2.2　高職實習(xí)實訓(xùn)基地落實困難，工學(xué)結(jié)合、校企合作難度大。從實踐來看，“校企合作”至今還處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，基合作深度與深層次的高級階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，歸納起來有如下4個方面的問題。①認(rèn)識問題。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機制。②企業(yè)參與積極性問題。在目前的校企合作探索中，存在企業(yè)“冷”、學(xué)?！盁帷钡膯栴}。③具體操作問題。在充滿競爭的市場經(jīng)濟條件下，不少行業(yè)和企業(yè)很難長期、穩(wěn)定、全面地滿足高職院校的教學(xué)需要。④雙師型”師資問題?，F(xiàn)有學(xué)校的雙師教師難以達(dá)到工程師的技術(shù)要求，實際教學(xué)效果差強人意。

3　建立培養(yǎng)實踐能力的課程體系的措施

了解了以上問題之后，高職院校如何走出課程改革困境，真正建立起以提高學(xué)生實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，除了要調(diào)動教師積極性，鼓勵更加優(yōu)秀的教師參與課程改革外，尤其要注意以下幾個方面。①人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)。我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，掌握什么樣的技能都要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，目標(biāo)應(yīng)該是非常具體的，不同的專業(yè)，不同的職業(yè)崗位實踐能力的要求不盡相同，而且培養(yǎng)目標(biāo)要與職業(yè)崗位對應(yīng)起來，否則是空談。②突出實踐能力的課程體系開發(fā)?？茖W(xué)合理的課程體系是突出實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校在課程開發(fā)行動之前，有必要與企業(yè)聯(lián)合制訂詳細(xì)的課程開發(fā)方案，并根據(jù)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，來開發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并建立突出職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。③建立深度的校企合作機制。深度校企合作機制的建立在高職深化課程體系建設(shè)中具有非常重要的作用。一方面課程體系建設(shè)需要企業(yè)專業(yè)的深度參與，另一方面課程開發(fā)也需要企業(yè)支持。通過建立深度的校企合作機制，可以依托企業(yè)優(yōu)勢資源和院校專業(yè)特色構(gòu)建完整的課程體系。④創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系。旨在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導(dǎo)向，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。例如，以通信技術(shù)專業(yè)為例，在創(chuàng)業(yè)教育第一階段，在第一學(xué)期開設(shè)通識創(chuàng)業(yè)教育，通過講座的形式開展通識教育，如《通信技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》、《現(xiàn)代企業(yè)組織行為》、《IT創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略》等，在第二階段，第三學(xué)期，開設(shè)崗位創(chuàng)業(yè)教育課程，在該階段的工程設(shè)計與管理類課程中嵌入“項目管理”、“文秘文檔”、“專利申請”等內(nèi)容，在第三階段，第四學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)，讓學(xué)生以團隊方式完成工程項目。

總之，經(jīng)過不懈的努力，高職教育課程體系建設(shè)已經(jīng)取得了重要進(jìn)展。實現(xiàn)基本轉(zhuǎn)型后，高職課程體系將進(jìn)入全面深化階段，即在更加科學(xué)、系統(tǒng)、精細(xì)的層面上構(gòu)建課程體系，同時更要突出以實踐能力培養(yǎng)，這就是高職課程改革的重要跨越。要實現(xiàn)這一跨越，才能確保高職教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院文件.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

[2]教育部文件.對于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.

第9篇：課程體系的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:高職；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；課程體系

課程是學(xué)校教師有計劃、有目的地組織實施教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系:

一類是公共基礎(chǔ)課，如語文、英語、政治等；一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括專業(yè)理論和為專業(yè)課服務(wù)的課程；再一類就是專業(yè)實踐課，課時安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗證理論知識點，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。比如很多幼兒園開設(shè)英語口語、電腦繪畫、藝術(shù)特長班等，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，對繪畫、動畫和課件制作知之甚少。

很多人雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)，幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等藝術(shù)特長師資也十分匱乏。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要求畢業(yè)生具備幼兒園課程的設(shè)計、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)等技能?？梢?，構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系是全面、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)力求通過重新配置課程和界定內(nèi)容，突出加強對學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能很好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。

實踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對他們的要求是:有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，幼兒教育技術(shù)能力強，專業(yè)新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)從原來對基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)幼兒園實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強針對性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標(biāo)是:(1)突出學(xué)前教育專業(yè)課程對學(xué)生將來就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨立開展工作。(2)解決當(dāng)前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，學(xué)前教育工作相對于其他各級各類學(xué)校的教師工作來說，具有自身的特殊性:由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。(3)增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實際需要及時調(diào)整就業(yè)方向針對性，滿足不同時期的社會需求。

實踐教學(xué)課程體系的基本原則課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程計劃是落實培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持，目前我國學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實把社會對人才培養(yǎng)在知識、技能、態(tài)度等方面的實際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是:

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對應(yīng)社會生產(chǎn)相關(guān)的某類崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

以前，我們往往存在一種模糊認(rèn)識，認(rèn)為只有到畢業(yè)前的實習(xí)階段才有實踐教學(xué)，因而強調(diào)集中實踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實踐。

事實上，實習(xí)只是實踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，真正的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

具有針對性高職教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進(jìn)行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機制，使所學(xué)知識學(xué)了有用，學(xué)了會用，學(xué)了實用。

堅持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格證書，這是學(xué)生提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴(yán)把出口關(guān)。

實踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實踐課程體系。

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實踐課程體系圖職業(yè)技能課程強化學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展，通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括:語言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)置這一模塊時注重強調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會用”、“活用”。

教學(xué)見習(xí)、實習(xí)教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過這一活動使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個學(xué)生都投入到一個職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專業(yè)的有機結(jié)合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個方面，是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面，豐富學(xué)生的個性和特長，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學(xué)生創(chuàng)意競賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴大學(xué)生的視野、增強全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育。

通過對課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對性加強，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

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