特殊兒童的學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學(xué)前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略

結(jié)合我們國家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國國情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式

2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。

2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程

高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展

對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。

三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合

1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。

3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合

因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曁厥鈨和慕逃绕涫窃缙诮逃?。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

第2篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：美國；學(xué)前全納教育；內(nèi)涵；策略

全納教育的基本理念之一是受教育權(quán)是一項(xiàng)基本的人權(quán)，也是建設(shè)更加公正的社會(huì)的基礎(chǔ)[1]。學(xué)前全納教育是全納教育體系的重要組成部分，是建設(shè)全納社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全民教育的基礎(chǔ)工程[2]。目前，在學(xué)前教育階段開展全納教育已經(jīng)成為國際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢。美國作為世界上學(xué)前教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，在倡導(dǎo)社會(huì)公平正義的主流文化背景下，也高度強(qiáng)調(diào)在學(xué)前教育階段實(shí)施全納教育。近年來，在各級(jí)政府的政策法規(guī)支持下，通過社會(huì)各界的廣泛努力，美國學(xué)前全納教育取得了較高的發(fā)展水平。全納教育取得的成功使其成為當(dāng)代美國基礎(chǔ)教育改革的重要成果和標(biāo)志之一[3]，并成為不少國家所學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。本文通過梳理美國學(xué)前全納教育的內(nèi)涵及實(shí)施策略，以期為我國學(xué)前全納教育的發(fā)展提供有益的啟示。

一、美國學(xué)前全納教育的發(fā)展省思

美國社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)特殊兒童也是社會(huì)的重要成員，該觀點(diǎn)是美國社會(huì)公平價(jià)值觀的體現(xiàn)，表達(dá)了促進(jìn)每名兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每名兒童都能獲得歸屬感的全納教育理念。在該理念的倡導(dǎo)下，當(dāng)今美國有越來越多的普通兒童和特殊兒童在各種場所（如家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)）一起游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。該現(xiàn)象也是美國對(duì)早期傳統(tǒng)的將普通兒童和特殊兒童分開進(jìn)行教育的一種批判。[4]

隨著時(shí)間的推移，以及在國家頒布的相關(guān)法律和法規(guī)的支持下，美國上述關(guān)于0～8歲特殊兒童的教育理念已經(jīng)逐漸被人們熟知為學(xué)前全納教育。雖然，在過去30年里，美國聯(lián)邦政府頒布的各種富有影響力的全納教育法律基本改變了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育，但是，學(xué)前全納教育機(jī)構(gòu)所采取的形式多種多樣，并且實(shí)施起來容易受到一系列因素的影響。因此，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前全納教育的準(zhǔn)確內(nèi)涵，以及它對(duì)政策、實(shí)踐、兒童及家庭的潛在價(jià)值等方面還存在不少疑問。

正是長期以來在國家層面一直沒有對(duì)“學(xué)前全納教育”形成共識(shí)性的定義，才導(dǎo)致了人們對(duì)“全納”（inclusion）產(chǎn)生了疑問和誤解。因此，美國特殊兒童委員會(huì)學(xué)前教育分會(huì)（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children）均意識(shí)到對(duì)“全納”的內(nèi)涵形成一種共識(shí)性的理解將有助于決定采用何種必要的學(xué)前全納教育實(shí)踐形式以及給予何種學(xué)前全納教育支持，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前全納教育而言至關(guān)重要。為此，美國特殊兒童委員會(huì)學(xué)前教育分會(huì)和全兒教育協(xié)會(huì)于2009年共同了《學(xué)前全納教育：美國特殊兒童委員會(huì)學(xué)前教育分會(huì)和全兒教育協(xié)會(huì)聯(lián)合聲明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下簡稱《學(xué)前全納教育聯(lián)合聲明》），對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵給予了明確界定。兩個(gè)協(xié)會(huì)指出，對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵給出準(zhǔn)確定義，并非是簡單用該定義來衡量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所提供的教育是否是全納的，而是要將該定義作為一個(gè)藍(lán)圖（blueprint），用以識(shí)別構(gòu)成高質(zhì)量學(xué)前全納教育所應(yīng)包括的關(guān)鍵特征[5]。為了使各界遵循該內(nèi)涵，辦好學(xué)前全納教育，該聯(lián)合聲明還為家庭、教師、管理者、政策制定者、其他相關(guān)者提出了實(shí)施策略。該聯(lián)合聲明的出臺(tái)，對(duì)各界正確認(rèn)識(shí)學(xué)前全納教育，更好地推動(dòng)學(xué)前全納教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、美國學(xué)前全納教育的內(nèi)涵特征

《學(xué)前全納教育聯(lián)合聲明》對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵做出了明確界定，指出學(xué)前全納教育保障每一名學(xué)前兒童的權(quán)利，無論他們的能力如何，使其都能作為家庭、社區(qū)、社會(huì)的一員而參與各種活動(dòng)。學(xué)前全納教育的目標(biāo)是為普通兒童和特殊兒童提供全納的教育經(jīng)驗(yàn)，使其獲得歸屬感、成員感、積極的社會(huì)關(guān)系和友誼，能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展，以發(fā)揮全部潛能。為了使各界對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵有更深入的理解，聯(lián)合聲明歸納出了高質(zhì)量的學(xué)前全納教育應(yīng)該具備的三個(gè)關(guān)鍵性內(nèi)涵特征，即便于獲取（access）、積極參與（participation）、系統(tǒng)支持（supports）。

（一）便于獲取

為普通兒童和特殊兒童提供便于獲取的條件，使其能夠獲取各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、活動(dòng)及環(huán)境，這是衡量高質(zhì)量學(xué)前全納教育的一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)涵特征。學(xué)前全納教育可以有不同的形式，可以在各種機(jī)構(gòu)和場所實(shí)施，如家庭、兒童保育中心、游戲中心、學(xué)前班、公立和私立幼兒園、混齡的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等。通常情況下，對(duì)機(jī)構(gòu)做出簡單的調(diào)整有助于每名特殊兒童接受全納教育。例如，通用設(shè)計(jì)（Universal Design）便是促進(jìn)兒童獲取全納教育的重要手段，它強(qiáng)調(diào)通過去除物理的和結(jié)構(gòu)性的障礙，為每名特殊兒童營造全納的教育環(huán)境；而通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning）則是一種提供多元化教與學(xué)活動(dòng)的教育設(shè)計(jì)方法，可以有效滿足普通兒童和特殊兒童的教育需要?？梢?，通用設(shè)計(jì)的原則和實(shí)踐非常有助于確保每名兒童都能獲取學(xué)習(xí)環(huán)境、教育活動(dòng)、普通教育課程的權(quán)利。

第3篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國目前的學(xué)前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。（1）對(duì)所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評(píng)制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們?cè)谟洃浤芰?、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評(píng)估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，面對(duì)特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如，盲童需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動(dòng)氛圍，也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì)，并增加他們對(duì)生活的體驗(yàn)。同樣，對(duì)助學(xué)伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對(duì)他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的語言及情感意識(shí)的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)其聽覺、觸覺等其他感官進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對(duì)特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟萬金，劉在花，劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)：四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（02）：54-56.

第4篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

按照“省定標(biāo)準(zhǔn)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)，市級(jí)統(tǒng)籌、布局規(guī)劃，以縣為主、分工負(fù)責(zé)”的管理體制，制定出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及政策。通過新建、改擴(kuò)建、購買服務(wù)等方式，大力推動(dòng)縣、鄉(xiāng)公辦幼兒園建設(shè)，在原有1所縣級(jí)園的基礎(chǔ)上再建1所標(biāo)準(zhǔn)化縣級(jí)幼兒園（第二幼兒園），建成18所符合國家標(biāo)準(zhǔn)的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；按照大村獨(dú)辦、小村聯(lián)辦的原則建設(shè)6所村級(jí)幼兒園，使幼兒園（班）覆蓋全部行政村，形成學(xué)前教育縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)骨干體系和縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；在公辦幼兒園建設(shè)和民辦園整頓過程中，有富余校舍和師資的小學(xué)可附設(shè)學(xué)前班作為過渡，以解決學(xué)前教育資源不足問題；完成800名教師和40名園長的培訓(xùn)任務(wù)；基本實(shí)現(xiàn)學(xué)前一年免費(fèi)教育，積極推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育。到2013年底，全縣學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到95%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到90%。

全縣規(guī)劃定點(diǎn)公辦幼兒園需改擴(kuò)建17所，新建8所，建筑總面積74966平方米（加固改造20431平方米，新建54535平方米），建設(shè)總投資18490.81萬元。其中，享受省上以獎(jiǎng)代補(bǔ)資金約800萬元，剩余資金缺口市上按7:3比例與縣級(jí)財(cái)政分擔(dān)，縣級(jí)財(cái)政需籌資約6000萬元。根據(jù)市機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室《關(guān)于印發(fā)市區(qū)縣職業(yè)中學(xué)特殊教育學(xué)校和幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見的通知》（市編辦發(fā)〔〕58號(hào)）精神，我縣公辦幼兒園共需增配教職工1104人，其中專任教師828人。

二、年度任務(wù)

（一）年工作任務(wù)

1.加快公辦幼兒園建設(shè)。建設(shè)公辦幼兒園20所，分別是：第二幼兒園、甘亭中心幼兒園、五竹中心幼兒園、玉蟬中心幼兒園、天橋中心幼兒園、余下中心幼兒園、石井中心幼兒園、龐光中心幼兒園、草堂中心幼兒園、蒼游中心幼兒園、秦渡中心幼兒園、大王中心幼兒園、渭豐中心幼兒園、澇店中心幼兒園、甘河中心幼兒園、蔣村中心幼兒園、祖庵中心幼兒園、太平中心幼兒園、澇峪中心幼兒園、大王鎮(zhèn)康王幼兒園。共需投入建設(shè)資金15341.55萬元。

2.推動(dòng)城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)。逐步實(shí)現(xiàn)小區(qū)配套幼兒園與小區(qū)同步建設(shè)，同步交付使用。規(guī)模不足設(shè)置幼兒園的住宅區(qū)或零星插建住宅，建設(shè)單位和開發(fā)商在開工建設(shè)前要向建設(shè)主管部門繳納相應(yīng)的教育設(shè)施建設(shè)補(bǔ)償金，由縣政府統(tǒng)籌安排幼兒園建設(shè)工作。支持農(nóng)村集體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人舉辦普惠性幼兒園。城鎮(zhèn)小區(qū)、行政村幼兒園覆蓋率達(dá)到80%。全縣學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到85%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到80%以上。

3.啟動(dòng)學(xué)前一年免費(fèi)教育。從年9月起，公辦（包括教育部門辦、集體辦、其他部門辦）幼兒園免收入園保教費(fèi)，民辦幼兒園按照省市相關(guān)文件執(zhí)行。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配足配齊公辦幼兒教師，并根據(jù)生源變化情況及時(shí)予以調(diào)整。根據(jù)編制定員和工作需要，積極做好公辦幼兒園新任教師的配置。充分利用省、市、縣（區(qū)）三級(jí)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)300名教師、20名園長進(jìn)行培訓(xùn)。拓寬幼兒教師培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校幼教專業(yè)建設(shè)，為普及學(xué)前教育培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格教師。

5.積極發(fā)展早期教育。擴(kuò)大0-3歲早期教育試點(diǎn)范圍。開展特殊兒童隨班就讀工作，全縣選擇1所幼兒園，建立特殊兒童隨班就讀康復(fù)資源中心，開展對(duì)特殊兒童及家長的教育指導(dǎo)。

6.規(guī)范管理。規(guī)范辦園行為，防止和糾正幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”傾向。強(qiáng)化幼兒園安全衛(wèi)生保健工作，配備專職安保人員，建立全覆蓋的幼兒園安全防護(hù)體系。按照全面排查、分類治理的原則，逐步清理整頓無證辦園。積極推進(jìn)幼兒園教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。建立幼兒園信息管理系統(tǒng)，開展信息化管理試點(diǎn)工作。

（二）年工作任務(wù)

1.繼續(xù)加快公辦幼兒園建設(shè)。完成3所公辦幼兒園建設(shè)，分別是：龐光新寨幼兒園、余下東屯幼兒園、蔣村青陽幼兒園。共需投入建設(shè)資金1666.78萬元。

2.加強(qiáng)對(duì)城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)的檢查。繼續(xù)支持農(nóng)村集體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人舉辦普惠性幼兒園。城鎮(zhèn)小區(qū)、行政村幼兒園覆蓋率達(dá)到85%。全縣學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到90%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%。

3.繼續(xù)實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，完善政策措施，穩(wěn)定保障水平。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)。在編制定員以內(nèi)，補(bǔ)充公辦幼兒園教師崗位。完成300名教師、10名園長的培訓(xùn)任務(wù)。

5.積極發(fā)展早期教育。認(rèn)真抓好特殊兒童隨班就讀工作，加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)資源中心建設(shè)，開展對(duì)特殊兒童及家長的教育指導(dǎo)。

6.嚴(yán)格規(guī)范管理。堅(jiān)持“以游戲?yàn)橹?，保教并重”的原則，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。建立全覆蓋的幼兒園安全防護(hù)體系，努力消除安全隱患。加大清理整頓力度，逐步清理整頓無證辦園，符合國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園達(dá)到全縣幼兒園總數(shù)的85%。推進(jìn)學(xué)前教育辦園體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，完善幼兒園信息管理系統(tǒng)。建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系和城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶長效機(jī)制，積極創(chuàng)建省級(jí)示范幼兒園，開展省級(jí)示范園的對(duì)口幫扶活動(dòng)。

（三）2013年工作任務(wù)

1.完成建設(shè)任務(wù)。再建2所公辦幼兒園，分別是：澇店張家幼兒園、秦鎮(zhèn)父慈幼兒園。共需投入建設(shè)資金1482.48萬元。

2.繼續(xù)加強(qiáng)城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)。支持農(nóng)村集體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人辦好普惠性幼兒園。幼兒園覆蓋全部城鎮(zhèn)小區(qū)和行政村。全面普及學(xué)前一年教育，學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到95%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到90%。

3.繼續(xù)全面實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，進(jìn)一步完善政策和保障機(jī)制，提高保障水平。

4.提升幼教隊(duì)伍建設(shè)水平。在編制定員以內(nèi)，補(bǔ)足補(bǔ)齊幼兒園教師。加強(qiáng)培訓(xùn)，完成200名教師、10名園長的培訓(xùn)任務(wù)。

5.加強(qiáng)對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的審批和管理，形成科學(xué)的早期教育指導(dǎo)方案。繼續(xù)抓好特殊兒童隨班就讀工作，總結(jié)、交流和推廣經(jīng)驗(yàn)。

6.進(jìn)一步規(guī)范管理。繼續(xù)堅(jiān)持“以游戲?yàn)橹鳎＝滩⒅亍钡脑瓌t，使“小學(xué)化”傾向得到有效遏制。加強(qiáng)幼兒園安全防護(hù)工作的監(jiān)管，努力消除安全隱患。繼續(xù)通過分類治理、改造提升和督促整改的方式，全面排查、清理整頓，消除無證辦園，全縣幼兒園基本達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求。推廣學(xué)前教育辦園體制改革試點(diǎn)成果。開展幼兒園信息管理試點(diǎn)工作。繼續(xù)完善幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系和城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶長效機(jī)制，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展示幫扶成果。

三、工作要求

（一）明確責(zé)任主體，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

將學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)納入到城鎮(zhèn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)總體規(guī)劃和建設(shè)中，納入到基本公共服務(wù)體系中。成立以縣長為組長，分管副縣長為副組長，縣發(fā)改、教育、財(cái)政、規(guī)劃建設(shè)、國土、監(jiān)察、環(huán)保、衛(wèi)生等部門及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（旅游區(qū)管委會(huì)）為成員的學(xué)前教育發(fā)展建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立起政府主體、教育先行、部門聯(lián)動(dòng)、上下齊抓的學(xué)前教育工作機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在縣教育局，辦公室主任由縣教育局局長兼任，負(fù)責(zé)日常工作。

（二）拓寬融資渠道，加大資金投入

不斷完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，積極采取措施，多渠道籌集資金：一是落實(shí)學(xué)前教育投入政策，從年起縣財(cái)政預(yù)算每年要安排不少于1000萬元的學(xué)前教育建設(shè)專項(xiàng)資金。二是加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，爭取國家和省市學(xué)前教育項(xiàng)目。三是做好開發(fā)性金融合作，爭取金融部門支持。四是拓寬融資渠道，積極爭取駐縣企業(yè)和社會(huì)各界援助。

（三）規(guī)范辦園行為，優(yōu)化民辦學(xué)前教育

一是加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)入管理?？h教育行政部門根據(jù)幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)審批民辦園，建立民辦園信息管理系統(tǒng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊(cè)手續(xù)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。二是積極扶持引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)民辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化。三是采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式，引導(dǎo)和支持標(biāo)準(zhǔn)化的民辦園提供普惠。四是城鎮(zhèn)小區(qū)配套建設(shè)幼兒園。所建幼兒園作為公共教育資源由政府統(tǒng)籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。

（四）多措并舉，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。要結(jié)合《關(guān)于印發(fā)市區(qū)縣職業(yè)中學(xué)特殊教育學(xué)校和幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見的通知》（市編辦發(fā)〔〕58號(hào)）要求和我縣實(shí)際，合理確定師生比，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)，拓寬幼兒園教職工來源渠道，采取讓有幼教資格而又未在幼教崗位的教師歸崗、中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)崗、公開招聘具備資質(zhì)的幼教畢業(yè)生補(bǔ)崗等措施，不斷加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)。每年公開招考一定數(shù)量的幼兒教師。加大幼兒園園長、教職工培訓(xùn)力度，落實(shí)幼兒教師職稱評(píng)聘制度，提高園長、教職工業(yè)務(wù)水平，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加快幼教隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。

（五）創(chuàng)新管理機(jī)制，提高保教質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)幼兒園保教工作的指導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的管理，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”、“保姆式”傾向。建立幼教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系，健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，創(chuàng)造良好環(huán)境，全力提升學(xué)前教育質(zhì)量。

第5篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

學(xué)前教育作為整個(gè)教育發(fā)展之中的基礎(chǔ)，一般指的是為0～6歲兒童所提供的教育。在這個(gè)年齡階段之中的兒童，可塑性較高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。因此，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)前教育階段對(duì)于整個(gè)教育體系之中的地位和意義。公平是每位公民的需求，教育公平更是立國之本。教育公平作為保障社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的項(xiàng)目，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)通過改善學(xué)前教育中現(xiàn)存的問題，更好地保障學(xué)前教育的公平。

2現(xiàn)階段中學(xué)前教育存在的問題

2.1學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足

對(duì)于我國而言，總體投入教育的經(jīng)費(fèi)相對(duì)就較少，再加上學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育階段，政府對(duì)學(xué)前教育階段的把控能力和管理能力不強(qiáng)，投入到學(xué)前教育階段中的經(jīng)費(fèi)更顯不足。有調(diào)查表明，國家財(cái)政性幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅僅只占到了全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的1.2%，這個(gè)比例非常的低。因?yàn)槲覈恋孛娣e遼闊，各地區(qū)之間發(fā)展水平和發(fā)展能力相差較大，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，需要政府更多地給予資金支持，才能夠更好地保障學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

2.2內(nèi)部資源分配公平問題

一般所指的資源，包括人力資源和物力資源兩大方面。如前文所述，我國各地區(qū)之間發(fā)展水平相差較大。從人力資源的角度而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域中師資力量基礎(chǔ)較好，人員數(shù)量較多，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則不然。而從物力資源角度而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域中物資尋找方式簡便，運(yùn)輸費(fèi)用較低，這就從一定程度上影響了內(nèi)部資源的公平分配。

2.3師資隊(duì)伍素質(zhì)水平降低

一方面，由于從事學(xué)前教育的教師不同于小學(xué)教師，大部分沒有編制，每月工資和福利待遇也沒有保障，還有一些幼兒園由于經(jīng)營不善等原因，長期拖欠幼兒教師工資，從一定程度造成了優(yōu)質(zhì)幼兒教師的流失。另一方面，隨著高素質(zhì)幼兒教師的流失，為了填補(bǔ)這個(gè)缺口，吸引了一批專業(yè)知識(shí)水平較低的人員進(jìn)入幼兒教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而更加促使了幼兒教師師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的降低。

3保障學(xué)前教育階段教育公平的方法

3.1增加學(xué)前教育階段的財(cái)政投入

從我國的實(shí)際發(fā)展情況而言，增加財(cái)政收入，有助于增強(qiáng)學(xué)前教育階段的水平，提高學(xué)生教育階段在整個(gè)教育階段中的地位。根據(jù)別國的經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)際發(fā)展水平而言，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育所占的經(jīng)費(fèi)比例，確保教育處于公平的地位。

3.2解決內(nèi)部資源分配問題

學(xué)前教育不僅在教育分配中存在著不公平的現(xiàn)象，而在其內(nèi)部而言，也存在著一定的問題。一方面，部分的幼兒園霸占了我國本就少的可憐的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。例如，一些政府機(jī)關(guān)幼兒園，由于歷史原因和常年積累下來的積淀，往往獨(dú)占著某一地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源。另一方面而言，應(yīng)當(dāng)保障農(nóng)村地區(qū)幼兒園基本配置，需要通過政府的宏觀調(diào)控等方式，解決地區(qū)之間教育資源分配不均衡的問題。

3.3保障師資隊(duì)伍水平

解決當(dāng)前學(xué)前教育師資問題，應(yīng)當(dāng)至少從教師身份和教師待遇兩個(gè)方面來操作。一方面，應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育教師建立獲得身份的途徑?，F(xiàn)階段，僅有少數(shù)公辦幼兒園中的部分教師是有編制的，通過建立好這樣的途徑，使得更多的幼學(xué)前教育教師，尤其是優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，能夠獲得編制，獲得身份和尊重。另一方面，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)前教育教師的薪資水平和福利待遇。保障學(xué)前教育教師地薪資水平和福利待遇，有利于提高其工作的積極性和自我認(rèn)同感。

3.4重視學(xué)前特殊教育

特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，需要格外集中注意力。一般來說，義務(wù)教育階段的特殊兒童，不管家長愿意或是不愿意，都會(huì)被強(qiáng)制要求接受教育。而學(xué)前教育階段卻并不一樣，很多特殊兒童的家長并不知道孩子如何去教，也不知道應(yīng)當(dāng)送到什么樣的機(jī)構(gòu)去教，這必然會(huì)導(dǎo)致了特殊教育在學(xué)前階段和小學(xué)階段的一個(gè)脫節(jié)。關(guān)注學(xué)前特殊教育公平問題，是縮短小學(xué)之前教育內(nèi)部差異的重要途徑和方法。

第6篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

 

一、特殊兒童面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

 

學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國大多數(shù)家庭在面對(duì)特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。

 

1、特殊兒童的基本概念

 

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識(shí)接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對(duì)智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

 

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。

 

2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀

 

特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對(duì)待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識(shí)缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對(duì)特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對(duì)特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對(duì)待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

 

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

 

特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。

 

首先，對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育對(duì)孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對(duì)特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。

 

其次，對(duì)于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對(duì)于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。

 

再者，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對(duì)社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。

 

三、特殊教育的發(fā)展趨勢

 

1.、早期防范

 

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對(duì)特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

 

2、教育體系變革

 

實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識(shí)傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。

 

3、整合教育資源

 

受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。

 

四、結(jié)語

 

特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對(duì)孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。

第7篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：地方綜合性院校；學(xué)前教育；特色課程

1地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的普遍性問題

1.1部分院校缺少對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的研發(fā)

泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、體現(xiàn)價(jià)值的媒介?！盵2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當(dāng)前部分院校在沒有較強(qiáng)的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經(jīng)開始著手申報(bào)增設(shè)該專業(yè)。多數(shù)院校秉持“尊重傳統(tǒng)，避免出錯(cuò)”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復(fù)制的方式設(shè)置學(xué)前教育課程。但對(duì)自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構(gòu)建何種課程體系、能夠開設(shè)何種特色課程缺乏思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢。

1.2部分院校缺少對(duì)學(xué)前培養(yǎng)方案的定期研討

當(dāng)前，部分院校地處地級(jí)市而非省會(huì)城市，且新設(shè)專業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專業(yè)知名度的雙重影響，難以引進(jìn)高素質(zhì)的博士人才或高職稱資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因?qū)W歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學(xué)前專業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱，個(gè)別課程須由外聘教師進(jìn)行授課。此外，部分院校無法成立學(xué)前教研室，或教研室的教師數(shù)量較少，難以保證定期召開專業(yè)研討會(huì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，也難以研發(fā)凸顯學(xué)校及專業(yè)優(yōu)勢的特色課程。

2長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新

長春大學(xué)作為新一批增設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認(rèn)識(shí)到提高學(xué)前專業(yè)人才的綜合素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必備前提。這就涉及了學(xué)校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此，長春大學(xué)結(jié)合自身特色和二級(jí)學(xué)院（國際教育學(xué)院）的專業(yè)優(yōu)勢為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了如下特色課程：

2.1明辨性思維課程

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍沿襲中學(xué)時(shí)期死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏對(duì)新事物探索和研究的能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型社會(huì)，無法靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進(jìn)的國外本科互認(rèn)課程（ISEC）體系中的一門重要的通識(shí)性教育課程。課程以開放、民主、互動(dòng)、批判的教學(xué)理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)性與批判性視角看待當(dāng)前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.2雅思英語

在教育國際化浪潮下，英語仍是學(xué)?？己说闹攸c(diǎn)科目。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)所在的國際教育學(xué)院與俄羅斯的孔子學(xué)院聯(lián)系密切，且結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢與升學(xué)壓力，創(chuàng)新性地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了雅思英語課程。學(xué)校希望通過雅思英語教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而在一定程度上凸顯學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。[4]

2.3融合教育的理論與實(shí)踐

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，保障殘疾人受教育權(quán)利，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模?！?017年頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育?！庇纱丝梢姡诤辖逃呀?jīng)成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行差異化教學(xué)也是當(dāng)前學(xué)前教師需要掌握的教學(xué)能力之一。長春大學(xué)作為我國第一所同時(shí)也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學(xué)校，在特殊教育方面已形成了獨(dú)具特色的課程模式。結(jié)合學(xué)校特殊教育專業(yè)優(yōu)勢和當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢，長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)專門開設(shè)了融合教育理論與實(shí)踐的特殊兒童早期干預(yù)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生既具備普通教育的知識(shí)體系又具備特殊教育的知識(shí)體系，既能了解全班兒童的知識(shí)性學(xué)習(xí)，還能探究如何在班級(jí)中和諧容納特殊兒童。[5]

2.4提高實(shí)踐學(xué)分

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國教育現(xiàn)代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，既有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，也有利于學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。而長春大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用技能，在保證學(xué)生取得畢業(yè)總學(xué)分的前提下，始終堅(jiān)持分階段地提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。以學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)為例，不僅每學(xué)期都會(huì)保證兩周的幼兒園見習(xí)活動(dòng)，而且增加了專業(yè)課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。除了開展上述特色課程教學(xué)以外，長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)也會(huì)定期組織教師針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，并對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行完善。在遵循學(xué)生專業(yè)成長規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的專業(yè)技能。

3地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的探索

地方綜合性院校發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨(dú)特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學(xué)生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當(dāng)前教育的整體形勢，也要結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢。借鑒長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特色課程模式，地方綜合性院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展：

3.1完善學(xué)前教育課程模式，突出專業(yè)特色

在課程理念上，學(xué)校要彰顯育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學(xué)前教師。因此，在課程體系建設(shè)中，除了須注重學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，更要重視專業(yè)情感與專業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，學(xué)校也要著眼適應(yīng)幼兒園發(fā)展的新需求，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？沙浞终{(diào)動(dòng)本校教育教學(xué)資源，將各相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行共享，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)；可提高實(shí)踐學(xué)分，給予學(xué)生更多走出去的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的場域空間，延長學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間，全方位引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)本領(lǐng)，更合理地定位學(xué)前教師的角色；努力構(gòu)建層次分明、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、實(shí)踐豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育“課程群”。

3.2搭建多樣化教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師能力

一是要搭建專業(yè)能力提升平臺(tái)。在課堂教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)落實(shí)一對(duì)一、老帶新的導(dǎo)師制，聘請(qǐng)學(xué)校的骨干教師或教務(wù)督導(dǎo)組教師定期為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的不足之處。此外，學(xué)校也應(yīng)定期組織專業(yè)研討，在研討中及時(shí)調(diào)整課程開設(shè)順序、優(yōu)化課程科目，并結(jié)合社會(huì)教育熱點(diǎn)及學(xué)校發(fā)展特色，共同研討專業(yè)特色課程建設(shè)，全方位優(yōu)化學(xué)前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺(tái)。由于多數(shù)新教師缺少獨(dú)立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報(bào)課題，因此可以鼓勵(lì)新教師參與到骨干教師申報(bào)的科研課題工作中，并為學(xué)前教師提供線上線下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)教師借鑒其他高校學(xué)前教育的辦學(xué)理念和課程模式，思考所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題。

4結(jié)語

第8篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

在為期6天的培訓(xùn)中，來自國內(nèi)外的知名專家和學(xué)者為學(xué)員們授課。學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)國家研究中心執(zhí)行副主任、江蘇省教育建筑設(shè)計(jì)院院長王玨為學(xué)員帶來題為“初探幼兒園建設(shè)”的專題報(bào)告，王院長從幼兒園建設(shè)的重要性和緊迫性出發(fā)，著重介紹了《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）《幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》在學(xué)前教育發(fā)展當(dāng)中的重要指導(dǎo)作用。

《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》編制專家組組長、《早期教育》編輯部主編程曉明為培訓(xùn)班學(xué)員作了題為“《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》解讀”的專題報(bào)告。程主編從《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》編制背景人手，詳細(xì)闡釋了編制《指南》的過程、《指南》的文本結(jié)構(gòu)和表述方式，并對(duì)《指南》中部分章節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。

美國丹佛大學(xué)教育學(xué)院Toni Linder教授和聯(lián)合國兒童基金會(huì)中國代表處教育官員陳學(xué)鋒女士共同為培訓(xùn)班學(xué)員作了“滿足所有兒童需求的幼兒園環(huán)境”的專題報(bào)告。Linder教授從自己從事早期教育相關(guān)經(jīng)歷入手。對(duì)于幼兒園建設(shè)過程中如何注重對(duì)特殊兒童的關(guān)注提出了自己獨(dú)到的見解。她認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，無論是普通兒童還是特殊兒童，每個(gè)人都應(yīng)享有受教育的權(quán)利。在普通幼兒園建設(shè)過程中，要牢固樹立接納所有幼兒的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足兒童的各種不同需求。

《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制組成員孔慶高教授為培訓(xùn)班學(xué)員帶來了題為“《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制情況介紹”的報(bào)告?？捉淌趯?duì)于《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制的背景、目的、意義、過程以及具體內(nèi)容進(jìn)行了深入的解讀。他認(rèn)為。雖然我國學(xué)前教育取得了長足的進(jìn)步，但總體上看學(xué)前教育仍存在幼兒園建設(shè)城鄉(xiāng)差異大、學(xué)前教育管理體制多元化。學(xué)前教育資源不足、幼兒園規(guī)劃建設(shè)缺乏充分的法定依據(jù)以及幼兒園設(shè)計(jì)小學(xué)化等問題，因此，幼兒園建設(shè)迫切需要一個(gè)能夠覆蓋城鄉(xiāng)幼兒園的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授為培訓(xùn)班學(xué)員作了“環(huán)境、課程與兒童發(fā)展”的專題報(bào)告。虞教授從幼兒園環(huán)境建設(shè)的特殊性人手著重闡述了幼兒園環(huán)境建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，指出幼兒園的環(huán)境需應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的要求、兼具開放性和豐富性、擁有生命的氣息，同時(shí)環(huán)境還應(yīng)達(dá)到承載課程的目的。給予兒童充分接觸環(huán)境的空間，引起兒童興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。

東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院馬曉東教授帶來了題為“幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)例分析”的專題報(bào)告。馬教授從建筑師的視角出發(fā)對(duì)與幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》和在編的《幼兒園建筑設(shè)計(jì)資料集》三個(gè)重要文件進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析。他指出幼兒園建筑是城市建筑的重要組成部分，既要凸顯幼兒園自身特點(diǎn)又要能夠融入城市環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)需要在遵守《標(biāo)準(zhǔn)》《規(guī)范》和《指南》相關(guān)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特點(diǎn)達(dá)到“經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、合理、高效”的建設(shè)要求。

第9篇：特殊兒童的學(xué)前教育范文

首先，要求教師要注重學(xué)前兒童內(nèi)在美。學(xué)前特殊教育觀要求教師更加注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在美，而不是僅僅追求學(xué)生的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生成績和兒童個(gè)體提醒等方面的情況更加重視，而忽視兒童心理追求和思想變化方面的情況，使得兒童得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，于是很容易造成兒童心理問題。而蒙臺(tái)梭利教育觀要求教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，深入學(xué)前兒童心理，關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生。學(xué)前特殊教育觀念要求教師要發(fā)掘兒童心理和心靈變化需求，及時(shí)采用有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，讓兒童能及時(shí)樹立正確的世界認(rèn)知觀。教師要發(fā)揮傳統(tǒng)美德，將教育作為自己終身奮斗的事業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都是自己的孩子，并且決定著自己事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，因此，教師要關(guān)心和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

二、蒙臺(tái)梭利學(xué)前特殊教育觀念教師要充分開發(fā)幼兒“內(nèi)在生命力”

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛能

蒙臺(tái)梭利特殊學(xué)前教育觀念，對(duì)當(dāng)代幼兒教育有著重要的影響，推動(dòng)著當(dāng)代幼兒教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。針對(duì)蒙臺(tái)梭利要求教師要注重學(xué)生的內(nèi)在美，教師必須要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，全面幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己。首先，教師要尊重每一個(gè)幼兒，尊重他們獨(dú)立的人格。由于幼兒長期被家長關(guān)心和呵護(hù)著，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中很容易被奴化，并且兒童自主活動(dòng)時(shí)間少，自主意識(shí)差。因其自動(dòng)性和創(chuàng)造性都被壓抑，在這種情況下兒童心理和心靈都會(huì)發(fā)生很大的變化，并且對(duì)未來兒童成長造成一定的影響。所以，教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心靈世界存在的“美”，尤其是特殊兒童其他方面存在的特長。著名的周婷婷博士，一歲時(shí)因?yàn)榘l(fā)高燒而打了一針慶大霉素，導(dǎo)致其雙耳失聰，成為重度聽力殘疾兒童。但是她的父親卻沒有放棄婷婷，反而下定決心幫助婷婷樹立自信心，讓婷婷再次樹立對(duì)生活的熱愛之情。父親周弘從來沒有放棄，失聰前期，周弘幫助婷婷進(jìn)行語言訓(xùn)練和智力開發(fā)，只要周弘發(fā)現(xiàn)女兒有一點(diǎn)反應(yīng)就會(huì)很高興，并且決心也更大。最終在周弘的努力下，婷婷漸漸恢復(fù)一點(diǎn)聽力，并且在婷婷三歲時(shí)，意外的開口說了一句話，并且學(xué)習(xí)了很多漢字。后來婷婷能和同齡人一樣健康成長，接受教育，走上博士之路。由此可見，蒙臺(tái)梭利的“教育治療”就是要堅(jiān)持培養(yǎng)每一個(gè)兒童，不管其是否正常，即使身體有疾病，教師也應(yīng)該讓特殊兒童得到基本的尊重。良好的引導(dǎo)教育對(duì)兒童成長有著關(guān)鍵性的作用，尤其是開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓兒童看到生活的希望。

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)前兒童

激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能的重要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長，增強(qiáng)學(xué)生自信心，積極鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)造和發(fā)揮其想象力是全面發(fā)掘和展現(xiàn)兒童特長的最有效途徑。兒童教師要正確學(xué)習(xí)和掌握蒙臺(tái)梭利的特殊教育觀念，吸收“教育治療”中的精華，并且結(jié)合時(shí)下兒童發(fā)展特點(diǎn)，將教育與天性相結(jié)合，全面發(fā)展兒童階段的每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要尊重學(xué)生天性，每一個(gè)兒童都會(huì)有其與生俱來的天性，這主要是受到DNA遺傳因子的影響，但是兒童成長的后天環(huán)境和所接觸到的人，對(duì)兒童成長和健康發(fā)展起著重要的影響。教師通過觀察不難發(fā)現(xiàn)兒童階段學(xué)生都是根據(jù)自身興趣愛好有選擇性的接受一些外界事物，比如有的學(xué)生喜歡搭積木；有的學(xué)生喜歡閱讀；有的學(xué)生喜歡畫畫等等。并且兒童階段的學(xué)生還具有另一個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)某學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要課堂上有一個(gè)學(xué)生回答出正確的問題，其他學(xué)生就會(huì)應(yīng)聲附和，針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)前教師主要以游戲?yàn)橹行?，教學(xué)場地不是在教室內(nèi)，因此教師要引導(dǎo)和幫助兒童完成游戲任務(wù)，并且讓兒童畫自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和提升自主性，讓學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立自主和自我管理意識(shí)，逐步讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想逐漸走向成熟。并且要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生潛能。

（三）幫助構(gòu)建心理和心靈世界

學(xué)前兒童的思想意識(shí)以及行為深受所接觸的人和事影響，在家中，家長要為學(xué)生營造一種和諧、溫馨的港灣，要堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。但是家長不能一味的滿足兒童提出的任何要求，要嚴(yán)格要求孩子，并且做到以身作則，通過生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感染兒童，對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)校教師要發(fā)揮自身言傳身教的作用，尤其是要發(fā)揮為人師表的傳統(tǒng)美德，關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)兒童，用心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童身上具有的氣質(zhì)和特長，并且為兒童營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用游戲讓兒童更好的理解團(tuán)隊(duì)之間合作的重要性，并且懂得關(guān)心和關(guān)愛身邊其他的同學(xué)。家長和教師都要為兒童營造一種和諧的成長氛圍，讓學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)的面貌，使得學(xué)前教育走向一個(gè)新的歷史時(shí)期。

三、結(jié)束語