高校實驗室設計規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

【關鍵詞】數字化校園 規(guī)劃 應用策略

一、數字化校園及其建設現狀分析

（一）數字化校園的概念

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，通過計算機和網絡技術建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統(tǒng)校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平、教學質量和工作效率的目的[1]。

（二）數字化校園建設現狀

數字化校園建設是高校實現信息化的重要方面，是應對信息時代、知識經濟時代的迫切需要，高校信息化建設的水平決定了高校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，對高校提高教育教學質量、提高教育創(chuàng)新能力、提高人才培養(yǎng)水平，都將產生十分重要的作用。

我國高等學校大規(guī)模的數字化校園建設大多始于20世紀90年代，比西方發(fā)達國家起步晚了10-20年，在沿海地區(qū)和較發(fā)達的城市，高校數字化校園建設近年來取得了十分迅猛的發(fā)展，信息技術已廣泛地應用于高校的教學、科研以及管理等各個領域，取得了很好的效果。

但是我國目前的數字化校園建設還存在著許多問題，既有學校在認識、組織和應用定位方面的偏差，也有系統(tǒng)集成商自身經驗缺乏，定位不準的問題，所以國內高校的數字化校園建設現階段仍處于建設與探索時期還沒有發(fā)展到非常完善和標準化的建設時期，問題主要表現在以下幾個方面：

1.高校的認知層面，思想觀念與時展信息化進程有一定差距

數字化校園建設工作是一項與新技術密切相關的具有前瞻性和開拓性的工作，初期，多數教師和管

理人員缺乏全面、深刻的理解，加之對信息技術的不熟悉，如果沒有相關培訓和專業(yè)人員的指導，認識上的盲目性和偏見性必然導致實踐的偏差。一是，把“手段”當作了“目的”，數字化校園是為了應用，建設的目的是以此為基礎開展諸多方面的應用，以推進大學的各項工作。二是，把“機遇”看成了“負擔”，數字化校園建設是一項投入非常大的工作，客觀上要求學校和教師必須為此投入額外的精力，又一時在短時間內看不到它的作用和效益，就容易把進一步的投入看作是額外的負擔，而信息化進程的快速發(fā)展又加大了與現實的距離，進一步增大了高校跟進的步伐。

2.高校數字化校園建設中缺乏強有力度的組織領導機構，帶動數字化校園建設進程并積極推進數字化的應用

教學與管理的全面信息化必然對學校傳統(tǒng)的管理思想、管理體制和管理方法造成一定的沖擊，而且也會觸及管理機構的重組、人員優(yōu)化等敏感問題，或者某個部門的利益，這些都會成為數字化校園建設的阻力。高校必須常設強有力的組織領導機構和具有專業(yè)背景的領導小組對數字化校園建設做出長遠和整體的規(guī)劃，并帶動數字化校園的建設、積極推進數字化校園的進程。然而，很多高校缺乏強有力的組織機構，而是網絡中心或者信息中心負責或牽頭建設數字化校園，其重點關注的更多是網絡技術問題，而在管理與行政上缺乏有效的力度，權威性不夠，因此往往導致建設沒有統(tǒng)一的步調，各院、系、職能機構在信息化建設方面各自為戰(zhàn)，從而制約和影響了數字化校園建設和應用的工作，同時信息孤島問題的出現也是數字化校園應用信息系統(tǒng)建設缺乏統(tǒng)一和協(xié)調的結果，也是數字化建設過程中比較重要的弊病。

3.數字化校園建設后的推廣及應用運行保障機制不健全，應用效果不明顯

數字化校園系統(tǒng)平臺建立起來后，推廣措施與保障機制不夠健全，就會使得應用效果大打折扣，從而阻礙和減速了數字化校園系統(tǒng)的實際應用效果和價值所在。因此，在數字化校園平臺建立起來后，一套針對本校實際的推廣策略與保障機制要及時到位，從領導重視、教職員工、學生、管理人員的積極參與到技術更新、網絡技術保障等各方面的機制與保障措施及時跟得上，并根據實際應用情況不斷對系統(tǒng)進行完善、修改，使得系統(tǒng)真正成為服務于教學、科研、管理等方面的有效手段和提高高校管理工作、真正實現高校信息化的有力推手。

二、數字化校園建設實施規(guī)劃

（一）科學合理的制定數字化校園建設實施規(guī)劃的重要性與必要性

數字化校園建設不僅僅是實現教學、科研、管理及服務手段的現代化，更重要的是人才培養(yǎng)觀念和教育理念的深刻變革。以高效能校園網為基礎，實現的數字化教務管理、數字化學生事務管理、OA辦公自動化管理、科研管理、教學資源管理與校務后勤和服務管理的全面整合，這是信息化社會高校的發(fā)展趨勢，也是我國高校世界一流高校邁進的必由之路。因此數字化校園建設成為學校教育信息化戰(zhàn)略部署中的重要任務，而且又是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程，需要各個部門的協(xié)調統(tǒng)籌，制定整體規(guī)劃、根據需求和現實基礎，分步實施，逐步推廣，有計劃、分階段、科學合理的進行建設。

科學合理的制定數字化校園建設實施規(guī)劃可以有效避免數字化校園在建設過程中出現各種問題，例如：“信息孤島”問題、發(fā)展的不協(xié)調問題、機制保障不健全的問題、預算跟不上的問題等等。因此，在數字化校園建設的初始階段，就要從學校整體的高度全盤考慮，在規(guī)劃的制定上要科學合理，綜合統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展；在確定系統(tǒng)運行環(huán)境、數據庫，數據集成模式、接口標準和規(guī)范上要有信息標準；在機制保障上要具有足夠強制力和約束力的職能機構進行全面有效的管理和協(xié)調各部門之間的關系，來保障對全局的把握和調控；對實施方案要通過反復論證、合理規(guī)劃，選擇最優(yōu)的預算方案，制定科學預算，張弛有度、合理分配、重點突出，做好財力保障與階段性的評估，也是數字化校園規(guī)劃的重中之重。

（二）我院數字化校園建設規(guī)劃方案與實施階段劃分

我院數字化校園建設規(guī)劃總體上分為三個階段：前期需求分析與方案論證階段、中期實施部署與建設階段及后期推廣運行與總結完善階段。各階段主要工作與規(guī)劃流程如圖（1）所示。

圖（1）：數字化校園建設規(guī)劃階段劃分圖

三、數字化校園推廣及應用策略與措施

數字化校園系統(tǒng)平臺的應用與推進需要學校內部職能部門、管理部門與執(zhí)行部門，各類人員的協(xié)調和配合。因此在整個數字化校園系統(tǒng)平臺應用上上要結合高校機構設置情況、政策保障情況、應用層次的不同、系統(tǒng)的差異、使用人群的差異等方面制定相應的推進策略。

（一）強化組織領導，落實責任制

數字化校園在推進過程中，遇到的最大困難往往不是來自技術，而是來自管理體制和機制的束縛。因此，在加快和保障數字化校園建設與推進的過程中，必須建立強有力的組織領導機構且具有專業(yè)背景的教育信息化領導組織體系，落實責任制。

1.成立信息化建設，信息化推進與成果鑒定小組

成立信息化建設領導小組，由主要領導擔任組長，各部門負責人擔任信息化推進工作子系統(tǒng)負責人，明確職責，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃、提高認識、加強領導、加強監(jiān)督檢查。加強對信息化建設期間的建設情況、推廣情況、試運行情況、使用范圍與力度、意見反饋、完善情況的監(jiān)督檢查。系統(tǒng)管理部門更要充分認識到管理的重要性，加強組織領導，確保運行期間的正常運行和問題的及時反饋。

2.精心組織

信息化建設、信息化推進與成果鑒定小組組織定期召開信息化建設工作匯報與座談會，積極了解信息化建設推進應用情況，分析部署后續(xù)工作，保障推廣工作順利進行。

（二）加強技術支持力度，及時解決系統(tǒng)中反饋問題

信息化建設組織機構下設四個信息化建設業(yè)務支持小組：1.綜合意見處理小組；2.系統(tǒng)應用問題解決小組；3.數據錄入分析指導小組；4.需求調研分析小組。做好院內信息化建設系統(tǒng)建設與推廣的技術支持工作，業(yè)務支持小組不能解決的問題及時與數字化校園建設方溝通反饋，及時給出處理意見和方法。四個小組具體工作流程如圖（2）所示：

（三）試點應用，逐一推廣的應用策略與推廣模式

針對整個數字化校園建設系統(tǒng)平臺中覆蓋面比較大的系統(tǒng)，如教務管理系統(tǒng)、學生綜合管理系統(tǒng)可選定某一模塊或幾個模塊推廣應用，使廣大教師、學生通過系統(tǒng)辦公、提交數據，查看教學及管理動態(tài)，使用系統(tǒng)、試用系統(tǒng)再逐漸推廣到系統(tǒng)其他各模塊，實現由點到線推廣到面的推進過程，其他覆蓋面較小的系統(tǒng)可以直接投入使用。同時可帶動廣大教師、學生對系統(tǒng)的使用。

（四）全院動員，大眾參與的人員應用推廣策略

數字化校園的建設離不開專業(yè)人員隊伍的建設與管理，從最初的需求分析、方案論證到推廣運行及到后期的管理維護都離不開專業(yè)技術人員與管理人員的積極參與。同時，廣大師生員工對數字化校園系統(tǒng)平臺的使用也是數字化校園建設的重要力量，需要通過有效途徑，加大對廣大教師的培訓，幫助他們迅速掌握現代信息理論、提升他們的信息素養(yǎng)和信息技術能力，才能確保信息系統(tǒng)的正常運作，及時發(fā)現問題、排解問題、處理問題。

通過全院動員，大眾參與的推廣策略，還可以發(fā)揮廣大教職員工及學生群體的智慧，在使用過程中發(fā)現問題，及時反饋，逐步完善。

（五）加強集體培訓與單獨輔導相結合的數字化推廣策略

數字化校園建設期間及推廣運行期間，堅持對系統(tǒng)管理人員、使用者的集體培訓與單獨輔導工作，以培訓促應用、以培訓促建設、以培訓促發(fā)展，積極推進數字化校園建設和推廣應用工作。

圖（2）：信息化建設業(yè)務支持小組工作流程圖

四、結語

數字化校園建設是一項宏大、艱巨、長期的工程，因此，在建設過程中，我們必須具有清醒的意識，用發(fā)展的眼光、用現代化的教育理念指導數字化校園的建設，同時深思圍繞如何建設一個高效又符合本校校情，且具有長遠發(fā)展規(guī)劃的數字化校園平臺是我們的最終目標。在數字化校園建設初期，就應該充分考慮如何在數字化校園的建設整個運程中合理規(guī)劃、科學布局，使得政策措施與推廣應用落到實處，并將解決這些問題的措施與應用系統(tǒng)的開發(fā)結合在一起，逐步向前推廣，使數字化校園建設穩(wěn)步前進，真正發(fā)揮出應用的核心價值所在、真正的發(fā)揮出數字化校園在提升高校管理手段、提高教學質量和提高工作效率等方面的作用，使其更好地為教育信息化服務。

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第2篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

《研究生教育：質量、招生和就業(yè)的國際比較》報告，主要通過比較英格蘭和美國、德國等其他國家和地區(qū)研究生的教育質量、招生和就業(yè)三個方面的現狀，分析研究生教育面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出一些建議。鑒于英、美、德三國是研究生教育比較發(fā)達的國家，故選取這三國的研究生教育進行研究，以期為我國研究生教育的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：

高校物理；實驗儀器；標準化管理

1引言

實驗儀器設備的管理是物理實驗教學前的重要工作，是實驗教學前的基本環(huán)節(jié)，也是實現高校物理實驗課程教學的關鍵所在。儀器設備管理的不斷深化對物理實驗教學管理能力提出了更高的要求，要求儀器設備管理符合標準規(guī)定，貼近學生教學需求的情況，讓教師和學生能夠主動參與到儀器設備維護、管理過程中，充分體現物理實驗中教師主導作用及學生主體地位。實現實驗儀器設備的標準化管理，將強化教師的實驗教學管理能力和學生的自主效能。

2高校物理實驗儀器管理的現狀

高校物理實驗教學實現標準化管理，其目的在于確定儀器設備管理的最佳方式，形成標準化指導文件，然后讓教師和學生按照統(tǒng)一的要求去操作和執(zhí)行，同時定期審核標準化管理文件的完整性和合理性，確保有持續(xù)的最佳指導文件。然而，高校物理實驗室管理對于標準化管理缺乏足夠的重視，沒有完全意識到標準化管理的作用，加上儀器設備的增加又缺乏標準化操作規(guī)程，以致較多的物理實驗儀器只能粗略地給予學生更多的方向性引導，不能在關鍵細節(jié)方面給予特定的支持。所以，儀器設備管理不能按照標準化管理模式，檢查儀器設備的定位放置或使用情況，難以正確地指導學生操作設備，也難以正確地引導學生自主維護設備。而實現學生正確操作設備并自主維護設備，對于標準化管理將有著重要的價值。

3高校物理實驗儀器管理改革的策略

3．1增強儀器設備管理的專業(yè)程度

按照儀器設備管理對知識和技能的要求，高校應對專職管理人員建立技能矩陣，以便設備管理者能夠及時了解物理實驗技能狀態(tài)，同時也為設備管理教育培訓提供實用的內容，為系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)設備管理能力奠定堅實的基礎。此外，根據技能矩陣與需求，針對設備損壞率高、實驗技能偏低等問題，高校加強對設備管理者進行專業(yè)的培訓，盡可能地實現設備的標準化管理。

3．2強化儀器設備的標準化管理

首先,要提高標準化操作的水準。所謂標準操作，是建立在對流程標準的一致性的基礎上?；诟咝５膶嶒炘O備研究，將儀器設備的每一步操作程序與動作加以分解，對儀器設備的操作制定統(tǒng)一的規(guī)程，作出統(tǒng)一的標準。標準化規(guī)程將是由設備管理者編制的，但在編制之前，編制者必須與相關儀器設備專家進行溝通，如果標準化管理規(guī)程制訂過程中缺少儀器設備專家的參與，所制訂的管理規(guī)程將難以見成效。其次,標準化規(guī)程的編制必須保證可執(zhí)行性。標準化規(guī)程應符合實驗室的管理要求和管理規(guī)定，以保證工作流程的適用性。它能夠在實驗過程中，為學生提供充分的指導，讓學生了解儀器設備的維護、使用步驟，確保學生安全有效地學習。同時，標準化要求的關鍵性操作必須清晰明確。這些關鍵性操作正是保證實驗過程中的安全、增強教學質量以及提高教學效率的重點所在。例如，在牛頓第二定律證明的設計實驗教學中，先要明確采用控制變量法。在開始用儀器展示實驗設計的過程中，引導學生對打點計時器有清晰地了解，因為它將是測定加速度的關鍵儀器。當懸掛物體質量遠遠小于滑塊質量時，可假定懸掛物體重力等于拉力。在受力分析的過程中，由于有摩擦力，傾斜軌道以平衡摩擦。其次展示氣墊導軌和光電門等器材。簡單介紹器材操作，最終確定實驗原理。實驗主要是由設備管理教師指導，學生在實驗教師指導下參與設備操作，記錄數據。因為儀器設備對于學生較為陌生，所以讓學生了解操作步驟，學會維護設備，熟悉對設備的定位放置，對于設備標準化管理有著重要的意義。

3．3加強標準化管理的審核

基于高校物理實驗，還要制定完善的標準化管理審核工作計劃，以確保設備標準化管理的有效執(zhí)行。一方面審核標準化工作是否適用于物理實驗室情況，如果出現標準化工作適用性較低、工作要素遺漏多、不符合教學要求、質量指標較差等情況，管理者要及時改進相關標準化規(guī)程；另一方面判定教師、學生是否遵循標準化操作規(guī)程，如果因教學習慣或者貪圖省事，按照自己的想法或是過去的操作步驟進行操作，就需要及時制止他們并對其進行培訓和教育，必要時進行批評指導。規(guī)范的標準化管理指導書是一切持續(xù)改進的基礎，標準化規(guī)程也要隨著物理實驗教學的進行不斷完善。因此，標準化管理要求教師、學生均按要求執(zhí)行相應的標準化規(guī)程。如果在審核中發(fā)現有任何問題，須及時加以改進，以促進設備管理的持續(xù)優(yōu)化。

3．4完成物理儀器的定位放置

目前，困擾著物理實驗儀器的定位放置，其關鍵在于庫存的實驗儀器如何存放，因為儲存室內儀器設備多，難以為不同儀器確定相關的位置。因此，做好儀器設備的定置管理，將是十分重要的。當前定置管理的最大困難是確定合理的庫存量和庫存物理實驗儀器設備的合理放置。針對這個問題，物理實驗設備將以就近原則為主，對設備實行定量統(tǒng)計，確定儀器設備數量的最大和最小值。但是其管理效果較差，在實驗室、儲存室內的實驗儀器庫存量時多時少，難以統(tǒng)計對應的數量。為此，我們嘗試建立日記錄最小庫存的方式，有效地識別不同實驗區(qū)域最小庫存量、需求量和損壞量。在確定最小庫存后，其最大庫存量根據存放區(qū)域和使用、損壞頻次等作相應的規(guī)定。針對高校物理實驗室，首先對其布局設計，然后進行區(qū)域定置，最后進行儀器設備定置，每個位置都要依據定置做標識，包括在儲存室內用圖片的形式展示儀器名稱、擺放方式、取件方向、最大最小當量等信息，圖片用簡單塑封后貼在定置區(qū)的一角。此外，設計儲存室的儀器設備定置圖，讓教師、學生能夠在現場看清其相應的位置，從而為實驗課的高效完成奠定一定的基礎。

3．5強化儀器設備的信息管理

隨著高校物理實驗教學規(guī)模的增大，儀器設備管理絕不能停留于傳統(tǒng)管理模式?，F代信息化管理將為儀器設備管理提供一定的便捷。建立完善的信息管理體系，對物理實驗儀器設備信息進行逐一的登記，包括對設備進行有效性的鑒定、采購管理、入庫登記、使用、維護保養(yǎng)等。而對于設備信息的登記，并不能僅僅局限于系統(tǒng)數據的輸入以及輸出模式，而要體現它們彼此之間均是關聯的。隨著物理儀器設備的信息量增加，整合資源也將是至為關鍵的。此外，針對物理實驗區(qū)域，劃分特定的責任區(qū)域，設立專門的儀器維護員，且不能是教師兼任的，負責對所在區(qū)域內的儀器設備維護。與此同時，與設備專家編輯設備管理說明書、維護標準、保養(yǎng)記錄和應急方案等。不僅如此，經過專業(yè)的培訓，管理人員要能夠熟悉相應的質量工具，比方說魚骨圖、Performer等，以增強設備信息管理效能。最后，統(tǒng)計高?，F有物理實驗儀器的信息，設計規(guī)劃設備管理制度，完善相關統(tǒng)計情況，針對數據結果，強化對儀器設備的信息管理，以增強儀器設備管理的有效性。

4結論

隨著高校教學的發(fā)展，物理實驗課程是至關重要的，而儀器設備的維護管理將是基礎。實現對儀器設備的標準化管理，將促使實驗室儀器設備管理質量有著較大的提升。實現對儀器設備的標準化管理，能夠強化教師和學生對儀器設備的應用能力，縮短實驗教學時間，引導學生自主維護設備，確保學生使用的安全，增強工作效能和設備管理效率。所以，對物理實驗室進行標準化管理將有著重要的現實價值。

作者：趙淑琴 單位：太原學院

參考文獻：

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第3篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

應用型人才培養(yǎng)是地方性院校較好的定位。探討了面向應用的工業(yè)工程培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系，并介紹襄樊學院工業(yè)工程專業(yè)近年來的人才培養(yǎng)模式的改革實踐。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的綱領性指導。在寬口徑、厚基礎培養(yǎng)復合型人才的背景下，人才的培養(yǎng)更注重能力的培養(yǎng)。對工業(yè)工程而言，這種復合能力不是簡單體現在工程類和管理類課程的設置上，而是更多地體現在解決實際問題的能力，即應用能力。地方性高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，目標不宜過大、太寬，要明確定位，突出特色；可以結合行業(yè)，結合地方產業(yè)進行制定。例如，我校工業(yè)工程的目標定位為面向應用解決現代制造業(yè)，尤其是汽車制造業(yè)中生產系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、評價、改善、創(chuàng)新、以及相關的綜合性工程技術和管理問題，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級應用型人才。培養(yǎng)規(guī)格應與培養(yǎng)目標相對應。

要突出對學生能力的要求。對工業(yè)工程專業(yè)而言，應該對學生的工程技術知識、人文藝術素養(yǎng)、管理技能等方面做相應的能力要求，外語、計算機能力也應有明確的要求。對于應用型地方院校，可以根據學生就業(yè)服務定位，確定更為細化的專業(yè)能力要求。一個優(yōu)秀大學生應具備良好的思想道德素養(yǎng)、較強的人文藝術修養(yǎng)、專業(yè)技術能力。圍繞著培養(yǎng)目標，工業(yè)工程專業(yè)可以構建由通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程四個模塊的課程體系,并明確每個模塊的功能。語閱讀與應用文寫作課程，取代了原有的大學語文課程。

2）專業(yè)基礎課程模塊：是為專業(yè)課程學習開設的基礎性課程。我校工業(yè)工程專業(yè)設置在機械學院，畢業(yè)授予工學學位，因此，一些必要的工程知識是學習本專業(yè)的基礎。例如，高等數學、大學物理、概率論與數理統(tǒng)計等；同時開設了較多的機械類基礎課程，作為工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)基礎課程；例如，工程制圖、工程力學、工程材料、機械設計基礎，作為近機專業(yè)的基礎課程。這些課程與機械設計制造及其自動化的同類課程在學時設置、教學要求等方面均有區(qū)別。

3）專業(yè)核心課程模塊：工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，除了國內高校常見的運籌學、基礎工業(yè)工程、人因工程、生產計劃與控制等核心課程外，作為本專業(yè)的一個重要特點，還包含了一些重要的實踐類課程，例如，生產系統(tǒng)綜合實驗、專業(yè)專項實訓。

4）專業(yè)選修課程模塊：為了拓寬學生的知識面，培養(yǎng)全面的綜合素質人才，利于學生的個性發(fā)展。設置了32學分（約16門課程）的選修課程，要求學生至少選修18學分。課程的設置除了一些和專業(yè)緊密相關的課程（如工程經濟學、系統(tǒng)工程等）外，還聯系地區(qū)產業(yè)特點設置了一些課程（如汽車概論、汽車營銷與策劃等）。還有一些專業(yè)拓展課程（如六西格瑪管理等）。學生可以根據自己的興趣特點及就業(yè)、考研的方向進行適當選擇。

4我校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點

1）突出應用能力的培養(yǎng)。開設了大量實踐環(huán)節(jié)，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。除了常規(guī)課程的實驗學時外（如基礎工業(yè)工程，人因工程、質量管理等均有相應的實驗學時），一些課程開設了專門的課程設計（如運籌學課程設計，物流規(guī)劃與設計課程設計）。此外，為了綜合培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題的能力，在第7學期開設了生產系統(tǒng)綜合實驗、專業(yè)專項實訓、企業(yè)調研與商務實習等。為期

2周的生產系統(tǒng)綜合實驗，要求學生綜合運用生產計劃安排、工位設置、布局設計、物流規(guī)劃、質量管理、人因工程等知識，完成某一產品生產線的設計規(guī)劃、運行、控制、優(yōu)化改善等，例如，在實驗室混合流水線上進行電排插座的裝配生產。為期4周的專業(yè)專項實訓，圍繞專業(yè)發(fā)展方向及考研、就業(yè)等方向，分幾個模塊進行專項訓練，例如編程、管理系統(tǒng)開發(fā)能力訓練、機械設計綜合能力訓練、系統(tǒng)動力學軟件訓練，質量管理軟件應用訓練，工作研究軟件訓練等。有些訓練是對課程實驗環(huán)節(jié)的擴展，有些訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，有些訓練以提高就業(yè)競爭力為目的。我校建有人因工程實驗室、生產物流綜合實驗室、建模仿真實驗室，能夠保證實踐環(huán)節(jié)的正常展開。企業(yè)調研與商務實習，要求學生走進企業(yè)，了解工業(yè)工程在企業(yè)的應用，發(fā)現并解決企業(yè)的一些簡單問題，此項實習可與隨后的畢業(yè)設計聯系起來。

2）突出綜合素質的培養(yǎng)。在通識教育課程的設置上，注重綜合素質教育的培養(yǎng)。要求學生選修10學分的非本專業(yè)開設的綜合素質拓展課，以提高自身的綜合素質。建議學生選修管理類、人文類，機械類等專業(yè)開設的選修課程。

3）突出學生的主觀能動性。大學教育的一個重要職責是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。本專業(yè)要求學生必須修滿課外實踐與創(chuàng)新活動10學分。學生可通過積極參加各種專業(yè)競賽、創(chuàng)新大賽、申報大學生科研項目、參與教師科研項目，以及一些高級別的社團活動等形式獲取此項學分，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動其學習興趣，有助于學生積極價值觀的培養(yǎng)。在面向應用的人才培養(yǎng)模式上，我校工業(yè)工程專業(yè)進行了一些改革嘗試：

1）將馬列類思政課由原來的1-4學期開設，延長至1-6學期開設，將專業(yè)課程提前開設。一是因為大一、大二的學生學習更認真是許多高校不爭的事實；二是更早地讓學生接觸專業(yè)課，有利于學生對工業(yè)工程的了解，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。這一改革也得到了學生的高度認可。

第4篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

摘要：對大學生進行職業(yè)生涯教育是當前高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。本文在深刻認識開展職業(yè)生涯教育的必要性和意義，了解我國大學生職業(yè)生涯教育的主要問題的基礎上，提出了利用現代信息技術，構建伴隨大學生職業(yè)生涯成長歷程的網上微格教學系統(tǒng)、自我認知中心、企業(yè)選才平臺和記憶珍藏空間的大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺，旨在激發(fā)學生的職業(yè)生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯教育職業(yè)生涯足跡館

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0055-02

1大學生開展職業(yè)生涯教育的意義

青年就業(yè)是各國政府和國際社會普遍關注的社會問題，特別是在高等教育大眾化的背景下，隨著畢業(yè)生人數的迅猛增長，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。為了增強大學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各高校也紛紛開設了就業(yè)指導、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關課程。面對激烈的職場競爭和自我職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的需要，當代大學生迫切需要系統(tǒng)的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，從而能盡早地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，明確職業(yè)目標，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對于自己未來職業(yè)生涯發(fā)展進行規(guī)劃的一個過程，它貫穿于每個人的一生，需要個人連續(xù)不斷地去規(guī)劃的過程。當我們明確了職業(yè)生涯教育意義之后，需要了解目前我國高校職業(yè)生涯教育的現狀，以此來幫助大學生合理的設計自己的職業(yè)生涯，準確定位未來人生的發(fā)展方向與職業(yè)目標，有目的地構建知識、能力、素質結構，提高自己的就業(yè)競爭力，是當前緩解大學生就業(yè)壓力，促進大學生成功就業(yè)的有力措施，也是當前高校面臨的一項重大課題。

2大學生職業(yè)生涯教育的現狀分析

2.1對職業(yè)生涯教育認識不足

我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，20世紀90年代中期才從歐美國家傳入，并逐步引入高等教育中。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到高校和畢業(yè)生的重視，但由于起步較晚并且對職業(yè)發(fā)展教育的認識不足，導致了缺乏必要的理論研究和課程教學實踐，大多數高校也就圍繞畢業(yè)生的就業(yè)率開展工作，覺得只要能達到一定要求就可以了。某些從事就業(yè)工作的教師，也簡單地將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導，把工作重點相對集中在畢業(yè)學生的就業(yè)政策宣傳、提供就業(yè)信息與崗位、簡歷制作、面試技巧培訓等方面的事務性工作，忽視學生的職業(yè)咨詢指導和教育，缺乏就業(yè)以外的指導，忽視了更重要的學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2缺乏專業(yè)化的師資隊伍

大學生職業(yè)生涯教育課程特別注重課程的理論性與實踐性，作為一個職業(yè)發(fā)展教育的授課教師，需要有人力資源管理、心理學、社會學、法律等多學科專業(yè)知識，且最好經過專業(yè)的職業(yè)指導師或職業(yè)咨詢師的培訓。然而，大多從事此類課程的老師，都缺乏相對系統(tǒng)的專業(yè)培訓和對應的專業(yè)知識和技能，專業(yè)水平不高。多數教師自身經驗不足，也沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和培訓，因此在實際教學過程中重理論輕實踐，導致了課程教學效果不佳，學生興趣不高。師資的缺乏往往是合班上課，班級人數眾多，教師一般也是以課堂講授為主，缺少實踐性環(huán)節(jié)，學生的參與性不強，很難滿足學生差異性的實踐需求，職業(yè)生涯教育在一些高校只能流于形式。

2.3學生缺乏自主的職業(yè)規(guī)劃意識

大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠的認識，規(guī)劃的意識較薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知存在問題。很多學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不以為然，認為規(guī)劃了也沒用。他們對自我認識的不夠清楚，也很少主動地去了解社會、了解職業(yè)，在做職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)目標時往往隨大流或者不切實際，并沒有從自身能力出發(fā)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應該是學生自己本身，教育者是引導和提供幫助的角色。從這個意義上說，學生本身應該主動地了解社會、了解職業(yè)，自主地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己將來的發(fā)展和工作有一個明確的設計規(guī)劃。

3大學生自主生涯探索-職業(yè)生涯足跡館平臺建設

綜上所述，我們已經討論了大學生職業(yè)生涯教育的現狀及原因分析，我們希望設計出符合培養(yǎng)高校大學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力的自主學習職業(yè)生涯服務平臺，為高校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學提供借鑒與指導。通過完成職業(yè)生涯服務平臺中相應的學習模塊，自主進行職業(yè)生涯知識的建構，激發(fā)學生對個人職業(yè)發(fā)展的自我意識，增強學生職業(yè)生涯的自我管理能力，以達到對教學內容更深刻地理解與掌握，從而增加了實際可操作性，為成功走向社會打下了堅實的基礎。

在調研中我們也發(fā)現，有的高校職業(yè)發(fā)展教育的內容較為隨意和零散，缺少科學性、針對性和系統(tǒng)性，還有的高校職業(yè)發(fā)展教育的課程評價方式較為單一，學生缺少參與和實踐，從而缺乏體驗和感悟。凡此種種，均在很大程度上影響了高校職業(yè)發(fā)展教育的效果。經過長期的調研、設計、規(guī)劃，上海商學院職業(yè)發(fā)展教育教研室與中青創(chuàng)想教育科技（北京）有限公司一起合作進行了大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設的探索，希望能進一步改革課程的教學方法，建立科學的課程標準體系。

我們以職業(yè)發(fā)展教育課程教學改進與提高課堂教學效益研究，分析當前高校發(fā)展教育課的教學現狀、教學形式、教學效果及存在問題，改進職業(yè)發(fā)展教育課程的教學方法，并進行教學實驗，提高職業(yè)發(fā)展教育課程的教學效果。在前期調查的基礎上，邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、生涯規(guī)劃老師、相關專業(yè)的研究生、人力資源專家采用“頭腦風暴法”集思廣益，對教學方案的設計和開發(fā)提出建議，完成大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的初步設計，并投入實際的教學使用，進行平臺教學實驗，對參與者進行前測和后測，分析教學實驗結果。深入教學實驗的現場，對教學進行參與式觀察，記錄分析教學實驗的效果。建立學生的作業(yè)檔案，對教學成果進行分析評價，以檢驗教學實施的成效，探索出適合職業(yè)發(fā)展教育的評價方法。為學生提供個性化學習平臺；在平臺使用基礎上進行功能的擴充，將學習內容模塊化，使服務平臺更契合學生需求；并對自主學習生涯服務平臺進行完善，可以使學生在平臺上得到優(yōu)質的教學資源與服務，獲得較好的個性化教學效果。

職業(yè)生涯教育平臺建設旨在依托現代信息技術，構建伴隨大學生職業(yè)生涯成長歷程的網上微格教學系統(tǒng)、自我認知中心、企業(yè)選才平臺和記憶珍藏空間。所謂微格教學系統(tǒng)是指將職業(yè)發(fā)展教育的內容“微格化”，便于學生學習和反饋，也便于師生互動；而自我認知中心是指我們擬通過精選的職業(yè)測評量表，讓大學生更全面、更客觀、更深刻地進行自我認知和自我感悟，從而更好地進行自我規(guī)劃和自我管理；所謂企業(yè)選才平臺是指畢業(yè)生可以通過該平臺展示個人簡歷、瀏覽就業(yè)信息，企業(yè)則可以由此來崗位信息，并按其人才需求條件搜索合適的畢業(yè)生；而記憶珍藏空間是指該系統(tǒng)完整記錄了大學生從入學到畢業(yè)這一重要職業(yè)生涯發(fā)展階段的點點滴滴，正如一串深深淺淺的成長足跡，值得一輩子珍藏和懷念。也正因如此，我們將其形象地稱之為大學生“職業(yè)生涯足跡館”。

大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺主要為生涯教育、生涯咨詢服務系統(tǒng)平臺提供網絡軟件等支持，我們在原有上海市市級本科精品課程的基礎上，實現教師、學生和企業(yè)的三方互動，與就業(yè)網相融合，以“微格教學”與“體驗式學習”為基礎，來提升學生的“六大能力”，幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高課程的教學質量和教學效果。服務體系全面涵蓋了“學校教育”、“實訓平臺”、“企業(yè)招聘”三個環(huán)節(jié)，依托實訓報告和能力模型，幫助實訓學員從大學生轉變?yōu)槁殬I(yè)人，提升就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展能力。

大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的定位是整合學校職業(yè)發(fā)展教育及就業(yè)需求和企業(yè)人才需求，從課堂到實訓，從線下到線上，依托能力模型，實施生涯規(guī)劃訓練，提高大學生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。為職業(yè)發(fā)展課程教學提供輔助，幫助教師提升課程教學效果，引導學生進行自助式生涯發(fā)展輔導，建立個人職業(yè)發(fā)展檔案。

大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的內容框架如圖所示：

在實際的使用當中，我們希望增強各個能力模塊的前后延續(xù)性，將測評分散到各個能力模塊中去，并增加幾個網上調查模塊：應屆畢業(yè)生調查、歷屆畢業(yè)生調查、用人單位調查等，能自己設計調查問卷。并將精品課程導入到大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺，實現課程共享。增強教師、學生和企業(yè)的互動性，并能通過平臺舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及職業(yè)規(guī)劃大賽等。

該平臺的建設有利于大學生深入了解職場與自我，有利于教師對學生進行個性化的職業(yè)指導，有利于學生的職業(yè)成長和發(fā)展，有利于提升高校教育教學質量，幫助大學生更好地進行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，使他們不僅在畢業(yè)時能尋找適合自己的工作，也為其將來的生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

4大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設的創(chuàng)新點及建議

4.1從入學到就業(yè)，全方位、全過程地提供生涯教育，經過系統(tǒng)的訓練，提升學生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。

4.2網絡平臺64個微格實訓點，覆蓋生涯規(guī)劃與求職創(chuàng)業(yè)全程，較好對接課堂。實驗實訓中心新建的職業(yè)發(fā)展教育微格實驗室26間已經投入使用。開設了“反饋式自我體驗”實驗和模擬面試等訓練項目，受到學生歡迎。

4.3改變教與學的方式，努力實現網上與網下相結合。采用人機交互的實訓模式，模擬真實的訓練過程，固化實訓成果，提供給學生豐富的學習資源。同時也重視網下與學生的交流，開展個性化的職業(yè)咨詢服務。

4.4引導學生進行自主探究體驗式學習，鞏固實訓效果，記錄生涯成長的檔案。并要求學生參與社會實踐、素質拓展活動，組織學生深入人才市場、相關企業(yè)等崗位實踐，撰寫職場調查報告、實習體會，組織演講交流。

5總結

大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設是網絡教學環(huán)境的實踐探索的嘗試，我們將繼續(xù)研究職業(yè)生涯教育平臺的功能，繼續(xù)優(yōu)化網絡教學環(huán)境，完善平臺建設，開展學生對該平臺使用的評價研究，能在實踐中提升大學生“職業(yè)生涯足跡館”平臺功能。激發(fā)學生的職業(yè)生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

我們將繼續(xù)探索一條適合我國國情、大學生特點、具有國際先進水平的生涯教育教學模式，提升大學生的綜合素質、職業(yè)能力，社會責任感，為培養(yǎng)我國可靠的接班人和合格的建設者做貢獻。

（上海商學院，上海200235）

參考文獻：

[1]蘇永濤，李鈺龍.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主題教育的探索與實踐[J].齊魯師范學院學報， 2011，（8）.

[2]陳沖.大學生就業(yè)難背景下高校職業(yè)生涯教育探析[J].教育發(fā)展研究，2011.

[3]郭天平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

基金項目：

本文系“上海商學院2012年上海高校畢業(yè)生就業(yè)工作創(chuàng)新基地項目的研究成果之一”。

第5篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

關鍵詞：物流管理人才培養(yǎng)

一、我國物流管理專業(yè)人才的現狀

現代物流是支撐經濟發(fā)展的基礎性產業(yè)，是經濟發(fā)展到一定歷史階段的必然產物。然而，由于我國長期以來實行嚴格的計劃經濟體制，缺乏相關的物流管理類專業(yè)學科，導致物流行業(yè)從業(yè)人員知識結構單一、片面、能力不強、素質不高。同時，進入21世紀，隨著我國社會主義市場經濟機制建立和完善、加入WTO和全球經濟一體化，社會對物流管理類人才的需求急劇上漲，且呈多樣化趨勢，2005年物流人才已被列為我國12類緊缺人才。這就存在著一方面對物流人才的需求加劇，另一方面物流人才特別是高級物流管理人才匱乏的不協(xié)調現象，因此，國內教育界的重點研究問題是迫切需要加快物流管理專業(yè)教育的系統(tǒng)研究，制定切實有效的目標，培養(yǎng)出符合市場需要的具有獨特技能和優(yōu)勢的應用型物流管理人才。

二、我國物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

1.人才培養(yǎng)目標定位。物流學是一個綜合性的學科,物流系統(tǒng)由運輸、倉儲、裝卸搬運、流通加工、包裝、配送和信息處理等七大系統(tǒng)構成。從物流工作的活動范圍上看,可分為國內物流和國外物流;從物流業(yè)務性質上分,又可分為物流管理、物流設計規(guī)劃、物流技術等三方面。所以,物流人才應該是應用型、復合型、創(chuàng)新型的人才。由于物流業(yè)務和技術跨度較大,物流專業(yè)的培養(yǎng)目標應該在確定培養(yǎng)層次的基礎上選擇一定的專業(yè)范圍進行準確定位。如,物流管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標應該是:具有較強的學習和交流能力,扎實的經濟和管理理論基礎,堅實的外語、數學和計算機基礎,系統(tǒng)了解和掌握國內外物流業(yè)發(fā)展的動態(tài)、最新物流概念、物流管理的基礎理論和方法；具有物流管理和經營的實際運作能力,能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理等工作；既能適應現代物流管理的需要,又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設計和物流經營、管理、決策的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

2.課程體系建設。（1)課程設置：針對目前國內物流行業(yè)的發(fā)展現狀，以及社會對物流人才的需求情況，我們在課程設置的時候，要從社會需求入手，不能設置一些與社會需求相差太遠的專業(yè)課程，這個方面可以采取市場調研和問卷的形式來完成。另外針對物流管理人才的特點，在培養(yǎng)的過程中，要結合本學校的特點，讓學生更多地接觸將來就業(yè)領域的先進技術和了解企業(yè)現狀方面，而不能讓學生把時間只耗在純理論探索等領域。

（2)在教學方法與手段上，針對專業(yè)學科特點、課程特點和實踐應用需要，盡可能多地使用符合企業(yè)需要的教材和教具；還可以多開展案例教學，通過多媒體技術和視頻網絡技術等現代化教學手段，加速物流知識的傳播和更新。

（3)在教學的時間安排上,要增加應用課程的比重,加大社會實踐教學的力度。要根除本科教育純理論化的痼疾，加大實踐教學與理論教學的比重,減少課程的課堂授課時間，使學生有足夠的實驗和社會實踐時間，把書本知識變?yōu)閷嶋H工作能力。提高教學效果。

3.師資隊伍建設。構建具有專業(yè)特色的物流人才培養(yǎng)模式必須有一支適應高校物流教育的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師隊伍建設是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。為了讓教師隊伍朝“雙師型”方向發(fā)展，堅持培養(yǎng)與引進相結合。一方面要在理論上進一步深造，選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國內外物流專業(yè)辦得成功的院校進修學習，引進一些高層次的物流專業(yè)人才；另一方面要積極支持和鼓勵教師參加物流實踐活動，為教師構筑一個實踐的平臺。例如，選擇現代化程度較高的物流企業(yè)，讓教師深入到企業(yè)的各個工作環(huán)節(jié)參與一定的業(yè)務管理工作；或者利用科研和教學實習活動進行現場調查研究,增強教師的物流實踐能力。

4.專業(yè)教材建設?？v觀目前市面上各種介紹物流學、物流管理或物流的某個方面的書籍，大多在內容上存在相互重疊。如物流概念、物流的產生與發(fā)展、物流的要素、不同行業(yè)的企業(yè)物流(生產物流、供應物流、銷售物流、回收物流)、物流中心建設、第三方物流、供應鏈管理等都是重復率較高的內容，幾乎在大部分的書籍中都有論述。其他的如物流自動化技術、物流信息技術、物流系統(tǒng)的設計等，基本上也會出現在多種類型的物流書籍中，并且都占據了相當大的篇幅。這些書大都體系完整，看一本便能知物流之大概。教學內容要避免相互“撞車”，關鍵還在教材的選取。這就要求有可選之教材，一要在數量上可供選擇，二要在質量上可以入選。所以，組織相關專家、學者編寫體系、結構、內容合理的物流系列配套教材。

5.實訓環(huán)節(jié)建設。物流專業(yè)環(huán)節(jié)多、系統(tǒng)性強、科技含量高、理論與實踐聯系緊密等特點，高校的物流教育需要注重學生實際業(yè)務操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物流教育在只注重傳授理論知識的情況下，學生實用技能的培養(yǎng)顯得較為薄弱。未來物流人才必須要突出綜合素質，創(chuàng)新能力，具體體現就是要讓學生掌握物流管理實踐的實用性技能;提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位適應能力。解決物流管理專業(yè)學習與專業(yè)知識脫鉤的矛盾，未來的物流教育必須改進教學模式，增加實踐課，在實際操作中去理解理論知識;掌握實際技能。也就是說，加強物流管理教學，必須要加強實驗基地和實驗室建設，走產、學、研相結合的道路。具體可采用：聘請企業(yè)管理人員進行綜合案例教學、建立校內模擬實驗室以及建立校外參觀、實習基地等方法。

三、結束語

目前，中國的物流業(yè)還處于起步階段,與國外先進水平還有較大差距，物流教育有待于進一步深化和發(fā)展,因此,只有把物流教育和物流人才培養(yǎng)放在戰(zhàn)略地位上考慮,充分借鑒國外的教育經驗,并經物流實體企業(yè)和教育科研機構的共同努力,才能有利于物流教育培養(yǎng)優(yōu)秀的物流管理人才，反之，物流管理人才又促進物流教育的加速發(fā)展。

第6篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

關鍵詞:無線局域網;校園網;IEEE802.11;AP;子網設計

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)11-2614-03

Construction and application of Wireless Campus Network

QI Yuan-guo, PENG Yong

(Jiangnan University School of Information Technology, Wuxi 214122,China)

Abstract: As wireless network technology development and campus information raising the level of the wireless campus network based on WLAN technology has become the trend of building, a wired campus network is one important means of extending the network. In this paper, the advantages of wireless LAN and the wired campus network in the study and analyze problems, propose the use of wireless LAN campus network need to explore the wireless LAN in the campus network construction solution.

Key words:WLAN campus network; Campus Network; IEEE802.11; AP; Subnet design

隨著網絡應用日益豐富,傳統(tǒng)局域網絡已經不能滿足師生對移動網絡的要求,無線局域網作為有線網絡的補充手段,被更多的師生所認同和接受。眾多師生開始在無線局域網中開展各種應用業(yè)務,教學、科研、管理、生活正在悄悄地改變。雖然如今無線局域網還不能完全脫離有線網絡,但近年來,隨著無線局域網技術業(yè)趨向成熟,無線局域網與有線網絡的無縫連接,無線局域網正在以它的較高傳輸能力和很好的靈活性在高校各項應用中發(fā)揮日益重要的作用。

1 無線局域網基礎知識與架構

1.1 無線局域網

無線局域網(Wireless Local Area Network,WLAN)是指以無線信道作為傳輸媒介的計算機局域網絡,是計算機網絡與無線通信技術相結合的產物,它以無線多址信道作為傳輸媒介,提供傳統(tǒng)有線局域網的功能,能夠使用戶真正實現隨時、隨地、隨意的寬帶網絡接入。

1.2 無線局域網的技術標準

無線局域網是利用射頻技術實現無線通信的局域網絡。該技術產生于20世紀80年代,WLAN主要是作為傳統(tǒng)布線LAN的延展和替代,它能支持較高數據速率(1～300Mbit/s)、采用微蜂窩、微微蜂窩結構的,自主管理的計算機局部網絡。還可以采用無線電或紅外線作為傳輸媒質,采用擴展頻譜技術,移動的終端可通過無線接人點來實現對Internet的訪問。無線局域網有以下常用標準:

1)IEEE802.11b

802.11b(通常又稱Wireless Fidelity,WI-FI),是現在最普及的無線標準之一。設備工作在2.4GHz的范圍內,帶寬可以達到11Mbps。

2)IEEE802.11a

802.11a標準是一個獲得正式批準的無線以太網標準。它工作在5GHz頻段上,使用正交頻分復用技術,將5GHz分為多個重疊的頻率,在每個子信道上進行窄帶調制和傳輸,以減少信道之間的相互干擾,使帶寬可以達到54Mbps。

3)IEEE802.11g

802.11g是一種混合標準,能向下兼容傳統(tǒng)的802.11b標準。IEEE802.11g的54Mbps高數據吞吐量比802.11b快出5倍,將改善已有的應用性能,使高帶寬數據應用成為可能。802.11品可以在同一個網絡中與802.11b產品結合使用。

4)IEEE802.11n

IEEE802.11n將WLAN的傳輸速率從802.11a和802.11g的54Mbps增加至108Mbps以上,最高速率可達320Mbps。與以往的802.11標準不同,802.11n協(xié)議為雙頻工作模式(包含2.4GHz和5GHz兩個工作頻段)。這樣11n保障了以往的802.11a、b、g標準兼容。另外,天線技術及傳輸技術使無線局域網的傳輸距離大大增加,可以達到幾公里(并且能夠保障100Mbps的傳輸速度)。

2 校園無線網絡應用與優(yōu)勢

無線局域網以其靈活布設、高帶寬和無線接人的優(yōu)勢,可以突破有線網絡節(jié)點限制、實現多人同時上網的問題,大大地增加了校園網絡信息點,方便在校師生獲取信息,進一步提升學校的信息化水平。

2.1 無線局域網的優(yōu)點

1) 安裝維護方便無線局域網的安裝簡單,無需破墻、掘地、穿線架管,這樣避免對建筑物及周邊環(huán)境影響,減少網絡布線工作量,一般只要安裝一個或多個接入點AP設備,就可建成覆蓋整個建筑或地區(qū)的局域網絡。一旦發(fā)生事故,不必尋找損壞路線,只要檢查信號發(fā)送端與接收端的信號是否正常即可。

2) 易于擴展

無線局域網技術有對等模式、中心模式、中繼組網模式等多種配置方式,能夠根據需要靈活選擇。

3) 經濟節(jié)約

由于有線網絡缺少靈活性,這就要求網絡規(guī)劃者盡可能地考慮未來發(fā)展的需要,這就往往導致預設大量利用律較低的信息點。而一旦網絡的發(fā)展超出了設計規(guī)劃,又要花費較多費用進行網絡改造。而無線局域網可以避免或減少以上情況的發(fā)生。

4) 使用靈活在有線網絡中,網絡設備的安放位置受網絡信息點位置的限制。而一旦無線局域網建成后,在無線網的信號覆蓋區(qū)域內任何一個位置都可以接入網絡。

5) 傳輸速率高

無線局域網技術能夠提供高速數據帶寬,其中IEEE802.11g能提供的數據傳輸速率現在已經能夠達到54Mbit/s?？梢詽M足用戶上網的實際需要。

2.2 無線校園網的網絡應用

1)電子網絡課堂教學。可以通過無線網絡進行教學,拓展了知識空間。

2)移動教學。上課不用再聚集于教室,打破了空間的限制,拓展了地域空間。

3)隨時互動輔導。師生不必在課堂上直接對話,拓展了教學空間。

4)科研與教學。校園師生可以隨時、隨地地從網上獲取學術信息,獲取無限的網絡資源。

5)無線多媒體業(yè)務。無線活動教室;虛擬現實的學習環(huán)境;無線視頻監(jiān)控;校園語音電話及網上視頻點播。

3 校園無線網絡的規(guī)劃與設計

3.1 網絡需求分析

本文所討論的無線校園網的規(guī)劃是以江陰職業(yè)技術學院為對象,本學院地處江陰市南郊,占地500畝。校園內共有大小建筑27幢,師生員工9000余人,地理環(huán)境簡單,考慮滿足以下幾個方面的需求:

1)建設一個滿足教學和工作需要的安全可靠的無線校園網絡;

2)無線與有線的統(tǒng)一:高校網絡一般已經建設了有線網絡,無線網絡建設必須在原有的有線網絡上進行,并實現網絡互聯、認證計費、安全防御等方面與有線網絡進行良好的兼容和互補。這就要求校園有線網絡的架構不需要任何改變,只需用原有的網管、認證、計費系統(tǒng)就可以對無線網絡進行管理和統(tǒng)一認證。

3)所有教學樓及實訓實驗大樓:各層走廊和教室均要求信號覆蓋;所有學生宿舍樓:鑒于各宿舍都有有線接通,盡量覆蓋各宿舍(不做要求);籃球場及足球場:信號要求完全覆蓋;室內體育館:信號要求完全覆蓋;各建筑周圍的草坪和場所:信號要求完全覆蓋;行政樓:要求信號完全覆蓋;學生食堂:要求信號完全覆蓋;教師宿舍樓:要求信號完全覆蓋;要求能提供1000并發(fā)用戶能力;

4)各信號輸出點信號強度10-15dbm;將按照2.4G工作頻段2.412～2.462GHz(FCC)分為channel1、channel6、channel11三個完全不干擾頻段設計;要求室內容許最大覆蓋距離為35―100米,室外容許最大距離100―400米。

5)校園無線網絡在支持數據轉發(fā)的同時支持數據、語音等多種業(yè)務,網絡應該具有其它智能業(yè)務擴展的能力,滿足學院的多功能發(fā)展需求;

6)現在建設高校無線網絡,除了要考慮對現有IPv4網絡終端的無線接入,還要支持高性能的IPv6的用戶接入,以適應網絡發(fā)展趨勢,并保護網絡投資。

3.2 無線校園網的設計

3.2.1 校園無線網絡拓撲結構設計

對于局部無線網絡,主要采用的是以AP或者無線交換機等為中心結點的星型結構,其目的是為了滿足多用戶的需求。而如果建設全局無線校園網,可將網絡劃分為核心層、分布層、接入層進行設計,在整體上一般采用以樹型和星型混合的拓撲結構。

3.2.2 校園無線網絡物理結構設計

本校已經建成了“千兆主干,百兆交換到桌面”,信息點覆蓋教學、辦公、圖書和實驗等大樓主要部分的校園網,在目前的校園網環(huán)境下,借助于輕型AP模式架構,可以在現有校園有線網絡的基礎上建立邏輯獨立的無線網絡。

通常模式下所有無線數據及控制流量均交由無線控制器來處理,所以我們采用現有校園網的交換機/路由器組成集中控制管理的“覆蓋式”(Overlay)無線網絡設計,如圖1所示。

修改現有校園網交換機的VLAN參數設置、路由設置,使得AP盡量不與一般有線網絡設備混合在同一個VLAN中,避免有線設備的異常流量阻斷AP和無線控制器之間的通訊;將連接在同一交換機端口下的所有AP放置在一個受保護的VLAN中,設計時統(tǒng)一分配給這些AP靜態(tài)IP地址,以便于管理;采用核心交換機搭配無線控制模塊的方式,進一步減小AP和無線控制器的AP-Manager之間端到端環(huán)回延遲,保證AP能夠順利連接在現有的校園網接入交換機上。

3.2.3 無線校園網的構建方法

校園無線網絡構建的兩種方法。第一,閥值法。通過調整AP的閥值設置,控制AP接入覆蓋范圍,從而在相同覆蓋面積條件下,通過增加AP數量,提高系統(tǒng)容量。第二種,頻率復用。學校人群主要由管理人員、教師、科研人員和大量學生構成,以上人群工作和學習生活分布在以下區(qū)域:圖書館、教學樓、辦公樓、實驗研究樓、學生宿舍、運動場以及各類休閑場地(草坪廣場等)。

因此,在同一覆蓋范圍內的多個AP利用802.11g規(guī)定的13個可用信道中相互干擾最小信道1、6、11三個信道進行設計,客戶端無線網卡根據各AP信號強度,選擇不同信道工作,從而提高系統(tǒng)容量。

3.2.4 室內網絡組建

室內的范圍主要包括所有的教室、實驗室、辦公室等,在這些場合中主要需要解決兩大問題,即AP的覆蓋范圍和AP的容量問題。由于AP是通過微波來進行數據傳輸的,室內要考慮的首要問題就是信號覆蓋的問題。由于辦公室、教室、實驗室被各種墻面分割,這對信號的衰減影響很大,因此在室內構建無線局域網時必須對建筑物的信號強度進行詳細測試。在合理地分析各個AP的容量與覆蓋面后,還需考慮信號衰減因素,適當地增加AP個數來減少數據盲區(qū)。室內組建簡圖見圖2。

兩個AP的放置要保證AP覆蓋區(qū)域無間隙并且AP重疊區(qū)域最小。相鄰AP工作在不同頻道,以1、6、11三個頻道實現全方位的覆蓋。根據經驗值,當相鄰AP設定相同頻點時,要求間隔25米以上;當相鄰AP設定相鄰頻點時,要求AP間隔16米以上;當AP設定相隔頻點時,要求間隔12米以上。

對于房間多、用戶數量不多但分布較分散的樓宇,如教學樓等,用戶主要為學生、教師,因此應用肯定會比較頻繁,由于樓長、墻體結構厚、房間多等特點,所以在該環(huán)境下覆蓋AP安裝在樓道內,通過內置天線覆蓋樓道兩側房間,微波通過房間的門窗傳輸到室內,實現了比較細膩的覆蓋環(huán)境,AP通過有線接入到樓層交換機。

3.2.5 室外無線網絡組建

室外設備的AP使用數量基本也遵循室內的條件,但室外AP的放置和設計又有它自己的特點。由于室外環(huán)境的特殊性和不確定性,我們放置的設備必須是在密封盒內的,天線布置應該增加避雷器防止雷擊,不提供本地供電的場所選用遠程供電設備。我們通過室外無線接入點外接增益天線的方式覆蓋室外區(qū)域,體現覆蓋范圍最大化的覆蓋原則來保證無線用戶需求。

從整體上對學院室外部分進行規(guī)劃,通過室外建設WLAN射頻基站對室外和室內用戶進行無線覆蓋。室外射頻基站由室外型AP、外接天線(全向、扇區(qū))以及配套避雷設備組成。根據復雜的室外建筑結構,外接天線的選擇更加尤為重要。選擇天線型號時應根據現場環(huán)境考慮增益、水平波束寬度、垂直波束寬度、極化方式、視覺效果(尺寸、外形、重量)等因素。

學校體育場、足球場、教學樓宇間公共區(qū)域等,一般是學校需要實現無線覆蓋的室外公共區(qū)域。根據需覆蓋的室外區(qū)域的實際情況,可以設計建立多個無線覆蓋基站,采用重疊交叉無線覆蓋的方式,完成區(qū)域的無縫無線覆蓋。選用室外型無線路由器,在空曠地方,信號傳輸距可以達到300M~600M左右,視空間大小可以使用多個,或者使用室外無線AP,配合室外大夾角定向天線,成功實現系統(tǒng)設計目標。簡單設計如圖3所示。

4 無線校園網的網絡安全設計

當一個無線局域網組建成功后,用戶最關心的是無線局域網的安全問題。為了保證網絡安全,我們可以從以下幾個方面考慮:

1)用戶接入認證控制:原有線校園網絡已經部署了用戶認證系統(tǒng),建成后的無線網絡必須完全融合進該認證系統(tǒng)中。

2)基于用戶的訪問策略:不同的用戶可能有不同的上網行為,包括HTTP、FTP、語音等,針對不同的應用,應加以配置不同的行為控制權限,保障不同用戶的網絡互訪的安全性。

3)受保護的無線數據傳輸:無線網絡安全事件往往會發(fā)生在數據傳輸階段。因此,建成的無線網絡必須能夠滿足合法的無線用戶與無線接入點數據傳輸的安全性,以及無線接入點與上行網絡之間數據傳輸的安全性。

5 結束語

校園網絡已經成為一種不可代替的獲得資源的重要手段。在校園網各區(qū)域分別布設無線局域網絡以后,教師和學生就可以在這些區(qū)域漫游使用,大大增強網絡覆蓋能力,更好地為教學服務,對整合教育資源,改變教學模式,提高學校的信息化水平有著巨大的作用,為實現數字化校園建設打好基礎。

參考文獻:

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第7篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

關鍵詞 ：高職電子專業(yè)；項目化教學；跨課程項目；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0065-03

跨課程項目化教學的提出

高職電子類專業(yè)是一個寬口徑的基礎性專業(yè)，各高職院校的電子專業(yè)根據自身所在的行業(yè)與區(qū)域經濟需要，以服務本地區(qū)電子企業(yè)發(fā)展為導向，設定電子專業(yè)的課程體系。高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)定位是以電子產品生產、測試、輔助設計等崗位群為主，在實際教學過程中，涉及模擬電子、數字電子、電路原理、單片機編程、PCB設計、電子工藝與管理等相關課程。筆者調查了長三角和珠三角地區(qū)多所有代表性的國家示范高職院校，并查閱相關文獻發(fā)現，我國高職電子專業(yè)的主要教學方法包括行為導向教學法、項目驅動教學法、任務驅動教學法等，尤其以項目驅動教學最為普遍。

基于一門獨立課程的項目化教學方法逐漸成為高職教學的主要方法之一。在傳統(tǒng)的教學設計中，多在教材層次和人才培養(yǎng)方案的頂層設計角度強調知識體系的完整性和連貫性，并基于該理念注重課程間的知識聯系。以我校電子專業(yè)為例，通常將模擬電子、數字電子、電路理論等課程定位為電子專業(yè)的基礎課程，將電子工藝、電子CAD技術、電子技術實訓、單片機等定位為專業(yè)核心技能課程，將電子產品設計、嵌入式技術應用等定位為專業(yè)技能拓展課程。知識層次清晰，逐漸遞進，具有知識體系的靜態(tài)連貫性，但在實際教學過程中，往往忽略了知識傳授過程中的課程間動態(tài)聯系性和連貫性，更多地沿襲本科高校的教學思路，即依賴學生在課后吸收和貫通所學知識的聯系，無形中提高了對高職學生的學習能力要求。

一門課程內的項目化教學具有很強的聯系性和依賴性，但這種聯系性和依賴性不能跨越到其他課程（前后有依賴關系的課程）。高職學生的特點之一是學習主動性較低，對知識的連貫性掌握技能較差。因此，教學設計者應能夠依據人才培養(yǎng)方案所建立的專業(yè)課程間聯系構架和設計跨課程的教學項目，在教學活動中，動態(tài)地將相關課程打通，形成具有活力的知識連貫性，引導學生通過項目的實施，有目的地訓練課程群所建立的知識關聯網，并形成可以實踐的綜合技能。筆者通過兩年的教學實踐探索，將所在的電子信息工程技術專業(yè)的相關課程群進行教學設計改革，提出跨課程項目化教學設計理念，從教學頂層進行設計，提出課程群總體項目設計規(guī)劃，并根據課程群的知識聯系性設計了跨課程的項目庫。項目庫中每個項目的實施需要相關課程群合作完成，每門課程根據項目驅動的知識需求完成對應教學任務。在相關課程群由項目驅動完成教學任務后，該項目也同步完成最終成品（成果）。跨課程項目教學設計的重心是跨課程跨學年的項目編排，并能夠確保在實施過程中的前后課程教學銜接緊密有序。以下詳述筆者所在學校高職電子信息工程技術專業(yè)進行的跨課程項目化教學設計。

跨課程項目化教學設計

我校電子信息工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中規(guī)劃了模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術、電子CAD應用技術、電子技術實訓、電子產品設計與制作、電子生產工藝與管理等七門專業(yè)核心課程。核心課程全部采用項目化教學，并在實際教學過程中產生了較好的學習反饋。但由于課程間的聯系度很高，而原先課程項目設計中沒有考慮到動態(tài)的知識聯系，造成了居于課程體系上端的課程群（電子技術實訓、電子產品設計與制作、電子生產工藝與管理）教學效果較差，難以較好地實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學生難以達到預定的專業(yè)知識技能掌握要求，進而影響了畢業(yè)生就業(yè)取向和工作的專業(yè)相關性。

通過對高職電子專業(yè)項目化教學的現狀分析和對我校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)問題和教學問題剖析后，我們從教學設計的高層進行了項目化設計，提出跨課程項目化教學設計方案，將我校電子專業(yè)課程群劃分出電子CAD應用技術、電子工藝與管理、電子技術實訓、單片機應用技術、電子產品設計與制作等五門課的教學，進行項目關聯設計試點。按照電子產品的設計與生產流程，從繪制電路原理圖和PCB圖開始，電路板加工、焊接、調試，基于項目（產品）需求編程軟件程序（單片機程序）對系統(tǒng)進行綜合調試和產品設計報告編寫等環(huán)節(jié)，上述五門課程與這些環(huán)節(jié)緊密相關。因此，這五門課程在電子產品設計技能培養(yǎng)中具有了每個階段非常典型的特征，負責完成產品生命周期過程中的每一個重要步驟，且前后之間具備緊密的聯系，并最終形成產品和文檔的教學表現結果。

根據這五門課程特點，我們規(guī)劃了跨課程項目庫。項目庫中包含有單片機綜合系統(tǒng)板、智能小車系統(tǒng)、電子秤、超聲波測距、語音萬年歷等約10個可用電子產品項目。每個項目可拆分到對應的五門課程中，分解成每門課程應完成的相關步驟。如在電子CAD應用技術課程中，需要以實現指定項目（從項目庫中選擇2～4個項目）的電路原理圖、PCB圖設計與繪制，并完成樣板加工與檢測；在電子工藝與管理課程中銜接電子CAD應用技術課程的教學結果，圍繞已完成的指定項目講解電子工藝與管理知識與技能，為后續(xù)電子技術實訓課程做鋪墊。開始電子技術實訓課程后，學生需要對已完成的電路板（來源于電子CAD應用技術課程），根據電子工藝與管理的操作要求，進行元器件分檢、初加工、電路板焊接、調試。該課程完成的電路板將會在單片機應用技術課程教學中使用，從而也使該課程脫離了對通用型單片機試驗箱的依賴。單片機應用技術課程教學載體是已加工和調試通過的電路板，在該課程階段，學生的學習重點從硬件設計轉向軟件編程開發(fā)，與企業(yè)電子產品開發(fā)流程基本一致。該階段的教學以電子產品制作課程要完成的實際功能為導向，將綜合功能拆解成各個獨立的小功能塊，化整為零的形式分散在單片機教學中，使教學更具有針對性和可用性。單片機應用技術課程完成后，學生已經初步儲備了相關子功能的軟件模塊和編程經驗。電子產品設計課程教學是基于已經可用的電路和積累的軟件功能模塊，引導學生完成一個可用的電子產品，即綜合設計環(huán)節(jié)和設計文檔編制。該階段課程的教學重點是產品開發(fā)的設計思路和軟件的整體設計與系統(tǒng)調試。在前面四門課程緊密聯系、層層遞進的教學設計之上，電子產品制作課程的教學難度降低，隨著課程最終完成，學生能夠擁有自己開發(fā)的一款電子產品，學生學習興趣濃厚，教學效果明顯。

跨課程項目化教學設計的特色

有專業(yè)課程群的總體規(guī)劃，并從課程群的角度設計教學項目 課程群劃分的標準與傳統(tǒng)專業(yè)方向劃分類似，以崗位群劃分課程群，同時更加注重崗位群的聯系性。我校電子專業(yè)開設了電子技術方向和信息技術方向。首先在電子技術方向進行了跨課程項目化教學設計嘗試，并從電子技術方向選取了電子CAD應用技術、電子產品工藝與管理、電子技術實訓、單片機應用技術、電子產品設計等五門關聯較高的課程群進行試點。在經過近兩年的實踐后，開始向電子技術方向其他知識關聯的課程延伸，如將項目庫的項目延伸到模擬電子和數字電子基礎課程，擴大跨課程項目化教學的范圍。

對跨課程項目庫的項目資源進行通盤設計 既要考慮項目的技能覆蓋面，又要關注項目的實際可操作性，同時也要定期更新資源庫，使項目庫具有靈活性和生命力?？缯n程項目設計是該教學設計的核心與原動力，只有難度設計合理，知識覆蓋面合理，可操作，易教學，感官效果明顯的項目才能夠吸引學生興趣，產生良性教學互動效果。另外，為了保證教師教學的積極性，項目庫要能夠每年更新一次。每屆學生的項目不能完全重復，避免出現一個項目用十年的教學現象。

跨課程項目化教學促使所涉及的課程間教學緊密銜接 在跨課程項目化教學中，后續(xù)課程的教師往往更加關注前期課程的教學成果。因為如果前期課程教學不能很好地按計劃完成項目的實施，將直接導致后續(xù)課程無法正常開展或者極大地增加后續(xù)課程教學難度和工作量。因此，在教學實施中，需要相關課程的教師緊密協(xié)作，相互溝通，從而使課程間的動態(tài)聯系增強，達到預期的設計目的。

突出高職教學注重實踐環(huán)節(jié)的特點 在跨課程項目化教學改革中，涉及的課程需要重新進行教學內容（載體）的編排，原先使用的教材、教案以及課程考試形式等都需要改動。教學目的也進一步隨著項目庫的子項目實施明確為以項目完成為教學重心，以項目實施過程的知識、技能傳授為教學行為。課程的性質逐漸轉變?yōu)橐婚T課程即為產品的一個設計（生產）環(huán)節(jié)知識、技能傳授，課程的考核標準以項目完成結果為基本依據。

提高了學生對所學知識的鞏固程度 由于跨課程項目化教學設計將相關課程的教學進行了緊密的動態(tài)聯結，我校電子專業(yè)的跨課程項目化教學涉及的五門課程進行了前后有序的課程教學安排，從二年級第一學期到三年級第一學期，共三個學期的教學跨度，不僅課程間的知識聯系具有動態(tài)關系，也實現了人才培養(yǎng)的跨學期緊密聯系，將原來較為分散的不同學期教學任務通過大跨度的項目實施串聯起來，提高了學生對所學知識的鞏固程度。

教學實踐及問題

跨課程項目化教學在我校電子專業(yè)2010、2011、2012屆學生教學中進行了實踐探索。通過教學反饋與學生調查得知，該教學設計方法獲得了較好的成效。教師教學過程中能夠更加明確所教課程在項目實施中的目的，教學載體具有延續(xù)性，課程教學聯系具有動態(tài)性，教學要求明確，所完成的教學任務將作為后續(xù)課程教學的基礎，通過教學活動將課程教師緊密聯系起來。學生作為該教學設計的最終受益者，所獲得反饋效果更加明顯，直觀的表述為相關課程的學習后，所完成的項目將繼續(xù)用于下一門相關課程學習載體。從項目實施的角度看，課程學習的過程更像是教師指導學生完成一個大跨度（跨課程、跨學期）的綜合項目設計，課程全部結束后，一個真實的電子產品也完成了。學生在完成預定知識技能學習活動的同時，設計和加工出一個（或者多個）具有實際功能的電子產品，提高了學習成就感和對專業(yè)知識、技能的認同感。

跨課程項目化教學設計實施兩年來也存在一些需要進一步改進的問題，如項目庫的項目編排目前還不能很好地與企業(yè)真實產品相結合，大多數跨課程項目來自于各類電子競賽的項目。項目完成的難度較大，需要在正常教學之外，開放相關實驗室引導學生繼續(xù)完成任務，間接地與我校電子專業(yè)推廣的開放式實驗室管理制度結合，培養(yǎng)學生自主實踐能力，但也加大了課程教學的難度和課程間銜接的難度。另一個問題是跨課程項目化教學對相關課程教師提高了教學要求，需要教師進行緊密合作。如果前期課程的教師不能夠在教學中完成既定的項目實施任務，將導致后續(xù)課程的項目實施難度加大，甚至是難以實施。因此，在實際操作過程中，我校電子專業(yè)安排了跨課程項目化教學實施負責人制度，由專人負責統(tǒng)籌規(guī)劃和課程教學監(jiān)督與課程間的協(xié)調。

跨課程項目化的教學設計已經實施兩年多，初步實現了以大跨度項目的實施形式將相關課程的教學進行動態(tài)的聯結，改進了高職電子專業(yè)的課程教學效果。該教學設計與我校電子專業(yè)推行的開放式項目化教學和開放式實驗室管理相結合實施，項目庫的設計與更新主要由電子專業(yè)創(chuàng)新實驗班學生負責完成，從整體上初步構建了我校電子專業(yè)獨具特色的人才培養(yǎng)和課程教學模式。

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第8篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

關鍵詞：高職院校；實訓基地；建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-085-02

經過近幾年的努力，我國高職院校在實訓基地建設方面有了新的進展，出現了一批教學條件較好的實踐教學基地或實訓基地。但從高等職業(yè)教育發(fā)展的全局看，高職實訓基地無論是數量還是質量都不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，實訓基地建設仍然是我國發(fā)展高等職業(yè)技術教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這個問題對于許多由中專升格的高職院校顯得尤為突出。在實訓基地建設成為高等職業(yè)教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)的情況下，必須要有科學的應對策略。

一、教學改革

加強實踐能力培養(yǎng)，注重實訓基地建設，是我國高職教育適應社會需要的產物。根據社會發(fā)展需要進行的高職教學改革，對實訓基地建設提出了新的要求，左右著實訓基地建設的基本思路。

（一）專業(yè)設置與實訓基地建設

從高職培養(yǎng)目標來看，高職教育的專業(yè)設置一般針對職業(yè)崗位或崗位群，而不只是針對學科，要緊緊圍繞生產、技術、管理第一線需要。基于這一認識，高職院校實訓基地應當以適應職業(yè)崗位或崗位群進行設計定位。因此，高職教育在設置專業(yè)時，應將變動性與穩(wěn)定性相結合，提高預見性。要面向市場，針對社會需求和院校自身的條件，確定自己的專業(yè)設置。在專業(yè)設置上充分利用地域優(yōu)勢，集中力量辦好一批適應區(qū)域社會經濟發(fā)展需要、有良好發(fā)展前景的專業(yè)，積累形成自己的專業(yè)優(yōu)勢和特色，建立與專業(yè)設置相適應的個性化和動態(tài)化的高職實訓基地。

（二）課程改革與實訓基地建設

高職院校的課程體系，決定著實訓的基本內容，影響實訓基地的基本形態(tài)。高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育范疇，在類型上屬于職業(yè)教育范疇，在內容上屬于技術教育范疇。這一定位表明，高等職業(yè)教育必須從高等教育、職業(yè)教育、技術教育多個角度定位，并以此作為課程設置與改革的邏輯起點。

（三）教學方式與實訓基地建設

教學方式是影響職業(yè)能力教育效果的重要方面，在高職教學過程中，課堂教學依然是最基本的教學方式，它對發(fā)展學生的智力是不可缺少的。同時，我們也要重視實踐教學。實踐教學是高職課程教學有效的教學方式。實踐教學使高職“以能力為本”的教育特色真正落在實處。這種教學方式對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用是巨大的。其體驗性、有效性是一般教學實踐形式、參觀、案例分析、模擬情景所不能達到的。

二、人才資源

建設實訓基地，財力和物力的支持固然重要，但人力的投入更為關鍵。建設高水平的實訓基地，需要科學地、創(chuàng)造性地制定方案與高效低成本地實施，缺乏建設人才的作用是不可想象的。

（一）系統(tǒng)科技地投入人力資源

高職院校的實訓基地建設，必須要投入人力資源。在現實中，學?？梢詣訂T與實訓相關的專業(yè)教師、實訓人員和實踐教學管理人員參加實訓基地的設計規(guī)劃、組織實施與驗收評估等工作，他們都是實訓基地建設的人力資源。從一定的意義上講，熟悉實踐教學、負責敬業(yè)而又有創(chuàng)新精神的人才，更是建設實訓基地的關鍵因素。

（二）雙師素質教師隊伍的建設

在培養(yǎng)技術應用型高級專門人才的高等職業(yè)教育中，雙師素質教師具有重要的作用。在實訓基地建設過程中，他們也是中流底柱。因此，在實訓基地建設的同時，必須抓緊抓好雙師素質教師隊伍建設，在數量上要能夠滿足實訓教學的需要，在結構上要達到基本合理。

（三）實訓基地建設團隊的組建

高職院校在實訓基地建設過程中，除了廣泛發(fā)動群眾，依靠全體教師員工外，還應當考慮組建實訓基地建設團隊，以保證實訓基地建設按時、按質完成，并盡快發(fā)揮效果。所謂團隊，是一種為了實現某一目標而由相互承擔責任的人組成的群體。團隊的優(yōu)勢就是能夠比個體更多、更快地獲得信息，能夠想到個體所不能想到的問題、做到個體所不能做到的事情、適應個體所難以適應的環(huán)境變化、達到個體所不能達到的創(chuàng)新高度。

三、合作共建

對高等職業(yè)教育來說，由于它的辦學以就業(yè)為導向，注重為生產第一線培養(yǎng)技術或技能應用型人才，因此與企業(yè)有著天然的聯系，這為校企合作奠定了基礎。高職院校選擇與自己專業(yè)或專業(yè)方向相關的企業(yè)進行合作建設實訓基地，應當是情理中事。

高職院校的基本任務是培養(yǎng)合格人才，為企業(yè)輸送高素質的人才?？梢哉f，高職院校是企業(yè)最大、也是花費成本最低的“人力資源開發(fā)部”。高職院校源源不斷地為企業(yè)提供人力資源，企業(yè)為社會提供不斷增長的消費服務。當然，企業(yè)也為高職院校的畢業(yè)生就業(yè)提供了重要的渠道。高職院校與企業(yè)之間存在的這種“服務鏈”聯系與利益悠關關系，為校企合作提供了客觀需要。由于企業(yè)期待進入企業(yè)工作的畢業(yè)生能夠“零距離”上崗，能夠解決生產第一線的實際問題，因此也希望高職院校加強實踐教學，重視實訓基地建設?；谶@種遠見，企業(yè)也會對校企合作建設實訓基地的事情樂觀其成。

（一）學產結合型實訓基地

學產結合型實訓基地建設模式是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位要求的高等技術應用性人才。高職院校在深化教學改革中，應著眼于長遠發(fā)展，依靠自身在人才、技術、信息等方面的優(yōu)勢，根據專業(yè)的特殊性建設具有較為先進的設備、設施的校內實訓基地，如各種模擬實驗室、校內工廠、企業(yè)等。校內模擬實驗室應加大教學軟件的投入，以展示高新技術服務于生產、服務于教學;要不斷地更新教學軟件，盡可能提供給學生本行業(yè)最新技術信息，緊跟高新技術的步伐。校辦工廠、企業(yè)要有一定數量的技術工人，實行企業(yè)化管理，為學生提供真實或仿真的實際操作環(huán)境。有了校內的實訓場所，部分教學過程就可以在校內實訓基地內進行，學生能夠把課堂所學的理論知識用于實際，進行專門崗位能力的學習，保證一定比例的實踐學時。

（二）學研結合型實訓基地

學研結合型的實訓基地是利用學校和科研院所的人才優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，采用理論學習與課題研究、應用技術開發(fā)相結合，使學生能夠掌握具有行業(yè)領先性和科技含量較高的專業(yè)內容的教育模式。學研結合型的校內實訓基地主要是利用學校的專業(yè)技術優(yōu)勢和實驗室設備從事教學與科研活動。高職院?？梢栽诟飨蹬d辦科研所或研究中心，科研所或研究中心應與專業(yè)建設緊密聯系，以服務于教學為目標，使教學始終把握本專業(yè)的前沿信息。教師可以結合教學從事基礎性、特別是應用性的研究，可以以學科帶頭人和課題組為龍頭，進行課題的開發(fā)與研究。尤其應鼓勵學生在教師的指導下從理論和實踐的發(fā)展要求確立課題，參與產品研制和開發(fā)，培養(yǎng)學生技術開發(fā)的能力，科技推廣應用能力，使高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。

（三）研產結合型實訓基地

研產結合型的實訓基地是將企業(yè)與學校和科研院所以科技為紐帶聯系起來，以科研促生產，將學校和科研院所研制開發(fā)的科研成果轉化為生產力，在生產中促進科研，使教學和生產、科研同步發(fā)展的教育模式。高校的很多研究課題直接來自生產一線，生產中的許多關鍵技術問題的解決，有賴于該領域學術研究的突破，高職院校各系的科研所或研究中心，可利用自己的技術、人才優(yōu)勢和實驗設備的優(yōu)勢，進行應用技術的開發(fā)和研究，使教學與開發(fā)研究緊密結合，并促進科技成果轉化為現實的生產力。可在校內創(chuàng)辦技術含量高的產業(yè)實體、科技園區(qū)，建立開放性的、企業(yè)化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地。也可以成立科技開發(fā)公司開發(fā)新項目，轉化新技術、新產品，將研產緊密結合在一起。

總之，為了實現高等職業(yè)教育的教育目標，高職院校必須注重實踐教學，加強實訓基地建設，要建設體現現代教育理念、滿足實訓要求的高水平的實訓基地，更需要具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才資源。高職院校選擇與自己專業(yè)或專業(yè)方向相關的企業(yè)進行合作建設校內外實訓基地，實現雙贏，可以說是高職院校實訓基地建設的發(fā)展之路。

參考文獻

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第9篇：高校實驗室設計規(guī)劃范文

【關鍵詞】 高校；過度貸款；財務風險；對策

隨著教育體制改革的不斷深化，我國高等教育招生規(guī)模迅速擴大， 高校在校生人數逐年增加，隨之而來的教育投入與教育需求之間的矛盾也更加突出。為緩解資金供給嚴重不足的矛盾以及適應教育事業(yè)發(fā)展的需要， 近幾年來，高校積極利用銀行貸款籌措辦學資金， 取得了顯著的效果， 改善了辦學條件， 提高了教學質量， 解決了教育事業(yè)發(fā)展過程中的實際困難。應該說銀行貸款對高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展起到了積極作用，但另一方面，我們也應該清醒地認識到，高校在利用銀行貸款的同時也面臨著前所未有的財務風險。如何認識、防范、控制財務風險，促進高校健康、穩(wěn)定、和諧、可持續(xù)地發(fā)展，是目前我國高校亟待解決的課題。

一、高校貸款的現狀、原因及特點

（一）高校貸款的現狀

從20世紀90年代末開始，我國高等教育規(guī)模發(fā)生了持續(xù)、快速的增長，普通高校由2000年的1 041所發(fā)展為2010年的2 035所，辦學規(guī)模從不到700萬人，增加到現在的2 285萬人。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的目標，到2020年，我國高等教育毛入學率將達到40%，在校大學生規(guī)模將達到3 550萬人，高等教育正在由精英型向大眾型轉變。

隨著高校的不斷擴招，高等教育競爭也日益激烈，各高校為改善教學環(huán)境，增加教學設施、擴大學校知名度和影響力，需要不斷加大資金投入。在高校資金來源相對不足的情況下，向銀行貸款已成為彌補資金缺口的主要途徑。據《2007年中國教育藍皮書》披露，到2006 年底，全國高校貸款規(guī)模在4 500 億元到5 000億元，個別高校的貸款額甚至超過了10億元。沉重的貸款壓力、巨額的財務成本，已使我國高校舉步維艱。

（二）高校貸款的原因

1.高等教育的跨越式發(fā)展。我國高等教育招生規(guī)模的迅速擴大，高校在校學生人數大幅度增加，學校的辦學條件不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展，迫切需要進行大規(guī)模的基本建設和基礎設施的更新、改造，這使高校產生了巨額的資金需求。而財政撥款和自籌資金遠遠不能滿足高校因快速發(fā)展對資金的需求，許多高校不得不采取向銀行貸款的方式解決資金需求的問題。

2.財政撥款不足。面對迅速增長的高校在校學生， 財政撥款投入嚴重不足， 導致高校教學資源嚴重不足，高校辦學經費普遍短缺，無法保證解決高校因招生規(guī)模擴大所帶來的教學、實驗等基礎設施建設不足等問題。

3.本科教學質量評估的要求。自1998年開始的本科教學質量評估工作對高校教學設備、基礎設施等作出了相應的規(guī)定。2004年教育部辦公廳出臺的《普通高等學校教學工作水平評估方案（試行）》還明確規(guī)定了生均教學行政用房、生均宿舍面積、生均師資比、體育維持費、本科業(yè)務費、設備購置等指標。這些指標直接關系到學校的社會聲譽和發(fā)展壯大。而要實現這些指標，就需要大量的資金支持。

4.高校社會融資能力不強。高校資金來源主要分三部分， 即政府投入、學生繳費和高校自籌。高校經費來源渠道單一， 其自身的“造血功能”始終沒有建立起來， 社會融資能力不強。

5.商業(yè)銀行認識存在誤區(qū)。在高校大規(guī)模擴張引起教育貸款的強勁需求下， 商業(yè)銀行普遍認為：高等教育是政府重點扶持的產業(yè)， 無論怎樣貸款都會有財政擔保， 絕對安全。

（三）高校貸款的特點

1.貸款投資期限長，財務風險大。由于高校貸款大多用于新校區(qū)的建設以及基礎設施改、擴建和設備的采購上，貸款資金使用周期較長，加劇了還款的利息負擔，財務風險和不確定性風險也隨之增加。

2.貸款規(guī)模過大。部分高校在擴張時，沒有科學預計與規(guī)劃貸款項目和經濟承受能力，盲目增加貸款，擴大辦學規(guī)模，導致貸款總額太大。

3.建設項目中貸款資金比例較大。高校實施項目建設的資金來源主要有：財政專項撥款、自籌資金、銀行貸款。從高校目前項目建設的實際情況看， 銀行貸款占到資金總量的70%左右。

4.貸款保證形式單一。按照《擔保法》的規(guī)定， 高等教育設施不得進行抵押， 學校不得為保證人。因此， 目前高校貸款基本上是信用貸款或基本賬戶抵押貸款。

5.還款渠道單一。高校資金來源主要有：教育經費撥款、教育事業(yè)收入、科研收入、校辦產業(yè)收入、其他收入等。其中真正用于還貸資金的主要是教育事業(yè)收入。

二、高校過度貸款引起的財務風險的主要原因

高校貸款資金就像一把雙刃劍，在促進高等教育事業(yè)發(fā)展、改善高校辦學條件、滿足學生基本需求的同時，也存在著風險防范意識薄弱、貸款規(guī)模過大、財務管理不力、資金使用效益低下等隱患。隨著高校還貸高峰的到來，巨額本息的支付將會使高校面臨非常嚴峻的財務風險。高校貸款引起財務風險的主要原因有：

（一）缺乏總體發(fā)展規(guī)劃，任意擴大貸款規(guī)模

隨著高校擴招，高校迎來了新一輪的大發(fā)展。但是，不少高校沒有根據自身的實際情況及發(fā)展?jié)撃芎侠泶_定發(fā)展規(guī)模， 對學校的發(fā)展缺乏總體規(guī)劃， 盲目擴張、過度建設，任意擴大貸款規(guī)模，造成貸款過度、貸款利息費用過高的后果，使學校背上了沉重的債務包袱，影響高校正常的運轉， 不利于高校長遠的發(fā)展。

（二）高校借貸資金管理不善， 使用效益不高

高校事業(yè)發(fā)展需要強有力的資金保障，如何籌措事業(yè)發(fā)展所需資金固然重要， 但更重要的是如何管理， 以提高其使用效率， 取得最大經濟效益。但有的高校往往是重視貸款的取得， 而常常忽視了對貸款資金的有效管理和合理使用， 存在攤子鋪得過大、項目上的過多又缺乏充分論證的現象； 有的擅自擴大建設規(guī)模， 提高建設標準， 隨意超概算；有的存在重復建設， 而沒有從學校事業(yè)發(fā)展的長遠上看， 沒有把資金用在最需用的地方；有的對貸款資金沒有實行?？顚Ｓ?， 常常被挪作他用， 或者貸款過多， 造成資金閑置。所有種種都造成了資源與資金的極大浪費， 影響貸款資金的使用效益。

（三）政府部門對高校貸款缺乏有效的協(xié)調、監(jiān)控

高校利用銀行貸款搞建設，涉及到高等教育的發(fā)展布局、設計規(guī)劃，也涉及到高校的籌資政策，但到目前為止，政府部門尚沒有出臺相應的辦法。在具體利用貸款過程中，基本上是學校與銀行之間的自行運作，有關政府部門缺乏有效掌控，更談不上對學校的建設規(guī)劃、貸款額度、貸款投向、貸款使用管理等方面進行指導、監(jiān)督和約束。

（四）高校貸款理性分析與風險控制意識不足

高校貸款大部分投資期限較長， 貸款多用于購置土地、后勤、科研用房、基礎設施建設以及重點實驗室和大型儀器設備的置辦， 償還貸款的不確定性很大。而高校在考慮貸款申請時， 通常只以“能否滿足項目建設需要”作為第一標準， 只要能貸到款， 資金成本放在第二位。在貸款申請、審批過程中的理性分析和風險控制意識顯得不足。

（五）國家宏觀經濟政策調整

負債辦學是高校目前也是今后較長時間內的必然選擇， 未來融資市場能否提供一個較低的資金成本和充實的信貸資金環(huán)境， 完全取決于國家的宏觀經濟政策， 與銀行利率的波動、銀行信用緊縮政策等都有關系。目前， 我國利率將進入新一輪的加息周期， 高校面臨的還息壓力將會與日俱增。

（六）高校缺乏融資人才，內部財務管理滯后

融資是一項復雜的系統(tǒng)工程， 工作量非常大。目前， 在高校財務部門工作的財務人員普遍缺乏融資專業(yè)的知識，難以勝任融資財務方面的工作。在高校舉債資金的管理監(jiān)督中， 缺乏對舉債方式作成本分析和比較分析； 在資金的使用中， 隨意擴大舉債資金的使用范圍， 缺乏審核監(jiān)督， 甚至將貸款資金和學校資金打通使用， 出現挪用貸款資金等行為。

上面提到的引發(fā)高校財務風險的種種因素，既有主觀性的，又有客觀性的，哪一種因素的不慎重、不作為，都會引發(fā)財務風險。因此，加強對貸款資金風險的控制和管理已勢在必行，必須引起有關部門和高校各級領導的充分重視。

三、高校過度貸款引起的財務風險的特征

負債辦學機制的引入， 在為高校帶來發(fā)展資金的同時， 也帶來了風險。因此， 高校管理層必須充分認識舉債帶來的財務風險， 并在負債籌資中充分認識財務風險的特征。

（一）客觀性

高校的財務風險是負債辦學的必然產物，它不以人的意志為轉移， 不論人們是否意識到， 財務風險都是客觀存在的。

（二）危害性

高校由于過度貸款而無法到期支付本金和利息， 會給高校帶來直接或間接、有形或無形的損失， 不僅影響高校財務資金的運動， 而且危及貸款及高校日常教育教學活動，嚴重影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）隱蔽性

由于高校貸款多屬于信用貸款， 很少有具體的抵押物， 而高校的人力資本和聲譽價值又很難按市場價格準確計量，這就使貸款風險衡量難度加大， 對風險的發(fā)生也難以及時發(fā)現。

（四）可控性

高校貸款從一般性的流動性不足到償還能力不足， 再到嚴重的資不抵債， 是有一個過程的， 只要采取有效的措施， 就可以對高校貸款風險進行識別、預測， 并在事中防范， 事后化解。

（五）轉嫁性

貸款風險隨著貸款規(guī)模的擴大而增加，一旦風險出現，管理者最有可能采取的策略就是轉嫁。但這種轉嫁無論是對學校還是對社會都具有較大的危害。因為貸款轉嫁的對象主要是學生和國家。對于前者，轉嫁會受到制度的制約和輿論的監(jiān)督，會受到家庭和社會的強烈反對;對于后者，無疑會增加政府的財政風險和財政負擔。

（六）不確定性

高等教育的發(fā)展受國家政策的不確定性、宏觀經濟的波動、管理者經營管理不善等各種不確定因素的影響， 這些都有可能導致高校舉債融資風險的出現。

四、應對高校過度貸款引起的財務風險的對策

銀行貸款給高校的超常規(guī)發(fā)展帶來了極大的可能性，但是它同時也給高校帶來了巨大的財務風險。如何既抓住高校飛速發(fā)展的機遇，又有效地規(guī)避貸款帶來的潛在風險，是高等學校的管理者必須面對的課題。為確保高校健康持續(xù)地發(fā)展，減輕學校債務負擔，控制學校貸款數量保持在可承受的范圍之內，筆者認為，應該從以下幾個方面來防范高校貸款的財務風險。

（一）建立健全教育投入保障體系，保持政府投資主渠道地位

1.大力加強政府對高等教育的經費投入。目前，政府財政撥款仍是高校經費的主要來源， 但財政撥款已不能滿足高?？焖侔l(fā)展的需要。通過加大財政投入， 發(fā)揮政府財政對我國高等教育投入主渠道的作用， 提高政府對我國高等教育成本分擔的比重， 從根本上解決我國高等教育經費嚴重短缺的矛盾和還貸壓力。

2.政府應主動消化部分貸款。政府應給予部分貸款規(guī)模過大、負債過重、財務風險過大的高校參照國有企業(yè)消化債務的辦法，政府出資解決償還貸款，消化部分債務，讓高校減少歷史包袱，輕裝上陣，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展。在2007年，廣東省委省政府為了緩解省屬高校的財務風險，一次性地償還了省屬院校用于教學部分的銀行貸款130 多億元，這應該是在全國范圍內的高校貸款問題引發(fā)普遍關注和廣泛爭議之后，政府部門首次作出的具有實質意義的回應與對策。

3.制定相關政策法規(guī)。政府對高等教育的投入必須制定一系列有關高等教育經費保障的政策法規(guī)，從法律的高度明確政府在高等教育投資中的主導地位， 細化政府應當承擔的責任，真正實現教育財政投入的持續(xù)增長。對財政性教育經費占GDP的比例逐步達到4%這一要求加以具體化， 明確各年達到的比例數，并爭取盡快接近和達到4%。同時，政府還應對高校在經濟活動中涉及稅費的事項進行一定的減免，給予高校更大的優(yōu)惠政策。

（二）慎重選擇投資項目，建立科學民主的決策程序

貸款項目要經過充分論證，要做好項目可行性研究，搞好項目決策階段的投資估算是控制投資的先決條件。選擇投資項目時要謹慎， 堅決杜絕無效益投資的現象。高校建設必須量力而行， 自覺控制建設項目和建設規(guī)模， 避免無效投入。必須制訂總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、學科與師資隊伍建設規(guī)劃和校園建設規(guī)劃，以高?？傮w規(guī)劃為基礎， 根據事業(yè)發(fā)展需要和高校實際償債能力確定貸款項目及適度的貸款額度。充分征求廣大教職工意見， 經高校最高決策機構集體研究決定。

（三）科學合理地確定貸款結構和貸款規(guī)模

高校通過貸款可以獲得建設資金， 但其承受債務負擔的能力是有限的。如果貸款規(guī)模過大， 就會影響高校正常運轉， 加大高校的財務風險。因此，高校要根據自身發(fā)展規(guī)劃和財務狀況， 恰當預測所需資金量， 確定貸款規(guī)模， 合理預計貸款的償還能力。同時與銀行建立良好的“銀校合作”關系， 最大限度地爭取貸款利率方面的優(yōu)惠政策， 將短期、中期、長期貸款有效地結合起來， 使償還貸款的時間均衡分布，減輕還款壓力， 降低負債給學校造成的財務風險。

（四）樹立財務風險意識

由于高校長期依靠國家財政撥款，對銀行貸款資金的有償性認識不足，缺乏資金成本概念和財務風險意識。因此，要樹立財務風險意識，特別應提高高校領導層對財務風險的認識，要把風險防范理念貫穿到整個決策工作全過程中，對高校財務風險進行實時監(jiān)控與預測，及時發(fā)現風險發(fā)生的征兆，采取分散和規(guī)避財務風險的舉措，有效地防范高校財務風險。財務人員作為財務管理者，也應不斷學習和掌握風險管理理論與方法，強化風險意識，通過自身的知識水平、業(yè)務素質的加強來提高風險管理水平。

（五）進一步明確高校還貸的責任

高校作為借貸的主體， 必須承擔起歸還貸款的法律責任。因此， 高校要摒棄“高校貸款， 政府埋單”的僥幸思想，積極承擔起還貸的義務， 樹立“科學貸款， 誠信還債”的觀念。 在貸款之前要充分進行論證， 貸款之后要采取有效措施控制由于貸款而產生的財務風險， 及時按照貸款合同的約定償還貸款本息。同時， 針對目前在高校中存在的“前任借款， 后任還錢”的現象， 高等教育主管部門要進一步明確高校貸款的歸還責任， 將貸款管理作為高校領導干部經濟責任審計的重要內容， 實施貸款責任追究制度， 嚴格高校領導干部任職期間及離任審計， 增強高校決策層做好貸款管理的責任心， 促使其更合理地籌集和使用資金， 防止“任任借款， 無人還錢”惡性循環(huán)現象的出現。

（六）加強貸款資金的財務管理，提高資金使用效益

高校必須加強貸款資金的管理，提高資金使用效益，嚴格按照高校會計制度進行正確的賬務處理，充分發(fā)揮主觀能動性，做好資金預算， 保證合理的現金持有量。 一方面能根據學校發(fā)展規(guī)劃及時籌措所需資金。另一方面應制定切實可行的還款計劃。要按照貸款本息歸還的時間、額度要求，合理安排調度資金，降低貸款成本。高校還應建立償債基金，避免因準備不足、資金周轉困難而出現的延期還款損失。

（七）建立財務風險預警系統(tǒng)

高校應根據自身的財務狀況， 依據高等學校貸款額度控制與風險評價模型，給本校的貸款資金使用情況確定一個比較合適的預警系數。高校的財務部門根據即時掌握的貸款進度和資金的使用情況， 確定財務分析指標體系， 如償債能力、運營能力、發(fā)展?jié)摿Φ攘炕笜?。分析和評價貸款資金的合理程度和財務管理水平， 及時揭示隱性問題。對潛在的財務風險進行預警預報， 建立長效的財務預警系統(tǒng)， 以便及時采取有效措施規(guī)避貸款風險。

（八）加強對貸款資金的審計與監(jiān)督

高校還要建立健全內部監(jiān)控制度， 充分發(fā)揮審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督作用， 對貸款項目實施全方位、全過程監(jiān)控。對貸款項目從立項、審批、執(zhí)行到資金使用、歸還本息的整個過程進行全程監(jiān)督管理， 對不按規(guī)定使用資金以及使用效益不高的項目及時采取措施， 予以改進和糾正，使各級責任人在決策、組織、實施等管理過程中做到程序化、規(guī)范化， 強化權力間的互相制約和監(jiān)督， 堵塞漏洞、消除隱患， 為學校的建設和發(fā)展營造良好的經濟秩序和環(huán)境保障。

（九）積極拓寬經費籌措渠道，增強還貸能力

高校要充分利用辦學自，拓寬辦學渠道，多方籌集資金，尋求自我發(fā)展道路。通過新老校區(qū)置換，籌集大量自有資金；調整辦學思路，開發(fā)多層次、多形式辦學，增加學校事業(yè)收入；充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢，加速科技成果轉讓，走產、學、研發(fā)展道路，提高科研、校產創(chuàng)收能力；加強學生學費收繳與管理工作，建立“獎、貸、助、免、補、捐”等多元貧困生資助體系，創(chuàng)造良好的收費環(huán)境，從根本上解決學生欠費問題，增強資金自給能力；對教育籌資進行制度創(chuàng)新，盡量爭取社會捐贈，充分利用資本市場吸引社會閑散資金，通過社會投資、融資、教育國債等多種市場手段積聚教育資金。

總之， 高校在通過銀行貸款獲得快速發(fā)展的機遇面前，要堅持科學的發(fā)展觀和政績觀。 既要敢于開拓進取， 積極利用銀行貸款實現學校的快速發(fā)展， 又要正確處理好眼前與長遠發(fā)展的關系；正確處理好事業(yè)發(fā)展需要與實際經濟承受能力的關系， 堅持量力而行， 最大限度地降低財務風險，走可持續(xù)發(fā)展之路，確保國家高等教育事業(yè)健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

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