特殊兒童教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特殊兒童；學(xué)前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-07-0015-1

近一階段來(lái)，我國(guó)逐漸重視起特殊兒童的學(xué)前教育工作。先后頒布了一系列法律法規(guī)。1990年《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第22條規(guī)定“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”；第23條規(guī)定“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭，對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。

經(jīng)過(guò)將近20年的時(shí)間，在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》的推動(dòng)下，在各級(jí)黨和政府的支持和關(guān)心下，我國(guó)特殊兒童的學(xué)前教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展。但是，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2004年，在我國(guó)的一線城市，特殊兒童接受學(xué)前教育的比例不到10%，由此可想而知，我國(guó)廣大農(nóng)村關(guān)于特殊兒童的學(xué)前教育情況。中央教育科學(xué)研究所孟萬(wàn)金教授研究指出，我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率比普通兒童低26.63%。殘疾兒童受學(xué)前教育的比率明顯偏低，在農(nóng)村更為嚴(yán)重。學(xué)前教育發(fā)展緩慢、薄弱。聯(lián)合國(guó)“中國(guó)西部殘疾兒童隨班就讀”專(zhuān)家組成員葉立言說(shuō)：“這些地方?jīng)]有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校，殘疾兒童沒(méi)有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的學(xué)校里，除缺少專(zhuān)門(mén)的老師，也只能是看著孩子，難以進(jìn)行有效的教育。學(xué)前教育更是一片空白。所以加強(qiáng)農(nóng)村殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)引起人們的關(guān)注和重視。

1 對(duì)殘疾兒童學(xué)前階段教育，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。總書(shū)記明確指出，學(xué)前教育是重要的民生工程，要在貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要時(shí)，把發(fā)展學(xué)前教育作為突破口?？偫硪螅贫ㄇ袑?shí)可行的規(guī)劃和措施，大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2 對(duì)殘疾兒童學(xué)前階段教育，直接關(guān)系到提高殘疾兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量

如何幫助弱勢(shì)群體，不斷滿足殘疾人的康復(fù)教育需求，提供平等參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和科學(xué)康復(fù)教育、平等參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)齡前殘疾兒童的康復(fù)教育需求，是不容忽視而且應(yīng)該做好的一件事情。是實(shí)現(xiàn)2015年殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的重要內(nèi)容和保障。是殘疾兒童通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。賦予殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，2002年10月在日本扎幌市舉辦的世界殘疾人大會(huì)（DPI）上，包括中國(guó)政府在內(nèi)的相當(dāng)部分國(guó)家呼吁聯(lián)合國(guó)盡快制定《殘疾人權(quán)利公約》，以國(guó)際公約的形式保障殘疾人的人權(quán)，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是保障殘疾人的康復(fù)教育權(quán)利。為所有殘疾幼兒提供適當(dāng)?shù)暮兔赓M(fèi)的學(xué)前教育，幫助殘疾人自立，減輕社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)擔(dān)昭示了每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上是平等的，這樣做不僅也有益于殘疾兒童的發(fā)展，也體現(xiàn)社會(huì)主義的人道主義，彰顯了社會(huì)人文關(guān)懷和促進(jìn)教育公平。

3 對(duì)殘疾兒童學(xué)前階段教育，有利于減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)

殘疾兒童的學(xué)前教育首先要解決的是殘疾兒童殘疾障礙的改善和補(bǔ)償?shù)目祻?fù)訓(xùn)練問(wèn)題，而康復(fù)訓(xùn)練教育需要家庭和社會(huì)大量的資金投入，這無(wú)疑給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，所以殘疾問(wèn)題不僅是家庭問(wèn)題也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題， 讓殘疾兒童 得到適當(dāng)?shù)目茖W(xué)有效適合其發(fā)展的康復(fù)教育，不但可以減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)，也是一種社會(huì)責(zé)任，是構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代呼喚。只有維護(hù)和保障好殘疾兒童受教育的權(quán)利，才能從根本上使殘疾人走出貧困。它是一項(xiàng)利國(guó)利民、提高中華民族整體素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

4 對(duì)殘疾兒童學(xué)前階段教育，有利于殘疾兒童的早期干預(yù)、早期康復(fù)

眾所周知，殘疾特殊兒童越早發(fā)現(xiàn)，治療效果就越好。有些殘疾孩子通過(guò)早期干預(yù)，可以對(duì)預(yù)防和減輕殘疾的程度產(chǎn)生明顯的影響，甚至康復(fù)發(fā)展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的教育也是越早越好。專(zhuān)家指出，從某種程度上講，殘疾兒童的學(xué)前早期教育，甚至比正常兒童的學(xué)前教育更緊迫、更重要。殘疾兒童要回歸主流、融入社會(huì)，必須進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)。而缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的最佳時(shí)期是學(xué)前階段，心理學(xué)研究也表明：0-6周歲是個(gè)體生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期，是殘疾兒童康復(fù)的最佳時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及早干預(yù)和實(shí)施科學(xué)的康復(fù)措施，及時(shí)、有效地施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，康復(fù)效果才最佳。換句話說(shuō)，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮和其身心的最大限度發(fā)展。所以學(xué)前殘疾兒童的早期教育是一種“搶救性康復(fù)教育”。直接關(guān)系到殘疾兒童健康和成長(zhǎng)，美國(guó)著名的學(xué)前教育方案“開(kāi)端計(jì)劃（Head Start Program）的研究也表明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育計(jì)劃的社會(huì)處境不利兒童比未接受學(xué)前教育的兒童“在認(rèn)知、語(yǔ)言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”。說(shuō)明學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。殘疾兒童如果得不到科學(xué)的學(xué)前教育再加之本身的缺陷障礙勢(shì)必要影響殘疾兒童融入主流社會(huì)的社會(huì)和人格以及認(rèn)知方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：特殊兒童教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長(zhǎng)；學(xué)校教育；教育誤區(qū)

一家長(zhǎng)參與特殊兒童的必要性

特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和與社會(huì)的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長(zhǎng)之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會(huì)的全員參與。第一，有利于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類(lèi)的文化，是生物學(xué)上人類(lèi)在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會(huì)—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機(jī)體準(zhǔn)備的”[1]。特殊兒童因?yàn)樾睦?、生理方面的某些缺陷，在融入人?lèi)文化社會(huì)中的過(guò)程中必然存在障礙和矛盾，也就是說(shuō)特殊兒童天然不具有融入人類(lèi)文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長(zhǎng)和成熟需要成人世界付出更多的努力，營(yíng)造適合其發(fā)展的不一樣的社會(huì)環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，家長(zhǎng)的作用無(wú)可替代。家長(zhǎng)是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)者，從出生到成長(zhǎng)，都會(huì)與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點(diǎn)的人。家長(zhǎng)融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，將發(fā)揮兒童與社會(huì)融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)行和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！盵2]特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財(cái)物，而家長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和合作者。家長(zhǎng)可以向?qū)W校提供兒童的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、性情愛(ài)好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進(jìn)學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對(duì)性和實(shí)效性。同是，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，將會(huì)從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對(duì)當(dāng)事家庭來(lái)說(shuō)要擔(dān)負(fù)更大的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)從兒童呱呱落地，就背負(fù)著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對(duì)未來(lái)兒童發(fā)展的擔(dān)憂感等。兒童家長(zhǎng)在付出額外的物質(zhì)財(cái)力投入的同時(shí)，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長(zhǎng)期的撫養(yǎng)培育壓力往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個(gè)家庭的和諧和幸福感的獲取。實(shí)際上，家長(zhǎng)的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時(shí)，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育將會(huì)在與學(xué)校的合作，聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多的機(jī)會(huì)看到兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這將為家長(zhǎng)帶來(lái)極大的鼓舞和希望感，同時(shí)在參與學(xué)校教育時(shí)，家長(zhǎng)將會(huì)學(xué)到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學(xué)會(huì)改善親子關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，提升整個(gè)家庭的和諧和心理健康水平。

二消除家校合作中家長(zhǎng)的某些觀念誤區(qū)

第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無(wú)用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長(zhǎng)和治療。第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥哪承┤毕輹?huì)覺(jué)得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺(jué)得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對(duì)孩子的教育聽(tīng)之任之；或者家長(zhǎng)對(duì)兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對(duì)孩子抱有深深的愧疚感，覺(jué)得自己對(duì)不起孩子，進(jìn)而過(guò)分的溺愛(ài)、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對(duì)于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實(shí)際上都是一種損害。第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國(guó)學(xué)者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長(zhǎng)和教師雙方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，這在一定程度上影響了家長(zhǎng)與教師之間的合作，影響了家長(zhǎng)的參與[3]。希臘學(xué)者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認(rèn)為：家長(zhǎng)與教師雙方在價(jià)值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會(huì)影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認(rèn)為：無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都不完全明白對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖[5]。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的權(quán)威，因此在特殊兒童的學(xué)校教育方面完全服從學(xué)校的安排，不能夠?qū)σ恍┛瓷先ッ黠@的教育問(wèn)題提出自己疑問(wèn)和見(jiàn)解；或者家長(zhǎng)因?yàn)樵诮逃砟?、目?biāo)等方面與學(xué)校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的某些教育活動(dòng)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，加上平時(shí)的溝通不暢，進(jìn)而對(duì)學(xué)校抱有不滿甚至是敵視的態(tài)度，這對(duì)于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。

三學(xué)校如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

第3篇：特殊兒童教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育；問(wèn)題；策略

目前在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學(xué)校都開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問(wèn)題，因此必須采取相關(guān)措施來(lái)避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，提升對(duì)學(xué)前特殊兒童的教學(xué)效率。

一、學(xué)前特殊兒童教育中存在的問(wèn)題

首先是社會(huì)對(duì)其的重視度不夠，很多人對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)存在一些偏差，這導(dǎo)致特殊兒童在社會(huì)中經(jīng)常受到排斥以及歧視，使其受教育的機(jī)會(huì)不平等，一些學(xué)校拒收一些特殊兒童。其次就是我國(guó)對(duì)于特殊兒童教育的相關(guān)法律法規(guī)不夠健全，缺乏一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)也不夠完整，法律的效力也很低，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法進(jìn)行平等教育。最后就是家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，對(duì)于特殊兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其心理十分復(fù)雜，十分焦慮與否定，對(duì)自己的孩子產(chǎn)生悲痛心理，這樣導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念存在偏差，無(wú)法保證孩子有一個(gè)良好的受教育環(huán)境。另外，特殊教育師資規(guī)模也比較小、數(shù)量很少，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍素質(zhì)不一，影響了對(duì)特殊兒童的教育。

二、做好特殊兒童教育的相關(guān)措施

首先要加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，特殊兒童也是一個(gè)生命體，也需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。因此要做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。其次就是要做好對(duì)學(xué)前特殊教育的立法工作，要制定出專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律，以此來(lái)保證好對(duì)特殊兒童的教學(xué)。并且不斷完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程，提升特殊兒童的升學(xué)率。然后就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，做好對(duì)特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長(zhǎng)之間的溝通，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能。家長(zhǎng)要配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，改變自身的傳統(tǒng)觀念，讓兒童接受良好的教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。最后就是完善教師培養(yǎng)制度，做好對(duì)學(xué)前特殊兒童教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的素質(zhì)直接影響對(duì)兒童的教學(xué)質(zhì)量。教育部門(mén)必須建立一個(gè)特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。不斷做好對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的素質(zhì)，更好地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

要想做好對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育工作，學(xué)校必須要為其營(yíng)造一個(gè)平等的受教育環(huán)境，國(guó)家完善相關(guān)的法律支持，同時(shí)家長(zhǎng)要改變自身觀念，從而來(lái)做好對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育工作。

第4篇：特殊兒童教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響

一、導(dǎo)言

對(duì)于后續(xù)的學(xué)校教育問(wèn)題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來(lái)越被視為一個(gè)有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國(guó)教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問(wèn)題和危機(jī)的有效措施，因?yàn)楦哔|(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會(huì)降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項(xiàng)目上的經(jīng)費(fèi)投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項(xiàng)有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來(lái)越多的研究認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進(jìn)行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個(gè)組成部分中，課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個(gè)重要方面，這幾方面對(duì)兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動(dòng)會(huì)影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分（課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對(duì)初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。

二、學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童接受初等特殊教育的影響

學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行界定，這些教育活動(dòng)有助于兒童的發(fā)展。教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動(dòng)和教職員工的特性，如教師資格證、班級(jí)規(guī)模、教室空間。教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量注重兒童的即時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如兒童與教師之間的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)往活動(dòng)。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。

（一）課堂互動(dòng)質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動(dòng)的三個(gè)方面：情感支持、班級(jí)組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級(jí)的互動(dòng)具備如下特征：兒童的社會(huì)性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的組織和幫助。有一項(xiàng)研究對(duì)學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語(yǔ)言和社會(huì)技能之間的關(guān)系進(jìn)行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)體系方面對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠預(yù)測(cè)出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時(shí)所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語(yǔ)言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會(huì)交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動(dòng)中，幼兒一般不會(huì)出現(xiàn)行為方面的問(wèn)題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)，整個(gè)階段的課堂互動(dòng)質(zhì)量與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說(shuō)，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的成就。幼兒園的師幼互動(dòng)，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語(yǔ)言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，也有助于促進(jìn)這些兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、行為和認(rèn)知等方面得到更好的發(fā)展。總之，幼兒園中課堂互動(dòng)質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量低，兒童無(wú)法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會(huì)增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級(jí)活動(dòng)的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動(dòng)中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級(jí)的特定活動(dòng)或特定時(shí)間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動(dòng)，包括自由活動(dòng)區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、與教師的一對(duì)一互動(dòng)等。參與活動(dòng)的幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對(duì)于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個(gè)體參與課堂活動(dòng)的程度卻有著明顯差異。認(rèn)識(shí)到幼兒在幼兒園期間如何參與活動(dòng)，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動(dòng)，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語(yǔ)言活動(dòng)，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動(dòng)任務(wù)，會(huì)影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動(dòng)中，也是兒童發(fā)展的一個(gè)積極因素，避免出現(xiàn)問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為將對(duì)兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動(dòng)地參與到同伴、老師們的活動(dòng)中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會(huì)-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動(dòng)，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無(wú)法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)增加。

（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個(gè)組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對(duì)學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類(lèi)受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會(huì)能力的提高，并提高特定人群（如專(zhuān)制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級(jí)將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問(wèn)題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機(jī)的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機(jī)的兒童，可能要留級(jí)或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會(huì)減少留級(jí)或接受特殊教育的概率。有一項(xiàng)研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級(jí)的發(fā)展危機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級(jí)階段，能夠更好地對(duì)自己的行為進(jìn)行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來(lái)已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實(shí)上并沒(méi)有接受特殊教育，其中一個(gè)重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時(shí)調(diào)適。

（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭(zhēng)的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機(jī)，如降級(jí)或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來(lái)看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績(jī)和閱讀成績(jī)更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒(méi)有面臨留級(jí)或接受特殊教育的兒童群體而言，確實(shí)需要接受初等特殊教育或留級(jí)的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。

三、結(jié)論

本文對(duì)兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機(jī)并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對(duì)所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會(huì)增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級(jí)的因素、兒童個(gè)性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)于兒童是否需要接受初等特殊教育來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動(dòng)、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進(jìn)幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠?yàn)閮和挠仔°暯拥於己没A(chǔ)。

作者:余中根 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：特殊兒童教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童;教育權(quán);特殊教育;早期干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、發(fā)達(dá)國(guó)家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹

發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：

第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國(guó)國(guó)會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過(guò)上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。

在美國(guó)，其專(zhuān)門(mén)的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國(guó)各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國(guó)家都有與美國(guó)相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問(wèn)題：英國(guó)，約有120萬(wàn)需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育;日本，從70年代開(kāi)始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。

第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任;②重視家長(zhǎng)與家庭的參與;③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃瑢?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。

第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國(guó)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問(wèn)題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。

第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國(guó)特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。

發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無(wú)論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題初探

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。

西安市政府在此問(wèn)題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問(wèn)題：（1）西安市目前的特教學(xué)校種類(lèi)太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無(wú)法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無(wú)學(xué)可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過(guò)少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過(guò)重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛(ài)和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲?guó)家開(kāi)設(shè)的特殊教育專(zhuān)業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問(wèn)題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。

三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家在該問(wèn)題上所持態(tài)度以及制度現(xiàn)狀，再結(jié)合西安市特殊兒童教育目前存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，對(duì)如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問(wèn)題，筆者現(xiàn)提出如下建議：

第一，增加特殊教育學(xué)校的種類(lèi)，讓更多的類(lèi)型的特殊教育兒童能夠接受相應(yīng)的教育。

第二，更新觀念，提供適合不同類(lèi)型特殊兒童的教育方式。

第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。

第6篇：特殊兒童教育學(xué)范文

學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專(zhuān)業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該計(jì)劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動(dòng)了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

 

在考慮政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)科層次學(xué)前特殊教育工作者。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了一定的思考。

 

一、學(xué)前特殊教育人才需求分析

 

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開(kāi)對(duì)學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>

 

(一)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)心

 

特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對(duì)教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛(ài)心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

 

(二)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

 

我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識(shí)，并能夠根據(jù)時(shí)展對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和完善。

 

(三)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能

 

目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長(zhǎng)提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)。

 

(四)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

 

特殊教育是一門(mén)交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項(xiàng)由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

 

(五)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力

 

研究能夠監(jiān)督、評(píng)估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開(kāi)展，而我國(guó)特殊教育領(lǐng)域相對(duì)缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開(kāi)發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。

 

二、學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施

 

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校自2011年開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專(zhuān)家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。

 

(一)清晰的人才培養(yǎng)定位

 

在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)能力的專(zhuān)科層次特殊教育工作者。

 

(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置

 

“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識(shí)與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識(shí)與技能需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。

 

在確定課程體系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一線崗位工作的調(diào)研，召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程，選修課程包括專(zhuān)業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類(lèi)特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系

 

實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。

 

1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計(jì)理念

 

在課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)力求以真實(shí)的特殊兒童問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會(huì)服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

2.改革教學(xué)方法與考核手段

 

教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過(guò)程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書(shū)面試卷評(píng)價(jià)，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。

 

3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件

 

本專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過(guò)程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評(píng)估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

 

4.增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)比重

 

在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期見(jiàn)習(xí)的比重，第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見(jiàn)習(xí)兩周，第五學(xué)期見(jiàn)習(xí)四周，見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

 

人才培養(yǎng)探究的工作是一項(xiàng)不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)初創(chuàng)的階段，本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專(zhuān)業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。

第7篇：特殊兒童教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會(huì)支持 兒童發(fā)展

隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來(lái)《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國(guó)已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門(mén)、殘聯(lián)部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對(duì)象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)和特殊教育老師，賀州市愛(ài)心人士和賀州市市民為調(diào)查對(duì)象。共進(jìn)行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩份，愛(ài)心人士問(wèn)卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長(zhǎng)老師問(wèn)卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來(lái)源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對(duì)特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對(duì)支持的利用情況。

2調(diào)查結(jié)果

2.1社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過(guò)特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過(guò)特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒(méi)有受到過(guò)來(lái)自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問(wèn)題上，一致得到家人們對(duì)自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓撸欢萌绾蜗蛱厥鈨和M(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語(yǔ)上的安慰。

2.2.2社會(huì)對(duì)特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過(guò)程中，特殊兒童父母明顯的感受到來(lái)自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開(kāi)展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開(kāi)展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過(guò)于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒(méi)有得到相關(guān)的教育。

2.3特殊教育兒童父母對(duì)社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問(wèn)題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過(guò)程中所遇到問(wèn)題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問(wèn)題的解決。父母在教育孩子的過(guò)程中遇到問(wèn)題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母?jìng)冏钚枰氖墙?jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會(huì)現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、家庭教育需要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對(duì)特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達(dá)到最大化。

第8篇：特殊兒童教育學(xué)范文

隨著人們對(duì)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童這個(gè)群體的成長(zhǎng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響，這也已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來(lái)特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來(lái)越多學(xué)者和教育專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂(lè)教育的角度來(lái)分析音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的探索，旨在促進(jìn)特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)教育；特殊兒童；影響

近年來(lái)，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴(kuò)大。特殊兒童這個(gè)群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛(ài)護(hù)，需要被我們接受。特殊兒童的成長(zhǎng)和教育也需要被教育界的專(zhuān)家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實(shí)上，教育界正在不斷探索和引進(jìn)先進(jìn)的適合特殊兒童的教育方法。音樂(lè)教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識(shí)和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂(lè)教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺(jué)能力，讓他們通過(guò)感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力，來(lái)感受生活的美好。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，音樂(lè)最原始的意義是與人類(lèi)語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈最能夠觸及人類(lèi)心靈深處的藝術(shù)。1音樂(lè)教育正是通過(guò)音樂(lè)所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力來(lái)鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來(lái)感知生活美好的一面，以此促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定的良好基礎(chǔ)。

一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征

（一）特殊兒童的內(nèi)涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對(duì)特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國(guó)對(duì)于特殊兒童的分類(lèi)的也存在著較大的差異。國(guó)內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類(lèi)是智力偏常、感知覺(jué)缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類(lèi)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)擁有各類(lèi)殘疾人總共約9000萬(wàn)人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬(wàn)，14歲以下有200多萬(wàn)，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。2針對(duì)這部分特殊兒童的教育問(wèn)題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進(jìn)這些兒童的正常成長(zhǎng)和融入社會(huì)中，是整個(gè)教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。由于我國(guó)對(duì)特殊兒童領(lǐng)域的研究開(kāi)展得比較晚，當(dāng)前我國(guó)特殊兒童教育的研究還處于初級(jí)階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國(guó)的先進(jìn)理論，這方面的研究正逐漸受到社會(huì)和專(zhuān)家的重視。

（二）特殊兒童的發(fā)展特征

經(jīng)過(guò)查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒(méi)有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因?yàn)橹橇Πl(fā)育導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育出現(xiàn)疾病問(wèn)題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺(jué)發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語(yǔ)言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語(yǔ)言組織能力差，不能正確的表達(dá)自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說(shuō)明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是身體或心理活動(dòng)等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不是千人一面，也會(huì)因?yàn)闅埣玻òㄉ眢w或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時(shí)，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個(gè)性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個(gè)性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)。如缺乏主動(dòng)性，容易沖動(dòng)，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，因而對(duì)他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時(shí)只有盡早實(shí)施針對(duì)性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。

二、音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童正常成長(zhǎng)的作用和價(jià)值

藝術(shù)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂(lè)教育在一個(gè)人特別是特殊兒童的正常成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)特殊兒童審美情感的成長(zhǎng)

音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進(jìn)人審美成長(zhǎng)的重要方式和途徑。音樂(lè)作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨(dú)特的審美方式來(lái)展現(xiàn)給人，讓人們通過(guò)聆聽(tīng)的藝術(shù)來(lái)體會(huì)到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對(duì)語(yǔ)言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們?cè)谄渌矫鎱s又有異于常人的特長(zhǎng)之處。

（二）音樂(lè)教育能夠增強(qiáng)特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過(guò)正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長(zhǎng)的難度。但是音樂(lè)教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動(dòng)物對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過(guò)一定的音樂(lè)教育包括個(gè)體音樂(lè)教育或是群體音樂(lè)互動(dòng)，能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N輕松的獨(dú)特世界。在這個(gè)世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過(guò)音樂(lè)這個(gè)途徑建立聯(lián)系，并且進(jìn)行分享，從而提高特殊兒童的實(shí)踐和群體意識(shí)，這也有利于他們擺脫個(gè)人困境，重建自信。

（三）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)特殊兒童感知能力的發(fā)揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們?cè)谏眢w方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點(diǎn)需要一定的機(jī)制才能激發(fā)出來(lái)。音樂(lè)教育具有語(yǔ)言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)施音樂(lè)教育，能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對(duì)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂(lè)教育促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）以音樂(lè)教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語(yǔ)言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言字詞、語(yǔ)音的不連續(xù)認(rèn)識(shí)等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡(jiǎn)單的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)識(shí)別技能。而音樂(lè)作為一種可短可長(zhǎng)的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨(dú)特可取之處。音樂(lè)教師能夠通過(guò)不同音樂(lè)的或短或長(zhǎng)、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來(lái)表現(xiàn)不同的情感，來(lái)傳達(dá)不同的含義，如果對(duì)智障兒童加以不斷得強(qiáng)化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂(lè)所表示的不同含義，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言理解和信息理解能力。4同時(shí)音樂(lè)教師通過(guò)不斷地針對(duì)性研究，能夠通過(guò)對(duì)特殊情境下不同特殊兒童群體的獨(dú)特特征進(jìn)行分析，對(duì)音樂(lè)教育所運(yùn)用的音樂(lè)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，如對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聲音定位、聲音識(shí)別、聲音區(qū)分等小活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)特殊兒童對(duì)不同音樂(lè)的特殊體驗(yàn)。通過(guò)不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識(shí)能力和審美能力。

（二）以音樂(lè)教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對(duì)特殊兒童尤其是精神智障兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏缃荒芰Φ陌l(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對(duì)于他們的人生的完整性和獨(dú)特人生體驗(yàn)的形成具有重要的作用。而通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過(guò)開(kāi)展個(gè)體音樂(lè)訓(xùn)練，提升基本音樂(lè)技能。不同的特殊兒童具有不同的特點(diǎn)，音樂(lè)教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類(lèi)別開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教育，顯得尤為重要。音樂(lè)教師應(yīng)該通過(guò)選取專(zhuān)門(mén)針對(duì)性的音樂(lè)教材、運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化提升特殊兒童對(duì)音樂(lè)整體認(rèn)識(shí)的感知能力。二是通過(guò)集體音樂(lè)教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過(guò)開(kāi)展集體音樂(lè)教學(xué)，讓特殊兒童在音樂(lè)交流媒介的作用下，認(rèn)真體會(huì)到遵守一定的社會(huì)秩序、接受和參與到集體的互動(dòng)中來(lái)，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂(lè)教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽(yù)感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂(lè)教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮

特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對(duì)外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會(huì)具有超乎常人的額優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。感覺(jué)是人們通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感受器官對(duì)外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識(shí)事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點(diǎn)。而知覺(jué)就已經(jīng)超越了最基本的感覺(jué)層面，上升到對(duì)事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識(shí)。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺(jué)”層面上的一般認(rèn)識(shí)，二是已經(jīng)上升到人腦對(duì)外界事物的思維過(guò)程。正所謂上帝對(duì)人關(guān)閉了一扇門(mén)，但是肯定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會(huì)有一方面就具有常人不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺(jué)殘疾的人聽(tīng)覺(jué)卻異常敏銳等等。如果對(duì)這些獨(dú)特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對(duì)性，就會(huì)產(chǎn)生驚人的成效。音樂(lè)教育具有平常教育形式所不具有的獨(dú)特之處，如果全社會(huì)尤其是教育專(zhuān)家和音樂(lè)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，通過(guò)一定的創(chuàng)新和舉措來(lái)改進(jìn)音樂(lè)教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教育，來(lái)激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進(jìn)特殊兒童的正常成長(zhǎng)。音樂(lè)教育在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中具有著獨(dú)特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂(lè)教育在促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用，需要社會(huì)各界尤其是教育專(zhuān)家的進(jìn)一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂(lè)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個(gè)重要群體的成長(zhǎng)才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。

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第9篇：特殊兒童教育學(xué)范文

摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門(mén)極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類(lèi)社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說(shuō)，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè)觀的，但不得不說(shuō)我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專(zhuān)作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專(zhuān)業(yè)以及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專(zhuān)題開(kāi)設(shè)課程。包括專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專(zhuān)門(mén)教材的編寫(xiě)。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢?jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來(lái)。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問(wèn)題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門(mén)特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專(zhuān)業(yè)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門(mén)課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師不足。由于這門(mén)學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門(mén)課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專(zhuān)著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。

現(xiàn)存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專(zhuān)業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。

總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

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