初中歷史歸納總結精選(九篇)

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第1篇：初中歷史歸納總結范文

一、初中歷史課程標準的特色

1.義務教育與時代精神的完美結合

改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區(qū)、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發(fā)展學生自身的優(yōu)點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。

2.降低了初中歷史教學的難度

初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯(lián)系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現(xiàn)有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養(yǎng)。

3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學模式

初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環(huán)節(jié)，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環(huán)節(jié)的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發(fā)展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.教學效果的評價方法切實可行

歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創(chuàng)新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統(tǒng)教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。

二、實行初中歷史課程標準的意義

初中歷史課程標準打破了以往封閉式的教學體系，加強了歷史與其他學科之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，讓學生認識到我國在國際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關系。歷史教材內容的設置更加尊重學生的學習需求，增進學生與歷史教學內容的聯(lián)系，讓學生對歷史的學習重點有一個準確的定位，學會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學習過程中的問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。

第2篇：初中歷史歸納總結范文

【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業(yè)評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發(fā)學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足?？偠灾瑲v史學業(yè)評價始終是整個歷史教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業(yè)評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業(yè)評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程?！?/p>

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統(tǒng)教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內容，依據(jù)歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發(fā)展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們全班都很優(yōu)秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

第3篇：初中歷史歸納總結范文

【關鍵詞】初中歷史 教學現(xiàn)狀 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200

初中歷史教師除日常的教學工作之外，更應該從初中歷史教學現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出行之有效的改進措施，以此來升華學生綜合素質的培養(yǎng)。初中歷史教學之所以重要，是因為有利于促進學生掌握相關的歷史知識，通過對學生思想與情感教育來提升學生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)愛國主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學生展現(xiàn)了人類的發(fā)展進程史，有利于促進學生個體的成長與發(fā)展，實現(xiàn)個體的人生價值和尋找人生意義，并且在素質教育的倡導下，學生的綜合全面發(fā)展得到大范圍的認可和重視，初中歷史有助于培養(yǎng)和提升學生的能力，為學生的成長發(fā)展起著不可忽視的推動作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應，在教學實踐活動中不斷實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，這無疑有利于新課程改革的深入發(fā)展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續(xù)突破初中歷史教學的弊病，不斷提升學生的學習效果和教學效率，真正實現(xiàn)初中歷史教學質的飛躍。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習積極性較低

初中歷史知識面廣、有趣生動，卻在學生中遭受冷落，學生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學習活動中，學生更偏向于語數(shù)外，或者思維性較強的物理、化學。不少學生在歷史課堂上僅僅對一些趣味性強的歷史故事感興趣，簡單地認為歷史學習看看書，抽時間背一背、記一記即可，由此可以看出，學生認為初中歷史沒什么可學的。更有甚者，學生在歷史課堂做其他學科的作業(yè)，而歷史作業(yè)卻存在抄襲、應付的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)狀表明，學生尚未真正認識到初中歷史的重要性，對初中歷史學習積極性不高，學習興趣不足。

（二）陳舊的教學方法制約學生的自主學習

教學活動一方面與學生有直接的關系，另一方面也與教師有著緊密的關系。初中歷史教學令人堪憂的現(xiàn)狀，也與教師有直接的聯(lián)系，教師的教學直接影響甚至制約學生的學習活動。不少初中歷史教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，教育理念落后，導致在初中歷史課堂教學中忽視學生的主體性，教學方法陳舊，阻礙了初中歷史教學改革的步伐。教學模式死板單一，必然挫傷學生的學習興趣和積極性；以灌輸式為主的教學，不能滿足學生的學習需要，代替學生的思考，壓制學生思維的發(fā)散；還有教師缺乏教學熱情，為教學而教學，不善于主動學習，在一定程度上也消減了學生的學習熱情。

（三）學科設置不科學，教學資源^少

初中歷史一直以來被不少教師和學生視為“副科”，在學科設置上，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史課的課時量較少，而且在一些學校，不少歷史課被用來上語文、數(shù)學或者英語等其他課程，尤其是在臨近考試時，歷史課被占用率極高。這反映出不科學的學科設置，導致初中歷史課時量緊張。而教學資源較少，也是影響初中歷史教學的因素之一，一方面，不少學校的歷史教師隊伍建設不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業(yè)畢業(yè)，而是其他學科教師兼任；另一方面，教科書和練習冊既是僅有的教學資源。有限的教學資源不利于教師教學，更不能為學生學習助力。初中歷史在學科設置上處于弱勢，教學資源也較貧乏，制約著教學有效性的提高，不利于初中歷史教學的長足發(fā)展。

二、針對初中歷史教學現(xiàn)狀的改善措施

（一）轉變學生的錯誤認識，激發(fā)學生的學習積極性

初中歷史作為一門基礎學科，對提升學生的審美情趣，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，凈化學生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應該引導學生正確認識歷史學科，糾正原有的錯誤觀念，幫助學生較好地學習歷史。比如，教師發(fā)現(xiàn)學生在歷史課堂上做其他科的作業(yè)，不宜馬上批評，而應該溫和地提醒，在課后找學生了解情況，看學生是否是對歷史缺乏學習興趣，還是其他原因，再引導其認識到自己的錯誤，并幫助其改正。要想增強學生對歷史學習的熱情，教師不妨發(fā)揮自身的人格魅力影響學生，使得學生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學生來分享，以此循序漸進，引導學生積極學習。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新教學，為學生創(chuàng)造自主學習的機會

一堂初中歷史課的好壞主要是看學生表現(xiàn)，因此，在新課程理念倡導下，教師應該實踐創(chuàng)新教學，讓課堂成為學生自主學習、展示自我的平臺。教師的創(chuàng)新教學離不開對先進的教育理念和教學方法的研究，再結合教學實際做一些改善，使之滿足于教學活動的需要。教師應該主動學習，不斷提升自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，優(yōu)化教學模式和教學方法，為學生的學習活動提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學生討論交流。最后，總結歸納，作幾點強調。學生在教學過程中認真觀看，積極發(fā)言，能夠感受到學生較好地融入了課堂教學之中，學生的思維也得到訓練。

（三）聯(lián)系相關學科，整合教學資源

義務教育階段各學科之間的聯(lián)系密切，教師應該主動整合各學科的教學資源，形成教學合力，促進初中歷史提高其教學有效性。同樣是在上《中華民族的》時，筆者聯(lián)系初中地理知識，通過地圖來分析戰(zhàn)爭局勢等。其實，不難發(fā)現(xiàn)初中歷史與各個學科都有一定的聯(lián)系，因此，教師應該主動運用各學科的教學資源，為初中歷史所用，這樣既能夠彌補初中歷史教學資源的不足，提高教學效果，又能夠讓學生學以致用，深化學習，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。

第4篇：初中歷史歸納總結范文

關鍵詞：初中歷史課堂教學；師生；互動；探究

【中圖分類號】G633.5

前言

新課改理念下的初中歷史課堂教學要求，師生要進行有效的互動，互動式的教學可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，充分發(fā)揮學習的主體性，拓展學生學習歷史知識的空間，更加深入地探究歷史問題，加深對歷史知識的印象，形成正確的歷史觀，因此，在初中歷史課堂教學中實施師生互動是有效的教學手段，也是提升教學實效的有效教學模式。

1.開展師生互動的途徑

隨著新課改理念在初中歷史課堂教學中的深入落實，師生互動的開展也取得了一定的效果，總體來說，其主要的途徑有如下幾種：

1.1轉變教師角色，引導學生參與

新課改理念下，初中歷史教師應該是學習的組織者和指導者，因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學模式中角色，發(fā)揮學生在學習中主體性，教學要從服務于學生學習、引導學生學習、促進學生學習的角度出發(fā)，提高學生在教學中的參與性，從而使互動式教學行之有效地深入開展下去。

1.2創(chuàng)設教學情境，突出互動主體

結合教材內容創(chuàng)設教學情境，是提升歷史教學質量的有效途徑，情境的創(chuàng)設應該注重追求生動、貼切，使學生觸景生情，加深對知識的理解，教師要抓住機會，提出問題開展學習討論，促使學生對問學生題產生獨特的思考和表達欲望，從而主動參與到討論中，成為互動的主體，學習的主人。

1.3引入影視教學，激發(fā)互動熱情

如今豐富的歷史影視劇給歷史的教學提供了豐富的資料，教師在課堂教學中要善于運用多媒體為學生播放與所教學的歷史知識有關的影視劇，以此開闊學生的歷史視野，師生一同結合觀看的影視資料的某一問題展開討論，讓初中歷史課堂穿越時空，激發(fā)無窮活力。

2.打造探究式學習課堂

歷史課堂的探究式學習是指教師在常規(guī)或者歷史活動課的教學進行中，貫穿一些探究式的思想，在學生獲得了一定的歷史知識后，結合學生的認知設置相關的歷史問題情境，提出需要探究的問題，然后，結合問題通過搜集研究相關的資料，對問題的解答進行深入的探究，最后，結合這一問題開展學習討論，引導學生積極交流，通過歸納總結得出最圓滿的答案。

探究式歷史課堂的打造主要從兩個方面著手，其一是在常規(guī)的課堂教學中開展的探究，通過創(chuàng)設問題情境、歷史情境，營造民主和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，提出問題讓學生進行探究；其二是在歷史活動中通過歷史課堂辯論賽、歷史短劇等形式，引導學生主動參與，積極探究，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提升學習的效果。

3.采用情景教學法

所謂情景教學法就是在歷史教學中，教師結合所教學的內容，結合學生的心理特點、認知水平等，運用多媒體等多種教學手段和教學條件，創(chuàng)設有關的情景，使學生產生置身其中的感覺，由此激發(fā)思維，產生聯(lián)想，產生共鳴，提升教學效率。效果好的情景教學會促使學生更加積極探究，發(fā)揮出較大的教育作用。

可以說情景教學法是為學生提供多樣化的具有刺激性的信息，引發(fā)其產生心理活動的過程，情景教學法應該是教師在教學中的一種精心的預設，因此，在初中歷史的教學中，教師要善于設計恰當?shù)木实那榫斑\用于教學實踐中，使學生置身于歷史的情景之中，對歷史進行感悟、理解、體會和總結，提升學習的效果。

4.借助提問調動學生的積極主動性

在傳統(tǒng)的教學模式下，初中歷史課堂教學中提問的方式基本是教師問，學生回答，這種教學方式沒有發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性，只是被動地應付老師的提問，新課改理念下初中歷史教學模式，應該徹底打破這種落后的教學方式，在課堂教學中，教師要通過多種方式激發(fā)學生主動提出問題，主動思考，充分發(fā)揮其學習的主體性，使學生真正成為課堂教學的核心。

5.創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍

輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍，是開展互動教學的必備條件，為此，教師要善于運用多種方式激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生敢于對問題提出自己的見解，同學之間展開自由的討論，形成一種取長補短，共同分享學習成功經驗的和諧行為，教師還應針對學生的實際情況，對其討論問題的方式、技巧等給予正確的引導，讓學生在傾聽、表達、交流、合作、反思過程中，獲取知識，并在此基礎上作出新的探究。

6案例說明

筆者在執(zhí)教“秦王掃六合”的內容時，開展了互動教學的活動，首先，對于傳統(tǒng)教學模式中按教材講解、列重點難點等方式徹底打破，而是通過生生之間、師生間開展討論，在討論中回顧戰(zhàn)國各諸侯之間爭霸斗爭，以及在當時所產生的影響，鼓勵學生發(fā)表自己對這一史實的看法，使學生更加全面地去理解當時秦統(tǒng)一的必然，隨后為學生展示結合這節(jié)課的內容而制作的多媒體課件，讓學生通過觀看進一步了解了“秦始皇”，并對其作出評價，并認識到了秦的統(tǒng)一是符合歷史潮流和民族愿望的，在歷史上具有重大的進步意義.

在這節(jié)課的教學中，筆者扮演了的是學生學習的指導者角色，通過對一些問題的設計和提出，激發(fā)了學生學習思考的主動性和積極性，在相互的討論中探究中，獲得了問題的答案，實現(xiàn)了師生間、生生間的有效互動，獲得了滿意的教學成果。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中開展互動教學活動，是提升教學效率的有效手段，在課堂教學的實踐中，教師要充分掌握互動教學的有效途徑，打造互動探究式的教學課堂，采用情景教學、借助提問、創(chuàng)設良好的教學氛圍等方式積極開展互動教學活動，不斷提升學生對于歷史學習的全面思考能力和學習中的創(chuàng)造能力，打造出初中歷史課堂教學的魅力，讓學生在有效的互動學習中，快樂地獲取歷史知識。

參考文獻：

[1]陳紅梅.初中歷史互動式教學模式的探究[]珠江教育論壇.2011（02）：2

[2]陳瑞琴.實施探究式學習構建初中歷史高效課堂[]現(xiàn)代閱讀.2012（06）：6

[3]李愛斌.探究-體驗-合作――淺談初中歷史課程探究性學習方式[].新課程：教師2009（06）：38-39

第5篇：初中歷史歸納總結范文

關鍵詞 思維導圖 初中歷史 教學合一

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經說過：“一、先生的責任在教學生學;二、先生教的法子必須根據(jù)學的法子;三、先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復習筆記―思維導圖經報社免費推出后，立即成為近千名學弟學妹爭搶的寶貝。當年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學方式開始了更進一步的思考和探索。

1 初中歷史教學的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學科，它可以教會學生以史為鑒。但是如果真正把它當成一門課程來學習可不是一件容易的事情。初中歷史的內容縱貫古今，橫攬中外，涉及經濟、政治、軍事、文化和科學技術等各個領域的發(fā)展和演變。它豐富的內容，常常使學生產生濃厚的學習興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學生帶來記憶上的難度。因此對學生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學習中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網，難收獲”這個教學難點，也已成為歷史學科一個急待解決的重要課題。

（2）歷史學科參加中考，對教學提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學生、家長、學校對歷史學科給予了更高的關注和要求。根據(jù)統(tǒng)計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應的圖片、表格、地圖等，需要復習的內容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導圖的熱傳可以看出大部分學生是很想把歷史課學好的。調查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學方面：由于初一初二許多學生對歷史不重視，基礎知識積累相對薄弱;進入初三后，又因時間緊，任務重，許多學校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學現(xiàn)象。雖然老師和學生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學生作為學習活動的主體，對其學習主動性和能力的培養(yǎng)，使大批學生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運用能力不足等負面問題。所以說傳統(tǒng)的“應試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強調教學不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。當今時代是信息爆炸的時代，學生僅靠課堂所傳授的那點知識已經遠遠不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強調，歷史教學“應克服重知識、輕能力的弊端，有助于學生的終身學習?！边@為我們初中歷史的教學探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學生終生學習的本領，讓學生沒有了你，學得就更好！”所以，作為初中教師應該有責任和義務幫助他們逐步煉就在復雜社會學習生存的能力。落實到課堂教學上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學習方式，將以知識為中心的課堂教學轉變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學;倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，從而使學生逐步掌握終身學習的能力。而思維導圖正是以思維學習能力訓練為主要目的，是實現(xiàn)該目標的理想方法之一。

2 思維導圖簡介

思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認為21世紀最有效的思考訓練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結合起來，把一長串枯燥的信息轉變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應用于企業(yè)管理和課堂教學等各個領域。

初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導圖的推廣應用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例：用思維導圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結構（知識點）：春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對關鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內在聯(lián)系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內在聯(lián)系的思維導圖（圖1）。

圖1

3 思維導圖在初中歷史教學中的應用探索

3.1 理清結構，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學習要有興味，認為“使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌”?！八季S導圖”正是一種能幫助學生提升學習興趣，理清新知識結構的有效方法。在導入歷史新課時，教師可將思維導圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學生明確本節(jié)課要講解內容的基本脈絡，從而激發(fā)學生的探究意識;講解階段，學生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導圖的逐步推進開展思考，將注意力集中于感興趣的內容上，引導學生從整體上體會講解內容，從而使講解和學習流暢自然、重點突出;小結部分，教師還可以根據(jù)思維導圖與學生一起回顧本節(jié)課內容。首先讓學生自主理出本節(jié)課的新知識，在板書上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結構進行直觀地歸納和總結，形成清晰的新知識構架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學生平時“愛上課，怕記憶”的教學難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導學生歸納復習，把書讀薄

復習是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，更是教會學生“把書讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”。初中歷史的內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導圖原理，引導學生把握知識的整體結構及內在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識網鏈。教師在使用思維導圖開展復習教學時，可把一個事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節(jié)點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網。慢慢地學生就能學會如何提煉概念節(jié)點，把握不同章節(jié)、單元之間的關系連線和層級結構，從而使知識輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復習 “資產階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學生把握知識脈絡。

圖2

3.3 積極參與，適當點撥，讓學生成為學習的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”?，F(xiàn)代素質教育強調，學生獲得知識的過程，同時也應是學會自主學習技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導圖”指導歷史教學的過程當中，應把重點放在引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習上，幫助學生形成終身學習的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導圖”教給學生。應有意識地讓學生通過課前預習、課堂討論、自主總結等多種活動主動參與到學習中來，引導學生自已積極思考、制作、修改、分析思維導圖，教師從中適當點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學習的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復習為例：教師可先指導學生課前預習，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡嘗試去尋找、總結相關知識點，畫出自己的思維導圖，促使學生積極思考，提高自主學習能力;在課堂教學中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導圖的修（下轉第122頁）（上接第99頁）改、協(xié)商、再設計的往復循環(huán)，激發(fā)學生學習興趣，增強成就感，并實現(xiàn)創(chuàng)新性學習的目的;在課堂總結階段，教師可以與學生進一步討論、完善思維導圖，引導學生對古今中外改革的類型、原因、目的、領導力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質的能力，從而讓學生在學會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價值觀。

圖3

4 結語

“文科狀元思維導圖的熱傳”促使我對初中歷史教學開始了進一步的反思和探索?！八季S導圖”應用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學合一”教育理論和素質教育的要求，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應特別加強平時學識修養(yǎng)的積累，對當今教育學科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學習能力和分析取舍能力。在日常教學中要學會與時俱進，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學;活到老，學到老?！边@正是我們當今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。

參考文獻

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社.

[2] 博贊著.大腦使用說明書――思維導圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社.

第6篇：初中歷史歸納總結范文

關鍵詞：初中歷史；教學方法

歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發(fā)展過程；廣義指一切事物以往的運動發(fā)展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點

在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現(xiàn)階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構?；窘Y構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。

二、加強記憶 掌握背誦巧方法

很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據(jù)老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發(fā)生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發(fā)生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識 掌握答題小技巧

很多同學都會出現(xiàn)記過的知識點再次忘記的現(xiàn)象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環(huán)節(jié)，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的?？陀^題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯(lián)系。比如，很多設問往往會說材料體現(xiàn)了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯(lián)，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結而來的一些小經驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。

參考文獻：

第7篇：初中歷史歸納總結范文

關鍵詞：初中歷史；教學；技巧

一、前言

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)在的歷史教科書中語言簡潔、內容豐富，有時較多的內容形式還是以學生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會認為初中的歷史教學內容相對比較“好教”，而且也認為學生對歷史產生“好學”的心理。但每次的考試成績多數(shù)卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學方法和教學技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學方法并不很理想，仍然需要教師對教學技巧進行改進。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時間，運用靈活的多媒體技術與多種教學方式，給學生們再現(xiàn)豐富的歷史教學內容，感染學生，使課堂教學更加主題鮮明、生動活潑，直接激發(fā)學生學習歷史的興趣。針對初中歷史教學中出現(xiàn)的問題有以下幾個方面的總結，并對照這些問題作出相應的改善方案。

二、形象性與情感性特點的突出

初中的教學需要教師面對的是一群12~16歲的青少年。教師授課時應該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強人物的事跡和故事這一特點，因勢利導。講歷史事件基礎的任務就是把簡單且枯燥的文字變成生動并具體的場面，再現(xiàn)給學生。同時，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個時期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學講“”這段歷史時，就可以以豐富的語言，再現(xiàn)當時的場景，讓學生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點燃焚燒圓明園的大火一直持續(xù)了3天3夜。整個北京都被籠罩在了久久不能飄散、長達50多公里的黑色的云團里。圓明園，被稱為“萬園之園”的藝術杰作是中國歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場景，就像是發(fā)生了日食一樣。……”這樣的描述有對具體情景的描寫，也有對無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對他們這些強盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學生一定會受到強烈的感染，學習的氣氛自然也會變得濃厚。

三、講清發(fā)展、注重關聯(lián)、理清條理、突出結構

現(xiàn)實的過去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結構，注重關聯(lián)性，講出發(fā)展來。所謂的關聯(lián)，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識的內在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關聯(lián)?，F(xiàn)在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材。例如“第一次世界大戰(zhàn)”的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰(zhàn)爭中的“愛國者”和“飛毛腿”導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術的巨大進步會給未來的戰(zhàn)爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯(lián)系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發(fā)展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發(fā)展的先進東西，認識到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施“改革開放”的認識。這樣聯(lián)系的學習方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。

四、結語

歷史的教育教學涉及的內容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學生對歷史知識的接受效率還是初中教師的教學方法技巧，都是教學者在教學道路上需要探求的至關重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師們都需要經過反反復復地試驗和再實踐去提升他們自己的內涵，以便達到在傳授學生知識時能夠更為有效地進行學習的目的。雖然歷史的史實是不變的、唯一的，但是對歷史的結論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學生方面。當學生具備了自主學習、自己分析等應有的能力時，就會把這些看似唯一的歷史結果升華成認知，而有了屬于自己分析出來的多方面內容，進而增加情感態(tài)度的價值觀。其實，多數(shù)的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學生已經“發(fā)酵”了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。

參考文獻：

[1]王玉玲.中學歷史教學基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011，5（11）：47-48.

[2]曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[J].華章，2012，8（16）：122-124.

第8篇：初中歷史歸納總結范文

關鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史

要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經過認真地思考、細心地研究，認為把聯(lián)想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。

聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質和規(guī)律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯(lián)的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯(lián)想到與它相關聯(lián)的其他歷史事件來。

聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進而產生某種新設想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現(xiàn)代史是最重要的考點，內容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是?？键c，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯(lián)系為一個整體，讓學生認識到這些戰(zhàn)爭和條約的性質都是列強，戰(zhàn)爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發(fā)生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產生的原因、條件、過程、性質和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質上把握住這些歷史事件的內在特征，“區(qū)分事物是認識事物的基礎，聯(lián)系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。

第9篇：初中歷史歸納總結范文

關鍵詞：初中；歷史教學；已有經驗

進入21世紀以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導國民在急劇的變化中熟知本國的發(fā)展歷程，堅守住自己的文化傳統(tǒng)，并在此基礎上擁抱變化、積極創(chuàng)新。初中階段的歷史學習是學生系統(tǒng)學習歷史的開始，對于學生培養(yǎng)歷史學習的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學不僅對學生個人有著重要意義，對國家的發(fā)展也至關重要。為了適應時代的發(fā)展，發(fā)揮歷史教育的作用，初中歷史教學也在不斷與時俱進地變革著?！读x務教育歷史課程標準》要求教師靈活運用多樣化教學方法，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習意識和探索創(chuàng)新能力。使學生在歷史學習的過程中，既能學到知識，又能深化認識。然而，目前的狀況是，不少學生并不重視歷史學習，只是在考前背背知識點?；趯W生已有的經驗開展教學是將學生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據(jù)學生在小學階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學歷史知識的方法進行課堂教學，使學生更為容易地接受知識，培養(yǎng)學生學習歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學生已有經驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結合教學實踐進行研究分析。

一、利用學生已有經驗導入課堂

在初中歷史的課堂教學中，設計好一堂課的開頭，可以有效地調動起學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，使學生集中注意力，更好地參與到學習過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課時，由于本次課程的目標是讓學生了解春秋戰(zhàn)國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學生在幼兒園或小學學習時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導入，指導學生回憶起這些故事的情節(jié)、人物的事跡，引導學生思考這些事情發(fā)生的背景、事件間的關系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學習，使學生對所學知識不覺陌生，學習知識時印象更深。

二、巧用學生已有經驗理解知識

學生的已有經驗不只是以往學習過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學習方法。在學生已有經驗的基礎上引導學生探索，可以有效地激發(fā)學生的探索意識，促使學生更好地理解所學知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經濟發(fā)展與重心南移》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解經濟重心南移的歷程和各個關鍵的歷史階段，理解經濟重心南移的原因。教師在講授經濟重心南移的原因時首先提問學生“中國古代的經濟發(fā)展是以什么為主”，指導學生回答是以農業(yè)為主，然后引導學生基于自己的經驗思考促進農業(yè)發(fā)展的因素，即土地、勞動力、生產技術等，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)每一個經濟南移階段的共同特點，即戰(zhàn)亂、大量人口南遷、帶來先進技術開發(fā)地廣人稀的南方等等。使學生在一步一步的推導中深刻理解知識點，學會總結歷史現(xiàn)象的

原因。

三、引進翻轉課堂模式，促進有效教學

引進先進教學模式有利于提高課堂效率與課堂質量，“翻轉課堂”是一種較為前沿的教學模式。“翻轉課堂”即在新型的教學理念的指導下，通過數(shù)字化平臺，采用互動式的教學方式，_展教學。教師制作導學視頻并下發(fā)給學生，學生通過在線自學視頻、閱讀相關電子書、在互聯(lián)網上廣泛搜集材料、與同學們交流等方式學習并自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學中引進翻轉課堂模式，可以有效地利用學生的已有經驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進步的科技成就》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解四大發(fā)明以其意義，而且學生在以往的學習中已對此有過接觸，教師在課前做好導學案，布置學生課下通過自主學習進一步了解四大發(fā)明，在課堂上分享學習心得，并重點討論四大發(fā)明對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。

但是也應注意到，基于學生已有經驗之上的教學活動，要求教師對學生的認識能力和認知水平十分了解，并精心設計教學流程。在初中歷史教學中開展基于學生已有經驗的有效教學，能更好地完成教學目標，推進初中歷史教育的變革。

參考文獻：