多元智能與個性化教育精選(九篇)

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第1篇：多元智能與個性化教育范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學；改革

傳統(tǒng)的教育教學為工業(yè)社會的發(fā)展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿足了工業(yè)社會變革的需求。隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，信息化社會逐漸取代工業(yè)化社會，社會對人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學的重要補充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎(chǔ)，對培養(yǎng)個性突出、能力過硬、專業(yè)扎實的多元人才具有重要意義。

一、多元智能理論與教育

美國哈佛大學教授加德納經(jīng)過多年的研究、論證，在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學家認為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學習。加德納指出，這種智商測試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學習，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標準化考試已經(jīng)不能體現(xiàn)教育效果，也不能預(yù)示人的未來與貢獻。過分強調(diào)某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問題與制造產(chǎn)品能力的增強。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發(fā)展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認為，學校教育是開放學生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務(wù)于社會。教師作為評估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認的只能強項，開發(fā)新的課程，推進新的教育教學，使之對教育產(chǎn)生影響。

二、多元智能理論對成人教育課程教學改革的啟示

1、推動成人學員的個性發(fā)展

工業(yè)社會需要標準化人才隊伍，而信息化社會則需要更多的個性化人才隊伍。成人在社會發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養(yǎng)具有個性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學生，成人在學習的過程中具有一定的特點與特性。成人學習具有自覺性與系統(tǒng)性，即主動選擇學習內(nèi)容，并旨在通過系統(tǒng)的學習完成專業(yè)提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補充，其對成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動與發(fā)展成人的個性上發(fā)揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導下，我們有必要在發(fā)展成人學員的語言智能與數(shù)學智能的前提下進一步開發(fā)其他智能，完善學員的個性智能。一是強化學員的自然智能與生存智能，還原學員適應(yīng)自然，培養(yǎng)其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認知智能，正確認識自身存在的不足，及時規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。三是積極完備人際智能，學會與別人溝通、交流，從他人的經(jīng)驗處學習。四是強化音樂智能與運動智能，提升其生活質(zhì)量與品質(zhì)。

2、開創(chuàng)新的成人教育課程

從求職、做事、與人合作等角度出發(fā)，設(shè)置合理的成人教育目標，使之多種智能都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。打破整齊劃一的成人課程體系，關(guān)注個性差異，設(shè)置以人為本的多元智能課程，形成獨具特色的課程設(shè)置模式。重視實際問題的解決和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的提升，為成人學員提供靈活多樣、多元綜合、終點突出、必需夠用的理論課程與實踐課程。積極推進情景化的課程實施。成人學員是積極主動的學習者，單純的教已經(jīng)不能滿足其學習需求。在課程教育教學過程中，教師應(yīng)以導師身份介入成人的學習，引導成人發(fā)現(xiàn)自身的強項與弱項，使之在解決實際問題與創(chuàng)造社會所需中強化學習，以學代做、以做促學。成人的經(jīng)歷、職業(yè)、年齡各有差別，學習基礎(chǔ)與學習習慣不同，心理特征有別于全日制學生，課程教學的開展需要根據(jù)這些條件調(diào)整教學方法與教學模式。例如，采用指導讀書法，順應(yīng)其理解記憶的特點，結(jié)合其抽象思維，引導其在生產(chǎn)、生活中進行自學、互學、研討。

3、完善教學評估體系

成人教育課程教學改革應(yīng)以激發(fā)、提升多元智能為目標。在推進成人教育教學改革的過程中，我們要以成人的實踐能力與創(chuàng)造能力為改革的重點。首先，改變評價尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時測試與其他項目的測試綜合起來，形成形成性評價、結(jié)果性評價與診斷性評價為主的評價體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評價系統(tǒng)，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、交際智能、自我認識智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發(fā)與培育模式，既關(guān)注人的個性發(fā)展，又重視人的綜合性、專業(yè)性、職業(yè)化的推進。最后，結(jié)合課程的特點與特色，有層次、有重點地從傳統(tǒng)教育評價評估體系過渡到多元智能評價體系，實現(xiàn)無縫對接。全日制教育已經(jīng)遠遠不能滿足人們對教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個的獨特個體，是獨一無二地存在社會中，這意味著每個人接受教育的方式方法都應(yīng)有所差別。成人教育課程教學改革應(yīng)充分考慮人的差異性、成人的獨特性及教學內(nèi)容的特征，在兼顧多元智能的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的強項與弱項進行差別教學。

參考文獻

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[3]武婷婷.以多元智能理論為依托的成人教育革新[J].教育教學論壇,2011,12:14-15.

第2篇：多元智能與個性化教育范文

一、多元智能的基本內(nèi)涵

加德納系統(tǒng)闡述了多元智能理論,他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品的能力”。他認為人的智力不是單一的,是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的,每個人都是具有多種智力組合的個體,而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經(jīng)過多年的研究提出,人的智力至少應(yīng)包括9種,即言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)單一保守的智力模式,使人們認識到,每個人都具有不同的智力潛能,只要給予適當?shù)募ぐl(fā)、指導、鼓勵和充實,每個人都有可能將多項智力達到一個適當?shù)陌l(fā)展水平。[1]

二、多元智能理論對在線教育的啟示

1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看,每個人都有自己的智力強項和弱項,學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異,依照其智力傾向去激發(fā)、調(diào)動智力強項,彌補、削弱智力弱項,使每個學生都能各取所需,自主全面地發(fā)展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀,在教學方面,應(yīng)該堅持以學生為中心,創(chuàng)造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構(gòu),不斷地完善自我。

2.建設(shè)多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為,傳統(tǒng)的課程過于強調(diào)對言語和數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng),既然學生存在不同的智力偏好,就應(yīng)該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設(shè)中要借鑒多元智力理論的課程觀,盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源,為學生提供不同形式的學習課程,并指導學生學會選擇適合自己智力發(fā)展的課程。

3.構(gòu)建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為,由于智力的組合和表現(xiàn)形式不同,每個學習者都有不同的智力傾向,但又很少有所有智力都均衡發(fā)展的全才。學習者會在某個領(lǐng)域表現(xiàn)出特別發(fā)達的智力,并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同,使用不同的教學方法和策略,使學生能充分發(fā)展個性,激發(fā)優(yōu)勢智力;同時,教師還要有意識地引導學生將優(yōu)勢智力遷移到弱勢潛能中去,促進多元智力的發(fā)展。[3]這一思想給在線教育的啟示是:在開展在線教育的過程中,要利用多種教學方法和策略,充分調(diào)動學習者多元智力的各個因素,以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習,來發(fā)展他們的多元智能,提高綜合素質(zhì)。

4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用,不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為,統(tǒng)一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發(fā)展,應(yīng)該開展以個人發(fā)展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新,提供了心理學和生理學的基礎(chǔ)。在線教育作為一種新型學習方式,其評價方式也應(yīng)轉(zhuǎn)向真實性評價,擔負起激發(fā)培養(yǎng)人的多種智力和促進人個性發(fā)展的任務(wù)。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務(wù)和真實生活中所具有的知識、技能和能力,促進學生對學習進行反思,了解真實的自我。

5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為,由于學校教育一直受傳統(tǒng)智力測驗的影響,過于重視發(fā)展語言和邏輯數(shù)理智力,阻礙了其他智力的發(fā)展,應(yīng)該倡導破除制式學校的藩籬,開展以最大程度地發(fā)揮每個學生智力的個性化教學,使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創(chuàng)造了條件,學習者不必只在“有圍墻的學?！敝袑W習,他們可以隨時隨地選擇喜歡的內(nèi)容學習。在線教育應(yīng)從關(guān)注專業(yè)知識技能的提高向注重人類整體素質(zhì)的提高而轉(zhuǎn)變,注意培養(yǎng)學習者自主學習和終身學習的態(tài)度和能力,使學習者學會學習,學會選擇最適合自己的方式學習,實現(xiàn)自己期望的人生價值。

三、在在線教育的實踐中應(yīng)用和開發(fā)多元智能

1. 利用在線學習環(huán)境與多元智能的對應(yīng)關(guān)系,開發(fā)和培養(yǎng)多元智能。在線學習環(huán)境是在線教育得以進行的基礎(chǔ)保障。在線學習環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。[4]在線學習環(huán)境的這些特征,為開發(fā)和培養(yǎng)學習者多元智能提供了一個具有激發(fā)性、誘導性、適應(yīng)性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環(huán)境中各種元素與多元智能之間的對應(yīng)關(guān)系[5]。通過在線學習環(huán)境與多元智能之間的對應(yīng)關(guān)系,學習者可以根據(jù)自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發(fā)展。

2.選擇合適的在線學習資源發(fā)展多元智能。在線學習資源是經(jīng)過信息化處理的可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內(nèi)在聯(lián)系,這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內(nèi)容與媒體,進行個別化學習加工,取得最佳學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外,還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性,并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網(wǎng)狀的,既存在一定的邏輯關(guān)系,又可以進行多種組合與檢索,這也為多

元智力的發(fā)展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。

3.采用多種在線學習策略開發(fā)多元智能。在線教育是一種能夠充分體現(xiàn)學生主體作用的新型學習方式,它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今,在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式,已經(jīng)在在線教育中被廣泛應(yīng)用并賦予了新的意義。教師應(yīng)充分利用在線教育教學方式多樣化的優(yōu)勢,組織學習者根據(jù)自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略,有意識地開發(fā)自己的多元智能,提高學習效果。

第3篇：多元智能與個性化教育范文

多元智力理論（theory of multiple intelligence）是由美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納(Howard Gardner)教授于1983年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出的一種智力理論，它是近年來國內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。加德納認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{打破了傳統(tǒng)的將智力看作以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的能力的認識，認為我們每個人都有以下幾種智力：言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，后來他在1998年和1999年增加了自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論的提出，為學生多元化和個性化的發(fā)展提供了新的視角，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。

在我國當前的新課程改革背景之下，傳統(tǒng)的教師“一言堂”或以尊重學生主體性之名出現(xiàn)的盲目的“滿堂問”現(xiàn)象顯然已難以適應(yīng)學生個性化發(fā)展的要求。可以說，多元智力理論的提出正符合新課改為了每一個學生的發(fā)展的理念，它是改革傳統(tǒng)教育忽視學生作為獨特個體發(fā)展的一劑良藥，同時也對教師如何開發(fā)學生的多元智能提出了諸多挑戰(zhàn)。

一、多元智力理論指導下教師認識的提升

（一）多元智力理論呼喚教師加強自我理解

首先，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在多元智力理論視野下，教師不僅僅是傳遞課本知識和考查學習結(jié)果的人，而是教學和學習過程的領(lǐng)路者、指導者和合作者，更是能夠敏銳捕捉學生智能優(yōu)勢領(lǐng)域的開拓者。教師必須時時反思自己的教學適應(yīng)學生的程度和促進學生發(fā)展的可能性，幫助學生尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，激發(fā)學生學習的興趣和信心，激勵他們樹立自己的學習和人生目標，促進其人格的不斷成長與成熟。

再者，教師要積極發(fā)掘并有效利用自身的智能長項。實際上，教師并非教學的工具而是教學的主體，是能夠展開個性化教學的人。多元智力理論要求每個教師都作為獨特的個人存在，要求教師將自身的學養(yǎng)、個性和人格魅力展現(xiàn)在學生面前，要求他們積極發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并以此為依托創(chuàng)建自己的教學風格，從而使自己的人格魅力和學科特長得以充分的展示和發(fā)揮。例如，作為班主任的初三數(shù)學教師許家雄，利用自己具備的文學素養(yǎng)，以創(chuàng)作散文詩的形式來鼓舞學生的學習熱情。他針對班上的學習風氣，在每一階段寫出一首首極具激勵作用的小詩來鼓舞學生的士氣。在學生臨考前精神緊張、心理浮躁時，這些詩歌幫助大家走出了情緒低谷。

（二）多元智力理論要求教師增強對學生的教育性理解

多元智力理論認為，每個人都同時擁有上述九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力都各具特色。因此，“學校里并沒有所謂‘差生’的存在，每個人都是獨特的，都具有自己的智能長項，每個學生在學校生活中都應(yīng)有發(fā)揮自己潛能的機會。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的問題。”由此而論，教師必須切實認識到每個學生的可教育性，關(guān)注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度評價、觀察和接納學生，努力尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。

二、教師開發(fā)學生多元智能的策略

多元智力理論為我們?nèi)嬲J識學生的發(fā)展?jié)撃芴峁┝巳碌囊暯?，如何將學生多元化發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，適應(yīng)社會對多元化人才的需要和學生個體各具特色的智能發(fā)展，成為教師隊伍亟需解決的問題。

（一）有效觀察每個學生不同的智能長項

目前了解學生優(yōu)勢智能的方法有兩種：一是自陳測驗法，就是讓學生回答和多種智能有關(guān)的一系列問題來確立其優(yōu)勢智能類型；二是觀察法，即教師給學生提供豐富多樣的學習機會和環(huán)境，從中觀察和了解每個學生多元智能的發(fā)展狀況和特點。教師應(yīng)有目的、有計劃地在日常學習、教學和課外活動中觀察了解學生的智能類型，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，結(jié)合學生所回答測驗題目的答案綜合判斷學生屬于哪一種類型。“在美國的多元智能實驗研究中，最重要和最基礎(chǔ)的教師行為是觀察：有效觀察每一個學生與眾不同的課堂表現(xiàn)及結(jié)果，并以多種方式予以記錄，包括當場筆錄、日記、錄像……重點觀察學生在課堂中和其他場合表現(xiàn)出的智能特點和強項，逐步為每個學生建立起一份智能檔案?！蓖瑫r，觀察的另一個重要資源是學生在家庭中的表現(xiàn)，所以，家校交流與合作十分重要。

多元智力理論使教師以多元的觀點對待學生，認識到每個學生都有其獨特的智能特點和學習類型。因此，要使課程和教學適合每一個學生，教師必須關(guān)注學生之間的差異，建立個別化、多樣化的教學體系，主動、自覺地為每一位學生設(shè)計因材施教的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，并實現(xiàn)個人價值。

(二)選擇適合學生智能多元化發(fā)展的課程內(nèi)容

多元智能的開發(fā)要求教師了解學生已有的視界，更要明確認識學生未來的視界，即自身的發(fā)展愿望，以此為依據(jù)選擇適合學生個體發(fā)展的課程內(nèi)容往往能取得事半功倍的效果。實際上，以教材為唯一教育資源的內(nèi)容選擇方法已經(jīng)嚴重阻礙了學生多元化的發(fā)展。在加德納看來，選擇適合學生發(fā)展的課程內(nèi)容的過程中，學生也是積極主動的參與者。我們認為，在對課程內(nèi)容進行選擇時，教師應(yīng)做到以下幾個方面。

第一，確保課程內(nèi)容豐富多彩。教師為學生提供的課程不僅僅局限于學生多種智能的一個或幾個方面，而應(yīng)盡可能指向各個智能領(lǐng)域。因為也許在某些智能領(lǐng)域里有天分的人，若沒有接觸到能發(fā)揮他的智能的材料，他還是不會有多大的成就。比如，在一所沒有提供創(chuàng)造性學習環(huán)境與創(chuàng)新文化氛圍的學校里，學生的這類天分是不可能被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的，也是不利于學生全面發(fā)展的。

第二，課程內(nèi)容回歸學生的生活世界。只有回歸到生活世界這個基礎(chǔ)，課程內(nèi)容才能貼近學生的發(fā)展學要。學生在其感興趣的環(huán)境中有助于他們展現(xiàn)許多平時隱藏著的潛力，同時學生在熟悉的環(huán)境中容易進行探索，并易于將其探索的成果學以致用，從而引發(fā)他們進一步探索與學習的愿望，再者，從學生的實際生活出發(fā)設(shè)計的課程內(nèi)容可以較好地處于其最近發(fā)展區(qū)，這易于使學生獲得成功感，擁有自信心。

第三，大力開發(fā)具有校本特色、班本特色的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)指向每個學生的獨特課程。唯有如此，課程內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學生不同的學習方法與特長，更好地關(guān)注學生的個別差異，尊重其獨特的智力特征。

(三)營造有利于學生優(yōu)勢智能發(fā)展的教育情境

學生多元智力的開發(fā)和發(fā)展必須根植于特定的教育性土壤，必須給學生提供豐富多樣的學習機會和環(huán)境，從中觀察和了解每個學生多元智能的發(fā)展狀況和特點。教師不僅要在可能的范圍內(nèi)根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容的不同，有效創(chuàng)設(shè)能夠促使學生優(yōu)勢智能發(fā)展和遷移的教學情景和寬松的心理氛圍，更要注重對學生智能成果的重視及展示。

與傳統(tǒng)的智能成果展示不同，在多元智能的課堂上，每個學生都有公平表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機會，而且這種發(fā)展的可能性相當大，個別化程度很高。這種智能展示可以落實為可操作性的方式，比如，在教室開辟出不同區(qū)域，展示不同學生、不同階段、不同主題的作品；鼓勵學生繼續(xù)充實、完善自己的作品；為每個學生建立個別化的“檔案袋”等等。同時，教師應(yīng)該幫助學生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，向?qū)W生提供運用自己的智力強項來發(fā)展智力弱項的機會，并引導學生有意識地將其在從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)的智力特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，使學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能都獲得不同程度的發(fā)展。當學生沉浸在多元化的氛圍之中，感受到多元課堂帶給他們的成就感和自信，他們會更加積極主動地幫助教師共同營造多元智能的教育環(huán)境。

（四）實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化

多元智力理論要求教師在評價學生的發(fā)展時做到以下幾個方面。首先，評價主體應(yīng)該多元化，因為不同的主體參與評價能夠調(diào)動各方面的積極性，使教師能從多個渠道獲得有關(guān)學生發(fā)展的較為全面的信息，從而有利于學生的發(fā)展。比如，有的課程改革實驗區(qū)實行了社區(qū)評鑒、家長評說、學生評估、同學評議等多主體結(jié)合的評價模式。其次，在評價內(nèi)容上，除了關(guān)注學生認知能力的發(fā)展外，還要關(guān)注學生情感、個性與實踐能力等方面內(nèi)容，除了重視學生的言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力，還要重視學生的其它智力領(lǐng)域。最后，在評價方法上，多元智力理論倡導檔案袋評價、問題情境評價、過程作品集、智力專題活動等評價方法，這些方法能較為準確公平地記錄學生的學習過程、取得的成績以及他們將在學校中學習的知識和技能運用到日常生活中去的能力。

（五）合理運用現(xiàn)代化教學手段

在科技與信息高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學手段的引進和使用已經(jīng)成為必然，多元智能理論在開拓更豐富的感覺渠道方面為我們提供了獨特的注解，展示了多元化的可能性。許多實驗表明，學生接受信息的感覺通道差異是造成他們學習方式與學習結(jié)果差異的重要原因。教師要以現(xiàn)代化的教學手段為依托，以合適的視聽材料作為文字學習的必要補充，開拓學生的學習視野，拓展學生考慮問題的角度，這很可能成為開啟學生潛在智能的鑰匙。

參考文獻

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第4篇：多元智能與個性化教育范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教師；啟示；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們在學習能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結(jié)構(gòu)至少要包括以下幾個范疇：言語――語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂――節(jié)奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯――數(shù)理智能，指運算和推理的能力。視覺――空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。身體――運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知――自我認知能力，指認識、洞察和反省自身的能力。交往――人際關(guān)系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養(yǎng)是可以獲得充分發(fā)展的。

方式各有特色。根據(jù)加德納的觀點，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，學校在教育學生時，不能僅僅依靠數(shù)學或語文成績判斷一個學生的好壞，不能因為學生在某個方面落后而責備學生。應(yīng)該看到每個學生身上的優(yōu)點，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)質(zhì)智能，并依此鼓勵學生，幫助學生樹立信心，從而帶動學生弱勢智能的發(fā)展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標準化智力測驗，對人何以為人，提供了一個更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時，多元智能理論認為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發(fā)展的，承認智力具有生物基礎(chǔ)，具有發(fā)展的潛力，也承認文化在智力發(fā)展中的重要作用，不同社會對特定能力給予的文化上的價值也就成為人們謀求發(fā)展在該領(lǐng)域的能力的動力。文化影響了每一個個體，這為教育提供了一個機會，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發(fā)展的。因此，要充分發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，就需要充分發(fā)揮教育的作用。而在教育活動中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發(fā)揮價值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學的啟示

1.教師應(yīng)該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學生觀。加德納認為，每個學生都具有屬于自己的獨特的智能特點，都有優(yōu)勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學生都是優(yōu)秀的，都能夠在某一領(lǐng)域有所發(fā)展。第二，樹立因材施教的教學觀。多元智能理論的特征是強調(diào)智力的多元性、差異性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，改變將學生培養(yǎng)成整齊劃一的“產(chǎn)品”。教學方法和手段應(yīng)該根據(jù)學生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價觀。多元智能理論認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，反對運用傳統(tǒng)的標準化智力測驗來考查學生的成績；認為教師在考察學生時，不能只注重學生語文和數(shù)學兩方面的成績，只運用簡單的試卷考試就評定學生能力的高低，應(yīng)該采用多元的方式對學生進行評價。

2.教師應(yīng)該重新定位自己的角色。第一，教師是學生智能特征的發(fā)現(xiàn)者。多元智能理論認為，人的智能發(fā)展需要教育，在教育活動中，教師需要觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和智能優(yōu)勢。第二，教師是學生學習過程中的引導者。多元智能理論強調(diào)學生的智能要得到充分發(fā)展，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境及提供學生實踐的場所。在這樣開放的學習場景中，學生不能茫無目的地活動，這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極探索，達到教學目標的要求。第三，教師是學生學習的合作者。多元智能理論認為，每個個體的智力是具有差異的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。一些學生可能在動手操作能力方面有優(yōu)勢，教師要鼓勵這些學生繼續(xù)努力，同時，對于那些操作能力較差的學生要給予幫助，積極與學生進行合作，共同完成任務(wù)，帶動學生弱智智能的發(fā)展。

3.教師應(yīng)該提升教學能力。首先，教師充分運用自身的智能優(yōu)勢。發(fā)展學生的多種智能，不是一個教師只負責一項智能，而應(yīng)該負責多項智能的培養(yǎng)，因此，就需要教師自己要運用、發(fā)揮并發(fā)展多種智能，為多元智能的教學創(chuàng)造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時兼顧學生多種智能的發(fā)展，綜合運用多樣化的教學方法，同時為學生創(chuàng)造不同的學習環(huán)境，讓每個人都有機會充分發(fā)展自己的智能。這就需要教師在教學實踐中，不斷進行自我反思，自我組織，自我設(shè)計，促進自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。最后，教師之間可以相互學習和合作。教師可以通過互相學習和合作來提高自己的教學能力和彌補教學中的不足。教師可以學習其他教師獨特的教學風格和借鑒優(yōu)秀的教學案例，提高自己的教學能力；同時，在開展一些綜合實踐活動中，需要教師綜合能力的發(fā)揮，教師可以嘗試集體教學，共同合作，各盡其能，完成教學任務(wù)。

三、實施多元智能教學教師面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學生差異，因材施教，相信每個學生都能夠成才，為學生提供充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的學習情境，實施個性化教學模式。但是，傳統(tǒng)的教育模式是將教育內(nèi)容統(tǒng)一地灌輸給學生，忽視了學生的個性發(fā)展，不能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，進而彌補學生的弱勢智能。多元智能教學模式與傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生或多或少的沖突，主要體現(xiàn)在：第一，教學設(shè)計缺乏變通。教學過程過分程式化，按部就班，不能與學生的需要相呼應(yīng)，也不能隨機應(yīng)變。第二，只注重知識的教學而忽視教學促進學生思維、情感發(fā)展的功能，語文重視語言的訓練，卻忽視人文的陶冶和學生的真情實感。第三，教師為完成教學任務(wù)，只注重學習結(jié)果，卻忽視不同學生的學習差異，忽視“過程”的價值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強，把學生的服從、所謂“配合”看作教學的條件，忽視學生的主體性和“師生互動”的價值。第五，課堂對學生的評價仍然單一，很少鼓勵多元智能成長的意識和努力。

2.傳統(tǒng)教師角色的制約。多元智能理論啟發(fā)教師要重新定位自身的角色，努力成為學生智能特征的發(fā)現(xiàn)者，學生學習過程中的引導者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學生心中是權(quán)威，教師是正義和真理的化身，學生是被動的接受者、受控者。這種觀點制約著教師在多元智能教學中教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也影響了教師教學觀、學生觀、評價觀的改變。其主要表現(xiàn)在：第一，教師認為自己的角色是傳授者，把學生當成是整齊劃一的教育對象，忽視學生的差異性，而不是通過觀察學生的智能優(yōu)勢，因材施教，進行個性化教學。第二，教師認為自己是課堂上的控制者，而不是引導者、合作者，教師在課堂上掌控學生的一切行為，為了課程進度不受到影響，沒有給學生充分展示自己的機會，沒有幫助學生解決困惑。忽略了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)評價方式的制約。多元智能理論教學面臨的最大挑戰(zhàn)可以說是傳統(tǒng)評價和考試制度，因為多元智能理論要求教師樹立多元的評價觀，而傳統(tǒng)的評價制度卻注重升學率，忽視學生多方面智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：第一，除了音樂、體育、美術(shù)等技藝性科目，絕大多數(shù)科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實際的解決問題的能力，應(yīng)該還是有一定差距的。也許對有的學生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數(shù)學邏輯智能處于弱勢）的學生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學和單一的評價形式之間出現(xiàn)矛盾。學習時采用多元智能，考試卻采用少數(shù)智能，平時的學習成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強，這常常會影響教師的改革積極性。第二，測驗的統(tǒng)一性。多元智能的教學強調(diào)因材施教，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造多樣化的，適合自己特點的學習環(huán)境，學生可以選擇適合自己的學習方式，但是考試的內(nèi)容、標準、尺度是統(tǒng)一的。這就可能出現(xiàn)學生在某方面發(fā)展得很好，但在統(tǒng)一的考試中卻不一定好，這也會影響教師或?qū)W生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學中教師面臨的挑戰(zhàn)，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。教師的轉(zhuǎn)變需要長期的努力和堅持，只要教師坦然地面對挑戰(zhàn)，必將成功的戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新課程改革，在素質(zhì)教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

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第5篇：多元智能與個性化教育范文

【關(guān)鍵詞】教育信息技術(shù)；

多元智能培養(yǎng)人類已經(jīng)步入了信息化時代，隨之而來的是計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的各種先進信息技術(shù)迅速在教育領(lǐng)域獲得廣泛的運用，并且取得了很好的成效，更新了教育觀念和教學模式，豐富了教學手段和教學方式，也帶來教學內(nèi)容方面的變革和發(fā)展。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力培養(yǎng)學生的多元智能，提高學生思維和創(chuàng)新素質(zhì)，受到了教育界的重視。如何才能充分借助教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的各種潛在的特質(zhì)和多方面的潛能，如何為學生的多元智能發(fā)展提供和諧的學習環(huán)境，變被動學習為主動學習，成為主動的知識建構(gòu)者，是我們教育工作者思考的重要難題。

1多元智能的理論內(nèi)涵分析

多元智能理論英文名稱是Multiple Intelligences，簡稱MI理論，是一種從上世紀80 年代中期已經(jīng)風行至今的國際著名教育新理念。1983年，美國當代著名教育學家和心理學家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。作為一種新異的人類智能理論，多元智能理論主張人的智能是多元的。該理論的意思是指人包含多元智能：視覺空間智能、言語語言智能、音樂韻律智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、自我認識智能、人際溝通智能以及自然觀察智能。教育學家加德納在1983年指出，智力指的就是基于某種社會文化背景的價值標準，個體在解決遇到的各種難題或生產(chǎn)制造某種產(chǎn)品所具備的能力。因為人類認識和改造世界的過程中需要面臨各種挑戰(zhàn)和問題，是在充分發(fā)揮人類多元智能的前提下，才創(chuàng)造出美好的世界，所以各種智能具有相同的重要性。但是作為個體，自身具備多少種智能是允許存在差異的。人的某種能力能否被認定為一種智能，這需要具備足夠充分的論據(jù)才能做出判斷。多元智能理論重視人的個性發(fā)展和全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，目標是培養(yǎng)出能夠處理實際問題，具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。多元智能理論自從問世，就在美國及其他國家獲得了人們的強烈反響，目前我國教育界也越來越重視多元智能理論。

2信息技術(shù)在培養(yǎng)學生多元智能過程中的重要性

2.1信息技術(shù)搭建活動平臺促進學生多元智能的發(fā)展。目前，隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，逐步形成了以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體信息技術(shù)，該技術(shù)能夠為廣大學生提供一種虛擬的、適應(yīng)性、感觀的以及誘導性的學習環(huán)境，構(gòu)建出誘導、激發(fā)以及強化學生多元智能培養(yǎng)的高效活動平臺。學生在這個高效活動平臺中，根據(jù)自身的不同優(yōu)勢智能，選擇適合自己學習的途徑和方法。因為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種多重刺激，比如聲音、視覺、動畫、圖像、線條、形狀、色彩、視頻、音量，那些難以尋找到重點或者缺乏耐心的學生是非常適合這種環(huán)境的，而且為另外一些學生提供豐富多彩的感觀世界，創(chuàng)設(shè)出具有愉悅特性的學習環(huán)境。廣大學生能夠在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出的高效活動平臺中，各種智能活動能夠得以開展，各種活動也能得到有效的培養(yǎng)。各種智能活動獲得了按需所求和自得其樂的效果。對于那些語言文字智能比較發(fā)達的學生來說，他們可以選擇到文字的世界里飛翔。學生也可以選擇具有挑戰(zhàn)性的學習方式和內(nèi)容，比如研究詞的起源、接觸外國口語、寫作詩歌和散文作品等，也可以伙伴之間開展詞匯含義的討論。對于其他智能的學生，比如自然觀察智能，他們可以參加網(wǎng)上的虛擬實驗，將獲得很大收益。

2.2信息技術(shù)能夠提供豐富的學習資源有效促進學生多元智能的發(fā)展。加德納的多元智能理論提出，人的智能的發(fā)展史需要有關(guān)同一智力領(lǐng)域的材料和媒介的參與。意思是說多元智能的培養(yǎng)需要適當?shù)呢S富的學習資源作為智能培養(yǎng)的必備條件。迅速發(fā)展的多媒體信息系統(tǒng)具備超文本特性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，能夠成為學生多元智能培養(yǎng)和發(fā)展的理想環(huán)境。我們知道Internet作為世界上最大的資源庫和知識庫，包含了海量的信息資源，而且信息具有開放性，信息資源豐富，所呈現(xiàn)的方式多樣，過程交互性好等特點，因特網(wǎng)采用超文本鏈接技術(shù)對信息加以組織和管理，能夠為學生多元智能的培養(yǎng)提供充分的學習資源。通過充分發(fā)揮Internet包含的各種搜索引擎，廣大學生能夠迅速查詢到所需要的各種知識。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能為廣大教師備課、選取教學資源提供豐富的資料，滿足學生的不同智力發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。

2.3信息技術(shù)通過提供各種有效的評價手段滿足學生多元智能的發(fā)展。學生多元智能的培養(yǎng)缺少不了恰當有效的評價手段。而信息技術(shù)正好提供了各種評價手段，而且評價方式具有個性化和多樣化的特點。信息技術(shù)評價工具很多，比如電子學檔ELP、電子績效評價系統(tǒng)EPSS，能夠準確方便地對學生學習過程、方式、時間和結(jié)果加以記錄和比較，從而幫助學生進行反思，吸取經(jīng)驗，提高學習的策略，促進多元智能的發(fā)展。由于學生處在這種評價體系中，他們學習過程中和技術(shù)形成了智能伙伴。借助技術(shù)，學生能夠逐步形成在反思中學習的習慣，逐漸提高內(nèi)省的能力，促進意義生成，努力形成個性化的學習作品，加深各個層次的思考，提高多元智能的培養(yǎng)效率。

3利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生多元智能的策略

3.1構(gòu)建多元化的教學情境，促進學生智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究的過程中，人們發(fā)現(xiàn)人類在出生之前已經(jīng)具備了各種智能發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。所以，如果教師能夠借助先進的信息技術(shù)為學生的某種智能發(fā)展提供各種必要的條件，幾乎任何人都可以在那一種智能獲得很大的發(fā)展。反過來，即使學生的生理潛能非常巨大，如果沒有后天發(fā)展這種智能的環(huán)境，也會出現(xiàn)退化和消失的結(jié)果。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)后天的環(huán)境對于學生智能培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。所以，學校教育需要借助信息技術(shù)為廣大學生構(gòu)建豐富的情境，最大限度的為各種智能的發(fā)展提供必要的外部條件，促使他們的智能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。借助信息技術(shù)構(gòu)建成的各種豐富情境，學生能夠借助多媒體計算機開展有關(guān)文字處理、數(shù)據(jù)分析、多媒體創(chuàng)作和編曲欣賞等活動，使自身的語言智能、邏輯數(shù)理智能以及音樂韻律智能獲得發(fā)展的空間。通過把多媒體計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)有機結(jié)合起來，對現(xiàn)實進行虛擬，幫助學生形成在虛擬的環(huán)境中完成學習任務(wù)，參與模擬活動的習慣，促進學生空間形體智能的發(fā)展，培養(yǎng)肢體動覺智能的形成，激發(fā)自然觀察智能的培養(yǎng)。還可以充分發(fā)揮網(wǎng)上交流工具的巨大優(yōu)勢，有效創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境，有效促進學生合作精神的培養(yǎng)、發(fā)展學生高級認知能力、培養(yǎng)學生和諧的人際關(guān)系。作為信息時代的教師，必須學會運用信息技術(shù)的各種能力，努力構(gòu)建出多元化的教學情境，借助豐富的形象、活潑的教學方式、豐富的教學資源，調(diào)動學生多種感官參與到學習活動中，促進各種智能的形成。

3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，有效提高學生的人際關(guān)系智能的培養(yǎng)效率。在多元智能理論中，人際交往智能是其中非常重要的一種。通過合作學習方式，能夠有效培養(yǎng)學生的交往能力和意識，促進人的人際交往智能的發(fā)展，最終形成智能互補的目的。作為教師，應(yīng)該努力為學生提供各種形式的合作學習的計劃，充分發(fā)揮合作學習的這種作用。教育信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)交流、溝通和合作的學習情境的過程中的作用非常明顯，通過建立合作學習模式，發(fā)揮教學的開放性、平等性、民主性和互動性特點，促進學生在合作學習模式中增強把握自己和與人合作的能力，繼而形成相互接納、分享和欣賞等良好品質(zhì)。通過經(jīng)常性的合作學習，學生逐漸建立起一種相互促進的積極的人際關(guān)系，能夠有效提高學生的人際交往能力和意識。充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，借助伙伴、合作和競爭等方式，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，提高學生在教學中的主動性，促進學生智能發(fā)展。

3.3努力借助各種手段，提供師生合作學習的各種機會。在開展各種師生合作學習的活動之前，教師需要有機地制定好學習目標。對學習資源、教學環(huán)境、合作學習平臺以及合作學習的階段過程都需要進行必要的恰當?shù)囊?guī)劃和設(shè)計，評價手段也是需要引起教師注意的重要內(nèi)容。教師在進行學習目標的設(shè)計過程中，要把知識的學習、學習任務(wù)和問題情境等要素巧妙結(jié)合起來，有效協(xié)調(diào)好各種知識的深度和廣度、專一性和多樣性問題，處理好理解和運用的關(guān)系。學生能力的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力、合作能力、思維能力、信息獲取傳播和評價能力、社會交往能力、計算機應(yīng)用能力等。而在設(shè)計學習資源的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建出多樣化的知識資源庫，為問題解決提供知識來源，幫助學生建立各自的問題列表，繼而依此檢索和定位各種解決問題的信息，提高學生認知水平。在合作交流工具的選擇上，教師更是需要投入更多經(jīng)歷，選擇適合實際的合作交流工具，符合學生的需求，又能幫助學生提高合作能力。教師可以借助校園網(wǎng)建立屬于教師和學生的討論區(qū)，發(fā)揮BBS論壇和留言板一對一、一對多交流的特點。通過這種方式一方面避免了師生面對面之間的隔膜，縮短了師生之間的距離，另一方面能夠有效促進學生的人際交往智能的培養(yǎng)。在合作學習的過程中，教師要本著學生自愿的情況下，幫助他們進行異質(zhì)性分組，努力讓學生形成優(yōu)勢互補的習慣，促進學生的全面發(fā)展。通過組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的特殊分組方法，能夠既保障組內(nèi)成員的合作，又能增強組間的相互競爭，提高合作學習的成效和質(zhì)量。

3.4借助多元評價體系有效促進學生自我認知智能的培養(yǎng)。多元評價能夠有效提高學生自我認知智能的培養(yǎng)。因為多元智能理論主張的是多渠道、多角度和多形式地對學生創(chuàng)造能力和解決問題的能力進行全面評價和考核。這種評價觀超越了傳統(tǒng)的評價取向，那種傳統(tǒng)的以考試成績和智力測驗為考核重心的標準已經(jīng)明顯不適合時代的發(fā)展。多元評價觀把結(jié)果和過程、評價和學習有機結(jié)合在一起，由重視結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向以情景化為基礎(chǔ)的過程性評價，能夠很好地增強學校、家長對學生的學習特點和需求的了解，從而幫助學生充分認識到自身的弱勢智能和優(yōu)勢智能所在，有計劃地朝富有個性特色的方向努力奮斗。基于信息環(huán)境而形成的學生多元智能評價方法在選取電子學檔作為主體外，把教師評價、自我評價和學生評價以及系統(tǒng)測驗等多種方式有機結(jié)合起來構(gòu)成過程性評價方法。在學生進行一系列學習過程中，對他們的多元智能情況加以檢測，最終獲取比較準確的材料。在整個多元智能評價過程中，學生能夠不斷反思，繼而學會有效管理自己的學習過程，發(fā)揚自身優(yōu)勢，最終促使學生的自我認知智能在不斷的學習過程中獲得較好的發(fā)展。

3.5通過開展綜合實踐活動，促進學生多種智能和諧發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)開展各種綜合實踐活動，促進學生多種智能的組合發(fā)展。教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)為學生開展研究性學習，激發(fā)學生多種智能的融合。因為研究性學習課題超出了單一智能的界限，實現(xiàn)了跨學科效果，能夠有效調(diào)動學生的多種智能潛力，從而幫助學生從自身的智能特長和興趣對研究課題加以選擇。而在研究性學習的實施階段，又充分發(fā)揮了學生的主體性。這些學生能夠根據(jù)自身智力的實際情況，有針對性地選擇研究方法、研究手段、研究過程和研究策略，有效借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學生運用不同技巧和智能的能力，促進學生多元智能的發(fā)展。

4結(jié)束語

在開發(fā)學生多元智能的教學進程中，促進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才越來越需要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用。因此，在實際的教學中，教師首先需要樹立先進的現(xiàn)代教育理念，充分利用各種先進的信息技術(shù)，促進學生多元智能的發(fā)展。

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[4] 夏廣萍.信息技術(shù)支持的多元智能教學研究[D]. 華東師范大學，2006.

第6篇：多元智能與個性化教育范文

多元智能理論認為人類的思維和認知方式是多元的。人的智能應(yīng)該是由特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的一組智能構(gòu)成而不單純是某一種智能，即多元智能。它們分別是:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。這些智能以相互獨立的方式存在，但卻總是以組合的方式加以運用。在該理論里，加德納認為這幾種智能的地位是平等的，每一種對人都非常重要，教育要使這幾種智能都得到不同程度的發(fā)展，同時一種或幾種智能的發(fā)展也能在一定程度上促進其他智能的發(fā)展。他還認為任何智力層次的人可以在任何年齡階段通過學習使各種智能得以發(fā)展。不同社會環(huán)境對智力要求不同，影響著智力領(lǐng)域的發(fā)展方向和程度。三十多年來，多元智能理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，僅在美國實施多元智能教育的學校就有100多所，加拿大、英國、德國、澳大利亞及許多發(fā)展中國家都在研究和借鑒它。自20世紀90年代被介紹到國內(nèi)后，它對我國教育模式、教學方法和教育評價都產(chǎn)生了巨大影響。2000年，DIC(DiscoveryinChina)國際教育合作項目在我國正式啟動，該項目以研究如何運用多元智能理論組織學校教育教學實踐活動、推進素質(zhì)教育為宗旨，目前已在北京、上海、江蘇等地的學校展開實驗，取得了較好的效果。多元智能理論已成為我國素質(zhì)教育改革的重要理論指導。另外，值得關(guān)注的是，近幾年來，研究多元智能理論與教育技術(shù)相結(jié)合的學者越來越多，國外等人，使其從理論層面的研究發(fā)展到了實際應(yīng)用階段。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)關(guān)于怎樣借鑒多元智能理論優(yōu)化英語教學網(wǎng)站設(shè)計的研究尚不多見。因此，筆者把多元智能理論應(yīng)用到英語網(wǎng)站中，希望能在一定程度上解決當前網(wǎng)站存在的不能因材施教、只注重學習者的語言智能的培養(yǎng)，忽視其他智能的發(fā)展，同時也忽視其他智能對學習者語言智能的促進作用等問題。

二、設(shè)計思路

在教學資源的方面，把教科書、其他課程資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等有效整合，使學習者盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，使每一個學習內(nèi)容在某種程度上都可以轉(zhuǎn)化為適合任何智能傾向的學習者所能接受的形式。借助教學內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)形式來激發(fā)學習者的學習興趣，以各種其他優(yōu)勢智能促進其語言智能的發(fā)展。后者則可以看作是對于網(wǎng)站目標的重新思考和定位。把語言智能的發(fā)展定為主要目標，最終實現(xiàn)各種智能的全面發(fā)展。必須指出的是，在具體實踐中，兩者是不能截然劃分的，因為兩者只是在側(cè)重的方面有所不同。在具體設(shè)計中，這兩個方面應(yīng)該兼顧，做到兩者的有機結(jié)合，使借鑒多元智能的新型英語教學網(wǎng)站具有以下特點:以整合資源為基礎(chǔ);以任務(wù)教學為靈魂;以語言智能為核心。使它不僅成為服務(wù)于學習者的學習和在線專家的教學的資源庫，而且也是一個學習者與學習者合作學習的平臺、專家與學習者的交流平臺。

三、多元智能理論在英語教學網(wǎng)站中具體應(yīng)用

在借鑒多元智能理論的新型英語教學網(wǎng)站設(shè)計中，筆者通過網(wǎng)站和教學目標、教學資源和內(nèi)容、學習任務(wù)、教學方法和教學評價的個性化和多樣化，達到多元化的目標。它與常規(guī)網(wǎng)站相比，主要特色體現(xiàn)在以下五個方面。

(一)目標設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的目標設(shè)計中，一般僅把目標簡單地定位于能讓學習者掌握更多英語知識的層面上，而很少以學習者的八種智能得到全面發(fā)展為目標。根據(jù)多元智能理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個因素，這些因素在每個人的智能結(jié)構(gòu)中是同等重要的。即使是英語網(wǎng)站，也不能只重視語言智能的開發(fā)，而對多元智能中的其他各種智能不涉及，所以應(yīng)該把開發(fā)每一個學習者的多元智能作為網(wǎng)站的目標。

在具體教學目標的設(shè)計上，常規(guī)網(wǎng)站的設(shè)計者往往以大多數(shù)學習者在學習之后可能達到的結(jié)果作為制定教學目標的依據(jù)，它反映了教學目標的共性，但忽視了不同學習者的差異性。而多元智能理論認為，每個學習者的生活環(huán)境、個性和學習風格的不同以及一些先天性因素的影響，不同的學習者在智能中的體現(xiàn)也有所不同，所以應(yīng)該建立以學習者共性為主導，個性為主體的教學目標。在線專家要把以共性制定的教學目標作為檢測學習者學習的一個依據(jù)，在條件允許的情況，盡量根據(jù)學習者的不同個性、優(yōu)勢智能、學習風格建立適合學習者自己的教學目標。

為了建立以學習者個性為主體的教學目標，做好學習需求分析是一項很重要的措施，因為需求分析是了解學習者的需求和教育政策實施的有用工具。在多元智能理論指導下，可以從以下三個方面來進行多元學習需求調(diào)查，以便制定恰當?shù)慕虒W目標來促進學習者多元智能的發(fā)展:(1)通過相應(yīng)的多元智能調(diào)查表來了解學習者多方面的發(fā)展?jié)撃芎屯ㄟ^多元智能光譜圖來了解學習者的優(yōu)勢智能與弱勢智能。同時，通過對多元智能測驗行為樣組的統(tǒng)計分析，制作出光譜圖。通過它學習者不僅可以看到自身的智能結(jié)構(gòu)，也可以了解自身各項智能在整個人群中所處的水平，有利于學習者根據(jù)自身的特點規(guī)劃出相應(yīng)的發(fā)展方向。(2)通過網(wǎng)絡(luò)上提供的學習風格調(diào)查表、觀察法和談話法來了解學習者的學習風格，結(jié)合優(yōu)勢智能和學習風格，設(shè)計教學目標來使學習者更好地了解自己的學習風格和類型。根據(jù)Sarasin的定義，學習風格是學習者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。它在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。不同研究者對學習風格的分類也不一樣。多元智能理論又給研究者提供了一個新的角度來劃分學習風格。網(wǎng)站設(shè)計者可以提供幾個根據(jù)多元智能理論劃分的學習風格鏈接使學習者更好地了解自己的學習風格和類型。(3)找出學習者的現(xiàn)有水平，根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說，以可達到的可理解輸入水平為語言教學目標。語言習得產(chǎn)生于對輸入的吸入。輸入指以聽或讀去理解稍高于它現(xiàn)在語言能力水平的話語材料。如現(xiàn)有的語言水平是“i”，可理解的輸入應(yīng)該是“i+1”(插注:不是無休止的大量輸入)。所以在線專家應(yīng)著眼于了解學習者的現(xiàn)有水平并制定相應(yīng)的教學目標，調(diào)動學習者的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越現(xiàn)有的語言水平達到一個更高的新水平。

(二)學習資源和內(nèi)容設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的資源設(shè)計中，一般把學習資源分為以下幾類:聽、說、讀、寫和譯技能訓練資料;視、聽和說材料;大學英語四級、六級、專業(yè)四、八級等各種水平考試試卷;小學、初中、高中、大學等各個年級相應(yīng)的教材。然而，這些分類卻各有利弊。最重要的是，它們都沒有考慮到學習者的智能個性特征。正因為如此，許多學習者都發(fā)現(xiàn)很難在互聯(lián)網(wǎng)上快速找到合適的資源，所以建立一個基于多元智能分類的資源庫是非常必要的。下面以Nunan［14］53列出的一系列作為交際性任務(wù)的語言輸入材料為例，筆者按各種智能重新整理和分類以上只是一個小范圍的列舉，網(wǎng)站設(shè)計者在實踐中還需要不斷豐富、探索和改進。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，不同階段學習者的思維模式和抽象水平都不同，還有語言水平的差異，設(shè)計者需要把各類資料按詞匯量、語法、結(jié)構(gòu)等不同的學習難度再進行細分。學習者在進行學習需求調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和在線專家請教后自主選擇適合自己的學習內(nèi)容。網(wǎng)站上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)該根據(jù)學習者的語言水平和優(yōu)勢智能組合來決定。比如，空間智能好的學習者可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)、圖片或者視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。教學內(nèi)容在某種程度上都可以轉(zhuǎn)化為適合任何智能傾向的學習者所能接受的形式。借助教學內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)形式來激發(fā)學習者的學習興趣，以優(yōu)勢智能促進其弱勢智能的發(fā)展。

(三)學習任務(wù)和實施設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的任務(wù)設(shè)計中，一般是以各種類型的練習題呈現(xiàn)的。而在借鑒多元智能理論的網(wǎng)站中，在設(shè)計學習任務(wù)的時候，除了考慮任務(wù)設(shè)計的真實性原則、形式—功能原則和任務(wù)依賴原則外，也要把任務(wù)的多元性考慮進去。下面就把國外一些專家推薦的活動加以總結(jié)如下，網(wǎng)站設(shè)計者可以有選擇地加以應(yīng)用。

(四)教學方法設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的教學方法設(shè)計中，一般是學習者通過聽錄音、看視頻或者閱讀英語文章，完成各種練習，然后核對答案，學習過程就完成了。總體來說，它忽視了網(wǎng)站的交互性和多元性，弱化了語言的交際性和教學方式的多樣性?？茖W合理的網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)該是多種教學方式和手段組合運用來切合每一位學習者的智能類型狀況和智能發(fā)展水平。

依據(jù)現(xiàn)代教學理論和學習理論為基礎(chǔ)的自主學習、探究性學習以及合作學習等教學方法的科學整合就形成了多元化教學模式的核心，為培養(yǎng)和開發(fā)學習者的多元化智能，實現(xiàn)英語多元化教學目標提供了科學保障。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主學習”是學習者利用教學資源庫，通過人機交互把學習者和認知材料有機地聯(lián)系在一起。同時學習者通過多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取知識。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉(zhuǎn)向了以學習者為中心的自主學習，最大限度地發(fā)揮了學習者內(nèi)省智能、人際交往智能和自我認知智能，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“探究性學習”是以網(wǎng)絡(luò)為工具，以增進學習者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，以學習者自主活動或小組合作為主要方式進行自主探究，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學習形式。網(wǎng)絡(luò)下的“合作學習”是學習者在設(shè)定的探究情景下通過交互工具共同工作來達到共享性的學習目的。在教學活動中，以學習者的學習需求和語言認知水平為出發(fā)點，利用一系列的同步交互工具，如:Chat、ICQ、IRC、videoconferencing等，異步交互工具，如:E－mail、Listservs、BBS等開展多樣化的合作和交流。小組中的每個成員都有優(yōu)勢智能，通過相互學習，共同成長，不僅開發(fā)交際智能，還可以幫助促進其他弱勢智能的發(fā)展，從而達到智能互補的效果。

(五)學習評價設(shè)計

在常規(guī)英語網(wǎng)站的學習評價設(shè)計中，一般是通過測試來了解學習者的語言水平，而傳統(tǒng)的測試只能考察學習者在英語知識和技能方面的掌握。因此，該類型的學習評價比較片面。這種評價只關(guān)注學習者語言智能的發(fā)展水平，而忽視了其他智能的狀況。然而，與其不同的是，多元智能理論卻提供了創(chuàng)造性地把嚴格的標準化測試、描述性的有具體情景的形成性評估結(jié)合起來的機會，恰當?shù)慕逃夹g(shù)能夠有效地把新的方式和方法運用到評估中去。多元智能理論指導下的網(wǎng)絡(luò)多元評價包括三個方面:全面多元的評價內(nèi)容、個性多元的評價主體、動態(tài)多元的評價方法。就評價內(nèi)容而言，不僅要評價學習者在聽、說、讀、寫方面的進展情況;同時也要評價學習者其他各項智能的發(fā)展情況，對學習者進行全面綜合的評價。評價不能僅包含學習者的英語成績，更應(yīng)該從學習者的多元發(fā)展角度出發(fā)，包含學習者在每個階段的進步、成長以及對學習和生活所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀的評價。就評價主體而言，除了在線專家和指導者的評價外，應(yīng)采取自我評價、學習者互評，家長、社會評價相結(jié)合的評價方式，隨時關(guān)注學習者的發(fā)展，適時指導，培養(yǎng)學習者自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力。自我評價是個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。學習者互評、家長、社會評價可以以博客、論壇、電子郵件的形式來了解他人對自己的看法。并且可以在互評的過程中對其他人提出的看法進行回評，促進學習者之間的交流，這種及時的交流模式有利于自省智能的提高。就方法而言，除了傳統(tǒng)的標準測試外，還特別要重視非測試形成性評價。

在形成性評價中，多元智能理論主張允許學習者運用不同的智能以各自不同的方式來解釋材料，即允許學習者根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。評價應(yīng)給學習者提供展示他們才能的機會，下面介紹幾種網(wǎng)絡(luò)英語教學過程中可以采用的幾種評價方法:做項目、進行問卷調(diào)查和采訪、回答有創(chuàng)見性答案的問題、模擬真實情景活動、寫文章、寫日志和對話日志、制作電子記錄袋。在網(wǎng)絡(luò)評價方法中，特別要重視電子記錄袋的作用。它是以軟件或者依賴于網(wǎng)絡(luò)來進行的一種評價，在線專家可以將學習者在不同階段的表現(xiàn)等以電子的形式記錄下來。它分為不同的種類，可以是關(guān)于工作進展、課堂表演、測試評價、寫作技能、小組活動等，學習者一些有創(chuàng)意的作品、考試試卷、小測驗、家庭作業(yè)、項目和任務(wù)、錄像帶、學習日志、以及同學、教師、家長、鄰居對自己的評語等都可包括進來。它最主要的作用是評價學習者的成就，看出他們在各方面的進展，增強他們的自信心。另外，它可使學習者積極參與到評價中來;對自我評價負責;增加和教師、家長、同學在學習上的互動;增強學習上的責任感和主人翁感;增加學習過程的激動和興奮;增強學習者批判地看待自己的表現(xiàn)的能力等。

總之，評價的過程也就是學習的過程，要把它們有機結(jié)合起來，而且，要做到評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化。網(wǎng)站設(shè)計者要不斷探索新的有效的評價方式來促進學習者的學習，來發(fā)展學習者的各項智能，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

第7篇：多元智能與個性化教育范文

［關(guān)鍵詞］ 個性化教學；教學模式；多元智能

自申報江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題（2013年度）以來，充分得到專家們的認可，課題被成功立項為基礎(chǔ)教育類重點資助課題，課題編號為：B-a/2013/02/090. 經(jīng)過校領(lǐng)導和課題組成員的宣傳、發(fā)動，學校發(fā)生了許多可喜的變化，可以說是“風景這邊獨好”. 班級小了，教室美了，學生開心了，教師在各種教學展示活動中“一統(tǒng)天下”的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮；學生自主探究等學習方式彰顯了教學的活力，被更多的學校和師生所關(guān)注和模仿. 本文就“以學為中心”的課程改革作為小班化的本質(zhì)要求，通過大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學生個性檔案

筆者主要通過問卷調(diào)查來全面了解學生. 通過對初中生的心理特征、個性特征和影響學生數(shù)學學習的非智力因素的分析，再依據(jù)所任教班級學生的個性和數(shù)學思維方面的差異性，從學生的成績層次、多元智能傾向性、數(shù)學學習傾向性以及學習風格四個角度，通過問卷調(diào)查等手段，對所任教班級每個學生進行分析，并建立檔案.

1. 根據(jù)學生的起點不同，按照學生學習能力的情況把學生分為三個層次：①基礎(chǔ)層；②飛躍層；③創(chuàng)新層.

2. 多元智能也是區(qū)別每個學生個體差異的方法. 多元智能的每項智能不是獨立存在的，而是相互作用的，每個孩子都不能只靠一種智力來學習，常常是多種智力相結(jié)合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數(shù)學里常用到的智能：A. 邏輯―數(shù)學智能；B. 視覺―空間智能；C. 肢體―動覺智能；D. 音樂智能. （人際智能與學習風格中的小組型重合了，就不另外談?wù)摿?；語言智能也是每位學生都具有的，就不列入討論）

3． 數(shù)學學習傾向性分為：①數(shù)與代數(shù)；②空間與圖形；③統(tǒng)計與概率；④實踐與綜合應(yīng)用四個部分.

4． 以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習風格，使多元智能理論與學習風格相融合，以分析學生的個性特征. 學習風格分為：①視覺型；②聽覺型；③動手型；④小組合作型；⑤個人獨立學習型.

課堂教學直面“個別化”

小班化教學在許多發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，它是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，滿足了社會成員對優(yōu)質(zhì)教育和有效教育的進一步要求.

從小班化教學的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學組織方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展.

小班化價值指向是什么？就是讓每一個學生都能得到發(fā)展，讓每一個學生都能得到充分的發(fā)展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能，再從更高的角度講，所謂教育現(xiàn)代化讓個別化成為可能的教育，才是現(xiàn)代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面?zhèn)€別化，不能再像大班額授課那樣用統(tǒng)一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對學生的個別差異設(shè)置相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，適當增加一些生生互動的設(shè)計，多問問學生：我講清楚了嗎？你聽明白了嗎？你講給我聽聽！你寫給我看看！目的是讓每一位學生都得到發(fā)展.

案例1?搖 （九年級教師的一節(jié)數(shù)學復習公開課）上課伊始，教師復習相關(guān)知識后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長.

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設(shè)計的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應(yīng)該怎樣添，輕車熟路，很是得意. 當老師馬上要進入第二題的講解時，沒想到突然冒出一個同學說：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當著這么多聽課老師和同學的面同他的數(shù)學老師“對著干”. 他不慌不忙地站起來，很快地描述了自己的想法. 同學們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識解決直線型問題呢，太不可思議了. 這位教師仔細地傾聽了他的發(fā)言后，覺得他的思路很有新意. 既然大家還沒有聽明白，就讓他再詳細說說. 教師親切地走過去對他說：“請你到講臺上再給大家講講吧！”他自信地點了點頭，信步走上講臺. 面對30多位同學，這位學生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因為AD=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長為半徑的A，則C必在這個圓上. 延長BA交A于點E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因為AB=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因為BD=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡單??！”頓時教室里發(fā)出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個優(yōu)美的小插曲，這位教師沒有完成精心預(yù)設(shè)的教學計劃，但我認為這位教師的課上得很成功.

本節(jié)課經(jīng)過了教師的精心預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也預(yù)見不到課堂中可能出現(xiàn)的所有情況. 教師在備課時沒想到學生竟會用課外補充的圓冪定理來解決直線型問題，這反而給這節(jié)課增添了意外的精彩.

設(shè)計問題“內(nèi)驅(qū)化”

新課程提倡教學內(nèi)容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題. 在課堂教學中，問題驅(qū)動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導學生進行自主、探究、合作式學習. 這既是提升學生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式. 問題驅(qū)動設(shè)計得是否有效，決定著教學成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設(shè)地面的過程中，有些同學根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認為用兩種正多邊形鋪設(shè)地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒有直接評析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學高聲回答，同時把手舉得高高的.

看到這位同學的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結(jié)論，結(jié)果卻……

按照傳統(tǒng)的教法，我應(yīng)該馬上否決這位同學的回答，以便課堂能夠順利地進行，但在新課標的理念下，直覺告訴我：認真傾聽學生的意見，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓其余學生對某些學生結(jié)論的正確與否進行評析和質(zhì)疑，說不定能捕捉到數(shù)學活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺地進入主體地位，也許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機. 心意已決，放開手腳，讓學生來提出疑問和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 于是我對這位同學勇于發(fā)表自己的意見進行了表揚，接下來又有幾個同學陸續(xù)發(fā)表了自己的意見，但沒有同學對“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質(zhì)疑. 怎么辦？繼續(xù)讓學生展示自己的思維成果嗎？萬一沒有學生對此提出質(zhì)疑呢？我猶豫了. 但當我看到同學們個個情緒高漲、踴躍發(fā)言的情景，我瞬時做出了決定，再給同學們一個機會，也即給自己一個機會.

事實證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學提出了疑問：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認為不能. 這一意見的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，同學們展開了激烈的爭論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學不甘心地站起來問.

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學又提出了自己的理由.

聽此解釋，同學們紛紛動手實踐，結(jié)果被證實是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學生最引以為傲的，這更加鼓舞了學生進行數(shù)學探索和研究的積極性、主動性）

上述例子說明，在新課程標準下的數(shù)學課堂教學中，教師在課堂教學中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導者，更是培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”能力的有效促進者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對學生的想法進行評析，我想學生也會接受，但這樣的話學生將缺少思考的時間，將無法對其余學生的結(jié)論提出疑問，將不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；對那些回答錯誤的學生來說，會使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂意回答問題.

課堂交流“最大化”

第8篇：多元智能與個性化教育范文

論文關(guān)鍵詞：多元智能；理論；教學應(yīng)用；高職教育

1967年，美國投入上億美元在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。1983年，哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來很多西方國家教育改革創(chuàng)新的理論和實踐依據(jù)。它不僅為高職教師開啟了思維新空間，更為科學教學提供了新策略。它的一些基本理念對推進高職教學改革有重要意義，只有考慮到學生的個體差異，教學才能有效。對某項智能差的學生，要大力開發(fā)他們的長處，找到“智能優(yōu)勢”，調(diào)動情感智能，從而帶動相關(guān)智能的發(fā)展；多鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學好相關(guān)課程的信心與勇氣；而對那些學有余力的學生，則應(yīng)多提一些思考性、開放性的問題，從而促使其進一步發(fā)展。其實質(zhì)是由于每個人的智能組合均不相同，因而無法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對智能水平做出評價的話，那只能說每個人的優(yōu)勢智能是什么，劣勢智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調(diào)動，人人都可以成為愛因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運用多元智能理論為依據(jù)、綜合分析我國的教育改革，將應(yīng)用多元智能理論應(yīng)用于高職教育對促進我國的教育改革和提高學生綜合素質(zhì)有著重要的意義。

多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用是多方面的，創(chuàng)建和諧發(fā)展的社會需要多元的人才觀，多元智能理論倡導學生在各方面和諧發(fā)展，作為高職教育應(yīng)當盡一切可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，讓每個學生有成才的機會。筆者大致歸納為以下幾個方面：

一、正確的認識和評價每個學生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務(wù)就是充分挖掘?qū)W生的潛力。只要教育與學習的方法得當，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學習上最笨、課堂上最調(diào)皮的學生，也許在這學習方面不得要領(lǐng)，但在其他方面可能卻很優(yōu)秀，我們應(yīng)該從不同的角度來教育學生，使其發(fā)揮特長。在對學生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學生其他方面的智能也得到充分的體現(xiàn)。教師在評價學生的時候應(yīng)當客觀并且全面，應(yīng)當樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，懂得尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生的內(nèi)在潛能，關(guān)注每個學生的個體發(fā)展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構(gòu)作用，力爭給學生一個真正滿意的評價。

構(gòu)建新型智力觀，最大限度地開發(fā)學生們的各種智能。把對學生的評價擴展到科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀的評價?？梢圆扇柧?、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學生在學習過程中的智能表現(xiàn)，及時檢查學生的專題作業(yè)完成情況。對評價層次應(yīng)針對不同層次的學生，采用不同的要求及評語，使每個學生都能感受到成功。對評價目標的設(shè)定應(yīng)按知識與能力同等重要來設(shè)定。

鼓勵學生多樣化解決問題，調(diào)動多種智能進行學習。高職教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學習。向?qū)W生展現(xiàn)多方面的智能領(lǐng)域，開發(fā)學生多方面的潛能。讓他們參與社會實踐，進行研究性學習，在學習課本內(nèi)容的同時，聯(lián)系現(xiàn)實生活。通過開放性教學，提供多樣化的學習機會，給學生們研究時間，使其在研究過程中發(fā)現(xiàn)自己的智能特長與不足，建立適合自己的學習方式。進行高職學生教學設(shè)計時，應(yīng)調(diào)動不同智能活動在學習中發(fā)揮作用，促進學生全面發(fā)展，將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能領(lǐng)域也得到盡可能的發(fā)展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數(shù)學教育，創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生增強自信，開發(fā)潛能。

二、教學應(yīng)該立足于學生多方面的智能

學生的智能發(fā)展存在天然的差異，教師在教學中必須勇于改革，改變固定不變的傳統(tǒng)教學方式，代之以多種行之有效的方法并努力創(chuàng)新，促進學生在個方面同步發(fā)展。教學形式更應(yīng)該豐富多彩，比如在教學過程中，應(yīng)當舉辦多姿多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中各展所長，增強自信新和開發(fā)智力，從而不斷進步。

多元智能理論認為，八種智能由于組合方式的不同和發(fā)揮程度的不同也會出現(xiàn)個體差異，這是不同智力組合的結(jié)果。比如當個體受到的教育比較好時，學生的某些智能就得到開發(fā)；反之，則很容易被壓抑。高職數(shù)學學科就是一門綜合性比較強的學科，數(shù)學教師可以訓練培養(yǎng)學生分析、概括、抽象以及空間想象等個方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個學生成才都不是難事。課堂教學設(shè)計上應(yīng)當突出多元化、個性化。例如數(shù)學課時，教師可以讓語言智能比較強的學生充分加強對概念、定義及公式等的理解及闡釋；對邏輯智能比較強的學生，教師可以引導其對問題進行深入的探索和研究；對空間智能強的學生，教師可以通過圖形引導學生加快空間理解從而盡快得出結(jié)論。

三、建立“復合型”師資隊伍

我們應(yīng)當率先不斷優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)，并最終成為學生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的模板。高職教育的師資隊伍不但要重視優(yōu)化個體智能結(jié)構(gòu)，而且要加強優(yōu)化師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優(yōu)勢互補、相互促進，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學習時通過推理來進行思考，尋找規(guī)律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當做一種教育資源來進行分別開發(fā)和利用，有利于學生智能的最大限度開發(fā)和發(fā)展。實施差異教學的策略主要包括培養(yǎng)學生的個體自主精神，確立學生的主體地位；施行彈性教學分組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能；靈活選擇教學技巧，兼顧不同學生的需要；重構(gòu)教學評價模式，促進學生的差異發(fā)展 。

四、結(jié)合行業(yè)相關(guān)特點開展教育教學工作

高職教育發(fā)展以及改革的基本方向應(yīng)當與經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合，充分培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。當前，有這樣一種現(xiàn)象，不少學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異，然而實踐能力卻明顯比別人落后。我們應(yīng)當通過強化實訓教學，開展各類職業(yè)活動以及課外科技，充分引導學生發(fā)現(xiàn)實際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主創(chuàng)新能力為重點，向善于創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。完成正常教學任務(wù)后，對理論學習能力強的部分同學可以借鑒國外的成功經(jīng)驗引導他們開展研究性學習，并通過重新安排教學內(nèi)容，使教材具有普遍適應(yīng)性。

多元教學評價的實質(zhì)是全面評價學生，培養(yǎng)自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，促進學生主動全面發(fā)展。樹立科學的理念、構(gòu)建和諧的環(huán)境、創(chuàng)造合理的機制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應(yīng)當建立起促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展、優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會和評價的權(quán)力。讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。

五、運動與音樂能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當安排還對學習有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。 　近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)。對高職學生來說，由于多元智能理論可以幫助老師從學生的智能分布去了解學生，可以將它用于發(fā)掘資優(yōu)學生，使他們向著更有利的方向成長；扶助問題學生，并采取對他們更合適的學習技巧。教學技巧和方法應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。根據(jù)多元智能理論，每個人都有獨特的智能結(jié)構(gòu)和學習技巧[6]，這為教師們提供了積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取處，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能。多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀，發(fā)展代表開發(fā)與展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，一個人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。

六、提高學生學習自我認識的能力

有些認為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學中要重視差生的教育，積極引導，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學生學習自我認識的能力。讓學生及時找出各科學習成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結(jié)，進而達到提高各學科的學習能力的目的。

學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學生熱切地追求內(nèi)在的興趣。把多元智能理念融入數(shù)學課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在教學實踐中的最佳切入點?？梢栽O(shè)計多元教學科目表，設(shè)計相關(guān)的活動。安排多元課程規(guī)劃表，將培養(yǎng)各種能力與課堂教學有機結(jié)合。教師設(shè)計的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、目標、教學預(yù)期成果、教學資源、輔助材料、學習活動、教學步驟及評價方式。多元智能理念指導下的課堂教學有四個教學階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。

七、以培養(yǎng)多元智能為目標開展教學觀察、探索和創(chuàng)新

在課堂教學中要重視對學生自然智能的培養(yǎng)。比如通過讓學生觀察特定對象的特點，得到相關(guān)的定義；通過觀察特定對象性質(zhì)的異同來加強記憶和加以應(yīng)用等。課外可以引領(lǐng)學生對教材中的課題進行針對性調(diào)查，通過實際參與和親身體驗沒，將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。

多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實務(wù)提供重要的啟思與方向。教育專家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發(fā)表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國先進的科學理論，開展卓有成效的教學創(chuàng)新。我們應(yīng)當以培養(yǎng)多元智能為目標，樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，但其基本理念對教育的積極影響不容忽視。其基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，激勵了我們的探索。

八、構(gòu)建多元科學的評估技巧，實現(xiàn)以人為本的科學發(fā)展觀

我們要以多元的眼光看待學生，特別是對文化基礎(chǔ)偏低的。盡最大可能使學生享受到課堂教學所取得的成績和快樂，對考試可以采取理論實踐相結(jié)合的更合理的綜合方式?？傊?，一切教學技巧都是為了多渠道的發(fā)展學生的多元智能，為就業(yè)服務(wù)。

第9篇：多元智能與個性化教育范文

一、 多元智能理論概述

加德納是美國的心理學家，他提出的多元智能理論被廣泛地應(yīng)用到各種教學中。這個理論強調(diào)的是人們生下來就有著各自互不相同的能力，并且也有著不同的智能組合，而正是由于這些智能組合各不相同，就決定了人們各自的智力水平不盡相同。從他的這個理論中，我們可以知道，人們的智能是存在相對獨立性的，與此同時，各個智能之間還有著差異性，它是由人腦中不同的管理系統(tǒng)來協(xié)調(diào)或者管理的，基于這些原因，人們的智能就會不可避免地存在差別。比如說有的人對音樂具有更強的感官能力，這就表明這些人的音樂智能系統(tǒng)在其大腦中的位置較為突出。

我們將人的大腦分為左半球與右半球，其中，左半球一旦受到傷害，常常會影響人的語言功能，而音樂與空間等能力卻不會受到很大傷害。反之，右半球如果受到傷害，就會出現(xiàn)與左半球受損相反的結(jié)果。這些不同類別的智能是獨立存在的，但是也會經(jīng)常一起組合起來去解決問題。所以，智能就是人們在分析問題與解決問題時表現(xiàn)出來的能力，這種能力應(yīng)該在人們受教育的時候得到重視與發(fā)展。于是多元智能理論便應(yīng)運而生，它所強調(diào)的是要注重學生的可塑性，因材施教，重視學生不同的特質(zhì)，在英語教學中去發(fā)掘?qū)W生的智能特性。

二、 多元智能理論在中職英語教學中的應(yīng)用

1. 建立利于學生智能發(fā)展的教學環(huán)境

中職英語教學的模式一般是傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，授課形式就是教師講學生聽，學生聽后雖然可以對一些基礎(chǔ)知識進行掌握，但是在實際生活中卻不知道如何去應(yīng)用。所以，多元智能理論在英語教學中的第一個應(yīng)用就是可以建立有助于學生智能發(fā)展的教學環(huán)境，這樣既可以讓學生很好地掌握英語知識，還能讓學生很好地使用英語，從而培養(yǎng)學生正確的學習觀。中職英語教學的主要目的是為了提高中職學生自身的英語技能，以及其職業(yè)修養(yǎng)，在英語教學中，引導學生將學習英語作為自身的愛好，幫助學生進行自我英語思考，最終的目標還是希望學生可以在今后的工作中能夠熟練地運用英語與他人交談。所以教師應(yīng)當多注重培養(yǎng)學生的智能，創(chuàng)設(shè)出一些與實際情景相似的教學情景。例如，中職英語教師可以從英語教學的具體內(nèi)容出發(fā)，進行一些虛擬情景的設(shè)計，而這些情景一定要能夠被學生所接受，然后借助這些情景進行下一階段的英語教學。這樣做的好處就是能夠在完成日常英語教學任務(wù)的同時，幫助學生構(gòu)建英語思維，促使學生今后更好地學習英語。

2. 實行分層次的教學模式

多元智能理論認為，不同的人有著不同的智能組合，而基于這些不同的組合，人們的天賦也各不相同。所以，在進行中職英語教學的時候，教師應(yīng)當正確對待學生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題。那些基礎(chǔ)好的學生，學習英語就顯得很輕松，而那些基礎(chǔ)薄弱的學生，就會學得很吃力，這個時候，教師更要改變一些老套的英語教學方法，借助多元智能理論的思想，滿足中職英語教學的要求。這就要求中職英語教師必須充分掌握學生的學習情況，從不同學習基礎(chǔ)的學生入手，進行分層教學。這是因為不同學習基礎(chǔ)的學生，對英語知識的接受能力不同，如果強加給基礎(chǔ)差的學生一些難以消化的知識，只會讓這些學生加大消極學習英語的情緒。英語教師要從此入手，來設(shè)置難度不同的教學內(nèi)容和有梯度的教學目標，以此來引導學生進行分層學習，進而使學生的英語技能與知識儲備有一個很大的提高與發(fā)展。這就要求教師要充分了解每個學生的智能特性與知識基礎(chǔ)情況，以便在分層次教學時能夠根據(jù)學生的實際情況來進行分層處理。

3. 根據(jù)智能差異性來促進學生自主學習