特殊教育教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：特殊教育教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：特殊教育 特色 教學(xué)
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0009-01
隨著國家和社會對特殊教育（狹義）的關(guān)注，目前特殊教育學(xué)校的管理和教育教學(xué)活動也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索提高教育質(zhì)量和水平的特色路徑，切實(shí)為特殊教育學(xué)生提供均等的教育機(jī)會，實(shí)現(xiàn)對一個(gè)社會人的塑造。
1 規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理
學(xué)校要高效運(yùn)轉(zhuǎn)，辦出特色，一定要有切合本校實(shí)際的相關(guān)制度，方能保證學(xué)校的有序性和穩(wěn)定性，從而為學(xué)校的特色發(fā)展提供保障。
順應(yīng)教育和特殊教育的發(fā)展趨勢，在特色發(fā)展的建設(shè)過程中，學(xué)?？梢灾鸩叫纬砂▽W(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級中等以上教育在內(nèi)的完整的特殊教育體系。與這一完整的教育體系相適應(yīng)，學(xué)校要引入規(guī)范專業(yè)的測量評價(jià)機(jī)制。在學(xué)前教育中通過全面客觀的測量和評價(jià)有利于學(xué)校有針對性地對其進(jìn)行早期干預(yù)（補(bǔ)償治療和教育）和行為（主要指生活自理能力和社交能力）訓(xùn)練，同時(shí)本著標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的原則，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的測評，以便于教育手段的調(diào)整和實(shí)施，真正做到因時(shí)因材施教。可以說早期人格的塑造、教育的起點(diǎn)、中點(diǎn)（教學(xué)后的改進(jìn)）、終點(diǎn)（教育最后達(dá)到的目標(biāo)）實(shí)際上都需要借助測量和評價(jià)。
“辦好一所學(xué)校就等于關(guān)閉一所監(jiān)獄”，教育的作用可見一斑。尤其對于特殊教育學(xué)校而言，課堂教學(xué)活動更是實(shí)施特殊教育的最主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了特殊教育的質(zhì)量。
因此，教師要認(rèn)真開展課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂的規(guī)范教學(xué)。教師要開展課堂教學(xué)研究，集眾人智慧合集體之力上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行教師培訓(xùn)和交流，培訓(xùn)方式主要是采取學(xué)科專業(yè)加教育及特殊教育訓(xùn)練，為教師的職業(yè)生涯提供力所能及的發(fā)展和上升的空間。
2 開創(chuàng)特色教學(xué)法
學(xué)校針對學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)學(xué)，以情激趣，以情育德，健全學(xué)生人格。
學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的教育教學(xué)活動，如集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合。為了滿足學(xué)生的個(gè)別教育需要，教師或?qū)W校實(shí)行因材施教的個(gè)別教育計(jì)劃。在個(gè)別教育中可針對優(yōu)等生施行個(gè)別化培養(yǎng)和教育，強(qiáng)化其優(yōu)勢；也可對學(xué)習(xí)困難等學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃，培養(yǎng)自信和興趣；其內(nèi)容可以是單一的也可以是綜合性的。
個(gè)別教育計(jì)劃要發(fā)揮集體的教育作用。在個(gè)別教育過程中做好個(gè)別教育檔案，檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)人基本信息，教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施時(shí)間、過程、相關(guān)的輔助措施、教學(xué)效果等。
3 特色課程設(shè)置體系
3.1 開設(shè)選修課
特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置本身需要有自己的特殊之處，可以從實(shí)際出發(fā)設(shè)定必修課，輔之于選修課。必修課主要是指文化課，這些課程保證基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，而選修課是開放而靈活的，學(xué)校針對學(xué)生實(shí)際設(shè)置生活能力培養(yǎng)課程、勞動職業(yè)技術(shù)教育、社會交往能力訓(xùn)練及社交禮儀等課程。特色課程與文化課相輔相成，可以共同完成一個(gè)社會人的塑造。
3.2 啟用心理咨詢室
心理咨詢室定期對學(xué)生心理進(jìn)行測試，接受師生的各種心理咨詢和輔導(dǎo)，并形成信息的有效反饋，以便調(diào)整教育策略，做到早期預(yù)防和及時(shí)疏導(dǎo)。同時(shí)啟動心理發(fā)泄室，實(shí)現(xiàn)教育和醫(yī)療措施的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。從實(shí)際出發(fā)針對師生舉辦心理健康講座，讓全校師生擁有健康愉悅的身心。
3.3 成立課外興趣小組
課外小組的成立讓每一個(gè)學(xué)生建立自信，學(xué)會合作交往，挖掘?qū)W生潛能，豐富學(xué)生的精神生活。組員由高年級和低年級學(xué)生共同構(gòu)成，以興趣培養(yǎng)能力，責(zé)任心以及在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理和自我教育。為適應(yīng)學(xué)校特色課程的設(shè)置及課外活動的開展，圖書館應(yīng)擴(kuò)充相應(yīng)的圖書資料，并對學(xué)生定時(shí)開放。
3.4 適時(shí)研發(fā)“校本教材”
在條件允許的情況下，基于學(xué)校的實(shí)際情況和實(shí)際問題，依托學(xué)校自身資源和條件，研究特色課程、課外興趣小組與課堂授課，研發(fā)校本教材，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.5 尋求多種教育形式合作
特殊教育學(xué)?？梢耘c普通學(xué)校開展聯(lián)誼和共建活動，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)常態(tài)兒童的行為方式和習(xí)慣，更好地促進(jìn)特殊兒童社會化。同時(shí)，建立校外教育基地。如工廠、電影院、博物館、科技館等都可以成為校外教育基地，可以和他們建立長期的聯(lián)系，學(xué)生定期到這些基地接受教育。參加各種公益活動。一方面可以教育、鍛煉學(xué)生；另一方面促進(jìn)他們更好地社會化。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：特殊教育教學(xué)法范文
一、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的作用
1.使教學(xué)生動化、形象化。
與其他教學(xué)形式相比，美術(shù)教學(xué)在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢，例如，對于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達(dá)能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術(shù)教學(xué)中可以運(yùn)用圖片的形式來講述相關(guān)的知識，一個(gè)個(gè)的畫面有效地彌補(bǔ)了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當(dāng)學(xué)生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時(shí)，除了傳統(tǒng)的啞語之外，學(xué)生還可以通過圖畫的形式表達(dá)自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式，也加強(qiáng)了他們與正常人群溝通的能力。
2.良好的心理教育功能。
眾所周知，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，對其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙，表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣，而美術(shù)教學(xué)可以展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。
3.有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練。
美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個(gè)部分的內(nèi)容，而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力，而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個(gè)部位充分調(diào)動起來，尤其是對于智力有缺陷的學(xué)生，這些訓(xùn)練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。
二、特殊教育中開展美術(shù)教學(xué)的方法
1.加強(qiáng)理論教學(xué)的融合。
基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)該更多地放在感知和感官的訓(xùn)練及開發(fā)上。因此，我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如，可以在課堂上鼓勵學(xué)生按照自己的理解和想法，描繪一定的場景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示，再一起評選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深奧的理論去引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢?在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出，學(xué)生接受起來會比較容易和自然。
2.以學(xué)生為中心。
由于特殊教育學(xué)生的特殊性，所以在美術(shù)教學(xué)中我們更需要將學(xué)生的需要放大，更多地關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們在教學(xué)中可以采用圍圈的座位布置形式，教師站在中間講課，以拉近和學(xué)生的親近感，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生的作品多鼓勵多引導(dǎo)，必要時(shí)可以采用“角色互換”的方式，讓學(xué)生輪流在圈的中間和大家交流，這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生敞開心扉，加強(qiáng)與周圍人的交流與融合。
3.以生活為素材。
第3篇：特殊教育教學(xué)法范文
1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容
特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。
1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計(jì)劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點(diǎn)和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚(yáng)骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨(dú)立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
1.2 課堂實(shí)踐。特殊教育的課堂實(shí)踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行賽教和學(xué)科教研活動,并組織學(xué)科組長和學(xué)科組成員對每一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報(bào)各級科研課題,通過課題的研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計(jì)算機(jī)操作和多媒體運(yùn)用等?；竟τ?xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評一般都穿插在平時(shí)的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法
2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫學(xué)習(xí)心得,定期進(jìn)行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實(shí)際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,同時(shí)制作成幻燈片,利用校本研修時(shí)間對全員教師進(jìn)行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。
2.2 課堂實(shí)踐。方法一:堅(jiān)持集體備課制度。集體備課是一項(xiàng)重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持做好“青藍(lán)工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報(bào)課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實(shí)處。從而有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2.3 教學(xué)研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個(gè)人授課、現(xiàn)場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個(gè)比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺,讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等,達(dá)到資源共享;學(xué)校可以篩選出具有較高參考價(jià)值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進(jìn)行練習(xí),學(xué)校在一定的時(shí)間進(jìn)行考核。實(shí)行基本功過關(guān)制度,教師的每一項(xiàng)基本功都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開展專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動,進(jìn)行“現(xiàn)場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實(shí)踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進(jìn),國內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運(yùn)用教材課題,讓教師們邊探索運(yùn)用邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進(jìn)行進(jìn)入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓(xùn)練,同時(shí)要為每個(gè)新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期末對每名新入職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時(shí)要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報(bào)課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。
3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進(jìn)行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊(duì)伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進(jìn),渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績,實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。
4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式
4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場”,使所需管理的項(xiàng)目(包括人員、課題、時(shí)間、信息等)一進(jìn)入這個(gè)“場”,就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴(kuò)大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價(jià)激勵機(jī)制等,使校本研修工作形成長效管理機(jī)制,以保障校本研修真正落到實(shí)處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作,注意做好教學(xué)檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作,做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效。學(xué)?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
第4篇：特殊教育教學(xué)法范文
數(shù)學(xué)，與其他學(xué)科比起來，有哪些特點(diǎn)呢？它他有什么相應(yīng)的思想方法？它要求我具備什么樣的主觀條件和學(xué)習(xí)方法？現(xiàn)就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法作簡要的闡述。
數(shù)學(xué)有三大特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、廣泛的應(yīng)用性。所謂數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，指數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)大的邏輯性和較高的精通性，一般以公式化體系來體現(xiàn)。
什么是公式化體系呢?指的是少數(shù)幾個(gè)不加定義的概念和不加邏輯的證明的命題為基礎(chǔ)，推出一些定理，使之成為數(shù)學(xué)體系，在這方面，古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得是個(gè)典范，他所著的《幾何原理》就是在幾個(gè)公理的基礎(chǔ)上研究平面幾何中的大多數(shù)問題。在這里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直觀描述，要用公理加以確認(rèn)或證明。比如，等差數(shù)列的通項(xiàng)是通過前若干項(xiàng)的遞推從而歸納出通項(xiàng)公式，但要予以確認(rèn)，還需要用數(shù)學(xué)歸納法進(jìn)行嚴(yán)格的證明。
數(shù)學(xué)的抽象性表象在對對空間形式和數(shù)量關(guān)系這一特性的抽象。他在抽象過程中拋開較多的事物的具體的特性，因而具有十分抽象的形式。他表現(xiàn)為高度的概括性，并將具體過程符號化，當(dāng)然，抽象必須要以具體為基礎(chǔ)。
至于數(shù)學(xué)的廣泛的應(yīng)用性，更是盡人皆知的。只是在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往過于注重定理、概念的抽象意義，有時(shí)卻拋卻了他的廣泛的應(yīng)用性，如果把抽象的概念、定理比作骨骼，那么數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用就好比血肉，缺少哪一個(gè)都將影響數(shù)學(xué)的完整性。高中數(shù)學(xué)新教材中大量增加數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和研究數(shù)學(xué)的篇幅，就是為了培養(yǎng)同學(xué)們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。
有些同學(xué)進(jìn)入高中以后不能適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性，甚至成績一落千丈。為什么會這樣了？讓我們先看看高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有些什么樣的轉(zhuǎn)變吧。
1、理論加強(qiáng) 2、課程增多 3、難度增大 4、要求掌握提高數(shù)學(xué)思想，高中數(shù)學(xué)從學(xué)習(xí)方法和思想方法上更接近高等數(shù)學(xué)。學(xué)好它，需要我們從方法論的高度來掌握它。我們在研究數(shù)學(xué)問題是經(jīng)常要運(yùn)用唯物辯證的思想去解決數(shù)問題。數(shù)學(xué)思想，實(shí)質(zhì)上就是唯物辯證法在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用的反應(yīng)。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重點(diǎn)掌握的數(shù)學(xué)思想有以下幾點(diǎn)：集合與對應(yīng)的思想，初步公理化思想，數(shù)形結(jié)合的思想，運(yùn)動思想，轉(zhuǎn)化思想，變換思想。
數(shù)學(xué)思想方法與解題技巧是不同的，在證明或求解中，運(yùn)用歸納、演繹、還原等方法解決可以說是解題的技術(shù)性問題，而數(shù)學(xué)思想是解題時(shí)常帶有指導(dǎo)性的普遍思想方法。在解一道題時(shí)，從整體考慮，應(yīng)如何著手，有什么途徑？就是在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下的普遍問題。
有了數(shù)學(xué)思想以后，還要掌握的具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。只有在解題思想的指導(dǎo)下，靈活地運(yùn)用解題方法才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，僅僅掌握具體的操作方法，而沒有從解題思想的角度考慮問題，往往難于使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的層次，會為今后進(jìn)入大學(xué)深造帶來很大麻煩。
在具體的方法中，常用的有：觀察與實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
解數(shù)學(xué)題時(shí)，也要注意解題思維策略問題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來進(jìn)入，應(yīng)遵循什么原則性的思想方法法，是一種宏觀的指導(dǎo)，一般性的解決方案。
中學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維策略有：
以簡馭繁、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互用、化生為熟、正難則反、倒順想還、動靜轉(zhuǎn)換、分合相輔。如果有了正確的數(shù)學(xué)思想方法，采取了正確的數(shù)學(xué)思維策略，又有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，和扎實(shí)的基本功，一定可以學(xué)好高中數(shù)學(xué)。身處應(yīng)試教育的怪圈，每個(gè)教師和學(xué)生都不由自主的陷入“題海”之中，教師擔(dān)心某種題型沒講，高考時(shí)做不出，學(xué)生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，但什么樣的學(xué)習(xí)方法才是正確的方法呢？是不是一定要“博覽群題”才能提高水平呢？
現(xiàn)實(shí)告訴我們，大膽的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這是一個(gè)非常重大的問題。
首先要學(xué)會聽，我們每天都在學(xué)校里聽老師講課，閱讀課本或者資料，但我們聽和讀對不對呢？
讓我們從(聽課、課堂學(xué)習(xí))和讀（閱讀課本和相關(guān)資料）兩方面來談吧。
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，往往是間接知識，是抽象化、形式化的知識，這些知識是在前人探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出來的一般不包含探索和思維的過程。因此必須聽好老師講課，集中注意力，積極思考問題。弄清楚講的問題是什么？理由是什么？采用什么方法？還有什么疑問？這樣才能對教學(xué)內(nèi)容有所理解。
聽講的過程不是一個(gè)被動參與的過程，在聽講的前提下，還要展開來分析：這里用了什么什么思想方法？這樣做的目的是什么？為什么老師就能想到最簡捷的方法？這個(gè)問題有沒有更直接的方法？
“學(xué)而不思者罔，思而不學(xué)者殆”，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。
閱讀教材也是掌握數(shù)學(xué)知識非常重要的方法。只有真正的閱讀教材，才能較好的掌握數(shù)學(xué)語言，提高自學(xué)能力。一定要改變只做題不看書，把課本當(dāng)成考查公式的詞典的不良傾向。閱讀課本，也要爭取老師的指導(dǎo)。閱讀當(dāng)天的內(nèi)容或一個(gè)單元一章的內(nèi)容，都要通盤考慮，要有目標(biāo)。
第5篇：特殊教育教學(xué)法范文
社會的發(fā)展進(jìn)步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學(xué)生入學(xué)的一切費(fèi)用，對殘疾兒童、少年入學(xué)起到極大的推動作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)積極為各類殘疾兒童提供相應(yīng)的教育服務(wù)，滿足不同類別、不同層次的教育要求。
一、鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展回顧
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學(xué)校，負(fù)責(zé)全區(qū)智力障礙兒童的九年義務(wù)教育。截至2010年年底，學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備總值35萬元，擁有教學(xué)計(jì)算機(jī)11臺，館藏書刊2300冊?，F(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，66名學(xué)生。
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校有專職教師16名，特教專業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評為管城區(qū)十佳青年教師。
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實(shí)行校長負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內(nèi)各項(xiàng)工作高效運(yùn)行。
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運(yùn)動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學(xué)校也連續(xù)兩屆被評為全國特奧工作先進(jìn)單位。
二、特殊教育學(xué)校辦學(xué)制約因素
1.硬件設(shè)施還需改善。
2.由于學(xué)生的特殊性，生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)嚴(yán)重不足。
3.教師數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量沒有為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展預(yù)留足夠的空間，尤其是教師結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術(shù)類教師缺少，尤其缺少美術(shù)、語訓(xùn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)科老師。
4.教師專業(yè)化水平亟待進(jìn)一步提高。
5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。
三、特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向
特殊教育，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學(xué)生平等參與社會的能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮特殊教育學(xué)校為社會進(jìn)步和學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，提升特殊教育的品牌內(nèi)涵。
1.加大特殊教育學(xué)校政策的宣傳力度
特殊教育學(xué)校要向全社會大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發(fā)展特殊教育所承擔(dān)的責(zé)任，營造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認(rèn)識，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會熱情支持、學(xué)校積極接納、家長主動送學(xué)生就讀，殘疾孩子愿意上學(xué)的局面。
2.改善辦學(xué)條件，增加專業(yè)器材
按照《全日制培智學(xué)校教學(xué)儀器配備目錄》，配全相應(yīng)的教學(xué)儀器。補(bǔ)充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體布局校園環(huán)境，營造校園特色文化。添置認(rèn)知能力、多感官綜合訓(xùn)練室等專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練器械。對多功能活動室進(jìn)行內(nèi)部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。
3.打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師職業(yè)成就感
加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的科學(xué)管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機(jī)制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設(shè)置實(shí)施方案》，注重過程管理，效能優(yōu)先、獎勵先進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進(jìn)”核心作用，做實(shí)師徒傳承工作，在學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)工作等方面促進(jìn)青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開發(fā)能力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，積極研究適合學(xué)校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。關(guān)注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗(yàn)民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊(duì)，建立“造塔”機(jī)制。將個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標(biāo)，都有光環(huán)與臺階，充滿自信與追求。
以學(xué)習(xí)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為中心，建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，定期開展集體備課、案例分析、教學(xué)論壇等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立以教育科研、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)為主題的專題學(xué)習(xí)制度，開展網(wǎng)絡(luò)研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個(gè)人的實(shí)踐與反思作為教育教學(xué)行動研究的著眼點(diǎn)，提升學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學(xué)對口（或相關(guān)）的各種學(xué)歷進(jìn)修，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)知識水平。
4.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路
做好教育教學(xué)設(shè)備的維護(hù)與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊(duì)伍。建立康復(fù)檔案，及時(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作的過程中，整合多方資源，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)技術(shù)并開展自主科研，為教師搭建國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。
5.開發(fā)生活實(shí)踐課程，不斷提升特教課堂的有效性
以生活自理、自食其力為取向，適當(dāng)滲透職業(yè)教育與融合教育的內(nèi)容，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷完善各科課程內(nèi)容。針對本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合，注重實(shí)用與創(chuàng)新，運(yùn)用集體智慧，形成可操作性強(qiáng)的課程體系。加強(qiáng)特殊教育的科學(xué)研究與教學(xué)研究，探尋殘障學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，主動尋求醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)支持，發(fā)揮學(xué)?？祻?fù)器材的作用，努力將特殊教育學(xué)校的知識教育、人格教育與康復(fù)教育有機(jī)統(tǒng)一，提高特殊教育的質(zhì)量和效益。
6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運(yùn)動為特色項(xiàng)目的體育衛(wèi)生工作
繼續(xù)開展特奧運(yùn)動，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機(jī)會參加特奧比賽。救失長善、開發(fā)潛能，培育好運(yùn)動員苗子，組織好訓(xùn)練和完成比賽任務(wù)，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，讓更多的殘疾學(xué)生加入到這個(gè)隊(duì)伍中來，參與特奧運(yùn)動，受益于特奧運(yùn)動。
7.創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校管理制度，形成團(tuán)隊(duì)工作特色品牌效應(yīng)
第6篇：特殊教育教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生、群體特征、教育引導(dǎo)方法
Abstract: "" after 90, unlike" 70 "to have a firm belief of persistent, unlike" 80 "silent conservative, they independent consciousness is strong, the crisis is strong, after a personality and independent development, but also cannot bear too many setbacks. This paper first introduces lead to "" after 90 college students become special social factors, family factors, and then analyzes the" 90 "the group characteristics, and then put forward in view of" "after 90 college students education guide method of relevant suggestion.
Key words: "" after 90 college students, group characteristics and education lead method
中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號
“90后”一詞，源自于“80后”，泛指的是1990年以后至2000年之間出生的中國青少年。然而，“90后”并不是“80后”的簡單派生，“90后”出生與成長的家庭環(huán)境，社會環(huán)境都與“80后”有著很大的不同。他們在成長過程中感受到了改革開放創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，體驗(yàn)到了信息爆炸時(shí)代所帶來的巨大沖擊。他們曾經(jīng)被社會冠以“非主流”、“問題少年”，繼“80后”再一次被指“垮掉的一代”。從2012年7月，第一屆90后大學(xué)生將離開學(xué)校，真正踏入社會，而且“90后”也早已是象牙塔中的主力軍。怎樣正確的引導(dǎo)這些獨(dú)特的“90后”完成大學(xué)學(xué)業(yè)則是亟待討論和修正的。
一、“90后”大學(xué)生區(qū)別于其他時(shí)代大學(xué)生的原因
1.社會因素
經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就，人民生活水平的整體提高，使得青少年的物質(zhì)生活狀況得到巨大的改善，為他們的健康成長提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同樣的，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的積極性和創(chuàng)造性在被充分挖掘的同時(shí)，也給“90后”大學(xué)生在價(jià)值觀上帶來了一些負(fù)面的影響。由于處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種復(fù)雜利益關(guān)系多元化，社會階層兩極分化的趨勢顯得日益嚴(yán)重，社會上也出現(xiàn)了推崇享樂和拜金的不良現(xiàn)象。
2.家庭因素
隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)行，“90后”不可避免的成為了孤獨(dú)的一代。父母、祖父母、外祖父母三代長輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，他們毫無疑問成為了家庭的中心,對于他們的期望和要求長輩們都會盡量滿足，在家庭教育的過程中，缺少了嚴(yán)肅與理性的一環(huán)。
二、“90后”大學(xué)生的群體特征
由于社會因素、家庭因素的獨(dú)特性，“90后”大學(xué)生的思想，行為都具有其獨(dú)特的方面。具體表現(xiàn)如下：
1.自我意識強(qiáng)，崇尚自由，但社會責(zé)任感不足。
“90 后”大學(xué)生充滿激情，追求個(gè)性的張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。思想和行為較前幾代人都較為獨(dú)立，自信心強(qiáng)，用于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)訴求，不拘泥于某種特定的方式或茍同他人的見解，樂意于自主行動，不愿受人節(jié)制，對于他們感興趣的事有很高的參與。有實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性。但是他們多數(shù)以自我為中心，大部分“90后”是獨(dú)生子女，他們是家庭生活的中心，家長教育內(nèi)容以愛護(hù)，寵愛為主，家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感沒有得到良好的培養(yǎng)。
2.心理素質(zhì)有待鍛煉，經(jīng)不起挫折。
“90 后”大學(xué)生在家庭中通常享受著“溫室”般的呵護(hù)，鮮有強(qiáng)烈的外界干擾。他們雖然爭強(qiáng)好勝，但是其內(nèi)心世界實(shí)際上較為脆弱，自尊感、榮譽(yù)感強(qiáng)烈，承受不住意料之外的打擊。學(xué)校教育又單純的只考慮學(xué)業(yè)，心理教育環(huán)節(jié)薄弱，并沒有給學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)。致使絕大部分“90后”在進(jìn)入大學(xué)之前經(jīng)歷簡順，對面臨的問題認(rèn)識不夠，缺乏對挫折的心理準(zhǔn)備和承受能力，當(dāng)挫折到來時(shí)容易陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。
3.學(xué)習(xí)渠道廣泛，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，甄別能力較差。
隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的提高，很多有開放的圖書館，大部分“90后”也具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力去購買自己喜歡的書籍。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也成為獲取信息和知識的一條重要途徑，而且其在社會生活中的滲透力日漸增強(qiáng)，影響力日益彰顯。這些改變都使得“90 后”的視野更加開闊，思維更加活躍，他們反應(yīng)敏銳，獲取資訊與接受知識的能力更強(qiáng)、渠道更廣、欲望更強(qiáng)。但是同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)信息的海量和隨時(shí)可得性，他們過分依賴網(wǎng)絡(luò)，很多事情不經(jīng)過思考直接接受網(wǎng)絡(luò)所給出的答案，缺乏鑒別過程和甄別能力，這也使得“90后”很容易淹沒于海量信息之中，難以正確理解和充分運(yùn)用。
4.性格獨(dú)立叛逆，早熟且敏感。
由于“90后”在家庭之中處于中心地位，而且“90后”的父母由于社會競爭壓力或者正處于事業(yè)的上升期，在“90后”的成長過稱中，很少能給予孩子充分的重視和真正的交流溝通，加之“90后”又是獨(dú)生子女一代，很多問題不能找到合適的人進(jìn)行溝通和傾訴，久而久之逐漸形成叛逆的性格。而父母對他們的物質(zhì)重視和精神無視的巨大反差又使得“90后”早熟，對待事物很敏感，別人的一句無心之言很可能就會引起他們的反感?！?0后”有強(qiáng)烈的“成人意識”，時(shí)時(shí)處處希望別人把自己當(dāng)成人來看待。他們渴望獨(dú)立也表現(xiàn)得過早成熟，但實(shí)際是他們依賴心理強(qiáng)，抗挫能力差。
5.人生觀價(jià)值觀現(xiàn)實(shí)化。
在改革開放的過程中，尤其是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)一同到來的各種西式思維對“90后”的熏陶影響，“90后”對社會的認(rèn)知比他們的前輩更加豐富、更趨于理性。他們的價(jià)值目標(biāo)選擇從政治化、泛理想化轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)，部分選擇凸顯出功利性，價(jià)值選擇從注重精神層面向物質(zhì)層面轉(zhuǎn)化，從注重整體利益向重點(diǎn)考慮個(gè)人得失轉(zhuǎn)化。過于的現(xiàn)實(shí)化，讓他們做任何事都以某種利己主義為前提。
三、“90后”大學(xué)生教育的問題的建議
“90后”有著太多的獨(dú)特之處，所以針對“90后”大學(xué)生的教育，不能簡單將適用于“80后”、“70后”的教育方式方法生搬硬挪的套用在“90后”的身上，否則不僅無益于他們的學(xué)習(xí)生活，甚至有可能引起他們的反感與排斥，進(jìn)而造成不良后果。因此，針對前文所列舉出的“90后”的若干心理、行為特征，提出以下建議。
1.團(tuán)隊(duì)合作、激勵的教學(xué)方式
在相關(guān)教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方式，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)和課題，在合作的過程當(dāng)中，讓大學(xué)生們互相肯定，互相關(guān)心和幫助，在合作的過程當(dāng)中，學(xué)會尊重他人。同時(shí)，除了這種同學(xué)間的認(rèn)可，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以“官方”的激勵，例如證書或者獎金等形式。
2.互助討論的教學(xué)方式
對于90后自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，對“90后”的教育，應(yīng)當(dāng)逐漸的采用這種互動討論的學(xué)習(xí)方式，能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，給予“90后”更加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正發(fā)揮大學(xué)對于“90后”大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的科學(xué)、合理的塑造作用。
3.心理契約的教育引導(dǎo)方式
“90后”推崇自由獨(dú)立，崇尚個(gè)性張揚(yáng)，以往大學(xué)里那種以制度形式存在的制約，對于“90后”來說，很有可能會引起他們的反感，甚至排斥，而心理契約則是以一種隱式的方式去給予“90后”以合理的制約，這種隱式的契約不會引起“90后”強(qiáng)烈的反感，而是以一種信任的方式去規(guī)范引導(dǎo)“90后”的行為，這種方式將更為高效，而且對于“90后”這種期望別人認(rèn)可的心理，心理契約將是一個(gè)良好管理方式。
“90 后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，給現(xiàn)存的高等學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，也為我國高等教育帶來新的機(jī)遇?？陀^地分析和看待“90 后”大學(xué)生，給予他們更多的寬容和認(rèn)同，并對教育教學(xué)方式做出適合的更改，才能真正引導(dǎo)塑造他們成為社會的棟梁。
參考文獻(xiàn)：
[1]田力雄，周春梅.心理契約：高校輔導(dǎo)員對 90 后新生進(jìn)行教育管理的新視角.科協(xié)論壇，2011
[2]吳蓓，蘇偉杰.激勵機(jī)制在90后大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用.科技信息.2011
[3]余海波，伍秀君.90后大學(xué)生的思想教育管理特點(diǎn)和規(guī)律.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展.2010
第7篇：特殊教育教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：特殊；心；教學(xué)合一
在一個(gè)班級中，總不免會有一些學(xué)生不遵守紀(jì)律，不熱愛班集體，不能和諧與同學(xué)相處，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，令老師感覺頭疼，這樣的學(xué)生，我們通常視之為“特殊生”。如何對待這些學(xué)生，直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變是朝著好的方向還是朝著壞的方向發(fā)展。在我身邊，有許多類似的例子，有的老師對待“特殊生”時(shí)，常常以“嚴(yán)”為教育方式，態(tài)度惡劣，語言粗暴，傷害了學(xué)生的自尊心，使這些學(xué)生對自己失去了信心，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，我們對待“特殊生”的態(tài)度，也直接反映了一個(gè)教師的職業(yè)修養(yǎng)，在這里，我想舉幾個(gè)例子談?wù)勎业目捶ê徒?jīng)驗(yàn)。
一、“愛”是教育的起點(diǎn)
我去年接手了二年級的一個(gè)班，剛開始真的挺心力交瘁的，孩子們都很聰明但是非常調(diào)皮搗蛋，而且這樣調(diào)皮的孩子有很多，各有特點(diǎn)且個(gè)性十足。
第一個(gè)星期給我印象很深的一個(gè)孩子叫崔××，在剛開學(xué)期間，他講的話我基本上聽不懂，大多是靠別的孩子翻譯給我聽，首先簡單地介紹一下他的家庭，他跟爸媽一起住，有一個(gè)哥哥在讀四年級，但是爸爸媽媽幾乎不管他和他哥哥，有時(shí)早飯沒吃就自己走到學(xué)校，本來想聯(lián)系媽媽了解一下情況，但是我用電話打，怎么也打不通，后來我嘗試用別的老師的電話去打，結(jié)果就打通了，原來是她把我的電話拉黑了，而孩子爸爸的電話是不敢打的，因?yàn)橹八绺绲陌嘀魅卧?jīng)打過電話給孩子爸爸，結(jié)果半夜總是被電話騷擾，接通了也沒人說話，只有卡拉OK唱歌的聲音，這樣一直持續(xù)了很久，我們的崔××就來自這樣的一個(gè)家庭。再說說他本人吧，個(gè)子小小的他有著一副可愛的小齙牙，個(gè)性十分單純，也很聽老師的話，由于他每天總是把手弄得臟兮兮的，我就對他說，你要把手洗干凈，做一個(gè)愛干凈的小朋友，這樣別的小朋友才愿意跟你玩，結(jié)果連著一個(gè)星期他的手都是很干凈的，而且每次洗完手他都很驕傲地到我跟前炫耀一下說，老師我把手洗得可干凈了。其實(shí)，大多孩子都是單純的，如果我們老師能夠多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)細(xì)心，也許我們小小的舉動可能改變他們的一生。
在與他的相處中，我感覺到其實(shí)他非常缺愛，可能你不經(jīng)意間的關(guān)心對他來說都是彌足珍貴的，雖然他的成績不好，習(xí)慣不好，但對于這樣的孩子，如果我們多付出一些，對于他的幫助可能比別的孩子更大?，F(xiàn)在我已經(jīng)不教他了，但他每次看到我出來時(shí)，都會一蹦一跳地出現(xiàn)在我面前，笑得一臉燦爛地跟我打招呼，說實(shí)話，他可能沒有一般家庭的孩子幸福，在與同學(xué)的相處中也多少會受到排擠，但我希望盡我自己的力量讓他感受到老師給予的關(guān)心和在乎。
呂渭源教授曾經(jīng)說過：愛是教育的起點(diǎn)，愛就意味著教育，愛是教育藝術(shù)的源泉，愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，對于班主任來說，多給學(xué)生一些關(guān)愛顯得尤為重要。
二、“愛”與“嚴(yán)”要融合
在我們班還有一個(gè)男生是屬于很調(diào)皮搗蛋的，他也是讓我一開始很頭疼又束手無策的孩子，直到家長會后，他媽媽跟我聊天，講了一件事，問我是不是之前送過一顆糖給他，我其實(shí)已經(jīng)不太記得了，媽媽說他整整抱著那顆糖睡了一個(gè)星期，然后才讓全家每人只舔一口，說是不是甜死啦，這是陳老師只送給我一個(gè)人的，開心死了，就這件事，讓我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不管怎樣的孩子，他們的內(nèi)心都是非?？是罄蠋煹南矏鄣模赡苣愕囊痪淇洫?、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵，對于他們來說都是一件大事。我教的這個(gè)孩子在家十分受寵，媽媽對待他也花了很多的心思，也很關(guān)心他的數(shù)學(xué)成績，總是跟我聯(lián)系，在我剛教他時(shí)，這個(gè)孩子上課總是走神，聽課非常不認(rèn)真，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一路下滑，后來慢慢熟悉之后，我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)吃軟不吃硬的孩子，所以我以表揚(yáng)獎勵為主，當(dāng)然也適當(dāng)?shù)貒?yán)厲要求，慢慢的他上課發(fā)言也積極了，成績很快就上來了，但各方面的小毛病仍然不斷，他還是很聽老師的話，但就是管不住自己，喜歡捉弄別人，常常挑釁他人，害了自己，在一次運(yùn)動會上惹怒了一個(gè)男生，被對方手一揮不小心打到了鼻子，導(dǎo)致流了鼻血，這樣的事情還有很多，但我們對待他們?nèi)砸帱c(diǎn)耐心，雖然他們總是制造很多事端。在相處的過程中，要去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，真心地喜歡他們，對方是能夠感受到的，這樣對于我們班級的管理也是很有幫助的。
“熱愛每一個(gè)學(xué)生”這是陶行知先生的人生格言，我也把它作為我的目標(biāo)，當(dāng)然一味的熱愛也是有弊端的，那究竟應(yīng)該如何把握這個(gè)度，陶行知先生也向我們做了詮釋，“你的鞭策下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，如果在工作中我們把“愛”與“嚴(yán)”相互融洽，相信我們的付出與辛苦都能得到回報(bào)。
陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！爆F(xiàn)在我接手了高年級的一個(gè)班，在管理起來又有了一些區(qū)別，我們班有這樣一個(gè)孩子，他很聰明，但管不住自己，上課時(shí)總是跟玩得好的兩個(gè)男生說話聊天，喜歡隨意地插嘴發(fā)言，而且屢教不改，課上多次提醒也沒用，仍然嬉皮笑臉的，后來我單獨(dú)把他叫到辦公室跟他談了許多，由于接觸時(shí)間比較長了，對他也比較了解，他表面上大大咧咧，但其實(shí)心思很細(xì)膩也很敏感，我從兩個(gè)方面出發(fā)問他，你對于朋友是怎么理解的，上課一起玩，一起開小差，一起講話，這些是真正的朋友應(yīng)該做的事嗎，這樣的行為不僅影響了別人也影響了你自己，這是好朋友該做的嗎？真正的好朋友應(yīng)該是上課找你講話，你不去睬他，讓他覺得無趣后可以認(rèn)真聽課，如果我是你的家長我是不會同意你交這樣的朋友的，而且他的媽媽其實(shí)在教育他方面是很嚴(yán)格的，我又很嚴(yán)厲地跟他說，如果陳老師的這番話仍然沒有效果，我就要跟媽媽聯(lián)系想一想怎么互相配合好，讓你明白應(yīng)該怎么對待學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)做要合一
“教學(xué)做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理論的方法論，也是其教學(xué)論。它從根本上改變了傳統(tǒng)教育的方法，摒棄了傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)。教師應(yīng)更關(guān)切學(xué)生的做。
第8篇：特殊教育教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂劇 教學(xué)方式
學(xué)生聽課效率與授課方式緊密相連。老師要想讓學(xué)生對自己的課堂保持新鮮感，一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！闭n堂劇教學(xué)法是語文課中的一種特殊方法。
一、語文課堂劇的含義
語文課堂劇，來源于語文課堂教學(xué)活動中的分角色朗讀，是一種以學(xué)生活動為主體和以教材為編演對象，為提高學(xué)生的語文綜合能力而進(jìn)行的語文劇活動。它以教材為范本，以課堂為陣地，以表演的方式展開教學(xué)活動。其規(guī)模的大小，時(shí)間的長短，人物的多少，道具的使用，依據(jù)課本要有所創(chuàng)編。
二、課堂劇在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
（一）精心選課，合理安排。
王尚文指出：“對提高語文教育的效果而言，這個(gè)語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個(gè)意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’。”課堂劇的使用也是如此，首先要精心選課。比如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這樣的文體適合運(yùn)用課堂劇的形式展開。又如《孔乙己》《智取生辰綱》這樣的文體動作的描寫是重點(diǎn)也是經(jīng)典，可以選擇其中的重點(diǎn)動作用課堂劇的形式展開。
（二）認(rèn)真設(shè)計(jì)，巧妙編寫。
錢夢龍導(dǎo)讀法指出：選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織好教學(xué)過程。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教法能體現(xiàn)語文課的特色。例如在教《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂劇的。演員甲邊用抹布擦雕像，邊吆喝：“快來看看雕像啊！”演員乙微笑著，拿起宙斯的雕像，問：“這個(gè)賣多少錢？”演員甲：“50元?！毖輪T乙自滿得意地笑，拿起赫拉的雕像，問：“那這個(gè)呢？”演員甲：“還要貴一點(diǎn)。”演員乙笑得更得意，拿起赫爾墨斯的雕像，面對全班同學(xué)，狂妄自大地說：“我，商人的庇護(hù)神，人們一定要尊重我！我的雕像應(yīng)該很值錢?！苯又D(zhuǎn)身，問：“這個(gè)該很值錢吧？”演員甲毫不在意，輕描淡寫地說：“假如你買那兩個(gè)，我就把這個(gè)送給你?！毖輪T乙目瞪口呆，自語道：“這就是我的價(jià)值？！”
（三）適當(dāng)指導(dǎo)，組織評議。
采用這種課型時(shí)，表演的同學(xué)百分之百地投入，觀看得異常認(rèn)真。如《皇帝的新裝》是非常好用課堂劇展開教學(xué)的，我要求學(xué)生利用周末的時(shí)間編演，全班同學(xué)確定好演員后，根據(jù)自己的理解，進(jìn)行增刪改變。我指導(dǎo)學(xué)生把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是腦殘”，簡短便于敘說又符合學(xué)生說話的特點(diǎn)。演出結(jié)束后，組織學(xué)生評議：觀看的同學(xué)要熟知原文外，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u議，評議時(shí)我充分征求、尊重學(xué)生的評選結(jié)果，對參賽同學(xué)分別予以肯定和獎勵。
三、適當(dāng)運(yùn)用課堂劇組織教學(xué)的特點(diǎn)及作用
（一）教學(xué)形式新穎，全面調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
葉圣陶老先生曾經(jīng)作過十分中肯的分析：“課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉手答個(gè)問題，也只不過是配角罷了。這在學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學(xué)生會不會習(xí)慣了教師都給講。變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢？”課堂劇和原來枯燥乏味的講解相比，顯然前者生動有趣，變“死氣沉沉”為“熱熱鬧鬧”，能吸引學(xué)生的眼球，用欣賞的角度來感受同樣的語文內(nèi)容。
（二）教學(xué)內(nèi)容豐富，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟、理解和記憶，特別是對課文重難點(diǎn)的理解。
課堂劇增加許多讓學(xué)生感興趣的東西，特別是對課文重難點(diǎn)的理解在無形中完成。如演赫爾墨斯和雕像者一課，加進(jìn)神態(tài)動作表演，把心理描寫用神態(tài)和語言來表現(xiàn)，特別是學(xué)生演示時(shí)，那位同學(xué)很投入，拍拍自己的胸脯高聲說：“我，商人的庇護(hù)神，人們一定要尊重我！我的雕像應(yīng)該很值錢?！被瞵F(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的所感所想，把人物那種狂妄自大的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，這比起在課堂上要求學(xué)生分析人物當(dāng)時(shí)的心理來的直觀又形象。
（三）教學(xué)表現(xiàn)創(chuàng)新，課堂劇能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供展示自我的大舞臺，提高學(xué)生素質(zhì)。
當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，理想的境界是鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。提倡課堂劇，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本的”課程改革的核心理念。如排演《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢。孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，學(xué)生在改編中增加對話語言，使人物形象迂腐可笑的性格一展無遺。表演時(shí)，演員把孔乙己有意炫耀的聲調(diào)、“排出九文大錢”動作表現(xiàn)得細(xì)致生動。整個(gè)活動由課外準(zhǔn)備到課堂表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在充分的互動中相互適應(yīng)，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)的“過程”。
（四）學(xué)習(xí)方式更新，給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
列夫?托爾斯泰說：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！笨梢妼W(xué)校教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。在課堂劇編演過程中，學(xué)生就有了創(chuàng)造的機(jī)會，要在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，把最精彩最扣人心弦的一幕用劇本形式加以改編，甚至將原來的主客關(guān)系、主賓關(guān)系、審美觀念完全顛倒，這就需要不斷地創(chuàng)造。例如《智取生辰綱》課本中以楊志一方為視角為主線，改編時(shí)有同學(xué)改成以晁蓋一方為主線，讓學(xué)生從另一角度理解文章，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要堅(jiān)守語文本位，完成語文的教學(xué)任務(wù)，要讓語文課與眾不同，課堂劇，可以說是語文課中一種特殊的教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]2012年《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.
[2]王尚文.《緊緊抓住“語文”的韁繩》.
第9篇：特殊教育教學(xué)法范文
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學(xué)校，國家中央資金投入了530萬，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題。
一、新建的縣級特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍存在的普遍情況
1. 特教教師的專業(yè)水平不高
一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。
2. 特教教師的專業(yè)意識不強(qiáng)
在殘疾學(xué)生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負(fù)擔(dān)。相對而言，在特殊教育學(xué)校里，無升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實(shí)現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3. 縣級特教教師繼續(xù)教育相對滯后，培訓(xùn)較少
縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機(jī)會少，導(dǎo)致有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。
二、對新建縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索
新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個(gè)重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的問題作了以下一些實(shí)踐探索。
(一)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境
俗話說：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因?yàn)榻處焸€(gè)體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個(gè)和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。首先，要營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，讓社會更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護(hù)教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實(shí)好《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動性，更有利于教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
(二)營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍
1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障
“無規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實(shí)施。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進(jìn)行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實(shí)際的《教師工作手冊》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實(shí)際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華。可以通過一系列的獎勵制度的建立來達(dá)到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。
2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平
好的學(xué)校需要好的團(tuán)隊(duì)。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。
3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)
俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學(xué)反思，每期寫好教學(xué)論文。抓實(shí)教師的基本功，可大力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強(qiáng)教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性
我校給教師一個(gè)教研大平臺，學(xué)校目前是大班額(18名智障生)教學(xué)，學(xué)校鼓勵教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時(shí)定人定內(nèi)容進(jìn)行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)研討。在實(shí)際教學(xué)工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實(shí)求發(fā)展。加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實(shí)踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
(四)為老師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)
要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?，F(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓(xùn)，學(xué)校全給予報(bào)銷費(fèi)用。此外，加強(qiáng)同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
總之，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價(jià)值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學(xué)校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!
