小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

高?！俺杀緯?jì)”課程的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)規(guī)范、有效開展課堂講授、文獻(xiàn)閱讀、報(bào)告交流、分組討論、案例分析等多種形式的教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探討問題，以逐步形成他們創(chuàng)造性解決問題的思維能力。同時，應(yīng)該結(jié)合案例研究。指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和研究性學(xué)習(xí)能力?！俺杀緯?jì)”課程，是財(cái)經(jīng)類會計(jì)專業(yè)的必修課，是自“基礎(chǔ)會計(jì)”與“財(cái)務(wù)會計(jì)”后的又一門專業(yè)課。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地了解和掌握成本會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，同時為后續(xù)的“管理會計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在“成本會計(jì)”教學(xué)過程中，要積極開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成一套有特色的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和科研能力。同時，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂教學(xué)的行為，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就有什么樣的課堂教學(xué)行為。在授課方式上，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如“邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方法，“整體把握，單元或模塊逐一突破”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，傳授專業(yè)知識和技能與傳授學(xué)會學(xué)習(xí)的方法與技能相結(jié)合的方法，等等，力求做到深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合習(xí)題集上的實(shí)務(wù)題進(jìn)行成本會計(jì)實(shí)務(wù)模擬，使學(xué)生得到系統(tǒng)訓(xùn)練。本文擬就成本會計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)等談一些粗淺看法。

 

一、高校成本會計(jì)課教學(xué)目標(biāo)的制定

 

成本會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的制定，首先應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對成本會計(jì)相關(guān)問題的獨(dú)立處理能力。具體講，是教學(xué)目標(biāo)的重心向成本會計(jì)的非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了使學(xué)生在獲取知識的同時，提高認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和科研能力，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)積極促進(jìn)并鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。作為學(xué)生來講，成本會計(jì)課程中一些約定俗成的原理和方法，只需要教師稍加引導(dǎo)便能很順利地完成其理論和基本操作方法的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生缺乏實(shí)感性的認(rèn)識、缺乏社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況下，將有代表性的案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，通過案例教學(xué)將理論和社會實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，將成本會計(jì)學(xué)習(xí)過程中的基本理論和基本方法融入到案例教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重心向非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，收到良好的教學(xué)效果。二是成本會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。在以往的成本會計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，大多忽視了學(xué)生的差異性，不同的班級的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是相同的。這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。必然難以落實(shí)面向每一個學(xué)生的要求。要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到個體差異的存在，分層制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。學(xué)生必須將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。而成本會計(jì)作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為重點(diǎn)的模擬教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生走向社會后的適應(yīng)能力。

 

二、高校成本會計(jì)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定

 

教學(xué)重點(diǎn)是教材中關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的內(nèi)容，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都將起決定性的作用。教學(xué)難點(diǎn)是指難于領(lǐng)會或理解的比較抽象、復(fù)雜和深奧的內(nèi)容。難點(diǎn)具體體現(xiàn)為學(xué)生的難學(xué)和教師的難教。為了圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在成本會計(jì)課堂教學(xué)中，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。確定了重點(diǎn)和難點(diǎn)，可在教學(xué)過程中更好地突出重點(diǎn)，著力解決難點(diǎn)問題，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。成本會計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)課程，它的重點(diǎn)在于成本的計(jì)算及與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合。成本計(jì)算是成本會計(jì)工作的核心內(nèi)容，也是成本會計(jì)學(xué)習(xí)和工作中量大而繁重的一部分內(nèi)容。其難點(diǎn)在于，在已經(jīng)相當(dāng)煩瑣的計(jì)算工作中，例如在成本核算原理的講授中，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、生產(chǎn)損失的計(jì)算等等。都不是一種方式和方法能夠解決全部問題的;成本核算的三種基本方法，特別是分步法，更是比較復(fù)雜。一方面基本方法的介紹可能剛剛接觸時就會有一定的難度，那么就應(yīng)該首先解決最為基本的方法的計(jì)算，熟練掌握之后，再結(jié)合具體的案例，使理論教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了動手能力和感性認(rèn)識，一舉多得。這樣，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)展，重點(diǎn)和難點(diǎn)也相應(yīng)地得以擴(kuò)展。

三、高校成本會計(jì)課教學(xué)方法的選擇

 

成本會計(jì)課教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究的永恒課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)具有探索性和開放性的同題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過討論、交流、分析、總結(jié)，主動獲取知識。不斷培養(yǎng)和提高自主求知意識和自我發(fā)展的能力。成本會計(jì)課的教學(xué)方法，不可能所有課都一樣，而應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的總體思想，具體問題具體分析，不同的內(nèi)容作不同的選擇。但有一點(diǎn)筆者認(rèn)為是不變的，即作為教師首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧，熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生才能受到學(xué)生的熱愛。在此前提下，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)中的束縛，便于形成和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，好質(zhì)疑，會質(zhì)疑。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的發(fā)展，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教要體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)和善學(xué)上。在成本會計(jì)課教學(xué)活動中，教師的職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，導(dǎo)的內(nèi)容多姿多彩。導(dǎo)沒有頂峰，沒有絕對的權(quán)威。僅就導(dǎo)的內(nèi)容而言，就有導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以規(guī)律、導(dǎo)以能力、導(dǎo)以創(chuàng)新、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以意志、導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以理想等等。

 

成本會計(jì)的教學(xué)要重視教學(xué)方法的綜合性和多樣性。這是由教學(xué)方法本身的特點(diǎn)決定的。每種具體的教學(xué)方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也有自己的優(yōu)劣所在。從來沒有一種能包打天下、包治百病、適用于各種情境并能完成各種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們就非常有必要把各種教學(xué)方法合理地組織起來，形成一定的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系，使各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，既能彌補(bǔ)各種教學(xué)方法的局限性，又能充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)。同時教學(xué)方法的綜合化和多樣性，也是由成本會計(jì)課教學(xué)目標(biāo)的多樣性所決定的。教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法選擇的一個重要因素，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，采用的教學(xué)方法及其組合也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的以知識為本的單一的教學(xué)目標(biāo)觀，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R與技能、過程與方法、情感與價值等三個維度來構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)觀，并提出成本會計(jì)課程要體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切成本會計(jì)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要求。由于教學(xué)目標(biāo)的多元化，僅靠單一的教學(xué)方法很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一任務(wù)出發(fā)，也要求在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的綜合化和多樣化。在成本會計(jì)教學(xué)中可以綜合運(yùn)用把握心理法、激發(fā)興趣法、分類施教法、強(qiáng)化訓(xùn)練法、啟迪思維法、自學(xué)輔導(dǎo)法、多向交流法、探求規(guī)律法和擴(kuò)展創(chuàng)新法等教學(xué)方法，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的，盡量學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。這樣，就能促使學(xué)生將學(xué)到的知識在訓(xùn)練中得到落實(shí)，能力在實(shí)踐中得到提高。

 

綜上所述，成本會計(jì)課教學(xué)設(shè)計(jì)是將靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程。成本會計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要克服以教師為中心，又要避免以學(xué)生為中心;既要重視知識的學(xué)習(xí)，又要重視能力的培養(yǎng);既要重視教法，又要重視學(xué)法;既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用;既要教書又要育人。學(xué)校的工作以教學(xué)為主，教學(xué)工作以課堂為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高教學(xué)效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。而周密和科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)要“活而不空，實(shí)而不死”;要把主動權(quán)交給學(xué)生，而不能把活躍的思維納入預(yù)定的軌道。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。

第2篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；?校本課程；?教學(xué)內(nèi)容；?設(shè)計(jì)

目前多數(shù)中學(xué)開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來，中學(xué)課本沒有的生物名詞術(shù)語就有二三十個，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學(xué)生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？

一. 校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則

（一）切合學(xué)生實(shí)際知識需求，注重實(shí)用性的原則

生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識選擇的無目的性，避免大學(xué)知識的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對平時的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網(wǎng)，并對原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識深入思考并會應(yīng)用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實(shí)知識基礎(chǔ)并適當(dāng)開闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，也是牽扯國計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。

（二）與學(xué)生生活和成長密切相關(guān)的原則

學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學(xué)生個體生長發(fā)育和生活過程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長需求，也有助于我們的育人。

（三）地域性原則

校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學(xué)生的環(huán)保意識，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。

二.具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

（一）對于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）對于生物知識拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識，或認(rèn)識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識聯(lián)系起來，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過程的動態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。

第3篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

1明確民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才是相對于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨(dú)立院校都是定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于實(shí)踐能力及動手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對現(xiàn)實(shí)操作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性；另外應(yīng)用型與技術(shù)技能型相比，應(yīng)用型對理論的研究應(yīng)該比技術(shù)技能型的更深入些，對專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運(yùn)用專業(yè)知識不斷地分析和改進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過系列培訓(xùn)可以擔(dān)當(dāng)重任成為企業(yè)管理層。

因此，民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時候，既要注意適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)，也要注意實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備人文精神和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計(jì)專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識，又能夠掌握本專業(yè)的實(shí)務(wù)操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、復(fù)合型人才。

2建造應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)本科核心課程體系

筆者所在的學(xué)院中，會計(jì)學(xué)專業(yè)分為四個方向?qū)I(yè)，分別是：會計(jì)學(xué)方向、注冊會計(jì)師方向、金融會計(jì)方向、ACCA方向。這四個方向在就業(yè)上各有特點(diǎn)和鮮明方向，同時也存在交叉替換關(guān)系。在過去的幾年里，學(xué)院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程我們是理解為將學(xué)生培養(yǎng)為具備各種會計(jì)業(yè)務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)處理、能夠熟練掌握企業(yè)會計(jì)部門主要日常事務(wù)處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過不斷地論證和組合，會計(jì)學(xué)專業(yè)方向以管理學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初中高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)及財(cái)務(wù)管理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個高校進(jìn)行論證研究，認(rèn)為初中高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊會計(jì)師方向的主要以注冊會計(jì)師考試的6門課程作為核心課程開設(shè)，金融會計(jì)方向的在會計(jì)學(xué)方向的基礎(chǔ)上再開設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會計(jì)課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應(yīng)用型大學(xué)的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練課程。在設(shè)計(jì)核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應(yīng)該加多幾門實(shí)訓(xùn)課程，將財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)案例分析等納入核心課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的有效性。

3立足于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學(xué)內(nèi)容

3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學(xué)期安排上公共必修課，從大一下學(xué)期開始才開設(shè)初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程；大二各種專業(yè)課開始洶涌而至，應(yīng)接不暇。這是按照研究型大學(xué)課程開設(shè)的，對于應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特性和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。建議要循序漸進(jìn)地安排課程。個人認(rèn)為可以在大一第一學(xué)期課程設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，讓學(xué)生對會計(jì)職業(yè)有個初步的了解，同時明白作為一個會計(jì)人員應(yīng)該具備什么素質(zhì)。大一下學(xué)期可以安排初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和初級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生及時地對所學(xué)理論知識進(jìn)行訓(xùn)練，加深印象。如果學(xué)生接受能力尚可的話，還可以安排財(cái)務(wù)管理課程在本學(xué)期。大二上學(xué)期可以安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，同時安排經(jīng)濟(jì)法或者稅法在該學(xué)期，可以安排會計(jì)信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)課。大二下學(xué)期，可以繼續(xù)安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)及成本會計(jì)的學(xué)習(xí)，同時開設(shè)財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)課程，作為對會計(jì)課程的一個總結(jié)操作。大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)方面，安排ERP沙盤模擬，中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等讓學(xué)生對企業(yè)的整體運(yùn)作進(jìn)行熟悉。大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)知識了，可以安排審計(jì)和財(cái)務(wù)分析課程，課堂中采用大量的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作。大四上學(xué)期，可以安排案例導(dǎo)讀、跨專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程，設(shè)計(jì)較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)知識用于實(shí)踐，在畢業(yè)工作前進(jìn)行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學(xué)生在平時選修課程進(jìn)行，設(shè)定一定的選修學(xué)分制度完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.2界定好核心課程授課內(nèi)容

對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，初級—中級—高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了課時，也不利于學(xué)生對知識的循序漸進(jìn)接受度。例如，初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)中的存貨計(jì)價方法、計(jì)劃成本法、應(yīng)收賬款資產(chǎn)減值的確認(rèn)、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法、增值稅進(jìn)項(xiàng)轉(zhuǎn)出等知識點(diǎn)可以安排在中級財(cái)務(wù)會計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要對會計(jì)的基本原理和簡單運(yùn)用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識可以采用手工實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)講解，不需要花費(fèi)太多課時；而對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)，可以針對六要素進(jìn)行詳細(xì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，另外再對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)，如果課時不夠，考慮安排兩個學(xué)期：一個學(xué)期對特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一學(xué)期以合并報(bào)表為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用型高校，合并報(bào)表大可不需進(jìn)行很詳細(xì)的講解。

4提供良好的教學(xué)組織保障

4.1采用以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法

教學(xué)方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應(yīng)該采用行動、案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是真正教學(xué)起來能做到的卻極少。民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的主力軍，應(yīng)該注重教學(xué)效果，將教學(xué)方法靈活性運(yùn)用于教學(xué)中，形成具有獨(dú)立特色的教學(xué)模式。高校在課程建設(shè)時，可以對相關(guān)的核心課程進(jìn)行教學(xué)方法的探析，力爭理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生覺得所學(xué)的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關(guān)處理方法。教學(xué)方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學(xué)法、問題中心法等，只要能達(dá)到目的的就可以運(yùn)用于課堂上。鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自信的能力。

4.2豐富教學(xué)資源

核心課程建設(shè)其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識。在這方面，應(yīng)用型大學(xué)可以采用建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識、具體業(yè)務(wù)流程、需要掌握的基本技能以及具體的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行分類展示，建立會計(jì)專業(yè)案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。教材既要有詳盡準(zhǔn)確的理論，也需要有一定的案例和實(shí)操練習(xí)。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3建立應(yīng)用型教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

高校的學(xué)習(xí)中，雖然說主要是靠學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生居多。這樣就導(dǎo)致平時在教學(xué)中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)；而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏社會工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是極其不利的。民辦高校應(yīng)當(dāng)采取措施穩(wěn)住教師隊(duì)伍，利用老教授引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實(shí)踐機(jī)會，做好校企合作工作。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程安排相對穩(wěn)定的教師進(jìn)行授課，相互交流，形成特色教學(xué)。

總之，課程建設(shè)是一個艱巨而持久的任務(wù)和目標(biāo)。民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個學(xué)校都在積極地改進(jìn)中，筆者所在學(xué)院也在積極響應(yīng)中，在深化特色教育、深化應(yīng)用型人才教育的背景下，民辦高校會進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍，不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)資料和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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第4篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 社會責(zé)任理念；會計(jì)人員；培養(yǎng)

        0  引言

        市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越要求會計(jì)人員提供真實(shí)、準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)信息，而企業(yè)為了提高自身的利潤率，往往就忽略了自身責(zé)任，不真實(shí)的信息掩蓋了企業(yè)本來的面目，在這種情況下，社會責(zé)任理念應(yīng)運(yùn)而生。

        1  高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中社會責(zé)任理念培養(yǎng)的重要性

        在高校《成本會計(jì)學(xué)》課程中培養(yǎng)社會責(zé)任理念有利于塑造全面的人才，既培養(yǎng)能力型人才，又培養(yǎng)道德型人才。在高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中培養(yǎng)社會責(zé)任理念有利于會計(jì)人員增強(qiáng)社會責(zé)任感，促進(jìn)社會法制建設(shè)。會計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中扮演了很重要的角色，可以說會計(jì)的發(fā)展將會影響到整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而在高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中培養(yǎng)社會責(zé)任理念則可以在會計(jì)人員中培養(yǎng)誠信意識，以提供對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有利的信息，促進(jìn)整個社會穩(wěn)定發(fā)展[1]。培養(yǎng)社會責(zé)任理念有利于提高社會整體效益?！冻杀緯?jì)學(xué)》是整個會計(jì)課程構(gòu)成體系的一個重要分支，成本會計(jì)也相應(yīng)作為會計(jì)體系以及企業(yè)內(nèi)部管理的一個重要角色。

        2  高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中社會責(zé)任理念培養(yǎng)存在的問題

        成本核算和成本管理是高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中的主要內(nèi)容，然而一些會計(jì)人員在成本的記錄、核算過程中未能自覺地履行自己的職責(zé)，有些會計(jì)人員甚至協(xié)同經(jīng)辦人員一同造假。成本會計(jì)人員社會責(zé)任感缺失，不僅受社會不良風(fēng)氣影響，同時也與高校教育有很大關(guān)系。

        當(dāng)前，我國許多高校在培養(yǎng)會計(jì)人才方面過于注重專業(yè)技能，將會計(jì)理論及實(shí)務(wù)能力作為重點(diǎn)；許多高校在成本會計(jì)課程中注重成本會計(jì)的核算和成本的管理，而忽視了對學(xué)生社會責(zé)任感的教育和培養(yǎng)。這樣產(chǎn)生的弊端有把社會多數(shù)人的利益排除在外，僅著眼于資本收益；無視企業(yè)存在的社會價值，使企業(yè)成為一種與社會格格不入的經(jīng)濟(jì)動物等。而不是作為社會的重要部分自覺履行社會責(zé)任，維護(hù)社會整體利益。各大院校會計(jì)類編寫的成本會計(jì)學(xué)教材中很少有涉及到社會責(zé)任等道德教育的內(nèi)容，而思想品德教材未能與會計(jì)專業(yè)的實(shí)際相聯(lián)系。會計(jì)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的涉及面廣，專業(yè)課程相對較多，高校會計(jì)專業(yè)各個學(xué)科安排的課程時間非常有限，在教學(xué)過程中大部分時間安排在傳授專業(yè)知識上，對學(xué)生有關(guān)社會責(zé)任理念的灌輸較少。會計(jì)職業(yè)道德教育的認(rèn)識不夠深刻。我國高校的會計(jì)專業(yè)教師主要是基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)課程教師，而很少有專門對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師。以致會計(jì)專業(yè)課教師自然把授課重點(diǎn)放在會計(jì)專業(yè)知識上，而很難得去重視會計(jì)職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

        教學(xué)內(nèi)容對于道德培養(yǎng)很缺乏、教學(xué)方法單一。從現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)體系來看，高校會計(jì)學(xué)教材很少涉及到職業(yè)道德教育，現(xiàn)有的政治思想品德教材又存在內(nèi)容空洞、形式單一、脫離專業(yè)等問題，而專門的配套會計(jì)職業(yè)道德教育教材更是少之又少，這使實(shí)施會計(jì)職業(yè)道德教育缺乏理論依據(jù)。

        國家教育部提出，高校會計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。這是全國會計(jì)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

 3  高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中社會責(zé)任理念培養(yǎng)的對策

        3.1 堅(jiān)持培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦楦灸繕?biāo)  營造良好的社會責(zé)任理念實(shí)施環(huán)境，大力宣傳有關(guān)社會責(zé)任理念知識，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅要求會計(jì)人員擁有良好的專業(yè)知識，同時也要求會計(jì)人員具備良好的職業(yè)道德，提高會計(jì)人員對推廣社會責(zé)任理念的重要性的認(rèn)識。

        3.2 改變自身的觀念，努力培養(yǎng)社會責(zé)任理念  會計(jì)存在的價值不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，同樣也要考慮社會效益，社會責(zé)任和經(jīng)濟(jì)責(zé)任并非是矛盾不可協(xié)調(diào)的，而應(yīng)是一種相互平衡協(xié)調(diào)的關(guān)系。從某種角度而言，社會責(zé)任也是一種關(guān)系營銷。此外，培養(yǎng)社會責(zé)任理念，相信付出責(zé)任成本，一定能收獲責(zé)任利益，以經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會的持續(xù)發(fā)展[2]。

        3.3 加強(qiáng)社會責(zé)任理念的宣傳與教育，提高會計(jì)人員整體素質(zhì)

        會計(jì)專業(yè)技能教育固然重要，但會計(jì)人員社會責(zé)任卻具有根本性，它對學(xué)生的影響是長期的，需要逐步積累，需要通過專業(yè)知識和技能以外的會計(jì)文化的感染和熏陶來形成。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大力宣傳社會責(zé)任理念，提高會計(jì)人員的整體素質(zhì)。

        3.4 以合理的方法確定社會責(zé)任理念帶來的收益，確定社會責(zé)任理念的地位  為了確定社會責(zé)任理念給企業(yè)帶來的收益，將企業(yè)的長期戰(zhàn)略與短期戰(zhàn)略相結(jié)合，確定社會責(zé)任理念的實(shí)施給企業(yè)帶來的收益。建立獨(dú)立的社會責(zé)任理念報(bào)告模式，在基本報(bào)表的基礎(chǔ)上建立社會責(zé)任利潤表，評定社會責(zé)任理念給企業(yè)帶來的收益，從而為企業(yè)作出正確的決策[3]。

        3.5 在高?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程中增加社會責(zé)任理念相關(guān)知識，完善社會責(zé)任的建設(shè)  制定社會責(zé)任理念準(zhǔn)則，以法律形式確定社會責(zé)任理念的地位。為了體現(xiàn)公平原則，國家必須對企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任理念的具體內(nèi)容用法律規(guī)定使之法律化。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會責(zé)任理念型會計(jì)人才的重任，高校《成本會計(jì)學(xué)》課程對會計(jì)人員的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)社會責(zé)任理念不僅要求教師在教育教學(xué)過程中大力宣傳社會責(zé)任理念，同時也要求會計(jì)人員中學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且也要樹立誠信意識，培養(yǎng)社會責(zé)任理念。

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第5篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

Key words： higher vocational undergraduate education；Cognitive Architecture；architectural design teaching

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0188-03

0 引言

2014年5月，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校?！痹S多高校逐步開始轉(zhuǎn)變教育觀念，把專業(yè)建設(shè)作為轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)和突破口，組建合作發(fā)展聯(lián)盟，改造學(xué)科專業(yè)，打造雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搭建實(shí)踐育人平臺。

昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2010年創(chuàng)辦，專門培養(yǎng)高等職業(yè)教育普通本科生。2011年學(xué)院設(shè)立建筑學(xué)系，同年進(jìn)行建筑學(xué)專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招生，2014年新增風(fēng)景園林專業(yè)。通過近幾年走訪合作企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，社會和企業(yè)對建筑學(xué)人才的需求是多層次、多樣化的；設(shè)計(jì)院和用人單位對于踏實(shí)肯干、了解技術(shù)、有實(shí)踐能力、適應(yīng)一線生產(chǎn)的技術(shù)人員需求量是最大的，因此，市場的明確需求提示了高職本科建筑學(xué)教育努力的主要方向。然而，人才培養(yǎng)的過程中，社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、成果評價等因素都會影響最終的培養(yǎng)結(jié)果。從最近十幾年的全國高職本教育模式探索來看，主要采用高職?？坡殬I(yè)能力培養(yǎng)模式，后來演變?yōu)椤靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的模式；知識學(xué)習(xí)方面以“夠用”為度，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性；部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在”技術(shù)師”，其畢業(yè)生與普通本科畢業(yè)生學(xué)科知識具有系統(tǒng)性相比，更強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的綜合性和基礎(chǔ)性、能力素質(zhì)的實(shí)踐性。

在近五年的高職本科辦學(xué)過程中，我系對培養(yǎng)方案進(jìn)行了多輪調(diào)整，初步形成了理論與實(shí)踐并重、理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的教育理念，吸收大量高技能雙師型人才和理論研究型人才進(jìn)行共同教學(xué)，激勵企業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，加深校企合作，對“高職專”教育而非“高職本”教育、人才培養(yǎng)不系統(tǒng)等問題進(jìn)行了教育改革，改變重技術(shù)、輕理論的教學(xué)模式，從社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、成果評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究探索。現(xiàn)就我系一年級的建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式談?wù)剛€人觀點(diǎn)，以期和同行進(jìn)行相互探討。

1 一年級建筑設(shè)計(jì)課程定位

一年級的《建筑設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)訓(xùn)練1）》是進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)啟蒙教育的主要課程，也是建筑學(xué)的設(shè)計(jì)主干課程之一。作為建筑啟蒙教育應(yīng)注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡量激發(fā)新生對建筑學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

《認(rèn)知建筑》是《建筑設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)訓(xùn)練1）》的第三個環(huán)節(jié)的課程（圖1），該練習(xí)的教學(xué)周次共計(jì)6周。

2 課程設(shè)計(jì)思路

2.1 師資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于城市學(xué)院“高職本”教育特點(diǎn)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，加之本系師資力量嚴(yán)重不足，一年級專業(yè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成具有其特殊性和多樣性。一年級建筑設(shè)計(jì)課程教師團(tuán)隊(duì)按照每名教師指導(dǎo)12人教學(xué)小組的師生配比，一般需要11至13位教師，主要構(gòu)成分為系部內(nèi)教工和外聘教師兩部分。其中系部內(nèi)教工組成，既包括2到3名青年教師，作為教師隊(duì)伍中重點(diǎn)培養(yǎng)對象，要求具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力；又包括1到2名已經(jīng)具備職業(yè)職稱和寬厚職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)?。外聘教師組成，包括其他院校建筑學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教師和從企業(yè)中聘請具備職業(yè)資格和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的建筑師和工程師。“雙師型”教師和外聘建筑師和工程師比例占二年級專業(yè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)比例的60%以上。

通過“雙師型”教師帶動和校企合作的方式，完成必要理論教學(xué)的前提下，更大限度地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，最重要的是對建筑學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)動態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，使本系建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)具備較強(qiáng)的職業(yè)化特征。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本系建筑設(shè)計(jì)一年級教學(xué)實(shí)行“教學(xué)小組集體備課，大班授課，小組教學(xué)，個別輔導(dǎo)，集體評圖”的方式，配合“專題設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，面向?qū)W生開放評圖的公共平臺，要求課題多樣化和個性化。

①輪換制授課模式。每個課題學(xué)生在不同的教師指導(dǎo)下完成，從而學(xué)習(xí)不同的研究方法，訓(xùn)練和不同人群的合作與互助的能力。②采用現(xiàn)代教學(xué)手段。設(shè)計(jì)理論課運(yùn)用直觀形象的多媒體教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行大量有針對性的課后訓(xùn)練，提高手繪能力。

3 教學(xué)模式實(shí)施――以“認(rèn)知建筑”為例

3.1 課程內(nèi)容

為了便于學(xué)生理解和掌握建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思和形成過程，二維和三維結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，本課程的授課分解為三個階段：

第一階段要求學(xué)生掌握建筑圖示語言內(nèi)容，正確地識讀范圖（圖2）；A2繪圖紙鉛筆抄繪范圖（平面圖中附家具和房間名稱）；根據(jù)范圖繪制東立面、反映建筑平面空間關(guān)系的軸測圖（1：50）；圖紙內(nèi)容與范圖內(nèi)容一致。

第二階段要求學(xué)生用雪弗板、卡紙、泡沫等材料將范圖制作1：50的模型（底板為600mm×300mm、屋頂需可拆卸）；根據(jù)模型繪制建筑透視圖（A3圖幅）；對范圖提出修改方案。

第三階段要求學(xué)生將修改方案的圖紙內(nèi)容綜合排版于A1繪圖紙上（墨線成圖）；平面圖、立面圖及透視圖中增加恰當(dāng)?shù)呐渚啊㈥幱盎虿馁|(zhì)；制作修改方案的1：50建筑模型（底板為600mm×300mm、屋頂需可拆卸）；注意圖紙排版勻稱性、繪圖正確性、線形區(qū)分合理性、線條流暢性、圖面黑白灰關(guān)系。

3.2 課程要求

第一階段學(xué)生通過方案圖范圖抄繪練習(xí)加強(qiáng)對方案圖表達(dá)的感性認(rèn)知，根據(jù)范圖學(xué)習(xí)繪制東立面圖、屋頂平面圖、軸測圖，鍛煉學(xué)生二維圖示向三維圖示轉(zhuǎn)換的能力；第二階段通過課題一的二維圖示到三維空間的正向思維的轉(zhuǎn)換思維已經(jīng)開始確立，對方案圖面表現(xiàn)也有了初步認(rèn)識，課題二旨在從模型到圖紙的逆向思維，強(qiáng)化對制圖方法的認(rèn)知；建筑單體為方形體量，面積可進(jìn)行微調(diào)（原圖總面積為54m2，調(diào)整后的總面積須在50-60m2），層數(shù)不變、建筑入口及功能不變的條件下，對建筑模型做修改設(shè)計(jì)，并對修改后的模型繪制圖紙；第三階段旨在對圖紙排版能力及圖面效果表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.3 時間安排

該課程教學(xué)周數(shù)共六周。（表1）

3.4 教學(xué)成果及教學(xué)評價

認(rèn)知建筑課程主要培養(yǎng)學(xué)生的識圖和繪圖能力，同時為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合高職本科教學(xué)的定位和發(fā)展，促使本課程突出識圖、徒手繪圖、制作模型、尺規(guī)作圖的能力，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，改變重繪圖知識輕繪圖能力，與行業(yè)脫節(jié)的課程體系，按照職業(yè)崗位的識繪圖能力更新教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，小組教學(xué)中多開展討論會，將課程中的理論要點(diǎn)用識圖與繪圖檢驗(yàn)，讓學(xué)生深切體會知識的實(shí)用性。

從學(xué)生完成的作業(yè)情況來看，五年的一年級教學(xué)成果是豐碩的，出現(xiàn)了很多特色方案，學(xué)生的設(shè)計(jì)視野也逐漸開闊。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠具備較好的徒手表達(dá)能力、掌握簡單的工程圖制圖規(guī)范，初步掌握了建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思方式和方法，能夠?qū)?gòu)思準(zhǔn)確且熟練的表達(dá)；逐步學(xué)會將理論教學(xué)與實(shí)際課題設(shè)計(jì)、模型制作及最終成果緊密結(jié)合。

在一年級高職本建筑學(xué)教學(xué)模式改革和探索中，我系從社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、成果評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，并注重各環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，逐漸改變重技術(shù)、輕理論的教學(xué)模式，產(chǎn)生了一定的積極效果。通過一年級較系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)后，二年級到五年級的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生“上手快”和老師”容易帶”的特點(diǎn)非常突出。涌現(xiàn)出一批手頭功夫強(qiáng)、構(gòu)思能力強(qiáng)的學(xué)生，在大四下學(xué)期和大五上學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)課程中，合作企業(yè)反映，學(xué)生對建筑理論知識和工程制圖規(guī)范的的掌握情況都有所增強(qiáng)，識圖和制圖能力、方案構(gòu)思能力和表達(dá)能力都有明顯提高，這與一年級打下的良好的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是分不開的。

第6篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

摘 要 中學(xué)體育校本課程建設(shè)已成為目前我國體育課程改革的一項(xiàng)關(guān)鍵的項(xiàng)目。國家、地方、學(xué)校這三級課程管理體系的實(shí)施，將我國一直以來的國家集權(quán)制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區(qū)與學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)課程對于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。本文采用文獻(xiàn)資料方法，從校本課程的概念、現(xiàn)狀和意義、對策等問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育校本課程 現(xiàn)狀 對策

一、中學(xué)體育校本課程建設(shè)中的概念問題

校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現(xiàn)今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據(jù)學(xué)生所在學(xué)校的教師編寫、實(shí)施以及評價的課程?！睋Q句話說，校本課程就是某一類學(xué)校、某一級學(xué)校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標(biāo)，在理解本校內(nèi)外部環(huán)境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學(xué)生群體，編寫、實(shí)施以及評估的課程。

有關(guān)校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點(diǎn)：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校按照本校的實(shí)際情況，自主籌劃、構(gòu)造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學(xué)校的教師作為一個主體，按照學(xué)校的實(shí)際情況與特色，把本校學(xué)生的需要進(jìn)行一個科學(xué)的評價，盡可能因地制宜開發(fā)出多種適合學(xué)生的課程。

二、中學(xué)體育校本課程建設(shè)的意義及作用

中學(xué)體育校本課程建設(shè)在學(xué)校課程改革及學(xué)生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

（一）有利于形成學(xué)校的體育特色

想要看一所學(xué)校是否具有特色，第一可看它的辦學(xué)目標(biāo)時候正確且獨(dú)特，或者可以說成教育的哲學(xué)。校本課程的建設(shè)核心理念就是把學(xué)校作為課程建設(shè)的場所，因?yàn)閷W(xué)校作為體育教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)與場所，是真正能夠影響學(xué)生教育與體驗(yàn)的地方。體育課程的目的一定要實(shí)施到學(xué)校的層面，和學(xué)校具體的體育特點(diǎn)以及條件共同結(jié)合一起，這樣才可以真正實(shí)施。由體育校本課程建設(shè)的特點(diǎn)來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標(biāo)以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設(shè)有利于更好地使得學(xué)校體育教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。并且因?yàn)槠渲貙W(xué)校師生間的獨(dú)特性、差異性，融進(jìn)了學(xué)校本土的教育哲學(xué)思想，有利于學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校所獨(dú)有傳統(tǒng)與特色。所以，體育校本課程建設(shè)要充分調(diào)動好校長、教師、學(xué)生及家長的能動性與積極性，充分使用校內(nèi)外的體育資源，將學(xué)校傳統(tǒng)的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)推動體育校本課程的建設(shè)，從而創(chuàng)造出具有學(xué)校自己的體育特色。

（二）有助于提高體育課程教學(xué)的靈敏度

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設(shè)，其主要表現(xiàn)為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容單一、死板，換而言之，目前學(xué)校體育課程所設(shè)置的內(nèi)容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據(jù)課程的內(nèi)容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學(xué)生實(shí)際的需要出發(fā)，體育教師只需重復(fù)安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發(fā)揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學(xué)科的老師同樣可以上好體育這門學(xué)課！體育課程的建設(shè)恰恰能夠打破這種慣例，把權(quán)利下放到每位體育教師身上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內(nèi)容，使得大多數(shù)的學(xué)生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發(fā)起學(xué)生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。

（三）有利于學(xué)生的個性發(fā)展

體育校本課程建設(shè)是以尊重、滿足中學(xué)生的多樣化需求及差異性特點(diǎn)，向中學(xué)生供以更多的選擇權(quán)利，所以有利于中學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代社會中突出的一個特點(diǎn)就是以人為本，尤其是須要顯現(xiàn)人的創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。因?yàn)槊總€人的體育基礎(chǔ)、興趣愛好、體質(zhì)健康狀況、生活環(huán)境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學(xué)體育校本課程建設(shè)是為了適應(yīng)差別而開展的。如果能夠讓學(xué)生加入體育校本課程的建設(shè)，不但有助于清楚知道學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學(xué)計(jì)劃，從而找出適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；也有助于提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造能力。這樣才能更好地將學(xué)生的作用發(fā)揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發(fā)展。

三、中學(xué)體育校本課程建設(shè)對于體育教師的基本要求

（一）轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立體育校本課程建設(shè)的整體認(rèn)識

體育教師作為體育校本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素質(zhì)以及責(zé)任意識成為了體育校本課程建設(shè)過程中的根基與經(jīng)驗(yàn)，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設(shè)過程當(dāng)中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)僅僅重視培養(yǎng)教學(xué)技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習(xí)慣教學(xué)，但對于課程比較陌生，按部就班，機(jī)械式地傳授體育教學(xué)的方法，自然就會忽略了在教學(xué)方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設(shè)的發(fā)展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)立起新的教學(xué)方式，充分發(fā)揚(yáng)體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質(zhì)。體育校本課程建設(shè)的首要因素就是體育教師的素質(zhì)，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質(zhì)理論、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體素質(zhì)等對于學(xué)生的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從而建立自主意識。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備

從古至今，體育課程經(jīng)過了無數(shù)的變革?？墒?，在體育課程改革的過程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴?yán)碚摫旧淼目茖W(xué)性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導(dǎo)或強(qiáng)制就可以實(shí)施，體育教師才是兩者結(jié)合的關(guān)鍵因素。唯有體育教師才可以實(shí)現(xiàn)體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結(jié)合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實(shí)施“實(shí)效”和“科學(xué)”的有效統(tǒng)一，體育教師是“理想課程”和“實(shí)踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程理論，這樣才可以更好地建設(shè)體育校本課程，推動體育校本課程的改革。

（三）努力發(fā)掘與發(fā)揚(yáng)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校特色的課程資源

學(xué)校課程資源怎樣才能運(yùn)用得當(dāng)是體育校本課程建設(shè)期間的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校自身的特色以及學(xué)生的文化背景，這些都對課程建設(shè)改革起到非常大的作用。體育課程建設(shè)不完全單單就是指體育課程內(nèi)容上的建設(shè)，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學(xué)生受到創(chuàng)傷，心理學(xué)、醫(yī)學(xué)這時就會發(fā)揮到關(guān)鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設(shè)的主體，應(yīng)該充分考慮或者發(fā)掘出任何對于體育校本課程建設(shè)有利的資源，主動積極加強(qiáng)跟學(xué)校心理學(xué)教師或校醫(yī)院的聯(lián)系，讓學(xué)生在身心方面上能夠得到全面發(fā)展。

四、結(jié)題

總而言之，要因地制宜，充分利用和開發(fā)體育校本課程，設(shè)立校內(nèi)外的體育資源轉(zhuǎn)換體系，從多角度開發(fā)體育校本課程的內(nèi)容與資源。完善體育的設(shè)施設(shè)備，增大投資的力度，爭取得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，極力開發(fā)中學(xué)的體育校本課程。強(qiáng)化和課程專家的合作及聯(lián)系，大力推動體育教師的培訓(xùn)措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發(fā)與研究作為課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。

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第7篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；課程體系；師資

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位越來越受重視，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身將進(jìn)一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將成為以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為核心的信息技術(shù)教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。民辦本科院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革中有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學(xué)模式改革方面處于摸索階段，計(jì)算機(jī)課程改革一些主要問題如下。

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)教育之間的相互關(guān)系問題 大學(xué)階段各相關(guān)專業(yè)的教育對信息技術(shù)的要求越來越高，同時不同專業(yè)之間對信息技術(shù)的要求也越來越高。同時，不同專業(yè)之間對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，如何適應(yīng)各類專業(yè)要求，與專業(yè)教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身存在的問題 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“成熟度”較低，“規(guī)范性”不夠。其原因，一是計(jì)算機(jī)課程歷史短，教學(xué)沉淀少；二是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)發(fā)展快，技術(shù)的快速更新?lián)Q代使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容難以穩(wěn)定；三是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏國際化的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，國際上沒有專業(yè)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織，因此國外有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系方面的研究成果十分鮮見。

1.3 為學(xué)生營造多樣化的計(jì)算機(jī)氛圍不夠 為學(xué)生提供不同檔次、不同類型的計(jì)算機(jī)課程，有利于多模式、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。由于民辦院校資源條件的限制，數(shù)據(jù)庫課程僅向全校部分院專學(xué)生開放，各專業(yè)學(xué)生能選修計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的人數(shù)較少；沒有設(shè)立計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科交叉的課程組供選修；沒有開設(shè)實(shí)用性、技能性培訓(xùn)課程等。

1.4 教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方法、手段改革效果甚微 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”。該平臺為學(xué)生提供了理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于同學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。目前民辦本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然局限于計(jì)算機(jī)+大屏幕，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得不到充分應(yīng)用。同時，教學(xué)方法和手段的改革存在局限性，缺乏創(chuàng)新性。需要著眼于人才培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容選取上采取有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)手段。

1.5 高素質(zhì)的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求也應(yīng)與時俱進(jìn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強(qiáng)度都將有明顯提高，因而對教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。而目前的民辦院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程師資力量主要來自外聘教師，內(nèi)部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)時間短，在崗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革模式

2004年，教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了在新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見，即《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書》我校計(jì)算機(jī)課程體系的建設(shè)和改革模式依據(jù)《白皮書》在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的定位、知識結(jié)構(gòu)和課程體系開展。

2.1 課程組織體系 課程的教學(xué)要求是，從知道怎么操作計(jì)算機(jī)，到為什么要這么操作；使學(xué)生對計(jì)算機(jī)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，重點(diǎn)講清有關(guān)的基本原理，拓寬學(xué)生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實(shí)用軟件的介紹。學(xué)生通過若干軟件的學(xué)習(xí)能夠基本熟悉計(jì)算機(jī)中的各種操作，進(jìn)一步自修有關(guān)計(jì)算機(jī)更深入的課程。通過引導(dǎo)入門的作用，將這些理論知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中。

由于內(nèi)容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實(shí)驗(yàn)――深層再思考――再實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的全面理解與掌握。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能占用太多學(xué)時，同時積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段以支持這一過程的實(shí)現(xiàn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的重新定位 正確把握并定位計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，它是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革首先要解決的問題。應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和形勢發(fā)展需要，不斷探索并提出改革思路。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求應(yīng)該隨著改革的要求同步發(fā)展，著力于計(jì)算機(jī)基本知識和基本能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力。

2.3 課程體系建設(shè)目標(biāo) 以社會需求和專業(yè)本身需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生利用常用辦公軟件等計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力，具備一定的計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識，以及與他人交流的能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應(yīng)用的能力，以滿足社會對大學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的基本要求。為了使學(xué)生具備在實(shí)際應(yīng)用中解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及工具、特別是專業(yè)軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.4 課程環(huán)境體系

2.4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研制 研制功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分考慮教學(xué)過程中的師生行為，融入傳統(tǒng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供課程的全部學(xué)習(xí)課件、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考資料、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、作業(yè)與自動批改等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持資源型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

2.4.2 計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的研制 作為課題的重要組成部分，開發(fā)智能化程度較高的考試系統(tǒng)。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點(diǎn)，以控制試卷中不出現(xiàn)有相同知識點(diǎn)的試題。每個系統(tǒng)都可以進(jìn)行試卷標(biāo)準(zhǔn)化選題、上機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化選題。對于學(xué)生的機(jī)試成績，系統(tǒng)自動評卷。

2.4.3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研制 在具體教學(xué)中，有大量的“對象”需要做實(shí)地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進(jìn)行相應(yīng)的激活設(shè)置，在播放幻燈片時只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，即可激活對象進(jìn)行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據(jù)教學(xué)需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊(duì)伍改革

在高素質(zhì)的專職師資源匱乏情況下，如何擴(kuò)大師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資資源，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革的一個關(guān)鍵問題。由于計(jì)算機(jī)知識更新速度快，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深層次教學(xué)內(nèi)容將與各專業(yè)緊密結(jié)合。一方面應(yīng)統(tǒng)籌全校教師資源，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量；另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中有其基礎(chǔ)性的一面，因此也需要有一個相對穩(wěn)定、熱心于基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)。需要加強(qiáng)以骨干教師為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要形成一個在課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面有改革動力、樂于投入的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)核心，并以他們?yōu)榛A(chǔ)，形成多專業(yè)教師共同參與的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

4 結(jié)束語

我們在深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革中取得了一些成績。通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革模式的提出和探索實(shí)踐，今后我們將繼續(xù)加深教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的改革，打造良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建峰,張迎春.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐[J].新西部,2008.12.

第8篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：Protel電路軟件；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0216-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的迅速發(fā)展，Proel軟件已經(jīng)成為電子設(shè)計(jì)的至關(guān)重要工具。在很多本科院校課程教學(xué)中，讓學(xué)生能熟練掌握Protel軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并能為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)?！禤rotel電路軟件設(shè)計(jì)》課程已經(jīng)成為了自動化相關(guān)專業(yè)必修課程。本文主要針對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，提出改革的目標(biāo)和具體措施。

一、《Protel電路軟件設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，突出教學(xué)特色?！禤rotel電路軟件設(shè)計(jì)》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。離開了實(shí)踐教學(xué)，授課的內(nèi)容多是紙上談兵，不能做到學(xué)以致用。因此，學(xué)生通過實(shí)踐，再加上教師及時地講解和指導(dǎo)，使得所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面有助于加深對理論知識的理解，另一方面更掌握重要知識點(diǎn)的應(yīng)用，從而提高了《Protel電路軟件設(shè)計(jì)》專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，突出教學(xué)特色。

2.實(shí)踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和可操作能力。要理解和掌握《Protel電路軟件設(shè)計(jì)》課程的理論知識和專業(yè)技能，就必須不斷動手操作。因此，學(xué)生們在實(shí)踐當(dāng)中要經(jīng)過多次的反復(fù)動手操作，才能真正了解和掌握電路板制作的過程。通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高，掌握繪制原理圖、制作電路板的整個過程。

3.實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在理論教學(xué)中，內(nèi)容比較枯燥乏味，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠。因此，通過學(xué)校的就業(yè)及相關(guān)部門聯(lián)系電路板相關(guān)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參加電路板單位實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不但可接近實(shí)際操作，而且也能親自體驗(yàn)其中制作電路板的最大樂趣。

二、理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的改革

為加強(qiáng)課程建設(shè)和課程改革，在充分利用學(xué)校擁有的設(shè)備基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，自作多媒體教學(xué)課件，通過專業(yè)教學(xué)的不斷改革，逐步改進(jìn)和完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個體系。理論教學(xué)體系改革的核心是課程內(nèi)容的改革。理論教學(xué)體系改革還必須改革相應(yīng)的教學(xué)方法、手段，考試方法、方式等等。而實(shí)踐教學(xué)改革必須根據(jù)社會的需求量，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系；必須改革實(shí)踐教學(xué)方法和考核的內(nèi)容及形式，突出專業(yè)技能和能力考核，并且獲得相關(guān)證書。

三、《Protel電路軟件設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)建設(shè)研究

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。設(shè)置《Protel電路軟件設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)如下：本科院校教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要以應(yīng)用、就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的動手能力、基本技能和理論知識水平，也是提高本科院校學(xué)生職業(yè)技能的重要手段。因此，本課程教學(xué)目標(biāo)要圍繞這個總目標(biāo)而確定，是讓學(xué)生通過Protel電路軟件設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的繪制、制作、檢查以及創(chuàng)建立自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以獨(dú)立完成電路原理圖和印制電路板設(shè)計(jì)，拓展就業(yè)方向，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將原理圖設(shè)計(jì)、印刷電路板設(shè)計(jì)、原理圖庫設(shè)計(jì)、元器件封裝庫設(shè)計(jì)和電路原理圖仿真等等作為教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)在于原理圖設(shè)計(jì)和印刷電路板設(shè)計(jì)兩方面。

2.實(shí)踐教學(xué)的具體改革措施。①實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，教材建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材也是工科專業(yè)建設(shè)的特色之一，因此編寫《Protel制版實(shí)訓(xùn)教材》和《Protel制版課程設(shè)計(jì)》等等指導(dǎo)書。在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生加深對課程知識的理解和掌握，選擇典型的實(shí)例作為學(xué)生認(rèn)識實(shí)踐的參考對象，采取模擬的實(shí)踐方法，使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、電路板設(shè)計(jì)能力。②加強(qiáng)Protel專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，本科院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包括校內(nèi)、校外兩種實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。本科院校充分利用社會資源，在學(xué)校之外建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，按照教學(xué)規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，主要承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗見習(xí)的任務(wù)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的任務(wù)。③加強(qiáng)考試考核制度的改革，考試考核制度的改革是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的基本保證。改革傳統(tǒng)的考試考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以Protel電路應(yīng)用軟件的考試為例，考試包括理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和平時作業(yè)及考勤。其中理論部分占50%，主要考核學(xué)生知識理解、應(yīng)用、綜合、分析的能力；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)占30%，主要考核學(xué)生實(shí)際動手操作能力；平時作業(yè)及考勤占20%，主要考核學(xué)生做作業(yè)情況、認(rèn)真態(tài)度問題。此外，還要通過相關(guān)等級考試，學(xué)生必須獲得中、高級證書，才能頒發(fā)畢業(yè)證書。④培養(yǎng)一批有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的《Protel電路軟件設(shè)計(jì)》教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)本科教育目標(biāo)的關(guān)鍵。因此需要具有雙師素質(zhì)的教師來完成教學(xué)相應(yīng)任務(wù)，特別的是來自企業(yè)的一線的，熟悉基于Protel DXP軟件的相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)的工程師。同時鼓勵在職教師進(jìn)修，簽定相關(guān)合同來支持教師到企業(yè)單位實(shí)踐、實(shí)習(xí)，鼓勵教師參加各類執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和考證。另一方面，鼓勵積極從企業(yè)引進(jìn)具有Protel DXP軟件方面的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論基礎(chǔ)扎實(shí)的高級技術(shù)人員充實(shí)和擴(kuò)大教師隊(duì)伍。還應(yīng)為受訓(xùn)教師提供充足的訓(xùn)練時間，提高他們的操作技能和工藝水平；再次，適當(dāng)提高的雙師型比例，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法。

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第9篇：小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 期末考試 題型 內(nèi)容 基本原則

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷題型及現(xiàn)狀

由廣東經(jīng)濟(jì)出版社出版發(fā)行，廣東省職業(yè)技術(shù)教研室組編，陳素主編、潘永雄主審的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》（2003年2月第1版）多年來被指定為廣東省技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課必修教材。該書由淺入深、循序漸進(jìn)地講述了計(jì)算機(jī)操作的必備知識：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、病毒防治、中英文錄入，以配圖等方式分步驟、詳細(xì)清楚地介紹了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用等。按照技工學(xué)校相關(guān)教學(xué)規(guī)定，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是技工學(xué)校學(xué)生的必修課程，采用閉卷考核的方式，由計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的科任教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)試卷，同時出一份期末考試A卷和一份期末考試B卷，將A卷用作正考，將B卷用作補(bǔ)考。

在現(xiàn)實(shí)的考試活動中，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程出期末考試試卷時，依據(jù)平時教學(xué)實(shí)際，采用與其他公共基礎(chǔ)課程不同的考核方式，依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級），采用無紙化考試方式，從試題庫中調(diào)取題目組合試卷，按照相關(guān)專業(yè)部（系）的具體要求，讓考試題目盡可能多地涵蓋所學(xué)知識點(diǎn)。采用百分制，分為6種題型，如理論題（20分，共20小題，每小題1分）、文件管理題（10分，共5小題，每小題2分）、Word排版題（15分，共2小題，其中第1小題為8分，第2小題為7分）、Word制表題（10分，共為1小題）、Excel操作題（20分，其中初級考試的為4小題，中級考試的為5小題）、網(wǎng)絡(luò)制作（15分，共為1小題）、PowerPoint操作（10分，共為1小題）。依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級），學(xué)生與教師在同一個機(jī)房，計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)自動計(jì)時，時間一到，系統(tǒng)自動強(qiáng)制性退出，并且給出評分，科任教師即可得出中技生該課程的期末考試卷面成績，然后依據(jù)所在技工學(xué)校的“學(xué)生課程成績綜合計(jì)算辦法”，采用期末卷面成績占課程總成績60%和平時成績占課程總成績40%的實(shí)操要求，進(jìn)行綜合核算，即可得到中技生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程方面的總成績。

二、導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試現(xiàn)實(shí)情況的相關(guān)原因

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試所出的試卷，依據(jù)相關(guān)中技生的實(shí)際和其專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，所出考核題型比較固定，在考核知識點(diǎn)方面卻比較靈活。截至目前，已經(jīng)形成一個比較固定的考核方式。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試相關(guān)現(xiàn)實(shí)情況的相關(guān)原因有以下三點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)考核使科任教師采取選擇和堅(jiān)守的態(tài)度

長期以來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的考核已經(jīng)形成了由科任教師運(yùn)用機(jī)房設(shè)備對中技生進(jìn)行實(shí)踐操作考核的傳統(tǒng)，由“筆試+機(jī)試”的方式慢慢地過渡到全部采用“機(jī)試”的方式，不斷完善機(jī)試的題型和時長，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用的考核方式與其他公共基礎(chǔ)課程（如語文課程等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械基礎(chǔ)課程等）形成了鮮明的對比。傳統(tǒng)的力量是巨大的，若是沒有新的理論支撐和重大的過錯，勢必難以出現(xiàn)較大的創(chuàng)新。因此，筆者認(rèn)為，在今后一段較長的時期內(nèi)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程現(xiàn)有的考核方式還會在技工學(xué)校得到堅(jiān)持和貫徹。作為技工學(xué)校的科任教師，能做的就是讓中技生在平時學(xué)得扎實(shí)一些、在考核系統(tǒng)中考得好一些罷了。

2.省級計(jì)算機(jī)統(tǒng)考方式為現(xiàn)有考核方式提供支撐

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)面臨較大壓力，現(xiàn)在社會上的用工需求比較實(shí)在，若中技生在計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力方面比較缺乏，其就業(yè)競爭力勢必略遜于具備計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的準(zhǔn)職場人員。而且，很多省級的人力資源和社會保障部門要求將計(jì)算機(jī)中級等級證書與中技生的畢業(yè)證書進(jìn)行掛鉤。這兩種實(shí)實(shí)在在的壓力，迫使技工學(xué)校在平時基本上依照社會的實(shí)際要求和省級計(jì)算機(jī)統(tǒng)考方面的考綱來組織針對學(xué)生的課堂教學(xué)，而在進(jìn)行課程考核時，也依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級）對中技生進(jìn)行考核，從而在很大程度上造就了該課程現(xiàn)有考核方式的現(xiàn)實(shí)情況。

3.高效率的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級）為現(xiàn)有考核方式提供生命力

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師結(jié)合當(dāng)前中技生的現(xiàn)實(shí)情況和其所持有的綜合能力，依照省級計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的考核標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)在的中技生進(jìn)行相關(guān)考核，幫助學(xué)生尋找課程知識點(diǎn)方面的缺點(diǎn)和不足，使其更加清楚地明自身的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力現(xiàn)狀，進(jìn)而通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)（中級），不斷地進(jìn)行改正和操練，使其實(shí)際操作能力獲得提高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級）的運(yùn)用，也使科任教師提高了工作效率，在一定程度上降低了計(jì)算機(jī)應(yīng)用科任教師的工作強(qiáng)度，提高了相關(guān)的工作效率。

三、設(shè)計(jì)試卷考核題型和考核內(nèi)容的基本原則

古人云：沒有規(guī)矩，不成方圓。筆者認(rèn)為，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷時，針對考核題型和考核內(nèi)容方面的考慮，也適用于這句民諺。結(jié)合中技生目前的實(shí)際情況，結(jié)合技工學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，參照筆者本人的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷所涉及的考核題型和考核內(nèi)容的基本原則主要有以下三個方面。

1.現(xiàn)實(shí)性原則

針對中技生基礎(chǔ)知識比較薄弱和操作能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用期末考試試卷的考核題型時，應(yīng)當(dāng)按照省級統(tǒng)考的要求，結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)部（系）的規(guī)定，對中技生進(jìn)行考前練兵。就當(dāng)前情況來看，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用期末考試試卷的考核題型不易做大的變動，但是在題量方面有待商榷，例如多安排一些操作題，以增強(qiáng)中技生的動手能力；注重用理論題題型來考核中技生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程知識點(diǎn)的記憶能力、理解能力和辨別能力。

2.科學(xué)性原則

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師出計(jì)算機(jī)應(yīng)用期末考試試卷，是為了檢測一定時期內(nèi)中技生群體對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程所涉及知識點(diǎn)的掌握是否到位，將該門課程的期末考試視為一種檢測的工具和手段而已，所以筆者認(rèn)為，依照題型、題量和考試時長，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷所涉知識點(diǎn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程全部知識點(diǎn)中所占比例不宜過大，不宜達(dá)到100%，占30%～40%比較合理。

3.難易適中原則