初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學；數(shù)學教學；初高銜接

對于高一數(shù)學教育教學來說，無論是高一數(shù)學教師，還是高一學生，如何解決好初高中銜接問題，是教師和學生都必須面臨的一個十分重要的問題，因為只有解決好初高中數(shù)學教學的銜接問題，才能使學生盡快進入高中數(shù)學學習階段，進而取得更好的成效。特別是在“新課標”的大背景下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)顯得十分重要，但初中數(shù)學與高中數(shù)學，無論是在教學內(nèi)容以及教學方法等諸多方面都存在不同之處，這就需要高一數(shù)學教師在開展教學的過程中，必須解決好初高中銜接問題，這是廣大高中教師必須高度重視的教學內(nèi)容之一。盡管從總體上來看，廣大高中數(shù)學教師在開展高一階段數(shù)學教學的過程中，都對這一問題有了一定程度的重視，但仍然存在一些不足之處，比如教學方法缺乏科學性，教學模式缺乏互動性，特別是對于學生學習興趣的培養(yǎng)以及自學能力的培養(yǎng)都缺乏必要的措施和手段，在一定程度上制約了高一學生學習興趣，需要引起高度重視。筆者通過多年的高中數(shù)學教育教學實踐，要想更好的解決高一數(shù)學教學中的初高中銜接問題，至關(guān)重要的是要在以下幾個方面下功夫。

一、教會學生掌握科學方法

從初中與高中數(shù)學的教學內(nèi)容來看，存在著一定的差異性，初中數(shù)學教材通俗具體，不僅常量較多，而且題型相對較少并且具有簡單性的特點，而對于高中數(shù)學來說，普遍具有一定的抽象性，多研究字母、變量，而且理論分析也十分重要。要想做好初高中數(shù)學教學的銜接工作，最為重要的就是要教會學生的學習方法，要從過去學生“被動接受”和“死記硬背”向“主動學習”和“分析理解”的方向轉(zhuǎn)變，這樣才能使學生掌握更加科學的學習方法，學生只有掌握了科學的學習方法，才能使學生更快的步入高一階段的學習狀態(tài)，如果仍然沒用初中階段的教學方法，必然會制約學生的學習能力以及學習興趣的培養(yǎng)，最終也會使很多學生由于無法掌握科學的學習方法而在未來數(shù)學學習過程中變得更加艱難。這就需要高一數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，要積極引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅要認真聽講，而且還要善于提問，更要樂于研究，通過培養(yǎng)學生的邏輯能力，進而使學習盡快由初高中數(shù)學學習方法的轉(zhuǎn)變。

二、著力提高課堂教學效率

課堂教學是高一數(shù)學教學最為重要的教學載體，在45分鐘的課堂教學過程中，教師必須積極改進教育模式，要按照秩序漸進的方式，逐步從初中數(shù)學教學模式向高中數(shù)學教學模式轉(zhuǎn)變，這一過程不能求快，而是要逐步的轉(zhuǎn)變，否則會使很多學生，特別是數(shù)學基礎(chǔ)以及數(shù)學興趣不太好的學生無法更快的進入學習狀態(tài)。這就需要廣大高一數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，要充分利用好這塊陣地，通過45分鐘的有效利用，著力提高課堂教學質(zhì)量和效率。比如高一數(shù)學教師要對高一數(shù)學教材進行科學的處理，使學生能夠弄清前后聯(lián)系，讓學生把握住教材，掌握學習的主動性；再比如由于高中數(shù)學教材與初中數(shù)學教材具有一定的差異性，其難度、深度都比初中教材要高，這就需要高一數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，一定要培養(yǎng)學生的學習興趣，要把“以學生為本”作為重要的課堂教學模式，要將學生引入到數(shù)學學習中來，使學生的學習興趣得到提升；要高度重視激勵教學在課堂教學中的應用，對于學生取得的一點點成績，都要給予表揚和獎勵，培養(yǎng)學生的自信心。

三、強化學生數(shù)學思維訓練

數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，而高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，其具有廣泛的適用性、邏輯性以及抽象性，對學生思維方法具有很高的要求，因而必須強化學生數(shù)學思維的訓練，只有這樣，才能更好的解決初高中銜接問題，進而使學生的數(shù)學意識更強。高一數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動方面，必須高度重視學生數(shù)學思維的訓練和培養(yǎng)，比如要培養(yǎng)學生閱讀材料的意識和能力，要教育學生在閱讀課本的過程中，不能一帶而過、蜻蜓點水，而是要對教材中的注釋、閱讀材料、插圖、圖像等方方面面進行深入的閱讀和研究，在閱讀的過程中還要帶著問題進行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題要及時向老師和同學請教。

四、指導學生學會歸納總結(jié)

由于高中數(shù)學與初中數(shù)學具有很大的不同，學生必須高度重視對所學知識的歸納總結(jié)，久而久之，不僅會養(yǎng)成良好的學習習慣，而且也會提升自己的學習能力。這就需要高一數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，要教育學生養(yǎng)成分類、歸納和總結(jié)的良好閱讀習慣，使學生能夠加深記憶和理解，進而提升自身的數(shù)學思維。通過培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，能夠使學生的“知識鏈”不斷形成，這樣的教學方法與初中數(shù)學教學方法具有很大的不同性，教師在開展教學活動過程中，要加強對學生的引導，要有意識的引導學生進行歸納和總結(jié)，比如可以采取小組討論的方式，針對所學的知識進行歸納，然后由每個小組匯總后進行報告，所有小組全部完成之后，教師再進行深入的指導和凝練，這將有助于培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

綜上所述，解決好初高中銜接問題，是每一名高中數(shù)學教師必須高度重視的教學內(nèi)容之一，這就需要高中數(shù)學教師要將這一問題納入到教學體系當中，進行深入的研究和探索，找出內(nèi)在的教育教學規(guī)模，科學做好初高中教學銜接工作，進而使學生盡快進行學習狀態(tài)，同時也有利于提升自身的教學水平和教學質(zhì)量。這就需要廣大高中教師必須對初高中教學銜接問題給予高度重視，并且從學生的實際情況出發(fā)，重點要在教會學生掌握科學方法、著力提高課堂教學效率、強化學生數(shù)學思維訓練、指導學生學會歸納總結(jié)等諸多方面狠下功夫，只有這樣，才能更好的解決高一數(shù)學教學中初高中銜接問題，進而使數(shù)學教學活動順利開展，不僅提高教學質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]李福慶.論高一數(shù)學教學中如何解決好初高中銜接問題[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013，08：111.

第2篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

一、出現(xiàn)問題的原因

1. 教材因素。由于目前初、高中使用教材上不具有系統(tǒng)性，這種不配套使得學生不能很好適應高中學習，這點在數(shù)學學習中尤其突出?，F(xiàn)行初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中在新課標下，為了教學中培養(yǎng)學生探究能力，明確降低了教學難度。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。

2.教法和學法因素。初中數(shù)學教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學中的師生互動。但高中數(shù)學知識點增多，靈活性加大且課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾向?qū)W生思想方法地滲透和思維品質(zhì)地培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學的學習。

另外，學生在初中三年已形成了一套固定的學習方法和學習習慣。滿足于你講我聽、你放我錄的授課方式，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。雖然不少高一教師介紹并強調(diào)了高中數(shù)學的學法調(diào)整，同學也盡量對自己的學習方法進行調(diào)整，但突出的問題就是不能真正理解知識，并靈活運用。同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂不會做題，或者說能做作業(yè)但考試不會，在數(shù)學上花了很多的時間去做練習，但收效不大。

二、相應對策

1.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學知識也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值。立體幾何中空間轉(zhuǎn)化為平面問題。初中幾何中角的平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f高中數(shù)學知識是初中數(shù)學知識的拓展和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。

2.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數(shù)學教學中，在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要地層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要地總結(jié)及舉例說明。

3.重視培養(yǎng)學生自學能力，變被動學習為主動學習。在教學中培養(yǎng)自學能力要注重“導”與“學”，“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用，開始教師列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣解決疑點和難點，怎樣歸納，教師逐步放手，學生逐步提高；“學”就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，使學生課前做到心中有數(shù)，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內(nèi)容才做習題，作業(yè)錯誤自行做好訂正，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動學習為主動學習。

4.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

5.重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

第3篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；初中數(shù)學；銜接問題

作為一名高一數(shù)學教師，首先面臨的問題便是解決學生從初中升級到高中的學習銜接問題，此問題必不可免且又值得深入研究和分析。解決此問題，是讓學生打好學習基礎(chǔ)的重要途徑之一，因此，高一數(shù)學教師應當在日常的教學工作中分析此類問題，并進行總結(jié)和歸納。以期學生在今后的學習當中，不至于跟不上教師的教學進度，為今后的數(shù)學學科學習打下堅實的基礎(chǔ)，更是為學生以后學習相關(guān)學科培養(yǎng)積極性和學習興趣。

一、學生剛?cè)雽W時遇到的問題

1.初高中教師的教學方法與模式不同

受教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗的影響，初中數(shù)學教師與高中數(shù)學教師在進行授課時所采取的教學方法有很大差別，導致很多學生在進行高中數(shù)學學習時，原先的學習方法和學習習慣沒有及時調(diào)整，進而產(chǎn)生負面影響。出現(xiàn)對課本理論知識和運算規(guī)則錯誤理解，導致運算出現(xiàn)錯誤，所積問題越來越多，最后逐漸失去學習興趣。教師應當引導學生在課前積極預習，帶著問題進行學習。主動提出不懂的問題，獨立思考，進而逐漸挖掘新的學習方法。

2.高中數(shù)學內(nèi)容抽象難理解

初中的數(shù)學知識比較簡單，學生通過死記硬背就可以掌握簡單的知識，從而加以利用，提高成績比較容易。高中的數(shù)學內(nèi)容比較難以理解，不僅僅是簡單的數(shù)字運算，還要分析題目中各種數(shù)據(jù)之間的規(guī)律以及相互之間的重要組成關(guān)系，來合理運用概念規(guī)律。這需要在充分理解相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上才能合理正確運用。因此，高中數(shù)學對于初中數(shù)學來說，涉及的知識層次要多得多，也同時要求學生必須徹底掌握基礎(chǔ)的理論知識，為進一步加深學習和相關(guān)理解打好堅實的基礎(chǔ)。此外，初中的數(shù)學知識對于學生而言比較簡單，多數(shù)都是應付考試才設置的教學點，而且近年來對于初中的數(shù)學知識難度有所降低，部分知識僅作為學習了解，并不需要完全掌握。但是高中的數(shù)學知識多參與到高考當中，教師對其的重視也比初中要多得多，但是由于部分知識學生在初中學習時并未接觸，因此，教師在此方面要特別注意，將遺漏或者不受重視的知識進行總結(jié)，對學生加強補習，從而讓學生掌握相關(guān)的知識，能加以運用。

3.提高學生的學科素養(yǎng)，如運算與理解能力

學生學習的最終目的是掌握相關(guān)知識和能力，因此，教師在教學當中還應當注意幫助學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)，包括：理解能力、運算和分析問題能力等。初中學習的知識相關(guān)聯(lián)系較少，學生只是作為知識點來學習和記憶，但高中的知識點聯(lián)系特別密切，通常一個例題涉及的知識點有好幾個，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生把所學到的知識合理運用，不能將知識作為獨立的知識點記憶和理解，在解決實際問題時，要多多運用，提高分析能力和運用能力。

二、如何解決學生遇到的問題

1.緊扣教材，分析例題

教材中所列舉的例題一般具有很強的代表性，教師在教學中要注意讓學生徹底掌握例題，將剛學到的知識放到主要地位，結(jié)合其他所學知識來分析，緊密聯(lián)系前后知識，徹底弄懂教材中所列舉的例題。

2.分析知識點形成過程，幫助學生理解

高中數(shù)學教學很多定理的推理過程，學生一定要親自推算，徹底掌握相關(guān)定理。學生推理的過程也是學習的過程，教師要把推算的過程作為培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)的過程來重視，以此讓學生徹底掌握知識點。

3.幫助學生養(yǎng)成新的學習習慣

每個學生的學習習慣不盡相同，教師應當在固定的教學模式中加以改變，讓每個學生都能適應新的教學模式，多多注意和觀察每個學生的學習狀態(tài)，從而切身幫助每個學生進行學習，這還需要長期的數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，教師在教學中要注意數(shù)據(jù)的積累和分析。

總之，做好初高中數(shù)學銜接問題是有必要且非常重要的，這需要廣大教師長期的摸索和分析總結(jié)，既要從相關(guān)教材著手進行，又要分析學生的學習方法，這樣才能更好地幫助學生提高學習成績。

參考文獻：

[1]許文藝.解決初高中數(shù)學教學銜接問題的案例分析[J].中學生數(shù)理化：教與學，2015（4）.

[2]謝君玉.磴口一中初高中數(shù)學教學銜接問題的調(diào)查與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[3]白雪.高一與初中數(shù)學教學銜接存在問題與對策研究[D].天津師范大學，2014.

[4]賈雪偉.導學案促進初高中數(shù)學教學銜接的研究[D].陜西師范大學，2015.

第4篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

關(guān)鍵詞： 初、高中數(shù)學學習 銜接 不良學習狀態(tài) 解決辦法

“老師，我怎樣才能學好高中的數(shù)學？”“老師，好像我也努力了，為什么還是學不好高中數(shù)學呢？”作為一名高中數(shù)學教師，我常聽到有學生這樣問自己。高中數(shù)學相對于初中數(shù)學難度加大，解題方法新，分析、計算能力要求高。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度都是一次大的飛躍。比如在解題中常運用到分類討論、函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想方法，對于每一個初上高中的學生來說要學好高中數(shù)學都是一個大的挑戰(zhàn)。

初入高中的學生的四大不良學習狀態(tài)與解決辦法如下。

一、錯誤的思想認識

有些學生認為自己在初中時沒有用功學習，而每次考試前攻關(guān)一兩個月就可輕而易舉地通過考試，因而上了高中后根本用不著去用功學習，也會考上一所理想的大學。這樣的想法是大錯特錯，初中對數(shù)學學習的要求不高，中考的題目不具備選拔性，而高考則不一樣，高考是全國選拔性的考試，難度大。如果心存僥幸，想在高考臨近時發(fā)奮一兩個月就考上大學，到頭來只會追悔莫及。

解決辦法：多向老師或高年級的同學了解高中數(shù)學的學科特點及學習方法。高中數(shù)學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，且知識連貫性和系統(tǒng)性強。要想學好高中數(shù)學就要做好充分的準備，要有耐心、信心和恒心。

二、學習壓力大

有些學生因為初中時學科要求不高，題目難度不大，每次考試都能拿到很高分。而上了高中后幾次測驗下來，考分較低甚至不及格，學生就會感到學習壓力大，甚至有厭學、棄學的想法。究其原因：1.初、高中難度跨越大。2.還未適應高中的學習。3.對于高中的題型，考試方法尚未適應。

解決辦法：調(diào)整好心態(tài)，提高自我調(diào)控的“適教”、“適學”能力；重視基本知識，基礎(chǔ)技能和基本方法的學習與訓練；正確對待學習中遇到的新困難和新問題，化壓力為學習的動力。

三、學不得法

升入高中后，教師的教學方法改變了，而許多學生還像初中那樣，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)，表現(xiàn)為無學習計劃，坐等上課，課前不預習，上課不專心聽課，要點沒聽到或聽不全。上課忙于記筆記，結(jié)果筆記記了一大本，問題也一大堆。課后又不能及時鞏固、總結(jié)。做作業(yè)時亂套題型。對所學概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。還有些學生晚上加班加點，白天上課卻無精打采，結(jié)果學習事倍功半，收效甚微。

解決辦法：僅僅想學好高中數(shù)學是不夠的，還必須“學有所法”。只有講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能學好高中數(shù)學。可從以下幾方面入手。

1.樹立學習目標。制定計劃，使學習目的明確，時間安排合理，這是學生主動學習和克服困難的首要前提。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排。執(zhí)行過程中，要始終如一地嚴格要求自己，磨練學習意志。好高騖遠的計劃只能是永不實現(xiàn)的空話。

2.養(yǎng)成良好的課前預習習慣。課前預習而“生疑”，“帶疑”聽課而“惑疑”，通過老師的講解、點撥而“解疑”。課前預習是上好新課，取得良好學習效果的基礎(chǔ)。課前預習不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習的興趣，促進主動學習。預習也要講究質(zhì)量，對不理解的內(nèi)容，上課時要注意聽老師的講解，盡量把問題在課堂上解決。

3.專心上課?！皩W然后知不足”，課堂是學生掌握基本知識、技能，解題方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課時專心聽老師講思路，把握重點，突破難點，這樣才知道什么地方該詳細聽講，什么地方可一帶而過，該記的地方作好筆記，而不是全盤照抄而顧此失彼。

4.及時復習，強化訓練。這是學好高中數(shù)學的重要環(huán)節(jié)。通過復習可以加深對基本概念知識體系的理解和記憶。將學到的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，形成較完整的知識記憶鏈，并做好每節(jié)課的課后反思。

課后作業(yè)與針對性的習題一定要認真地按時完成。畢竟課堂上老師在進行題目的演算和講解時，學生在聽，這是一個比較機械、比較被動接受知識的過程。也許你認為自己在課堂上聽懂了，但實際上對于解題方法的理解還不是真正的“會做”，并且非常容易忽視一些在解題過程中必定會遇到的難點?！昂媚X子不如爛筆頭”，解決數(shù)學題只靠腦子里的大致解法是不夠的，一定要動筆計算才能發(fā)現(xiàn)其中的難點并把它逐一化解，最終得到正確的計算結(jié)果。這樣才能由“懂”到真正的“會”。

5.要善于歸納小結(jié)。這是全面系統(tǒng)地掌握知識提高解題能力的必要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在復習的基礎(chǔ)上，參照筆記與資料，通過分析、對比、綜合來揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在不同的題型、不同的知識點之間尋找它們的共性與聯(lián)系，把所學的知識系統(tǒng)化。比如函數(shù)是高中數(shù)學的重點內(nèi)容，而且所涉及的函數(shù)種類較多。一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等可以把它們的表達式、圖像、性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、周期性等）歸納于一個表格內(nèi)。這樣通過比較去理解更易于記憶，也不至于解題時“張冠李戴”。

四、急躁心理

有很多學生年齡較小，閱歷有限，遇事貪多求快，有的想靠幾天的“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績就洋洋得意，遇到挫折又一蹶不振。這樣容易形成急躁的心理而影響學習。

第5篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學;銜接;教學質(zhì)量

在近幾年的高中數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，一些在初中數(shù)學成績較好、在中考中數(shù)學取得優(yōu)秀成績的學生，經(jīng)過高中一段時間的學習后，數(shù)學成績卻呈下降趨勢。從客觀上說，這是由于高考和中考的目標不同、難度不一樣所致，但其中也有教師的教與學生的學習等方面的原因。如何銜接初高中數(shù)學教學，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量？

一、做好教學內(nèi)容的銜接

初、高中的教學內(nèi)容，既有緊密的聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。從形式上講，高中數(shù)學是初中數(shù)學的延續(xù)，如高中教材中的集合、對應、函數(shù)、立體幾何、解析幾何、排列組織等內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在初中教材中都已經(jīng)出現(xiàn)^。從內(nèi)容上講，高中數(shù)學的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象。如在高一上學期的代數(shù)第一章中，抽象概念及性質(zhì)多，知識密集，理論性強。立體幾何雖然是平面幾何的延續(xù)，但從二維平面到立體幾何的三維空間，學生的空間概念、空間想象能力有待建立和培養(yǎng)。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實根分布與參數(shù)變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。

因此，要求高中教師要熟悉初中數(shù)學教材和課程標準對初中的數(shù)學概念和知識的要求，做到心中有數(shù)。在講授新課時要注意復習初中的相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在初中階段已掌握的知識的基礎(chǔ)上引入新知識、新概念。如在講任意角的三角函數(shù)時，要先復習初三學過的銳角三角函數(shù)的概念，進而提出任意角的三角函數(shù)概念、引入坐標定義法。如在講函數(shù)奇偶性一節(jié)時，可采用初中代數(shù)中代數(shù)式賦值計算方法進行邏輯推理、分析引人，然后抽象概括出奇偶函數(shù)的特征。這樣更切合高一學生的認知結(jié)構(gòu)實際。

二、做好教學方法的銜接

課標指出：教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展……。教師是學生人生的引路人;教師是學生學習能力的培養(yǎng)者……。

首先，在教學中要設計好教學程序，做好學生學習的引導工作。在起始階段，應確立低起點、小步子的指導思想，重視直觀教學。如在集合的教學中，可先利用一次不等式組解集在數(shù)軸上的表示，加深學生對集合有關(guān)概念的認識，再通過文氏圖，使學生能借助圖形的直觀，理解“全集”、“子集”、“交集”、“并集”、“補集”等概念。對于立體幾何知識，應采取“實物――圖形――規(guī)律"的方法加以揭示，如在教學直線與直線位置關(guān)系時，可先讓學生觀察教室的天花板與各面墻的交線，相鄰兩面墻的交線，判斷它們的位置關(guān)系，再演示教具模型、畫圖，總結(jié)出空間兩條直線的位置關(guān)系，抽象出異面直線的概念。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

其次，在教學中要以教學內(nèi)容為載體，注意加強對學生能力的培養(yǎng)。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，在課堂教學中要注意對學生加強化歸思想方法的訓練，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化能力，學會如何把一個復雜陌生的問題轉(zhuǎn)化為簡單熟知的問題加以解決。例如，立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數(shù)問題都可以歸結(jié)為學生熟知的平面幾何問題來解決。同時，要引導學生重視知識的歸納。在高中數(shù)學教學中，教師不僅要指導學生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識，還要讓學生學會歸納、整理，要讓學生學會歸納、整理合理的知識結(jié)構(gòu)，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。要讓學生對所學的思維方式和解題方法也應進行分類總結(jié)，找出其共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖表，使知識系統(tǒng)化。

三、做好學習方法的銜接

改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……。要學好高中數(shù)學，首先應該讓學生掌握科學的學習方法。如果學生進入高中后，還像初中那樣依賴老師，跟隨老師的慣性運轉(zhuǎn)，不掌握學習的主動權(quán)，結(jié)果會事倍功半。

首先，要教給學生基本的學習方法。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習――聽課――復習（練習）――總結(jié)歸納等學習方法。學習方法很多，這就需要教師指導學生選擇適合學生自己的學習方法，使學生的學習效率得以提高。

第6篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

一、關(guān)于初高中數(shù)學成績分化原因的分析

1.環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境是全新的，還面臨著新教材、新同學、新教師、新集體……學生必須經(jīng)歷一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生了“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就聽說過高中數(shù)學很難學。高中數(shù)學一開始也的確是有些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質(zhì)量。

2.教材的變化。

初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且注重理論分析，這與初中相比難度增加了。

3.課時的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調(diào)，對各類習題的解法。這樣教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制的實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生因不適應高中學習而影響成績的提高。

4.學法的變化。

在初中，教師講得細，歸納總結(jié)得全面，練得熟?？荚嚂r，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

（1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。應通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎(chǔ)。我們主要應做好以下四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中的地位和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點；三是結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)。另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

（1）立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。

（2）重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。

（3）重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上。還要求教師向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

（4）重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求學生具備自我反思和自我總結(jié)的能力。

（5）重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意識地滲透數(shù)學思想方法。

3.加強學法指導。

高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等。具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，以共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初高中良好銜接。

第7篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中數(shù)學；銜接問題

初中升入高中階段學生需要面臨著很多不適應的問題，比如環(huán)境的變化、周圍人的變化、學習方式和方法的變化等都會對學生的學習造成影響。高中階段是學生升學的主要階段，如果不能有效完成初升高的銜接，將對學生的學習造成極大的影響[1]。所以在初升高的銜接過程中，教師要對學生進行有效的引導，縮短學生的適應期，注重初高中知識的連續(xù)性，加強初高中銜接教育，使學生能夠快速、順利的投入到高中的學習中，從而取得良好的學習效果。接下里本文將對初高中的數(shù)學學科銜接進行詳細分析

一、初高中數(shù)學中存在的差異

1.環(huán)境的差異

學生從初中升入高中后，會面臨著陌生的環(huán)境、陌生的面孔以及陌生的教材和知識，所以對此需要有一個適應過程；而且學生在經(jīng)歷過緊張的中考后，會對高中學習產(chǎn)生放松心理，在初入高中的學習中缺乏緊迫感；現(xiàn)在很多學生都會在中考結(jié)束后預習高中教學內(nèi)容，而高中數(shù)學抽象的知識會使學生產(chǎn)生畏懼感，帶著這種畏懼的心理去學習難免對學生的學習效果造成影響。

2.初高中數(shù)學教學內(nèi)容存在的差異

（1）初高中數(shù)學思維上的差異。初中數(shù)學中涉及到的邏輯思維多是以平面幾何證明為主，涉及到的立體幾何知識有限，而且聯(lián)系性差。數(shù)學知識間的邏輯聯(lián)系少，對運算要求低，不需要學生具備較強的解決問題能力，一般的問題只要按照公式或者案例順推即可。而高中數(shù)學對數(shù)學知識的應用能力和思維要求較高，學生不僅要有基本的運算能力還要具備空間想象能力，邏輯推理能力以及分析、解決問題的能力。學生在學習的過程中，需要注意知識的聯(lián)系性，要具有數(shù)形結(jié)合、等價變換等數(shù)學思想，使整個高中的數(shù)學教學形成一個統(tǒng)一的整體[2]。

（2）知識難易程度間的差異。新課程的背景下，數(shù)學教材和教學方式都進行了相應的改革，但是初中數(shù)學和高中數(shù)學內(nèi)容的改革程度存在差異，初中數(shù)學難度降低幅度大，而高中的數(shù)學難度降低幅度相對來說比較小，這就使得初高中數(shù)學間的難度差增大。學生在初高中數(shù)學的銜接中存在一定的難度，數(shù)學概念及知識點的語言描述更具抽象性，思維方式從平面思維向立體思維過渡，使原本數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3.初高中數(shù)學學習方式的差異

初中數(shù)學知識比較簡單，而且知識點相對來說比較少，教師幫助學生全面的分析、總結(jié)數(shù)學知識點。學生只需要根據(jù)教師的歸納總結(jié)，做好筆記，經(jīng)常練習就可以取得好成績。這就使得初中的學生缺乏獨立思考和歸納總結(jié)的能力。而高中的數(shù)學知識點較多，教學時間有限，教師無法將所有的知識點進行歸納，教師一般都是采取通過經(jīng)典題型講解，要求學生自行進行歸納總結(jié)。

二、初高中數(shù)學銜接的措施

1.注重高中入學教育

在高一教學內(nèi)容中，加入入學教育。雖然在時間上會耽誤一些時間，但是磨刀不誤砍柴工，學生在入學時打好基礎(chǔ)，對以后的學習會有很大的幫助。首先，教師要對學生的初中基礎(chǔ)進行摸底，根據(jù)學生的具體情況制定教學方案。其次，教師要將高中數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和學習方式對學生進行講解，使學生消除對高中數(shù)學知識的恐懼，并將初高中的知識點進行對比，使學生找到初高中銜接點。最后，初高中數(shù)學教師要注意交流，通過研討會或交流會的方式，根據(jù)新課程的要求，對教材進行深入研究，找到初高中知識點的銜接，初中教師可以在數(shù)學教學中略滲入高中知識，同時通過教師間的交流能夠使教師的教學方式形成統(tǒng)一，使學生能夠更好的完成初高中數(shù)學銜接[3]。

2.合理規(guī)劃課堂教學

由于初高中的知識難度差距較大，所以教師在課堂的教學中要注意教學梯度和層次，由淺入深，由易到難。使學生能夠逐步的掌握數(shù)學知識和學習方式。比如，高中的集合知識，教師可以采用從低基礎(chǔ)入手，以日常生活的實例為基礎(chǔ)幫助學生去理解集合的意義，然后在逐步加深，引導學生探索更深層次的意義，幫助學生完成過渡；同時教師在授課的過程中可以將新知識的初中的舊知識進行結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，初升高的過程中，存在很多因素影響初高中數(shù)學銜接，環(huán)境因素、思維轉(zhuǎn)變以及教學內(nèi)容的難易程度都使學生難以快速適應高中數(shù)學學習。這就要求初高中教師要在教學中采取有效的措施，不斷的進行教學交流、改革教學方式，幫助學生能夠順利的渡過適應期，更好的完成初高中數(shù)學銜接。

參考文獻：

[1]倪祖育.論新課程背景下初高中數(shù)學銜接教學策略[J].廣西教育B（中教版），2014（11）：34-34.

第8篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

初高中數(shù)學銜接對于增強高中數(shù)學教學有效性的分析

史元超

（淄博市桓臺縣漁洋中學，山東  淄博  256499）

  

摘  要：高中數(shù)學較初中數(shù)學而言，在知識難度上跨越不小，不少剛跨入高中校門的高一新生都感覺高中數(shù)學學習難度大、起點高。如何做好初高中數(shù)學的教學銜接工作，讓學生能盡快適應高中的學習生活，這成為了高一數(shù)學老師的重要工作之一。筆者結(jié)合自身在高中數(shù)學教學崗位多年的工作經(jīng)驗，就初高中數(shù)學銜接課題進行了深入的研究探索。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學；銜接；有效性

一、初高中數(shù)學知識體系分析

   初中數(shù)學教材新知識與學生生活實際較為貼近，形象生動易于學生理解掌握，一定量的一定量的在數(shù)學的演算要求中數(shù)學都不大，都以基礎(chǔ)的計算為主，對學生的理解和運算要求都不高。初中數(shù)學教材中主要通過舉例說明數(shù)學概念、定理等，內(nèi)容中描述性的內(nèi)容較多，某些較難理解的概念書中則會直接以公理的形式給出。教材中總體遵循循序漸進的規(guī)律，知識內(nèi)容適量、適度，學生易于掌握。

而高中數(shù)學知識較為抽象、邏輯性強、符號多、運算量大，數(shù)學語言在一定程度上較難理解，這對已習慣于形象理解思維的學生而言，是一項較難在短期調(diào)整的學習任務。知識點間邏輯聯(lián)系性較強，對學生的抽象邏輯性思維要求較高，試題中的語言表達習慣較為嚴謹，需要學生深入讀題后分析文字間的邏輯關(guān)系后方能正確解題。

二、做好初高中數(shù)學銜接的實施措施

（一）從學情出發(fā)，做好學習的心理疏導工作

目前高中生都是90后的孩子，這些孩子頭腦靈活、學習基本功都較為扎實，作為任課教師初接觸新生時，要充分關(guān)注班級學生的總體情況。例如：開學初始通過摸底測試了解學生當時的學習基礎(chǔ)，并結(jié)合入學成績綜合分析學生的學習情，現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，自我優(yōu)越感較強，當生活中遇到困難時自我排解的能力較弱，部分學生特別是女生，升入高中接觸高中數(shù)學時，或許會出現(xiàn)暫時性的不適應，成績出現(xiàn)短暫滑坡。任課教師要及時關(guān)注這些學生的變化發(fā)展，及時介入學生的學習過程，摸清學生的個性情況后給出有效的改進方法。

（二）從學法出發(fā)，引導學生掌握正確的學習方法

作為學習者，掌握正確的學習方法，能有效的提高學習效率，取得理想的學習成效。初中的知識簡單易記，偏重于考查的是理解記憶的效果，進入高中后，知識陡然提升難度，這就需要學習者重新審視學習的方法，通過改進學習方法獲得理解的學習成績。任課教師通過課前預習、授課環(huán)節(jié)、課后復習、習題講析等環(huán)節(jié)入手，分階段地給予學生學法指導。同時還可以嘗試多種方法給予學生可行性的指導，例如：邀請高年級學長與新生舉行學習經(jīng)驗交流會、專家教師指導會等多種形式，讓學生在潛移默化間接受學法指導，領(lǐng)悟?qū)W法的重要性。

（三）通過小組互動式學習，提高學生學習積極性

青年學生思維活躍，學習積極性較強，任課教師可以嘗試成立學習小組的形式，讓學生形式團隊學習、討論、互助的氛圍。在小組中往往能形成小組“組長”，組織成員們圍繞著近期的學習課題，開展學習交流討論。同時各小組間也能將各自的學習成果進行座談交流，通過開放式的學習形式，吸引學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

（四）通過邏輯思維訓練，改善學習分析數(shù)學問題的能力

 高中數(shù)學語言邏輯性較強，學生在接觸此類語言概念時普遍感覺枯燥，所以要讓學生讀懂題、能解題就必須先適應高中數(shù)學的語言表達習慣。能從基礎(chǔ)的數(shù)學語言分析入手，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識概念，同時能將概念知識與生活常識進行聯(lián)系，橫向知識間形成比照學習。

 例如：初接觸三角函數(shù)中的正弦函數(shù)時，Y=Sinx這一公式是正弦函數(shù)的表達公式，要讓學生能理解函數(shù)的特性、了解函數(shù)的應用是。不妨在授課時通過一根繩子的抖動過程來詮釋正弦函數(shù)的圖形變化特點，通過形象逼真的演示這一抽象的動態(tài)函數(shù)特性。學習正弦函數(shù)常用角  時，這可聯(lián)系常用的三角板的30°和60°這兩個角，sin30°=1/2這一知識點充分說明了對邊等于斜邊的一半的實際，學生還可以使用量具進行實地測量，真實體驗知識的實際性。在整個高中階段中，數(shù)學思維的架構(gòu)是主要學習目標，例如：數(shù)形結(jié)合的思想，立體幾何的空間思維等，需要學生逐漸形成自己的學習思維方式思維方式和知識體系。

5.通過學生親身體驗，重視知識的學習過程

高中階段是人生學習的黃金階段，這一階段的學習習慣、思維意識將對自身后續(xù)再學習的過程形成重要的影響。在學生的學習過程中，任課教師應著重與啟發(fā)學生養(yǎng)成“為什么”、“怎么做”這類思考的習慣，帶著問題主動參與學習過程，自己主動學習的效果要遠遠大于被動學習的效率。在思考的過程中，教師注意觀測學生的意識變化過程，及時介入進行點評、指導，讓學生勇于思考、勇于質(zhì)疑，掌握學習的“金鑰匙”。

三、結(jié)語

學生的思維變化是無法提前獲知的，教師應有敏銳的觀察力，及時捕捉學生的思想變化特點，讓學生及時的了解思維變化，及時調(diào)整教學方案，順著學生的思路組織加強學生的學法指導，教學，確保教學進程沿著最佳軌道運行。教師培養(yǎng)學生的長短期學習習慣，從短期的：預習一聽課一練習一復習一歸納總結(jié)，到長期的如何做課堂筆記，筆記中該記著什么內(nèi)容，如何合理分配學習時間等，關(guān)注學生的學習規(guī)律和學習方法，這將對學生的長期學習發(fā)展有著重要的推動作用。

初高中數(shù)學的銜接教學，對于剛踏入高中校門的學生在無形之中有著積極的推動作用，任課教師應關(guān)注學生的心理變化、情感發(fā)展，更多的給予鼓勵、表揚，從學生的興趣出發(fā)積極青年學生自主學習的思想。作為學習者的學生們，要不斷的通過思維訓練，盡早適應高中數(shù)學的學習方法，形成高年齡段的學習規(guī)律。在學習過程中，只有作為學習者的這兩方都能積極的開展學習活動，真正體現(xiàn)初高中數(shù)學在層面的銜接，才能取得較好的學習成效。

參考文獻：

[1]賈建軍.關(guān)于初高中數(shù)學銜接的實踐體會[J].科教文匯,2007,(9):80.

[2]王平余. 初高中數(shù)學銜接教學的必要性[J].新課程(教育學術(shù)),2013,(2):170.

[3]張丹紅.初高中數(shù)學銜接對于增強高中數(shù)學有效性的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011,(12):70.

[4]呂旺輝.初、高中數(shù)學銜接問題探究[J].高中數(shù)理化,2012,(2):15.

第9篇：初中數(shù)學和高中數(shù)學銜接范文

【關(guān)鍵詞】高一；初中數(shù)學；銜接；問題；對策

隴南市教育科學研究2013年度“新課程背景下初高中數(shù)學銜接教材教學研究――銜接校本課程開發(fā)”課題（課題批準號：LN[2013]24）成果

一、引言

高一學期是高中教育的第一個階段，是高中與初中教學銜接的關(guān)鍵時期.教師發(fā)現(xiàn)，學生對高一數(shù)學學習難以適應，致使部分在初中數(shù)學學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生在高一數(shù)學學習中出現(xiàn)問題.在這種背景下，高一與初中數(shù)學教學的銜接問題成為眾多專家與學者不得不重視的問題，引起了眾多教師的關(guān)注與思考.

基于此，本文在此對高一與初中數(shù)學教學銜接存在的問題及對策進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達到推動高一數(shù)學教學進一步發(fā)展的目的.

二、高一與初中數(shù)學教學銜接存在的問題

1.教材變化大，教學難度提高

從總體上說，高一數(shù)學教材與初中數(shù)學教材在內(nèi)容、形式等方面都有一定的變化.初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，教學的內(nèi)容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數(shù)學教材擁有大量抽象的內(nèi)容，數(shù)學研究不再局限于通俗具體的內(nèi)容，其中包含了變化、字母等抽象的內(nèi)容.同時，高一的數(shù)學教材更加重視理論分析，需要學生具有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.雖然在教學改革的背景下，初中高中數(shù)學教學的難度得到降低，但相比之下，初中數(shù)學教學的難度降低的幅度更大，這在無形中拉開了初高中數(shù)學教學難度的差距，進一步提高了學生的學習難度.

同時，從教學情況來看.初中數(shù)學的教學更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數(shù)學教學呈現(xiàn)整體節(jié)奏較快、教學進度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學，還需要抽出足夠的時間組織多次系統(tǒng)的復習，促使教師不斷加快教學進度，使得學生無法快速適應高一數(shù)學教學的節(jié)奏.

2.知識點銜接不夠科學

另一方面，初中與高一的數(shù)學知識點并沒有科學的銜接，知識結(jié)構(gòu)存在一定的斷層.具體地說，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教學的難度進一步降低，教師對學生的要求并不高.這就導致學生只掌握了相應的理論，卻沒有掌握理論得出的過程，無法對理論知識進行變換.

而在高一數(shù)學教學中，教學難度得到提升，學科要求學生對知識有更深層次的理解和掌握，但學生對相應的知識點掌握不牢靠，對某些數(shù)學概念相對模糊.以函數(shù)圖像的相關(guān)教學為例，在高一數(shù)學教學中教師發(fā)現(xiàn)部分學生還無法正確繪制函數(shù)圖像，還無法利用數(shù)形結(jié)合的方法理解抽象的函數(shù)定義.知識點的銜接不科學導致學生的數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，這就進一步提高了學生的學習難度，使學生更難適應高一數(shù)學教學.

三、高一與初中數(shù)學教學的銜接對策

1.學法指導以及學情分析

從整體上說，高中數(shù)學與初中數(shù)學存在較大的差距，在教學方法、教學內(nèi)容和教學難度上都有極大的提升，導致大部分學生難以快速適應高一的數(shù)學教學.在快節(jié)奏的教學中，學生之間的差距容易被拉開，甚至讓部分學生對數(shù)學學習失去信心，導致其在日后的數(shù)學學習中沒有動力，浪費了初中扎實的數(shù)學基礎(chǔ).

因此，教師要對學生進行學習方法的指導，要讓學生掌握高一數(shù)學教學的變化，并引導學生利用更高效率的學習方法進行高效率的學習.總的來說，教師要引導學生去探究數(shù)學原理，而不再是只記憶數(shù)學的公式和理論.換言之，教師就是要讓學生通過深刻研究切實掌握數(shù)學的定理，并且能夠?qū)⑵溥M行變換，使學生能夠?qū)?shù)學理論知識進行活用.與此同時，教師要讓學生逐步掌握更有效率的數(shù)學學習方法，如數(shù)形結(jié)合方法等等.通過有效的學習方法，學生才能更好地應對更加抽象的教學內(nèi)容，使學生能夠快速適應高一數(shù)學教學.

2.要對學生進行適當?shù)男睦磔o導

在此基礎(chǔ)上，教師不但要重視學生學習的情況，更應該關(guān)注學生的心理狀況.如上文述及，部分學生無法快速適應高一數(shù)學教學內(nèi)容的變化，導致學生難以跟上數(shù)學教學節(jié)奏，打擊到學生的學習信心.

因此，教師應該在提高學生學習效率的同時對其進行心理輔導.具體地說，教師要通過與學生的交流與互動了解學生的疑惑，要讓學生明確初中與高一數(shù)學的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學生坦然面對新階段數(shù)學學習的困難和挫折，幫助學生克服負面的意識和情緒，并更快的適應高一數(shù)學教學.此外，教師不能吝嗇對學生進行正面積極的評價，要對學生取得的成績進行肯定和認可，對學生進行贊賞與鼓勵.這就能重新樹立學生的學習信心，幫助學生更好的克服負面情緒，使學生在高一數(shù)學學習中充滿熱情和激情.

與此同時，教師應該給予高一新生一定的數(shù)學學習建議.例如，教師應該鼓勵學生對初中數(shù)學的數(shù)學知識進行重新梳理，不但要掌握相應的理論知識，更重要的是對這些數(shù)學理論得出的過程進行理解，也就是夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，并從中提高學生的數(shù)學學習能力和理解能力，使學生能夠更好的接受高一數(shù)學教學.