歷史校本課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

一、小學(xué)陶笛校本課程的特點

不同于專業(yè)器樂教學(xué)，小學(xué)音樂器樂教學(xué)面對的人群是小學(xué)生，設(shè)置器樂課程以入門為基本目標(biāo)，主要是為了培養(yǎng)其對器樂學(xué)習(xí)的興趣，因此，器樂教學(xué)的首要特點應(yīng)是趣味性，其次才是專業(yè)性。陶笛校本課程的開展應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶發(fā)展原理，設(shè)計能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的方法，如在識譜教學(xué)中，采用音符圖形記譜法更適合小學(xué)生這一群體；在保證課程教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，將器樂教學(xué)基本理論融入課堂中，進(jìn)行有機整合，如引入夢想課堂理念、奧爾夫音樂教學(xué)法等，音樂理論與故事相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生吹奏練習(xí)、樂曲創(chuàng)編等，使音樂理論學(xué)習(xí)具備一定的專業(yè)性。陶笛學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，樂器的學(xué)習(xí)應(yīng)以展示和賞識為主，應(yīng)讓學(xué)生階段性展示自己的學(xué)習(xí)成果，在條件允許的情況下，可結(jié)合聲勢、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示，展示的過程也是賞識的過程，教師應(yīng)多進(jìn)行鼓勵，并將鼓勵的內(nèi)容具體化，更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。將班級分組，引入競爭機制，促使學(xué)生能夠主動去鞏固自己所學(xué)的成果。概括來說，小學(xué)陶笛校本課程應(yīng)具有趣味性、專業(yè)性、展示性、賞識性、漸進(jìn)性和競爭性等特點。

二、陶笛校本課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式

1.教學(xué)設(shè)計

陶笛課程教學(xué)可運用多種形式，與其他音樂活動有機結(jié)合在一起，達(dá)到相互依存、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)效果。基于這一教學(xué)目標(biāo)，在陶笛校本課程中，可將已經(jīng)教唱過的曲譜作為陶笛教學(xué)的演奏曲譜，課程安排可先預(yù)習(xí)新學(xué)的歌曲，然后再指導(dǎo)學(xué)生用陶笛吹奏，在課后加以鞏固，最終達(dá)到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度，這也能提高唱歌的音準(zhǔn)水平。在陶笛輔助歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)上，可對歌曲和其他樂器與陶笛進(jìn)行整合，利用陶笛教學(xué)輔助二聲部歌曲學(xué)習(xí)，與其他樂器聯(lián)合演奏等，并在合唱、合奏中培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺習(xí)慣。再有，陶笛教學(xué)的第一節(jié)課開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看手勢、辨別節(jié)奏指令的習(xí)慣，在自由練習(xí)時，如果看不到教師的手勢，則應(yīng)選用節(jié)奏指令，與學(xué)生進(jìn)行事先約定，從而提高器樂教學(xué)的效率和效果。

2.教學(xué)模式

第2篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

筆者主要是在已有的校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展兩者相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以嘉峪關(guān)市第四中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業(yè)動機、專業(yè)發(fā)展需要和意識、專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所取得的進(jìn)步。選取三組較為成熟的校本課程開發(fā)教師為研究對象，他們當(dāng)中有主動參與校本課程開發(fā)者，有被動參與者；有教師個體，也有團(tuán)隊。共同點就是，親歷了校本課程開發(fā)從無序到規(guī)范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發(fā)展。

案例一：用課題帶動校本課程建設(shè)，用課題推進(jìn)教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》

陳桂芳老師是一位敬業(yè)勤勉的思想政治教師，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極的專業(yè)發(fā)展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關(guān)歷史、文化、政治、經(jīng)濟等各方面資料；2007年她根據(jù)手頭的大量資料，申報了“利用鄉(xiāng)土資源，實施鄉(xiāng)土教育教學(xué)的研究”的省級課題，此課題于2008 年結(jié)題；2009年，我校校本課程示范項目建設(shè)之初，編寫了校本教材《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》。在課程實施過程中，她設(shè)計編寫了許多完整的校本課程教學(xué)設(shè)計方案?；仡櫵膶I(yè)成長歷程，應(yīng)該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個有專業(yè)追求的教師，有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學(xué)習(xí)更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構(gòu)。這樣的教師不僅是學(xué)科尖子，而且只要有合適的教育環(huán)境，就能催生教育專家。他們從教育教學(xué)實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業(yè)生涯中的樂趣，領(lǐng)略到自身的價值。在這“體驗”與“領(lǐng)略”之中，伴隨而生發(fā)出高層次的職業(yè)幸福感，而“職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的最持久有力的驅(qū)動源”。

案例二：延伸與拓展學(xué)科課程，激發(fā)教師的課程意識——吳忠團(tuán)、高旭華老師與《中學(xué)生心理健康手冊》

優(yōu)秀的校本課程開發(fā)、建設(shè)與完善，來源于真切的教學(xué)實踐，在實踐中感知學(xué)生的切實需要并進(jìn)行有的放矢的探索。吳忠團(tuán)、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發(fā)現(xiàn)七年級新教材中涉及許多學(xué)生心理方面的內(nèi)容，他們在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容貼近學(xué)生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學(xué)生開展調(diào)查，通過大量的學(xué)生問卷，收集學(xué)生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學(xué)生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結(jié)題同年獲嘉峪關(guān)市第八屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。2010年學(xué)校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發(fā)和調(diào)動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發(fā)過程中學(xué)生、教師、學(xué)校共同參與，共同收獲，共同成長。

思考分析：教師的專業(yè)離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學(xué)生的互動。教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在教育實踐中才能生成，學(xué)校管理者要鼓勵教師在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動中去尋找貼近課堂教學(xué)的問題，去研究課程、開發(fā)課程、構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平。

案例三：在課程開發(fā)與課題研究中實踐專業(yè)教育理想——湯毓老師與《信息技術(shù)與八年級生物課程整合》

第3篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]課程目標(biāo)　課程結(jié)構(gòu)　綜合性設(shè)計原則

從全國普通高校藝術(shù)教育總體趨勢看，基本完成了初級的發(fā)動與試點階段，已進(jìn)入了規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的階段。正如教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長萬麗君所說“加強藝術(shù)課程建設(shè)是提高高校藝術(shù)教育水平、推動藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的核心，推進(jìn)藝術(shù)教育的課程化。才能實現(xiàn)藝術(shù)教育的公平和普及?！蓖晟扑囆g(shù)課程與教學(xué)實踐體系已成為普通高校藝術(shù)教育工作新的焦點。本文主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)綜合性設(shè)計原則進(jìn)行論述，以期為普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與實踐提供更合理的發(fā)展思路和途徑。

一、普通高校公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《方案》)明確指出，普通高校公共藝術(shù)課程目標(biāo)是：“通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展?！逼胀ǜ咝９菜囆g(shù)教育課程目標(biāo)是課程建設(shè)的總原則，課程的各個環(huán)節(jié)均以目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)而運行。因此，明確課程目標(biāo)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

二、普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)

(一)普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前。普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置普遍處于不規(guī)范、自由和隨意的狀態(tài)。大部分學(xué)校藝術(shù)課程僅限于音樂鑒賞或美術(shù)鑒賞。課程較為單一。普通高校公共藝術(shù)教育的受教者是文化知識層次較高的青年大學(xué)生。他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的性明確，而且興趣廣泛?？释岣咦陨硭囆g(shù)素養(yǎng)與審美能力的需求較為強烈。因此，單一的藝術(shù)鑒賞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，綜合性、多門類的藝術(shù)教育課程設(shè)置成為必然。

(二)普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

由于普通高校公共藝術(shù)教育課程性質(zhì)與課程目標(biāo)決定了普通高校公共藝術(shù)教育課程是以藝術(shù)鑒賞為其核心內(nèi)容，使藝術(shù)鑒賞成為一切普通高校公共藝術(shù)教育活動的中心動力和真正目的。隨著藝術(shù)教育被列入教學(xué)計劃，成為高等教育課程體系的重要組成部分，使學(xué)生獲得了在同一平臺上接受藝術(shù)審美教育的機會。《方案》在藝術(shù)課程的設(shè)置上明確規(guī)定：“藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》?！睘榱藵M足廣大學(xué)生的進(jìn)一步提高和拓展藝術(shù)知識的要求，《方案》任意性選修課程作為限定性選修課程的補充，“任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等：藝術(shù)史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術(shù)簡史》等：藝術(shù)批評類，如《當(dāng)代影視評論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評論》等，藝術(shù)實踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等?！惫P者認(rèn)為，在任意性選修課程內(nèi)除了《方案》中所規(guī)定的課程以外，普通高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校所在地的地域文化資源的優(yōu)勢，開設(shè)極具特色的校本課程來凸顯地方特色。達(dá)到弘揚民族藝術(shù)文化的目的，各普通高校還可以根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)以及教師的特長和研究成果來設(shè)立系列專題講座，如《貝多芬專題》、《莫扎特專題》、《肖邦專題》、《多彩的新疆民歌》、《國粹一京劇》等，作為限定性選修課程與任意性選修課程的有效拓展：因此，普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)可以概括為：限定性選修課程+任意性選修課程+校本課程+系列專題講座。這一課程結(jié)構(gòu)打破了以往藝術(shù)課程的單一性和局限性，體現(xiàn)了限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架，增強了課程的可選性和對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性：它為學(xué)生提供了多樣的、可供選擇的課程組合。為學(xué)生審美素質(zhì)的全面提高和個性發(fā)展特提供了保障。

三、普通高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)綜合性設(shè)計原則

普通高校公共藝術(shù)教育課程獨特的教育目的決定了課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過綜合性設(shè)計原則來實現(xiàn)。

(一)綜合性教學(xué)活動的整合

藝術(shù)作品鑒賞是公共藝術(shù)教育教學(xué)中最重要的核心環(huán)節(jié)，而藝術(shù)知識與藝術(shù)技法訓(xùn)練也應(yīng)成為教學(xué)活動的有機組成部分。因為，藝術(shù)知識的掌握是學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界的工具和手段，比如藝術(shù)特性、藝術(shù)技法、藝術(shù)歷史等相關(guān)知識應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分：同時，公共藝術(shù)教育目的雖然不在于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能而在于藝術(shù)素養(yǎng)的提高，但是適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)技法訓(xùn)練可以使學(xué)生在親身體驗的過程中提高審美能力和陶冶性情，比如《書法鑒賞》中的寫一寫，《美術(shù)鑒賞》中的畫一畫。《音樂鑒賞》中的唱一唱，《舞蹈鑒賞》中的跳一跳，《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等，通過學(xué)生的主體體驗，在寫、畫、唱、跳、演的過程中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品的風(fēng)格，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，公共藝術(shù)教育教學(xué)活動應(yīng)是以鑒賞為主、藝術(shù)知識為補、技法訓(xùn)練為輔的綜合性教學(xué)活動。

(二)綜合性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整合

從具體教學(xué)內(nèi)容上看，綜合性的整合原則應(yīng)當(dāng)在公共藝術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計的多個層面上體現(xiàn)出來。

1、藝術(shù)門類的綜合性。限定性選修課程雖然為學(xué)生的興趣愛好提供了個性發(fā)展的空間，但畢竟單科藝術(shù)有它的局限性。教學(xué)中，可以把藝術(shù)門類融會貫通，整合到統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系中，使藝術(shù)各門類之間互相滲透，相互融合，達(dá)到最大程度地拓寬學(xué)生藝術(shù)知識面的目的。音樂被譽為有聲的畫。繪畫被譽為無聲的歌：書法蘊含著韻律美，舞蹈是人類最美的肢體語言；戲曲更是集文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂等多種藝術(shù)為一體。藝術(shù)門類之間的相通性使公共藝術(shù)教學(xué)的綜合性成為可能。比如，在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進(jìn)行教學(xué)：芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時配合柴科夫斯基的舞蹈音樂進(jìn)行講解等，通過藝術(shù)之間的相互融合進(jìn)行教學(xué)，總能收到良好的教學(xué)效果。

2、藝術(shù)社會功能的綜合性。藝術(shù)的社會功能概括起來主要有審美功能、教育功能和認(rèn)識功能。藝術(shù)的審美功能在現(xiàn)代的藝術(shù)教育中倍受重視，重在提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生深入理解美的本質(zhì)，掌握美的規(guī)律，不斷調(diào)節(jié)、改造自己的審美觀念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提升自己的精神境界，以便使學(xué)生更有效的按照美的規(guī)律生活和學(xué)習(xí)；然而在我國的傳統(tǒng)文藝美學(xué)中，就高度重視藝術(shù)的教育和認(rèn)識功能：南朝的謝赫在《古品畫錄》中說：“圖繪者，莫不明勸誡?！彼麖娬{(diào)繪畫的教育作用：唐代的張彥遠(yuǎn)在《敘話之流源》里寫到“夫畫者。成教化，助人倫，窮神變，測幽數(shù)?！彼鲝埨L畫藝術(shù)有助于人們的認(rèn)識和道德修養(yǎng)的完善；遠(yuǎn)在堯舜時代。人們就認(rèn)識到了音樂的教育作用，認(rèn)為音樂教育可以使人“直而溫”(正直而溫和)，“寬而栗”(寬厚而莊重)，“剛而無虐”(剛強而不暴虐)，“簡而無傲”(簡約而不傲慢)，古人早已認(rèn)識了音樂對于人的靈魂和品格的重大作用，歷代的教育家從孔子到都詳盡的論說過音樂的教育功能；藝術(shù)的審美功能、教育功能和認(rèn)識功能，這三者之間既有主次之分。又相輔相成，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這三者之間的辯證關(guān)系，應(yīng)當(dāng)注重其功能的綜合性，將藝術(shù)教育的多種功能整合在一起，以開闊的藝術(shù)視野給與學(xué)生真、善、美全方位的陶冶。

第4篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

摘要：

運用信息技術(shù)解決實際問題已成為現(xiàn)代人的必備技能。教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)、滲透計算機是工具、因材施教、前沿技術(shù)、計算機類競賽、信息技術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合的課題、校本課程、關(guān)注藝術(shù)與人文屬性這些內(nèi)容，一方面樹立學(xué)生信息意識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，另一方面挖掘教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的地方，有意識培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，把人類社會帶進(jìn)了信息時代。信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會的各個方面，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。運用信息技術(shù)解決實際問題的能力已成為現(xiàn)代人的必備技能。

為了順應(yīng)時代潮流，我校開設(shè)了信息技術(shù)課程，保證每節(jié)課在機房進(jìn)行。這門課程深受廣大學(xué)生的喜愛，但大部分學(xué)生的喜愛來源于對電腦的喜愛，而不是對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對于信息技術(shù)課程天然的興趣，將信息技術(shù)課與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在解決實際問題的優(yōu)勢和便利，逐步養(yǎng)成靈活運用信息技術(shù)解決實際問題的習(xí)慣，感受信息技術(shù)在娛樂之外的更深層次的樂趣和意義，成為一個具備信息素養(yǎng)的人。從2019年起，陜西省全面實施初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，體現(xiàn)了信息技術(shù)在現(xiàn)代信息社會的重要地位。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸?、重組，從而使信息技術(shù)課程更加緊密聯(lián)系學(xué)生實際。同時，信息技術(shù)課程實踐性和操作性極強，更容易實現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課程。所以在素質(zhì)教育的大背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)抓住信息技術(shù)課的獨有優(yōu)勢，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)此，我認(rèn)為信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時，要從以下幾個方面進(jìn)行思考、設(shè)計、實施。

1、計算機是工具。

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)信息技術(shù)絕不是獲取系統(tǒng)的理論知識，而是掌握一種解決問題的手段，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和應(yīng)用信息的能力，適應(yīng)信息社會的要求，所以計算機可以被看成一種工具，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)與實際生活緊密聯(lián)系，將教學(xué)目標(biāo)滲透到具體的課堂任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動法，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生親自動手操作完成任務(wù)，在解決實際問題的過程中掌握了新知識，這樣更加深了對知識的理解和應(yīng)用。教師在設(shè)計課堂任務(wù)時，一方面要盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的思維規(guī)律。比如在講解Flash動作補間動畫時，設(shè)計了飛機直線飛行的案例，那么在講解引導(dǎo)線動畫時，可以設(shè)計飛機隨意飛行的案例，這樣不僅與前面的課對應(yīng)起來，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就更容易投入到課堂中。

2、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，分層教學(xué)。

不同學(xué)校和家庭對信息技術(shù)重視程度的差異很大，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，同一個班可能有同學(xué)完全沒有電腦基礎(chǔ)，也有同學(xué)編程能力已經(jīng)很強。教師在教學(xué)時，一定要關(guān)注到不同學(xué)生的差異，因材施教，分層教學(xué)，保證每位同學(xué)都能得到充分的發(fā)展。在設(shè)計課堂任務(wù)時，可以加一些拓展或選做任務(wù)，對于早早完成任務(wù)的學(xué)生，可以繼續(xù)有事情可干。初中學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，這樣可以讓計算機水平高的同學(xué)獲得成就感，建立自信心，稍弱一些的同學(xué)也能學(xué)到理應(yīng)掌握的知識，不會感覺學(xué)習(xí)困難，喪失信心。

3、課堂要與前沿技術(shù)相結(jié)合。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)新思想和新技術(shù)，如果只是講解教材的內(nèi)容，那必然是跟隨不上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，及時更新知識，時刻關(guān)注、不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)最前沿技術(shù)，盡可能將最前沿的信息技術(shù)介紹給學(xué)生。一方面讓學(xué)生了解到最新動態(tài)，開拓學(xué)生視野，另一方面改變學(xué)生的思維，甚至?xí)π畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生新的認(rèn)識。

4、積極組織計算機類競賽。

掌握常規(guī)信息技術(shù)課是對所有中學(xué)生的基本要求，同時存在一些學(xué)生對計算機方面知識有著天然的興趣和天賦，信息技術(shù)教師有責(zé)任引領(lǐng)這些學(xué)生進(jìn)行更深層次地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其個性最大地發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，要觀察、發(fā)現(xiàn)有天賦的同學(xué)，并組織培訓(xùn)，參加相關(guān)競賽，幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的道路，同時鍛煉學(xué)生的分析理解問題的能力、數(shù)學(xué)和邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

5、積極開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的課題研究。

利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的研究，從知識層面來說，一方面加深了對其他學(xué)科的認(rèn)識和理解，另一方面掌握了運用信息技術(shù)解決問題的方法，從個人能力來說，課題研究是一個項目式學(xué)習(xí)的過程，需要研究者長時間精心鉆研、查找并分析、總結(jié)資料，是一個主動學(xué)習(xí)的過程，同時要學(xué)會與課題小組互相妥協(xié)、合作，這是對學(xué)生多種思維能力的全面培養(yǎng)。最終有可能會產(chǎn)生一個創(chuàng)新性成果，大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生積極參加。

6、研發(fā)信息技術(shù)校本課程。

校本課程的研發(fā)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，更能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師關(guān)注每一個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷反思、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)方面知識的共同需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，運用各方資源，開發(fā)出最適合學(xué)校學(xué)生發(fā)展和提高的校本課程，要達(dá)到學(xué)生樂意參加并能真正得到成長的效果。

7、關(guān)注信息技術(shù)課的藝術(shù)與人文屬性。

一直以來，信息技術(shù)課程教學(xué)中基本體現(xiàn)的是技術(shù)性的內(nèi)容，很少去關(guān)注人文內(nèi)涵，而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們認(rèn)識到科學(xué)教育與人文教育是相輔相成、相互聯(lián)系的兩個方面。教師在研讀教材時，要多挖掘其中蘊含的人文內(nèi)涵并滲透于課堂中。例如，在教學(xué)中增加信息技術(shù)相關(guān)發(fā)展歷史，從而增加學(xué)生對信息技術(shù)與生活聯(lián)系的理解，提高學(xué)生對相關(guān)決策的判斷力；再如，在對學(xué)生設(shè)計作品如網(wǎng)頁、動畫等的評價中，加入審美維度的評價，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。

在走上信息技術(shù)教學(xué)工作崗位之前，雖然我已經(jīng)做好了萬全的準(zhǔn)備，但真正地與學(xué)生接觸之后，仍然出現(xiàn)了很多我沒有想到的問題，這也正說明了教育是一條漫長的道路。在以后的工作中，我會繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、更新教育教學(xué)理論，經(jīng)常反思、總結(jié)自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題并及時改進(jìn)，虛心借鑒各位前輩教師的成功經(jīng)驗，爭取形成學(xué)生樂于接受的個性化的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，我會將自己對于信息技術(shù)課程的思考滲透到自己的教學(xué)當(dāng)中，一方面盡可能讓每個學(xué)生成為合格的信息公民，另一方面挖掘教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的地方，有意識培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

肖艷執(zhí)教的《歡慶豐收》(教案刊登在《中國音樂教育》2009年第1期)是一節(jié)以黑龍江地區(qū)滿族民歌為主要教學(xué)內(nèi)容的音樂課，曾在2008年東北三省新課程教學(xué)觀摩與交流大會上展示。這節(jié)課體現(xiàn)了教師在課改理念的指導(dǎo)下，對本地民族民間音樂文化教學(xué)資源的挖掘、利用和整合，像《跳竹竿》、《東北好》、《青青竹子會唱歌》等一些課例一樣，在充分利用鄉(xiāng)土課程資源上做出了積極的努力和探索。

一、民族民間音樂教學(xué)即地方課程

教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

曾在歐洲一所學(xué)?？吹竭@樣一幅場景：在來自五大洲的十幾個孩子組成的一個班級里，教師一開始先讓孩子們演唱自己家鄉(xiāng)的歌，通過歌聲介紹自己從哪里來、屬于哪個民族、代表了哪一個國家，以唱歌這種方式來增進(jìn)彼此之間的了解和友誼。

如果問我們的學(xué)生，知道自己家鄉(xiāng)的歌嗎?能不能通過演唱家鄉(xiāng)的歌來介紹自己?相信，很多學(xué)生早已不知道也不會唱家鄉(xiāng)的歌了。究其原因比較復(fù)雜，主要是：多年來我國在文化教育、家庭社會等多方面都忽略了民族民間音樂的傳承問題；多數(shù)地方課程和鄉(xiāng)土教材沒有很好地開展和利用起來，有的地方還沒有將當(dāng)?shù)孛褡迕耖g音樂作為主要地方課程或校本課程內(nèi)容；音樂教師大多缺乏對這方面音樂的認(rèn)識和了解，一些家鄉(xiāng)的民歌從未聽過、唱過。

事實上，民族民間音樂文化的教化作用是對人的本源的、根的教育，在學(xué)生素質(zhì)教育中占有獨特的位置。所以，注重挖掘地方民族民間音樂資源，在學(xué)校音樂教學(xué)中充分發(fā)揮地方課程和校本課程的作用，用具有鮮明特色的民族民間音樂熏陶、感染學(xué)生，打動和喚起學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感，潛移默化地給他們打上民族音樂文化的烙印，使他們在熟悉民族民間音樂文化的過程中，將自己的成長和家鄉(xiāng)的變化、祖國的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，并通過保護(hù)、挖掘、傳承民族民間音樂文化資源，推動社會主義文明的發(fā)展和繁榮，使學(xué)生真正成為有著民族音樂文化素養(yǎng)的、全面發(fā)展的人。

二、總結(jié)有效的方法策略，做好地方課程。

形成地方音樂優(yōu)秀教學(xué)系列案例

課程改革以來，各地在地方課程、校本課程的教學(xué)研究上有了較快發(fā)展，很多省市與國家級專業(yè)音樂出版社合作，把具有地方文化特色的音樂內(nèi)容融入教材之中，使教師有了可參照的地方教材。在教學(xué)上也做出了很多可喜的嘗試，一些地方課程的研究課在全國教學(xué)比賽中，嶄露頭角，有了良好的開端。

真正要上好一節(jié)民族民間音樂內(nèi)容的課，教師在課外需要付出很多艱辛的勞動、補充學(xué)習(xí)很多的東西。諸如，要全面了解地方的民俗歷史、音樂文化，體驗音樂作品的風(fēng)格韻味；還要結(jié)合學(xué)生特點，組合、篩選教學(xué)內(nèi)容，掌握進(jìn)入音樂知識學(xué)習(xí)和介紹民俗常識的合適契機，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法模式；以及怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)的有效性等等。

為真正讓學(xué)生品味、體驗到民族民間音樂獨特的風(fēng)格特色，我們一方面需要呼吁社會力量的支持，幫助教師配備地方特色的音像資料、音響設(shè)備，培訓(xùn)教師提高承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的能力；另一方面我們可在各地骨干教師隊伍中，將收集到的地方民族民間音樂教學(xué)的優(yōu)秀案例系列化，總結(jié)有效的方法策略，幫助、引導(dǎo)教師克服困難，共同上好20％的地方課程。

現(xiàn)以《歡慶豐收》為例，總結(jié)以下四個方面的方法策略，為進(jìn)行地方課程研究與教學(xué)的教師們提供一些參考。

1、依據(jù)自身的優(yōu)勢，結(jié)合本地特色，準(zhǔn)確把握、演繹民族民間音樂的風(fēng)格。

準(zhǔn)確把握地方民族民間音樂風(fēng)格，完美演繹鄉(xiāng)土教材音樂內(nèi)容，原汁原味地表現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生聆聽到、感受到民族民間音樂的美，是對教師課堂教學(xué)的基本要求，也是對教師理解、表現(xiàn)能力及二度創(chuàng)作水平的考驗。

每個教師都要努力學(xué)習(xí)和研究所講授的音樂內(nèi)容，揣摩、掌握其風(fēng)格特點，做到字正腔圓地范唱，給學(xué)生以美的享受。所以，教師要把提高自己放在第一位，重視感受、體驗、表現(xiàn)民族民間音樂的風(fēng)格，這是上好課的先決條件。

《歡慶豐收》一課的執(zhí)教者肖艷，起初是帶著家鄉(xiāng)人要唱好家鄉(xiāng)歌的愿望，利用家鄉(xiāng)阿城是滿族發(fā)祥地之一的有利條件，努力學(xué)習(xí)、武裝自己，并充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集民俗文化常識，下載音樂、圖片等資料。為了滿族歌曲范唱及伴奏音樂的完滿制作，教師滿懷著對滿族音樂的喜愛與執(zhí)著，多次赴滿族鄉(xiāng)采集音樂素材、座談訪問，為之付出了辛勤的努力。

為了使范唱能夠體現(xiàn)歌曲的韻味，教師唱歌給滿族同胞，多次聽取他們的意見，直至得到滿族同胞的贊許。演唱風(fēng)格上的嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生聽到了韻味十足的滿族歌曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，增強了學(xué)生對滿族音樂的喜愛程度，拉近了學(xué)生與滿族音樂的距離。良好的范唱和錄音制作不僅成為了教學(xué)的一大亮點，而且為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

通過教師韻味十足的范唱，使學(xué)生感受到歌曲《歡慶豐收》、《喜歌》的民族氣息；結(jié)合滿族音樂，通過教師富有情感的互動式介紹，使學(xué)生對滿族服飾、游戲、舞蹈等民俗文化和歷史等內(nèi)容有了了解。在聽、唱、看、舞、做等多種民族風(fēng)格濃郁的音樂實踐活動中，學(xué)生對滿族音樂的學(xué)習(xí)興趣濃厚了；教師在反復(fù)學(xué)習(xí)、試講過程中，越發(fā)增進(jìn)了自身對滿族音樂的熱愛之情，甚至有了做滿族音樂系列教學(xué)的良好愿望。

2、依據(jù)民族特色，篩選、組合音樂內(nèi)容，采用情境主線貫串教學(xué)全過程。

體現(xiàn)每個地方民族的優(yōu)秀音樂內(nèi)容很多，用一個特定的情境進(jìn)行貫串，利于學(xué)生進(jìn)入情境之中感受體驗音樂。內(nèi)容選定后，教學(xué)設(shè)計可以考慮一條主線、多條輔線的貫串方式，使得音樂內(nèi)容的選擇有主次、知識的切入有先后、民俗文化的取舍有順序，做到多而不亂、清晰順暢。

《歡慶豐收》的設(shè)計就是教師選用、拓展了黑龍江地方課程教材內(nèi)容，為音樂作品創(chuàng)設(shè)情境為主線，輔以知識技能、民俗常識兩條輔線。教學(xué)中，三條線相互支撐、相輔相成。

這節(jié)課的設(shè)計首先考慮滿族民歌的主題“慶豐收”，采用了“慶豐收”的情境主線貫串教學(xué)的每一個內(nèi)容，如欣賞典型的滿族音樂《太平年調(diào)》學(xué)跳空齊舞，演唱歌曲《歡慶豐收》，聆聽《喜歌》練習(xí)滿族游戲“賽威呼”(賽船)，都采用了符合滿族民俗生活的情景內(nèi)容貫串，調(diào)動了學(xué)生積極主動參與表現(xiàn)和實踐的愿望。

一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣代表著一個民族的文化傳統(tǒng)和歷史，一個民族的文化積淀很難濃縮在一節(jié)課完成，因此，根據(jù)音樂的內(nèi)容，選擇

學(xué)生能夠接受的常識和接受的方式都很重要。

《歡慶豐收》一課是將每一個音樂內(nèi)容貫串在民族特色的情境中：

聽音樂，模仿坐馬爬犁、敲擊馬蹄的節(jié)奏上路，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這里暗示學(xué)生，馬曾是滿族人民的交通工具。

欣賞《太平年調(diào)》，結(jié)合視頻觀看滿族特點的空齊舞，觀察服飾特點，模仿典型的“太平步”動作，使學(xué)生獲得樂舞體驗。

聆聽《歡慶豐收》音樂，插入互動式服飾介紹，使學(xué)生對滿族服飾有進(jìn)一步感知。

教師范唱《喜歌》，讓學(xué)生知道它是滿族人民喜慶日子里表達(dá)感情的一種方式，順帶了解滿族吃、住方面的生活習(xí)俗；做滿族游戲時知道“威呼”是滿語“獨木舟”，知道滿族同胞每年農(nóng)歷七月十五在盛大民俗活動莫勒真大會上唱喜歌、進(jìn)行各種競技表演，還有“賽威呼”游戲等等。

一節(jié)課下來知道那么多民俗的常識，而且都是在學(xué)習(xí)音樂的過程中接觸到的，學(xué)生像是在音樂中游歷滿族民俗文化的展覽，全新的鄉(xiāng)土氣息令學(xué)生目不暇接、興趣盎然。

3、根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)參與的空間，將音樂知識技能與實踐活動緊密結(jié)合。

《歡慶豐收》這節(jié)課學(xué)習(xí)實踐知識技能的“點”有十余處，雖然整節(jié)課知識技能含量多，但仍做到了教學(xué)流暢，學(xué)生學(xué)得輕松。其原因主要是沒有將知識技能集中地展現(xiàn)出來，這種分散呈現(xiàn)的方式，不僅適合三年級學(xué)生的身心特點，而且在知識技能的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了關(guān)注音樂的原則，給學(xué)生留有充分地聽賞、感悟、體驗音樂的空間。如：

節(jié)奏的體驗是通過教師敲擊急促的馬蹄節(jié)奏，以學(xué)生實踐的方式，用音樂調(diào)整、集中學(xué)生的情緒及調(diào)動對節(jié)奏的反應(yīng)能力，讓學(xué)生有興趣隨著音樂去做。

用對比的方法體驗音樂中不同速度、力度等音樂要素帶給人的感受，是在完整靜聽第一遍《太平年調(diào)》音樂后進(jìn)行的，這是學(xué)生接觸的第一首滿族音樂，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生完整聆聽音樂的意圖，傳遞了建立正確聽辨音樂習(xí)慣的信息。

劃旋律線、哼唱、記憶主題在欣賞《太平年調(diào)》中完成。教師提示學(xué)生感受主旋律，聽音樂時抓住音樂主題；在復(fù)聽音樂時，設(shè)計了用肢體語言劃出旋律線的環(huán)節(jié)，避免了三年級學(xué)生難于用語言表述音樂感受的困難，使借班上課的學(xué)生也能較準(zhǔn)確地用肢體語言表達(dá)對音樂的感受。

在學(xué)生感受體驗滿族民歌《歡慶豐收》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱譜，讓學(xué)生通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)旋律只有do、re、mi三個音組成，從而感知滿族民歌用音節(jié)省、旋律平穩(wěn)的特點，隨后完整演唱《歡慶豐收》。教師再次運用對比的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《喜歌》旋律比《歡慶豐收》的旋律多兩個音。通過唱，讓三年級學(xué)生略知是哪五個音構(gòu)成了這首民歌的旋律，演唱五聲音階；又順便知道了《喜歌》是滿族的“拉空齊”，是對唱，并開展師生間的對唱體驗。這些認(rèn)識過程在教師的有效設(shè)計下層層展開，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，而且順理成章。

認(rèn)識樂器“腰鈴”：教師讓學(xué)生聽辨腰鈴音色、嘗試演奏腰鈴，都是在歌曲聆聽體驗中進(jìn)行的，而且采用了探究的方法。如設(shè)問“他們的腰間多了什么”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識腰鈴；提出“你怎樣使它發(fā)出聲響”等問題，激發(fā)學(xué)生探究其演奏方法，師生互動共同總結(jié)腰鈴的三種演奏方法；聽辨、感知歌曲伴奏中腰鈴在強拍伴奏的節(jié)拍特點，在隨音樂的伴奏中，逐步熟悉了歌曲旋律。

為賽威呼創(chuàng)編節(jié)奏，提供了學(xué)生創(chuàng)造體驗的過程，大多數(shù)學(xué)生參與其中，因為是為參賽創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)生在特定的情境中倍感新鮮、情緒高漲。

一節(jié)滿族音樂的教學(xué)像一次別開生面的晚會，這節(jié)綜合了若干知識技能、民俗常識的，教學(xué)容量多、信息量大的音樂課，給學(xué)生留下了特別的感受。下課了，學(xué)生們那不愿離去的情景讓我們深深地認(rèn)識到：學(xué)生是否喜歡地方音樂，關(guān)鍵在于我們是否將優(yōu)秀的民族民間音樂展示到位。

4、利用多重實踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)鞏固民族民間音樂的條件。

一節(jié)好的音樂課帶給學(xué)生的是新鮮的視聽沖擊力，有的會給學(xué)生留下一生的記憶。一首歌曲真正學(xué)會要有一個記憶過程，曲不離口才能熟化形成記憶，這就是為什么高難度的電視劇主題歌、節(jié)奏復(fù)雜的流行歌曲學(xué)生都能學(xué)得會，“”期間的樣板戲人民大眾都能唱得了的道理。為鞏固學(xué)生的音樂記憶，我們可以利用班級期末歌詠比賽的方式復(fù)習(xí)鞏固；可以采用以班級或小組向家長匯報的方式鞏固；還可以在課間采用彌漫式聆聽的方法，為每個年級的學(xué)生播放學(xué)會的歌曲，讓學(xué)生對這些寶貴的音樂愛不釋手、朗朗上口，因熟知而牢記，讓這些優(yōu)秀的音樂真正在學(xué)生心中扎下根。

第6篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

R.M. 加涅將教學(xué)設(shè)計界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程,是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排,任何組織機構(gòu),如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出,教學(xué)設(shè)計不是單純指教學(xué)活動的安排,它是一個系統(tǒng)的概念,包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。教學(xué)設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系:首先,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程,有系統(tǒng)方法理論;其次,分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo),包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;最后,隨著科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代,教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程,如現(xiàn)在國內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)、慕課(大規(guī)模在線開放課程MOOC),信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示,認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右,由美國心理學(xué)家華生發(fā)起,行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達(dá)2/15,約14%)。

英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的,圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué),其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論,M.S.Troike在《二語習(xí)得導(dǎo)論》分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學(xué),發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動,遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化,因材施教---認(rèn)知心理學(xué)為主線。

國內(nèi):主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了不少嘗試,如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生,而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下,多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外:由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué),是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語,如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境,基于問題解決---建構(gòu)主義為主線。

國內(nèi):中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15(約26%)。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%(不完全

統(tǒng)計)?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。“交際法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題,南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查,了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法,超過半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外:“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟,其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法---交際法教學(xué),如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計》,交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的,同時也強調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的機會的重要性。近年來,在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學(xué)校,處處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點將具體介紹最新動向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計---信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生課后完成自主學(xué),教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí),共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題,目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

而“魔燈”(MOODLE)則更進(jìn)一步,它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺,在教學(xué)活動中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地,清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

第7篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻(xiàn)，所以是基于國外文獻(xiàn)的話語體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認(rèn)識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

第8篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議上，教育部副部長王湛強調(diào)“各級中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，要加強與師范院校的基礎(chǔ)教育課程研究中心的聯(lián)系，發(fā)揮理論與實踐兩方面的優(yōu)勢，形成實驗區(qū)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實施新課程的要求，為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)”?！耙⑴嘤?xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實驗工作方式”。在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中，王湛同志再次強調(diào)“各地教研部門將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機構(gòu)在新形勢下的工作職能及教研員的工作角色、任務(wù)和作用。教研人員要進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。

教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實踐，努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料；克服重學(xué)科知識而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育課改實踐。

教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化課程的催生者，鼓勵教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實施的彈性空間；引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化課程。

教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動、平等交流的探討式；更新教學(xué)評價的操作要領(lǐng)，變簡單化的課程約束為促進(jìn)教師特長和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎(chǔ)上的自評。

教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒拥暮献髡?、指?dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。

毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。

二、認(rèn)清形勢，明確要求

長期以來形成的完全自上而下的課程運轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國家課程意志忠實而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。課程改革的新形勢、新任務(wù)，對于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機制。

針對教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項基礎(chǔ)工作來抓，使課程改革同時成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過程。新課程實驗伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實驗教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級課程培訓(xùn)活動；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過培訓(xùn)，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實踐，提高新課程實施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動。為加強研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實驗基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專項調(diào)研。為加強宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個人網(wǎng)頁，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗，開展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計評比。在常規(guī)教研活動中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動專題化，指導(dǎo)問題真實化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

為加強研究力量的有效整合和互動，教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，構(gòu)建了區(qū)、片、校三級學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動，并倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教研、課題聯(lián)動式教研等。

三、學(xué)習(xí)研究，提升水平

（一）加強學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的指導(dǎo)思想

針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，教研員必須加強自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識，也要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識。目前中小學(xué)教師對未來最主要的通用知識，如工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的知識了解不多，甚至知識的廣度還不如學(xué)生。大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容性知識（事實、概念、原理等），不能很好地掌握學(xué)科實質(zhì)性知識（學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系）和章法性知識（學(xué)科研究方法和思維特點），學(xué)科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學(xué)習(xí)，幫助教師彌補該方面的不足。教研員還要加強對其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)，以求學(xué)科本位的教研傾向的糾正。并要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)。

我們教研室非常注重學(xué)習(xí)，制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，單周為政治學(xué)習(xí)，雙周為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由各教研員自選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后再對大家作講座，并相互交流探討。實踐證明，該種方式效果很不錯。

通過學(xué)習(xí)，教研員在具備較好教育專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，逐步確立與知識經(jīng)濟社會相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”作為我們進(jìn)行教育科研的落腳點，作為我們工作的正確的指導(dǎo)思想及原則。

（二）加強反思，注重教研方法的創(chuàng)新，提升自我教研水平

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思能使教研活動成為一種自覺的實踐，反思能梳理和結(jié)累教研工作思路及經(jīng)驗，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。要倡導(dǎo)教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機制，在實踐中應(yīng)建立制度化、經(jīng)常化的反思渠道，通過安排固定的時間、固定的內(nèi)容，對照個人的實際情況，列出自我發(fā)展進(jìn)步時序表，并采用多種檢測手段，幫助教研員經(jīng)常與自我對話，使自己對過去進(jìn)行的教研經(jīng)歷，當(dāng)下正在進(jìn)行的教研活動進(jìn)行概括、歸納、評價，使教研員自己能清晰地看到自我成長的軌跡，并規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。

教育問題的復(fù)雜性、多樣性、課改任務(wù)的艱巨性；教研員既是研究者又是實踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創(chuàng)造性地開展工作。我們要吸收國內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗，認(rèn)真反思自身在研究方法上、在研究的價值取向上存在的問題。要緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革實際的問題，特別是如何使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提高課程實施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實綜合實踐活動課程和開發(fā)具有自身特色的校本課程，如何改革課程評價，優(yōu)化教學(xué)管理等課改中的熱點問題、難點問題，深入研究，采取切實措施，加快推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教研水平的同時，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

（三）加強合作，營造群體發(fā)展的良好氛圍

教研工作有相對的獨立性和專業(yè)水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務(wù)的艱巨性，要求教研員打破學(xué)科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強合作。

要加強同事間的合作。多年來的分科教學(xué)，把教研員禁錮在自己學(xué)科的壁壘之中，往往很少涉及其它學(xué)科的知識，同事間的交流、合作與學(xué)習(xí)，將是走上綜合的必經(jīng)之路。

要加強與教師、家長乃至社會各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實踐體會、經(jīng)驗。研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動方式需要家庭、社會的支持配合，這就要求我們加強與各界的合作交往。

要加強與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，只有通過合作，才能達(dá)到取長補短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導(dǎo)。

第9篇：歷史校本課程教學(xué)設(shè)計范文

一、進(jìn)一步提高實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理的認(rèn)識水平

1.學(xué)校要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)貫徹落實《教育部中小學(xué)實驗室規(guī)程》，正確理解實驗室和實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵。實驗室包括：中學(xué)理科實驗室、通用技術(shù)實驗室、小學(xué)科學(xué)實驗室、藝術(shù)專用教室、歷史地理專用教室、實踐活動室和開設(shè)其他課程需要的專用教室等。實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是一項內(nèi)涵非常豐富的工作，概括來說，包括硬件、軟件兩個方面的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。硬件方面包括實驗器材、設(shè)備、實驗用房等；軟件方面則包括儀器設(shè)備的合理配置、規(guī)范化的管理、教師的隊伍建設(shè)、實驗教學(xué)資源、課堂應(yīng)用等。

2.學(xué)校要組織實驗室管理與應(yīng)用人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《省規(guī)范化學(xué)校建設(shè)與管理辦法》和《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，深刻領(lǐng)會文件精神，準(zhǔn)確把握實驗室“建、配、管、用、研”五個方面的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.學(xué)校要認(rèn)真落實實驗室管理與應(yīng)用人員的培訓(xùn)上崗制度，有計劃開展專業(yè)化培訓(xùn)，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的人員不得上崗，網(wǎng)管員必須持證上崗。要落實各類管理人員的相應(yīng)待遇，保護(hù)并促進(jìn)實驗室管理與應(yīng)用人員的積極性。

二、進(jìn)一步完善實驗室管理人員的合理化調(diào)配

4.各學(xué)校要將實驗室的建設(shè)、管理、應(yīng)用工作列入學(xué)校管理目標(biāo)，充分體現(xiàn)出“建設(shè)”是基礎(chǔ)，“配備”是條件，“管理”是關(guān)鍵，“使用”是目的的工作理念。成立實驗室管理與使用領(lǐng)導(dǎo)和考評小組，建立實驗室管理與使用督查制度，安排一名校級領(lǐng)導(dǎo)具體分管學(xué)校實驗室的管理與考評工作，要做到有計劃、有檢查、有總結(jié)，及時解決實驗室建設(shè)、管理與使用及實驗教學(xué)、綜合實踐活動、計算機教學(xué)中遇到的各種問題，做到科學(xué)分工，職責(zé)到人。

5.學(xué)校要按照規(guī)定配齊、配好各室管理人員，合理安排實驗室管理與應(yīng)用人員的工作量，特別是要保障好專職實驗員、網(wǎng)絡(luò)管理員、專兼職圖書管理員的配備。要穩(wěn)定實驗室管理與應(yīng)用人員隊伍，增強服務(wù)意識，強化技術(shù)管理。

6.學(xué)校要設(shè)立實驗室管理員崗位。實驗室管理員必須要具備相應(yīng)的專業(yè)技能，并具有大專以上學(xué)歷或具有中級以上相應(yīng)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。實驗室管理員的編制在學(xué)校教職工總編制內(nèi)解決，可根據(jù)從事實驗室管理的工作量進(jìn)行設(shè)定。

三、進(jìn)一步完善實驗室硬件設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化配置

7.學(xué)校要根據(jù)《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的總體要求，本著“實用、適用、夠用”的原則配齊各類實驗室。

8.區(qū)教育局將依據(jù)《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的總體要求，統(tǒng)一招標(biāo)采購音體美、衛(wèi)生、綜合實踐活動、計算機、多媒體等教學(xué)器材，確保全區(qū)學(xué)校按照《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求配齊、配好各類實驗室教學(xué)儀器設(shè)備。

9.學(xué)校要將教學(xué)儀器設(shè)備購置費用、實驗室日常維護(hù)經(jīng)費、開展實驗教學(xué)、計算機教學(xué)、音體美教學(xué)以及綜合實踐活動所必要添置的耗材費用納入學(xué)校公用經(jīng)費預(yù)算中，保證年度經(jīng)費落實到位。

四、進(jìn)一步強化實驗室標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)的落實

10.學(xué)校要依據(jù)《中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作手冊》，建立健全各類實驗室管理與使用的制度與規(guī)則。要加強各類器材、設(shè)備的管理，建好《教學(xué)儀器明細(xì)賬》《教學(xué)儀器總賬》，并進(jìn)行信息化管理，做到帳帳、帳物相符，遇有變動隨時填明。要加強各類器材、設(shè)備的技術(shù)管理，建立器材、設(shè)備的技術(shù)管理檔案，將設(shè)備的說明書、配套資料等建立兩份檔案，一份存入學(xué)校檔案室，一份存入器材室，以方便使用與管理人員查閱。

11.學(xué)校要加強教學(xué)設(shè)施的維護(hù)、維修、保養(yǎng)，管理與使用人員要認(rèn)真填寫《領(lǐng)用借還登記簿》《損壞記錄簿》《維修保養(yǎng)記錄簿》等各項管理記錄，確保器材與設(shè)備的完好率達(dá)98%以上，并要熟悉設(shè)備的性能及使用，實現(xiàn)管理與使用的科學(xué)化、規(guī)范化。

12.要建立健全實驗教學(xué)、計算機教學(xué)、音體美教學(xué)、綜合實踐活動檔案，并逐步實現(xiàn)網(wǎng)上管理。學(xué)校各實驗室使用記錄要與配檔、相關(guān)的學(xué)科教學(xué)活動記錄、綜合實踐活動記錄相對應(yīng)。綜合實踐活動要做到有教學(xué)計劃、有教學(xué)設(shè)計、有輔導(dǎo)教師；教學(xué)設(shè)計應(yīng)詳實，有活動內(nèi)容、活動人員、活動場地；各類活動要有配檔、有記錄、有效果、有反思。各學(xué)校要在每學(xué)期開學(xué)的第二周將各實驗室活動配檔報教育局普教科、教研培訓(xùn)中心電化教育研究室各一份。

13.學(xué)校要加強實驗室各類儀器、設(shè)備、器材的使用技術(shù)指導(dǎo)。安排相關(guān)管理人員指導(dǎo)任課教師和學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)備的操作流程及使用方法，使之規(guī)范操作。實驗室使用過程中如果出現(xiàn)相關(guān)問題，任課教師要及時告知相關(guān)管理人員，由管理人員與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商解決。如問題解決有困難，應(yīng)及時以書面形式上報上級監(jiān)管部門；如因拖延而發(fā)生事件，要追究實驗室管理人員及使用人員的責(zé)任。

五、進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實驗室的使用率

14.學(xué)校要抓應(yīng)用促效益，提高實驗室應(yīng)用水平。實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的根本目的在于使學(xué)生有機會參與到學(xué)習(xí)和實踐的具體過程中，親自動手，自主思考，親身體驗。實驗器材的配備、實驗室管理的完備等都是以學(xué)生開展實踐活動服務(wù)為目的，要以學(xué)生為本，充分考慮方便學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生使用。

15.學(xué)校要重視各實驗室的文化建設(shè)，實驗室文化要符合實驗室功能及操作流程，創(chuàng)設(shè)良好實驗室文化氛圍，積淀實驗室管理與應(yīng)用成果。

16.學(xué)校要使實驗室充滿生機與活力，成為學(xué)生心目中充滿神奇和創(chuàng)造神奇的地方，成為學(xué)生最喜歡去、能夠經(jīng)常去的地方。充分發(fā)揮教學(xué)儀器的作用，保證新課程教學(xué)中演示實驗、分組實驗的開出率達(dá)100%。學(xué)?？筛鶕?jù)校情、校本課程設(shè)置創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

17.學(xué)校要充分利用實驗室開展學(xué)生綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)每個學(xué)生特長發(fā)展。學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期要對各實驗室的使用做統(tǒng)一安排，做到實驗室的配檔合理，確保每天的上課時間實驗室內(nèi)都有學(xué)生活動，保證實驗室的使用率達(dá)100%。

18.學(xué)校的實驗室要全方位向師生開放，要合理安排好開放的時間、指導(dǎo)教師等。鼓勵師生利用課余時間到實驗室進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)明創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞、心理咨詢、手工制作、資料查找等活動，要對師生研究成果及時總結(jié)和推廣。

六、進(jìn)一步加強實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理的考核力度