機(jī)械原理發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源 實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的目標(biāo)。創(chuàng)新源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

一、引言

在麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中顯示，全國(guó)本科平均工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中只有金融學(xué)專業(yè)達(dá)到78%，其余專業(yè)低于69%。（數(shù)據(jù)均來自《2014年度麥可思-大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》）也就是說，經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生中有三成多畢業(yè)后從事非本專業(yè)的工作。然而，近年來，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量躍上新的臺(tái)階，但面臨地區(qū)發(fā)展不均衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、自主創(chuàng)新能力不足等一系列問題，迫切需要眾多具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

同時(shí)，在“麥可思――大學(xué)畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查”報(bào)告，有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生找到專業(yè)對(duì)口工作的幾率要高出至少20%，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率有顯著的影響。其中，影響最顯著的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，控制其他背景因素后，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科畢業(yè)生的半年后就業(yè)率比沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的增加7%。

一方面我們培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)類人才未能從事本專業(yè)工作，另一方面國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需經(jīng)濟(jì)類人才，這種供求矛盾，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求、就業(yè)去向相脫節(jié)，說明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和就業(yè)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律及其基本性質(zhì)的科學(xué)。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析方法，研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各相關(guān)領(lǐng)域基本理論和運(yùn)行規(guī)律，具有理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)出從理論研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合到側(cè)重應(yīng)用研究多層次的特征。

高校人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)層面、同一教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的有效途徑，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式要符合市場(chǎng)就業(yè)需求與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.重知識(shí)教育，輕情商教育

從目前大多數(shù)經(jīng)管類本科生、甚至研究生的教學(xué)課程設(shè)置來看，主要側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在校成績(jī)較好的學(xué)生，走向工作崗位后，眼高手低，不能很好地融入新環(huán)境，不能很好地處理各種人際關(guān)系。有些學(xué)生對(duì)挫折的耐受力有限，一旦工作不順，便自暴自棄。

2.學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性較差

目前的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常表現(xiàn)為“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)也是如此。一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較片面，將實(shí)踐工作當(dāng)做一種任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)，不能積極主動(dòng)參與；另一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，不能引起學(xué)生的興趣和愛好；再有，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在最后一學(xué)期（或?qū)W年），有的同學(xué)忙著找工作，有的同學(xué)忙著做畢業(yè)論文，對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)虛假實(shí)習(xí)的情況。

3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力度不夠

在高校中，同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，尤其是指導(dǎo)教師自身缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或缺少與企業(yè)管理實(shí)踐密切相關(guān)的科研項(xiàng)目。人才培養(yǎng)只能局限于書本理論，尚未形成以科研項(xiàng)目或橫向課題帶動(dòng)從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

一些教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是是學(xué)生掌握有關(guān)的操作技能，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重基本服務(wù)技能操作訓(xùn)練，對(duì)于高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需要的分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練不足。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源共享理念

在我國(guó)，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同層次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差異，呈現(xiàn)出稀缺性，即便是在院校內(nèi)部不同學(xué)科間，優(yōu)質(zhì)教育資源也存在很大差異。優(yōu)質(zhì)教育資源共享能夠促進(jìn)環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，打破舊的思維方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的突破。

財(cái)經(jīng)類本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除存在上述問題外，較突出的問題是教育資源的短缺，從而束縛實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過整合實(shí)現(xiàn)共享：整合不同高校間、高校與企業(yè)間、高校與校友間、以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以有限的資源實(shí)現(xiàn)不同層次實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展途徑

高等教育包括本科生教育和研究生教育，作為一個(gè)系統(tǒng)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與研究生的實(shí)踐教學(xué)，共享不同高校間，乃至高校與社會(huì)間，以及高校內(nèi)部不同學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的有效路徑。

1.利用暑期學(xué)校、訪學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

暑期學(xué)校是財(cái)經(jīng)類院校在假期中，面向全國(guó)研究生，為研究生打造一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，并用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的理論和方法，并結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高理論分析能力。通過經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的范式、方法與核心問題的專題研究，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域的知識(shí)框架與分析工具。暑期學(xué)校中的國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)家開設(shè)的前沿講座，有助于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)界最新研究進(jìn)展。學(xué)生也可以參加讀書會(huì)，選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)需經(jīng)典文獻(xiàn)，進(jìn)行講讀、評(píng)析和討論。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行研究。

暑期學(xué)校打破高校教育資源的封閉狀態(tài)，使學(xué)生利用假期的黃金時(shí)間，充分共享不同高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析相結(jié)合的形式，通過討論、批判等方式，推動(dòng)研究生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)狀，提高理論與實(shí)踐能力。

財(cái)經(jīng)類院校不僅加強(qiáng)國(guó)內(nèi)校際間的交流與合作，更應(yīng)該拓展國(guó)際合作與交流項(xiàng)目。組織學(xué)生到國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)走訪考察，切身感受到國(guó)外優(yōu)秀院校的氛圍，了解不同國(guó)家的文化背景、經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)國(guó)際化視野和國(guó)際溝通交流能力。

2.利用企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才實(shí)踐應(yīng)用能力最有效的途徑。與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的深度合作，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

學(xué)生切實(shí)參與企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目中去，帶著問題去實(shí)習(xí)，帶著問題去調(diào)研，真正實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力提高。學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合理論，去思考探詢解決的方案，真正提高分析問題解決問題的能力。

校內(nèi)導(dǎo)師積極承擔(dān)企業(yè)的橫向課題，通過課題研究，深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問題，與企業(yè)專家合作研究并解決問題，在此過程中也不斷提高導(dǎo)師的實(shí)踐能力和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.利用案例教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)本科生研究生優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

校內(nèi)專業(yè)課教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生研究生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)是已經(jīng)被證明的美國(guó)商學(xué)院非常成功的教學(xué)方式。通過精心采編的案例，學(xué)生設(shè)身處地的對(duì)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理問題進(jìn)行思考、探討，可以有效地提高他們的分析問題解決問題的能力。充分利用經(jīng)濟(jì)管理信息化實(shí)驗(yàn)室資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)，舉辦多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

教師可以將本科生與其指導(dǎo)的研究生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施研究性教學(xué)，將教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮研究生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)性較系統(tǒng)、本科生學(xué)習(xí)精力時(shí)間較充沛等等各自優(yōu)勢(shì)資源，按不同層次明確調(diào)研目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)研成果在課堂上匯報(bào)討論。在學(xué)習(xí)合作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生們的組織協(xié)調(diào)能力，不但可以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力、調(diào)查研究能力和分析思考能力，更加可以切實(shí)提高學(xué)生們的溝通交流能力、組織協(xié)作能力，提升情商水準(zhǔn)。

4.利用雙導(dǎo)師制、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科教育資源也不盡相同，利用雙導(dǎo)師制，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)工作，豐富不同學(xué)科間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論，提高學(xué)生們的分析解決實(shí)際問題能力。學(xué)生們還可以通過參加校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、不同學(xué)科舉辦的各類講座，豐富參與各類實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫衛(wèi)，侯凱，唐樹凱. 美國(guó)商學(xué)院研究生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)及其啟示[J]. 西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（6）.

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第2篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)；哲學(xué)思想

物理學(xué)是一門最基本的自然學(xué)科，它是探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，所以人們往往認(rèn)為物理學(xué)只是包含一些枯燥的理論公式，而忽視了物理學(xué)中包含的人文因素諸如人文哲學(xué)思想、美學(xué)等方面。實(shí)際上，物理學(xué)在產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程中，人們不是為了物理學(xué)而研究物理學(xué)，而是為了有助于人類、社會(huì)以及個(gè)體人的發(fā)展而研究物理學(xué)，所有這些都涉及到了人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，這些關(guān)系中都蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想。

1　物理學(xué)中的唯物辯證法思想

物理學(xué)在古代被稱為自然哲學(xué)，物理學(xué)作為一門精密的學(xué)科進(jìn)行研究是從1687年牛頓發(fā)表的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》開始的。隨著學(xué)科的發(fā)展與不斷完善，物理學(xué)才從哲學(xué)中分化出來，形成獨(dú)立的學(xué)科，但物理文化中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想是不會(huì)被分離的。

1.1　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)既是建立物理理論的基礎(chǔ)又是檢驗(yàn)物理理論真理性的方法。楊振寧教授說“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科”，物理學(xué)上很多理論都是通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)論證的結(jié)果，體現(xiàn)了唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)——實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2　物質(zhì)是普遍聯(lián)系的

物理發(fā)展史上，很多地方體現(xiàn)了物質(zhì)是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。比如人們?cè)?jīng)把電和磁孤立起來，物理學(xué)家奧斯特接受自然力統(tǒng)一的哲學(xué)思想。堅(jiān)信電和磁之間存在某種潛在聯(lián)系，經(jīng)過多年研究，終于發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，并由此開創(chuàng)了電磁學(xué)的新紀(jì)元。把電和磁聯(lián)系了起來，這正體現(xiàn)了唯物辯證法的特征——物質(zhì)是普遍聯(lián)系的。

1.3　事物發(fā)展過程中的“否定之否定”規(guī)律

人們對(duì)物理現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷地發(fā)展和完善起來的，每一種理論的建立過程都體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)(事實(shí))——理論假設(shè)——實(shí)驗(yàn)(新的事實(shí))——修正理論”，遵循著辯證唯物主義中的“否定之否定”規(guī)律。比如在整個(gè)光學(xué)的發(fā)展史中對(duì)光本質(zhì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，先是牛頓的微粒說；再是惠更斯的彈性波動(dòng)說；接著麥克斯韋提出電磁波動(dòng)說；到20世紀(jì)愛因斯坦提出光量子說。

最終人們認(rèn)識(shí)到光具有波粒二象性，人類對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)就正是遵循著“否定之否定”認(rèn)識(shí)規(guī)律的反映。

1.4　主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系

物理學(xué)中為了方便研究問題，經(jīng)常抓住物體的主要特征，忽略物體的次要特征，而抽想出一些理想模型。如“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)理想模型保留了實(shí)際物體的質(zhì)量和存在的位置，而忽略了物體本身的大小形狀，體現(xiàn)出辯證唯物主義中的“主要矛盾與次要矛盾之間的辯證關(guān)系”。

1.5　運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性和時(shí)空的相對(duì)性

近代物理學(xué)的一大理論—愛因斯坦的相對(duì)論中涉及的哲學(xué)問題很多。最突出的就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)的時(shí)空觀念。相對(duì)論指出：相對(duì)性原理的本質(zhì)在于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性這一事實(shí)，而不存在絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。相對(duì)論否定了絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的存在，就否定了絕對(duì)時(shí)空的概念。它通過不變的光速把時(shí)間和空間聯(lián)合為一個(gè)整體，由洛倫茲變換建立起各個(gè)慣性系之間的時(shí)空關(guān)系。

可見，不論是物理文化知識(shí)本身，還是物理文化形成、發(fā)展的過程都蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思維方法，對(duì)人類的自然觀和哲學(xué)思想有重大的影響。

2　物理學(xué)中的美學(xué)文化

2.1　物理理論的美學(xué)特征

2.1.1　簡(jiǎn)單深刻美

在一個(gè)藝術(shù)家眼里簡(jiǎn)單是一種美。自然現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，物理學(xué)則力求用簡(jiǎn)單的方程或定律去概括自然規(guī)律，但其反映的內(nèi)在規(guī)律確是非常深刻的。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律反映了各種不同形式的能量的轉(zhuǎn)化，牛頓的三大定律更是概括了宏觀低速條件下各種機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，麥克斯韋電磁方程組將復(fù)雜的電磁現(xiàn)象統(tǒng)一其中，愛因斯坦相對(duì)論中的基本原理簡(jiǎn)單凝練，但其中內(nèi)涵確是豐富而深刻的。

2.1.2　對(duì)稱守恒美

對(duì)稱是自然界中廣泛存在的也是人們很樂于接受的一種美學(xué)形式，物理學(xué)在對(duì)自然的表述中處處顯現(xiàn)出了這種對(duì)稱的美：引力和斥力，“電生磁”與“磁生電”，粒子與反粒子，物質(zhì)與反物質(zhì)、圓孔或單縫衍射圖樣的對(duì)稱、無限長(zhǎng)直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)的軸對(duì)稱等等。物理定律對(duì)某種規(guī)范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個(gè)物理學(xué)的一種對(duì)稱形式，物理學(xué)中有許多守恒定律如：動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒等等。實(shí)際上，對(duì)稱性已經(jīng)成為當(dāng)代物理學(xué)家研究物理理論的一種方法。

2.1.3　統(tǒng)一和諧美

第3篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

1.借助多媒體手段讓課堂變得趣味橫生。

在物理發(fā)展史上，有許多物理趣聞，無論是物理發(fā)展史還是物理學(xué)家的有趣事跡，我們都可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集出來，用幻燈片播放給學(xué)生看，來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在摩擦力教學(xué)中，畫面顯示一個(gè)兒童和一個(gè)成年人，兩個(gè)人在拔河（兩人的身體下面被我擋住了），結(jié)果小孩輕輕松松就把大人拉過來了，學(xué)生都覺得不可思議。然后我把遮擋拿走，原來大人下面穿著滑冰鞋。學(xué)生若有所悟，原來是摩擦阻力的原因，并不取決他們對(duì)繩子的拉力大小。在講授機(jī)械能時(shí)，用多媒體播放了中國(guó)隊(duì)在奧運(yùn)會(huì)上的冰壺比賽片段和中國(guó)人造衛(wèi)星的發(fā)射過程。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情感。

2.通過多媒體強(qiáng)化學(xué)生思維。

例如，靜電平衡是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于靜電實(shí)驗(yàn)本身對(duì)空氣條件要求很高，另外靜電平衡在實(shí)際操作中持續(xù)的時(shí)間非常短，學(xué)生對(duì)此知識(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)，只能被動(dòng)地接受，解題時(shí)只能生搬硬套。利用多媒體模擬，用動(dòng)畫控制電荷的移動(dòng)，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過程展示給學(xué)生的目的，那么學(xué)生就能更好地理解靜電平衡。又如，講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，地球赤道上的物體、近地衛(wèi)星、同步衛(wèi)星這三個(gè)軌道學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆，這時(shí)我們可以插入一個(gè)動(dòng)畫，用不同顏色的筆標(biāo)明三個(gè)物體的軌道，設(shè)置不同的旋轉(zhuǎn)速度，使學(xué)生一看就知道，同步衛(wèi)星和地球赤道物體的旋轉(zhuǎn)速度一樣大，而近地衛(wèi)星比它們的旋轉(zhuǎn)速度要大很多，使學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。人船模型中，制作這樣的動(dòng)畫效果，當(dāng)人移動(dòng)時(shí)，船也移動(dòng)，人移動(dòng)得越快船移動(dòng)得也越快，人停止船也停止，并體現(xiàn)出人和船位移的關(guān)系，通過這樣的動(dòng)畫展示，有助于學(xué)生對(duì)模型的理解。

3.信息技術(shù)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)物理情境激發(fā)學(xué)生興趣：物理學(xué)是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，對(duì)物理知識(shí)常常是望而生畏。所以，將抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。我在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動(dòng)畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如超重失重現(xiàn)象中宇航員的完全失重的模擬，有效地幫助學(xué)生總結(jié)出超重失重的條件；天體運(yùn)動(dòng)的模擬及動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生更好地理解萬有引力定律及應(yīng)用。

α粒子散射及核裂變的模擬，將微觀世界抽象的規(guī)律形象而生動(dòng)地展示給學(xué)生；左手定則中，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受作用力的方向跟磁場(chǎng)方向及電流方向之間的關(guān)系。通過多媒體動(dòng)態(tài)展示出來，學(xué)生很容易建立三個(gè)物理量空間的立體關(guān)系。因此，通過軟件模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動(dòng)態(tài)情景，降低了物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用多媒體突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

多媒體輔助教學(xué)可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用計(jì)多媒體的動(dòng)畫演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率和質(zhì)量提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此，教學(xué)中我利用信息技術(shù)模擬展現(xiàn)實(shí)況，使學(xué)生猶如身臨其境，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)掃除障礙。

例如：在教學(xué)電壓、電流時(shí)，學(xué)生對(duì)于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我利用flash制作了相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過程，電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類比，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解變得容易起來，取得了較好的效果。

又如：在講磁感線時(shí)，學(xué)生感到太抽象無法理解，而通過多媒體的三維動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將磁感線畫出來，學(xué)生對(duì)這些看不見摸不著的知識(shí)便很容易理解和掌握。這樣的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使抽象枯燥的物理概念變得直觀、形象，突破學(xué)生思維障礙，降低難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

5.使用實(shí)物投影儀增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可見性。

如：教師演示磁體周圍存在磁場(chǎng)，把設(shè)備放到實(shí)物投影儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生直觀地看到放入磁體前后小磁針或鐵銷的指向變化，以該直觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象可引入磁場(chǎng)和磁感線的概念。通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較和聯(lián)想抽象，學(xué)生可深化對(duì)磁場(chǎng)和磁感線特點(diǎn)的理解。

6.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，突破難點(diǎn)。

如：利用動(dòng)態(tài)軟件flash設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，可方便地制作出電荷定向移動(dòng)形成電流的畫面，核外電子繞原子核運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景相對(duì)于課本中靜止的插圖，夸張動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)微觀粒子運(yùn)動(dòng)，降低了教學(xué)難度。

7.利用多媒體，化抽象為形象，提高課堂效率。

第4篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；以生為本； 個(gè)性化；作業(yè)設(shè)計(jì)

科學(xué)課外作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分， 是促使學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)際活動(dòng)中去的有效途徑，也是學(xué)生能把實(shí)際生活中的問題反饋到課堂上并能用相關(guān)理論契合，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的一致性，有效地起到了培養(yǎng)學(xué)生自主的科學(xué)學(xué)習(xí)思維的作用，更是必不可少的檢測(cè)手段 。但學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面有差異，教師應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，主張量力而行，什么水平解決什么層次的問題，讓學(xué)生一方面完成定時(shí)定量的作業(yè)任務(wù)，一方面有選擇地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到省時(shí)高效的學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改變“一刀切”的作業(yè)，學(xué)生有較充裕的時(shí)間自主計(jì)劃、學(xué)習(xí)，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，從而達(dá)到學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

一、 初中科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

為了應(yīng)試，為了進(jìn)入好一點(diǎn)的高中，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，過重的負(fù)擔(dān)無法使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)常為了完成老師交給了課業(yè)任務(wù)，需要加班 、加點(diǎn)甚至抄襲。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué)生的身心健康。很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。傳統(tǒng)的初中科學(xué)作業(yè)，教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一個(gè)內(nèi)容，期望達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。具體有以下幾個(gè)方面特征： 一是全由老師布置、批改、評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位； 二是為了應(yīng)付考試，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量大且機(jī)械重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)不輕，面對(duì)不同學(xué)生的個(gè) 體，采取“一刀切”方式設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生中 “吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生；三是作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏多樣性。 大量的作業(yè)都是局限于記憶性的內(nèi)容和純粹的計(jì)算，與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動(dòng)手，實(shí)踐探索。四是作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性。作業(yè)評(píng)價(jià)中過分注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀性，缺少學(xué)生與老師的情感態(tài)度的互動(dòng)。這樣，傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)，脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展， 教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，作業(yè)效率可想而知。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。 這就要求新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以人為本，尊重人與人之間的差異，對(duì)作業(yè)難度、作業(yè)量、完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)形式等，要因人而異。體現(xiàn)作業(yè)的層次性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。

作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的人文性，注重學(xué)生主體性、發(fā)展性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)布置有層次性，能適合全體學(xué)生，滿足于知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每個(gè)學(xué)生，改變了傳統(tǒng)作業(yè)布置的整齊劃一而導(dǎo)致基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了” 的現(xiàn)象，使得前者的潛能得到開發(fā)，后者體驗(yàn)到了成功，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到屬于自己的快樂，覺得自己學(xué)有所成。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展

針對(duì)學(xué)生差異，開設(shè)“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，設(shè)計(jì)富有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，量力而為。為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異因人而異，因材施教，即依據(jù)學(xué)生能力的差異對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式，完成時(shí)間作適當(dāng)調(diào)整，采用分類布置個(gè)性化作業(yè)的方式。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個(gè)層次：a 組，基本題，重在“雙基”訓(xùn)練 ；b組，綜合題，一般適合“學(xué)困生” ，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力 ；c組，創(chuàng)新題，一般適合“中等生” ，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生” 。如：有關(guān)凸透鏡成像的知識(shí)，對(duì)畫圖題設(shè)計(jì)了三組題目。a組b組 在下圖中填上適當(dāng)?shù)溺R，c組畫出物體 a組b組在凸透鏡中所成的像，a組題注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠在已知的光線和透鏡中完成光的折射圖就可以了；b組題在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略有提升，不僅能完成基礎(chǔ)的光路圖，并且能夠應(yīng)用；而c組題只適用于少數(shù)“尖子生”，能夠靈活應(yīng)用光的折射原理來解決凸透鏡成像的現(xiàn)象。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的科學(xué)基礎(chǔ)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。

（二）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，發(fā)揮每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能

教育實(shí)踐告訴我們學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也有不盡相同的興趣。作為老師其實(shí)都知道有些作業(yè)對(duì)于部分學(xué)生來說完全是多余的，往往老師布置的這些作業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子早已經(jīng)在課堂上掌握了，對(duì)他們來說這些作業(yè)根本沒有什么效果，根本無需思考，只是機(jī)械而重復(fù)地做無用功而已。這類作業(yè)往往讓這些孩子得不到更好的發(fā)展，反而擠占了他們大量獨(dú)立思考的空間和展示自身個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，阻塞了他們思維的創(chuàng)新性和求異性。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說這些作業(yè)又讓他們倍感吃力無所適從，久而久之就會(huì)產(chǎn)生對(duì)作業(yè)厭倦和恐懼的心理，甚至于個(gè)別學(xué)生天天不完成家庭作業(yè)讓老師們操心得焦頭爛額，但是作業(yè)照樣天天完不成。教師可按內(nèi)容分可以分為必做題、選修題；按形式分可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、與家人朋友相互交流的作業(yè)等；按作業(yè)的難易程度分為基礎(chǔ)題、一般題和提高題；按作業(yè)性質(zhì)分為預(yù)習(xí)作業(yè)、過程作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)等等。而學(xué)生則要經(jīng)常自我反思選擇作業(yè)的合適性，按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知程度自主選擇作業(yè)，但是讓學(xué)生自主選擇作業(yè)也并不代表教師布置作業(yè)可以放任自流讓學(xué)生隨心所欲甚至不用完成作業(yè)或者馬馬虎虎敷衍了事。這種自主選擇式作業(yè)機(jī)制離不開老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使大部分學(xué)生都逐漸習(xí)慣作業(yè)的選擇。對(duì)于作業(yè)的態(tài)度已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的需要，他們會(huì)自覺要求完成自己想做或老師布置的作業(yè)。教師在此時(shí)期可以設(shè)計(jì)更多類型的“自助餐式作業(yè)”，特別是發(fā)展思維培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力的作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的意愿去選擇，逐步熟悉作業(yè)選擇的流程。在“自助餐式作業(yè)”里學(xué)生可自主選擇類型也可以各種類型自由搭配做到因人而異各取所需。“自助餐式作業(yè)”能滿足不同層次學(xué)生的需求使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了作業(yè)的針對(duì)性不同程度地開發(fā)了學(xué)生地潛能。如：在學(xué)習(xí)幾種常見的鹽以后可以布置二道作業(yè)讓學(xué)生選擇家庭小實(shí)驗(yàn)給媽媽做一個(gè)無殼的雞蛋，上網(wǎng)查找有關(guān)溶洞形成的知識(shí)、圖片。這樣使學(xué)生在作業(yè)中感受快樂在快樂中有效提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，凸顯每一位學(xué)生的個(gè)性

在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，要抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與運(yùn)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展；將作業(yè)的形式靈活多樣不拘一格與聽、說、讀、寫、演、畫、做等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項(xiàng)并重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路后， 讓學(xué)生自己 找材料制作一個(gè)小手電； 學(xué)習(xí)了光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后， 讓學(xué)生制作潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡，甚至可以小組合作利用許多小方鏡（玻璃店廢料） 制作一個(gè)較大的太陽(yáng)灶； 學(xué)習(xí)了家庭電路以后可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的雙控開關(guān)， 聲控電路等， 看誰(shuí)的選材好， 做工精細(xì)， 結(jié)構(gòu)合理等。也可指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)發(fā)展史， 物理發(fā)展史， 化學(xué)發(fā)展史， 科學(xué)家的傳記等方面的書籍， 如《少兒百科全書》、《我們愛科學(xué)》 、 《十萬個(gè)為什么》，拓展知識(shí)面， 并可以觀看《天下》、《探索奧秘》、《人與自然》、《動(dòng)物世界》等電視科普節(jié)目，開闊學(xué)生的科學(xué)視野。

（四）多元評(píng)價(jià)——讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功

1、多向評(píng)價(jià)，面面俱到。傳統(tǒng)型作業(yè)只是師生的單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，思維休眠，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到生生互評(píng)，師生總評(píng)的多向評(píng)價(jià)中去。多向評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并指出他人錯(cuò)誤。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，還可請(qǐng)家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)。

2、分層評(píng)價(jià)，感受成功。作業(yè)分層布置，評(píng)價(jià)也應(yīng)分層進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)、獲得成功。如果每次體驗(yàn)到的總是失敗，他們很快就會(huì)變得心灰意冷。所以，教師可以采取分層評(píng)價(jià)的方式。比如，學(xué)生將批改完的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)訂正，教師再次評(píng)價(jià)，只要修改無誤，學(xué)生還是能得到表?yè)P(yáng)、贊許等。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，還可以讓更多的學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3，亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性。尊重學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。是金子總會(huì)發(fā)光的，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應(yīng)將它挖掘出來。

總之，教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中，要以生為本，在作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生能體驗(yàn)到成功，尤其是創(chuàng)新成功。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究，從“要我做科學(xué)作業(yè)”轉(zhuǎn)向“我要做科學(xué)作業(yè)”，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，后進(jìn)生也能找到成就感。

參考文獻(xiàn)

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[2]《初中科學(xué)“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》 顏士才 《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2012年10期

[3]《初中科學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究》 俞麗 《基礎(chǔ)教育研究》2011年16期

第5篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；意志品質(zhì)；辨證唯物主義；美學(xué)教育

素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人類社會(huì)得以延續(xù)、繼承和發(fā)展的根本保證?？茖W(xué)研究表明，一個(gè)人創(chuàng)造力的強(qiáng)弱與這個(gè)人智商的高低并沒有直接的因果關(guān)系。一個(gè)智商很高的人，如果沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，缺乏靈活的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就不可能有所創(chuàng)新。只有高素質(zhì)的、具有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，在困難面前百折不撓的意志品質(zhì)而又腳踏實(shí)地善于思考富有想象力的人，才能有所發(fā)明和創(chuàng)造。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。因此我們要努力挖掘物理教材中的素質(zhì)教育因素，深入研究物理教學(xué)中的素質(zhì)教育內(nèi)容，本文從幾個(gè)方面探索物理教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育。

一、意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，一方面教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。另一方面向?qū)W生介紹一些物理學(xué)發(fā)展史，通過物理學(xué)發(fā)展史的介紹，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，更重要的是了解著名物理學(xué)家的典型事跡，能更好地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、克服困難的意志品質(zhì)，臂如當(dāng)今繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學(xué)家——霍金，不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量會(huì)深深感染著每一個(gè)學(xué)生。

2、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時(shí)來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題時(shí)，由于曾經(jīng)未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法，努力培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

二、辯證唯物主義思想的培養(yǎng)

辯證唯物主義哲學(xué)，是關(guān)于自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的科學(xué)概括和總結(jié)，而物理學(xué)的發(fā)展又依賴于客觀事物的自然規(guī)律，需要哲學(xué)作指導(dǎo)。它們間的這種辯證關(guān)系，滲透在物理概念的形成、原理的抽象、教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)中，在物理教學(xué)中運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象和過程的本來面目以及物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生受到唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和科學(xué)方法論方面的教育。

1、世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，以及客觀規(guī)律的可認(rèn)知與可利用性。

物理學(xué)研究的對(duì)象，大到宇宙星體，小到原子和基本粒子以及看不見、摸不著的場(chǎng)等都是客觀存在的物質(zhì)，且無不處在運(yùn)動(dòng)中。在教學(xué)中，為了使學(xué)生堅(jiān)信場(chǎng)的物質(zhì)性，可向?qū)W生演示帶電小球在庫(kù)侖力作用下偏離平衡位置的實(shí)驗(yàn)，用細(xì)鐵粉顯示磁場(chǎng)線等，引導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象出發(fā)通過類比聯(lián)想，堅(jiān)信場(chǎng)的物質(zhì)性，并掌握認(rèn)識(shí)場(chǎng)這種特殊物質(zhì)的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察機(jī)械運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和布朗運(yùn)動(dòng)，并且通過天然放射性現(xiàn)象及人工的原子核反應(yīng)等內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生建立起物質(zhì)是在不停運(yùn)動(dòng)的，且物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可認(rèn)知的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律等就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的客觀規(guī)律，而且可用來改造自然、造福人類，祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)及航天方面的成就就是最好的證明。

2、事物發(fā)展過程中的否定之否定規(guī)律。

二元對(duì)立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當(dāng)然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對(duì)立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強(qiáng)調(diào)著自己而否定對(duì)方。但另一方面，它們又都以對(duì)方的存在為自己存在的必要前提。在物理學(xué)習(xí)中要敢于對(duì)既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認(rèn)識(shí)其非本質(zhì)，最后達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的把握，在否定后才能創(chuàng)建新的理論。“否定之否定”和“對(duì)立統(tǒng)一”的規(guī)律以及理論與實(shí)踐的辨證關(guān)系在人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過程中非常鮮明地反映出來了。最初，人們贊同光的微粒說，后來由于光的干涉、衍射實(shí)驗(yàn)的成功，從而確立了光的波動(dòng)說的地位，這是對(duì)前一認(rèn)識(shí)的否定?？傻蕉兰o(jì)，愛因斯坦在光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了光的量子說，波動(dòng)說又陷入了困境，這是對(duì)最初的認(rèn)識(shí)的否定之否定，但并沒有簡(jiǎn)單地回復(fù)到最初的認(rèn)識(shí)上去，而是進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)上的飛躍，對(duì)光的本性的進(jìn)一步研究后又在上述基礎(chǔ)上發(fā)展成為光的“波粒二象性”學(xué)說。而光的“波粒二象性”也僅僅是在現(xiàn)階段上的相對(duì)真理，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)光的本性會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過這樣的教學(xué)，可使學(xué)生領(lǐng)悟到事物發(fā)展過程就是“否定之否定”的過程，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3、量變與質(zhì)變的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

世間的一切事物，總是在不斷地發(fā)展變化著。首先表現(xiàn)為量的變化，當(dāng)量變達(dá)到一定的程度時(shí)，就會(huì)引起事物質(zhì)的飛躍，此后又進(jìn)行新的量變，開始了新的矛盾發(fā)展史。許多引人注目、寓意深刻的物理現(xiàn)象如彈性形變中的彈性限度、全反射中的臨界角等無不體現(xiàn)出量變與質(zhì)變的統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些過程，將使學(xué)生更加理解量變到質(zhì)變觀點(diǎn)，且這一觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)和研究事物的發(fā)展過程起導(dǎo)向的作用。

4、內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系。

唯物辯證法認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸樹立這一觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體中形成電流的條件”時(shí)，要有意識(shí)的滲透內(nèi)、外因的辨證關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體中要有電流除必須有可移動(dòng)的電荷（內(nèi)因），導(dǎo)體兩端還必須有電位差（外因），只有這兩個(gè)內(nèi)、外因都具備時(shí)，導(dǎo)體中才形成電流。從而使學(xué)生弄清改變電流大小的因果關(guān)系，以及內(nèi)、外因的辨證關(guān)系。

三、美學(xué)的教育

第6篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 高校數(shù)學(xué)教師 素養(yǎng)拓展

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的涵義與特征

素質(zhì)是指人的自身所存在的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)，是決定其主體活動(dòng)功能、狀況及質(zhì)量的基本因素。數(shù)學(xué)作為一種客觀抽象出來的自然科學(xué)，屬于社會(huì)素質(zhì)的范疇。人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當(dāng)前數(shù)學(xué)教育界比較一致的公論，數(shù)學(xué)素質(zhì)大致涵義有以下四個(gè)表現(xiàn)特征。

1.數(shù)學(xué)意識(shí)。即用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，以形成量化意識(shí)和良好的數(shù)感，進(jìn)而用數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來科學(xué)地看待世界。如數(shù)學(xué)教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時(shí)，從場(chǎng)地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個(gè)場(chǎng)地拖一次至少要走多長(zhǎng)路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長(zhǎng)度）轉(zhuǎn)化成了場(chǎng)地面積來計(jì)算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學(xué)家運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好機(jī)會(huì)。

2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種科學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)的載體，具有通用、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是人類共同交流的工具之一。

3.數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學(xué)最基本的技能，而把現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活、流通乃至科學(xué)研究中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，達(dá)到問題解決、形成數(shù)學(xué)建模的技能的目的，這是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造。在用數(shù)學(xué)技能解釋、判斷自然或社會(huì)現(xiàn)象及預(yù)測(cè)未來的同時(shí)也發(fā)展與創(chuàng)造數(shù)學(xué)本身。眾所周知的歐洲十七世紀(jì)哥尼斯堡七橋問題無解的結(jié)論就引出了一個(gè)新的數(shù)學(xué)分支――圖論。

4.數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操。抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維，以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)辯證思維都是人的高級(jí)思維形式。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育與整個(gè)普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道，因而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)停留在低層次上，削弱了數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分。因此，在確定數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)，教師要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延。

1.思想道德素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜、沉著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨路椒?，形成?dú)立創(chuàng)新意識(shí)，并從數(shù)學(xué)的發(fā)展史觀上領(lǐng)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)綜合能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。

（1）要改革數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過去的應(yīng)試教育導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，忽視了知識(shí)的形成過程和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展與問題解決的過程。教師應(yīng)力求講精、講透，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。教師首先要重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導(dǎo)地位，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則。其次要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對(duì)數(shù)法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。最后要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)邏輯方法的教學(xué)。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成再學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)中要運(yùn)用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。現(xiàn)在公認(rèn)的數(shù)學(xué)能力，主要是運(yùn)算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)需要，各階段學(xué)生都要有學(xué)習(xí)使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)的技能。

3.生理心理素質(zhì)教育。人的心理素質(zhì)是由人的心理活動(dòng)所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，心理素質(zhì)的發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應(yīng)。

（1）智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中著重是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在重要位置，使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫。

（2）非智力素質(zhì)（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等）是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的。實(shí)踐證明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立情感、增強(qiáng)意志等四個(gè)方面進(jìn)行非智力素質(zhì)培養(yǎng)，重點(diǎn)是要設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)性，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對(duì)高校數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)拓展

在進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)教育現(xiàn)代化的主體――教師提出了更為迫切的要求，對(duì)高校教師同樣如此。促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升高校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位，以及提高高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此需要高校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行以下的素質(zhì)拓展：

1.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)是高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求中最為核心的素質(zhì)，包括具有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)技能和能力。數(shù)學(xué)教師是通過傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)的，所以沒有一定的數(shù)學(xué)科學(xué)修養(yǎng)要完成教學(xué)任務(wù)是不可能的。

2.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)不斷拓寬理論知識(shí)。當(dāng)今時(shí)代科技發(fā)展異常迅猛，知識(shí)的更新傳播、學(xué)科的融合交叉不斷出現(xiàn)，教師更應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)來拓寬知識(shí)面，保持本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的前瞻性，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的良性循環(huán)。

3.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有相應(yīng)的人文素質(zhì)。數(shù)學(xué)中包含著科學(xué)精神、哲學(xué)精神、審美情趣、歷史發(fā)展觀等大量的人文元素。數(shù)學(xué)教師不僅通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力和邏輯思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神、求實(shí)的本質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。

4.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有一定的數(shù)學(xué)建模能力。數(shù)學(xué)建模，是指通過對(duì)實(shí)際問題的抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，運(yùn)用某些規(guī)律建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題，并求解該數(shù)學(xué)問題，解釋和驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問題的多次循環(huán)，這是一個(gè)不斷深化的過程。數(shù)學(xué)建模作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求建模者具備敏銳的洞察力，良好的想象力，以及靈感和頓悟，較強(qiáng)的抽象思維和創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。開設(shè)這個(gè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、抽象思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力起到重要的作用。

5.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)包括：?jiǎn)栴}意識(shí)（教師需要對(duì)問題的提出和構(gòu)建傾注更多的熱情），方法意識(shí)（數(shù)學(xué)方法本身就是一種極其重要的思想方法，揭示、接受并掌握這些思想和方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一），應(yīng)用意識(shí)（數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“為應(yīng)用而教”，這樣即使數(shù)學(xué)思維最差的學(xué)生也能理解數(shù)學(xué)中最基本的原理）。

6.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段組織教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)教師必須熟練操作計(jì)算機(jī)，利用多媒體、數(shù)學(xué)軟件、統(tǒng)計(jì)軟件、運(yùn)籌學(xué)軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段，有效與課本整合，正確指導(dǎo)學(xué)生檢索信息獲取知識(shí)解決問題。教師創(chuàng)造性地進(jìn)行開放式教學(xué)，會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)作為一種客觀抽象出來的自然科學(xué)，屬于社會(huì)素質(zhì)的范疇。數(shù)學(xué)素質(zhì)的個(gè)體功能與社會(huì)功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數(shù)學(xué)素質(zhì)具有社會(huì)性、獨(dú)特性和發(fā)展性。

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的涵義特征

時(shí)至今日，數(shù)學(xué)的知識(shí)和技術(shù)有逐步發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兴枰囊环N通用技術(shù)的趨勢(shì)，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)生活是高度社會(huì)化的，而高度社會(huì)化的一個(gè)基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的基本語(yǔ)言和工具就是數(shù)學(xué)。由此可見，未來人的數(shù)學(xué)素質(zhì)將與人的生存息息相關(guān)。人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當(dāng)前數(shù)學(xué)教育界比較一致的公論，數(shù)學(xué)素質(zhì)大致涵義有以下四個(gè)表現(xiàn)特征。

1．?dāng)?shù)學(xué)意識(shí)。即用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，以形成量化意識(shí)和良好的數(shù)感，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來科學(xué)地看待世界，人的數(shù)學(xué)意識(shí)的高低強(qiáng)弱無時(shí)無刻不反映出來。如數(shù)學(xué)教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時(shí)，從場(chǎng)地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個(gè)場(chǎng)地拖一次至少要走多長(zhǎng)路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長(zhǎng)度）轉(zhuǎn)化成了場(chǎng)地面積來計(jì)算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學(xué)家運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好機(jī)會(huì)。足見一個(gè)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)工作者具備不失時(shí)機(jī)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種科學(xué)語(yǔ)言，它是數(shù)學(xué)的載體，具有通用、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是人類共同交流的工具之一。

3．?dāng)?shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學(xué)最基本的技能，而把現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活、流通宜至科學(xué)研究中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，達(dá)到問題解決，形成數(shù)學(xué)建模的技能，這是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)技能解釋、判斷自然或社會(huì)現(xiàn)象及預(yù)測(cè)未來的同時(shí)也發(fā)展與創(chuàng)造數(shù)學(xué)本身。眾所周知的歐洲十七世紀(jì)哥尼斯堡七橋問題無解的結(jié)論就引出了一個(gè)新的數(shù)學(xué)分支--圖論。

4．?dāng)?shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)辯證思維都是人的高級(jí)思維形式。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育與整個(gè)普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道，因而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)停留在低層次上，削弱了數(shù)學(xué)索質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分。因此，在確定數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)，要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，使其既有理論指導(dǎo)意義，又具實(shí)際操作意義。

1．思想道德素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)是人類實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，是無數(shù)勞動(dòng)者所創(chuàng)造的精神財(cái)富，所以在學(xué)生接受科學(xué)家特別是我國(guó)科學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的杰出成就的過程中，吸取其科學(xué)獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)愛國(guó)主義和民族氣節(jié)。要利用數(shù)字美、圖形美、符號(hào)美、科學(xué)美、奇異美以培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美、語(yǔ)言美、科學(xué)美。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)解題時(shí)。

學(xué)會(huì)冷靜、沉著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缕犯?，形成?dú)立創(chuàng)新意識(shí)。從數(shù)學(xué)的發(fā)展史觀上領(lǐng)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)綜合能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。

（1）要改革數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過去的應(yīng)試教育導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，忽視了知識(shí)的形成過程和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。首先要重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導(dǎo)地位，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則，中學(xué)階段著重要領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想是：化歸、函數(shù)與方程、符號(hào)化、數(shù)形結(jié)合、集合與對(duì)應(yīng)、分類與討論、運(yùn)動(dòng)與變化思想等，其次要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對(duì)數(shù)法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)邏輯方法的教學(xué)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成再學(xué)習(xí)的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數(shù)學(xué)中要運(yùn)用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)在公認(rèn)的數(shù)學(xué)能。力主要是運(yùn)算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)需要，各階段學(xué)生都要有學(xué)習(xí)使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)的技能。

3．生理心理素質(zhì)教育，人的心理素質(zhì)是由人的心理活動(dòng)所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，心理素質(zhì)的發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應(yīng)。

（1）智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中著重是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備階段，都應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在重要位置，使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學(xué)會(huì)思維策略的辯證應(yīng)用。

（2）非智力素質(zhì)（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等）是數(shù)學(xué)家質(zhì)教育不可缺少的，實(shí)踐證明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立情感、增強(qiáng)意志等四個(gè)方面進(jìn)行非智力素質(zhì)培養(yǎng)。重點(diǎn)要設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)性，還可從組織競(jìng)賽、巧解習(xí)題的過程中促進(jìn)學(xué)生的心理平衡，此外還可嘗試一下學(xué)生應(yīng)變力培養(yǎng)與挫折教育問題。以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的原則

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要成為提高全體國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育，即現(xiàn)代教育，全面發(fā)展的教育，公民身心發(fā)展的教育及挖掘個(gè)人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學(xué)方法有大的更新。

1．認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的階段性。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施與受教育音所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及所形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合。在教學(xué)內(nèi)容方面，一是傳統(tǒng)的經(jīng)典數(shù)學(xué)知識(shí)（算數(shù)、幾何）要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)；二是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，普及與提高的現(xiàn)代數(shù)學(xué)也要逐步引入，如矢量代數(shù)、統(tǒng)計(jì)初步、離散數(shù)學(xué)等都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化所需滲入到中學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)所有內(nèi)容增減不能違背學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，要抓住思維發(fā)展的最佳期進(jìn)行素質(zhì)教育，借鑒國(guó)外數(shù)學(xué)教育發(fā)展中幾起幾落的教訓(xùn)，走出具有我國(guó)特色的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的新路子。

2．明確數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成"千軍萬馬過獨(dú)木橋"的應(yīng)試教育局面，培養(yǎng)不出社會(huì)需求的各類各層次人才。

要根據(jù)社會(huì)需求的一般勞動(dòng)者、科技工作者、數(shù)學(xué)工作者對(duì)數(shù)學(xué)的不同取向，實(shí)行數(shù)學(xué)教育的不同的素質(zhì)要求與標(biāo)準(zhǔn)，具體他說，在普通教育階段要按照學(xué)生的分流制定多種教學(xué)大綱組織分類分層的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

3．堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐性。一般他說，知識(shí)可以由言傳口授的方法傳遞給另一個(gè)人，而素質(zhì)則不能用傳遞一一一接受的方法去傳授和掌握，要通過學(xué)生的主體活動(dòng)促進(jìn)其主體素質(zhì)的形成，理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)是指導(dǎo)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，八十年代以來，國(guó)際數(shù)學(xué)教育界掀起的以數(shù)學(xué)建模力特征的數(shù)學(xué)教改模式正好能彌補(bǔ)我國(guó)數(shù)學(xué)教育重理輕實(shí)的缺陷，是素質(zhì)教育值得提倡的。

第8篇：機(jī)械原理發(fā)展史范文

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，人們對(duì)音樂教育的需求不斷擴(kuò)大，并由此引發(fā)了高等教育院校的大幅擴(kuò)招，而高師聲樂教學(xué)一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式，聲樂課是高師音樂教學(xué)的專業(yè)主干課程，而近幾年隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，聲樂教學(xué)的形式也在不斷的發(fā)展成集體聲樂教學(xué)模式，有小組課、集體課、大班課，但不論是一個(gè)老師對(duì)幾個(gè)學(xué)生，最終要達(dá)到良好的教學(xué)效果才是王道。但由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)這種新的教學(xué)模式并沒有明確的具體的要求，聲樂教師大多數(shù)按照自己熟悉的方式授課，因而造成教學(xué)中個(gè)別聲音條件好的學(xué)生成為集體課教學(xué)的中心，其他學(xué)生被邊緣化，從而造成結(jié)果是學(xué)生邊緣化，以至不能夠完全的唱好作品，從而使教學(xué)中缺少了針對(duì)性的因材施教。一些學(xué)校要求聲樂教師在1-2課時(shí)的時(shí)間內(nèi)面對(duì)20-40個(gè)學(xué)生授課，其中男女學(xué)生混合，水平參差不齊，聲部不同，這使得聲樂老師根本無法從雜亂的聲音中去辨明是非，結(jié)果只能按照機(jī)械的授課程序正常應(yīng)。，還有的師范院校音樂專業(yè)明確強(qiáng)調(diào)，聲樂集體課，教學(xué)沒有必要將授課時(shí)間，平分于每個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該選擇有代表性的學(xué)生做以示范演唱，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在旁邊聽也是一種學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)的重要理由是師范教育的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)老師授課的方法環(huán)節(jié)和技巧，而不是培養(yǎng)歌唱家，這根本是忽略了聲樂藝術(shù)的本質(zhì)特性，這與所有的技能一樣，都有一個(gè)共同的本質(zhì)及這種技能必須在嚴(yán)格而足夠的時(shí)間中進(jìn)行訓(xùn)練才能形成，就像一個(gè)人不能親自下水就不能學(xué)會(huì)游泳一樣……

觀摩是學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不能代替直接的訓(xùn)練，這樣的改革，不僅傷身的聲樂傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也因?qū)W生得不到必要的訓(xùn)練演唱水平，當(dāng)然也得不到有效提高，那么我們應(yīng)該如何來經(jīng)營(yíng)這種新的教學(xué)模式，更好地推進(jìn)聲樂教學(xué)改革呢？我借著近年的集體課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，從而談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、打破傳統(tǒng)分班“齊步走”的教學(xué)模式，實(shí)行分級(jí)制集體教學(xué)

所謂分級(jí)教學(xué)是指教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生是“學(xué)”。教學(xué)中要針對(duì)同一年級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際，劃分出不同的教學(xué)集體。因?yàn)榇髮W(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)聲樂的愛好，對(duì)知識(shí)的感受能力的差異也是客觀存在的，大學(xué)生這種客觀存在的個(gè)體差異決定了教師教學(xué)策略必須具有一定的差異性。大學(xué)生在聲樂專業(yè)程度上表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，客觀上可劃分好、中、查幾個(gè)不同的層次，按照不同的聲樂程度在不同的層面上實(shí)施不同的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使較高層次的學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃?，中等層次的學(xué)生能脫穎而出，后來居上，有困難的學(xué)生也能系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本能力要求，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，其實(shí)這也是因材施教原則在另一層意義上的解讀。

實(shí)行分級(jí)制教學(xué)首先要根據(jù)聲樂教學(xué)的專業(yè)特地和教學(xué)規(guī)律，以及聲樂作品的基本教學(xué)要求，研究制定出分級(jí)規(guī)定曲目，明確劃分聲樂程度。――當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際生源情況，制定出切實(shí)可行的分級(jí)規(guī)定曲目，不能盲目照搬出某些似乎已經(jīng)分級(jí)的聲樂教材。在明確規(guī)定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和方法、這樣，教師就能針對(duì)不同的教學(xué)客體，進(jìn)行不同的技能技巧訓(xùn)練、理論教學(xué)，使學(xué)生能夠立足于自身專業(yè)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平，有利于發(fā)揮教學(xué)的積極性和靈活性。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)其努力向更高層次沖刺，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的活力。

二、研究制定統(tǒng)一的集體歌唱發(fā)聲教材，讓聲樂教學(xué)科學(xué)化

什么是聲樂教學(xué)的科學(xué)化呢？所謂聲樂教學(xué)科學(xué)化，就是將歌唱發(fā)聲方法以教材的形式呈現(xiàn)出來，按一定的章節(jié)或步驟進(jìn)行講授和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一的聲樂訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程程序化，具體的說，就是在聲樂教學(xué)過程中，觀念上和具體操作上不僅要突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)的因材施教，還要根據(jù)教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)過程中客觀存在的共性，因?yàn)椴徽撌敲缆暢ㄟ€是民族唱法，基本功的訓(xùn)練相似，都在強(qiáng)調(diào)打開喉嚨，放下喉頭，尋求高位置，在深呼吸的基礎(chǔ)上發(fā)出結(jié)實(shí)明亮而又圓潤(rùn)的聲音，不同的只是音樂風(fēng)格與審美情趣的差異和不同的表達(dá)方式而已。當(dāng)然，要制定出一套切實(shí)可行的集體課，聲樂教材并不是說幾句空話，發(fā)幾句議論就能成，還需要廣大聲樂老師共同參與研究探討。通過實(shí)驗(yàn)與研究出版社提出了適應(yīng)于，聲樂教學(xué)的策略，旨在豐富，聲樂教學(xué)理論，付諸聲樂教學(xué)實(shí)踐，力求使聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)建議更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，聲樂教學(xué)的主要任務(wù)和目的，概括地講聲樂教學(xué)的主要任務(wù)是，改善音色拓寬音樂，調(diào)整共鳴增加音量，讓學(xué)生掌握一門一次，影相字正腔圓，聲情并茂，運(yùn)用自如的科學(xué)延長(zhǎng)方法，其主要目的，是為社會(huì)主義精神文明建設(shè)培養(yǎng)出高、精、尖、深受國(guó)內(nèi)外廣大觀眾喜愛的，具有較高藝術(shù)品味的人才。

三、聲樂教學(xué)應(yīng)具備正確的方法及行之有效的手段

聲樂教學(xué)不但要有明確的目的，還必須具備正確的方法和行之有效的手段，只有這樣才能一針見血的找出學(xué)生歌唱中的癥結(jié)所在，從而擊中要害地去解決問題，在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是運(yùn)用能達(dá)到良好效果的手段，從而去糾正學(xué)生歌唱中的毛病，通過對(duì)聲樂教學(xué)語(yǔ)言的分類，運(yùn)用大量實(shí)例對(duì)聲樂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。

聲樂教學(xué)的特殊性，使得聲樂教學(xué)語(yǔ)言在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平對(duì)教師的教學(xué)效果和效率，具有重要的意義。聲樂是一門特殊的學(xué)科，它集知識(shí)性技術(shù)性藝術(shù)性和實(shí)踐性于一體，在教育學(xué)中只有極強(qiáng)的實(shí)踐性。聲樂本身這種高事件性和抽象性又決定的聲樂教學(xué)有著很大的靈活性。作為一名合格的聲樂教師，只有掌握了一定的聲樂教學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。其語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到這三個(gè)要求：（1）準(zhǔn)確明了；（2）經(jīng)典簡(jiǎn)潔；（3）生動(dòng)形象。

聲樂教師在教學(xué)中要不斷積累和錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言最大限度地發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的作用達(dá)到理想的教學(xué)效果，聲樂教學(xué)中的有聲語(yǔ)言，在聲樂課堂上傳遞知識(shí)技能信息的主要手段。

（一）借助優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造音樂欣賞意境，以及聲樂教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練

語(yǔ)言本身就是美的化身，它具有節(jié)奏美音調(diào)美，色彩美，音樂美，等特點(diǎn)，很美的語(yǔ)言更是運(yùn)載著人類獨(dú)特的情感，美的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芤魳帆@得真切的美感體驗(yàn)。所以老師首先要成為音樂作品本身的欣賞者，要深刻的理解精確的把握音樂作品的思想情感，生動(dòng)的準(zhǔn)確，精煉組織語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。比如，在欣賞《春江花月夜》時(shí)我們可以用朗誦的語(yǔ)調(diào)，平靜委婉地描繪春、江、花、月、夜，五者結(jié)合的美麗意境，讓學(xué)生置身情、境、聲交融的場(chǎng)面，真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)語(yǔ)言與音樂語(yǔ)言帶來美感。課堂上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)釋放情感的智慧，創(chuàng)造音樂欣賞得情感，達(dá)到音樂欣賞的目的。

發(fā)聲訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的合成方法，并使其具備良好課程能力的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)主要目的是使學(xué)生的歌發(fā)聲器官在歌唱時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們之間的相互協(xié)調(diào)作用，在規(guī)律的基本情況下得到更進(jìn)一步的改善與提高，并經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的聲音進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)中培養(yǎng)，學(xué)生掌握科學(xué)的構(gòu)成方法的重要環(huán)節(jié)。在聲樂教學(xué)中，起音訓(xùn)練是發(fā)生活動(dòng)的核心和正確發(fā)聲的基礎(chǔ)，在發(fā)生訓(xùn)練中學(xué)生能否正確掌握發(fā)聲技巧，對(duì)學(xué)生優(yōu)美嗓音的形成起著十分重要的作用。

（二）如何做到聲樂演唱與普通話語(yǔ)音的完美結(jié)合

要做到聲樂演唱與現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)--普通話語(yǔ)言的完美結(jié)合，就必須保持聲樂演唱的字正腔圓。許多歌唱家和聲樂教育家都遵循著“字正腔圓”的做法，方言對(duì)地方民歌來說是審美的重要標(biāo)志，但對(duì)于其他聲樂演唱語(yǔ)言的影響卻是非常不利的，它不但會(huì)影響歌詞內(nèi)容的表現(xiàn)，而且會(huì)影響發(fā)聲的位置和共鳴等。演唱者可以分析地方語(yǔ)言的發(fā)音與普通話語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，并長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓自己能形成一種新的條件反射，只普通話語(yǔ)音成為自己的自然語(yǔ)音。

（三）聲樂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)不是指教師教、學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師應(yīng)正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)向?qū)W生通過自己的智能活動(dòng)，去探索獲得知識(shí)，、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)占學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。方面聲樂教學(xué)要曉之以理，動(dòng)之以情的培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生課程的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力、真正把學(xué)生吸引到課程中去，全身心的投入到聲樂學(xué)習(xí)中。另一方面，老師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)高校學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行合作適的聲樂學(xué)習(xí)。高校生的認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，尤其是為達(dá)到了較高的程度就是，就應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，在課堂內(nèi)外探索式的進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究。

在集體課聲樂教學(xué)實(shí)踐中，第一階段通常先進(jìn)性聲樂理論的教學(xué)，聲樂發(fā)展史，聲樂美學(xué)，歌唱發(fā)聲原理，美聲和民族唱法的異同等，接下來進(jìn)行集體練聲階段，集體練聲主要采用合適的發(fā)生練習(xí)，目的是讓初級(jí)班的學(xué)生在歌唱發(fā)聲時(shí)追求實(shí)現(xiàn)生理和心理的統(tǒng)一，讓其準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到正確的歌唱發(fā)生時(shí)的生理狀態(tài)，并讓其在思想上形成一種概念，再運(yùn)用這一正確的概念來指導(dǎo)聲音訓(xùn)練的實(shí)踐，是心理活動(dòng)符合生理狀態(tài)，生理狀態(tài)又能得到心理控制，從而使歌唱是生理上的造型和思想上的造型二者統(tǒng)一起來，互相促進(jìn)。

音樂專業(yè)聲樂課是一門專業(yè)性很強(qiáng)且十分重要的基礎(chǔ)技能課。聲樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌技能，掌握一定的聲樂理論知識(shí)，還要培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的老師，因此具有自身的特色。

（四）聲樂教學(xué)中的多種互動(dòng)策略

1.認(rèn)知互動(dòng)策略即通過教學(xué)主體間的知識(shí)交流來實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略。內(nèi)容主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與教學(xué)過程。為達(dá)到這樣的效果，問題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生又新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散科學(xué)提問。有效的提問是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，所以，必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性，要熟悉、了解學(xué)生所長(zhǎng)，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長(zhǎng)于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì)于長(zhǎng)于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問題引入。盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)。

2.支持性互動(dòng)策略，促進(jìn)生生互動(dòng)學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，注意在班級(jí)中為學(xué)生個(gè)體提供表達(dá)觀點(diǎn)、展示個(gè)性、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。支持性互動(dòng)策略可促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。

3.反思再生性的互動(dòng)策略，促進(jìn)生成動(dòng)態(tài)是對(duì)教學(xué)過程中生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)我們過去教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)過程必然是師生積極互動(dòng)生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進(jìn)行過程中生成即發(fā)的、非預(yù)期的教學(xué)因素。在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思、不斷生成互動(dòng)的策略即反思再生性互動(dòng)策略。我們教師可以尋找一些生成互動(dòng)的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。如及時(shí)寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動(dòng)策略的調(diào)整的素材；通過案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動(dòng)的策略；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒嘗試、實(shí)踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)的成果。

四、結(jié)語(yǔ)