高中歷史教學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等。例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來進(jìn)行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了。

2.設(shè)疑問答，引發(fā)思考

在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考。教師在設(shè)置問題時(shí)不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢?接著，教師可以根據(jù)問題來進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過教師提問回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理。

3.班級(jí)交流，歸納整合

班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式。班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書，說出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng)。干紅紙沒有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色;氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。

二、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)

第2篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

〔關(guān)鍵詞〕高職教育市場營銷案例教學(xué)

案例教學(xué)法就是指依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生帶入特定事件的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探討等形式,來提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用案例教學(xué),可以較好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。

1高職院校市場營銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營銷類高技能人才的教學(xué)要求

市場營銷是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達(dá)出來。市場營銷案例教學(xué)的整個(gè)過程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對(duì)所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學(xué)生能獲得大量的知識(shí)和信息,使學(xué)生將他們的所持觀點(diǎn)變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、競爭狀況、消費(fèi)者特點(diǎn)以及企業(yè)資源聯(lián)系起來,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校市場營銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,還應(yīng)具備一定的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過程是一種群體活動(dòng),大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己,樹立理解和包容的意識(shí),提高了與人合作共事的綜合能力。

1.3有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨(dú)到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.4有利于拓寬學(xué)生思維

案例教學(xué)擺脫了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生思維的束縛。針對(duì)同一個(gè)案例,不同學(xué)生都會(huì)提出不同見解,通過學(xué)生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學(xué)生對(duì)問題的理解更清楚,識(shí)別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學(xué)生懂得,由于營銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測性,為解決問題,可能會(huì)有多種方案,面對(duì)兩難困境時(shí),并無絕對(duì)完美的解決之道,也無絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學(xué)生思路,調(diào)動(dòng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2市場營銷案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)的組織安排恰當(dāng)與否,既是案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)的組織程序,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.1教學(xué)組織形式和內(nèi)容安排

2.1.1學(xué)生分組

以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學(xué)生思維,彌補(bǔ)獨(dú)立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神?？紤]到討論效果,每個(gè)小組大約每5人一組比較合適,多了會(huì)縮短小組成員發(fā)言或交流的時(shí)間,達(dá)不到溝通思想觀點(diǎn)的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學(xué)生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員分工負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時(shí)過程性考核的記錄。

2.1.2案例選擇

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握的,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實(shí)新穎、適合國情,同時(shí),要從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點(diǎn)或值得探究的問題。

2.1.3討論形式

在課堂討論案例時(shí),為了使討論具有針對(duì)性和競爭性,每次以兩個(gè)小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進(jìn)行提問或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),然后對(duì)兩組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。這樣既可以達(dá)到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學(xué)氛圍。

2.1.4案例分析思路

案例可以從兩個(gè)思路進(jìn)行討論,一是對(duì)案例中體現(xiàn)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析,展開討論,進(jìn)而評(píng)價(jià)或提出改進(jìn)建議,該思路注重對(duì)理論知識(shí)的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計(jì)一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn),該思路注重知識(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.2案例教學(xué)過程

2.2.1課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備包含兩個(gè)方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識(shí)點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱相關(guān)資料,進(jìn)而準(zhǔn)備解決方案;教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),以小組形式進(jìn)行討論,提出小組主要觀點(diǎn),特別是課堂發(fā)言的小組,還要對(duì)發(fā)言的方式、內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,其他小組還要準(zhǔn)備對(duì)發(fā)言小組提出問題。

2.2.2課堂討論

課中的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過這個(gè)教學(xué)過程,訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心。也許學(xué)生來學(xué)習(xí)時(shí)只有幾個(gè)問題,學(xué)習(xí)后會(huì)變成更多個(gè)問題。但是,學(xué)生解決問題的方法會(huì)增多,思路會(huì)開闊,處理問題的自信心會(huì)增強(qiáng),決策能力也會(huì)提高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以分為以下三個(gè)方面:

第一,兩個(gè)發(fā)言小組到講臺(tái)上陳述小組觀點(diǎn)或現(xiàn)場展示策劃方案。每個(gè)小組選擇代表主講,其他成員補(bǔ)充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進(jìn)行提問,被提問方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進(jìn)行解釋,表達(dá)己方觀點(diǎn)和理由。第三,班上其他同學(xué)就兩個(gè)小組表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問,同時(shí)可以發(fā)表自己的看法,并說明理由。被提問方根據(jù)本小組的觀點(diǎn)及掌握的資料進(jìn)行解答,若不能解答,可請(qǐng)求其他同學(xué)或老師幫助。

2.2.3點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師一定要注意傾聽,表示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重,重視其見解和觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng),同時(shí)歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。教師點(diǎn)評(píng)時(shí),話不在多,而在于巧妙、適時(shí)、到位?？梢员磉_(dá)觀點(diǎn)但不進(jìn)行簡單判斷,通常是以提問的方式表達(dá)出來以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動(dòng)?”等。

案例討論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議,讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論,進(jìn)而明確方案是否可行,哪些方案具有獨(dú)到之處,是否還存需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等?？偨Y(jié)時(shí)主要包含以下內(nèi)容:第一,簡單歸納一下同學(xué)們的發(fā)言主要觀點(diǎn),使學(xué)生對(duì)案例所涉及的內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)、清晰的整體了解。第二,對(duì)學(xué)生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結(jié)合案例中的情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。第三,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),盡量不要放過每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。

2.2.4撰寫報(bào)告

課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨(dú)到見解的分析報(bào)告。同時(shí),也可以總結(jié)自己的體會(huì),回答諸如“我從案例中學(xué)到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報(bào)告過程中還可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3有效實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該重視的幾個(gè)問題

3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)過程中,教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對(duì)學(xué)生發(fā)言作必要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過教師一個(gè)又一個(gè)提問,推動(dòng)學(xué)生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。

3.2提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度

長期以來,學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí),而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí),他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學(xué)生中間,主動(dòng)營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。

3.3對(duì)課堂討論實(shí)施科學(xué)地引導(dǎo)與控制

3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏

案例課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進(jìn)度,但對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過快,會(huì)使思維速度較慢的學(xué)生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過于緩慢,又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進(jìn)程情況和學(xué)生的情緒及時(shí)地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。

3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言

在案例教學(xué)過程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學(xué)生成為課堂的主角。對(duì)于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生,給以鼓勵(lì),幫助改掉怯場的弱點(diǎn);對(duì)于少數(shù)態(tài)度不認(rèn)真、不積極的學(xué)生,則必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃?。由于課時(shí)所限,對(duì)于發(fā)言時(shí)間過長的學(xué)生,教師要采取適當(dāng)措施加以限制,以平衡發(fā)言機(jī)會(huì)。教師尤其要注意對(duì)現(xiàn)場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并執(zhí)行合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動(dòng)力,也是對(duì)學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通?？梢詮娜齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核:

第一,小組各個(gè)成員準(zhǔn)備情況

一般要求小組長匯報(bào)其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評(píng)分。這做法能夠促使學(xué)生支持小組長的工作,積極預(yù)習(xí)案例,認(rèn)真思考,為全面細(xì)致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

第二,課堂現(xiàn)場討論情況

教師從外表姿勢、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達(dá)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時(shí)能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點(diǎn)是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對(duì)問題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。

第三,課后撰寫案例報(bào)告

第3篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案編寫和使用實(shí)踐心得

根據(jù)呼倫貝爾市課題管理小組的總體安排和高中教研室為全面落實(shí)子課題《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》實(shí)施方案的要求，我校根據(jù)本校實(shí)際特制訂了《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》高中子課題實(shí)施方案。歷史組根據(jù)我校課題實(shí)施方案，制定了歷史組課題實(shí)施方案：《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》。在經(jīng)歷了課題立項(xiàng)、開題報(bào)告、人員分工等一系列前提準(zhǔn)備后，2012年9月，《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》正式付諸實(shí)施了。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，心得很多，下面圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用心得做如下總結(jié)，希望能和同仁們共勉。

一、明確什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，匯集了課標(biāo)要求、知識(shí)梳理、合作探究、視野拓展、鞏固練習(xí)、能力訓(xùn)練等教學(xué)過程中的一些基本環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時(shí)，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情的橋梁。是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效學(xué)習(xí)方案。通過實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案的這些作用基本上都得到了體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨(dú)沒有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來的變化，教師在備課的過程多了一個(gè)新的環(huán)節(jié)，那就是備導(dǎo)學(xué)案的編寫。如何將導(dǎo)學(xué)案備的完美？導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)方法、教學(xué)工具等之間的相互關(guān)系該如何處理？這都是對(duì)教師的一個(gè)新的、巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過實(shí)踐，歷史組教師總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)編寫原則：

1、課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。

2、問題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，有必要的將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景或課堂活動(dòng)中。

3、層次化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，困難生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

4、方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。

5、開放性原則。通過對(duì)全國Ⅱ卷新課改地區(qū)高考試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)試題不再是教材上知識(shí)點(diǎn)的簡單描述，更傾向于生活化、專業(yè)化，具有鮮明的靈活性，史學(xué)性等特點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也必須要注意高考的動(dòng)態(tài)，教師通過對(duì)高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

6、導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個(gè)“導(dǎo)”字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

7、主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

1、提前備課。導(dǎo)學(xué)案最好提前一周備完，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的編寫工作量大，需要做充分的準(zhǔn)備，而且還要提前下發(fā)給學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前編寫。

2、集體研討。如果每個(gè)教師都去備一份單獨(dú)的導(dǎo)學(xué)案，不僅花費(fèi)了大量的人力、物力，還可能出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量問題，，因此，集體研討就顯得相當(dāng)有必要。備課組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

3、輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討會(huì)上再進(jìn)行進(jìn)一步的修改定稿，最終制成正式文案。

4、優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前1—2天發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個(gè)簡單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。

5、收集反思。導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用的過程中，定會(huì)出現(xiàn)和預(yù)期不一樣的問題，另外學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做課堂筆記和做習(xí)題時(shí)或多或少的出現(xiàn)些許疑問，教師在新課結(jié)束后通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的收集，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中沒有注意到得問題，再進(jìn)行收集整理和反思，很好的幫助教師在復(fù)習(xí)課中去解決，提高教學(xué)效率。

6、整理成冊(cè)。對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)是非常有必要的，可以很好的幫助復(fù)習(xí)、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學(xué)進(jìn)程幫助復(fù)習(xí)。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案可以做為教學(xué)資源，以便今后教學(xué)的借鑒。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用方式

上課前學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上師生共用；課后整理反思。導(dǎo)學(xué)案的使用過程看起來很簡單，但是對(duì)教師和學(xué)生的要求有了前所未有的提高。

1、對(duì)學(xué)生的要求：上課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，所有學(xué)生必須獨(dú)立完成并解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，對(duì)于生疏或難以理解的問題用紅筆做好標(biāo)記，第二天在課堂上向老師提出質(zhì)疑或者是同學(xué)之間進(jìn)行討論。試著構(gòu)建新課的知識(shí)體系。課堂上學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，積極參與合作探究，注意學(xué)習(xí)方法的積累和運(yùn)用，以便今后的復(fù)習(xí)。下課后每天抽出一定的時(shí)間對(duì)當(dāng)天課程做一個(gè)簡單復(fù)習(xí)鞏固，再次構(gòu)建體系，整理成冊(cè)。

第4篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的生動(dòng)概括，是教師教學(xué)策略理念實(shí)施的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行有效鍛煉的重要“舞臺(tái)”。傳統(tǒng)問題教學(xué)中，部分高中數(shù)學(xué)教師不注重?cái)?shù)學(xué)問題的典型性和功能性，致使所設(shè)問題體現(xiàn)不出教學(xué)目標(biāo)要求，問題教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要指出，要凸顯問題教學(xué)的典型特征，設(shè)置形式靈活、內(nèi)容豐富。典型具體的數(shù)學(xué)問題案例，可以使學(xué)生在典型案例解答中，使其學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能得到提升。近年來，本人在高中數(shù)學(xué)問題案例教學(xué)中，就如何運(yùn)用案例式教學(xué)策略，開展了有效問題教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了嘗試和探究，現(xiàn)進(jìn)行簡要論述。

一、問題案例設(shè)置要體現(xiàn)精準(zhǔn)性，深刻反映教學(xué)目標(biāo)要求

數(shù)學(xué)問題案例的設(shè)置要滲透教材的目標(biāo)要求，要貫穿能力的培養(yǎng)要求，要反映教師的教學(xué)意圖。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題案例過程中，不能不經(jīng)甄別、加工和創(chuàng)新，而要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求，把準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置出貼近教學(xué)綱要，反映教者意圖，體現(xiàn)教學(xué)理念的數(shù)學(xué)問題案例。

比如，在“平面向量”問題教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住數(shù)學(xué)問題案例的典型性和經(jīng)典性特征，根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)的“加強(qiáng)向量與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生明確研究向量的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)向量法的思想實(shí)質(zhì)”目標(biāo)要求，同時(shí)，抓住“重點(diǎn)是向量的概念、運(yùn)算及坐標(biāo)表示，向量共線的條件及其坐標(biāo)表示，向量垂直的條件及其坐標(biāo)表示；難點(diǎn)是向量的概念，向量運(yùn)算法則的理解和運(yùn)用”等教學(xué)重難點(diǎn)提示，在創(chuàng)新、“加工”現(xiàn)有問題案例基礎(chǔ)上，設(shè)置出“一輛汽車從A地出發(fā)向西行駛了100公里，到達(dá)B地，可以用向量a表示，那么從B地出發(fā)到達(dá)A地應(yīng)如何表示”的問題案例。這樣，所設(shè)置的問題案例，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合教材的目標(biāo)要求，更加反映了教師的教學(xué)意圖。

二、問題案例解答要體現(xiàn)能力性，能提升學(xué)生解題能力

眾所周知，問題解答的過程，實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平鍛煉、實(shí)踐和提升的過程。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力，是案例式問題教學(xué)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中，要將解答問題的過程演變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維的過程，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展問題分析、思考、解答活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和提升。

問題：已知tan2θ=-2，π

在該問題教學(xué)活動(dòng)中，教師要樹立“能力發(fā)展”理念，將解答問題的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生組成合作探究小組，在解答該問題活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，解題目標(biāo)中含有角、θ+。因此，可以向θ角的方向轉(zhuǎn)化，以便出現(xiàn)tanθ，從而求解。加之該問題條件中有tan2θ=-2這一條件關(guān)系，因此，可向tanθ方向轉(zhuǎn)化，這樣，就能夠消除解題目標(biāo)與解題條件之間的差異。其解題過程如下。

原式===，由tan2θ==-2，解得tanθ=-或tanθ=，π

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，該問題解題的重點(diǎn)在于做好差異分析。因?yàn)?，在?shí)際問題解答中，有時(shí)需要從條件和解題目標(biāo)兩個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行分析，這種相向而行的思維方式，可以快速連接解題的思維線路。

三、問題案例教學(xué)要體現(xiàn)思想性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想

問題：已知函數(shù)f（x）=x2-（m+1）x+m（m∈R），若tanA，tanB是方程f（x）+4=0的兩個(gè)實(shí)根，A、B是銳角三角形ABC的兩個(gè)內(nèi)角，求證：m≥5。

證明：f（x）+4=0即x2-（m+1）x+m+4=0.依題意： =（m+1）2-4（m+4）≥0tanA+tanB=m+1>0tanA·tanB=m+4>0，又A、B銳角為三角形內(nèi)兩內(nèi)角，0m+4>0>0，m≥5

上述問題案例是關(guān)于函數(shù)章節(jié)的一道綜合性數(shù)學(xué)問題案例，學(xué)生在解答該問題案例過程中，求證m的取值范圍時(shí)，運(yùn)用了函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想。這時(shí)，教師向?qū)W生指出：“解答該問題案例時(shí)，要深挖題意，做到題意條件都明確，隱性條件要注意，列式要周到，不遺漏?！?/p>

通過上述問題解答過程可以發(fā)現(xiàn)，在案例式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以抓住數(shù)學(xué)問題的思想性，利用數(shù)學(xué)問題解題策略的規(guī)律性和方法性特征，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中逐步形成良好的解題策略和思想。同時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用典型性的數(shù)學(xué)問題案例，進(jìn)行專題性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題數(shù)學(xué)思想的有效鍛煉和提升。

第5篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)方法；高中地理教學(xué)課堂

案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對(duì)案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識(shí)，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義

案例教學(xué)模式是源于通過一些生活中的場景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場景中，接著讓學(xué)生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進(jìn)行每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過親身體會(huì)和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識(shí)面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時(shí)，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動(dòng)的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒有任何人會(huì)告訴學(xué)生們?cè)趺崔k，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)互動(dòng)，而且案例教學(xué)后階段每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，是可以取長補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時(shí)間的落后失敗，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生們?cè)龠M(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時(shí)要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合

合理的應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識(shí)教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對(duì)收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識(shí)面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對(duì)學(xué)生們選好相對(duì)的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語

總之，伴隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時(shí)也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，從而豐富自己的知識(shí)，這樣不但會(huì)使課堂毫無效果反而還會(huì)適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（3）：51

[2]藍(lán)縣華.在地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)，2008（9）：121

[3]江修軍.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（17）：43

【作者簡介】

第6篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0169-01

高中地理新教材，改變了老教材的框架結(jié)構(gòu)，再輔以圖象材料，教師使用各種教學(xué)手段，要使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容并不難。但調(diào)查之后絕大多數(shù)的學(xué)生仍反映：地理難學(xué)，難懂，難理解。于是我開始思考：如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法？如何激發(fā)學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)造性？如何才能“不教”呢？著名教育家葉圣陶說過：“教師當(dāng)然須教，而尤其致力于導(dǎo)?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知?！崩脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段，它的精髓在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

編制好適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案，是課堂能否高效的關(guān)鍵，在編寫時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.生本教育原則：生本教育思想是指導(dǎo)高效課堂的重要理論。生本教育的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”，　倫理觀是“高度尊重學(xué)生”，行為觀是“全面依靠學(xué)生”?！吧窘逃敝鲝垺跋茸龊髮W(xué)”，“先學(xué)后教”，“不教而教”，“以學(xué)定教”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)生本教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要信任學(xué)生，注意留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.自主學(xué)習(xí)原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.可操作性原則：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作方案，在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；小組合作如何學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握和熟識(shí)那些基本知識(shí)等，從而有效的提高小組合作的效率。使導(dǎo)學(xué)案具有指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。

4.因材施教原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)。在集體備課后，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能滿足不同層次學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的結(jié)果/行為變化，也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是確定課堂探究內(nèi)容和方式的依據(jù)。

在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，我的辦法如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致。我要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測什么。這樣編寫使導(dǎo)學(xué)案克服了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。當(dāng)然，目標(biāo)確定的恰當(dāng)是致關(guān)重要的，需要反復(fù)斟酌決定。（4）學(xué)生概括的重點(diǎn)是目標(biāo)中的重要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法

根據(jù)內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式?！?dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：（1）歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長的文字?jǐn)⑹龊喕?，使其重點(diǎn)突出，一目了然。（2）按照地理知識(shí)體系，把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，使學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串連成串，上升到新的高度。（3）典型導(dǎo)悟：選擇那些對(duì)鞏固重點(diǎn)知識(shí)有利、題型靈活、利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題。題目要圍繞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，題不在多在精，要典型，分析其解題思路，讓學(xué)生掌握解題方法，能起到舉一反三的作用。（4）圖表材料導(dǎo)引：圖表材料要求學(xué)生能添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。學(xué)生通過看書，回答每個(gè)問題，并記住這些內(nèi)容，這樣識(shí)記的任務(wù)就完成了。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果學(xué)生連課文都沒有看，就直接進(jìn)入各種活動(dòng)，根本不知道老師的著力點(diǎn)在什么地方，也不知道自己的學(xué)困點(diǎn)在哪里。因此有必要讓學(xué)生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，對(duì)所要講的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，也方便了教師的悉心安排。

（二）課上交流學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的問題，哪些是共性的、哪些是個(gè)性的，有了一個(gè)準(zhǔn)確的了解。把共性的問題在導(dǎo)學(xué)案中明確提出（如注明小組討論完成的字樣）拿出來讓小組同學(xué)討論、探究。讓他們?nèi)ネ茖?dǎo)、去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。在這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生創(chuàng)造交流、活動(dòng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿裰鳌⑵降?、自由的氛圍中獲得知識(shí)、得到發(fā)展。

第7篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)；行動(dòng)研究

G633.6

隨著時(shí)代步入二十世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，不斷地滿足生產(chǎn)力的發(fā)展需要，從而推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)是對(duì)科學(xué)理論的具體運(yùn)用，而科學(xué)理論的發(fā)展，又離不開基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)作為一門重要的工具性基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程中都發(fā)揮著重要的作用，體現(xiàn)了其不可替代性。同時(shí)，也正是由于科技發(fā)展的需要以及科技手段的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科得到了空前迅猛的發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方法或研究手段，都有了質(zhì)的飛躍。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的解決能力得以大幅度提升。特別是21世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)學(xué)科更廣泛的應(yīng)用于我們?nèi)粘５慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，并且應(yīng)用方式發(fā)生了深刻的變革。世界各國對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不斷提高，體現(xiàn)在對(duì)于中學(xué)生開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的課程改革活動(dòng)中。

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和素質(zhì)，這一目標(biāo)普遍體現(xiàn)在世界各國中學(xué)教育大綱要求之中，而數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)正是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種有效途徑，因此數(shù)學(xué)建模教學(xué)獲得全世界的普遍重視。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用數(shù)學(xué)定義、定理和公式處理各種數(shù)學(xué)問題的能力（應(yīng)試能力）。教師和學(xué)生都被數(shù)學(xué)的抽象性禁錮在象牙塔中而束之高閣。而將數(shù)學(xué)建模引入高中課堂，就將學(xué)生從理論層面的理解數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)成功的樂趣。通過數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性，而這些特性正是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了這些數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升了，畏難心理也能克服。對(duì)教師而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)建模思想，能夠使學(xué)生養(yǎng)成了推敲問題、理解記憶、靈活應(yīng)用結(jié)論的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯思維能力，提高它們的語言表述能力，學(xué)生的整體素質(zhì)也會(huì)有明顯提高，使教師的教學(xué)意圖得以順利貫徹執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量大大提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并影響其一生。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師講授為主，鞏固練習(xí)為輔，這不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其自身的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。將數(shù)學(xué)建模教學(xué)引入日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以極大的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以通過親自參與建模過程，直觀地感受數(shù)學(xué)定理與生活實(shí)際問題的聯(lián)系，不但活躍了課堂氣氛，更能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域有所了解，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程模型構(gòu)建等。這樣，通過數(shù)學(xué)建模教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，有意識(shí)地使學(xué)生置身于科學(xué)的殿堂，感受科學(xué)知識(shí)帶來的榮耀。

所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更好的落實(shí)新課標(biāo)要求？如何將數(shù)學(xué)建模思想融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中？具體的實(shí)施步驟有哪些？這些做法是否與時(shí)俱進(jìn)，從中學(xué)生的學(xué)情出發(fā)？實(shí)施數(shù)學(xué)建模教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力起到怎樣的促進(jìn)作用？什么樣的數(shù)學(xué)建模問題在高中實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)收獲比較好的效果？這些問題正是在新課程改革的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育研究者亟待解決的問題。

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對(duì)實(shí)際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現(xiàn)象，或能預(yù)測未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。 在數(shù)學(xué)模型建立過程中要求建模者對(duì)客觀問題進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析，從具體事物中抽象出數(shù)量關(guān)系，加以提煉，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，具體過程如下（圖1）。

數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究涉及到許多問題：建模選題技巧、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)建模活動(dòng)等問題，這些問題都亟待高中教育工作者和數(shù)學(xué)專家的共同來研究和完善。在高中數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中，我主要按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，核心目的是讓在校高中學(xué)生真正意義上體驗(yàn)一次完整的數(shù)學(xué)建模的過程，即選題、開題、建模過程、模型改進(jìn)、模型推廣、模型檢驗(yàn)等過程。在這個(gè)過程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)螺旋式增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)建模實(shí)質(zhì)、模型思想的理解不斷加深，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不斷增強(qiáng)。

房地產(chǎn)已經(jīng)進(jìn)入市場，隨著住房改革的深入，人人都要考慮買房。然而，多數(shù)人不可能有這么多錢能一次性付清房款，必須貸款買房，從而貸款買房問題也就成為我們家庭面臨的許多經(jīng)濟(jì)決策問題之一。目前市場上不斷有各種售房廣告出現(xiàn)，人們看到這樣的廣告之后，急于想知道自己能否有能力去買這樣的房子，隨之便提出更多的問題：房子有多大；一次性付款要多少錢；銀行貸款月還款多少錢等等問題。為了分析這些問題，我們不妨把問題具體化，以便建立模型分析、解決問題。

問題：小李夫婦為買房要向銀行借款60萬元，年利率7.2%，貸款期為25年。小李夫婦要知道月還款額（設(shè)為常數(shù)），才能了解自己是否有能力買房。這里假設(shè)小李夫妻每月能有5000元節(jié)余。

解：如今各大銀行的還款方式有兩種，一種是等額本息還款法，另一種是等額本金還款法。

等額本息還款法：即把按揭貸款的本金總額與利息總額相加，然后平均分?jǐn)偟竭€款期限的每個(gè)月中，每個(gè)月的還款額是固定的，但每月還款額中的本金比重逐月遞增、利息比重逐月遞減。這種方法是目前最為普遍，也是大部分銀行長期推薦的方式。

我們先按等額本息還款法模型計(jì)算一下小李夫D月還款金額：

從而解得月還款金額為第1個(gè)月5600元、第2個(gè)月5588元、第3個(gè)月5576元、…、第300個(gè)月2000元。月還款金額為首項(xiàng)5600，公差為-12的等差數(shù)列。累計(jì)支付利息541800元，累計(jì)還款總額1141800元。

從累計(jì)支付利息和累計(jì)還款總額看顯然等額本金還款法跟占優(yōu)勢，銀行所獲得的利益更小，但從小李夫婦的月結(jié)余看，小李夫婦無法承擔(dān)等額本金還款法前50個(gè)月的月還款數(shù)額，不具備還款能力。因此小李夫婦應(yīng)采用第一種還款方式，即等額本息還款法。

本例只是一個(gè)簡化的例子，實(shí)際的貸款要復(fù)雜得多，因而證明數(shù)學(xué)建模分析的重要性。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)結(jié)合平常的教學(xué)內(nèi)容切入，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)落實(shí)到教學(xué)過程中，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（1）以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，從中學(xué)開始，就應(yīng)有意識(shí)地逐步滲透建模思想。課本每章開始都配有反映實(shí)際問題的插圖，抽象出各章主要的數(shù)學(xué)模型，并且概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一般也是由實(shí)際問題出發(fā)抽象出來的，反映了數(shù)學(xué)建模思想。盡管在第一階段的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)期效果，但在教學(xué)中涉及的貸款模型問題正是課本數(shù)列應(yīng)用問題的延伸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具有重要意義。

作為一種思想方法，數(shù)學(xué)建模思想可以與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)相依隨，經(jīng)常滲透，逐漸升華。因此，教學(xué)時(shí)要充分利用課本知識(shí)的特點(diǎn)，重視展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、概括和應(yīng)用過程。教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，要經(jīng)常滲透建模意識(shí)，這樣通過教師的潛移默化，學(xué)生可以從各類大量的建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模的能力。

（2）以課堂教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中想培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力不是簡單把實(shí)際問題引入，而應(yīng)根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中還學(xué)生以動(dòng)手能力。研究最后階段的問卷調(diào)查反映出學(xué)生想要主動(dòng)參與數(shù)學(xué)建模過程的訴求。新課程的教材中也有大量讓學(xué)生動(dòng)手操作、制作的問題，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，尤其是數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，能讓學(xué)生做的、操作的，就給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，操作著試一試。

課堂教學(xué)中組織適當(dāng)?shù)挠懻?。一言堂的?shù)學(xué)建模課學(xué)生并不喜歡，但是把全部時(shí)間全部留給學(xué)生，學(xué)生也無法從數(shù)學(xué)建模過程中有所得。因此，在高中數(shù)學(xué)建模課堂中，教師的參與是必不可少的。課堂討論常常需要教師給出一個(gè)中心議題或所要解決的問題，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組或班級(jí)的形式圍繞議題發(fā)表見解、互相討論。實(shí)踐證明，課堂討論為師生之間、同學(xué)之間的多向交流提供了一個(gè)很好的環(huán)境。

（3）以生活問題為基點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)就是生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不能和生活分離。“時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，事事有數(shù)學(xué)?！薄鞍焉钊趨R到學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，是現(xiàn)代教育的一個(gè)趨勢…… ”大量與日常生活相聯(lián)系（如投資買賣、銀行儲(chǔ)蓄、測量、乘車、運(yùn)動(dòng)等方面）的數(shù)學(xué)問題，大多可以通過建立數(shù)學(xué)模型加以解決。

（4）以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問題的教學(xué)，使學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)建模應(yīng)用能力。

（5）以相關(guān)學(xué)科為鏈接，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)以至社會(huì)科學(xué)的工具而且其它學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)的一個(gè)不可忽視的途徑。這樣的模型意識(shí)不僅僅是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且將對(duì)他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)以及將來用數(shù)學(xué)建模知識(shí)探討各種邊緣學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為適應(yīng)新課程的變化，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程學(xué)習(xí)提出新的要求：提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切、富有挑戰(zhàn)性、同時(shí)也應(yīng)豐富有趣；與以往教材中主要采取的“定義一定理（公式）―例題一習(xí)題”的形式不同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解；提倡在關(guān)注獲得知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)獲得的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解；學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的彈性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，要求讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的特征，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。因此，這一次數(shù)學(xué)課程改革是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

因此，通過數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)，首先應(yīng)該從數(shù)學(xué)教師入手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。經(jīng)常性的開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究對(duì)于數(shù)學(xué)老師的日常教學(xué)也有非常大的幫助，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，這也是符合新課程理念的。數(shù)學(xué)建模教學(xué)不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)興趣小組上，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)建模教學(xué)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)不會(huì)影響日常數(shù)學(xué)教學(xué)，相反還會(huì)在很大程度上促進(jìn)日常教學(xué)，二者是相輔相成，不可割裂的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出社，1991.

第8篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要包含對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去了熱情和動(dòng)力，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類知識(shí)融會(huì)貫通，并最終應(yīng)用到實(shí)踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對(duì)該類知識(shí)的積累。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，每個(gè)原理的統(tǒng)計(jì)都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計(jì)算公式時(shí)，需要借助偏微分的理論知識(shí)。雖然對(duì)高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對(duì)推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對(duì)公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時(shí)，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計(jì)學(xué)各章統(tǒng)計(jì)分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨(dú)特的分析過程和應(yīng)用條件等。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)定量來認(rèn)識(shí)問題的對(duì)象，是用來解決現(xiàn)實(shí)世界中各種問題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟(jì)的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)適用于各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強(qiáng)。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價(jià)值，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對(duì)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科并沒有很好的結(jié)合。由于各個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒有重視結(jié)合實(shí)際的案例來講述各個(gè)理論知識(shí)的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實(shí)，可以讓人們?cè)诜治鲅芯恐?，把握其中的?guī)律，從而有效地提高了人們的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)場景的同時(shí)，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價(jià)值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過教師對(duì)案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實(shí)問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點(diǎn)數(shù)據(jù)資料；在對(duì)案例分析探討過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的效率。因此，對(duì)于案例教學(xué)來說，并不是過度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是更看重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面地了解到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法等；其次，進(jìn)行調(diào)查問卷，通過切身體驗(yàn)選擇相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象、方法等；最后，將回收的有效問卷進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計(jì)學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對(duì)案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)有一個(gè)直觀、清晰的了解。例如，公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對(duì)于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)案例可以直接貫通章節(jié)的前后時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)通過這一個(gè)案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個(gè)精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻(xiàn)獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實(shí)際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的考察等。

2.具有一定的針對(duì)性。案例教學(xué)模式要有一定的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的水平，來組織、編排案例；針對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實(shí)際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會(huì)使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對(duì)性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實(shí)踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)能夠有效地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要有一定的理論和實(shí)踐支持，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識(shí)。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

對(duì)于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予合理的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實(shí)用性。如果學(xué)生自編的案例，沒有可行性，就會(huì)讓學(xué)生失去努力的動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個(gè)成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識(shí)的水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對(duì)公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系?？梢詫⑵綍r(shí)考核和期末考核有機(jī)結(jié)合起來，其中平時(shí)的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對(duì)性、理論性、現(xiàn)實(shí)性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國統(tǒng)計(jì)，2010，（05）：52-53.

[3]張兵.案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，07（11）：183-184.

第9篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】主題式案例 高中政治 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0083-02

主題式案例的運(yùn)用指的是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，通過主題案例的確定，開展連貫式、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。這種方法強(qiáng)調(diào)教師能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生之間的高效互動(dòng)，以主題來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。本文就從筆者的工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)主題式案例教學(xué)的開展進(jìn)行了分析。

一、故事型，生動(dòng)高效

以故事作為主題，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還能引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)課程開展的實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)匾霘v史的典故、名人的軼事以及成語或者寓言故事，在教學(xué)的過程中將故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，借故事給學(xué)生以啟迪。

例如在講解“量變與質(zhì)變”的過程中，筆者引入了石油大王洛克菲勒的故事：洛克菲勒在19世紀(jì)曾經(jīng)是美國三大富翁之一，他一生賺的美元超過數(shù)億元，但是在日常生活中卻十分節(jié)儉。有一次，洛克菲勒在一家餐廳附近遇到一個(gè)年輕的乞丐，乞丐以拉小提琴的方式向行人乞討，優(yōu)美的音樂吸引了洛克菲勒。洛克菲勒十分認(rèn)可年輕乞丐的音樂天賦，認(rèn)為對(duì)方不應(yīng)該就此埋沒。乞丐認(rèn)出了洛克菲勒，慶幸于這次相遇。在洛克菲勒掏錢給乞丐時(shí)，不小心將口袋里的一毛錢硬幣帶了出來，掉進(jìn)了乞丐身邊的水溝中。但是如此富裕的洛克菲勒卻彎著身子將一毛錢硬幣撿了出來，并仔細(xì)擦干污漬。乞丐驚嘆于洛克菲勒的行為，洛克菲勒則半開玩笑地說：“也許，這就是你至今仍在乞討的原因吧。”洛克菲勒的話讓乞丐若有所思，他用之前的紙幣換得了這枚硬幣，而在之后的人生中，這個(gè)年輕的乞丐在音樂上也獲得了成功。在講完這個(gè)故事以后，筆者再詢問學(xué)生從故事中看到了哪些哲學(xué)思想？同時(shí)還以此作為主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己經(jīng)歷過哪些“量變與質(zhì)變”。

這種故事性的引導(dǎo)拓展了課本上的知識(shí)，但是教師在選擇故事時(shí)必須把握趣味性、真實(shí)性、針對(duì)性等原則，即在把握學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，選擇具有真實(shí)效果的故事，將故事針對(duì)性地滲透于教學(xué)內(nèi)容中，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓故事成為生動(dòng)教學(xué)的推動(dòng)力。

二、組合型，引導(dǎo)深化

組合型的主題指的是教師在教學(xué)過程中將一些實(shí)際案例、故事等多個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮這一主題的綜合作用，讓教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性更強(qiáng)，也能整合零散的知識(shí)點(diǎn)。教師在開展組合型的主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到主題的探討中。

例如在對(duì)中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的教學(xué)中，筆者列舉了以下幾個(gè)組合案例：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是世界文化史上的一顆明珠，我們有寫意傳神的水墨畫、有繞梁三日的戲劇、有詞藻豐富的詩篇，有無數(shù)值得傳承、值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是中國傳統(tǒng)文化中也含有很多不值得提倡的糟粕。筆者通過多媒體對(duì)這些文化進(jìn)行了集中性的展示，并一一列舉了許多與文化相關(guān)的小故事，讓學(xué)生主動(dòng)去辨別優(yōu)秀文化與糟粕，并讓學(xué)生說說自己區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么；隨后，筆者又舉出了案例，筆者結(jié)合生活實(shí)際分析了近年來西方文化對(duì)中國文化發(fā)展所造成的影響，向?qū)W生講述了諸多因西方文化侵蝕而遺忘本民族優(yōu)秀文化的故事，引導(dǎo)學(xué)生暢談如何應(yīng)對(duì)西方文化的傳入。最后，筆者列舉了繼承、傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐與看法，說說自己如何履行傳承、發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

教師在運(yùn)用組合型主題展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該靈活地創(chuàng)造一定的案例情境，加強(qiáng)組合型主題的渲染力、感召力，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化與鞏固，從自身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的踐行。

三、日記型，內(nèi)化于心

思想政治教學(xué)不僅需要學(xué)生有著正確的文化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)哲學(xué)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)，還需要實(shí)現(xiàn)思想政治知識(shí)觀點(diǎn)的內(nèi)化，即通過正面的思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀、世界觀、人生觀上的全面發(fā)展。而日記是與學(xué)生生活聯(lián)系得最為緊密的思想載體之一，很多高中生都有寫日記的習(xí)慣。教師可以將日記作為教學(xué)的主題，幫助學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)識(shí)自身，加深其在政治學(xué)習(xí)上的情感體驗(yàn)。

作為高中生，學(xué)生的身心與情感都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓學(xué)生把握成長過程中的主要矛盾與次要矛盾，讓矛盾成為學(xué)生成長發(fā)展的動(dòng)力，筆者特意在教學(xué)中引入了一個(gè)網(wǎng)戀少女的日記：“我的學(xué)習(xí)成績很好，在老師同學(xué)家長面前一直是個(gè)乖乖女。但沒人知道，我其實(shí)很畏懼與他人的交往，也沒人知道我心中的壓力。那一天，我在網(wǎng)上遇到了一個(gè)幽默的男孩，他和我談天說地，和我一樣向往浪漫，他總是鼓勵(lì)我。和他的相處似乎是我最美好的時(shí)光……”在這篇日記中記錄了這位高中女生懵懂的情感與內(nèi)心的糾結(jié)矛盾。筆者在教學(xué)中將該女生情感的發(fā)展、矛盾與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在把握矛盾的基礎(chǔ)上，從哲學(xué)的角度看待早戀、網(wǎng)戀的問題，理性應(yīng)對(duì)青春期對(duì)異性產(chǎn)生好感這一矛盾的普遍性，把握自身性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷上的特殊性，把握學(xué)習(xí)與成長的主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上。

教師在日記的選擇上應(yīng)該選擇同齡人的案例，這樣才能把握學(xué)生的煩惱、興奮等情感的發(fā)展，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生更多的共鳴。將情感作為教學(xué)的引導(dǎo)，使得傳播的思想觀念能夠被學(xué)生所認(rèn)同、所接受，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的內(nèi)化于心。

四、熱點(diǎn)型，促進(jìn)成長

社會(huì)的熱點(diǎn)往往是大眾都較為關(guān)注的問題，在政治課堂的巧妙運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，讓學(xué)生的生活與知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。因此，教師應(yīng)該避免“空中樓閣”與“紙上談兵”的空洞教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙統(tǒng)一。

例如在教學(xué)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”的過程中，筆者就引入了“人肉搜索”的問題對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的公民層面進(jìn)行了深入性的教學(xué)：“人肉搜索”是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的一個(gè)產(chǎn)物，筆者先拋出這一熱點(diǎn)討論的主題，讓學(xué)生結(jié)合所聞所見，說說自己看見過哪些與這一熱點(diǎn)相關(guān)的事件。有的學(xué)生列舉出著名的“成都女司機(jī)被打案件”，不僅介紹了事情發(fā)生的經(jīng)過，還就熱點(diǎn)圍繞的人物進(jìn)行了分析，討論了人肉搜索的害處。筆者以此作為契機(jī)，指出被人肉搜索的主體本身在思想道德建設(shè)上就存在嚴(yán)重的問題，通過相關(guān)熱點(diǎn)的列舉，讓學(xué)生分析這些人違背了社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的價(jià)值目標(biāo)。另外，筆者還提出問題：當(dāng)你遇到這些有關(guān)于道德上的問題時(shí)，你會(huì)怎么做？絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到需要正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的流言蜚語，合理認(rèn)識(shí)人肉搜索，規(guī)范自己的言行舉止。在此背景下，筆者再列舉了感動(dòng)中國近年來的優(yōu)秀人物，樹立良好的榜樣，讓學(xué)生受到正面積極的鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最高境界不僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更是進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)在德育上的功能，以此來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的情操。對(duì)此，教師應(yīng)該通過以圖片、視頻等多種資源為教學(xué)素材，借多媒體信息技術(shù)，盡可能地融入更多的社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀念上得到觸動(dòng)。