工商管理的專業(yè)課精選(九篇)

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第1篇：工商管理的專業(yè)課范文

 

1工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

 

作為管理學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科，工商管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置有很多難以避免的問(wèn)題，其中在本科培養(yǎng)上存在以下弊端：

 

1)工商管理專業(yè)，專業(yè)不專。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重?！皩I(yè)不專”的問(wèn)題可以從課程設(shè)置反映出來(lái)：25門專業(yè)必修課，除專業(yè)基礎(chǔ)課程外，其余11門專業(yè)課，涉及了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、電子商務(wù)、采購(gòu)管理和物流管理等，幾乎涵蓋了工商管理一級(jí)學(xué)科下六個(gè)二級(jí)學(xué)科中的五個(gè)，課時(shí)從40學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)不等。

 

2)實(shí)踐不足，動(dòng)手能力差。工商管理專業(yè)是一門和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。因此注重應(yīng)用，和市場(chǎng)接軌，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)發(fā)展努力的方向。工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)在各種組織中能夠勝任具體復(fù)雜情況，具備深厚理論知識(shí)的應(yīng)用型工商管理人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須依靠大量實(shí)際鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累。而事實(shí)上現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，結(jié)果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。以上的問(wèn)題都是在發(fā)展過(guò)程中逐步積累的，解決起來(lái)不可能一蹴而就，需要多方面各層次的改進(jìn)和支撐。

 

3)忽視個(gè)體差異，人才培養(yǎng)同質(zhì)化。目前的招生報(bào)考方式下，很多學(xué)生沒(méi)有渠道充分了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，主動(dòng)選擇或者被迫選擇了并不適合自己興趣或特長(zhǎng)的專業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)力低下，學(xué)習(xí)效果不佳，更難談到根據(jù)自身情況深入鉆研某一專業(yè)方向。另外，平均分配專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的培養(yǎng)方式，學(xué)生發(fā)展興趣或擅長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域只能在課余時(shí)間進(jìn)行。這樣，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間挖掘個(gè)人潛力，教育趨向同質(zhì)化，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體的特性，個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也難以形成;

 

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思路

 

改革的基本思路出發(fā)點(diǎn)在于適應(yīng)社會(huì)需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖耍疚奶岢龉ど坦芾肀究茖I(yè)三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，三者可以結(jié)合使用。

 

2.1大類式培養(yǎng)

 

簡(jiǎn)言之，大類式培養(yǎng)是先擇大類，進(jìn)校學(xué)習(xí)兩年后再擇專業(yè)。在基礎(chǔ)教育方面能夠延續(xù)寬口徑、重基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)跨學(xué)科廣闊視角。

 

大類式招生在招生入學(xué)時(shí)不劃分專業(yè)，而是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)大類、管理學(xué)大類進(jìn)行教育。本科四年的前兩年，學(xué)習(xí)本大類一定學(xué)分的基礎(chǔ)課，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、等各個(gè)方面，旨在奠定學(xué)生廣泛全面的人文科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣。從大學(xué)三年級(jí)根據(jù)前兩個(gè)學(xué)年的成績(jī)和學(xué)生自己的興趣愛(ài)好選定專業(yè)。管理學(xué)類學(xué)生可以選擇的專業(yè)有：工商管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、工業(yè)工程。通過(guò)核心專業(yè)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)限選課以及一系列課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

 

大類式教育的做法，可以使學(xué)生對(duì)各專業(yè)掌握充分信息后再選擇專業(yè)，有效避免了盲目性，有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

 

2.2模塊式培養(yǎng)

 

對(duì)各專業(yè)方向教學(xué)平均用力的培養(yǎng)模式看似順應(yīng)了社會(huì)對(duì)管理人才的需求，其實(shí)不然。從目前企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，分三個(gè)級(jí)別：高層管理者一一把握戰(zhàn)略全局，要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面;中層管理者一一分管某一職能部門或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野;基層管理者一一作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過(guò)硬的具體專項(xiàng)工作知識(shí)和能力[2]。不同層次管理對(duì)管理人員的素質(zhì)要求如圖2所示。

 

總體上看，越高層次的管理人才更多地側(cè)重于先進(jìn)管理理念和方法的培養(yǎng)，而越低層次的管理人才更多地側(cè)重業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。近年來(lái)，研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展，使得企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大余地，本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。因此，工商管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)一一為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次管理人才一一己經(jīng)不再適合，需要作出相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整的回歸點(diǎn)仍然是針對(duì)工商管理部門的崗位設(shè)置。

 

為避免走向?qū)I(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄的另一個(gè)極端，導(dǎo)致學(xué)生在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)后“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”筆者提出模塊式培養(yǎng)。即根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)師資和專業(yè)特長(zhǎng)，將專業(yè)方向劃分為三個(gè)模塊：市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、人力資源管理模塊、生產(chǎn)管理模塊，學(xué)生在后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中至少選擇其中兩個(gè)模塊。

 

模塊式培養(yǎng)，充分融合了現(xiàn)有“通才式”和“專才式”教育的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)至少兩個(gè)專業(yè)方向的深入學(xué)習(xí)，既延續(xù)了寬口徑的特色，能夠領(lǐng)會(huì)各管理職能內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有較全面的管理視野，也響應(yīng)了社會(huì)需求，能在人才市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

 

2.3訂單式培養(yǎng)

 

如果把高校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生看作是產(chǎn)品，那么高校就是生產(chǎn)產(chǎn)品的企業(yè)，所面對(duì)的是社會(huì)的人才需求這個(gè)市場(chǎng)。工業(yè)產(chǎn)品和消費(fèi)產(chǎn)品經(jīng)歷了大量生產(chǎn)方式到規(guī)模定制生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，為的就是能夠滿足顧客需求，在市場(chǎng)中把握主動(dòng)。“訂單式”培養(yǎng)就是借鑒企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)思想的“以銷定產(chǎn)”[2]的新型人才培養(yǎng)方式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。

 

“訂單式”培養(yǎng)模式尚在探索階段，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出去，聯(lián)系一些知名的用人單位，為“訂單式”培養(yǎng)打開局面，開辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個(gè)別有對(duì)外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗(yàn)點(diǎn)。學(xué)生篩選、培養(yǎng)方案由學(xué)校和用人單位共同制訂，師資以大學(xué)為主，配合用人單位選派的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高、具有高級(jí)職稱或職務(wù)人員來(lái)補(bǔ)充和豐富專業(yè)師資，加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。一般而言，用人單位負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和培養(yǎng)所需其他資源費(fèi)用，如實(shí)習(xí)基地、試驗(yàn)設(shè)備等;學(xué)生則和用人單位簽訂協(xié)議，約定畢業(yè)后服務(wù)年限和其他要求。

 

這種培養(yǎng)模式，能達(dá)到高校、學(xué)生、用人單位三方共贏。一方面，學(xué)校能夠把握市場(chǎng)脈搏，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整教學(xué)，圍繞市場(chǎng)有效解決一部分學(xué)生的就業(yè)，緩解師資不足、缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的問(wèn)題;另一方面，加入這種培養(yǎng)的學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)和畢業(yè)后求職的后顧之憂，能夠安心為今后的工作學(xué)本領(lǐng)，打基礎(chǔ)，目的明確;用人單位方面，由于對(duì)人才培養(yǎng)的跟進(jìn)和參與，大大縮短了用人的就業(yè)適應(yīng)期，用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養(yǎng)、有技能且熟知本單位文化的急用人才。

 

需要注意的是，“訂單式”培養(yǎng)僅是緩解就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)途徑，在整體就業(yè)環(huán)境低迷的大背景下，提高畢業(yè)生就業(yè)率還需要多渠道配合。另一方面，把“訂單式”培養(yǎng)重新回歸到教育的目的上來(lái)討論，這種培養(yǎng)模式不應(yīng)當(dāng)顧此失彼地將大學(xué)教育淪為僅僅給學(xué)生提供謀生技能的手段，同時(shí)應(yīng)該提倡和強(qiáng)調(diào)的是教育和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)研究學(xué)問(wèn)的興趣，養(yǎng)成學(xué)問(wèn)家的人格。這一點(diǎn)，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)和職業(yè)技術(shù)院校區(qū)別開來(lái)，在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)重視和加強(qiáng)學(xué)生各方面的教育，不能讓高等教育淪為企業(yè)的附屬品。

 

3結(jié)束語(yǔ)

第2篇：工商管理的專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè) 課程設(shè)置 人才培養(yǎng) 市場(chǎng)導(dǎo)向 就業(yè)能力

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。國(guó)內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)，目前課程設(shè)置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性課時(shí)偏少，沒(méi)有充分體現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)；特別是地方性普通高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財(cái)務(wù)管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在；培養(yǎng)目標(biāo)上使學(xué)生懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、知識(shí)面寬，但與社會(huì)對(duì)復(fù)合性、應(yīng)用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業(yè)課程設(shè)置改革必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、課程設(shè)置總體思路

工商管理專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是合理劃分教學(xué)模塊，科學(xué)安排課程體系。教學(xué)模塊大體上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)課五個(gè)模塊，各模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。在各學(xué)期課程設(shè)置中，一年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，二年級(jí)學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，實(shí)踐教學(xué)課則分布在各個(gè)學(xué)期中。在專業(yè)課程設(shè)置中，要充分考慮專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的關(guān)系，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎(chǔ)課程。此外，要大量開設(shè)選修課，實(shí)行主輔修制增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。在市場(chǎng)導(dǎo)向下，可以嘗試與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)模式，即學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)選修課，定向?yàn)橛萌藛挝慌囵B(yǎng)實(shí)用性人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作，簡(jiǎn)化用人單位的培訓(xùn)任務(wù)。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容體系

目前，高校工商管理專業(yè)開設(shè)具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；而專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程設(shè)置上結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示出一定的差異性，主要是在市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、管理溝通、金融學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，學(xué)校應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系要按照基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，適當(dāng)減少基礎(chǔ)課課時(shí)比例，完善專業(yè)課結(jié)構(gòu)。理論課實(shí)行案例教學(xué)，在多數(shù)課程中增加一定比例的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程中，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)增強(qiáng)了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程是學(xué)生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，以盡量提高學(xué)生的就業(yè)率為指導(dǎo)思想。為此，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有一定的體系性和目的性，應(yīng)避免雜亂無(wú)章地設(shè)置課程。首先，在對(duì)專業(yè)進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心課。其次，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)核心課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。第三，專業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊，實(shí)行模塊化的課程體系。如浙江大學(xué)工商管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導(dǎo)向，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)管理研究專題等特色課程。

專業(yè)選修課應(yīng)該設(shè)計(jì)為就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。在設(shè)置專業(yè)選修課程模塊前，首先應(yīng)該調(diào)查有利于學(xué)生就業(yè)的方向，然后選擇一個(gè)或者若干個(gè)就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。如開設(shè)“質(zhì)量管理”、“酒店管理”等模塊。在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，開設(shè)模塊化的專業(yè)選修課程可以幫助學(xué)生細(xì)化專業(yè)和就業(yè)方向，在通識(shí)教育的背景下，輔以細(xì)化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。如深圳大學(xué)的工商管理專業(yè)就設(shè)立了工商方向和旅游與服務(wù)方向，其中旅游與服務(wù)方向開設(shè)了旅游與休閑活動(dòng)概論、旅行社管理、酒店管理、商品學(xué)、國(guó)際商務(wù)、會(huì)展管理、旅游資源學(xué)、旅游法規(guī)、服務(wù)營(yíng)銷、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專業(yè)選修課。

四、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

工商管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)也就成為學(xué)生實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，切實(shí)從社會(huì)對(duì)工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一套具有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本原則，注重學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系基本上由軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了基本、專業(yè)、綜合素質(zhì)提高三大實(shí)踐教學(xué)模塊。其目的是讓學(xué)生通過(guò)全過(guò)程、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大部分高校工商管理專業(yè)都開設(shè)了ERP實(shí)驗(yàn)，但也有部分高校結(jié)合人才培養(yǎng)方向來(lái)開設(shè)特色實(shí)驗(yàn)，如浙江大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深圳大學(xué)開設(shè)了旅游管理綜合實(shí)驗(yàn)等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：工商管理的專業(yè)課范文

    在以后的工作過(guò)程中才能真正的做到學(xué)以治用。在教學(xué)中,根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)需要,決定了開展實(shí)踐性教學(xué)的重要性,電大工商管理專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是在職人員,大多數(shù)學(xué)員參加工作后,因?yàn)楣ぷ餍枰獊?lái)深造學(xué)習(xí)的,他們有著豐富的社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就想在以前理論和工作的基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)一些工商管理方面的知識(shí)。這就要求我國(guó)高等院校的廣大教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐中探索出適合我國(guó)成人教育形勢(shì)的教學(xué)方法,讓知識(shí)“盤活孿現(xiàn)”做到理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起,使學(xué)生在繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中,這樣才能更有效的提高知識(shí)的利用率,同時(shí)對(duì)新知識(shí)是一種很好的活學(xué)活用方式。所以根據(jù)電大學(xué)生的自身特點(diǎn),電大學(xué)校在開設(shè)工商管理課程的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的工作情況,來(lái)講授一些與實(shí)際工作相符的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生才學(xué)的更加深入有用。這樣也更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的應(yīng)有之義。

    工商管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,每門課程都突出實(shí)踐性教學(xué)的地位。使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái),實(shí)施過(guò)程中由系主任輔導(dǎo)教師和班主任與學(xué)員密切配合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐再上升到理論的二次飛躍。比如[個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理]我們就開設(shè)一些專題討論會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行深入的了解和探討。這些都是薄弱環(huán)節(jié)靠教師組織和督促來(lái)完成。工商管理專業(yè)的學(xué)員大多來(lái)自企業(yè),我們將學(xué)生分成幾個(gè)組進(jìn)行活動(dòng),最終形成調(diào)查報(bào)告和活動(dòng)小結(jié)來(lái)進(jìn)行交流,交流會(huì)上學(xué)生們發(fā)言,有理論,有實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)今創(chuàng)業(yè)一些實(shí)際問(wèn)題展開討論,暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要提高學(xué)生的能力,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注社會(huì),結(jié)合實(shí)際提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)員在工作中積累到一些經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真調(diào)查,分析思考,從創(chuàng)業(yè)文化,銷售決策,公關(guān)促銷,等多個(gè)方面提出看法。給企業(yè)管理提出一些好的建議加以總結(jié),豐富教學(xué)理論,在工商管理專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)過(guò)程中,采用圖解化教學(xué),深入淺出,更有直觀性。

    電大辦學(xué)三十年來(lái),輸送的學(xué)生遍布各個(gè)行業(yè),電大的學(xué)員就是辦學(xué)資源,我們選擇在一些校友擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的單位建立實(shí)踐基地,經(jīng)常組織學(xué)員到基地創(chuàng)業(yè)考察調(diào)研。在實(shí)際的工作環(huán)境中去講解知識(shí),去解決問(wèn)題。我們認(rèn)為在課程教學(xué)中組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)行業(yè)調(diào)查研究,理論聯(lián)系實(shí)際最有效的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),因?yàn)楣芾砝碚摰谋举|(zhì)特點(diǎn)是“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”用現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)管理理論管理企業(yè)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)我們不妨把他作為實(shí)踐基地而且聘請(qǐng)他們的管理人員,同時(shí)我校畢業(yè)擔(dān)任我校的實(shí)踐教學(xué)課外指導(dǎo)教師請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)員們講課,他的講課有理論有實(shí)際有深入淺出,十分受學(xué)生歡迎,這樣的教學(xué)活動(dòng)由于與學(xué)員所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合緊密,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情受到學(xué)院的歡迎。

    通過(guò)幾年的實(shí)際工作,我深深體會(huì)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性,它作為主要的教學(xué)方式和方法,貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,避免了理論教學(xué)的枯燥性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的理解能力,秉承教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵,是作為將學(xué)生和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種教學(xué)方式和方法,是重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,使知識(shí)不僅僅局限于課堂。為工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)方法,它著眼于生活和生產(chǎn)實(shí)際。

    將實(shí)踐當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)極大提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。使學(xué)生加深記憶,從而起到強(qiáng)化知識(shí),深入淺出,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的作用?？傊?在今后的電大成人教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生層次提高的方式和方法有代于進(jìn)一步的探索和研究,以便于使學(xué)生更好的掌握更為先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識(shí),從而用知識(shí)的力量和實(shí)踐能力去武裝每一位學(xué)員,讓他們更好的服務(wù)于社會(huì),為社會(huì)創(chuàng)造出更多的財(cái)富。

第4篇：工商管理的專業(yè)課范文

高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設(shè)建議第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的，旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、開闊視野、發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。它具有內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣、組織靈活機(jī)動(dòng)等特點(diǎn)，而且能培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，無(wú)疑是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

目前，由于受多方面因素的影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)條件還很有限，特別是校企合作實(shí)訓(xùn)條件還不能較好滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，使其成為該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)陣地，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措和現(xiàn)實(shí)需要。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀

目前，對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學(xué)生課余文化生活上，還沒(méi)有與該專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，更沒(méi)有與該專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，第二課堂沒(méi)有得到足夠的重視和關(guān)注，普遍存在教學(xué)缺乏系統(tǒng)謀劃、缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)、參與學(xué)生覆蓋面小、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)等問(wèn)題。

1.教學(xué)缺乏系統(tǒng)謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學(xué)期，后面的第二、第三、第四學(xué)期則由學(xué)生自主選擇參加社團(tuán)活動(dòng)。而很多學(xué)生由于自身主動(dòng)性較差，再加上相當(dāng)部分社團(tuán)本身就只是徒有其名，沒(méi)有實(shí)際活動(dòng)，以致很多學(xué)生在后面的三個(gè)學(xué)期中基本只有課堂學(xué)習(xí)。

2.缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)。目前，第二課堂教學(xué)項(xiàng)目主要由學(xué)校、教學(xué)院系兩級(jí)學(xué)工部門、團(tuán)委負(fù)責(zé)安排，由學(xué)生會(huì)或班委會(huì)具體組織實(shí)施，沒(méi)有專業(yè)老師指導(dǎo)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，沒(méi)有質(zhì)量保障。

3.參與學(xué)生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動(dòng)基本都是由學(xué)生會(huì)干部、班干部包場(chǎng)，實(shí)際參與學(xué)生數(shù)很有限，覆蓋面小，無(wú)法讓全體學(xué)生從中得到鍛煉和受益。

4.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。目前，對(duì)于第二課堂教學(xué)活動(dòng)，既沒(méi)有開展針對(duì)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、效果等的過(guò)程分析與評(píng)價(jià)，也沒(méi)有開展面向活動(dòng)參與者的狀態(tài)、優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)方向等的分析與評(píng)價(jià)。由于缺乏評(píng)價(jià)與激勵(lì)，學(xué)生完全憑興趣和個(gè)人感覺(jué)參與活動(dòng)，直接影響參與人數(shù)以及參與質(zhì)量。

二、對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設(shè)的幾點(diǎn)建議

既然第二課堂能通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，那么，高職工商企業(yè)管理專業(yè)完全可以將其作為該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要平臺(tái)與載體，將其從后臺(tái)推向前臺(tái)，由配角變?yōu)橹鹘?，使其得到更好的關(guān)注和利用。

1.將第二課堂教學(xué)納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與第一課堂進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與安排。要想科學(xué)有效利用好第二課堂，就應(yīng)對(duì)其功能定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式等均納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與第一課堂進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與安排。（1）在功能定位上，可以根據(jù)第

一、第二課堂的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)相對(duì)分工。（2）在教學(xué)內(nèi)容方面，第二課堂可以進(jìn)行環(huán)境與職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等的教育與訓(xùn)練。其中，環(huán)境與職業(yè)認(rèn)知教育主要包括：入學(xué)教育、形勢(shì)教育、實(shí)習(xí)與就業(yè)輔導(dǎo)等；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統(tǒng)計(jì)分析能力等的訓(xùn)練。專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練主要包括：人力資源管理能力、方案策劃與組織實(shí)施能力、現(xiàn)場(chǎng)管理能力、質(zhì)量管理能力等的訓(xùn)練。專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練主要包括：愛(ài)心、誠(chéng)信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新等素養(yǎng)訓(xùn)練。（3）在教學(xué)形式方面，可以采用主題班會(huì)、晚會(huì)、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、參觀考察、以及學(xué)術(shù)報(bào)告等形式實(shí)現(xiàn)。（4）在時(shí)間安排方面，可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力、素養(yǎng)形成規(guī)律，結(jié)合第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理安排。

2.對(duì)第二課堂建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)策略。一是建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即針對(duì)第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用，確保第二課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)有效。二是建立學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系，即針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容、次數(shù)與效果等，分單項(xiàng)、學(xué)期、學(xué)年以及在?？傮w表現(xiàn)等分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于確保全體學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己以及同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)，為他們今后能更好地參加活動(dòng)、并在活動(dòng)中取得更多更大的成績(jī)打下基礎(chǔ)。如對(duì)比賽類活動(dòng)，一方面，通過(guò)設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)到位的形式對(duì)參與者進(jìn)行激勵(lì)；另一方面，在活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)分別組織開展活動(dòng)總結(jié)和參與者個(gè)人總結(jié)，即要對(duì)活動(dòng)策劃、組織、實(shí)施、效果等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助組織者反思活動(dòng)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下次類似活動(dòng)的成功舉辦奠定基礎(chǔ)；也要幫助參與者正確認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便其對(duì)癥下藥，加以改進(jìn)。對(duì)綜合表現(xiàn)突出、效果較好的，給予學(xué)期、學(xué)年、大學(xué)期間實(shí)踐積極分子、優(yōu)秀實(shí)踐者等榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生檔案，既作為其學(xué)期成績(jī)的一部分，又作為其參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀大學(xué)生等的重要依據(jù)，還作為優(yōu)先推薦其實(shí)習(xí)、就業(yè)的依據(jù)。

3.重視和加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)。一是為第二課堂配備足夠的專業(yè)指導(dǎo)教師。由專業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行全程控制指導(dǎo)，確?；顒?dòng)有序、有效開展，為全體學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)、并能在其中得到鍛煉和提升提供保障。具體可以單個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目為對(duì)象，視活動(dòng)大小配備1～2名專業(yè)指導(dǎo)老師。也可以活動(dòng)類型、小組或社團(tuán)為單位，配備2～3名專業(yè)指導(dǎo)老師。二是加強(qiáng)指導(dǎo)老師的選聘、考核、與激勵(lì)管理。第二課堂指導(dǎo)老師不僅要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，還必須擁有較豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心學(xué)生工作。具體選聘程序可以由老師或?qū)W生推薦，再由專業(yè)教研室考查，報(bào)院系批準(zhǔn)。對(duì)被聘為第二課堂指導(dǎo)老師的，應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)恼n時(shí)外津貼或項(xiàng)目指導(dǎo)津貼。當(dāng)然，還應(yīng)定期對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行考核與激勵(lì)。如可參考第一課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，對(duì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)態(tài)度、方式、以及效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是幫助指導(dǎo)老師正確認(rèn)識(shí)自己的指導(dǎo)工作，二是敦促指導(dǎo)老師不斷改進(jìn)自己，確保指導(dǎo)效果。對(duì)被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，可作為老師年終評(píng)優(yōu)、職稱晉升等的重要參考。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，感性獲取與理性認(rèn)知相結(jié)合，能突出學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，應(yīng)得到足夠的重視和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]第二課堂[DB/OL].2013-9-20.

第5篇：工商管理的專業(yè)課范文

隨著教學(xué)改革對(duì)高校素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有了更多的變化。本文結(jié)合新大綱的要求，對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐的重要性進(jìn)行了闡述，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的挖掘與分析，提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，以此提供管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐的參考。

【關(guān)鍵詞】

會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；ERP財(cái)務(wù)

管理類會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)的交叉，兼具理論性和操作的實(shí)務(wù)性。而結(jié)合工商管理對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)實(shí)用型的人才，成為工商管理教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)該專業(yè)的必然要求。

1 工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.1 符合專業(yè)培養(yǎng)的要求

工商管理為企業(yè)培養(yǎng)管理人才，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求比較高，如企業(yè)管理人員除具備基本的管理理論以外，還必須兼具財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源等各方面的能力。會(huì)計(jì)作為對(duì)管理人員的基本要求，其主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程。其中，會(huì)計(jì)學(xué)又包括會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表等。不同章節(jié)知識(shí)是相互銜接，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)工商管理類學(xué)生來(lái)講，很多都不會(huì)從事會(huì)計(jì)類專業(yè)工作，而正是這樣的需求也限制了該專業(yè)會(huì)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在會(huì)計(jì)課程上單純依靠老師的講授不能吸引學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的質(zhì)量也將大打折扣。因此，在教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué)，則可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并在會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的印象，更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

1.2 提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可完整的了解會(huì)計(jì)流程，為今后的管理決策中掌握如何利用會(huì)計(jì)信息奠定基礎(chǔ)，充分了解在會(huì)計(jì)信息當(dāng)中，哪些信息對(duì)管理決策重要，哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而通過(guò)構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，管理類會(huì)計(jì)課程教學(xué)在一定程度上作出了一定的改善，如增加多媒體教學(xué)，建立實(shí)訓(xùn)基地等，但在很大的程度上輕理論、重課內(nèi)等問(wèn)題還是比較突出，其主要的問(wèn)題則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，缺乏對(duì)管理類會(huì)計(jì)課程完整的實(shí)踐教學(xué)體系安排。當(dāng)前，各個(gè)不同的院校在注重自身教學(xué)實(shí)踐同時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性安排，導(dǎo)致很難達(dá)到大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

第二，會(huì)計(jì)教學(xué)稍顯單一，不能有效吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣。在教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)方法，或者是教學(xué)方法單一，則會(huì)使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣不大，很難提升專業(yè)課程類的綜合實(shí)踐能力。

第三，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的效果比較差。高校為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，其在很大程度上都會(huì)和企業(yè)或通過(guò)自建實(shí)訓(xùn)基地的方式給予會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，很多的校外實(shí)踐在很大的程度上都是僅僅流于形式，或者僅完成任務(wù)，而不能真正的通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)取得良好的效果。

第四，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)的缺乏，使得學(xué)生缺少進(jìn)一步實(shí)踐的機(jī)會(huì)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)作為對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)，在很大的程度上因?yàn)橘Y金的缺乏而使得高校并未進(jìn)行構(gòu)建，或建設(shè)不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏。

3 提高工商管理類會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的建議

在新時(shí)期對(duì)素質(zhì)教育提出的新的要求下，如何提高工商管理類學(xué)生的動(dòng)手能力和會(huì)計(jì)課程的管理水平，成為當(dāng)前高校思考重點(diǎn)。針對(duì)實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題，本文提出了以下幾方面的建議：

第一，針對(duì)管理類會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐，最為關(guān)鍵的是對(duì)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。工商管理培養(yǎng)的目標(biāo)是具備較高綜合素質(zhì)的管理人才，因此，工商管理類會(huì)計(jì)課程的教學(xué)都必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)而開展。而對(duì)會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單的只局限在讓學(xué)生成為會(huì)計(jì)信息的創(chuàng)造者，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用會(huì)計(jì)信息，為自己所用。從這方面來(lái)講，對(duì)工商管理類學(xué)生的培養(yǎng)必須側(cè)重以下幾點(diǎn)：

（1）側(cè)重對(duì)常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、基本會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)核算方法、操作技能方面的培訓(xùn)；（2）強(qiáng)調(diào)管理與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系，而不必追求各個(gè)不同會(huì)計(jì)核算的技巧、方法等細(xì)節(jié)。在教學(xué)中多以應(yīng)用為主；（3）注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)原理的結(jié)合。充分考慮到工商管理類的專業(yè)性質(zhì)，不會(huì)過(guò)多涉及會(huì)計(jì)細(xì)節(jié)的知識(shí)，而本著在未來(lái)的管理中采用實(shí)用主義為原則，這符合當(dāng)前工商管理的實(shí)際，也符合專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第二，以職業(yè)為導(dǎo)向，多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。隨著企業(yè)對(duì)人才實(shí)用性的需求，本科院校設(shè)置的工商管理專業(yè)，從屬性來(lái)講其范圍通常都比較廣，而如何找到企業(yè)與高校的平衡點(diǎn)成為工商管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中以職業(yè)作為其導(dǎo)向，成為培養(yǎng)工商管理類實(shí)用型人才的有效途徑之一。同時(shí)，在高校課堂上，教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)探究的熱情，并極大的制約了學(xué)生發(fā)展。針對(duì)上述的問(wèn)題，教師則必須在課堂中采用多種教學(xué)方法，如通過(guò)案例教學(xué)，以實(shí)際的案例去引導(dǎo)學(xué)生在特定的情況下進(jìn)行探討和分析，從而加深對(duì)課程不同知識(shí)點(diǎn)的印象。另外在教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，該方法的原理則是將建構(gòu)主義與探究教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)作為載體，通過(guò)師生共同的努力，完成對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中做到融會(huì)貫通。通過(guò)這種方法，不僅讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。

第三，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的操作。高校教育實(shí)驗(yàn)室的缺乏，給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了一定的限制。充分利用好校外實(shí)踐的資源，是對(duì)校內(nèi)資源的有力的補(bǔ)充。因此，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，構(gòu)建工商管理類學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力的途徑。而在企業(yè)中，加強(qiáng)對(duì)工商管理類學(xué)生對(duì)ERP財(cái)務(wù)管理軟件的使用，為未來(lái)企業(yè)管理奠定基礎(chǔ)。另外多方面拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的渠道，如稅務(wù)事務(wù)所、記賬企業(yè)，都是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉渠道的延伸。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，加強(qiáng)對(duì)工商管理類會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何記賬，而是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)課程的系統(tǒng)了解，增強(qiáng)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作，提高專業(yè)的綜合管理水平，為未來(lái)企業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，工商管理類學(xué)生也要充分該課堂增強(qiáng)對(duì)自身的要求，也為自身未來(lái)積累更多的知識(shí)，并將這些轉(zhuǎn)換為自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，滿足不同企業(yè)的需求。

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第6篇：工商管理的專業(yè)課范文

 

高職工商企業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用、能用，不要求深入研究。高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，但我們從歷年的工商專業(yè)畢業(yè)生了解到，有90%的經(jīng)管類學(xué)生從事的職業(yè)與本專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)難的問(wèn)題擺在了專業(yè)學(xué)習(xí)這里，究其原因是畢業(yè)生不具備企業(yè)工作崗位所需的相關(guān)管理能力。談及管理能力，其表現(xiàn)不外乎是招聘的時(shí)候要求應(yīng)聘者具有多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，由此可見(jiàn)，管理能力的獲得是長(zhǎng)期內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)人經(jīng)過(guò)經(jīng)歷、反思、提煉不斷反復(fù)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)就是根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律提出的。

 

1體驗(yàn)式課程的意義

 

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及化，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高素質(zhì)復(fù)合型人才是企業(yè)最青睞的，就業(yè)帶來(lái)的壓力給教育工作者更多的思考——“畢業(yè)生到底缺少什么，怎樣通過(guò)高職教育讓畢業(yè)生成才?”畢業(yè)生動(dòng)手能力差、專業(yè)技能低、工作態(tài)度不端正、綜合素質(zhì)低、溝通能力不足等現(xiàn)象，企業(yè)在不斷“質(zhì)疑”著高職教育。不可否認(rèn)的是，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在計(jì)劃力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力上比不上有工作經(jīng)驗(yàn)但文化層次不高的管理者，難道是教育無(wú)用嗎?對(duì)于教育的本質(zhì)是育人成才，但教育卻落后于市場(chǎng)需求。工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備相應(yīng)管理能力，能協(xié)助或獨(dú)立解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)或生產(chǎn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，具有獨(dú)特性的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是停留在“填鴨式”的理論教學(xué)模式，即便是運(yùn)用了多媒體、案例等豐富的教學(xué)方法，學(xué)生也只是理想化的接受專業(yè)知識(shí)，少有反思和內(nèi)化、提煉的過(guò)程，這是管理類專業(yè)的通病。

 

筆者認(rèn)為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生具備的技能就是管理能力和解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用獨(dú)立性和獨(dú)特性解決突發(fā)問(wèn)題的能力，但這些能力是在自我經(jīng)歷、自我形成經(jīng)驗(yàn)、自我反思、自我提升的過(guò)程中形成的，絕不是在課堂上理論“填鴨”，“理想化”案例分析，要獲得管理的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的方法就要通過(guò)“體驗(yàn)式“的教學(xué)。

 

體驗(yàn)式教學(xué)，即通過(guò)事件或事物發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)融入情景中主動(dòng)“試錯(cuò)”，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)自我反思解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生各方面的管理能力和應(yīng)變能力。有一句話叫“失敗乃成功之母”，“失敗”成為體驗(yàn)式教學(xué)中很重要的教學(xué)因素，因此體驗(yàn)式教學(xué)也可叫“試錯(cuò)教學(xué)法”。

 

2工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)困境

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例，具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。從現(xiàn)實(shí)情況看，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)困境，高職工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識(shí)不足、資源不足、課程約束、創(chuàng)新乏力四個(gè)方面。

 

2.1缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)

 

高職院校的管理者，常將工商企業(yè)管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場(chǎng)化的重要利潤(rùn)來(lái)源。這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑造成學(xué)校對(duì)該專業(yè)的投入偏低，領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)資源包括校外實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足，是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一。

 

中國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高職院校的教師大部分是直接大學(xué)畢業(yè)后就到高職院校任教。這些教師沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)和社會(huì)，實(shí)踐能力普遍低下，教學(xué)過(guò)程中，理論水平高，可到了實(shí)際操作就只能“望洋興嘆”，與社會(huì)和企業(yè)接觸少，實(shí)踐的意識(shí)自然不高。

 

2.2教學(xué)資源不足

 

實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商企業(yè)管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師要既能教又能做。但從實(shí)際情況看，學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，通常對(duì)學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，而對(duì)引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)歷，更不要說(shuō)從事過(guò)工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。有些學(xué)校甚至為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要而聘請(qǐng)與專業(yè)不符的教師來(lái)任教，專業(yè)性受到“質(zhì)疑”。另外，在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課還停留在理論階段，缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí);在聘用兼職教師時(shí)，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的真正作用。

 

鑒于工商企業(yè)管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以說(shuō)企業(yè)是工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺(tái)，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代的資源，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地成為各大高校爭(zhēng)相追捧的資源，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無(wú)力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)法落到實(shí)處，或者變相為為建實(shí)訓(xùn)基地而建實(shí)訓(xùn)基地，使用率和適用率低。

 

2.3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力

 

就高職而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)高職工商企業(yè)管理類教育思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使該專業(yè)基本未能形成自己的特色和體系;教學(xué)組織過(guò)程中，過(guò)于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力;對(duì)創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足，外部環(huán)境對(duì)工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

 

2.4實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)

 

高職的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往錯(cuò)誤地認(rèn)為跟工科類專業(yè)的實(shí)踐課程一樣只要上課是操作課就能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。但就管理學(xué)科本身而言，管理技能的獲得是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢形成，教學(xué)的教會(huì)并不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，要內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、想法才是管理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂的管理能力就是學(xué)生自身的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、預(yù)測(cè)力，這些能力要通過(guò)管理思維的形成而形成與工科的實(shí)踐課程有很大的區(qū)別，所以也就更看重學(xué)生的思維能力。

 

3基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)研究

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)需要大量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資源，對(duì)于非盈利性組織的學(xué)校來(lái)說(shuō)，從經(jīng)濟(jì)方面很難能夠支持建立較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，也很難在校內(nèi)組建真實(shí)團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生去培養(yǎng)管理的能力。因此基于電子商務(wù)的體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)了，依托于學(xué)生自主參與電子商務(wù)項(xiàng)目，學(xué)校開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中“試錯(cuò)”，并獲取經(jīng)驗(yàn)、反思，再到自我提升。

 

電子商務(wù)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、科學(xué)與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學(xué)科，是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，

 

涉及的課程有經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、溝通與協(xié)調(diào)、物流管理、采購(gòu)管理、國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)等課程，毫不夸張地說(shuō)電子商務(wù)涉及經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)，以電子商務(wù)項(xiàng)目為工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)資源是再好不過(guò);另外電子商務(wù)涉及服務(wù)和管理，也涉及政府、工商、金融及用戶等諸多方面，進(jìn)入門檻低、成本低的特點(diǎn)也是其成為體驗(yàn)項(xiàng)目的原因。

 

實(shí)施基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行：前期準(zhǔn)備階段;“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段;反思、提煉階段;再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段。

 

3.1前期準(zhǔn)備階段

 

教師應(yīng)將課程分為基本課程和體驗(yàn)課程兩大類，課程開始的比例為1∶1，也即一周有兩天半的課程開設(shè)都是體驗(yàn)課程。在基本課程開設(shè)的是工商企業(yè)管理類的基礎(chǔ)課程，比如管理學(xué)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，接下來(lái)是開設(shè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好或已有的資源組建電子商務(wù)團(tuán)隊(duì)，并形成電子商務(wù)項(xiàng)目報(bào)告書，內(nèi)容包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目操作的方式和方法、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目預(yù)算、籌資方式等，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)做一個(gè)初期的項(xiàng)目規(guī)劃，并讓學(xué)生做項(xiàng)目答辯以及心理素質(zhì)測(cè)試，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目并最終確定項(xiàng)目。

 

3.2“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段

 

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目答辯、心理測(cè)試，項(xiàng)目就正式啟動(dòng)，學(xué)生在自己的項(xiàng)目中充當(dāng)主角，電子商務(wù)項(xiàng)目是真實(shí)的，并由團(tuán)隊(duì)自負(fù)盈虧，學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和真實(shí)感。當(dāng)開設(shè)體驗(yàn)課程時(shí)，學(xué)生可將團(tuán)隊(duì)的電子商務(wù)項(xiàng)目帶到體驗(yàn)課程上，實(shí)際的上課內(nèi)容就是學(xué)生通過(guò)自有渠道去操作電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)務(wù)，操作媒體可以是手機(jī)或筆記本電腦，而課堂上教師的作用發(fā)揮完全靠學(xué)生，教師設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程在課堂上教授。比如在淘寶開店后如何做活動(dòng)，選擇直通車、滿優(yōu)惠、滿包郵、聚劃算等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主選擇做活動(dòng)的方式，并將效果通過(guò)文字或圖表、圖片的方式做記錄，以此來(lái)評(píng)價(jià)該活動(dòng)方式是否有效。在此過(guò)程中學(xué)生可以采取任何方式經(jīng)營(yíng)或運(yùn)行項(xiàng)目各活動(dòng)或環(huán)節(jié)，直至“錯(cuò)誤”出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)自主討論修正。

 

3.3反思、提煉階段

 

由于操作電子商務(wù)的最大特點(diǎn)是市場(chǎng)反應(yīng)快，每個(gè)決策可直接通過(guò)市場(chǎng)數(shù)據(jù)得到反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)評(píng)估每個(gè)項(xiàng)目的決策是否正確。最直接的如消費(fèi)市場(chǎng)在萎縮、消費(fèi)者投訴多、無(wú)人訪問(wèn)等問(wèn)題的出現(xiàn)，那只能說(shuō)明團(tuán)隊(duì)管理不到位、管理方式有誤，需要學(xué)生收集橫、縱向數(shù)據(jù)分析，讓團(tuán)隊(duì)自己討論反思，并形成團(tuán)隊(duì)的一致整改意見(jiàn)，如果出現(xiàn)分析困難、意見(jiàn)分歧就向教師“求助”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將過(guò)程記錄并整理填寫入項(xiàng)目報(bào)告中。體驗(yàn)課程可開設(shè)經(jīng)營(yíng)管理、溝通與協(xié)調(diào)、財(cái)務(wù)管理、采購(gòu)管理、物流管理等課程幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

 

3.4再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段

 

市場(chǎng)是檢驗(yàn)決策、方法最好的手段，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)討論形成統(tǒng)一意見(jiàn)整改，再重新操作電子商務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)反饋數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)決策、管理方法是否合理，如果效果明顯、決策正確，可以將該方法總結(jié)提煉并作為下個(gè)階段的項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

 

四個(gè)階段的運(yùn)行模式是循環(huán)的閉環(huán)，好比在做電子商務(wù)項(xiàng)目的質(zhì)量管理，每一次的循環(huán)過(guò)后是學(xué)生管理能力、營(yíng)銷能力、策劃能力、財(cái)務(wù)管理能力、采購(gòu)能力的提升跟經(jīng)驗(yàn)的積累，并形成團(tuán)隊(duì)自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，提升后的團(tuán)隊(duì)可以將項(xiàng)目設(shè)定下個(gè)更大的目標(biāo)依次循環(huán)。

 

4結(jié)論

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生技能培養(yǎng)不像工科類專業(yè)有明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以依托于實(shí)物體現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)的技能要求是管理能力，而能力的形成往往依靠學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)的積累，再通過(guò)反思、“試錯(cuò)”，從而形成自我的能力，體驗(yàn)式教學(xué)正是遵循了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上逃離“理論大山”，一切從市場(chǎng)需求出發(fā)，借助于電子商務(wù)的領(lǐng)域，能讓學(xué)生拓展視野、學(xué)會(huì)在眾多的資源中選擇、在復(fù)雜的環(huán)境中做決策、學(xué)會(huì)管理各種資源等等。高職工商企業(yè)管理類培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)生的管理能力是否具備。因此，開展體驗(yàn)課程應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

第7篇：工商管理的專業(yè)課范文

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念與方法，自從被提出以來(lái)，得到全球教育界的廣泛關(guān)注，是未來(lái)教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)。工商管理專業(yè)也必然要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將這種新型的教學(xué)理念與本專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，這種新型人才培養(yǎng)模式對(duì)工商管理專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

翻轉(zhuǎn)課堂新型人才培養(yǎng)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介以及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom），近年來(lái)在各大學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)成為全球教育界備受關(guān)注和改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最初是在2007年，由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師Jon Bergamn和Aaron Sams基于所面臨的實(shí)際情況提出的一種新型教學(xué)模式。他們將所講的課程錄制成視頻并到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上與學(xué)生討論互動(dòng)，解答疑惑，從而顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。事實(shí)證明，這種新型的教學(xué)模式使學(xué)生的成績(jī)有了顯著的提高。直到2011年，薩爾曼.可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，從而使翻轉(zhuǎn)課堂走向世界，并使其成為全球教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率并激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。第二，師生交流互動(dòng)增多，營(yíng)造活躍融洽的課堂氣氛。第三，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于工商管理專業(yè)的可行性

第一，可與課程內(nèi)容完美結(jié)合在一起，化教學(xué)效果。工商管理專業(yè)的課程內(nèi)容以原理和方法為主，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。新型的教學(xué)模式下，老師可以在教學(xué)視頻中增加與課程有關(guān)的案例的視頻，讓學(xué)生更加生動(dòng)的感知識(shí)并加深印象，使授課的效果更加理想。

第二，開展系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分融入課堂。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，各高校大多注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生往往因繁重的課程而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可組織學(xué)生參加系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，通過(guò)自己的親身體會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

第三，課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)公正。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的情況。課后在平臺(tái)上小組討論的話題和作業(yè)題目，定期開展一些測(cè)試，學(xué)生在臺(tái)上完成并提交，老師及時(shí)檢查批改并公布標(biāo)準(zhǔn)答案及成績(jī)，做到評(píng)價(jià)體系公開透明。

三、與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的新型培養(yǎng)模式

第一，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一個(gè)運(yùn)行良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)就是必不可少的硬件設(shè)施。在這種新型培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不應(yīng)該只局限于課前的視頻觀看，可以更加多樣化和全面化，提高平臺(tái)的利用效率。老師在上傳教學(xué)視頻的同時(shí)，還可以上傳對(duì)課程理解有幫助的筆記等其他資料供學(xué)生使用。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)建立好供學(xué)生和老師交流討論的群組，便于學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題，并與其他同學(xué)或老師探討。這么做不僅方便學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，更便于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，這些問(wèn)題就可以在課堂上作為重點(diǎn)來(lái)講解，對(duì)癥下藥，提高課堂效率。課后老師可以在平臺(tái)上布置作業(yè)、小組討論的話題和定期一些測(cè)試，有助于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，加深印象。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。為培養(yǎng)社會(huì)需要的工商管理專業(yè)人才，高校必須重視并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該組織系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出校園走進(jìn)企業(yè)，親自體會(huì)企業(yè)的管理體系是如何運(yùn)作的。有了實(shí)踐活動(dòng)的親身體會(huì)，學(xué)生會(huì)有心得與見(jiàn)解，能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

第三，開展個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。近年來(lái)，由于社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求過(guò)多，使得工商管理專業(yè)成為熱門專業(yè)，各大高校紛紛開設(shè)這一專業(yè)。這雖解決了人才供應(yīng)的數(shù)量問(wèn)題，但還沒(méi)有解決人才質(zhì)量問(wèn)題。新型的人才培養(yǎng)模式就需要著重解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生身上與眾不同的潛力，并根據(jù)他們不同的興趣愛(ài)好因材施教，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。新型的人才培養(yǎng)模式下，老師可以幫助學(xué)生尋找到適合自己的發(fā)展方向，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)每一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料和參考意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決和指導(dǎo)。

四、新型的人才培養(yǎng)模式需要注意的問(wèn)題

第一，老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。新型的培養(yǎng)模式下，老師的授課方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭，從“以老師為中心”到“以學(xué)生為主體”。在新型的教學(xué)模式下，老師課前制作的視頻要涵蓋這一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的所有知識(shí)點(diǎn)，這就要求老師在課前要對(duì)課程有著更加深入的了解，并篩選出學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。老師還應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生在觀看視頻后所提出的問(wèn)題，整理并找出共性問(wèn)題作為講解的重點(diǎn)，除此之外，老師還應(yīng)該在課前了解與課程內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題后及時(shí)為其解答。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)自己的自學(xué)能力以適應(yīng)教學(xué)模式的改變。學(xué)生需要養(yǎng)成課前認(rèn)真觀看課程視頻的習(xí)慣，找出不理解的地方并及時(shí)與老師和同學(xué)們探討，真正做到學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上師生討論溝通，課后參加實(shí)踐活動(dòng)這樣的新型的人才培養(yǎng)模式。

第三，課前視頻的制作。課前視頻是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，因此視頻的制作就格外重要。首先，對(duì)視頻的清晰度有很高的要求，先拋開內(nèi)容不談，一個(gè)畫質(zhì)清晰的視頻才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生觀看的意愿，并且清晰的視頻也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證。其次，在視頻內(nèi)容的選擇上要有很高的要求。視頻的內(nèi)容應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師應(yīng)選擇簡(jiǎn)潔生動(dòng)的素材，既能使學(xué)生產(chǎn)生觀看的興趣又易于理解，提高視頻授課的效率。

第8篇：工商管理的專業(yè)課范文

摘要：本文依據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以廣州城建職業(yè)學(xué)院“四層五塊一貫穿” 課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。實(shí)踐證明，該體系提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校共贏的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；工商管理

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文）中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，……要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。廣州城建職業(yè)學(xué)院一直在探索以職業(yè)能力為本位的高職工商管理專業(yè)課程體系，并取得了一定的成效。

一、以職業(yè)能力為本位，確定專業(yè)人才能力目標(biāo)

顧名思義，職業(yè)教育是提供某種職業(yè)、行業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)、技能的教育。教高[2006]16號(hào)文指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”技能是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)順利完成工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)，它包括動(dòng)手技能和智力技能。高技能人才必須手腦并用，應(yīng)具備必要的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并能解決企業(yè)第一線的難題。因此，高職教育必須突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的綜合能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效管理，制定并實(shí)施科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)策略。高職學(xué)生應(yīng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才。經(jīng)過(guò)多年的社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐，并不斷修正，廣州城建職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)能力專業(yè)能力指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政和人力資源等方面的管理能力，注重掌握知識(shí)和技能的結(jié)合，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。

2.方法能力方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作及學(xué)習(xí)方法，包括自主學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、獲取新知識(shí)與信息搜集、決策等能力，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

3.社會(huì)能力社會(huì)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，包括較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理和組織能力、處理公共關(guān)系能力、與人溝通合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；良好的思想品德、法制觀念和職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、務(wù)實(shí)勤奮、謙虛好學(xué)的品質(zhì)等。

此三項(xiàng)能力要素的整合決定個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應(yīng)對(duì)能力。

二、以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程體系是一組由相互聯(lián)系且互相制約的課程組成的有機(jī)整體，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。教高[2006]16號(hào)文指出：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”職業(yè)能力本位課程體系以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建縱橫交織的系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)。廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)多年實(shí)踐，確定了“四層五塊一貫穿”的“寬平臺(tái)、活模塊”職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)，具體包括以下幾個(gè)方面。

基本素質(zhì)與通用能力層：本層包含基本素質(zhì)與通用能力模塊和大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊?；舅刭|(zhì)與通用能力模塊培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的思想、道德、科學(xué)、人文、健康素質(zhì)以及語(yǔ)言文字、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、信息處理、自我管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力。大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識(shí)與技能（模塊）層：按專業(yè)所屬行業(yè)必備的通用基本技能要求設(shè)置課程，搭建職業(yè)能力基礎(chǔ)平臺(tái)。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)職業(yè)崗位工作過(guò)程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，安排專業(yè)見(jiàn)習(xí)。[1]選擇能支撐本專業(yè)核心職業(yè)崗位的職業(yè)基礎(chǔ)技能資格證，一般取國(guó)家承認(rèn)的資格證書。組織學(xué)生參加本類專業(yè)所屬行業(yè)、地區(qū)職業(yè)基礎(chǔ)技能競(jìng)賽。

專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證（模塊）層：根據(jù)專業(yè)核心職業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程，形成本專業(yè)核心職業(yè)能力。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位典型工作過(guò)程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以理論實(shí)踐一體化方式組織教學(xué)，安排生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)。必考本專業(yè)核心職業(yè)崗位資格證，一般取國(guó)家承認(rèn)的資格證書。

綜合職業(yè)素質(zhì)與能力（模塊）層：根據(jù)專業(yè)綜合性職業(yè)崗位技能要求，設(shè)計(jì)多個(gè)核心職業(yè)崗位需要的綜合性技能課程，如職業(yè)拓展能力限選課（以職業(yè)崗位綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)）、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)生就業(yè)零距離對(duì)接。訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)后獲取本專業(yè)職業(yè)崗位二級(jí)資格證書的基本能力。組織學(xué)生參加本類專業(yè)所屬行業(yè)、地區(qū)及全國(guó)性職業(yè)技能競(jìng)賽。

本課程結(jié)構(gòu)始終貫穿著職業(yè)能力本位這條主線。據(jù)此，廣州城建職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)能力本位課程體系見(jiàn)表1。

三、以職業(yè)能力為本位，評(píng)價(jià)專業(yè)課程體系

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）中指出：以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接。據(jù)此，本課程體系具備如下特點(diǎn)。

1.始終貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)主線一個(gè)職業(yè)包含若干工種或崗位，一個(gè)工種或崗位有不同等級(jí)的職業(yè)能力要求。本體系橫向以職業(yè)中的工種或崗位設(shè)置課程，縱向以職業(yè)等級(jí)要求安排課程順序，從而形成縱橫交織的職業(yè)能力課程體系。本改革實(shí)施后，該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)率上升到99%以上。

2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)能力的依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、知識(shí)水平和技能要求對(duì)從業(yè)者做出明確的規(guī)定。它通過(guò)工作分析方法描述勝任各種職業(yè)需具備的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求。因此，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可作為構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。本改革實(shí)施后，該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格取得率從2009年的78%提升到2012年的100%。

3.以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向整合和序化課程工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)能力三要素在完成工作任務(wù)的情境中通過(guò)內(nèi)化、整合和遷移而形成的。因此，課程開發(fā)和序化必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向。本課程體系中的專業(yè)核心能力課程和綜合職業(yè)素質(zhì)必修課完全模擬真實(shí)工作過(guò)程開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力得到極大的提高。

4.以賽促教、以賽促學(xué)，保持課程體系的先進(jìn)性當(dāng)今日新月異的科學(xué)技術(shù)加快了職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)變化，因而出現(xiàn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)滯后于職業(yè)發(fā)展的狀況，技能競(jìng)賽對(duì)此可做彌補(bǔ)。行業(yè)、地區(qū)和全國(guó)性職業(yè)技能競(jìng)賽均有緊跟科技進(jìn)步的著名企業(yè)支持，因此競(jìng)賽內(nèi)容及時(shí)反映相關(guān)職業(yè)的新成果，體現(xiàn)競(jìng)賽的先進(jìn)性。僅2012年，該專業(yè)組織學(xué)生參加省級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽6次，獲獎(jiǎng)3項(xiàng)（分別為“2012年全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽”廣東賽區(qū)團(tuán)體三等獎(jiǎng)、“2012年第五屆全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽”決賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)、“全國(guó)統(tǒng)計(jì)調(diào)查技能大賽” 團(tuán)體和個(gè)人二等獎(jiǎng)）。實(shí)踐表明，職業(yè)技能競(jìng)賽反饋的信息促進(jìn)了廣州城建職業(yè)學(xué)院課程體系的不斷優(yōu)化。

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序的教學(xué)活動(dòng)，它體現(xiàn)的是教育思想，實(shí)現(xiàn)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)。能力本位教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化，是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。它沖破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳承為主的教學(xué)模式的藩籬，創(chuàng)建理論、實(shí)踐二元合一的教學(xué)模式。能力本位課程體系解構(gòu)了以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科型“知識(shí)體系”，重構(gòu)以工作過(guò)程邏輯為中心的“行動(dòng)體系”；能力本位課程考核由傳統(tǒng)的以“陳述性知識(shí)”為主轉(zhuǎn)變成由學(xué)習(xí)主體自我建構(gòu)的承載著經(jīng)驗(yàn)和策略的“過(guò)程性知識(shí)”為主。這場(chǎng)教育變革正推動(dòng)著中國(guó)職業(yè)教育緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。廣州城建職業(yè)學(xué)院的教改實(shí)踐證明，這種變革提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校共贏的目標(biāo)。

第9篇：工商管理的專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；本科工商管理；專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712；C93-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）08-000-01

工商管理專業(yè)涉及了多個(gè)專業(yè)與學(xué)科，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，需要培養(yǎng)更多的綜合性人才。首先我們藥品了解工商管理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)有能力、高素質(zhì)以及有潛力的綜合性人才。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于促進(jìn)現(xiàn)代工商管理人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代型的人才不僅需要具有專業(yè)的管理與處理問(wèn)題的能力，還要對(duì)最新的市場(chǎng)信息進(jìn)行掌握，這便要求管理人員會(huì)熟練地掌握電腦。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)教學(xué)的整合特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)進(jìn)行整合非常有必要，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展也逐漸影響到工商管理專業(yè)的教學(xué)模式。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，除了了解工商管理中管理人員需要具備的基礎(chǔ)技能，還要了解其特征。

（一）教學(xué)形式多樣化

采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于本科工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供了更加豐富的資源。并且加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)之間的探討，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要注意教學(xué)的實(shí)際性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。另一方面，多媒體課件的使用可以清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，分清重點(diǎn)與難點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)。

（二）教學(xué)主體發(fā)生改變

以學(xué)生為主體有利于人才的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)涉及到多個(gè)專業(yè)，而現(xiàn)代教學(xué)只用這一門專業(yè)概括了，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體地位。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有利于確定學(xué)生的主體地位，教師的角色改變了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生更積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。多媒體提供了多種教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工商管理專業(yè)需要采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。所以要結(jié)合工商管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，使用合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合與本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)并不是要求專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)度地依賴網(wǎng)絡(luò)，而應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。下面主要是網(wǎng)絡(luò)整合與本科專業(yè)人才培養(yǎng)要注意的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順應(yīng)了教學(xué)改革，與工商管理專業(yè)相結(jié)合。為高校專業(yè)教學(xué)提供更好的教學(xué)策略，使教學(xué)更適合社會(huì)發(fā)展需求。所以，在此過(guò)程中，要適當(dāng)并合理的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，維護(hù)課堂紀(jì)律，促進(jìn)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）完善教學(xué)資源

目前而言，雖然各個(gè)高校已經(jīng)完善了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，改善了多媒體技術(shù)，但是從整體上來(lái)看，教學(xué)資源仍然比較缺乏，使得工商管理教學(xué)不能更具針對(duì)性，所以要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另一方面，想要提高工商管理教學(xué)的效率，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。而目前高校多出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象[2]。而進(jìn)一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于解決這個(gè)問(wèn)題。讓信息充分為人們共享，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。因?yàn)椋滩闹械闹R(shí)內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直觀地展示給學(xué)生看。還有，網(wǎng)絡(luò)連接的方式可以加深工商管理的內(nèi)容，滿足企業(yè)的要求。另者，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，維護(hù)學(xué)生的主體地位是人才專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師要充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)習(xí)上來(lái)。

（二）對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有什么樣的意義，網(wǎng)絡(luò)羅教育對(duì)工商管理的冉才培養(yǎng)所起到的作用，最終還是需要設(shè)計(jì)與匹配網(wǎng)絡(luò)與工商管理專業(yè)之間的教學(xué)模式，從而，培養(yǎng)專業(yè)性、高素質(zhì)、全面的綜合素質(zhì)人才。主要是對(duì)兩者進(jìn)行整合，在此過(guò)程中，教師要確定教學(xué)的目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)工商管理人才培養(yǎng)[3]。另外一方面，教學(xué)過(guò)程中，要讓網(wǎng)路喲教學(xué)與專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)影響到了人們的方方面面，也逐步滲透到了教育領(lǐng)域。在此情況下，工商管理專業(yè)的教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)兩者進(jìn)行整合，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，工商管理專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，學(xué)會(huì)人際交往，還需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解最新的信息。總而言之，工商管理教學(xué)不僅要教還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與工商管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁蔚.楊青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工商管理課程案例庫(kù)交互設(shè)計(jì)研究[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，12（5）：55.