大語(yǔ)文閱讀課程精選(九篇)

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第1篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z(yǔ)文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展;教師在語(yǔ)文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面;讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛(ài)心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

第2篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；語(yǔ)文閱讀

閱讀是提升人們精神生活的重要手段，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中具有非常重要的分量。在新課程的要求下，閱讀教學(xué)無(wú)疑是重要的內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)，積極提升語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，是提升農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)的重要前提。而在新課程背景下，如何更為有效地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面加以考慮。

一、在語(yǔ)文閱讀課中融入生活情境

對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村地區(qū)教育水平相對(duì)較差，使得語(yǔ)文閱讀課教學(xué)更多的是以教材為主，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后根據(jù)教材的內(nèi)容講授。但是，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往是不同的，學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學(xué)中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從目前來(lái)看，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容往往較為死板，學(xué)生并沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，而教師在引領(lǐng)閱讀時(shí)也十分單調(diào)，根本不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村地區(qū)擁有很多的花草樹(shù)木、池塘、農(nóng)田及集市活動(dòng)等，這些都可以作為語(yǔ)文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過(guò)程中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受春天的風(fēng)、柳樹(shù)、動(dòng)物等，體驗(yàn)春天帶來(lái)的生機(jī)和歡樂(lè)，然后再講解課文，讓學(xué)生閱讀，這樣就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率

在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，教師更多地以教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者自居，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，往往不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀

點(diǎn)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中也是如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同文本的時(shí)候，更多的是跟隨教師的思路展開(kāi)，這樣學(xué)生就無(wú)法更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

在新的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，獨(dú)立思考，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力，給予學(xué)生更多的自主閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣能夠讓學(xué)生在更加有效的環(huán)境中，提高閱讀學(xué)習(xí)的信心和效率以及發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的勇氣。在實(shí)踐中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率，讓學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，有效提升的質(zhì)量。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，自主探索所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或者教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，找尋問(wèn)題的答案。例如，在講解《傷仲永》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么仲永長(zhǎng)大后，沒(méi)有很大的進(jìn)步呢？然后讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，并獨(dú)立思考，分析仲永長(zhǎng)大后變得和普通人一樣的原因。有的學(xué)生說(shuō)：“仲永變驕傲了，不思進(jìn)取?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺(jué)得自己太了不起，不用再學(xué)習(xí)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)……”大家各抒己見(jiàn)，課堂活躍，而教師則總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)閱讀，探討學(xué)生觀點(diǎn)的合理性，這無(wú)疑更為有效地提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、積極利用多種元素，提升學(xué)生閱讀興趣

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育水平也在不斷提升，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了極大的改善，多種現(xiàn)代教育技術(shù)被有效應(yīng)用到教學(xué)課堂中。再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開(kāi)展閱讀課的過(guò)程

中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學(xué)生更為有效的情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料或者音頻資料，為學(xué)生提供更加直觀的感受，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過(guò)程，然后再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入閱讀內(nèi)容中，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引入群文閱讀，增加學(xué)生閱讀容量

在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀容量，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑極大地增加了閱讀量，同時(shí)通過(guò)多種材料的閱讀和理解，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對(duì)主人公頑強(qiáng)生存意志的認(rèn)同。而教師則積極引導(dǎo)，根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中有效增加閱讀的容量。

在新課程背景下，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀課更為重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升對(duì)閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)機(jī)械的閱讀。正因?yàn)槿绱?，在新的發(fā)展背景下，教師需要從多個(gè)方面完善農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2013（13）.

第3篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系實(shí)效性計(jì)劃性終身性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270001

閱讀對(duì)學(xué)生的重要性是不言而喻的。2011版新課標(biāo)明確提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學(xué)校在語(yǔ)文課程安排中都開(kāi)設(shè)了閱讀課，但由于缺少具有科學(xué)指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)體系，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象：內(nèi)容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導(dǎo)，閱讀課變成漫無(wú)目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設(shè)立的重要意義是在制度上、時(shí)間上讓學(xué)生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質(zhì)量，還需建立合理的閱讀課程評(píng)價(jià)體系。

一、閱讀指導(dǎo)，著眼實(shí)效性

學(xué)生有效閱讀需要教師有效指導(dǎo)。因此，對(duì)于閱讀課要建立一套適合校情、學(xué)情的指導(dǎo)課程的體系，這一體系中包括閱讀指導(dǎo)課程的實(shí)施模式、實(shí)施方案、指導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制。

以制定“閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”為例，可以先制定“初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)十條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，包括：①著眼發(fā)展――倡導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，完善學(xué)生人格；②依學(xué)定教――倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后訓(xùn)、先放后扶的閱讀教學(xué)模式；③充分讀書(shū)――倡導(dǎo)閱讀課要讓學(xué)生充分讀書(shū)；④尊重差異――倡導(dǎo)不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生；⑤發(fā)揚(yáng)民主――倡導(dǎo)營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；⑥引導(dǎo)質(zhì)疑――倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡可能多地還給學(xué)生；⑧強(qiáng)化語(yǔ)感――倡導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力；⑨以情感人――倡導(dǎo)以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；⑩鼓勵(lì)創(chuàng)新――倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在“十條標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，再制定出語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表、學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。用多維評(píng)價(jià)引領(lǐng)閱讀課的有效教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)；以獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟喚起學(xué)生富有個(gè)性的情感活動(dòng)，使教師的閱讀指導(dǎo)達(dá)到充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的實(shí)效。

總之，力求閱讀指導(dǎo)的實(shí)效，必須全面更新學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要場(chǎng)所；教師引領(lǐng)，致力于閱讀方法指導(dǎo)和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；植根學(xué)生，讓學(xué)生成為樂(lè)讀、善讀、有終身閱讀的意識(shí)和能力的人；借力家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)孩子閱讀素質(zhì)與技能的助教；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)校、家庭創(chuàng)造適合學(xué)生自主閱讀的環(huán)境。

二、閱讀數(shù)量，立足計(jì)劃性

多讀書(shū)、讀好書(shū)是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無(wú)計(jì)劃性、缺乏興趣等諸多問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。分解到初中學(xué)段，閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

沒(méi)有一定的閱讀量，很難進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量要求甚至超過(guò)其要求，就需要在評(píng)價(jià)體系中將總量分階段有計(jì)劃地化解，并通過(guò)“學(xué)生閱讀檔案”輔助，以實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

（一）有計(jì)劃分階段實(shí)施

初中三年閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字，如果沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，是很難達(dá)到要求的。初一到初三隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益加重，課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，尤其到了初三，面臨升學(xué)壓力，過(guò)多的閱讀量會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，有計(jì)劃分階段開(kāi)展閱讀才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求閱讀評(píng)價(jià)對(duì)閱讀數(shù)量的考評(píng)要突出有計(jì)劃分階段落實(shí)。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個(gè)人閱讀檔案

在分階段實(shí)施基礎(chǔ)上，建立個(gè)人閱讀檔案，目的是跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)程，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。以下是一個(gè)初二學(xué)生某學(xué)期的閱讀檔案（節(jié)選）。

姓名孫厚涵班級(jí)初二（3）班學(xué)號(hào)：20140312

時(shí)間書(shū)名（篇目）作者題材檢查情況

2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說(shuō)……

10.20……《吶喊》……魯迅……小說(shuō)…………

三、閱讀習(xí)慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵(lì)志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受用終身。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）默讀注重速度與效率的結(jié)合

每學(xué)期期中、期末進(jìn)行兩次默讀速度的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)記入“學(xué)生個(gè)人閱讀檔案”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時(shí)對(duì)默讀效率進(jìn)行書(shū)面測(cè)評(píng)，通過(guò)選擇題、辨別題或問(wèn)答的形式考查學(xué)生對(duì)有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度

朗讀評(píng)價(jià)借鑒普通話水平測(cè)試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等次。

（三）“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)加批注”是讀書(shū)的輔助手段

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學(xué)生自己閱讀材料的學(xué)習(xí)。讀書(shū)動(dòng)筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書(shū)中精髓。

（四）讀書(shū)筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X(jué)行為

讀書(shū)筆記的欄目設(shè)計(jì)包括字詞園地、妙語(yǔ)佳句、收獲樂(lè)園、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。明確要求每個(gè)學(xué)生閱讀課后，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄并寫(xiě)出閱讀收獲。語(yǔ)文教師按時(shí)收回批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣持之以恒，寫(xiě)讀書(shū)筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

第4篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

語(yǔ)文教學(xué)；圖書(shū)館；語(yǔ)文閱讀課

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，語(yǔ)文課本是唯一的信息源，語(yǔ)文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語(yǔ)文信息交流場(chǎng)所。我們應(yīng)當(dāng)從原來(lái)的被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，讓“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取信息、有意識(shí)搜集信息、有主見(jiàn)處理信息的能力。

語(yǔ)文閱讀課作為一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動(dòng)，它是以學(xué)生活動(dòng)為主，但不同于一般意義的課外閱讀活動(dòng)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們主要對(duì)學(xué)生采取“放羊式”的閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，然而，從中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

盲目性閱讀。部分學(xué)生將語(yǔ)文閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂(lè)類(lèi)雜志，文學(xué)類(lèi)雜志很少看，輔導(dǎo)類(lèi)雜志更是視而不見(jiàn)。

單一性閱讀。有的學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館后喜歡看什么就只會(huì)看什么，基本不變，閱讀過(guò)程比較單一。

傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會(huì)閱讀”，僅憑興趣愛(ài)好，隨手拿上一本，或者同時(shí)拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。

語(yǔ)文閱讀課作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)當(dāng)重視和保證閱讀課的完整性和并對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控。利用學(xué)校圖書(shū)館為廣大學(xué)生營(yíng)造一方知識(shí)化的天地，構(gòu)建學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的平臺(tái)。所以，在今后的語(yǔ)文閱讀課中我們應(yīng)當(dāng)采取：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課應(yīng)當(dāng)是以獲取性閱讀為主，消遣性閱讀為輔。閱讀課是為彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，寫(xiě)作的不足，應(yīng)當(dāng)取到查漏補(bǔ)缺的作用。在閱讀課中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，教會(huì)學(xué)生如何抓住重點(diǎn)、做文摘和索引卡片，培養(yǎng)學(xué)生收集知識(shí)信息的能力。

堅(jiān)持每周不少于1節(jié)的語(yǔ)文閱讀課，列入課表，專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用。語(yǔ)文教師利用圖書(shū)館閱覽室，有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于閱覽室里的書(shū)目較多，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生“有所看，有所不看”提倡學(xué)生多看《創(chuàng)新作文》、《閱讀與寫(xiě)作》、《讀者》等對(duì)作文有幫助的雜志?？础吨袊?guó)青年》、《看世界》、《觀察與思考》等拓寬我們視野的雜志。反對(duì)同學(xué)們看一些純消遣的如《故事會(huì)》、《漫畫(huà)大王》等雜志。

明確閱讀要求、培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀課中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作者的寫(xiě)作思路入手，把握文章線索，理解文章的基本內(nèi)容，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。為了把閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，教師應(yīng)隨堂檢察閱讀收獲，提倡學(xué)生寫(xiě)讀后感，讀書(shū)筆記，針對(duì)名著中的人物寫(xiě)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作水平

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主。想辦法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，只有堅(jiān)持將學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)不斷尋找自己的閱讀興趣點(diǎn)，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

展示閱讀收獲。學(xué)校圖書(shū)館可以定期開(kāi)展新書(shū)推薦、朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)會(huì)和筆記交流等，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，而且讓學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作能力。

對(duì)于學(xué)生中好的作品，任課教師、學(xué)校圖書(shū)館可以利用墻報(bào)、上傳校園網(wǎng)站、校內(nèi)刊物等多種形式進(jìn)行宣傳。圖書(shū)館可以挑選部分好作品送縣級(jí)或省級(jí)等刊物進(jìn)行刊登。只有讓學(xué)生感受到閱讀的成果，讓他們成為閱讀教學(xué)中的主人，培養(yǎng)他們多方面的閱讀興趣，使其更持久、閱讀效果才會(huì)更全面更好。

相對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)設(shè)，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。首先，適應(yīng)新課程理念、符合教學(xué)實(shí)踐。新的課程理念要求學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物。提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這些都必須以閱讀為基礎(chǔ)，靠閱讀來(lái)促進(jìn)。其次，符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。同學(xué)們要在一天的時(shí)間里完成作業(yè)，應(yīng)付各種考試，如果還要用固定時(shí)間閱讀真的是“沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力”。語(yǔ)文閱讀課可以讓學(xué)生在固定的閱讀空間和閱讀時(shí)間里，通過(guò)閱讀實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文閱讀課作為“素質(zhì)教育”的有效嘗試，充分利用閱覽室、圖書(shū)館特殊的輔助工具，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延拓展為生活的外延，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)”的能力，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，也深深體會(huì)到讀書(shū)樂(lè)趣，語(yǔ)文閱讀課不失為一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)模式。

第5篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

摘要：本文擬從“有效教學(xué)”這一角度對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行審視和反思，進(jìn)而探索在新課程背景下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的策略，旨在改進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，試圖遵循初中學(xué)生閱讀心理的主要規(guī)律，靈活選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀課堂 有效教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的內(nèi)容。讓課堂教學(xué)更加有效不僅是學(xué)校教學(xué)改革的主要任務(wù)，更是課程改革取得成效的重要保證。初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)是理想狀態(tài)，由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)仍需要尋找途徑。這是一個(gè)困惑語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化社會(huì)的到來(lái)，人與人交往方式的多樣化和交往頻率的增加，社會(huì)對(duì)其成員的語(yǔ)言能力要求越來(lái)越高，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也越來(lái)越受到關(guān)注和期待。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，跟社會(huì)發(fā)展的要求構(gòu)成了尖銳的矛盾，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以滿足社會(huì)的需要[1]。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)的需求，它必須尋求自身的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

1、初中語(yǔ)文閱讀課堂存在的低效無(wú)效現(xiàn)象

1.1“三維”目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果虛化

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[2]。”新課程提出了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)：注重語(yǔ)言積累、理解和運(yùn)用；注重情感熏陶。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的抓手，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段和方式，也符合新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性有機(jī)融合的要求。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)往往走偏了方向。提出大語(yǔ)文教育觀，可“大語(yǔ)文”只剩下“大”；強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)生活化”，可只呈現(xiàn)“生活”；重視“探究性學(xué)習(xí)”，卻成了艱深的課題研究；倡導(dǎo)“注重體驗(yàn)”，只讓學(xué)生交流“思想認(rèn)識(shí)”。

1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育

新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)過(guò)分表?yè)P(yáng)：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”……。這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長(zhǎng)此以往，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，忽視對(duì)問(wèn)題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。教學(xué)實(shí)踐證明，完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要批評(píng)，兩手都要“抓”。

1.3強(qiáng)調(diào)課程整合，實(shí)際教學(xué)中卻淡化了語(yǔ)文

多媒體手段引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，這是時(shí)展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點(diǎn)，無(wú)視目標(biāo)主次，競(jìng)相使用多媒體，特別是展示課、公開(kāi)課，幾乎無(wú)多媒體就不能上，而且評(píng)課時(shí)也往往把有無(wú)使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學(xué)板書(shū)的呈現(xiàn)、問(wèn)題的出示、重難點(diǎn)的突破、結(jié)論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書(shū)，各種聲音及畫(huà)面的閃爍成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”，把本應(yīng)該通過(guò)品味研究才達(dá)到的效果變成了直觀形象，把本該以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為核心，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫(huà)面，看似是語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合，實(shí)質(zhì)上卻削弱了語(yǔ)言文字、文學(xué)作品的魅力，淡化了語(yǔ)文。

2、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

2.1拓展教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源

傳遞和執(zhí)行課程是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語(yǔ)文教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語(yǔ)文教師的創(chuàng)造加工，把教科書(shū)內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書(shū)內(nèi)容以生命的活力。使用教科書(shū)的過(guò)程，是教師進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材展開(kāi)聯(lián)想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，以“教材”為“引子”，關(guān)注課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，形成新的課程資源。

2.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體。認(rèn)識(shí)主體，就要轉(zhuǎn)變舊的語(yǔ)文教學(xué)觀念，改變“以講為主”的語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識(shí)主體還要突破以語(yǔ)文教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，還要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好。因?yàn)樾轮R(shí)的獲得需要利用學(xué)生原有的知識(shí)作基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生每天會(huì)接觸大量信息，而語(yǔ)文又與社會(huì)、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整語(yǔ)文教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生主體參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供充要的條件。

2.3給予學(xué)生思維的空間，使其成為創(chuàng)新的源泉

每個(gè)學(xué)生都是一顆創(chuàng)新的種子。尊重學(xué)生主體地位，就應(yīng)認(rèn)真思考并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活其思維的環(huán)境、條件。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的訓(xùn)練題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新因子，積極地參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，這樣才可能真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生能力的目的。同時(shí)，也不能忘記這是“語(yǔ)文課”，所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都應(yīng)落實(shí)到提高“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的層面上?；诖?，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生有一些動(dòng)筆的訓(xùn)練，避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學(xué)生都在寫(xiě)，都在參與創(chuàng)新，都在參與表達(dá)，也就擴(kuò)大了課堂上參與者的質(zhì)和量。

3、結(jié)論

總之，效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真、教得細(xì)致”；而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

一、當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師重視程度不夠

老師在語(yǔ)文教學(xué)方面扮演著重要角色，可以說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用在名著閱讀的過(guò)程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對(duì)于語(yǔ)文名著閱讀方面的知識(shí)過(guò)分忽略。針對(duì)一些考試中會(huì)出現(xiàn)的名著細(xì)節(jié)問(wèn)題，老師往往會(huì)進(jìn)行集中的總結(jié)，然后將總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械性記憶。這種讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶的教學(xué)方式就是根源于教師對(duì)于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學(xué)局限于應(yīng)付考試。

2.閱讀課設(shè)置名存實(shí)亡

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，在一些學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的名著閱讀課。在這些學(xué)校當(dāng)中的一部分學(xué)校在設(shè)置后并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的后期監(jiān)督，導(dǎo)致名著閱讀課名存實(shí)亡。還有的學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)緊張，往往將名著閱讀課進(jìn)行改造，成為了變相的自習(xí)課?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

3.學(xué)生對(duì)于名著缺乏興趣

在現(xiàn)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，可以說(shuō)學(xué)生能夠獲取信息的渠道越來(lái)越寬闊，也就意味了學(xué)生們接觸到的信息越來(lái)越豐富。一定程度上是有益于學(xué)生們豐富生活，但是不容忽視的是，學(xué)生們會(huì)由于缺乏應(yīng)有的自制力而導(dǎo)致面對(duì)紛繁的書(shū)籍做出隨性的選擇。顯而易見(jiàn)的，漫畫(huà)等趣味性的書(shū)籍對(duì)于學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些大部頭的名著。從學(xué)生的角度看，對(duì)名著缺乏興趣是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，沒(méi)有興趣，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)就如同嚼蠟，枯燥無(wú)味的閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理。

4.社會(huì)方面：社會(huì)的整體閱讀環(huán)境的沒(méi)落

整個(gè)社會(huì)的閱讀環(huán)境都改變了。實(shí)體書(shū)店的破產(chǎn)正是閱讀環(huán)境沒(méi)落的一大表現(xiàn)。而對(duì)于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會(huì)的整體閱讀環(huán)境的沒(méi)落必定帶給學(xué)生們一些閱讀方面的消極影響。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是不容忽視的。

二、解決上述存在于名著閱讀教學(xué)中的問(wèn)題的具體措施

1.提高老師和學(xué)生對(duì)于名著閱讀的重視程度

首先是重視程度，老師要從根本上認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，積極努力擴(kuò)大學(xué)生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)，努力挖掘名著中的思想精華，充分發(fā)揮名著對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。另外，還要多教給學(xué)生們高效的閱讀方法，這樣學(xué)生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學(xué)生們的一生。

2.對(duì)名著閱讀課程設(shè)置進(jìn)行一定程度的監(jiān)督

對(duì)于名著閱讀課程進(jìn)行一定程度的監(jiān)督要依靠學(xué)校的力量，當(dāng)然還需要學(xué)生以及老師的共同努力。對(duì)名著課程進(jìn)行監(jiān)督就是要保證名著閱讀課的質(zhì)量。要求學(xué)生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進(jìn)行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對(duì)老師進(jìn)行監(jiān)督，力求做到專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，避免占用名著閱讀課的現(xiàn)象出現(xiàn)。可以說(shuō)，措施的實(shí)施需要監(jiān)督的力量，通過(guò)監(jiān)督，才能夠進(jìn)一步提高措施的執(zhí)行力。只有執(zhí)行力上去了，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀能力的提高，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀能力。這種監(jiān)督體系可以由學(xué)生、老師、學(xué)校三者組成，相互監(jiān)督才能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最大化。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，拉近學(xué)生和名著的距離

第7篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

1. 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的必要性

任務(wù)型教學(xué)，則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入一個(gè)需要自己完成或幾個(gè)學(xué)生共同完成的任務(wù)情境中，讓學(xué)生參與到文學(xué)閱讀課堂教學(xué)中成為課堂的主導(dǎo)之一。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自己思考，那么在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)把自己的情感加入其中，這就達(dá)到了令英語(yǔ)和學(xué)生的情感聯(lián)系到一起，這是讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣的第一步。任務(wù)型教學(xué)，也可以說(shuō)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方法，它解除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)在時(shí)間上的限制，教師設(shè)立的任務(wù)，可以覆蓋到學(xué)生的課余時(shí)間，以此代替部分英語(yǔ)作業(yè)，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)策略

2.1 樹(shù)立學(xué)生的主體地位

想要在英語(yǔ)文學(xué)閱讀課上樹(shù)立學(xué)生的主體地位，首先是讓學(xué)生擁有一定的自由度以及輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)之一。針對(duì)這方面，教師在把英語(yǔ)的文學(xué)作品變?yōu)槿蝿?wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)入任務(wù)中去交流時(shí)，就要以學(xué)生的思想為主，教師自身為引導(dǎo)、輔助，任務(wù)情境的整體發(fā)展方向交給學(xué)生，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是組織者和引導(dǎo)者。

2.2 注重閱讀鑒賞與文化滲透的關(guān)系

現(xiàn)代高中學(xué)生大多數(shù)并不排斥西方文化，甚至是比較喜歡西方文化，但對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的態(tài)度卻完全相反，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育令英語(yǔ)與文化分離，令英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)樗烙浻脖车哪Ｊ?。所以在文學(xué)閱讀課堂上，任務(wù)情境的設(shè)定應(yīng)以其中所含有的文化為大背景，學(xué)生在任務(wù)中的英語(yǔ)閱讀，也應(yīng)是以其文化為根本。只有在閱讀過(guò)程中，讓文化與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相融合，才可以令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更深刻的理解，對(duì)英語(yǔ)詞匯的演變和語(yǔ)法等有更直觀的認(rèn)知和深刻的記憶。

2.3 培養(yǎng)語(yǔ)感閱讀進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，想要讓學(xué)生的情感與英語(yǔ)文學(xué)作品最大程度上的貼合，就需要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感。想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首先就要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過(guò)在課堂上，把任務(wù)情境想象為自己的親身體驗(yàn)，達(dá)到感同身受的目的，最后通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，做到真正的情感交流，這也是最有效地增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。舉我講授過(guò)的人教版高中英語(yǔ)選修10 Unit 2 King Lear -- Reading文學(xué)課為例，我事先要求全班學(xué)生根據(jù)自己理解分組演繹文本內(nèi)容，并于課上邀請(qǐng)部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，同時(shí)讓其他學(xué)生仔細(xì)欣賞并思考所給的問(wèn)題“What do you think of the role of King Lear？” 表演環(huán)節(jié)給了學(xué)生展示的空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇中人物的立體認(rèn)識(shí)，更深化理解戲劇臺(tái)詞的魅力。

2.4 提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才是以多樣化多元化為目標(biāo)，而不是統(tǒng)一的固定思想。對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力，首先要做的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)把所讀的與他們自己所知所感的相聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可安排學(xué)生根據(jù)課堂上閱讀的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后以小組為單位完成，以提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力。以上文提到的同一課時(shí)教學(xué)為例，在學(xué)生理解文本之后，給學(xué)生分組并提出問(wèn)題“What can we learn from King Lear？”，要求各個(gè)小組反思本劇，進(jìn)行5分鐘的討論，同時(shí)結(jié)合所發(fā)材料的提示做適當(dāng)記錄。然后各小組派2名代表與全班分享自己的觀點(diǎn)并給出理由（一名陳述，一名板書(shū)該組觀點(diǎn)的主題句）。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生懂得如何欣賞戲劇，從人物的臺(tái)詞理解故事情節(jié)，學(xué)著歸納，用完整的句子表述，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到教學(xué)大綱的要求和目的。

3. 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型的教學(xué)方式的效果不會(huì)在一堂英語(yǔ)文學(xué)閱讀課就有所體現(xiàn)，這需要教師不斷努力的一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)不斷地調(diào)整教學(xué)，以求令學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如布魯納所說(shuō)，教師需要具備一系列的策略才能滿足課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)其的要求，因?yàn)闆](méi)有一種策略在任何時(shí)候都適應(yīng)于所有學(xué)生。所以，教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn)

第8篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

一、童書(shū)閱讀

閱讀是孩子成長(zhǎng)的基石，為了有效推進(jìn)閱讀，我們建立了“特色童書(shū)閱讀課程”。

首先，精心設(shè)計(jì)推薦書(shū)目。我們結(jié)合教材，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，然后結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦學(xué)生喜歡的童書(shū)。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，我們還盡量考慮推薦書(shū)籍的種類(lèi)盡量兼顧各個(gè)學(xué)科。而且，書(shū)目并不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)調(diào)整。

其次，規(guī)范閱讀課程。每節(jié)課前的一分鐘，學(xué)生輪流進(jìn)行好書(shū)推薦。學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流演講，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力還鍛煉了他們的膽量，更大的益處在于學(xué)生知道了更多好書(shū)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。每周一節(jié)閱讀課，由班級(jí)的閱讀社負(fù)責(zé)安排，可以靜心閱讀，也可以閱讀交流，還可以請(qǐng)老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。每周共讀一本書(shū)。而閱讀書(shū)目則是每月初由閱讀社的學(xué)生在班級(jí)公布。每月還進(jìn)行一次閱讀知識(shí)競(jìng)賽或是閱讀交流匯報(bào)。

最后，有序推進(jìn)主題閱讀。我們結(jié)合教材確定每個(gè)學(xué)期的閱讀主題。例如：六年級(jí)我們就確定了走進(jìn)名家名作閱讀主題。一年的時(shí)間，學(xué)生先后閱讀了豐子愷、蕭紅、老舍、莫言、林海音、魯迅、馮驥才、梁曉聲等名家作品。我們通常借課文的閱讀有機(jī)喚起學(xué)生閱讀名家名作的興趣。如借《少年閏土》的結(jié)尾順勢(shì)開(kāi)啟了“走近魯迅的親人”“走近魯迅的故事”“走近魯迅的童年”“走近魯迅的故鄉(xiāng)”“走近魯迅的心靈”等系列閱讀活動(dòng)，并把語(yǔ)文教材中的其余三篇不同的人寫(xiě)魯迅的課文納入其中。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不僅對(duì)魯迅了解更深入了，而且閱讀量大大增加，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅受到了優(yōu)秀文化的熏陶，還感受到了魯迅的人格魅力。

一個(gè)個(gè)名家進(jìn)入孩子的世界，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且他們的精神世界也得到了極大地豐富和提升。譬如“走近魯迅”之后，孩子們開(kāi)始懂得腳下的土地，土地上的一草一木，都將成為我們永遠(yuǎn)依戀的故鄉(xiāng)?！白呓趾Ｒ簟敝螅⒆觽儚挠⒆由砩厦靼琢俗x書(shū)是重要的，還有比讀書(shū)更重要的――愛(ài)，我們是在愛(ài)里長(zhǎng)大的，沒(méi)有愛(ài)的生命只會(huì)慢慢枯萎。“走近豐子愷”之后，孩子們開(kāi)始懂得一個(gè)慈悲的心懷，能夠呵護(hù)自己的心靈與身邊的生靈。

特色童書(shū)閱讀課程，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的閱讀能力，更重要的是受到了優(yōu)秀文化的熏陶，受到了優(yōu)秀人格的影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大有裨益。

二、生活課程

大語(yǔ)文觀告訴我們：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼貏e強(qiáng)調(diào)學(xué)生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸及生活中的人和事。因此教師要善于利用這些豐富的資源提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第9篇：大語(yǔ)文閱讀課程范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ； 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0224-01

人生存的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的基本途徑之一在于閱讀。從學(xué)生走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始接受正規(guī)教育的那天起，我們?yōu)槿藥熣咚龅?，就是不斷地激發(fā)、提高學(xué)生的閱讀興趣、水平與能力，從根本上提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且使閱讀成為他們一生的精神需求與愉悅享受，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

1.新的課程改革需要體驗(yàn)式教學(xué)

在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)指出要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這段話強(qiáng)調(diào)突出了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出閱讀及閱讀教學(xué)的本質(zhì)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，在新課改理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的地位，讓其主動(dòng)、能動(dòng)、創(chuàng)造性的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，全身心的去“親密”接觸文本，去欣賞文學(xué)作品，去領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，去把握文本的思想與寫(xiě)作意圖，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從中獲得對(duì)人生、自然、社會(huì)的更深刻地認(rèn)識(shí)、熏陶與啟迪，并最終形成良好的個(gè)性品質(zhì)與高尚人格。在這樣理念指引下的閱讀課堂必能最終能走向自主、人文、活躍、開(kāi)放的美好境界[2]。

教育部在 2010 年普通高中課改實(shí)驗(yàn)中，將語(yǔ)文教學(xué)由“認(rèn)知領(lǐng)域”調(diào)整到“生命全域”，這將引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)觀念的一場(chǎng)深刻變革，筆者認(rèn)為，其調(diào)整的關(guān)鍵意義之所在，就是關(guān)愛(ài)生命的自由發(fā)展，在教學(xué)中努力多角度全方位的滲透人文教育，以“生命感悟”為人文經(jīng)線，提升學(xué)生感悟生命哲思的能力。體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)生命意義和價(jià)值的關(guān)注。由此，語(yǔ)文教學(xué)必將進(jìn)入一個(gè)新的階段[3]。

而初中課改的步伐必將緊隨其后，亦將發(fā)生類(lèi)似的極大變化所以，新的課程改革需要體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，這就為初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們的語(yǔ)文課堂要積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，語(yǔ)文教師要重視閱讀主體的獨(dú)特情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)科真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略方法的探究

2.1 他人體驗(yàn)引感共通

他人體驗(yàn)，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上相對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言的其他人的體驗(yàn)，主要指其他學(xué)生的體驗(yàn)。我們都知道“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)和別人不一樣的大大的世界，每個(gè)學(xué)生都可能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，而新課改也強(qiáng)調(diào)在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，學(xué)生本身就是極重要的課程資源，所以，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流自己的體驗(yàn)，既能充實(shí)自己，也能啟發(fā)他人。

2.2 巧借教師課堂語(yǔ)言，營(yíng)造體驗(yàn)情境

教師課堂語(yǔ)言，即教師在課堂上的口頭語(yǔ)言，它應(yīng)是教師結(jié)合文本、結(jié)合學(xué)生、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)代特色，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)而成的，是教師根據(jù)學(xué)情對(duì)文本的精加工。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼n堂語(yǔ)言，可以發(fā)蒙、可以啟智，可以激勵(lì)、可以怡情，可以贊美、可以督促，可以拉近情感距離，可以激起學(xué)生的求知體驗(yàn)欲望，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索、體驗(yàn)，并使得學(xué)生在探究體驗(yàn)中能迅速形成對(duì)閱讀文本的正確、獨(dú)特、創(chuàng)造性的認(rèn)知。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師親和的語(yǔ)言，能迅速縮短學(xué)生與教師、文本之間的距離，親和的語(yǔ)言，能讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)般的融融的暖意，避免師生之間出現(xiàn)冷漠、緊張甚至對(duì)立的局面，能讓學(xué)生有一種被親近、被尊重、被重視、被愛(ài)的感覺(jué)，這樣課堂上自然就會(huì)多了許多興趣和激情，所以，親和的語(yǔ)言，是拉近師生情感距離的有效手段，亦為拉近學(xué)生與文本的距離做好了充分的情感準(zhǔn)備。

比如：你們真聰明、完全正確、哈，你違規(guī)了、不許偷看、說(shuō)得真好、果然沒(méi)看錯(cuò)人……等語(yǔ)言的運(yùn)用，都可以體現(xiàn)老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)一種平等的、民主的關(guān)系，甚至，筆者在日常教學(xué)中，還注意觀察到有些深受學(xué)生喜歡的教師，無(wú)論是在課堂上還是在課下，在和學(xué)生交流談話時(shí)，也有講究，他們幾乎都是親切地叫學(xué)生小名兒，讓學(xué)生心里先有一種師生之間的親近感，親其師進(jìn)而信其道。

所以教學(xué)時(shí)語(yǔ)言的平易、語(yǔ)調(diào)的柔和、語(yǔ)氣的輕松且幽默詼諧，無(wú)一不讓學(xué)生處在一種被尊重的輕松、愉悅而又積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在這樣一種心理狀態(tài)下參與閱讀課堂，無(wú)疑會(huì)為他們?nèi)牡捏w驗(yàn)文本邁出了成功的第一步。

2.3 創(chuàng)新語(yǔ)言，助推熱情

所謂課堂語(yǔ)言的創(chuàng)新，就是我們教師要從傳統(tǒng)課堂語(yǔ)言模式中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，避免出現(xiàn)一些枯燥的、程式化的語(yǔ)言，如，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，然后概括文章主要故事情節(jié)；請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這篇文章的主旨是……我想，如果教師總是用這樣一些機(jī)械化的重復(fù)的語(yǔ)言去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的話，最終的結(jié)果將會(huì)是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題反應(yīng)遲鈍，對(duì)分析文本失去耐性，對(duì)閱讀課堂失去興趣。所以，作為語(yǔ)文教師的我們必須想辦法把這些格式化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，變成能夠?yàn)閷W(xué)生所更樂(lè)于接受的信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，滿足學(xué)生的心理需求，最終用我們的語(yǔ)言去感染他們，用文本中的高尚的思想情感提升他們。

3.結(jié)論

總之，語(yǔ)文閱讀課堂，充滿生命活力與人文氣息的地方，應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)體驗(yàn)的圣殿，我們作為語(yǔ)文教師，有必要打破原有的陳舊觀念，突破考試考核所帶給我們的壓力與束縛，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，將閱讀課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體。讓我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念、新課標(biāo)的指引下，跟隨時(shí)展的步伐，在閱讀教學(xué)中，采用更為先進(jìn)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓我們的學(xué)生真正、全面、快速的提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究， 2002 年第 5 期