計算機輔助教學設計精選(九篇)

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第1篇：計算機輔助教學設計范文

【關鍵詞】云計算;云計算輔助教學;Google sites;協(xié)作設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】 1009―8097(2009)11―0095―05

引言

自人類利用科學技術(shù)適應自然、改造自然以來,對教育的關注就始終沒有停止過。任何一種新技術(shù)的誕生勢必引發(fā)當代教育教學理論與實踐的新一輪革命。但在人們熱衷于技術(shù)創(chuàng)新的同時卻對技術(shù)作用于教育的產(chǎn)出提出了質(zhì)疑,CCAI的產(chǎn)生使眾多教育者眼前為之一亮,Google sites協(xié)作平臺為師生資源共享,無限交流提供了技術(shù)支持。但有了新技術(shù)就一定會有良好的教學效果嗎?我們以Google sites 下的協(xié)作學習為例來探究云計算輔助教學(CCAI)中協(xié)作學習產(chǎn)生的設計機制。

一 云計算輔助教學(CCAI)

1 什么是云計算輔助教學。

對于20世紀50年代興起的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,CAI)我們已經(jīng)很熟悉了,是指利用計算機技術(shù),以教育理論、傳播理論和心理學等理論為指導,通過對一切學習資源的設計與開發(fā),以達到縮短學習時間,提高教學質(zhì)量、教學效率,建構(gòu)新型教學模式,實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標[1]。但什么是云計算輔助教學呢!要理解這個概念就先得從云計算談起:

(1) 狹義云計算。

狹義云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式,指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源(硬件、平臺、軟件)。提供資源的網(wǎng)絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的,并且可以隨時獲取,按需使用,隨時擴展,按使用付費。這種特性往往被形容為像使用水電一樣使用IT基礎設施。[2]

(2) 廣義云計算。

廣義云計算是指服務的交付和使用模式,指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關的,也可以是任意其他的服務。[3]

云計算主要應用于亞馬遜網(wǎng)站、谷歌公司、微軟公司等,大部分企業(yè)將軟件與云服務結(jié)合起來,并提供第三方托管服務,和大容量的信息第三方存儲服務。所以云計算提供了一種網(wǎng)絡應用的新模式,也將隨之產(chǎn)生網(wǎng)絡新的服務領域。

Google提出“云服務”的特點:①

第一、數(shù)據(jù)在云端,可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲,海量數(shù)據(jù)存儲于云上,因此,不怕丟失、不必備份;

第二、軟件在云端,無數(shù)的軟件和服務置于云端的服務器中,而且構(gòu)筑于各種標準和協(xié)議之上,因此,不必下載軟件,軟件能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)升級;

第三、無所不在的云計算,基于網(wǎng)絡的“云”服務器的物理位置與用戶無關,只要使用者能夠使用接入網(wǎng)絡的任何設備,登錄即用,十分快捷方便;

第四、無限強大的云計算,為全球化的用戶提供了無限空間,支持無限用戶,并且可以通過各種設備來獲得。

李開復(現(xiàn)任Google全球副總裁、中國區(qū)總裁)把云計算形象地比喻為――錢莊[4]。他說:“最早人們只是把錢放在枕頭底下,后來有了錢莊,很安全,不過兌現(xiàn)起來比較麻煩?，F(xiàn)在發(fā)展到銀行可以到任何一個網(wǎng)點取錢,甚至通過ATM,或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發(fā)電機,直接從電力公司購買一樣”。是的,“云計算”帶來的就是這樣一種變革――由谷歌、IBM這樣的專業(yè)網(wǎng)絡公司來搭建計算機存儲、運算中心,用戶通過一根網(wǎng)線借助瀏覽器就可以很方便的訪問,把“云”作為資料存儲以及應用服務的中心。其實“云”就是計算機群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機。它能為我們存儲無限的資源,幫我們管理和更新資源。就像有了一個專業(yè)的管家一般,將我們信息收集、存儲、處理辦的井井有條,我們作為用戶就可方便快捷的享受其專業(yè)的云服務。

(3) 云計算輔助教學

“云計算輔助教學”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”,構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境,支持教師的有效教學和學生的主動學習,促進學生高級思維能力和群體智慧發(fā)展,提高教育質(zhì)量。②也就是充分利用云計算所帶來的云服務為我們的教學提供資源共享,存儲空間無限的便利條件。

2 Google 推出google sites。

2008年2月28日,谷歌宣布推出協(xié)作網(wǎng)站編輯工具Google Sites,Google Sites是一款基于JotSpot的協(xié)作編輯工具,它可以幫助企業(yè)創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)網(wǎng)、項目管理跟蹤、外延網(wǎng)、以及其它類型的定制網(wǎng)站。用戶可以通過Google Sites將所有類型的文件包括文檔、視頻、圖片、日歷等與好友、團隊或整個網(wǎng)絡分享。[5]

(1) Google Sites的主要特征。

Google Sites為云計算輔助教學提供了協(xié)作平臺,雖然谷歌宣布其可以幫助企業(yè)創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)網(wǎng)、項目管理跟蹤、外延網(wǎng)、以及其它類型的定制網(wǎng)站,并沒有特指教育領域,但諸多教育學家已經(jīng)敏銳地捕捉到了這一新技術(shù)能夠帶給教育重大變革的新信息。為什么谷歌的一項新業(yè)務能夠引起教育家們的極大興趣呢?主要原因是Google Sites具有一系列吸引人的獨有特征:[6]

第一、用戶不需要HTML知識即可使用,創(chuàng)建自己的網(wǎng)站;

第二、用戶可以隨意定制網(wǎng)站的外觀以及風格;

第三、提供模板,包括網(wǎng)頁、公告、文件列表等;

第四、每個Google Apps帳號可擁有10GB空間,支持上傳最大10MB的文件;

第五、可以直接在Google Sites里嵌入谷歌其它產(chǎn)品的文件;

第六、可以指定網(wǎng)站的擁有者、協(xié)作者及瀏覽者、此外還可以設置網(wǎng)站的公開程度。

擁有如此優(yōu)越的條件,Google Sites為嘗試云計算輔助教學的教師們提供了一個制作簡單、存儲空間富裕的協(xié)作平臺。

(2) Google Sites的使用簡介。

Google Sites能夠提供用戶免費站點服務,使用起來非常方便,用戶建立自己的站點也很容易,其步驟為:

第一步:登錄(注冊+登陸)

只要用戶有一個Google帳號(沒有賬號即可進入省略 網(wǎng)站,點擊右上角的登錄,按提示創(chuàng)建一個Gmail郵箱),用這個Google帳號登錄:sites.省略 就可以創(chuàng)建用戶自己的站點了。

第二步:站點創(chuàng)建

登陸后,點擊“創(chuàng)建新站點”按鈕,進入站點創(chuàng)建設置。(每個站點是100M空間,一個郵箱可以同時注冊多個站點)

進入站點創(chuàng)建設置后就可以添加頁面,豐富自己的網(wǎng)站內(nèi)容。

第四步:申請個免費的域名綁定到自己的站點。

(3) Google Sites的應用現(xiàn)狀。

云服務其實離我們并不遙遠,甚至每天我們都在享受初級云服務,想一想我們是不是經(jīng)常在收發(fā)郵件,是不是一直在利用各種電子郵箱存儲重要信息(以防U盤或移動硬盤數(shù)據(jù)丟失),另外,我們還經(jīng)常使用公共搜索引擎,檢索我們所需要的信息。只不過我們在使用時并沒有意識到這就是云服務。自Google Sites誕生以來,我國許多教育家就致力于該協(xié)作平臺的應用研究,由于其使用的便捷性,云服務思想體現(xiàn)的充分性,許多老師已經(jīng)開始嘗試在教學中或教學外應用這一協(xié)作平臺,出現(xiàn)了眾多的云計算輔助教學網(wǎng)站如:由鞍山一中馮軍老師創(chuàng)建的多媒體技術(shù)教學網(wǎng)站(sites.省略/site/yunfuwujiaoxuepeixun/)、由華南師范大學認知與技術(shù)研究室阮高峰老師創(chuàng)建的《多媒體技術(shù)基礎》課程學習網(wǎng)站(sites.省略/site/duomeitijishujichu/)、海鹽教研室Google協(xié)作平臺(sites.省略/site/haiyanjiaoyan/Home)、南京理工大學信息管理系教師個人教學環(huán)境(sites.省略/site/zhangczhomepage/)、由北京師范大學基礎教育課題組負責的小學科研課題管理項目實例(sites.省略/site/mingdeguanlibangongshi/)、蘭州交通大學英語教師Google協(xié)作平臺(sites.省略/site/wanzy9/about-me)等等,[7]我們不難看出,從小學、初中、高中直到高校,從個人到團隊都充滿了對云計算輔助教學的無限熱情和大膽嘗試。教師們的教學理念、所扮演的角色也在逐步變化,由以前云下享受服務者轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎茉品蘸蛣?chuàng)設云服務的云間教育開拓者。

二 云計算輔助教學中協(xié)作平臺凸顯問題

當我國許多教育學者從美國等西方發(fā)達國家教育考察歸來后,都不約而同地指出了我國目前教育技術(shù)領域存在的一大問題,那就是硬件有余,軟件不足。有的專家甚至指出被我國已經(jīng)淘汰了的一些教學設備,比如傳統(tǒng)幻燈機、投影儀等在國外一些國家用的還很多,并且用的很好。究其原因不是這些國家沒錢,而是老師們自主開發(fā)與這些設備相關的教學軟件很方便,教學很直觀,效果很好,何樂而不為?而在我國曾經(jīng)出現(xiàn)過設備不是被使用壞的而是被閑置壞的怪現(xiàn)象,傳統(tǒng)的幻燈機、投影儀等設備根本就沒有發(fā)揮出應有的作用,或者說是沒有機會發(fā)揮,老師們不給設備這樣的機會。目前,我國教育領域使用多媒體投影儀已經(jīng)相當普遍,但也有老師將授課內(nèi)容輸入Word文檔投影到幕布進行教學的,直接是書本的大搬家。曾有一位專家聽完一堂課后,向授課老師提了這樣一個問題,他問道:“你知道一個投影儀的燈泡多少錢嗎?”,被問者一頭霧水,而我們卻能聽出,專家的言外之意是這位老師在浪費教學資源。是的,當我們擁有先進的教學技術(shù)和硬件支持之后,如何用好這些技術(shù)就成為重中之重。云計算輔助教學為我們提供了資源共享、存儲無限的云服務,其中Google推出的Google Sites為我們搭建了良好的協(xié)作平臺,但在與多位嘗試云計算輔助教學的老師以及在Google Sites中辛勤耕耘的教育者的交流中發(fā)現(xiàn),目前我國的云計算輔助教學協(xié)作平臺的建設和使用中存在著以下一些質(zhì)疑和問題:

1 新技術(shù)一定能帶來新理念、新方法的變革嗎?

有一些老師開始了新技術(shù)與新理念、新方法的辯證思考,對新技術(shù)究竟能不能有效提高學生的學習成績提出質(zhì)疑。一線教師在多年的教學中看到了太多的新技術(shù),這些層出不窮的新技術(shù)都是帶著革新教學方法,提高教學效率的目標誕生的,但大多都經(jīng)不起時間的考驗。在目前我國的教育現(xiàn)狀下這種新技術(shù)是否又是曇花一現(xiàn),值得我們深思。

2 協(xié)作平臺上協(xié)作學習真正發(fā)生了嗎?效果如何?

現(xiàn)在很多老師利用Google Sites建立的網(wǎng)絡協(xié)作平臺都只是簡單的向?qū)W生提供信息和學習資源,或者組織學生建立自己的網(wǎng)站如:七號橋上空的云等協(xié)作平臺。在老師的平臺上將學生們的網(wǎng)站一一鏈接,但就學生們的平臺而言,僅僅是起到了學生個人學習和知識管理的作用,學生與老師以及與其他同學的聯(lián)系較少?？v觀這些協(xié)作平臺大多都是個人網(wǎng)站或課程網(wǎng)站,更大的作用是提供學習資源,實現(xiàn)資源共享,但協(xié)作的優(yōu)勢并不明顯。形式上看來好像學生們都參與了進來很熱鬧,但實質(zhì)上學習者還是被動的接受已有的信息資源。與老師及同學間的協(xié)同、合作嚴重不足。我們冷靜下來細細思考,不難發(fā)現(xiàn)協(xié)作平臺上的協(xié)作學習開展的并不是我們想象的那樣好。究其原因主要有兩個方面:

(1) 外因。

Google Sites協(xié)作平臺剛剛進入教學實踐,本身還不夠完善,其使用功能和可操作性還較為單一,需要不斷改進,以便提供更好、更快、更方便、更周到的云服務。

(2) 內(nèi)因。

從協(xié)作平臺的創(chuàng)建者――教師,到學生以及其他教學人員都缺乏動力,需要一種主動的內(nèi)驅(qū)力,以促進協(xié)作學習的發(fā)生。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生則需要建立激勵機制,一種既能調(diào)動老師教,又能激發(fā)學生協(xié)作學習的激勵機制。

3 我們?nèi)绾尾拍懿谎匾u教育技術(shù)發(fā)展的老路即:由重設備,重技術(shù),再到重設計。

眾所周知,我國教育技術(shù)發(fā)展中,實踐者們一開始非常注重設備,進而注重技術(shù),將目光過多的投向硬件設施和教學條件。最后,才發(fā)現(xiàn)再好的設備和技術(shù)沒有好的教學設計照樣得不到好的教學效果。正如對計算機進了廣大中小課堂是福還是禍的辯證思考,即:在好的教學設計的前提下計算機操作極大地提高了學生們的學習興趣,培養(yǎng)了同學們的信息素養(yǎng),同時還讓同學們掌握了IT的基礎知識。反過來如果老師偷懶、應付差事不注重設計因素,極有可能會培養(yǎng)出游戲迷或者網(wǎng)絡迷。所以設計的重要性應該重視的越早越好,在應用技術(shù)的初期就因該考慮到設計,設計協(xié)作學習的諸要素。

4 云服務的安全性質(zhì)疑。

雖然我們在云計算中看到,數(shù)據(jù)在云端,安全高效,但這僅僅是指非人為因素下的安全。盡管我們一直在尋求規(guī)范化、標準化的云服務,但今年微軟關閉了古巴、敘利亞共和國、伊朗、蘇丹和朝鮮五國的MSN服務一事,向我們敲響了警鐘,也使我們清醒的認識到網(wǎng)絡存在著無形的國界。這就要求我們教育研究者及早考慮云服務的安全性,有效設計安全方案,防范于未然。

5 云計算輔助教學本土化問題。

有部分教育者一邊實踐一邊在思考,思考云計算輔助教學在我國是否適用?因為照搬國外的一些理論、方法和技術(shù)不一定適合我國的教育實踐。這種憂心很有必要,這就需要我們慎重考慮云計算輔助教學本土化的問題,這種基于開源設計技術(shù)的新型教學方法如何與我國長期以來形成的培養(yǎng)模式相適應、相融合是一項長期而艱巨的研究任務。我們應該結(jié)合本土特色將云服務的理念、方法合理高效的設計到日常教和學中。

三 云計算輔助教學中有效協(xié)作設計

1 協(xié)作學習諸要素設計。

在云計算輔助教學帶給我們興奮之余,分析上述凸顯的問題,我們發(fā)現(xiàn)探究云計算輔助教學中有效協(xié)作的設計因素尤為必要。我們不能僅僅建立一個平臺就萬事大吉,應該系統(tǒng)分析協(xié)作平臺上的諸要素,以便在協(xié)作平臺上真正實現(xiàn)有效的協(xié)作學習。

(1) 設計教育者――發(fā)動教師共享共建。

首先設計教育者,這兒的教育者包括創(chuàng)建協(xié)作平臺的教師本人,也包括其他所有樂于和需要參與該教學活動的教師,由于網(wǎng)絡的因素這種教育者的范圍可以無限擴展。對其設計應從以下兩個方面入手:

第一、觀念轉(zhuǎn)變。

要想實現(xiàn)教師共享共建協(xié)作平臺,首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。即:打破傳統(tǒng)的你的、我的、他的網(wǎng)站的思想,統(tǒng)一為我們的網(wǎng)站。每個參與其中的老師都有權(quán)享受該網(wǎng)站提供的云服務,同時也有義務提供學習資源共建協(xié)作平臺。轉(zhuǎn)變以往旁觀者、使用者的角色,建立主人翁意識,真正從單純的享受云服務向享受云服務和創(chuàng)設云服務的云間開拓者而轉(zhuǎn)變。

第二、激勵因素。

我們前面分析過,協(xié)作平臺上不能有效進行協(xié)作學習的原因之一就是缺乏激勵,對共建平臺的教師的激勵應該從資源入手,比如擔任同一門課程講授任務的老師,最能激勵其參與建設網(wǎng)站的動力就是能獲得高質(zhì)量的有關該課程的教育資源,包括文本教案、作業(yè)、演示文稿、圖片、視頻、音頻等。也就是說一個嚴謹、科學、高效的協(xié)作平臺需要所有熱心教育者以高度的職業(yè)道德感來無私共建,而該平臺上的有效教育資源就是教師們最好的激勵因素。

(2) 設計學習者――發(fā)動學生共享共建。

設計學習者十分重要,因為學習者是整個教學工作的中心,任何教學方法,教學手段的實施是否有效最終都要看學習者的學習效果如何。所以學習者既是教學的出發(fā)點,又是教學工作的目的地。網(wǎng)絡中協(xié)作學習是否能夠發(fā)生,效果如何,都將取決于學習者如何學。對網(wǎng)絡學習者的設計應從一個理念和三個方法入手:

第一、建構(gòu)新的學習理念,真正實現(xiàn)“有教無類”。

要給學生建構(gòu)新的學習理念即:在網(wǎng)絡協(xié)作平臺上人人平等,學習者沒有優(yōu)、劣之分,只要愿意就是該平臺的共享成員之一,可以享受云服務所提供的豐富教育資源,真正實現(xiàn)“有教無類”。

第二、激勵方法1:角色扮演法。

設計學習者必須考慮激發(fā)其內(nèi)在動力,一種學習的內(nèi)在需求。角色扮演(role playing)是一種情景模擬活動。是將學習者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中,要求參與者處理可能出現(xiàn)的各種問題,用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。[8]在協(xié)作平臺上教師可以創(chuàng)設一些學習項目,其中讓學習者扮演多種不同的角色,如:扮演教師,將某些教學內(nèi)容放開,讓學生當一回教師,為全班同學提供相應教學資源和服務。另外,還可以扮演學習伙伴,在平臺上指定的空間內(nèi)合作學習,等等?？偟膩碚f,角色扮演法既可以增強學習者關注協(xié)作平臺的積極性,獲得學習外的寶貴體驗,又能加強角色間的合作與交流,極大的發(fā)揮協(xié)作平臺的協(xié)作學習功能。

第三、激勵方法2:任務驅(qū)動法。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。任務驅(qū)動激勵法的設計關鍵在于“任務”的設置。合理設置任務,創(chuàng)設真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務學習,才能真正實現(xiàn)“任務驅(qū)動”式教學。[9]而在任務的驅(qū)動下學生才能真正參與到平臺建設和平臺資源的高效利用中來。其中,有部分老師將傳統(tǒng)的課后作業(yè)變?yōu)檎n外任務,通過平臺、評價不同的任務,讓學生在任務完成中積極、愉快的完成知識的學習。

第四、激勵方法3:考、教結(jié)合上平臺。

要想激發(fā)學生主動學習,考、教結(jié)合不失為一個好辦法,設計的關鍵就是如何將我們傳統(tǒng)的考核方式、考核內(nèi)容巧妙的融入?yún)f(xié)作平臺,并與學生的最終成績評定相掛鉤。結(jié)合部分老師網(wǎng)絡考試的經(jīng)驗來看,協(xié)作平臺上考核方式往往是開放式的,對學生的作答時間、作答形式?jīng)]有做過多的限制,但考核的內(nèi)容必須精心設計,最好是考查學生的原創(chuàng)能力、設計能力和理解能力的內(nèi)容。通過考、教結(jié)合進一步督促學生主動上平臺。

(3) 設計用、管機制――擴大權(quán)限。

設計用、管機制其實就是設計如何充分發(fā)揮協(xié)作平臺管理與使用的協(xié)調(diào)作用,其中的關鍵就是合理擴大權(quán)限,仔細區(qū)分學生與其他老師共建協(xié)作平臺時的不同權(quán)限。比如,平臺中教學意見反饋站點就完全可以讓學生擁有更多的編輯、修改權(quán)限,以調(diào)動其共建平臺的積極性,而對于試題庫等資源站點的權(quán)限設計卻要謹慎。所以,根據(jù)寫作平臺建設的需要,在合理適度的原則下擴大權(quán)限有利于調(diào)動學生和其他老師參與平臺管理和使用的積極性。

(4) 設計云安全――數(shù)據(jù)備份、自主創(chuàng)新。

針對上述出現(xiàn)的云安全問題,絕非杞人憂天,我們的資源高在云端,所謂的云端其實就是指國外一些公司提供的大數(shù)量的計算機集群,一旦出現(xiàn)問題,后果不堪設想。所以,我們必須做好云安全的設計工作,其中最直接也是最有效的辦法就是養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),及時做好數(shù)據(jù)備份工作,以防萬一。同時,我們也逐漸認識到,只有自主創(chuàng)新才能從根本上保證云安全,我們期待國內(nèi)相關企業(yè)、公司能夠逐步建設安全高效的協(xié)作平臺,提供我國自己的云服務。

2 云計算輔助教學協(xié)作設計要素圖。

云計算輔助教學有效協(xié)作設計包括很多方面,其中,教師、學生是協(xié)作設計必須考慮的要素,數(shù)據(jù)備份是保證云安全的關鍵。我們將要素間的關系用下圖表示:

要做好云計算輔助教學協(xié)作設計,就必須考慮諸多因素,為了使協(xié)作學習真正高效的進行,就必須做諸多的探索和嘗試。我的研究也只是在云計算輔助教學一個小的方面做了淺淺的探究,今后還有更多的問題有待我們在實踐中邊教學邊思考。

參考文獻

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[8] 什么是角色扮演法[DB/OL].

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[10]Google中國研究院副院長張智威,從云計算時代的社交網(wǎng)絡平臺和技術(shù),SEWM2008大會報告[EB/OL].

[11] 教育技術(shù)思考.什么是“云”計算[EB/OL].

第2篇：計算機輔助教學設計范文

關鍵詞： 大學計算機基礎； 實驗； 教學； 教學平臺

中圖分類號：TP30 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）05-47-02

Design of assisting experiment Teaching Platform for University Computer Basis

Zhang Yan

（Dept. of math & Computer Science, Shaanxi University of Technology, Hanzhong， Shanxi 723001， China）

Abstract： Experiment teaching is very important to teach computer basis. The paper analyzes the state of teaching the course in Shaanxi University of Technology. combining class teaching to network assistant teaching, the computer basis experiment teaching platform is designed, in order to provide the environment of experiment teaching, and improve teaching quality.

Key words： university computer basis； experiment； teaching； teaching platform

0 引言

大學計算機基礎公共基礎課是高等學校理工科及經(jīng)濟類各專業(yè)的重要基礎課程。公共基礎課的教學質(zhì)量，對學生綜合素質(zhì)的提高，再學習潛力的培養(yǎng)及學生的創(chuàng)新能力、研究能力、實際工作能力的提高影響極大。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在就業(yè)單位對學生的計算機技術(shù)要求越來越高，特別是對文科畢業(yè)生計算機應用能力，比如數(shù)據(jù)處理能力（電子表格和數(shù)據(jù)庫），多媒體數(shù)據(jù)的處理，網(wǎng)絡應用能力（網(wǎng)絡檢索，信息安全等）的要求發(fā)生了很大的變化[1]。為此，傳統(tǒng)教學模式，必須加大師資力量的投入、培訓費用的投入，并對教育環(huán)境（例如校舍、培訓場所等）加以改善，才能夠適應快速增長的就業(yè)需求。但是，這些稀缺的資源似乎永遠不可能得到解決，所以必須尋求一種新的教育方式。

網(wǎng)絡的發(fā)展帶來了許多機遇，網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)讓學習獲得了新的載體。目前，各高校都依靠高速發(fā)展的計算機和網(wǎng)絡技術(shù)開發(fā)了相應的教學平臺，平臺整合了多種形式和格式的教學資源，并提供交互性的學習場所。形象生動的多媒體教學課件和可選擇性的自主學習資源在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣，緩解了高校課程內(nèi)容多、學時少的矛盾，同時也提供了“共性”與“個性”的教學環(huán)境，能使知識層次不同的學生在學習的過程中各取所需。

1 我校大學計算機基礎課教學現(xiàn)狀

我校大學計算機基礎課程學時（20理論+20實驗）少，設備有限，不可能系統(tǒng)地講授課程的所有內(nèi)容，學生的實踐機會少，理論知識與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)；很多學生認為對該課程只要學會Windows XP、Word、Excel、PowerPoint等軟件的基本操作就行了，對于計算機的應用價值及其在未來專業(yè)學習中所起到的作用并沒有什么認識。實驗教學往往是在重復驗證性的實驗過程，缺乏創(chuàng)新性實驗，計算機技術(shù)的應用能力。這些都這給我們的教學帶來很大挑戰(zhàn)[2]。教學實踐表明，提高課程教學質(zhì)量的一個關鍵是，建立相適應的實驗教學平臺，將課堂教學和網(wǎng)絡輔助教學相結(jié)合，換言之，構(gòu)建我校計算機基礎課網(wǎng)絡輔助實驗教學平臺是本課程教學改革的有效途徑。

2 網(wǎng)絡輔助實驗（NAE）教學平臺的設計

我校網(wǎng)絡輔助教學平臺的設計宗旨是，針對我校計算機類公共基礎課教學的特點，加強教師的主導作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的能力為中心，提高學生的計算機基本素質(zhì)和應用計算機解決實際問題的能力[3]。構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的實驗平臺，使計算機虛擬信息與實際教學環(huán)境相結(jié)合，引導學生獲得更為全面的計算機知識和技能[4]。

2.1 網(wǎng)絡輔助實驗教學平臺的設計

實驗教學平臺主要包括開放實驗平臺、硬件實驗平臺、創(chuàng)新與研究實驗平臺、立體化教學資源庫共四部分。

⑴ 開放實驗平臺

開放實驗平臺構(gòu)筑成全方位提高學生創(chuàng)新實踐能力的四層次實驗體系，即：基礎實驗+仿真實驗+設計實驗和綜合實驗。基礎實驗主要是驗證、鞏固和補充課堂講授的理論知識，使學生建立起對計算機的基本原理、技術(shù)和方法等的感性認識，使學生能夠掌握常用操作系統(tǒng)和辦公應用軟件的使用方法。仿真實驗主要是利用Matlab仿真軟件設計和實現(xiàn)的演示實驗，用以幫助學生在實驗過程中更直觀地看到實驗的步驟和實驗結(jié)果。綜合實驗主要是一些結(jié)合我校各專業(yè)的特點，突出課程內(nèi)容的專業(yè)性和職業(yè)指向性的應用案例其中，增設了適應理工、經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展要求的實驗，以及許多特色實驗案例，如Word文檔的高效排版、Office綜合應用實驗、網(wǎng)絡搜索計算機最新發(fā)展情況及前沿科技信息、文件傳輸?shù)?。設計實驗主要是學生科技創(chuàng)作等實踐性教學及學生作品的展示。開放實驗平臺的四層次實驗體系，滿足了各專業(yè)不同層次學生的需求，和我校的分層次教學的模式相匹配，更好地體現(xiàn)了因材施教的理念。

⑵ 硬件實驗平臺

硬件實驗平臺，為學生提供一個更為方便直觀的系統(tǒng)，學生無需顧及硬件本身的具體特性，就可以學習硬件的安裝和測試等。此平臺的實現(xiàn)可彌補理論教學存在的不足，改變了以往只能觀摩無法親自動手進行硬件實驗的局面，把不可視的變成可視化，將先進知識普通化，打破了學生對計算機的神秘感。硬件實驗平臺，為硬件基礎實驗和網(wǎng)絡基礎實驗提供了必要的硬件環(huán)境，平臺設置有從基礎硬件實驗到高級的多種實驗，包括四個分類主題展示區(qū)（例如微機各類型硬件的展示，微機系統(tǒng)組裝實驗、模擬組網(wǎng)實驗）、一套多媒體播放系統(tǒng)和一套開放結(jié)構(gòu)計算機綜合性能測試平臺。

⑶ 創(chuàng)新與研究實驗平臺

此平臺為計算機基礎好、對計算機實際應用開發(fā)感興趣的學生提供必要的軟硬件環(huán)境，讓學生可以自主設計實驗，教師可以具體指導試驗。該平臺可為學生營造一種學習研究的氛圍，激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力。

⑷ 立體化教學資源庫

資源庫中有實驗指導書、網(wǎng)絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等豐富的教學資源和軟件，它們各自形成體系又相互關聯(lián)，各種教學形式互相補充，同時又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學生的需求。

2.2 網(wǎng)絡輔助實驗（NAE）教學平臺的優(yōu)勢

⑴ 有利于因材施教。開放實驗平臺的四層次實驗體系，為計算機基礎知識和技能有較大差距的新生提供了各自發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的學習興趣。方便教學內(nèi)容的更新。

⑵ 有助于提高學生的計算機實踐能力。實驗教學平臺不僅能提供常規(guī)實驗，還通過仿真技術(shù)設計了在課堂教學中無法展示給學生的實驗條件和環(huán)境，彌補了以往硬件環(huán)境教學的不足，可以有效地提高學生計算機實踐能力。

3 結(jié)束語

計算機課程是實踐性強的課程，計算機應用能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。實驗教學是理論教學的驗證、補充與延伸，更是實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑。在強調(diào)實踐能力、突出計算機類公共基礎課的特點基礎上，我們所設計并實現(xiàn)的網(wǎng)絡輔助實驗（NAE）平臺，滿足了不同層次學生的實驗要求，對提高學生實踐教學的重視程度，提高學生學習和實踐的積極性、主動性能起到良好的作用。

參考文獻：

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究).2008.30.

[2] 拓守恒.基于Flex+Spring+Hibernate 框架技術(shù)的RIA 教學測評系

統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].電腦開發(fā)與應用,2009.9.

[3] 沈克,蔣建國,彭太樂.基于增強現(xiàn)實的人機物理交互仿真系統(tǒng)研

究[J].計算機仿,2008.25(4)

第3篇：計算機輔助教學設計范文

【關鍵詞】計算機輔助 教學設計 翻譯

現(xiàn)階段，具有快捷、高效、質(zhì)優(yōu)特點的計算機輔助翻譯逐漸被各翻譯服務機構(gòu)廣泛的運用，應用翻譯工具的能力也逐漸成為職業(yè)翻譯人員不可或缺的必備技能。基于此，我國各高校也逐步增設了計算機輔助翻譯這門課程，為了培養(yǎng)出能適應社會需求的綜合型翻譯人才。

一、計算機輔助翻譯概述

計算機輔助翻譯是一種運用軟硬件設備來高校翻譯的技術(shù)手段，其工作的基本原理是在存好的譯文中進行檢索，并且對比已存疑問和原文甑選出與原文最為接近的譯文，從而為用戶的翻譯帶來方便。這種輔助教學的手段具有與時俱進的特征并且具有板書教學手段無法比較的卓越性，這些特性使得其迅速的在世界范圍內(nèi)得以推廣和使用，計算機在教學的構(gòu)成中充當?shù)氖禽o導教師的角色，它為學生提供了無數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站，使學生可以大量的練習語言技能的同時還可以瀏覽一些真實的語言材料。

就我國目前翻譯市場的現(xiàn)狀而言，迫切需要具有高層次專業(yè)技能的綜合型翻譯人才。對于處于翻譯工作最前線的翻譯人才來說，能夠熟練運用各種翻譯軟件是做好翻譯工作的必備技能，因此各高校應該努力培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力，在實際工作中學生可以對自己所從事的翻譯工作得心應手。

二、計算機輔助翻譯教學的優(yōu)勢

1.計算機輔助翻譯教學使翻譯課堂的教學方式和教學場景變得多樣化。在傳統(tǒng)的翻譯課堂教學中，教師主要通過板書和口頭傳授的方式對學生進行知識的傳輸，這樣的教學方式在一定程度上對學生在課堂上所能掌握的內(nèi)容造成了很大的局限性，基于翻譯課程的學科特點，教師必須提供多種多樣的翻譯資料才能滿足學生在理論和文體方面的翻譯需求。事實上，在計算機輔助翻譯教學過程中，教師可以運用展臺、多媒體以及網(wǎng)絡實驗室等先進科技的教學方式，可以給學生提供視、音、聽等多方面的翻譯資料和許多的文字資源，從而大幅度的提升課堂的知識信息量。

2.多元化的教學課堂可以激發(fā)學生的興趣，加強師生交流。翻譯專業(yè)的學生需要在掌握枯燥的翻譯相關理論基礎知識的同時還需要反復對比和研究不同的文本，再加上板書方式的授課模式使得學生早已喪失了學習的興趣，甚至對翻譯課堂產(chǎn)生了厭煩的情緒。而計算機輔助翻譯教學方式的運用使許多語料能夠運用多媒體翻譯軟件更加直觀形象的表現(xiàn)出來，這種新穎的教學方式在很大程度上吸引了學生的注意力，激發(fā)學生進行自主學習，從而提高教學質(zhì)量。

三、計算機輔助翻譯教學中集成式教學模式

1.掌握計算機輔助翻譯軟件的基礎知識?，F(xiàn)階段這些翻譯記憶的相關軟件在不斷的發(fā)展和壯大，假如僅僅是掌握一些質(zhì)量較低的翻譯軟件，就算運用的十分熟練也難以跟上市場發(fā)展的趨勢，因此學生應該注重學習翻譯機器的基本原理和如何使用這些翻譯軟件，并不斷的研究這些翻譯軟件設計的理念和思路，學生應該提高自己運用翻譯軟件進行翻譯工作的能力，將語言服務和翻譯技能有機的結(jié)合起來，熟練掌握語料庫、智能編輯以及翻譯科技等概念并積極探索所翻譯句子的語言習慣和文本風格，通過對句法模式、連貫形式、詞匯規(guī)范程度等的研究總結(jié)出某些普遍性的翻譯規(guī)律，從而可以有效的選擇相適應的翻譯策略。這足以見得學生掌握必要的計算機輔助翻譯的相關軟件的原理和使用技能是非常重要的。

2.教學模式應該以學生為中心展開。計算機輔助翻譯的教學目標是在培養(yǎng)學生使用各種翻譯軟件和工作的能力的同時培養(yǎng)學生自主學習并解決實際問題的能力。教師在教學的過程中應該充分的重視學生的主體地位，可以讓學生分組對某篇翻譯課題進行實際的練習，這樣學生在進行實際翻譯練習的過程中，既鍛煉了學生自主學習和解決實際問題的能力，而且學生通過合作交流也充分發(fā)揮了自己的主體作用，提升了自己的翻譯技能。不僅如此，小組合作也增強了學生的溝通能力和團隊合作意識，這對于培養(yǎng)綜合型人才起到了積極的作用。與此同時，教師還應該認真選擇授課時所用的范本資料，應該根據(jù)實際情況適當?shù)恼{(diào)整所用的資料，并盡量選擇格式和內(nèi)容都相對比較規(guī)范并且會定期更新完善的范本資料。

3.合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源。日常學習中我們經(jīng)常用到的有中國知網(wǎng)、百度百科以及口譯網(wǎng)等網(wǎng)絡資源，在這些網(wǎng)站上學生們可以及時搜索到有關翻譯的材料。例如，口譯網(wǎng)在為學生提供最新的翻譯材料的同時還具有很多備考資源、翻譯錄音軟件以及翻譯相關的筆記方法等等。云端軟件也是近年來流行的比較方便快捷的網(wǎng)絡資源，可以在沒有網(wǎng)絡的條件下進行使用，云端軟件還可以提供龐大的計算機資源，在使用者完成作用后還可以回收該資源。另外還有一些云端翻譯軟件可以采取遠程的形式進行翻譯，這樣便于翻譯過程中互相交流，從而提高翻譯質(zhì)量和翻譯效率。

四、結(jié)語

計算機輔助翻譯也必然將會成為高校翻譯教學中的核心部分，各高校應該結(jié)合翻譯市場的需求定制培養(yǎng)目標，積極運用各種創(chuàng)新型的教學方式。而作為翻譯專業(yè)的學生也應該努力提高自身的翻譯基礎知識和運用計算機翻譯軟件的能力，只有這樣才能為我國的翻譯市場培養(yǎng)出更多滿足市場需求的綜合型翻譯人才。

第4篇：計算機輔助教學設計范文

關鍵詞：采礦工程；計算機輔助設計；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

計算機輔助設計(Computer Aided Design，簡稱CAD)是利用計算機的計算功能和高效的圖形處理能力，對產(chǎn)品進行輔助設計、分析、修改和優(yōu)化。礦圖是礦井設計、施工和生產(chǎn)過程中得重要工程資料，礦山生產(chǎn)中越來越多的礦圖使用CAD技術(shù)繪制，它已廣泛應用于礦床開采設計的各個工藝環(huán)節(jié)。如繪制開拓系統(tǒng)圖，井巷斷面圖，采礦方法圖，爆破回采設計圖，露天地下采區(qū)平面布置圖，提升運輸系統(tǒng)圖，地質(zhì)剖面圖，地質(zhì)地形圖等等。使得采礦CAD技術(shù)逐漸成為礦山工程技術(shù)人員的必備技能。采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)后如何勝任礦山采采過程中各個生產(chǎn)工序圖紙的設計，計算機輔助設計的繪圖能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

在全國采礦工程專業(yè)各大院校的課程設置中，很多課程與計算機輔助設計相關聯(lián)，比如露天開采課程設計、地下開采課程設計、礦井通風課程設計和畢業(yè)設計。但在實踐的教學過程中計算機輔助設計的實驗教學普遍存在與工程實際應用存在一定差距以及成績評定只注重結(jié)果的問題，因此在采礦計算機輔助設計實驗教學過程中如何提高實踐教學的效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工程應用能力，為培養(yǎng)卓越工程師奠定堅實基礎的意義重大。

一、我校采礦工程專業(yè)CAD實驗教學現(xiàn)狀

目前我校環(huán)資學院《采礦計算機輔助設計》課程是依據(jù)“計算機輔助設計與采礦工程專業(yè)”中的礦床開采設計工作領域設置的。但在課程設置上，《采礦計算機輔助設計》是專業(yè)基礎選修課，并且此課程是在《采礦學Ⅰ》、《采礦學Ⅱ》、《井巷工程》和《礦井通風與除塵》等專業(yè)課之前設置的，這樣直接導致了《采礦計算機輔助設計》課程與采礦工程專業(yè)知識脫節(jié)。而在教學過程中，計算機輔助設計采用“先學后用”的教學方式，大部分教學時間是授課教師進行軟件操作命令的演示性講解，學生學習知識脫離專業(yè)背景，僅僅是觀看很難發(fā)揮好的教學效果，導致學生對課程失去興趣，進而影響教學效果。

在現(xiàn)有的計算機輔助設計教材中，關于CAD技術(shù)應用學習的教程和書籍已經(jīng)很多，但關于采礦工程圖紙和CAD技術(shù)在采礦工程中的應用方面的教材和資料非常有限。同時，在現(xiàn)實的計算機輔助設計實驗教學過程中沒有相應的采礦工程CAD技術(shù)的實驗指導書，學生就表現(xiàn)出對實驗實踐課沒有興趣和逃課，或者在考勤的壓力下進行實驗，但對著計算機又不知道該做什么的，也不知道通過這樣的實驗能培養(yǎng)自己什么樣的能力[3]。因此在這種教學模式下，直接影響學生上機實驗效果，大部分學生無法真正結(jié)合專業(yè)背景學會軟件的使用，也影響采礦工程專業(yè)的畢業(yè)設計。與此同時，很多老師和用人單位反映，學生在做畢業(yè)設計和參加工作后，不能很快勝任采礦工程專業(yè)制圖工作。

二、采礦CAD實驗教學改革

2010年出版的《金屬非金屬礦山采礦制圖標準》打破了采礦工程制圖長期處于無規(guī)范狀態(tài)，實現(xiàn)了采礦計算機輔助設計制圖標準化，提高制圖效率，保證圖面質(zhì)量，不用或少用文字說明便能表達設計意圖，使設計、施工和生產(chǎn)之間有簡捷共同語言。

鑒于目前本課程設置和教學過程中存在的問題，結(jié)合《金屬非金屬礦山采礦制圖標準》，如何更好的利用《采礦計算機輔助設計》教學中8個學時的上機實驗，讓學生有濃厚的興趣掌握CAD各中常用命令，同時又能掌握采礦工程制圖方法和規(guī)范，為今后培養(yǎng)卓越工程師奠定扎實的基礎。

（一）能力訓練項目設計

在采礦工程專業(yè)的畢業(yè)設計任務中，對學生CAD應用能力的要求越來越高，采礦工程工程專業(yè)的畢業(yè)生必須熟練掌握露天開采設計、礦井設計、礦圖和采礦CAD的相關知識。圍繞采礦工程設計中礦圖的繪制，以實際項目為載體，以學生為主體，配合老師講解，以《金屬非金屬礦山采礦制圖標準》為依據(jù)，結(jié)合學生感興趣的工程設計實例進行基本操作命令的實驗。根據(jù)采礦工程專業(yè)知識特點，選取了實際工程項目中主要礦圖為能力訓練項目的載體，分別為露天開采終了平面圖設計、地下開采開拓系統(tǒng)圖設計、無底柱分段崩落采礦方法圖設計、井巷斷面設計。

學生可以通過這樣定時的實驗可以極大程度的調(diào)動了學生學習的積極性，可以掌握計算機輔助設計的基本功能和《金屬非金屬礦山采礦制圖標準》的制圖規(guī)則，能讓采礦工程專業(yè)學生具備扎實的礦圖知識和CAD應用技術(shù)，使學生增強利用計算機繪圖平臺和采礦知識解決課程設計、畢業(yè)設計和工程現(xiàn)場的繪圖設計問題的能力。

（二）《采礦計算機輔助設計實驗指導書》的研究

主要以項目為主題制作實驗指導書，融入相關CAD命令的應用和采礦制圖的規(guī)范要求，制定實驗內(nèi)容、目的、要求和能力培養(yǎng)的目標及作圖步驟[2]。

以其中礦井開拓系統(tǒng)圖繪制實驗項目為例，介紹制定實驗指導書的內(nèi)容，包括實驗內(nèi)容、目的要求和能力培養(yǎng)的實驗步驟。

1.實驗內(nèi)容

（1）在圖書館或相關專業(yè)資料中選擇開拓系統(tǒng)圖，選取相應的開拓方案和相關參數(shù)，對照資料進行開拓系統(tǒng)圖的繪制。

（2）練習基本繪圖命令（直線、多段線、圓、圓弧、樣條曲線、塊）、修改命令（復制、刪除、鏡像、偏移、修剪、延伸、打斷）、對象捕捉、對象跟蹤、文字、圖層和掌握《金屬非金屬礦山采礦制圖標準》中一般規(guī)定、圖紙規(guī)格、圖紙標題欄、比例、文字與數(shù)字和圖線的規(guī)定等。

2.目的要求

通過繪制開拓系統(tǒng)投影圖，掌握各種常用的繪圖和編輯命令的使用方法和技巧，熟悉各種采礦工程設計圖紙中采礦圖樣。綜合應用多種繪圖和編輯命令，掌握二維工程圖樣的繪制。掌握采礦工程圖的繪制方法和表達內(nèi)容。要求圖面布置合理，尺寸、符號標注完整清晰，線型、字體符合采礦制圖標準。

3.作圖步驟

（1）收集專業(yè)資料，確定繪圖對象；（2）分析圖形的組成部分，確定在CAD中繪圖比例，設計出合理的圖層、線型、線寬及顏色方案；（3）分析巷道的相對位置關系；（4）打開CAD，設置圖形界限，設置單位，保持版本類型，打開柵格，建立圖層，設置相應圖層的線型、線寬及顏色。（5）畫出圖框和標題欄；（6）分析平面圖和縱投影圖的關系；（7）繪制經(jīng)緯網(wǎng)、地形線和礦體的縱投影圖；（8）繪制井筒和巷道的關系；（9）繪制其他部分，比如文字、專業(yè)符號等；（10）標注圖形；（11）進行CAD圖形的布局設置，確定好紙張圖幅、方向、打印區(qū)域和打印比例。

（三）學生實驗過程評價

在采礦工程計算機輔助設計實驗教學中，通過記錄平時每次實驗中學生進行實際操作的情況來評價和確定學生的成績，注重過程培養(yǎng)而不是以最后考試來決定成績，設計制定實驗過程評價的內(nèi)容，整個實驗成績的評分結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容包括：實驗操作占50%，報告書寫占30%，出勤和課堂紀律占10%，實驗提問占10%。以下為實驗結(jié)果分析及反饋記錄表1。

三、結(jié)語

針對礦山開采過程中實際工程設計的要求，以Auto CAD軟件為基礎，將計算機輔助設計與采礦工程專業(yè)工程制圖相結(jié)合，以能力訓練項目為依托，制定出適合采礦工程專業(yè)工程設計繪圖的實驗指導書，切實架起理論講解和專業(yè)圖形繪制的橋梁，彌補現(xiàn)有教學手段的不足，提高學生對理論講解的興趣，注重實驗教學的過程考核評價，達到理論與實驗教學相互結(jié)合的目的。

參考文獻：

[1]王振玉,楊斌,鄭才國,等.計算機輔助設計實踐教學研究與改革[J].科教到刊,2011(9):131-132

第5篇：計算機輔助教學設計范文

關鍵詞：園林設計；計算機技術(shù)；以工作過程為導向

中圖分類號：TU986文獻標志碼：B文章編號：1673-890X（2015）36-179-02

園林設計是園林建設的前提工作，對繪圖質(zhì)量要求較高，包括布局規(guī)劃、比例縮放等，直接影響著園林設計的整體效果。由于通常需要繪出平面圖、剖面圖和立體圖，人工繪圖方式效率較低，且在精確度上容易出現(xiàn)較大誤差。計算機的應用為園林設計提供了新的道路，利用CAD、PS等軟件，能夠快速繪制出高質(zhì)量、高精度和高清晰的設計圖，在當前極受重視[1]。園林設計和計算機技術(shù)都具有極強的實踐性，但國內(nèi)園林計算機輔助設計課程教學中還存在這一些問題，急需解決。

1合理安排教學課程

課程設置與學生對知識的掌握程度和教學質(zhì)量密切相關，園林設計對各項工作要求很細致，利用計算機設計既要面對大量信息分析、存儲，又要能夠應對各種復雜的地形條件，增加了教學難度。對于高職院校而言，教學目的主要是培養(yǎng)實用型和技能型人才，且學制通常為3a，第1年多是英語等基礎課程；第2年才正式接觸園林設計學的基礎課，如花卉學、繪畫等；第3年，隨著學生基礎的逐漸牢固，開始學習設計工程，即與現(xiàn)實中園林設計直接相關的內(nèi)容[2]。一方面課程難度增加，需要學生有極高的技能和豐富的想象力、創(chuàng)造力；另一方面，下半學期學生進入實習階段，還要為畢業(yè)論文準備?？梢?，課程安排并不合理，很多學生不能系統(tǒng)地掌握園林計算機輔助設計課程。所以，必須對教學課程進行合理調(diào)整。首先，針對計算機軟件問題，國內(nèi)在此方面還比較落后，通常使用的是CAD、PS和3D技術(shù)，每一種都有很高的難度。學校應安排計算機基礎知識學習，CAD軟件主要用于圖形繪制、圖案填充等，PS軟件則具有建立選區(qū)、顏色漸變、優(yōu)化圖質(zhì)等功能，3D技術(shù)可用于三維建模，幫助設計者更直觀地設計園林。另外，包括文字輸入、打印輸出等基本技能，學生也必須熟練掌握[3]。其次，各軟件功能不同，在不同操作中都有著重要作用，必須使學生學會綜合應用，能夠熟練運用并熟練地轉(zhuǎn)換。由于學生對平面圖的繪制已經(jīng)有所了解，這一階段應重點學習立體建模。如3DSMax的概念和操作，如何完成從二維到三維的轉(zhuǎn)化，包括背景、燈光以及材料材質(zhì)等知識也要掌握。最終把繪制的平面圖導入該軟件，構(gòu)建三維模型，合理設置燈光，插入貼圖，逐步完成渲染出圖工作。利用PS軟件對渲染過的設計圖進行處理優(yōu)化，獲取最佳效果[4]。在教學過程中，計算機軟件難度很大，為保證學生能更容易理解，盡量提供有實際園林設計案例，讓學生了解如何在實際工程中應用理論知識以及相關軟件的應用。

2綜合創(chuàng)新教學方法

重新調(diào)整課程后，還需采取有效的教學方法。在過去教學中，方法太過單一，且學生的主體性難以體現(xiàn)，以至于很多學生都喪失了興趣。缺乏實踐練習也是過去教學的一大缺陷，園林計算機輔助設計課程具有很強的實踐性，必須及時把理論與實際相結(jié)合，使學生真正掌握技能并獨立完成操作。因此，要對教學方法加以創(chuàng)新。硬件設備要準備齊全，課程盡量在多媒體機房展開，每次課程結(jié)束后，學生要有足夠的時間練習，對所學知識加以鞏固。有不懂之處，適宜在課堂上提出并解決。教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，為學生創(chuàng)造更多自己動手、主動探索的機會，使其課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，教師則負責教學紀律和管理，并在旁指導。隨著高職教育改革的深入，許多新方法相繼被引進課堂，起到了良好的效果。因課程難度、特點不同，教師需掌握多種教學方法，并能夠靈活運用?？紤]到園林設計的實踐性，高職院校多會考慮社會企業(yè)的實際需求和工作崗位條件，以此為標準培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的技能型人才。所以，基于工作過程導向的教學方法越來越受重視。案例教學法和項目教學法是常用的方法，每一項園林設計工程都是一個項目。教學中也可以如此，根據(jù)教學內(nèi)容，設計教學任務，令學生對項目產(chǎn)生興趣，并愿意主動去尋找答案，直至完成任務。正如前面所提，案例教學法主要是對實際園林設計案例進行分析，包括整體布局、景點劃分和細節(jié)處理等工作。在此過程中，學生不僅能夠?qū)λ鶎W知識有深入的理解，還能提升學生的分析能力；同時，通過經(jīng)典的案例，能夠鍛煉學生的審美能力。為證明基于工作導向教學法的實用性，可選擇2個班級進行比較，一個班運用該教學方法，另一個班則不應用。經(jīng)過一段時間練習，或完成一個作品后，發(fā)放問卷調(diào)查，對比2個班的前后學習效果。然后對該方法進行總結(jié)，分析優(yōu)勢，指明應用中的注意事項，進而提高教學質(zhì)量。同時，這要求高職院校重視校企合作這一教學模式，為學生提供良好的實踐平臺和實訓環(huán)境。

3對師生提出新要求

隨著課程的調(diào)整，教學方法的轉(zhuǎn)變，對教學主體、教學對象和教學工具也提出了新要求，必須適應新教學方法，取得最佳效果。首先是教材，內(nèi)容中必須提高實踐的地位，且要有針對性，最終目的是培養(yǎng)學生的實踐技能，把理論知識應用到實際中去。內(nèi)容既要全面系統(tǒng)，又要及時更新調(diào)整，關注社會企業(yè)需求的動態(tài)和未來趨勢，結(jié)合學生的接受能力編寫教材，突出實踐。另外，專業(yè)性要有所提高，如園林設計原理、制圖圖例等，且要涉及相關領域，令學生了解與園林設計有關的知識。其次，教師的地位雖有所改變，但作用更為重要，除了熟悉園林設計理論知識，還應掌握計算機技術(shù)，至少要熟練運用PS、CAD等軟件。很多教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，難以接受新生事物，雖熟知理論，但面對計算機卻渾然不知。所以，學校應提前對教師展開培訓，轉(zhuǎn)變他們陳舊的教學觀念，學習計算機知識。入職后，樹立終身學習意識，定期考核，針對教師自身不足之處進行彌補。實際設計經(jīng)驗和園林規(guī)劃經(jīng)驗對教師而言十分重要，所以教師除了需要了解經(jīng)典案例，還應多多實踐，到不同風格的園林去考察分析。此外，學生亦是如此。園林計算機輔助設計課程要對計算機技術(shù)有綜合應用，大多數(shù)學生都會使用計算機，要充分利用已有資源，學習繪圖軟件。勤動手，多動腦，養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，提高分析問題和解決實際問題的能力。

4考核方式以及其他

為檢驗園林計算機輔助設計課程教學效果，有必要對學生進行考核，同時能總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，這對下一步課程的調(diào)整極為重要。以前的考試都是筆試，沒有上機操作，學生的上機的實踐能力無法考核。針對這種情況，應該尋找一種科學的考試方法，考試成績可以由3項內(nèi)容組成，即筆試（40%）、操作考試（30%）、綜合設計考試（30%）。筆試主要考核軟件中的理論知識，試題在試卷庫中抽取，操作考試主要考核上課所講授的實例，綜合考試可以設計一些關于園林規(guī)劃圖或者施工圖的繪制為試題。此外，持證上崗已成為目前就業(yè)的一個敲門磚。目前，很多國際著名的軟件公司和國家勞動管理部門都提供了計算機應用軟件和技能考試制度來衡量操作者的應用水平，為使學生能夠?qū)⒂嬎銠C運用到自己的專業(yè)，又能使自己的專業(yè)水平得到一個權(quán)威的認證，學?？梢院蜕霞売嘘P認證部門聯(lián)系，建立常規(guī)的培訓制度和考試點，在教學中完善競爭意識的教學培訓服務體系，提高軟件學習的積極性和教學水平。

5結(jié)語

計算機在教學中的應用越來越多，為教學活動提供了諸多便利。園林設計作為一門理論和實踐性都很強的學科，對計算機技術(shù)需求更甚，尤其是圖紙繪制等，需要運用到很多計算機軟件。這是新教育環(huán)境下的必然要求，在改革中也存在著很多問題，需要學校、企業(yè)、師生各方面共同努力。

參考文獻

[1]李少博.園林計算機輔助設計課程改革初探[J].農(nóng)業(yè)科技與信息,2010,22(4):144-145.

[2]楊云霄.基于工作過程導向之園林計算機輔助設計課程的教學設計初探[J].中國科技縱橫,2011,26(8):242.

[3]李宏昌.計算機輔助設計在園林景觀設計課改中的應用初探[J].中國科技縱橫,2015,26(3):22.

第6篇：計算機輔助教學設計范文

[關鍵詞]建筑學 計算機數(shù)字技術(shù) 輔助設計 建筑設計

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0087-02

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計使傳統(tǒng)建筑行業(yè)的工作方式發(fā)生了非常大的變化。作為培養(yǎng)建筑學設計人才的高等院校，理應適應這種新的形式、新的變化，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)的建筑設計教學和計算機數(shù)字技術(shù)應用之間的沖突，并對其進行認真的探索、思考，提出應對策略。

一、計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計概述

2007年全國高校建筑學學科專業(yè)指導委員會的《促進建筑數(shù)字技術(shù)教學發(fā)展綱要》明確提出了建筑數(shù)字技術(shù)課程的基本要求。[1]但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校計算機輔助設計系列課程實施效果并不理想。計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計系列軟件一般包括Sketch up、Auto？鄄 CAD、天正、3D Max、Photoshop等，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，輔助建筑設計和分析的軟件層出不窮，常用的軟件主要有建筑信息模型類（Archicad、Revit），渲染表現(xiàn)類（Lightscape、Vray、Piranesi），環(huán)境模擬分析類（Radiance、Airpak、Raynoise、cadna / A），節(jié)能分析類（Ecotect、DOE-2、Energy Plus、PKPM、BECS2010、IES）等。各種新的輔助設計軟件不斷沖擊著建筑行業(yè)的人員。在高校的教學中，應該選擇哪些軟件進行講授，如何串起不同軟件和建筑設計之間的聯(lián)系，如何開展相關類課程的教學設計，引導學生進行實踐，是計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計的首要問題。

二、計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計應用現(xiàn)狀

如何使計算機數(shù)字技術(shù)融入建筑設計過程，真正做到為建筑設計服務是目前各個建筑學專業(yè)應該著重考慮解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的計算機輔助建筑設計教學中主要存在以下問題：

（一）思想觀念陳舊

目前，高校建筑學教師對計算機數(shù)字技術(shù)主要有兩個誤區(qū)，一個是有一部分教師對計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計教學的作用和意義認識不充分，他們認為計算機數(shù)字技術(shù)就是簡單的繪圖軟件的學習，只是畫畫圖而已，對設計影響不大，不用投入太多的精力;另一個誤區(qū)是有一部分教師非常重視傳統(tǒng)建筑學的基本功，他們認為學生過早、過多地接觸計算機，會影響徒手表達能力的訓練，丟掉了建筑師的基本素養(yǎng)。以上原因直接導致該類課程的專職教師短缺，無從組建教學團隊，阻礙了計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計教學的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容滯后

目前，我國大部分建筑院校的計算機應用課程是以AutoCAD為最基本入門軟件，輔以天正建筑、SketchUp草模、3D Max渲染出圖、Photoshop后期處理等軟件作為計算機應用課程的主要教學內(nèi)容。有的院?？紤]本校生源的實際情況，并沒有開設計算機輔助設計課程，轉(zhuǎn)向以學生自學為主。或許教師們認為計算機數(shù)字技術(shù)僅僅代替了圖紙，計算機所起到的作用僅僅是輔助“繪圖”，而并非輔助“設計”。[2]

（三）無規(guī)范化教材

目前計算機類的教材種類繁多，水平參差不齊，而且大部分編者都是著重講解軟件的命令，與建筑學專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容很少。同時教材的內(nèi)容也有一定的滯后性，教師在講解的過程中無法按照某本教材進行講解，授課的隨意性很大。此外，計算機類書籍定價較高，增加了學生的經(jīng)濟負擔，最后直接導致大部分學生上課無教材的情況，僅憑課堂上的聽課或筆記，學生很難對所學的內(nèi)容展開系統(tǒng)性的復習和實踐。

（四）課程缺乏銜接

從現(xiàn)階段的培養(yǎng)計劃來看，計算機課程設置大部分都是一個學期安排一門獨立的課程，比如大二開設Au？鄄toCAD課程，大三開設3D Max、Photoshop課程，有的在大四或者大五開設建筑數(shù)字技術(shù)選修課，每門課程都進行單獨授課，課程與課程之間、與建筑設計之間基本沒有有效的銜接，缺乏系統(tǒng)性，導致計算機課程的學習無法聯(lián)系實際，不能貫穿到建筑設計構(gòu)思和表達的過程中。而且每門課基本上都是逐個命令地講解，因?qū)W時有限，很難有更多的時間與專業(yè)結(jié)合。比如，有的學生有非常好的建筑設計構(gòu)思，由于計算機技術(shù)有限，無法表達出來，無奈只好改成能直接表達的普通方案形式，限制了設計思路和設計方案的表現(xiàn)。

三、改革措施和建議

（一）改進教學模式

計算機技術(shù)類課程實踐性非常強，只依靠課上的學習是完全不夠的，更主要是通過建筑設計課程進行實踐。應改變以往以單獨講解AutoCAD、SketchUp、3D Max、Photoshop為主的教學模式，輔以Archicad、Revit、Radiance、Ecotect等設計分析軟件的講解，以建筑設計為中心的教學模式，將不同軟件的學習融入建筑設計過程中。重點講授輔助建筑設計的方法和過程，將軟件命令的講授融入設計過程中，通過講解由簡單到復雜的建筑設計過程來達到綜合運用軟件的目的，課程的內(nèi)容可以結(jié)合建筑設計的進度來安排。比如，對高年級的學生來說，增加建筑信息模型類軟件和環(huán)境能耗模擬分析類軟件的學習。對以手繪為主的低年級學生來說，建筑設計題目一般是功能相對單一、形體簡單的小型建筑。計算機課程教師可以在講授AutoCAD、SketchUp時，以學生設計的作品為主線，用講解命令的形式自然地貫穿起來，既激發(fā)了學生的興趣，又提高了學生學習軟件的積極性。

（二）精講教學內(nèi)容

在以設計為中心，將命令的學習融入建筑設計全過程的教學模式下，教學內(nèi)容的調(diào)整就顯得尤為重要。不同的計算機數(shù)字軟件功能非常強大，命令非常多，因為開發(fā)的目的是為了滿足不同行業(yè)的需求。而如果僅僅用于建筑設計的話，所需要的功能就會大大減少。因此，在課程的學習過程中，精簡命令講解，重點突出，這樣能保證在有限的學時內(nèi)，提高學習效率和教學成果，然后再擴充教學內(nèi)容提高教學廣度。比如在AutoCAD的學習中，因其是為了滿足所有工程領域，對于建筑設計來說，使用功能和命令更是有限，只占到20%左右;[3]Photoshop在平面設計、廣告攝影藝術(shù)、網(wǎng)絡制作等領域都有廣泛的應用，而做建筑效果圖后期處理所涉及的命令卻有限，因此在講解時，通常有針對性地對建筑總平面、室外效果圖、小區(qū)規(guī)劃效果圖等實例作為演示直接講解常用命令的應用技巧;而3D Max軟件主要是面對影視動畫和游戲領域，在建筑效果圖制作中，它的命令和功能使用就更少了。因計算機技術(shù)課程學時有限，不可能涉及所有軟件的學習，像Ecotect、DOE-2、Energy Plus等環(huán)境、能耗模擬分析軟件可以結(jié)合建筑物理等課程的教授進行系統(tǒng)學習。[4]因此，在常用軟件課程學習的過程中，可以對不同軟件進行對比和介紹，總結(jié)各自擅長的方面，引導感興趣的學生自發(fā)學習。

（三）講義替代教材

目前尚沒有一本得到建筑學院校普遍認可的規(guī)范性計算機輔助建筑設計教材，同時又因為計算機數(shù)字類教材種類繁雜，水平參差不齊，價格又相對比較昂貴，所以，對計算機類課程不要求學生購買材。學生可以在資料室、圖書館等借閱相關書籍，能基本滿足課堂上的教學內(nèi)容要求即可。而教師主要以教學團隊自編的講義為主，講義是各種軟件最核心的內(nèi)容，即使軟件版本不斷更新，也不會對教學產(chǎn)生太大影響。[5]

（四）組建教學團隊

在大部分院校，計算機數(shù)字技術(shù)課程一般都由年輕教師承擔，雖然年輕教師教學經(jīng)驗欠缺，但他們對新軟件、新技術(shù)的學習比較快，另外，他們更方便與學生進行溝通、交流，有利于實踐的開展。因此，應該組建一支以承擔建筑設計、建筑物理、建筑構(gòu)造等課程為主體的年輕教師隊伍，輔以資深教師為督導的穩(wěn)定的專職教師隊伍。團隊成員能及時了解課程欠缺所在，相互溝通、交流，快速提出應對方案。同時，通過進修、培訓、經(jīng)驗交流、教學研討等方式提高團隊成員的計算機數(shù)字化建筑設計能力，使年輕教師快速成長起來，以更好地完成相應的課題研究和教學任務。

四、結(jié)語

針對目前建筑學專業(yè)建筑設計課程和計算機數(shù)字類課程的設置特點，從未來實際工作需求出發(fā)，結(jié)合當前建筑行業(yè)設計的現(xiàn)狀，立足本校建筑學專業(yè)的實際情況，提出切實可行的改革措施和建議。在注重學生設計能力培養(yǎng)的同時，鍛煉學生計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計的能力，加強建筑設計和計算機數(shù)字技術(shù)兩大類課程的兼容互補，使學生得以全面發(fā)展。通過實踐，我院學生在各種建筑設計競賽中取得了不錯的成績，畢業(yè)生的動手實踐能力也得到了設計院的普遍認可。計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設計教學是一個大課題，需要建筑設計和建筑數(shù)字技術(shù)課程教師共同探索、共同努力才能成功。

[ 注 釋 ]

[1] 譚潔，劉威，王寧.計算機輔助建筑設計（CAAD）改革初探[J].山西建筑，2014（24）：269-270.

[2] 沈淑紅.數(shù)字技術(shù)影響下的計算機輔助建筑設計課程教學改革探討[J].高等教育研究，2013（3）：79-80.

[3] 程娟，景濤.計算機輔助設計在建筑設計教學中的改革探析[J].柳州師專學報，2013（5）：118-119，145.

[4] 趙鵬.計算機模擬分析在綠色建筑設計中的應用研究[D].濟南：山東建筑大學，2012.

[5] 楊小峰，鄧小軍，沈紅峰.計算機輔助建筑設計（CAAD）課程教學模式探析[J].高等建筑教育，2011（3）：65-68.

[收稿時間]2014-12-23

第7篇：計算機輔助教學設計范文

【關鍵詞】 高職；計算機；教學；藝術(shù)設計

【中圖分類號】G642.09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

在這個科技飛速發(fā)展的時代，計算機已經(jīng)成為我們生活中必不可少的工具。在藝術(shù)設計領域，計算機也是主要的創(chuàng)作工具。目前，計算機輔助設計教學已經(jīng)逐漸成為繼素描、色彩、構(gòu)成之后的又一門基礎課程。那么如何在藝術(shù)設計專業(yè)的教學中，提高學生對計算機輔助設計的實踐應用能力呢？筆者通過以下幾點進行了初步探究。

一、計算機輔助設計的現(xiàn)狀

計算機輔助設計現(xiàn)在被設計領域廣泛使用，設計師運用電腦軟件可以快速的通過圖像、顏色、肌理、質(zhì)感等實現(xiàn)創(chuàng)意。計算機輔助設計主要是以各種工具軟件為主，如Autodesk公司開發(fā)的3dsmax、AutoCAD等；Adobe公司出品的Photoshop、Illustrator、Flash、PremierePro等；Corel公司推出的Painter和CorelDRAW等。這些設計工具跟我們用的手繪設計工具并無本質(zhì)上的區(qū)別，不同的是紙張和畫筆等變成了計算機的鍵盤和屏幕，為設計師搭建了新的平臺，創(chuàng)造了傳統(tǒng)設計無法達到的視覺效果，是科學與藝術(shù)的完美結(jié)合。在藝術(shù)設計專業(yè)教學中，計算機輔助設計教學應獨立形成完整的教學體系，配合專業(yè)理論課程，讓學生的專業(yè)素質(zhì)和能力得到提高。

二、高職計算機輔助設計教學存在的問題及措施

1、注重軟件工具訓練，忽視創(chuàng)意思維培養(yǎng)

計算機輔助設計軟件只是一種工具，要設計出好的作品，必須要有好的想法，好的創(chuàng)意。在教學上，有的教師過多的重視計算機輔助設計軟件的教學，忽視了對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，出現(xiàn)計算機輔助設計教學與創(chuàng)意思維教學脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學生的設計缺少創(chuàng)意性，在實踐操作的過程中，往往對軟件的使用很熟練，但是設計出來的作品卻生硬、呆板、毫無生機，更談不上設計。這種現(xiàn)象在高職院校尤為普遍。高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的學生大多專業(yè)基礎知識薄弱，缺乏對藝術(shù)的理解，改變這一現(xiàn)狀的措施就是設計理論知識和計算機輔助設計課程同步進行，二者相輔相成，使學生學好電腦軟件的同時又有專業(yè)的設計理論作為指導，只有這樣才能真正設計出完美的作品。

2、注重計算機圖形設計，忽視基礎手繪訓練

計算機輔助設計的優(yōu)勢在于方便快捷。大型的設計方案可以數(shù)人同時進行，易于修改，表現(xiàn)手段豐富，能夠真實的表現(xiàn)畫面環(huán)境，視覺沖擊力強。因此，現(xiàn)在社會上許多人認為會設計軟件就是會設計，導致的結(jié)果是許多設計方案成了電腦技巧的展示品。其實計算機圖形設計只是一種設計手段，缺點在于不能細致的表達設計者的意圖，無法及時抓住在設計過程中設計師閃現(xiàn)的靈感，并不能完全代替手繪制圖。古今中外，許多優(yōu)秀的設計師、建筑師同時也是畫家，例如，意大利的米開朗基羅，法國弗朗索瓦·布歇，蘇聯(lián)的勒·柯布西耶，我國的陳逸飛等。這就需要學生在學習計算機輔助設計軟件的同時，還要認真學習基礎繪畫和專業(yè)手繪制圖，二者并重，只有這樣才能成為優(yōu)秀的設計師。

3、注重課堂教學，忽視實踐教學

高職院校的培養(yǎng)目標是具有實踐能力的高技能應用型人才，因此實踐教學在高職院校尤為重要。但是在計算機輔助設計教學過程中，實踐教學往往被人忽視。計算機輔助設計課程的學習，無論是平面設計還是三維設計等，都是為了創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品，而優(yōu)秀的設計師是需要實踐來檢驗的。在掌握理論和軟件設計的同時還需要增加學生的實踐課程。例如，在3dsmax課程中，學生要設計出令客戶滿意的作品，不僅要做到軟件操作熟練、設計有創(chuàng)意，更要符合規(guī)范，對施工工藝，材料價格，室內(nèi)家具的尺寸都要了如指掌，這樣才能做出好的設計。在學習課堂知識的同時，應開設一些考察、調(diào)研類的課程，讓學生深入市場，了解業(yè)內(nèi)的發(fā)展趨勢等，這樣才能有效的配合好計算機輔助設計課程的開展。

三、高職計算機輔助設計教學的創(chuàng)新

1、課程體系創(chuàng)建

高職院校的計算機輔助設計教學，與其他本科藝術(shù)類院校有所不同。作為高職院校的學生，文化課和美術(shù)基礎相對較差，面對這一現(xiàn)象，在一年級上學期需要開設計算機基礎課程，即讓學生對電腦的基本操作有了一定的了解，同時為以后學習設計軟件奠定了基礎。二年級下學期開設平面設計軟件，三年級開設三維設計軟件，這樣可以由簡到難，循序漸進，使專業(yè)知識逐漸得到提高。同時還要根據(jù)所學專業(yè)的不同，選擇側(cè)重點，例如，平面設計專業(yè)學習Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、Dreamweaver等；環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學習3dsmax、AutoCAD、Photoshop等；動畫設計專業(yè)學習3dsmax、Maya、AfterEffect、Premiere、Photoshop等。專業(yè)的不同，教師在教授軟件的側(cè)重點也不同，我們以Photoshop軟件為例，平面設計專業(yè)教學需要側(cè)重招貼設計、海報設計等，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學需要側(cè)重效果圖的后期處理、修飾等，動畫專業(yè)教學需要側(cè)重貼圖的處理和修改等。

2、實踐體系創(chuàng)建

實踐教學在高職院校是一門必不可少的課程，在實踐教學中，應該校內(nèi)與校外相結(jié)合。計算機輔助設計是一門實踐性較強的課程，在校內(nèi)，主要通過一些實際的案例來配合教學的開展。例如，3dsmax和AutoCAD課程，教師可以拿出實際的平面圖，并給出業(yè)主的要求，學生獨立完成平面布置圖及效果圖的設計，完成后教師加以點評，還可以聘請一些設計師和業(yè)內(nèi)專家到學校開展講座和教學指導。在校外，應建立固定的實習實訓基地，進行校企合作，讓學生定期去參觀學習，使學生掌握設計規(guī)范，工作流程和施工工藝等。

3、考核模式創(chuàng)新

突破傳統(tǒng)的考試模式，提高學生的綜合能力。傳統(tǒng)的考試，就是給學生固定的題目和內(nèi)容，教師按照完成的程度給以相應的分數(shù)。在注重成果的同時我們還應注重學習的過程，平時成績和期末考試成績并重。這樣不但會促進學生努力完成每一回作業(yè)，同時還會調(diào)動學生的學習積極性，通過自我比較，同學間相互比較，不斷提高設計水平。另外，計算機輔助設計課程有必然的聯(lián)系性，例如學習室內(nèi)設計，需要3dsmax、AutoCAD、Photoshop三種軟件，我們可以根據(jù)其特點，采取綜合考試的辦法對學生進行測試。期末考試一個案例的設計，作為三科學習的考試成績，這是提高學生綜合能力的有效辦法。

綜上所述，對于高職藝術(shù)設計專業(yè)而言，我們不但要教授學生掌握計算機輔助設計軟件的操作，更要提高他們從事設計專業(yè)的實踐能力。計算機輔助設計課程的學習是枯燥、乏味的，作為教師，我們應該積極的鼓勵學生，引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣，使之成為優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才。

參考文獻

第8篇：計算機輔助教學設計范文

關鍵詞：計算機輔助設計；3ds Max軟件；實例教學

中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 08-0000-01

"Computer 3D-Aided Design and Practical Technology"Teaching

Yu Li

(Tianjin Vocational College of Land Resources and Housing,Tianjin300270,China)

Abstract:As computer technology in today's society continues to develop and improve,the computer has already entered our homes of ordinary people,the use of computers gained popularity,the industry continually every day there are many highly skilled personnel appear,in order to increase our higher College computer science students employment advantages,the students themselves have excellent grasp of several courses and practical software skills,and 3ds Max software is one of them.

Keywords:Computer aided design;3ds Max software;Case teaching

一、計算機輔助設計概述

計算機輔助設計是指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，簡稱cad。80年代中期以來，cad技術(shù)向標準化、集成化、智能化方向發(fā)展。一些標準的圖形接口軟件和圖形功能相繼推出，為cad技術(shù)的推廣、軟件的移植和數(shù)據(jù)共享起了重要的促進作用；系統(tǒng)構(gòu)造由過去的單一功能變成綜合功能，出現(xiàn)了計算機輔助設計與輔助制造聯(lián)成一體的計算機集成制造系統(tǒng)；固化技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多處理機和并行處理技術(shù)在cad中的應用，極大地提高了cad系統(tǒng)的性能；人工智能和專家系統(tǒng)技術(shù)引入cad，出現(xiàn)了智能cad技術(shù)，使cad系統(tǒng)的問題求解能力大為增強，設計過程更趨自動化?，F(xiàn)在，cad已在電子和電氣、科學研究、機械設計、軟件開發(fā)、機器人、服裝業(yè)、出版業(yè)、工廠自動化、土木建筑、地質(zhì)、計算機藝術(shù)等各個領域得到廣泛應用。

二、《計算機3D輔助設計實用技術(shù)》課程的教學目標

學生通過該課程，學習3ds Max基本知識、基本模型和高級模型的創(chuàng)建、修改命令面板和常用修改器的使用、場景材質(zhì)編輯，燈光和相機的設置方法、環(huán)境特效的設置及渲染輸出、動畫制作、粒子系統(tǒng)和空間變形物體的使用、視頻處理和渲染，室內(nèi)外場景設計實例及渲染輸出。

三、在教學過程中采用實例教學

《計算機3D輔助設計實用技術(shù)》課程的特點是實踐性強，既要求學生學好基礎理論知識，又要掌握并靈活使用實際的操作技能。學好本門課程的關鍵在于熟練掌握軟件的操作命令，而3ds Max軟件又是一款工具命令繁多的軟件，那么傳統(tǒng)的教學方法就不適用于本門課程的學習，如果教師在授課時，按照軟件的工具命令逐一為學生講解，然后讓學生進行上機練習，這樣的教學形式，學生往往當時能聽懂，能進行單獨的命令操作，但實際繪圖時，卻不能根據(jù)實際情況來靈活運用所學的操作命令。此外，授課時沒有結(jié)合實際案例，學生就會覺得課程枯燥，產(chǎn)生疲勞感，從而缺乏積極性，造成教學效果不理想。而在教學過程中采用實例教學的方法，學生通過一個實例的操作，不僅能夠?qū)W習到3ds Max軟件的工具命令的操作方法，還可以了解各個工具命令之間的關系，并且能夠真正掌握完成一項繪圖工作的所有操作流程。通過此方法的實踐，學生對軟件的實際操作能力有了明顯的提高，教學效果顯著。

四、在教學過程中注意的幾個問題

（一）教材的選擇

3ds Max軟件工具命令繁多，而課時的安排又非常有限，怎樣在有限的課時內(nèi)盡可能多地讓學生掌握操作技能呢？教材的選擇是關鍵，所選擇的教材既要包含基礎知識（即工具命令的使用），又要有實例的具體的操作步驟，這樣，學生在課下進行練習時可以把教材作為工具書使用，查找一些工具命令的操作方法，同時還可以重溫課上所學習實例的操作步驟。

（二）理論與實際相結(jié)合

教師在授課過程中，不能單純地演示實例的操作步驟，要適時地對一些工具命令的功能和使用方法進行講解，這樣有助于提高學生對工具命令的使用技巧。在教學過程中，一要在實例講解過程中逐漸滲透相關的概念和知識點，讓學生在做中學，在學中做。二要在實例中設置問題情境，為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機會，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。三要讓設計理念貫穿整個計算機操作過程，從最開始的設計構(gòu)想到過程中的調(diào)整和完善，再到最后完成設計，每一步都詳細地為學生做介紹，培養(yǎng)學生的思維能力，能夠舉一反三，使學生能夠真正地利用3ds Max軟件來進行設計和效果表現(xiàn)。

（三）重點講授，逐步提高

3ds Max軟件的應用范圍廣，功能強大，在教學中不能面面俱到的都為學生講解說明，因此，將使用頻率較高的工具命令結(jié)合實例為學生講解，從易到難，從淺到深，在循序漸進的過程中是學生盡可能全面的掌握3ds Max軟件的使用。

（四）時刻總結(jié)提煉軟件使用技巧，提高學生動手能力，比如在三維建模方面，可以做如下兩點總結(jié)

1.創(chuàng)建一個三維物體至少可以有三種創(chuàng)建方法：一種是從二維建模，利用線，再使用edit spline（編輯樣條曲線）、extrude（擠壓）、lathe（旋轉(zhuǎn)）、bevel（倒角）、bevel profile（輪廓倒角）完成建模；第二種是利用三維實體建模，即利用Editable Poly（可編輯多邊形）、shell（殼）、fox box（自由變形）、normal（法線反轉(zhuǎn)）、bend（彎曲）、Mesh Smooth（網(wǎng)格光滑）等形成三維模型；第三種方法是合成建模，使用3ds Max軟件中提供的Boolean（布爾運算）和loft（放樣）命令，通過對兩個以上物體組合運算得到新的三維模型。

2.在三維建模中，如果建模的精確度要求不高，則使用修改器堆棧中的二維和三維的修改；如果建模的精確度要求特別高的話，則要在建模過程中使用Snap（捕捉）、Align（對齊）等命令了，當然了，最好的辦法是使用CAD二維建模后再導入到3ds Max中，而不是使用修改器堆棧中的命令。

參考文獻：

[1]秦學軍.淺談3d max課程教學改革[J].教育學刊,2011,1

第9篇：計算機輔助教學設計范文

關鍵詞：計算機輔助；北方地區(qū)；園林設計；教學

1 北方地區(qū)園林設計的特色及設計要點

1.1 北方地區(qū)園林設計的特色

1.1.1 北方園林最為主要的組成部分是皇家園林，皇家園林是以四合院作為基調(diào)的，在北方諸多的園林里面，宮廷園林就是代表，在對它們進行設計時就是以帝王氣派作為特色，講究園林的高大、雄偉，要求占地面積要廣，布局時務必嚴謹，突出宮廷園林這一主體特征。

1.1.2 北方園林最為重要的特點就是軸線對稱，這一特點不僅僅體現(xiàn)在皇家園林里面，對私家園林的設計也要遵循這一特點。對宅區(qū)的軸線進行延伸就構(gòu)成園林的軸線，不管一座園林是大還是小，它最為重要的大門、宮殿、廳堂以及水池等都要設計在中軸線上。

1.1.3 無論是我國傳統(tǒng)意義上的園林還是現(xiàn)代的園林，最為普遍的表現(xiàn)形式都是一池三山的布局，且這一布局形式已成為一種定制。在眾多的北方園林中，皇家園林對一池三山做出了最好的詮釋。

1.2 北方地區(qū)園林的設計要點

園林設計要因地制宜，北方寒冷，防寒是建筑物的主要功能，為了減少室內(nèi)熱量流失，所設計的建筑物都采用厚墻小窗。無論是圍墻或屋墻，窗子極少，且多用盲窗?？梢姳狈綀@林在建筑物設計上與自然關系密切。

從地理條件看，北方地區(qū)不像江南那樣有廣袤平原和縱橫水道，加之湖泊較少，降雨量較少。于是水源和水量就成了北方園林設計的制約因素。針對北方水資源不足的問題，園林設計要充分融入節(jié)水理念，水量、水面要根據(jù)各城市實際情況而定，積極提倡集水園林；從氣候條件看，在植物選擇上，需選擇耐寒性強，能過冬的植物，用得較多的樹種有柳樹、松樹、楊樹、柏樹等喬木類植物。同時要考慮到當下具體形勢，要提倡在園林設計中加入自然、環(huán)保節(jié)能、人與環(huán)境協(xié)調(diào)等理念。

2 計算機輔助設計北方地區(qū)園林教學方法研究

2.1 明確園林計算機輔助設計的課程教學目標

開設園林計算機輔助設計課程的主要目的是讓園林專業(yè)的學生在畢業(yè)后能成功從事園林設計工作和繪圖工作。而對于北方地區(qū)的園林設計教學來說，北方園林多為皇家園林，要求具備軸線對稱的特點，因此，對于本課程的設計應當建立一個課程體系，培養(yǎng)學生綜合運用繪圖命令的能力，幫助他們靈活做圖，設計出跟北方地區(qū)園林設計要求相符的計算機圖稿。這就要求在教學中要以夠用為尺度，針對園林專業(yè)的特征，促使學生在掌握理論知識的同時具備較高水平的分析并解決問題的能力，致力于跟北方地區(qū)園林設計的特殊要求相適應。

2.2 對教材和教師有特殊要求

教師所選擇的教材是否合適，對學生學習的興趣及效率都有重要的影響，根據(jù)前文所論述的北方地區(qū)園林設計的特色及要點，園林計算機輔助設計的教材應當涉及園林的制圖圖例、制圖規(guī)范以及設計原理等一些基本的知識，還具備較強的園林設計專業(yè)特色，能夠跟北方地區(qū)園林設計的特點相聯(lián)系，突出培訓學生的實踐技能。而軟件學習最好的指導者是教師，這就要求園林計算機輔助設計教學的教師不僅要具備一定程度的專業(yè)知識水平，還要具備豐富的實踐教學經(jīng)驗，只有這樣的教師才能夠在組織教學的具體過程中按照北方地區(qū)園林設計特點、制圖技術(shù)規(guī)范以及企業(yè)的相關標準等實施教學。

2.3 創(chuàng)新教學方法

本課程所采用的教學方法是CAI教學，要求教學必須要在有投影儀或裝有多媒體教學軟的機房里進行，利用多媒體對每個命令講解；同時強調(diào)教師所扮演的角色應當是指導者，而不再是傳播者，同時要求教師精心設計作業(yè)，結(jié)合北方的園林設計要點以及專業(yè)特點，注意講授命令的重要事項和使用技巧，指導學生學習知識。

2.4 有機結(jié)合課程學習與專業(yè)認證

對于目前我國的就業(yè)形勢來說，持證上崗是重要的敲門磚之一。目前很多的國際著名的軟件公司和國家勞動管理部門都提供了計算機應用軟件和技能考試制度來衡量操作者的應用水平，北方地區(qū)也不例外。為了更好地將軟件的教學內(nèi)容和專業(yè)的考試結(jié)合起來，使學生的專業(yè)水平得到一個權(quán)威的認證，提高學生在求職工作中的競爭能力，北方地區(qū)的學校可以和上級有關認證部門聯(lián)系，建立常規(guī)的培訓制度和考試點，在教學中完善競爭意識的教學培訓服務體系，提高軟件學習的積極性和教學水平。

3 結(jié)語

在對園林設計進行教學時，要充分利用園林以及計算機輔助設計等相關學科中的具體的理論來作為指導進行設計教學。同時，要仔細分析北方地區(qū)園林的特色，結(jié)合北方地區(qū)環(huán)境的自身特點，利用計算機輔助園林設計教學，提升教學水平。

參考文獻