高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職高三數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0104-02

近年來，許多學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法，并取得了良好效果。但大多數(shù)學(xué)校都是在高二以下年級(jí)實(shí)施分層教學(xué)的，高三似乎是一個(gè)不能觸摸的雷區(qū)。其實(shí)不然，高三的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要實(shí)施分層教學(xué)，尤其是在職業(yè)高中三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的中職高三數(shù)學(xué)教學(xué)模式生硬，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)追求大而全，對(duì)解題方法片面追求多而巧，忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，造成成績好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”或是“消化不了”，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而分層教學(xué)的精髓是“因材施教”，注重在對(duì)教材和學(xué)生情況分析的基礎(chǔ)上采取多種形式和方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，它更切合學(xué)生的實(shí)際情況，更能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，如何在中職高三的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？下面本人將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法：

一、認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素。依據(jù)教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，學(xué)生的分層一般分為基礎(chǔ)層次（C層）、普通層次（B層）、優(yōu)良層次（A層）三層。但學(xué)生屬于那個(gè)分層不是固定不變的，是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組?？傊罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段不斷做出調(diào)整，盡量做到符合學(xué)生的實(shí)際情況。

二、認(rèn)真分析高考《考試說明》綱要，做好教學(xué)內(nèi)容的分層

教師應(yīng)研究《考試說明》中對(duì)考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為分層復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。具體歸納如下：

1.細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。

2.仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些，有什么要求，明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法（即通性通法）。

在明了知識(shí)系統(tǒng)全貌和知曉知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容后，應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的接受程度，把教學(xué)內(nèi)容分為相應(yīng)的A、B、C三層，使對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生“吃得飽，吃得好”，從而有助于分層教學(xué)取得更好的效果。如在對(duì)“不等式的證明”的教學(xué)中，我們可對(duì)基礎(chǔ)層次（C層）的學(xué)生進(jìn)行“作差比較法、綜合法、分析法”的訓(xùn)練，而對(duì)普通層次（B層）的學(xué)生可再增加“作商比較法、換元法、放縮法”訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)良層次（A層）的學(xué)生則進(jìn)一步增加“反證法、增量法、函數(shù)的單調(diào)性”等方法的訓(xùn)練，從而使各層次的學(xué)生的能力都能得到切合實(shí)際的提高。

3.確定分層教學(xué)的對(duì)策

（1）明確分層教學(xué)的思想。不同層次的學(xué)生雖然存在差異，但發(fā)展?jié)摿Υ?。他們的困難是暫時(shí)的、可克服的，只要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，就能使每個(gè)層次的學(xué)生都成才。不同層次的學(xué)生，就像“營養(yǎng)不均衡”的學(xué)生，只有利用針對(duì)性的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

（2）明確分層教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)明確就能事半功倍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合這幾年高考教學(xué)大綱，從而制定針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)C層制定“低起點(diǎn)、小步子、重基礎(chǔ)”的目標(biāo)；對(duì)B層制定“重基礎(chǔ)，重通性通法，重能力”的目標(biāo)，對(duì)A層制定“高起點(diǎn)，重通性通法，求發(fā)展”的目標(biāo)。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，分層實(shí)施。①復(fù)習(xí)（引入）分層。高三雖然很多都是復(fù)習(xí)課，但也應(yīng)該在正式講新內(nèi)容前復(fù)習(xí)上節(jié)課的要點(diǎn)，這會(huì)起到一個(gè)非常重要的檢查反饋?zhàn)饔?。我們可以依?jù)上節(jié)課的要點(diǎn)的難易程度分為A、B、C三層，并提問相應(yīng)層次的學(xué)生，進(jìn)行檢查督促，強(qiáng)化意識(shí)。②新課的分層講授。講課的內(nèi)容應(yīng)以B層的為主，同時(shí)照顧A、C兩層。重視基礎(chǔ)知識(shí)和通性通法的教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)增強(qiáng)能力的訓(xùn)練，但要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的認(rèn)知規(guī)律，授課內(nèi)容的層次落差不要太大，以免學(xué)生難以接受。深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學(xué)生輔導(dǎo)。例如，對(duì)于求函數(shù)的值域的方法的教學(xué)，我的分層如下：A層，1.y=x2-x+1（配方法） 2.y=x+■ （x＞0?搖）（均值不等式） B層，3.y=■（判別式法） 4.y=■（x≥0）（反函數(shù)法） C層，5.y=2x-1-■（換元法） 6.y=■+■（數(shù)形結(jié)合法）分好層次后，教師由淺入深地講解，根據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計(jì)提問，盡量讓每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲得成功感和滿足感。③課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)應(yīng)提供不同難度的題目讓各層次的學(xué)生加以練習(xí)鞏固，盡量做到使各層次學(xué)生都能獲得成功感，增強(qiáng)他們的自信心，特別是C層的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是相當(dāng)重要的。④小結(jié)分層。小結(jié)是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)歸納總結(jié)，我們要特別注意B、C層要點(diǎn)的小結(jié)，因?yàn)橄鄳?yīng)這兩個(gè)層次的學(xué)生的歸納能力相對(duì)較弱，需經(jīng)老師的點(diǎn)撥。⑤作業(yè)的分層。作業(yè)是教師檢查學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要途徑，更是學(xué)生自我檢查、鞏固和提高的好方法。因此，對(duì)A層生，教師要盡量挖掘其內(nèi)在潛力，布置課后復(fù)習(xí)題或一些擴(kuò)充性題目；對(duì)B層生，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上適量加高練習(xí)內(nèi)容難度，加深、拓寬起知識(shí)點(diǎn)，如課后習(xí)題等；對(duì)C層生，采取多練習(xí)，多批改，集中訓(xùn)練的辦法，以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。

分層次教學(xué)符合因材施教原則，它面向全體學(xué)生，針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際。但分層次教學(xué)不是“分離教學(xué)”，在高三實(shí)施分層教學(xué)的過程中應(yīng)注意：分層教學(xué)要適量，適度；分層前要做好思想工作，分層后要做好鼓勵(lì)措施；學(xué)生的分層與教學(xué)內(nèi)容的分層是有機(jī)統(tǒng)一的，不可分割的。不同學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)層次各不相同，學(xué)校內(nèi)各個(gè)班的學(xué)生層次也不一樣，教學(xué)內(nèi)容要求也不完全一樣，如普高與職高的教學(xué)要求就不一樣。因此，高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為中心，對(duì)各種不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次的因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的高考成績。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；方法

一、高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的弊端

國內(nèi)高三的學(xué)生基本處在全程復(fù)習(xí)階段，高三學(xué)生的應(yīng)試水平是值得全世界的教育界認(rèn)可的，但是隨著時(shí)代進(jìn)步和新課程改革，對(duì)于素質(zhì)教育要求的加強(qiáng)，我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀依舊需要改變策略開辟新型道路。尤其是面對(duì)高三的學(xué)生，應(yīng)試教育的詬病會(huì)造成學(xué)生單一方向的關(guān)注成績而忽略學(xué)習(xí)價(jià)值，這樣的情況是值得所有教育學(xué)者關(guān)注的，現(xiàn)階段的高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式基本是舊式的三輪復(fù)習(xí)方法。三輪復(fù)習(xí)方法側(cè)重于面對(duì)高考試題，第一輪注重基礎(chǔ)回顧和再學(xué)習(xí)，以課本內(nèi)容為主線進(jìn)行知識(shí)整理穿插復(fù)習(xí)。第二輪是對(duì)習(xí)題的綜合練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行條件梳理規(guī)劃。第三輪是模擬題的訓(xùn)練，對(duì)高考試題的摸索和研究，以培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)試能力，作為考前的適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練。高三學(xué)生的高考前教育雖然經(jīng)過大量嘗試和改革，但依舊是與以素質(zhì)教育為核心的新課程理念相違背的，這樣的學(xué)習(xí)模式和教育模式是高三學(xué)習(xí)生活中亟待解決的問題。這種學(xué)習(xí)的弊端就是高成本和精神的投入，低質(zhì)量的產(chǎn)出和回報(bào)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)到最后只是會(huì)動(dòng)筆面對(duì)試卷的題目而已。這樣的學(xué)習(xí)方法被動(dòng)單一，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不重視，完全忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)習(xí)過程的不細(xì)致，這樣的種種都是與素質(zhì)教育相悖的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一被動(dòng)，缺少新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的合作探索、自我發(fā)掘等能力，教師在高中學(xué)習(xí)的第一二年沒有抓教材的細(xì)致內(nèi)容而是趕進(jìn)度，讓許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不完全掌握和理解，造成多米諾骨牌效應(yīng)，致使許多學(xué)生只要落下一點(diǎn)就會(huì)一直比別人落后許多。這樣的學(xué)習(xí)方法也是造成許多學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本原因。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法模式改革的要求

新課程改革的要求中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，維持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情態(tài)度。教師在教學(xué)中，要輔導(dǎo)學(xué)生讓其擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的鉆研精神和態(tài)度。這樣的態(tài)度和能力對(duì)于整個(gè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)都是大有幫助的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成主動(dòng)的態(tài)度，面對(duì)枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)就會(huì)從容應(yīng)對(duì)，而不會(huì)發(fā)愁，甚至放棄。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要在教學(xué)內(nèi)容中加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在擁有了這些習(xí)慣以后，在高三的復(fù)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生巨大的助力。當(dāng)今的社會(huì)全球化和信息化的腳步逐漸加快，社會(huì)需要的人才和人才所具備的能力更高，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教學(xué)和重點(diǎn)教學(xué)科目，更不能局限于陳舊的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)策略。教師在教學(xué)的過程中必須讓學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到學(xué)習(xí)中去，在高中這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段必須加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解也要加深一步，通過課堂這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要載體來完成教學(xué)任務(wù)，教師的作用盡可能地在課堂之中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也穿插在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生質(zhì)變。學(xué)生在面對(duì)新的教學(xué)模式的同時(shí)，也就要用新的態(tài)度和理念去參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的單一受教已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新課程改革理念，在高等教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該運(yùn)用新課程改革的模式來開辟數(shù)學(xué)教育新的道路。

三、現(xiàn)階段高三學(xué)習(xí)方法的策略走向

學(xué)習(xí)模式的改變不能一蹴而就，需要用漫長的時(shí)間來改善現(xiàn)有的詬病。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要注重復(fù)習(xí)的方式方法，還有對(duì)不理解、不熟悉的知識(shí)的再學(xué)習(xí)，要講求學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，要對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)化的理解，方法要得當(dāng)，可以適應(yīng)大多學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)數(shù)學(xué)的解題思路要逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)答題的規(guī)范程度做出細(xì)致的把握和教學(xué)，學(xué)生的思維方式要在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)改善進(jìn)步，這些都是基本的復(fù)習(xí)策略戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，要絕對(duì)杜絕盲目做題，搞大量的題目轟炸式訓(xùn)練，這都是不可取的。在題目解答的過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注任務(wù)的完成度，還要在解題的過程中提高復(fù)習(xí)效率，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)所掌握的加以深刻運(yùn)用體會(huì)，對(duì)不熟悉的知識(shí)內(nèi)容摘要了解。高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程，教師應(yīng)處于輔導(dǎo)位置，讓學(xué)生為主體來進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在高三的學(xué)習(xí)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)煩瑣的計(jì)算和理解時(shí)不慌不忙，有選擇、有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程不會(huì)報(bào)以枯燥無味的感覺和態(tài)度，讓學(xué)生的熱情一直圍繞數(shù)學(xué)課程，在高三數(shù)學(xué)課程中將復(fù)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課程的焦慮心態(tài)也是教師需要著重抓的一個(gè)要點(diǎn)，教師要在課程中分析學(xué)生面對(duì)什么樣的題型會(huì)產(chǎn)生焦慮，然后通過心理暗示使學(xué)生排出焦慮的心情。

在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。教師要以自我為主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的積極性維持在一個(gè)良好的水平線上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生面對(duì)高三的生活不會(huì)再疲憊不堪。教師在教學(xué)中，要注意學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)和實(shí)踐性。在課堂教學(xué)中，要牢牢抓住學(xué)生的心理?xiàng)l件盡可能地讓更多的學(xué)生融入課堂中來。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的指出必須及時(shí)有效，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)刻苦。在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同拼搏，度過有意義的高三。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立軍.讓“有效變式”促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2012（05）.

[2]梁志恒.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課探究性教學(xué)模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（09）.

[3]張國輝.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].湖南教育：下，2010（04）.

第3篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

高中數(shù)學(xué)課堂有不同的課型，不同課型中學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在不同的數(shù)學(xué)課型上運(yùn)用核心問題教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

一、在概念公式課中設(shè)計(jì)探究類核心問題

（一）概念公式課的基本認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)概念和公式是數(shù)學(xué)學(xué)科的基石，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決數(shù)學(xué)問題、形成數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念公式課通常重結(jié)論、輕過程，其教學(xué)流程大致是這樣的：先由教師通過課件或講解得出概念公式教師指出應(yīng)用這一概念公式解決相關(guān)問題時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)教師分析、講解典型例題學(xué)生完成練習(xí)對(duì)所學(xué)概念公式加以鞏固。這種教學(xué)方式中前三個(gè)環(huán)節(jié)都是“教師講、學(xué)生聽”，只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生相對(duì)主動(dòng)地思考，因此學(xué)生往往在前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位，如果教師講得夠明晰，則學(xué)生能聽得懂，但到了最后自己完成練習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)因前面環(huán)節(jié)的體驗(yàn)不深而導(dǎo)致下筆困難，出現(xiàn)聽得懂而做不起題的情況。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在概念公式課的教學(xué)中嘗試運(yùn)用以核心問題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式，希望以恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}促進(jìn)學(xué)生在概念形成、公式推出的過程中獲得體驗(yàn)。考慮到學(xué)生獲取數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式不應(yīng)是單純地記住與獲取結(jié)果，而是要在體驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相應(yīng)體驗(yàn)。因此，必須在概念公式的學(xué)習(xí)中關(guān)注它們形成的背景，一定程度上經(jīng)歷它們形成的過程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)概念公式課的核心問題應(yīng)多以“學(xué)科問題+學(xué)生活動(dòng)”組成的探究類核心問題呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

下面是以核心問題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式對(duì)《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)課的實(shí)踐與思考。

《直線的傾斜角與斜率》是高中平面解析幾何的入門課。在這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師往往是直接給出直線的傾斜角和斜率的定義；然后板演斜率公式的推導(dǎo)，給出公式的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)；接下來就對(duì)公式進(jìn)行簡單或變式應(yīng)用。這樣傳授，首先，學(xué)生對(duì)解析幾何的產(chǎn)生、具有的歷史地位很模糊，不理解為什么非要用代數(shù)方法解決幾何核心問題；其次，學(xué)生對(duì)為什么要采用教科書上的定義方式來定義直線的傾斜角和斜率一無所知；第三，不了解用直線上的點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算斜率的真正意義，對(duì)公式只會(huì)模仿使用，不能進(jìn)行靈活的運(yùn)用；第四，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)圓、橢圓、雙曲線、拋物線時(shí)，使用坐標(biāo)法的意識(shí)和能力都非常薄弱。最終致使解析幾何問題成為學(xué)生最棘手、最難解決的問題。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)得方法，本節(jié)課設(shè)計(jì)了核心問題：“在平面直角坐標(biāo)系中，探索確定直線位置的幾何要素。并用代數(shù)方法表示它們?！痹谶@一核心問題的激發(fā)下，學(xué)生先根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)分析確定直線位置的要素，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方案：一是兩個(gè)定點(diǎn)（點(diǎn)已數(shù)化）；二是一個(gè)定點(diǎn)和傾斜角，教師就可借助幾何畫板讓學(xué)生理解傾斜角的定義；并發(fā)現(xiàn)傾斜角的范圍。學(xué)生進(jìn)一步就可以在平面直角坐標(biāo)系下，探究直線上兩點(diǎn)坐標(biāo)與傾斜角的關(guān)系，此后通過學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)可以通過借助直角三角形，利用銳角三角函數(shù)定義求解，或者借助向量利用任意角三角函數(shù)定義求解這兩條途徑來探究，接下來探究完成后，多個(gè)小組的學(xué)生先后自愿上臺(tái)展示其小組探究的結(jié)果，并以小組活動(dòng)表的形式記錄下來；臺(tái)下的學(xué)生對(duì)臺(tái)上演示的學(xué)生的方案進(jìn)行適時(shí)的提示與評(píng)價(jià)；得到直線上兩點(diǎn)坐標(biāo)與傾斜角的關(guān)系式tan ？琢=■，然后教師再水到渠成地給出斜率的定義k=tan ？琢（？琢≠90°）。

由于對(duì)“直線的傾斜角與斜率”這兩個(gè)概念及“斜率公式”建立有了較深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)概念的理解、公式的運(yùn)用就比較自然而到位，不會(huì)感覺十分困難了。不僅如此，幾乎所有學(xué)生都能很準(zhǔn)確地感受到斜率與傾斜角之間的關(guān)系。由于有了前述體驗(yàn)及聚集點(diǎn)，在下一課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們解決典型的相關(guān)問題時(shí)，就很容易了，學(xué)生確實(shí)真正地獲得了較為深刻的體驗(yàn)。

二、在習(xí)題課中設(shè)計(jì)方法類核心問題

（一）習(xí)題課的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，完成適當(dāng)?shù)牧?xí)題來加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)、理解是必不可少的，習(xí)題課教學(xué)也就成為必需的教學(xué)組成部分。

為了更好地發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)的功效，我也嘗試在習(xí)題課教學(xué)中運(yùn)用以核心問題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的理解，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。考慮到高中數(shù)學(xué)有選擇、填空、計(jì)算三種題型，學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題感到困難的原因也是多方面的。因此，教師要在每節(jié)習(xí)題課前首先分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確定本節(jié)習(xí)題課主要解決的問題以及學(xué)生在復(fù)習(xí)課體驗(yàn)中應(yīng)習(xí)得的主要方法；在此基礎(chǔ)上再確立相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的核心問題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的核心問題應(yīng)多以“解題方法+學(xué)生活動(dòng)”的方法類核心問題呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

下面是我在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生審題能力較弱這一現(xiàn)狀，以核心問題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行《高中數(shù)學(xué)試題的審題要點(diǎn)》習(xí)題課的實(shí)踐與思考。

一方面，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生覺得數(shù)學(xué)題難、不易下手、易錯(cuò)等是由于解題的最初環(huán)節(jié)——審題不清造成的；以往的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，這一問題通常是在知識(shí)、方法的復(fù)習(xí)中就所遇到的題目較為零散地加以講解，這樣做的結(jié)果是，某些學(xué)習(xí)主動(dòng)，反思、總結(jié)能力強(qiáng)的同學(xué)能將分散在各部分復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的審題關(guān)鍵加以關(guān)注、進(jìn)行反思、總結(jié)，但更多的同學(xué)對(duì)此不夠重視，沒有進(jìn)行反思、總結(jié)。另一方面，高三階段的復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)、知識(shí)背后的思想方法加以復(fù)習(xí)、總結(jié)，也應(yīng)對(duì)解題方法、技巧予以關(guān)注，加以總結(jié)。

為讓更多的同學(xué)能對(duì)審題中可能出現(xiàn)的問題加以關(guān)注，主動(dòng)反思，總結(jié)出與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的審題方法加以內(nèi)化，因此設(shè)計(jì)了核心問題：“審下列數(shù)學(xué)題組，歸納審題要點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起同學(xué)們對(duì)審題的足夠重視，能在后續(xù)復(fù)習(xí)中對(duì)審題環(huán)節(jié)主動(dòng)關(guān)注、總結(jié)，有效、甚至高效地減少解題最初環(huán)節(jié)——審題造成的障礙。所給數(shù)學(xué)題組由下列三道題目構(gòu)成：

（1）若3sin2 ？琢+2sin2 ？茁=2sin2 ？琢，求cos2 ？琢+cos2 ？茁的范圍。

（2）道路旁有一條河，河對(duì)岸有塔ab高15米，只有測(cè)角器和皮尺作測(cè)量工具，能否求出道路與塔頂之間的距離？

（3）某超市為了獲取最大利潤做了一番實(shí)驗(yàn)：若將進(jìn)貨單價(jià)為8元的商品按10元/件的價(jià)格出售時(shí)，每天可銷售60件，現(xiàn)在采用提高銷售價(jià)格、減少進(jìn)貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每漲1元，其銷售量就要減少10件，問該商品售價(jià)定為多少時(shí)才能賺得最大利潤？并求出最大利潤。

通過個(gè)人思考、小組討論，教師的及時(shí)指導(dǎo)，同學(xué)們還真就三道題目歸納出了一些審題的要點(diǎn)，例如：審題時(shí)速度要慢，爭取二次審題，明確問題的條件與結(jié)論，善于挖掘隱含條件，能進(jìn)行文字、符號(hào)、圖形三者之間的轉(zhuǎn)換等要點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)施中，由于這樣的課對(duì)執(zhí)教老師和學(xué)生來說都是全新的，雖然教師隨著研討過程的不斷深化，觀念有所轉(zhuǎn)變，但學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變不到位，對(duì)這種方式的習(xí)題課不太適應(yīng)，加上教師對(duì)這種方式的習(xí)題課引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還不夠多，因此課堂實(shí)施中進(jìn)入到“審題要點(diǎn)歸納環(huán)節(jié)”時(shí)，學(xué)生雖然有一些收獲，但主動(dòng)參與還顯得不夠。這一方面反映出我們平時(shí)的習(xí)題課教學(xué)中對(duì)通用方法的教學(xué)不夠，另一方面更提醒我們?cè)诮窈蟮牧?xí)題課教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上更多關(guān)注處理習(xí)題時(shí)對(duì)通用有效方法的反思、小結(jié)、歸納、提升，以此來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺地對(duì)處理核心問題的方法加以反思、歸類、總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)能力類核心問題

（一）復(fù)習(xí)課的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握、方法的習(xí)得，都需要適時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是必不可少的，到了高三總復(fù)習(xí)階段更是如此。

為了更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課教學(xué)的功效，我還嘗試在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用以核心問題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式，希望能以恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}達(dá)成學(xué)生在課堂上更為深度的體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)舊知、強(qiáng)化方法的同時(shí)養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中不應(yīng)僅僅停留在新課學(xué)習(xí)階段的要求上，而應(yīng)在溫故基礎(chǔ)上知新，要在鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法的基礎(chǔ)上使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等在不斷加深的體驗(yàn)中逐步增強(qiáng)?；谶@樣的思考，我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的核心問題應(yīng)多以“復(fù)習(xí)方法+學(xué)生活動(dòng)”的能力類核心問題呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

下面是我在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，以核心問題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行《概率與統(tǒng)計(jì)》復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考。

《概率與統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)，與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系非常密切，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考數(shù)學(xué)命題的熱點(diǎn)內(nèi)容。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，有兩方面的因素：有利因素是這部分內(nèi)容與其他章節(jié)聯(lián)系不是很大，所以大部分學(xué)生能夠較好掌握，甚至還有一些學(xué)困生也能夠?qū)φ鹿?jié)知識(shí)有一些了解，故每次考試、練習(xí)中學(xué)生對(duì)完成《概率與統(tǒng)計(jì)》章節(jié)的試題有充分的信心。不利因素是這部分知識(shí)非連貫知識(shí)，因此有部分學(xué)生對(duì)各種概率事件的類型及概率的意義的理解程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)、方法掌握不熟練、遷移能力差，在試卷答題階段，忽略試題的文字表述，所以在考試中常有答案正確但缺乏規(guī)范導(dǎo)致丟分。

為了讓學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況有深層次的體驗(yàn)（包括知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與方法、知識(shí)與學(xué)科能力關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)），從而更好地調(diào)動(dòng)自己主動(dòng)、自主復(fù)習(xí)的積極性，所以本節(jié)課設(shè)計(jì)了核心問題：改正《概率與統(tǒng)計(jì)》中已完成的練習(xí)，完善章節(jié)知識(shí)、方法并形成有“個(gè)性”的復(fù)習(xí)資料。課上按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：（1）參與試題評(píng)講活動(dòng)，改正答案、記錄要點(diǎn)；（2）反思已改正的試題；（3）發(fā)現(xiàn)老師評(píng)講歸類的方式，小結(jié)解決每類問題的方法、關(guān)鍵；（4）形成有“個(gè)性”的復(fù)習(xí)資料。課后，學(xué)生根據(jù)自己在本節(jié)評(píng)講課前后的強(qiáng)烈對(duì)比體驗(yàn)，自主對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了梳理，進(jìn)行了適合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的補(bǔ)充、整理，完成并上交了自己個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料。

對(duì)按要求上交的41份作業(yè)統(tǒng)計(jì)的情況如下：僅對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》中典型問題進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)有13人，占上交人數(shù)的31.7%；僅對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》中涉及的相關(guān)概念進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)有8人，占上交人數(shù)的19.5%；僅將《概率與統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)形成結(jié)構(gòu)的同學(xué)有10人，占上交人數(shù)的24.4%；對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》中涉及的概念、規(guī)律以及典型問題均進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)有5人，占上交人數(shù)的12.2%；既將《概率與統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)形成了結(jié)構(gòu)，又對(duì)涉及的典型問題（包括解題方法）進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)也有5人，占上交人數(shù)的12.2%。

從以上反饋信息看，一方面，同學(xué)們?cè)谳^長時(shí)間的自主復(fù)習(xí)體驗(yàn)中，逐步認(rèn)識(shí)到“個(gè)性化復(fù)習(xí)資料的功用是為了幫助自己更好地復(fù)習(xí)、提升，而非為了交給老師、應(yīng)付老師檢查”。因此，上交的復(fù)習(xí)資料均能做到不照搬資料、不照抄老師的筆記，針對(duì)自己現(xiàn)階段的實(shí)際情況完成。這也反應(yīng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力已初步形成，在三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化。另一方面，雖然在對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)中，老師均在本節(jié)的第一節(jié)課展示了自己對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)以及本節(jié)知識(shí)與排列、組合知識(shí)的關(guān)聯(lián)，但同學(xué)們?cè)谶@方面的意識(shí)和能力還顯得不夠。這反映出同學(xué)們?cè)诜治龊诵膯栴}時(shí)的關(guān)聯(lián)意識(shí)不夠，還沒習(xí)慣于用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待自己存在的核心問題，相信通過我們?cè)诮虒W(xué)中的不斷反思、改進(jìn)，和學(xué)生一道共同努力，同學(xué)們定會(huì)在不斷加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí)，為自己的可持續(xù)發(fā)展更好地奠基。

第4篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的應(yīng)對(duì)策略

1.重視課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系

課本是考試內(nèi)容的媒介，是高考命題的重要依據(jù)，也是學(xué)生思維能力的生長點(diǎn)。只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法及基本思想，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬變。在求新、求活、求變的命題的指導(dǎo)思想下，高考數(shù)學(xué)試題雖然不可能考查單純背誦、記憶的內(nèi)容，也不會(huì)考查課本上的原題，但對(duì)高考試卷的研究就不難發(fā)現(xiàn)，許多題目都能在課本上找到它的“影子”，有些高考題就是將課本題目進(jìn)行引申、拓寬和變化，雖然高考試題千變?nèi)f化，但無論怎樣變化和創(chuàng)新，都是基本數(shù)學(xué)問題的重組。因此，對(duì)基本數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，基本數(shù)學(xué)問題解法模式的探究，基本問題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)理解、技能掌握、思想方法的感悟，乃是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重中之重。在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)“低起點(diǎn)、中強(qiáng)度、細(xì)要求”。

2.重視“兩考”的指導(dǎo)作用和“一題”的導(dǎo)向功能

高考試題是對(duì)《考試大綱》和《考試說明》的最直觀的解釋。因此，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試大綱》，特別關(guān)注《考試大綱》每年調(diào)整的內(nèi)容，理解《考試說明》，研究近幾年的高考試題及專家對(duì)高考題的評(píng)價(jià)，從中尋找命題規(guī)律，把握復(fù)習(xí)方向。

3.關(guān)注過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)不僅僅是一種重要的工具，更重要的是一種思維模式、一種思想。注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的考查也是高考數(shù)學(xué)命題的顯著特點(diǎn)之一。因此，在各個(gè)階段的復(fù)習(xí)中，教師要結(jié)合具體問題，不失時(shí)機(jī)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，通過多次再現(xiàn)、不斷深化，逐步內(nèi)化，使之成為學(xué)生能力的重要組成。

4.跳出題海，強(qiáng)化思維過程，提高解題質(zhì)量

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要充分重視知識(shí)的形成過程，解數(shù)學(xué)題要著重研究解題的思維過程，弄清基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本數(shù)學(xué)思想在解題中的意義和作用，多注意多題一解、一題多解和一題多變。多題一解有利于培養(yǎng)學(xué)生的求同思維；一題多解有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；一題多變有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與深刻性。在分析解決問題的過程中，既構(gòu)建知識(shí)的橫向聯(lián)系，又養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的建議

1.加強(qiáng)互研，團(tuán)結(jié)協(xié)作。堅(jiān)持集體備課制度，研究復(fù)習(xí)資料內(nèi)容的增與刪，做好測(cè)試后試卷分析，交流情況找差距，收集信息把握復(fù)習(xí)方向。

2.整合教材，勤督常查。

3.深入細(xì)致，及時(shí)補(bǔ)漏。抓易錯(cuò)點(diǎn)，做好解題后的改錯(cuò)反思。

4.優(yōu)化過程，規(guī)范格式。

5.強(qiáng)化技巧，調(diào)整心理。培養(yǎng)應(yīng)試技巧、強(qiáng)化應(yīng)試心理。

三、備考中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

（1）理念不清。建議復(fù)習(xí)的對(duì)策是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成在課前幾分鐘自覺地對(duì)本堂課的要點(diǎn)進(jìn)行梳理的習(xí)慣，或者教師將本堂課的要點(diǎn)梳理設(shè)計(jì)成練習(xí)，課前發(fā)給他們?nèi)セ仡櫋⑺伎肌?/p>

（2）眼高手低。一些基礎(chǔ)相對(duì)較好或思維較快但比較粗糙的學(xué)生，往往眼高手低，喜歡看看題目，稍微動(dòng)動(dòng)筆，答案一寫了事。由于平時(shí)解題只是寫個(gè)簡單答案，不注意解題步驟和過程的規(guī)范，導(dǎo)致的結(jié)果就是一些細(xì)節(jié)地方考慮不周全，考試中扣分過多，甚至碰到很熟悉的題目，考試中沒了思路。所以在平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)中必須要求學(xué)生寫出完整的書寫步驟，提高表達(dá)水平。

（3）只練不想。在復(fù)習(xí)中應(yīng)邊練邊想，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要強(qiáng)化自我總結(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開做題，但要精，并在做題后要認(rèn)真反思、分析，總結(jié)出一些問題的規(guī)律，并找出自己存在的問題，真正掌握解題的思維方式，內(nèi)化為自己的能力，努力爭取達(dá)到做一題，得一法，會(huì)一類，通一片的收獲。

2.教師教學(xué)方面的問題

（1）跳入題海，盲目追求進(jìn)度，復(fù)習(xí)只是走過場(chǎng)。在首輪復(fù)習(xí)中，要腳踏實(shí)地，抓好落實(shí)，復(fù)習(xí)一點(diǎn)就要掌握一點(diǎn)，不要盲目追求進(jìn)度。不要為第二輪復(fù)習(xí)留有足夠時(shí)間而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)走過場(chǎng)、趕進(jìn)度。否則后果就是把知識(shí)炒成夾生飯，結(jié)果是得不償失。

（2）以復(fù)習(xí)資料為中心，對(duì)回歸基礎(chǔ)重視不夠。在教學(xué)中，我們所選擇的高考復(fù)習(xí)資料的例題往往偏難的居多，一些老師完全跟著復(fù)習(xí)資料走，一些老師則喜歡再選一些好題、巧題，認(rèn)為站得高看得遠(yuǎn)，其實(shí)不然，起點(diǎn)過高，遇難題耗時(shí)過多，集中于幾個(gè)難點(diǎn)，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識(shí)面。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提高能力。沒有基礎(chǔ)，能力提升就成了無源之水、空中樓閣。還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，人為地給高考復(fù)習(xí)設(shè)置了障礙?，F(xiàn)在高考命題內(nèi)容也在回歸基礎(chǔ)、回歸課本，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，我們覺得在首輪復(fù)習(xí)中要淡化特殊的技巧，也不要急于推出較大難度的“綜合題、創(chuàng)新題”。復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化通性、通法，特別要注意小題大題化，小題綜合化。在課堂的有限時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握我們最容易想到和掌握的大眾化方法。

（3）重任務(wù)布置，輕作業(yè)反饋。每一次布置作業(yè)都應(yīng)該認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋。教師不拖拉，學(xué)生也不敢懶惰，共同發(fā)展，共同提高。

第5篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

畢業(yè)講話

高考結(jié)束了，××中學(xué)取得了非常好的成績，這是讓我這個(gè)房中人覺得最驕傲的事，高三年級(jí)的同事們經(jīng)過了那么多天的奮戰(zhàn)，在這個(gè)收獲的時(shí)刻，本應(yīng)該好好休整一下，他們卻犧牲休息時(shí)間，給我們提供了一個(gè)想高三年級(jí)同事們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。就像他們所說的：對(duì)于高考工作的種種反思和總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。他們把他們所總結(jié)的成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，都介紹給我們，來讓大家為明年的高考作好準(zhǔn)備。我雖然沒有明年高考的任務(wù)，也沒有帶過高三，但他們的話確實(shí)我受益匪淺，為我的工作指明了方向。

首先：注重知識(shí)儲(chǔ)備

所有老師，不管是年輕還是老教師都注重大量的知識(shí)儲(chǔ)備和提高解題能力。他們把近幾年高考題都做了，做到心中有數(shù)，了解高考題型的分布，重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些，解答題的步驟及得分點(diǎn)是什么。了解清楚這些，便于選擇有針對(duì)性的題目對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。還學(xué)習(xí)去年的《教學(xué)大綱》，《考試說明》，作為借鑒。我想我不管明年具體作什么，都要好好作好這一點(diǎn)，隨時(shí)做好這個(gè)準(zhǔn)備。

其次：分析學(xué)生情況，最大限度挖掘?qū)W生潛力

教師只有透徹了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，才能夠發(fā)現(xiàn)其漏洞，也才有可能及時(shí)彌補(bǔ)。因此，每位老師在高考復(fù)習(xí)開始時(shí)便逐一地為學(xué)生把脈，認(rèn)真分析每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，按不同程度把他們分成幾層，采取分層輔導(dǎo)的辦法。

第三：牢固打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的“三基”是指數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法.抓好“三基”，其重要性是不言而喻的.只有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才有取得好成績的可能.在這方面李林老師的做法我認(rèn)為非常值得我學(xué)習(xí)：

1.用好課本.在平時(shí)教學(xué)中要用好課本，就是到了復(fù)習(xí)階段，也要以課本為主，充分發(fā)揮教材中知識(shí)更新形成過程和例題的典型作用.

2.精選例題、習(xí)題.要求選擇的題目典型有代表性，體現(xiàn)通性、通法，有舉一反三的作用.

3.反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到自動(dòng)化.

4.注重知識(shí)體系的形成.。要求基礎(chǔ)題所有同學(xué)都要過關(guān)，中檔題大部分過關(guān)，難題一小部分同學(xué)過關(guān)即可。

最后：吳增廣老師根據(jù)近幾年閱卷教師反饋的信息，考生答題失分的原因，分析得非常透徹，也是現(xiàn)在高一高二學(xué)生的普遍問題，它們是：①審題不夠仔細(xì)；

②書寫不夠規(guī)范；

③基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；

④思維不夠靈敏；

第6篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

一 加強(qiáng)集體備課 優(yōu)化課堂教學(xué) 

新的高考形勢(shì)下,高三數(shù)學(xué)怎么去教,學(xué)生怎么去學(xué) 無論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大,針對(duì)這一問題備課組在學(xué)校和年級(jí)部的領(lǐng)導(dǎo)下,在姚老師和高老師以及笪老師的的具體指導(dǎo)下,制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,提出了優(yōu)化課堂教學(xué),強(qiáng)化集體備課,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求.即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),規(guī)范教學(xué)程序,提高課堂效率,全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ). 在集體備課中我們幾位數(shù)學(xué)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)揮集體力量. 高三數(shù)學(xué)備課組,在資料的征訂,測(cè)試題的命題,改卷中發(fā)現(xiàn)的問題交流,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)等方面上,既有分工又有合作,既有統(tǒng)一要求又有各班實(shí)際情況,既有"學(xué)生容易錯(cuò)誤"地方的交流又有典型例子的討論,既有課例的探討又有信息的交流.在任何地方,任何時(shí)間都有我們探討,爭議,交流的聲音.集體備課后,各位教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課,這樣,總體上,集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度,對(duì)于各位教師來講,又能發(fā)揮自己的特長,因材施教. 

二 立足課本 夯實(shí)基礎(chǔ) 

高考復(fù)習(xí),立足課本,夯實(shí)基礎(chǔ).復(fù)習(xí)時(shí)要求全面周到,注重教材的科學(xué)體系,打好"雙基",準(zhǔn)確掌握考試內(nèi)容,做到復(fù)習(xí)不超綱,不做無用功,使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性,細(xì)心推敲對(duì)高考內(nèi)容四個(gè)不同層次的要求,準(zhǔn)確掌握那些內(nèi)容是要求了解的,那些內(nèi)容是要求理解的,那些內(nèi)容是要求掌握的,那些內(nèi)容是要求靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用的;細(xì)心推敲要考查的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法;在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注重能力的培養(yǎng),要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來,教學(xué)過程中,不僅要展現(xiàn)教師的分析思維,還要充分展現(xiàn)學(xué)生的思考思維,把教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為思維活動(dòng);同時(shí)還適當(dāng)增加難度,教學(xué)起點(diǎn)總體要高,注重提優(yōu)補(bǔ)差,新高考將更加注重對(duì)學(xué)生能力的考查,適當(dāng)增加教學(xué)的難度,為更多優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出提供了更多的機(jī)會(huì)和空間,有利于優(yōu)秀的學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能,取得更好的成績;對(duì)于差生充分利用輔導(dǎo)課的時(shí)間幫助他們分析學(xué)習(xí)上存在的問題,解決他們學(xué)習(xí)上的困難,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激勵(lì)他們勇于迎接挑戰(zhàn),不斷挖掘潛力,最大限度提高他們的數(shù)學(xué)成績.

三 因材施教 全面提高 

我今年帶得是一個(gè)文科,一個(gè)理科班.因此學(xué)生的整體情況不一樣,同一班級(jí)的學(xué)生,層次差別也較大,給教學(xué)帶來很大的難度,這就要求我從整體上把握教學(xué)目標(biāo),又要根據(jù)各班實(shí)際情況制定出具體要求,對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)區(qū)別對(duì)待,這樣,對(duì)課前預(yù)習(xí),課堂訓(xùn)練,課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異,對(duì)不同班級(jí),不同層次的學(xué)生提出不同的要求.在課堂提問上也要分層次,基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來做,以增強(qiáng)他們的信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開來,充分挖掘他們的潛力,提高他們邏輯思維能力和分析問題,解決問題的能力.課后作業(yè)的布置,既有全體學(xué)生的必做題也有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題,教師在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異,讓所有的學(xué)生都能有所收獲,使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高.掌握學(xué)情,做到有的放矢. 深入學(xué)生中去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂容量,提前滲透數(shù)學(xué)思想方法,使教師的教和學(xué)生的學(xué)都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,做到了有的放矢,讓每一位同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中得到屬于自己的收益. 

四 優(yōu)化練習(xí) 提高練習(xí)的有效性

知識(shí)的鞏固,技能的熟練,能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn);首先,練習(xí)題要精選,題量要適度,注意題目的典型性和層次性,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生;對(duì)練習(xí)要全批全改,做好學(xué)生的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),對(duì)于錯(cuò)的較多的題目,找出錯(cuò)的原因.練習(xí)的講評(píng)是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益,課堂的講評(píng)要科學(xué)化,要注重教學(xué)的效果,不該講的就不講,該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥,該講的內(nèi)容一定要講透;對(duì)于典型問題,要讓學(xué)生板演,充分暴露學(xué)生的思維過程,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性.多做限時(shí)練習(xí),有效的提高了學(xué)生的應(yīng)試能力 .

五 加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo) 培養(yǎng)非智力因素

第7篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：高三數(shù)學(xué)；立體幾何；空間向量

高三數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過讓學(xué)生掌握基本圖形的性質(zhì)和相互之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知感。高中立體幾何是由點(diǎn)，線，面，體等要素組合而成的?？臻g向量是研究有向線段的重要工具，與此同時(shí)空間向量的也是由點(diǎn)到面的變換組合過程。立體幾何與空間向量的最大共同點(diǎn)在于點(diǎn)的選取。把握好空間向量與立體幾何中“點(diǎn)”的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好的完成立體幾何的學(xué)習(xí)。通過科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，讓學(xué)生熟練的運(yùn)用向量的方式來解決立體幾何的問題，能夠幫助學(xué)生形成良好的空間想象和運(yùn)用概念。

一靈活運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，打好教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法重點(diǎn)在于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生自學(xué)，師生答疑過程，教師在課堂上的精煉講解，最后是學(xué)生的演練過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要充分的挖掘出學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力，邏輯思維和想象力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于，教師的教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來定制的，有利于因材施教教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

比如說有這樣一個(gè)例題：將一個(gè)正方體的一個(gè)角切除之后得到如下形狀的三棱錐，這也是在立體幾何與空間向量教學(xué)過程中最常用的訓(xùn)練圖形。在運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供以下圖形，直線AB垂直于面BCD，BC垂直于BD，要求學(xué)生們求解出直線AB與平面ACD之間的夾角是多少度。

教師再讓學(xué)生對(duì)正方體的各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行逐一的回憶與復(fù)習(xí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將解題思路放在圖形的恢復(fù)上，也就是將這個(gè)三棱錐再次還原到正方體上，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生恍然大悟，能夠有效地提升學(xué)生的注意力和觀察力，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。緊接著教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生再次思考直線與平面的夾角，平面與平面之間的夾角的求解方法。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)將圖形還原成立體圖形的解題思路，有利于學(xué)生空間立體感的形成。

二正確把握基本元素“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)傳導(dǎo)過程

在構(gòu)建坐標(biāo)系，研究線段或者是平面關(guān)系的過程當(dāng)中，關(guān)鍵在于尋找好關(guān)鍵“點(diǎn)”。因此教師可以將教學(xué)引導(dǎo)重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面。

（1）正確的處理好點(diǎn)和坐標(biāo)系之間的位置關(guān)系：坐標(biāo)系的前面，后面，左邊，右邊，上邊，下邊各個(gè)方向之間的特點(diǎn)。學(xué)生只有掌握好坐標(biāo)系各個(gè)方面方向的位置以及其代表的意義才能夠正確的寫出點(diǎn)的坐標(biāo)。

（2）讓學(xué)生明確點(diǎn)的構(gòu)成關(guān)系是什么。對(duì)任意點(diǎn)，比例點(diǎn)，中心，重心等等具有特殊意義點(diǎn)的內(nèi)涵。只有明確點(diǎn)的構(gòu)成關(guān)系才能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用法向量來表示線和面。

（3）讓學(xué)生對(duì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。可以借助多媒體輔助設(shè)備的方式在課堂上演示點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向，講解直線型，圓錐曲線型的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。并借助運(yùn)動(dòng)特性的方式讓學(xué)生生動(dòng)形象的感受到事物原型的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的解析相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這也是空間向量教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（4）找準(zhǔn)點(diǎn)的對(duì)成型的特點(diǎn)。讓學(xué)生弄清楚坐標(biāo)系中各個(gè)軸的對(duì)稱關(guān)系，關(guān)于坐標(biāo)系中的各個(gè)平面的對(duì)稱特性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握簡化點(diǎn)或者是向量坐標(biāo)的表示方法。

具體的可以結(jié)合下面的例子進(jìn)行講解，在正三角形BCD中，直線AB與面BCD是垂直關(guān)系，AB的長度為2cm，BC的長度為4cm，利用上述已知條件求解出直線AB與面ACD的夾角。在這個(gè)立體當(dāng)中，構(gòu)建坐標(biāo)系是解決這個(gè)例題的關(guān)鍵所在，如圖中虛線所示的那樣，過B點(diǎn)作DC的垂直平分線BH,以BH所在的直線為坐標(biāo)系的y軸，以BH所在直線的垂直線為X軸，AB所在直線為Z軸，構(gòu)建空間直角坐標(biāo)系，因此這個(gè)圖形就成為了一個(gè)典型的軸對(duì)稱圖形，能夠?yàn)榻忸}和具體的計(jì)算提供很大的便利條件。

三注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，推理和空間想象能力。應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)證明本身的理解上，而不要片面的強(qiáng)調(diào)和追求證明的數(shù)量和解題技巧，注意不要超過大綱的標(biāo)準(zhǔn)。

比如說ABCD是邊長為4cm的正方形，E,F是直線AD與AB的中點(diǎn)，直線GC垂直于正方形ABCD，并且GC的長度為2cm，求正方形ABCD與平面EFG的夾角為多少度。這個(gè)題目的解決重點(diǎn)在于找到兩個(gè)平面的法向量之間的關(guān)系，以及與這兩個(gè)平面有密切關(guān)系的點(diǎn)坐標(biāo)是什么，通過構(gòu)建直角坐標(biāo)系的方式，找到這四個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，并用他們來求解具體的向量坐標(biāo)。顯然這個(gè)圖形在學(xué)生的日常生活當(dāng)中是隨處可見的，題目當(dāng)中的CG相當(dāng)于一條筆直的木棍插在地板上，GEF相當(dāng)于一塊平鋪在地面上的布，最終這個(gè)圖形就類似于遮陽棚的造型。在解題的過程當(dāng)中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所求圖形還原成為ABCD為底得長方體，再用向量的方法進(jìn)行分析，能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四小結(jié)

空間向量是用代數(shù)的方式來表達(dá)立體幾何的重要方法，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高三學(xué)生都不能夠理解好立體幾何與空間向量的關(guān)系，更不用說熟練的運(yùn)用。本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)踐工作過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就高三數(shù)學(xué)立體幾何與空間向量的運(yùn)用展開探討。靈活運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打下扎實(shí)牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。正確把握好基本元素“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)傳導(dǎo)過程，最后注重將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱帶，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]王建明;《高中課標(biāo)》和《高中大綱》之“空間向量與立體幾何”的比較[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期

[2]劉元宗;數(shù)學(xué)問題解決及其教學(xué)[J];課程.教材.教法;2004年02期

第8篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高考 數(shù)學(xué)真題 備考復(fù)習(xí)

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)基本技能

從陜西、寧夏的試題中不難看出，命題重在考雙基應(yīng)用，重在依據(jù)新教材的知識(shí)分布而設(shè)置命題，并且許多考題均能在課本中找到它們的影子，因此備考復(fù)習(xí)時(shí)重視雙基、用好教材仍是高三復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則。教材是基礎(chǔ)， 是學(xué)生智能的生長點(diǎn)，是高考命題的源泉， 相當(dāng)數(shù)量的考題就是教材基礎(chǔ)知識(shí)的組合、加工和深化，只有回到對(duì)教材的深層次理解上，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解上，才能談數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用。不難發(fā)現(xiàn)，在近年各省高考數(shù)學(xué)卷中，有相當(dāng)數(shù)量的基本題是源于課本上的例習(xí)題的直接引用或稍作加工。因此在復(fù)習(xí)中一定要“回歸教材，正本清源”，應(yīng)充分挖掘教材例題、習(xí)題的作用。要細(xì)心領(lǐng)會(huì)課本中的觀點(diǎn)和方法，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，特別是定理、公式的推導(dǎo)過程，例題的求解過程中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，切實(shí)做好消化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，最終達(dá)到變化。在掌握教材的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)條理化、有序化和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。將分散在例題、習(xí)題中的相關(guān)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法等集中整理，從中探尋出解題經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，做到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。今后數(shù)學(xué)試題的框架主體仍是考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和通性通法，如函數(shù)的圖象、單調(diào)性、定義域等性質(zhì)及變換；數(shù)列的基本運(yùn)算及應(yīng)用；不等式的求解與證明；三角函數(shù)圖象與性質(zhì)；空間圖形的識(shí)別及線面的位置關(guān)系（包括體積和夾角）；圓錐曲線的基本概念、性質(zhì)及應(yīng)用。所以高三復(fù)習(xí)這些內(nèi)容仍然是重中之重，只有夯實(shí)這些章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)了基本技能，才能從容應(yīng)對(duì)高考。

二、善待高考真題，強(qiáng)化試題立意

善待真題，我們便可以直接把握高考的脈搏，少走彎路。特別是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的高考解答題，運(yùn)用知識(shí)之間的交叉、滲透、遷移和組合，是基礎(chǔ)性與綜合性的最佳表現(xiàn)形式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要不失時(shí)機(jī)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在各個(gè)階段逐步擴(kuò)充與完善.在強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)綜合題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意從題目的眾多條件和求解中提取相關(guān)信息，推動(dòng)題目信息的延伸，歸結(jié)到某個(gè)確定的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而形成一個(gè)解題的行動(dòng)序列，有效地、靈活地解決問題，這就是解題方向。值得注意的是，題目信息與不同數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可能會(huì)形成多個(gè)解題方向，這樣選取其中簡捷的路徑，就能得到題目的最優(yōu)解法。另外，高考的要求畢竟不同于書本的例習(xí)題和練習(xí)，考查的更是平常知識(shí)的積累和能力的深化。在數(shù)學(xué)能力的要求中，空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、邏輯思維等能力都是要在日常的學(xué)習(xí)中必須注意并強(qiáng)化的基本能力。隨著新課標(biāo)的逐步推廣，也要關(guān)注閱讀理解能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、注重通性通法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

重視高中數(shù)學(xué)的通性通法，倡導(dǎo)舉一反三、一題多解和多題一解，努力培養(yǎng)學(xué)生“五種能力、兩個(gè)意識(shí)”，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。能力的分類和要求與以前有不同，必然要反映在命題中。特別應(yīng)注意新增加的“數(shù)據(jù)處理能力”和“應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”。前者與統(tǒng)計(jì)有關(guān)，后者與應(yīng)用問題有關(guān)。另外“推理論證能力”有別于先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重是演繹推理，“合情推理”應(yīng)引起我們的重視，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這正是新課改大力倡導(dǎo)的。寧夏和陜西的試題中在“數(shù)據(jù)處理能力”方面體現(xiàn)得很明顯，所以我們要引起重視。

四、優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的有效性

高考要想取得好成績，取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和解題能力。而這些能力的提高都需要通過適當(dāng)有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。重復(fù)做題一向被視作沒有意義，其實(shí)并不全面。有些題目對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性，有些題目涉及的知識(shí)點(diǎn)非常關(guān)鍵，這類題目就有必要多次重復(fù)去做，從而達(dá)到熟能生巧。練習(xí)后的講評(píng)也是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，課堂的講評(píng)要科學(xué)化，要注重教學(xué)的效果，不該講的就不講，該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該講的內(nèi)容一定要講透；對(duì)于典型問題，要讓學(xué)生演練，充分暴露學(xué)生的思維過程，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。多做限時(shí)練習(xí)，有效的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

五、堅(jiān)定課改方向，把握新增內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，執(zhí)行和推廣新課標(biāo)是大勢(shì)所趨，所以新課標(biāo)中新增加的教學(xué)內(nèi)容會(huì)不斷地出現(xiàn)在今后的高考試題中。特別是今年寧夏高考數(shù)學(xué)試題中未涉及到隨機(jī)變量的概率分布列、方差、三角函數(shù)的圖象及變換、獨(dú)立性檢驗(yàn)與回歸分析中的基本概念和性質(zhì)、統(tǒng)計(jì)中的散點(diǎn)圖、回歸直線方程等，但這些在全國新課標(biāo)與其它課改省份的試題中都有考查，我們?cè)诮窈蟮母呷龔?fù)習(xí)中應(yīng)引起高度的重視。

六、規(guī)范答題過程，形成良好習(xí)慣

第9篇：高三數(shù)學(xué)要點(diǎn)范文

高考考試大綱中明確指出，高考是選拔性考試。一套具有較強(qiáng)選拔功能的高考數(shù)學(xué)試卷（題），必須有適當(dāng)?shù)碾y度和較好的區(qū)分度。數(shù)學(xué)卷比較理想的難度值應(yīng)在0.5～0.55之間，即目前高考數(shù)學(xué)試卷滿分150分的情況下，文、理科平均分應(yīng)在75～83分之間；而較好的數(shù)學(xué)試題區(qū)分度應(yīng)在0.3以上。2012年、2013年的高考數(shù)學(xué)遼寧卷適合遼寧考生的實(shí)際情況，基本滿足了各方面的要求。因此2014年高考數(shù)學(xué)遼寧卷在命題思路、試題難度等方面應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，不會(huì)有大的變化。

2012年、2013年的高考數(shù)學(xué)遼寧卷在整卷難度分布方面，選擇題、填空題、解答題的必做題基本上是由易到難排列。解答題中的選做題（系列4的考查）難度適當(dāng)，選擇題的后兩題、填空題的最后一題難度略有加大，解答題必做題后兩題的難度較大，一般是從增加題目信息量、計(jì)算量、思維量等方面去調(diào)整難度。

集合運(yùn)算、復(fù)數(shù)運(yùn)算、程序框圖、三視圖等內(nèi)容每年都考，難度不大。程序框圖可能作為工具出現(xiàn)，用來引出某些條件；應(yīng)用題聯(lián)系概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行考查的可能性較大，三角、數(shù)列、立體、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、解析等數(shù)學(xué)主干知識(shí)仍需要重點(diǎn)關(guān)注。

高考數(shù)學(xué)既要考查考生中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，又要考查學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，因此2014年數(shù)學(xué)試卷仍會(huì)重點(diǎn)考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生分析問題和解決問題的能力及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

因此，科學(xué)安排復(fù)習(xí)計(jì)劃、提高復(fù)習(xí)效率，成為每位高三數(shù)學(xué)教師關(guān)心的問題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過程中存在的主要問題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握不牢

近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。從近幾年考試情況看，基礎(chǔ)牢固就能得高分。

（二）基本思想方法不會(huì)應(yīng)用

雖然復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是高考備考的根基，但那種只重視機(jī)械復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的學(xué)習(xí)，同樣是不完備的學(xué)習(xí)。經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)到一定程度之后，自己的知識(shí)水平總停留在一個(gè)初級(jí)階段，分?jǐn)?shù)難以提高。這主要是因?yàn)樗季S能力沒有得到同步提高，而加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)是有效提升思維能力的重要手段。近幾年的高考試題加大了對(duì)考生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的考查，《高考考試說明》明確指出：“有效地檢測(cè)考生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法的掌握程度……”高考的這種積極導(dǎo)向，決定了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要重視數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能受益終生。

（三）解題能力不強(qiáng)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)之后，學(xué)生面對(duì)無以計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)題目不知道怎樣高效地去完成。一些學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是收效甚微。這與學(xué)生在數(shù)學(xué)解題能力上存在很大欠缺不無關(guān)系，這種欠缺主要是欠缺兩個(gè)能力：一是讀題能力；二是解題反思能力。

讀題能力包括兩個(gè)方面：一是讀清楚題目內(nèi)容，讀題要慢、要細(xì)心、逐字逐句分析，然后尋找解題思路；二是讀清楚題目背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，一道數(shù)學(xué)題目中的每一個(gè)條件的背后都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在讀題的時(shí)候應(yīng)該從多個(gè)角度把這些知識(shí)都讀出來。讀題能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度和思維的敏銳性，提高讀題能力要從習(xí)慣的養(yǎng)成、意識(shí)的培養(yǎng)開始，逐漸地形成讀題能力。

解題反思能力包括三方面：一是反思解題過程的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，解完一道題后，應(yīng)作進(jìn)一步的思考：題目中所有的條件都用過了嗎？用足了嗎？（含括號(hào)內(nèi)的條件），題目所要求的問題解決了嗎？必須對(duì)解題過程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)過程的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行驗(yàn)證；二是反思解題方法優(yōu)化性，即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路最優(yōu)解法，不能解完題就此罷手，如釋重負(fù)，應(yīng)該進(jìn)一步反思，探求一題多解，這樣做，可以開拓思路，防止思維定勢(shì)，及時(shí)總結(jié)出各類解題技巧，并養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題方式；三是反思多題一解，總結(jié)通解通法，通過一道題的解決，達(dá)到會(huì)解一類題，解題后要反思題目實(shí)質(zhì)，并進(jìn)行歸類，溝通知識(shí)，掌握規(guī)律，總結(jié)通解通法，在更高層次更富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，使自己的解題能力更勝一籌。

高三學(xué)生解數(shù)學(xué)題的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

針對(duì)這些問題，在后續(xù)的第二、三輪復(fù)習(xí)中仍要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，有效解決。

三、第二、三輪復(fù)習(xí)備考建議

（一）第二、三輪復(fù)習(xí)的重要性

首先，我們應(yīng)當(dāng)明確為什么要進(jìn)行高考第二、三輪復(fù)習(xí)？也就是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)通常要分三輪完成，第一輪復(fù)習(xí)的目的是將我們學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)梳理和歸納，盡量做到不遺漏知識(shí)，因?yàn)檫@是二、三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高三數(shù)學(xué)第二、三輪復(fù)習(xí)來說，要達(dá)到三個(gè)目的：一是從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)，對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握；二是將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)把握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力；三是要把握各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，把握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。高三數(shù)學(xué)第二、三輪的復(fù)習(xí)，是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，是考生數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績大幅度提高的關(guān)鍵階段，此階段的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想是：鞏固、完善、綜合、提高。

（二）第二、三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)

1.第二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)

第二輪復(fù)習(xí)承上啟下，主要是專題講解加配套的輔助練習(xí)，是知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)靈活運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，如何利用好這段時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，是擺在每個(gè)高三老師面前的重任。

（1）著眼于知識(shí)重組的原則

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去提取需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計(jì)，打破知識(shí)和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

（2）強(qiáng)化客觀題的訓(xùn)練，讓考生進(jìn)了考場(chǎng)不緊張

強(qiáng)化選擇題、填空題的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生尋求合理、簡潔的解題途經(jīng)，力爭“保準(zhǔn)求快”，拿足基本題的基本分。對(duì)選擇題、填空題的訓(xùn)練適于采用定時(shí)定量的訓(xùn)練方式，及時(shí)對(duì)考生定時(shí)定量完成的試卷進(jìn)行批閱，摸清學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題。使學(xué)生逐步做到“基本概念理解透徹，基本聯(lián)系脈絡(luò)清晰，基本方法熟練掌握，基本技能準(zhǔn)確無誤”，達(dá)到“既然會(huì)解，就要解對(duì)”，而且解題中思維敏捷、流暢，解法合理、簡捷。

（3）注意困難考生的心理疏導(dǎo)，讓每個(gè)考生都有良好的心態(tài)

對(duì)待一部分厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生，如果我們能在高三的復(fù)習(xí)過程中多給他們一些關(guān)愛，多一些思想和方法上的指點(diǎn)，也許會(huì)影響他們一輩子。高考復(fù)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，加強(qiáng)師生雙向交流，及時(shí)多渠道地汲取反饋信息來調(diào)控教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。每一次練習(xí)、測(cè)試后，教師最好能及時(shí)批閱，當(dāng)天將結(jié)果與學(xué)生見面，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題，利用自習(xí)的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)層面的輔導(dǎo)或心理上的疏導(dǎo)，緩解他們的精神壓力，幫助他們拿到基本題的基本分。

2.第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)

在全面沖刺階段，全國各地的模擬試卷比較多，教師要有選擇地把優(yōu)質(zhì)試卷或試題介紹給考生，實(shí)在太難的題目就不要讓考生做，免得增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的工作：

（1）沖刺階段的查漏補(bǔ)缺

在帶領(lǐng)學(xué)生沖刺的時(shí)候，仍有一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，教師應(yīng)該與學(xué)生一起查找不足，解決平時(shí)易錯(cuò)易混的問題，對(duì)于這些問題最好把它們匯編成冊(cè)，每個(gè)學(xué)生人手一份，要求學(xué)生擠出時(shí)間，主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（2）沖刺階段的情緒調(diào)整

考前一個(gè)月是高三學(xué)生最累、最苦、最緊張的時(shí)候，體能與心理的雙重壓力會(huì)壓得考生喘不過氣來，它是對(duì)一個(gè)人意志品質(zhì)的考驗(yàn)。有的學(xué)生會(huì)在困難面前退縮，主動(dòng)學(xué)習(xí)性也越來越差，降低對(duì)自已的要求。這時(shí)教師要特別細(xì)心，也要對(duì)學(xué)生特別關(guān)心，時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這種苗頭，要及時(shí)與其交流溝通。

（3）考試中的心理調(diào)節(jié)

有扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分的準(zhǔn)備，有良好的心理素質(zhì)，都是考出好成績必須具備的條件，這里尤其是心理準(zhǔn)備極為重要。有的考生心理素質(zhì)良好，而有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，教師必須針對(duì)這方面的內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，例如平時(shí)的選擇題限時(shí)訓(xùn)練，填空題限時(shí)訓(xùn)練，前四道解答題限時(shí)訓(xùn)練等。同時(shí)需指導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)自己的不足，有意識(shí)地加強(qiáng)自我訓(xùn)練，積累考試經(jīng)驗(yàn)，力爭高考前做好充分準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)困難估計(jì)得盡量足一點(diǎn)，遇事才不會(huì)發(fā)慌，考試時(shí)才能充分發(fā)揮自己的真實(shí)水平，考出理想的成績。

（三）第二、三輪復(fù)習(xí)的主陣地

做好高三復(fù)習(xí)備考工作，離不開主陣地――課堂教學(xué)，高三數(shù)學(xué)常見的課型有：1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課課型；2.解題教學(xué)課課型；3.試卷講評(píng)課課型。上好這三種類型的復(fù)習(xí)課，對(duì)備考有決定性意義。

1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課型

基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課可采用以下四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：回憶討論歸納拓展。

通過閱讀教材，讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，找出每個(gè)考點(diǎn)在教材中的落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀、探究、思考、質(zhì)疑等搜集與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，清楚每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象。在學(xué)生獨(dú)立探索初步完成鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生相互檢查練習(xí)情況，可由座位前后的4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的結(jié)果和看法進(jìn)行討論，通過組內(nèi)討論，一般性問題都可得到一致答案。在學(xué)生完成練習(xí)和討論之后，要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用表格、提綱或圖表等形式，把有關(guān)的知識(shí)、方法和規(guī)律整理出來，使零散的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，便于記憶和應(yīng)用。此過程分為兩段，前段為檢查鞏固練習(xí)的答題情況，后段為知識(shí)整理歸納過程。在考生形成了較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，通過做一定數(shù)量的具有綜合性、靈活性和發(fā)展性的拓展練習(xí)，再通過對(duì)解題過程的反思回顧，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。

2.解題教學(xué)課課型

解題教學(xué)是以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧、發(fā)展思維為主要任務(wù)的課型。一般有以下兩種模式。

第一種模式：“觀察―引導(dǎo)”模式。

此模式的基本環(huán)節(jié)是：教師呈現(xiàn)習(xí)題考生觀察討論教師問題引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律學(xué)生解決題目并反思教師總結(jié)解題規(guī)律。

此種模式，對(duì)于貌似簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找出其中隱含的規(guī)律，常適用于基礎(chǔ)知識(shí)的的鞏固與提高。

第二種模式：“探究―解決”模式。

此模式的基本環(huán)節(jié)是：教師提出問題形成解題思路分析解題困惑探求優(yōu)化方法教師啟發(fā)引導(dǎo)找到解決方案。

此種模式，直接呈現(xiàn)比較困難的問題，使學(xué)生在步步探索中發(fā)現(xiàn)解題策略，更多的適用于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、深化與靈活運(yùn)用。

3.試卷講評(píng)課課型

試卷分析講評(píng)課是在考試之后，教師對(duì)考生答題情況分析和評(píng)價(jià)的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，也是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種常見的課型。上好試卷講評(píng)課，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課主要圍繞“六個(gè)點(diǎn)”進(jìn)行思考：

（1）講評(píng)的重難點(diǎn)。從考生答題中呈現(xiàn)的知識(shí)與能力水平兩個(gè)角度分析并定位；

（2）講評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)。抓住考生暴露的典型問題、優(yōu)秀思路等確定講評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)；

（3）講評(píng)的整合點(diǎn)。解答試題過程中有哪些需要整合的知識(shí)點(diǎn)，考查綜合運(yùn)用知識(shí)的試題一般設(shè)計(jì)規(guī)律等等；

（4）講評(píng)的拓展點(diǎn)。針對(duì)試題中需要拓展的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的的拓展訓(xùn)練題，引導(dǎo)考生完成更深入的數(shù)學(xué)思考；

（5）講評(píng)的反思點(diǎn)。試題中有哪些需要提煉概括的數(shù)學(xué)思想方法，有哪些解題規(guī)律與解題策略，師生共同總結(jié)歸納。

（6）講評(píng)的檢測(cè)點(diǎn)。有哪些需要再鞏固的知識(shí)點(diǎn)？相應(yīng)的檢測(cè)題目怎樣設(shè)計(jì)？怎樣進(jìn)行反饋矯正等。