口腔醫(yī)學專業(yè)技能精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

一口腔醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的前景

當前大部分口腔醫(yī)師主要集中在經濟發(fā)達地區(qū)，中小城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村的口腔醫(yī)師缺口非常大。實踐已經證明，單純的專業(yè)教育，并不能將優(yōu)質的口腔醫(yī)學人才推向急需的地區(qū)，經濟相對落后地區(qū)在口腔保健意識和保健服務等方面，都處于較為落后的狀態(tài)，潛在市場很大。但是，現在高職高?？谇会t(yī)學的畢業(yè)生也不愿意付出努力去開辟這個潛在的市場，而更愿意直接就業(yè)，人才集中在了城市。雖然這種趨勢會逐漸有所轉變，原因在于隨著今后就業(yè)形勢趨向緊張，高職高專口腔醫(yī)學畢業(yè)生可能會被動向鄉(xiāng)鎮(zhèn)等落后地區(qū)流動，但在短期內這種流動也是有限的，遠遠達不到市場的需求。而且，由于城鄉(xiāng)差異導致的工資待遇、個人發(fā)展、子女教育等問題，以及與教育的高成本直接相關的高回報期待，都會成為口腔醫(yī)學專業(yè)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的制約因素。到那時，如果沒有開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，將會出現高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生想留城市沒職位，向下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村又不甘心的尷尬局面。創(chuàng)業(yè)教育則可以培養(yǎng)學生敏銳的市場嗅覺，幫助他們建立市場培育的方法和信心，促成學生形成到更有市場的地方去創(chuàng)業(yè)的認知，使高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)人才向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村流動、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)成為一種可能。這是解決高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生市場需求量大與就業(yè)難這一矛盾關系的重要出路。在當前高職高專口腔醫(yī)學實際就業(yè)質量不高的形勢下，隨著國家創(chuàng)業(yè)政策的號召，民營經濟快速發(fā)展的鼓勵，市場經濟的更加成熟，必然會有越來越多的畢業(yè)生主動或被動地走上創(chuàng)業(yè)的道路。因此，高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。否則，在可以預見的未來里，高職高專的口腔醫(yī)學專業(yè)必然會遇到生存危機。

二高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

如前所述，當前情況下，想要在高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)開出一個創(chuàng)業(yè)教育課程群，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的力度，有些力不從心。但迫于國際國內社會經濟、教育形式的發(fā)展和未來學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，創(chuàng)業(yè)教育又不能被忽視。與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育成為首選。這一路徑選擇，是在專業(yè)教學體系不變的情況，將創(chuàng)業(yè)教育“融合至其他盡可能多的課程當中，讓學生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識?！焙锰幨悄軌虺浞掷卯斍奥殬I(yè)教育資源，不足之處在于對各專業(yè)任課教師依賴性較大，創(chuàng)業(yè)教育效果難以保證。因此，第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育活動，就顯得很有必要。漯河醫(yī)?？谇会t(yī)學系根據創(chuàng)業(yè)教育需要成立了“8020”口腔保健社團，運用社團管理方法，每年從在校生中選取40人左右，依托學?？谇会t(yī)學實訓室，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，主要訓練項目是洗牙、口腔清洗保健、口腔預防與保健知識宣傳等。我們?yōu)樯鐖F配備了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導教師各1名，將市場調研、團隊組建、定價策略、服務產品開發(fā)、人事組織、經營管理等創(chuàng)業(yè)知識融入到專業(yè)技能實踐之中，取得了較好的創(chuàng)業(yè)教育效果。

作者：宋木華單位：漯河醫(yī)學高等?？茖W校

第2篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

【關鍵詞】PBL教學；口腔醫(yī)學；專升本；應用

一、PBL教學的優(yōu)缺點

PBL教學的優(yōu)點主要表現在以下三個方面：一是能夠改變學生上課只聽講不思考、只接受不交流的被動學習狀況，化被動為主動，由灌輸變汲取，提高學生學習的效率。二是能夠通過一條主線吸引學生調動已儲存的知識或查看資料，把各門課程的知識融會貫通，處理實際問題。三是使能夠通過課堂教學，讓學生熟練掌握所需掌握的知識，進而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學生的思維方式分析臨床病例，達到學以致用的目的。

PBL教學的缺點主要表現在以下兩個方面：一是要求學生有一定的基礎知識和專業(yè)知識基礎，沒有一定的理論基礎和專業(yè)知識，采用PBL教學不但達不到效果，反而容易讓學生失去自信心和學習興趣。二是PBL教學對教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)特點與口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生特點分析

口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要是學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和與預防工作的醫(yī)學高級專門人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學教育、科研、臨床實踐相關的工作。

口腔醫(yī)學專升本學生的特點主要表現為：

（1）擁有一定的專業(yè)知識背景，但專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。專升本學生都經歷過?？齐A段系統(tǒng)的基礎知識和專業(yè)知識的學習，對基礎知識和專業(yè)知識較為熟悉，但由于學習時間較短，總體上，專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統(tǒng)教學模式，缺乏學習新鮮感。專升本學生都經歷過系統(tǒng)知識和技能學習，對很多知識已經不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學設計、教學模式、教學方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果不一定會很好。

（3）心理年齡較為成熟，學習心智較高。專升本學生經歷過實習和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識對他來說是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價值，簡單地認為學習某些課程是沒有用的，但真正地在用到這些自己感覺沒有實際價值的知識的時候又用不好。還容易產生驕傲、怠慢學習課程的現象，自以為老師講的是在重復以前學過的知識，實際上還是一知半解。

三、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用的可行性分析

1.專升本學生有一定的理論和專業(yè)知識基礎，便于使用PBL教學

PBL教學是改變以往以教師為中心的教師講授學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，采用以問題為中心，教師引導學生，學生積極思考、討論、解決問題的方式組織教學的教學模式。但這種教學模式需要學生有一定的理論基礎和專業(yè)基礎，否則會施而起反，而專升本學生經歷過?？齐A段的學習正好擁有本專業(yè)的基礎和理論知識，便于PBL教學的組織。

2.專升本學生的學習心智較高，便于使用PBL教學

專升本學生都經歷過實習和畢業(yè)，對純基礎和理論知識的學習一般不敢興趣，他們最希望學到的是實際應用和操作能力，PBL教學可以有效的將專升本學生所學知識通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時也有助于PBL教學的組織。

四、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用的必要性分析

1.PBL教學可以調動專升本學生學習的積極性和主動性

專升本學生都經歷過系統(tǒng)知識和技能的學習，對傳統(tǒng)的教學方法未必感興趣，而且容易錯誤地感覺到老師是在重復以前學過的知識，缺乏學習的新鮮感。通過PBL教學，讓大家針對問題進行討論，學生在運用自己現有知識解答的過程中容易獲得成就感，同時可以調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)自學的興趣。

2.PBL教學可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

PBL教學過程中，教師作為一個引導者，不再是單純的講授，而是根據教學內容，擺出臨床病例或提出問題，讓學生帶著問題來聽課、討論、回答問題，重視學生分析、推理與解決臨床實際問題能力的培養(yǎng)，讓學生站在醫(yī)生的角度當場解決問題，誘發(fā)學生進行主動思考、積極分析，在解決問題的過程當中將相關知識印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識，當以后在臨床實踐中遇到相類似的病例時能夠獨立地、正確地診治。專升本學生在本科階段學習時間非常短，課堂教學要的就是這個目的。

3.PBL教學可以提高課堂教學效果和教師自身素質

PBL教學在討論的過程中，可及時發(fā)現和解決教學中存在的問題，有利于教師及時調整課堂教學手段和方法，提高課堂教學效果。同時，PBL教學需要老師的知識已不光是專業(yè)方向領域了，可能需要多名多方向領域的老師同時參與討論，這就可以再引導學生的同時也給自己以啟發(fā)，可以促進教師自己知識結構的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本應用時應注意的基本事項

1.問題的設計要恰當

PBL教學的問題設計要涵蓋教學大綱的內容和要求且難易得當有討論空間的常見病例。這句話包含三層意思，第一是要能體現教學，就是說課堂所討論的問題要能符合教學大綱的內容和要求；第二是要難易得當，專升本的學生有一定的基礎但專業(yè)知識未必豐富，問題太難容易打消自信心，問題簡單沒探討的必要。第三是要是常見病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質實用型人才，先從常見病例開始，慢慢地再往不常見的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準備要充分

PBL教學多部分需要教師的參與和最后的總結，一般情況都要使用多媒體教學工具，大量運用圖片、動畫、視頻等，生動、直觀、形象地把某個問題表述清楚，最后給學生一個滿意的答案。有時還會應用的其他學科的知識，這就需要教師在上課前做好充分的準備，需要請其他老師參與討論的都要提前安排好，堅決不能出現在課堂上把某個問題探討不出結果或是弄錯的現象。

3.課堂時間把握要準確

PBL教學探討過程中的時間把握非常重要，一個問題的展開，可能會應用到多門學科的基本理論，可能會有不同的學生從不同的方面提出不同的問題，這個時候就需要教師在解答問題和探討問題的同時注意時間分配。達到及時完成預定教學計劃和教學內容。

六、結論

口腔醫(yī)學專業(yè)要求學生能夠擁有豐富的理論知識和專業(yè)技能，口腔醫(yī)學專升本學生擁有一定的理論基礎和專業(yè)技能但還有待進一步學習，PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用，既可行又有必要。但在應用的過程中問題的設計一定要恰當、課前準備一定要充分、課堂時間把握一定要準確。

參考文獻：

[1] 葉旭春， Carolyn Gibbon. PBL在英國護理高等教育的發(fā)展和現狀[J].現代護理， 2006， 12（1）： 13-14

[2] 王東，仲召陽. PBL教學模式在病理解剖教學中的應用[J]，局解手術學雜志，2004，13（6）：411

第3篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

做為醫(yī)學教育的重要組成部分，口腔醫(yī)學人文關懷與其它醫(yī)學教育中人文關懷情況相似，一直重視醫(yī)學技能培訓而忽略了人文素質的培養(yǎng)，重在對口腔醫(yī)學生醫(yī)學基礎、臨床操作和實習操作能力的教育和學習，而忽略了口腔教學中對學生尊重患者心理及精神需求的培養(yǎng)，從而導致口腔醫(yī)學教育中人文關懷教育的缺失，主要體現在以下幾個方面?？谇会t(yī)學教育課程中醫(yī)學知識和人文關懷不聯(lián)貫。在口腔醫(yī)學課程設置中，有關醫(yī)學人文關懷的課程，如醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學美學等大多設置在醫(yī)學基礎課期間并且大多作為選修課而非必修課，而這部分內容的講授教師很多不參與臨床工作，沒有切身與患者及家屬的交流經驗。在后期專業(yè)課時，卻沒有相應醫(yī)學人文關懷的課程設置，在口腔醫(yī)學專業(yè)課中，教師主要講授所涉及疾病的病因學、診斷標準、臨床癥狀，治療方法和并發(fā)癥等，在教學過程中對患者社會、心理方面的問題涉及相對較少。所以在口腔醫(yī)學生在學習過程中，無法將兩者有效結合學習，從而導致人文關懷素質和醫(yī)學專業(yè)知識培養(yǎng)的脫節(jié)。口腔醫(yī)學教育者對人文素質的重視程度不足。在口腔醫(yī)學教學實習過程中，教師多重視對口腔醫(yī)學生基礎理論、基礎知識與基礎技能的培養(yǎng)，而忽視了如何更好的理解患者、解決患者心理需求與人格尊重的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學教師，對醫(yī)學人文關懷的理解不足，所以在教學過程中，教師會以傳授專業(yè)知識為主，認為人文關懷等素質的培養(yǎng)應由講授醫(yī)學基礎課的教師完成。這就導致在教學或實習過程中，有些學生以患者的疾病為笑料，并以見過的各式患者的面部畸形為談資的情況出現。

口腔醫(yī)學生對人文關懷方面素質培養(yǎng)的理解不全面?，F行的口腔醫(yī)學教育模式，多以患者的病癥的診斷和冶療為教育目標，在專業(yè)課和實習課的考核中，以學生掌握多少疾病的表現及治療方法為考核指標，而與患者的交流能力、人文關懷的能力、對待患者的態(tài)度、言語表達以及表情動作等多方面卻沒有具體的量化指標。這些導致了口腔醫(yī)學生認為只要能解決患者疾病就能達到治療的目的，而患者心理訴求是患者自已的問題，這方面的問題不應做為醫(yī)療的目的。所以在實習過程中，不注重患者心理的保護，如在對面部畸形患兒解釋病情時，直接說明患兒面部畸形的嚴重和復雜程度，而這樣做可能導致患兒心理上的不適；如自悲、自閉，不愿意與家屬或醫(yī)生接觸和交流，長期可能導致患兒心理發(fā)育上的人格障礙。

2口腔醫(yī)學人文關懷教育的重要性

口腔醫(yī)學專業(yè)課程中的口腔修復學、口腔內科學、口腔正畸學、口腔頜面外科學等教育都強調學生操作能力的培養(yǎng)，而口腔醫(yī)學專業(yè)以治療和預防口腔和頜面部生理疾病和提高人體自身完美為目的?？谇会t(yī)學所涉及的部位多與人體面貌與美容有關，如口腔修復學所治療的人體牙體缺失、牙列缺失等疾患是人每天與人語言交流的重要感觀部位。口腔頜面外科與口腔正畸科所處理的一些患者是頜面部牙列或面部畸形，這與每個人的面容息息相關。隨著社會與人民生活水平的發(fā)展，人們追求生活質量的要求也隨之提高，而對自我面貌形象的要求也在不斷上升。所以在解決口腔疾病的同時，醫(yī)師同時也需要實現患者對心理、生理和自我價值的需求。以培養(yǎng)合格的口腔從業(yè)醫(yī)師為教學目標的醫(yī)學院校，在口腔醫(yī)學教育中有目的的對學生進行人文關懷素質就顯得十分重要。這將長期影響學生將來在從業(yè)中人文關懷的素養(yǎng)。這也突顯出了口腔醫(yī)學生在學習過程中人文關懷教育的重要性。

3加強口腔醫(yī)學人文關懷教育的對策

口腔醫(yī)學教育專業(yè)課程設置中，加入人文關懷相關學科的教育。在高校口腔醫(yī)學教育課程設置中，為構建醫(yī)學生人文素質教育課程體系有針對性地設置相關基礎文化課，如醫(yī)學哲學、醫(yī)學史、社會學、美容學、醫(yī)學辯證法、醫(yī)患溝通方法及技巧等課程。同時，構建多層次公共基礎課課程、醫(yī)學基礎課課程、口腔醫(yī)學專業(yè)課課程的立體課程體系，加入人文基礎課程，并在口腔基礎課程和專業(yè)課程授課過程中，將各門課程有機整合，不斷向學生傳授人文關懷理念，全面充實口腔醫(yī)學生的人文關懷教育。口腔醫(yī)學教師要加強自身人文關懷素質的培養(yǎng)。

教師是教育活動的實施和指導者，在某種程度上講，教師的自身人文關懷素質直接影響學生對人文關懷的理解和學習，教師在教學過程中結合人文關懷理念會加深學生對人文關懷的認識。所以，口腔專業(yè)教師同樣應加強人文關懷科學知識的訓練，只有高素質的具有良好人文素質的口腔教師隊伍才能將人文關懷的理念順利地傳授給學生。因此，對教師進行定期的人文素質的培訓，不斷增強師資隊伍對人文關懷的理解也是十分必要的。教師在教學方法中以身示教，潛移默化的熏陶學生人文關懷理念。在口腔醫(yī)學的課堂與實習教學方法中，授課教師多有目的讓學生參與患者的診療過程，并可通過多種形式的學習，如醫(yī)患交流、志愿者義診活動、病例討論、步驟設置等讓學生在實際工作中受到教師人文關懷的影響。而這也需要教師在后期的專業(yè)課授課時，有意識的加入對患者年齡、職業(yè)、工作情況、經濟情況、疾病情況、心理需求的綜合考慮并以此制定適合患者的治療方式，以身示教的方式讓學生學會“以病人為中心”的人文關懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學生在將來的從業(yè)中形成良好的人文關懷素質。

第4篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

1改革實驗教學課程體系

在設計課程體系時，以口腔醫(yī)學學科教學內容為參考系，使實驗教學課程體系能反映“實驗內容層面”、“教學時態(tài)”、“課程梯度”以及“教學途徑”4個教學要素內在關聯(lián)關系。

1．1實驗教學內容層面將實驗內容的目的分為3個層面，繼而將實驗內容歸為3個類型。強調基礎性實驗，注重提高型(綜合測試性、綜合設計性、綜合應用性)實驗，鼓勵創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設計性)實驗，提供必修實驗、選修實驗及開放性實驗個性化方案。

1．1．1基本型實驗學生必須完成和掌握基本實驗原理、基本實驗技術及基本實驗方法。培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)師基本素質，即要求學生通過基礎性實驗項目訓練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實驗數據處理和寫作實驗報告的方法，應強化訓練其手指操作能力。

1．1．2提高性實驗學生應接受綜合性、設計性、應用性實驗訓練。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，即要求學生通過提高性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生的臨床綜合實踐能力和素質，掌握本學科各專業(yè)的臨床操作技術，正確使用專業(yè)化儀器。

1．1．3研究創(chuàng)新性實驗為優(yōu)秀本科層次學生提供進行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實驗項目或課題，并催化科研成果轉化為教學內容，以培養(yǎng)學生的醫(yī)學擴展能力。通過研究性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生在實驗過程中的觀察能力和發(fā)現問題及分析問題的能力，并用所學的知識和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生自主提出創(chuàng)新課題，進而進行自主創(chuàng)新構思、自主創(chuàng)新設計和自主創(chuàng)新實踐［7］。

1．2實驗教學時態(tài)西安交通大學口腔醫(yī)院的口腔教學以學生學制為單位，分為3個階段4個節(jié)點。即:基礎階段、臨床前階段和臨床階段，入學、臨床前、臨床前結束和臨床節(jié)點。其中，實驗教學時態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實驗教學，使得實驗教學相對學制一脈相承，為設置口腔學科實驗教學內容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學一級學科始終貫穿各實驗教學時態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學生基本技能的實驗室關鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學生各種技能的臨床現實階段，也是臨床前期和課外階段教學效果的展示。課外教學既是其他階段的延伸和補充，又是學生個體化實驗的重要時態(tài)，它與其他兩個階段并行。

1．3實驗課程梯度以口腔醫(yī)學16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學課程劃分為口腔基礎類課程、口腔外科類課程、口腔內科類課程及口腔修復類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實驗教學內容和教學時態(tài)形成梯度，另一方面就某個專業(yè)技能操作也在不同教學時態(tài)設置遞進教學內容，使實驗內容呈現網狀相關性。

1．4實驗教學途徑實驗室教學、臨床實習和社會實踐是培養(yǎng)口腔學生全面技能和能力的3個密切關聯(lián)的途徑。我們在教學內容設計方面突出關聯(lián)實驗內容、實驗教學時態(tài)和實驗途徑三者的內在聯(lián)系。實驗室教學是實施臨床前時態(tài)實驗教學內容的關鍵途徑，臨床實習是實現臨床時態(tài)實驗教學內容的首要途徑，社會實踐是實現課外實驗時態(tài)實驗內容的重要補充和擴展途徑。

1．5實驗教學內容結構包括實驗層面、實驗教學時態(tài)、課程梯度和實驗途徑4個要素，可將實驗內容設計為“模塊/類/實驗內容”3級結構(如圖2所示)。一級結構:即模塊，包括臨床前實驗模塊、臨床實驗模塊和課外實驗模塊。二級結構:即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實驗模塊實習專業(yè)以及課外實驗模塊的不同教學形式。三級結構:即具體實驗內容。該結構形成具有學科特點及課程自身系統(tǒng)性完整的特點。歸屬臨床前實驗模塊的實驗內容包涵4個課程類，利用實驗室途徑在臨床前時態(tài)實施，重在培養(yǎng)學生的基本個人素質和專業(yè)技能;臨床實驗模塊包含3個專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內科類課程及口腔修復類課程，通過臨床實習途徑在臨床時態(tài)實施，以培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實驗模塊設置了6個形式實驗教學，實驗教學內容涵蓋4個課程類，利用3個教學途徑教學實施貫穿各教學時態(tài)，旨在既強化學生的基本個人素質、專業(yè)技能，又強調培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)學擴展能力(如圖3所示)。1．6實驗類型分布臨床前期實驗模塊中基礎實驗、提高實驗以及研究創(chuàng)新實驗所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實驗模塊為0%、12%和4%，課外實驗模塊為3%、8%和6%。以上實驗類型分布特點就是要體現牢固臨床前期實驗教學，竭力創(chuàng)新研究性實驗，突出階段教學目標，延伸課內教學，開辟社會實踐教學途徑的平臺化實驗教學宗旨。2整合口腔實驗教學隊伍調整規(guī)范實驗教學隊伍崗位、制定關聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現有人力資源，以實現實驗教學隊伍團隊化。根據教學人員在實驗教學中承擔的職能不同形成了不同課程類的實驗教學團隊和一個實驗教學保障團隊(如圖4所示)。實驗教學團隊包括口腔基礎類、口腔外科類、口腔內科類及口腔修復類四大實驗教學團隊，各團隊成員源于各專業(yè)教研室，各實驗教學團隊與4個實驗教學課程類相對應，完成相應的教學任務。實驗教學保障隊伍由專職負責人和實驗技術人員、技術工人組成，源于口腔醫(yī)學教學實驗中心和口腔醫(yī)學研究中心，負責實驗教學條件保障及教學服務，參與實驗教學模型設備研發(fā)、實驗技術的開發(fā)、儀器設備的維護及平臺日常工作管理等。根據口腔醫(yī)學實驗教學特點和實驗教學體制，凝練歷年的實驗教學經驗，將實驗教學團隊細化為教學組、教師、助理;實驗教學保障團隊細化成管理人員、實驗技術人員。每個團隊既是一個課程教學實施團隊，也是一個科研創(chuàng)新團隊。與此同時考慮教學隊伍學歷結構、職稱結構、知識結構及年齡結構要素制定教學隊伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實驗教學隊伍。

3投資建設實驗教學環(huán)境

為實施口腔學科化的實驗教學課程體系，學校建設了實驗教學平臺，共享教學資源。校內“口腔醫(yī)學教學實驗中心”、“口腔醫(yī)學研究中心”和“口腔臨床教學環(huán)境”為平臺主體教學環(huán)境，在省范圍內建立了合作式社會實驗教學環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學教學實驗中心”保障口腔臨床前實驗教學條件，“口腔醫(yī)學研究中心”為實驗教學提供科研性實驗教學載體，“口腔臨床教學環(huán)境”保障臨床實驗教學條件，社會環(huán)境為實驗教學提供更廣泛的現實培養(yǎng)環(huán)境。

4創(chuàng)新實驗教學管理體制

為將實驗教學轉換為平臺化，建立實驗教學平臺管理是首要任務［6］。學校在平臺化管理建設中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:

4．1轉化管理機制建立平臺管理機制，保障實驗教學平臺化運行。平臺實施校、院兩級管理機制。校級管理由教務處實驗教學統(tǒng)管，院級由平臺主任負責，具體教學實施由5個團隊管理。平臺全面負責口腔醫(yī)學專業(yè)實驗教學實施。平臺運行經費由校、院2級教學經費保障。管理制度分為校級和平臺二級，按院級績效考核制度對平臺管理進行考評。質量保證體系由西安交通大學教務處教學管理體系及平臺教學管理體系予以保證。

4．2配置多元化實驗教學技術口腔實驗教學技術是培養(yǎng)學生技能及能力的必要條件。根據實驗教學模塊，我們設計應用了不同的實驗教學技術以實施實驗教學內容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動物外科模擬、計算機模擬、口腔工藝操作、信息技術、臨床操作、標本識別、口腔泥塑、討論、觀摩等實驗教學技術為主。其中，仿生模擬、動物外科模擬、計算機模擬、信息技術等為口腔實驗教學前沿技術［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實驗教學技術［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉換、臨床信息管理訓練、急診實習以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實習周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務型和強化培訓等方式。

4．3信息化管理實驗教學耗材口腔實驗耗材管理是實現實驗教學平臺化的重要瓶頸?？谇会t(yī)學本科生實驗課教學涉及各種口腔耗材250種左右。每個實驗內容所用的耗材種類平均20余種，而且相當一部分種類的耗材同時分布在不同實驗內容中，在同一學期中有若干年級和不學制的實驗教學需要耗材配給。如何從平臺管理層面設置和管理實驗耗材一直是口腔耗材管理的難點。為此，平臺設計耗材數據庫完成實驗耗材投入方案、耗材申報計劃以及管理耗材使用過程，同時利用該技術，我們能夠有效地挖掘數據以指導未來的實驗耗材管理。

4．4建立信息平臺主要通過3個層面的信息平臺實現實驗室局域網網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

4．4．1實驗教學平臺網站和口腔醫(yī)學教育在線網址利用學校實驗教學平臺網站和口腔醫(yī)院網站實施實驗教學相關管理。

4．4．2課程網絡教學環(huán)境利用學校服務器構建了開放式網絡教學環(huán)境，可供各高等學校師生瀏覽、學習、教學、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學生的學習和提高了學生的學習效率，輻射了平臺教學效果。

4．4．3實驗室局域網實現實驗教學授課、專業(yè)操作示教、師生互動、教學評價、教學資料檢索、實驗教學培訓等信息化教學支持。

第5篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

校內實訓基地設置應符合口腔醫(yī)學專業(yè)辦學規(guī)模和發(fā)展的需求，達到口腔醫(yī)學實踐中的專業(yè)規(guī)范要求，具有實用性和先進性，與行業(yè)技術發(fā)展同步，為學生提供專業(yè)化的職業(yè)技能培訓。校內實訓基地應建有口腔臨床技能實訓室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實訓室、口腔解剖實驗室及標本模型陳列室、口腔實驗準備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實訓系統(tǒng)等先進設備進行操作演示和訓練，并配備多媒體教學設備。場地面積與設備數量應與學生人數相協(xié)調，能滿足實踐教學需要。實訓基地要按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內或附屬醫(yī)院建設口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位的基本技能的要求，訓練專業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質。加強校院合作，形成資源共享。校內實訓基地應以就業(yè)為導向，面向市場，建立校院合作、資源共享的建設模式，實行共建共管、規(guī)范開放、靈活高效的運行機制，合理配置實訓教學資源［4］。這是實訓基地適應市場化運作的一種形式，既解決了學校經費不足的難題，又充實了學校的教學資源，有利于實訓基地向生產化、市場化、效益化方向發(fā)展，保證實訓基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。

學校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會用人單位建立以口腔醫(yī)學專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機構管理人員為主體的口腔專業(yè)指導委員會，共同參與實訓基地的規(guī)劃和建設。學校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開發(fā)培訓項目、課程及跟蹤服務，協(xié)作單位為實訓基地提供兼職實訓教師，參與實訓基地規(guī)劃、實踐場地建設、實訓項目開發(fā)、實訓設施選型、實訓教材編寫、實訓過程監(jiān)控、實訓質量評價，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設備、師資、技術上共享，體現校企互惠互利原則［6］。加強師資建設，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊伍，在實踐教學中培養(yǎng)實訓指導教師的專業(yè)操作技能和實踐能力。實訓指導教師要求具有本科以上(含本科)學歷、中級以上(含中級)技術職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學歷、初級以上(含初級)技術職稱。校內教師需要經常到附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院從事臨床工作，將先進診療技術、診療經驗和臨床分析能力等融入教學中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質技能型專門人才［7］。加強實訓教材建設，在改革課程體系和優(yōu)化教學內容的過程中，針對高職高?？谇会t(yī)學的特點，根據地區(qū)行業(yè)需求和學校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現工學結合的自編實訓教材，實訓大綱及技能考核標準等。

所謂開放性是指實踐教學基地的建設從空間到時間都要向學生、社會全面開放，而不能成為學校、專業(yè)的專用場所［8］。①基地要面向學生開放，要使實踐教學基地成為一個完全開放性的實踐訓練場所，能讓學生在這里自主學習，完成實訓項目;②校內實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件;③校內實訓基地要向社會開放，大力開展產學合作，為社會提供多方位的服務［9］。實訓基地集教學、培訓、科研、生產多種功能于一體，不僅能承擔本校學生的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類口腔醫(yī)學職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格考核，也是校企合作開展專業(yè)課題研究、技術應用和科技成果轉化的場所，是生產和推廣新材料、新技術、新產品的平臺［10］。可通過加強與周邊地區(qū)醫(yī)學院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現實訓基地多元化的特征，充分發(fā)揮實訓基地為區(qū)域口腔醫(yī)學發(fā)展和技術進步服務的輻射作用［11］。

校外實訓基地承擔一定的實訓實踐教學和實、見習任務，以彌補校內實訓基地在場地設備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學生第3年在實習醫(yī)院進行1年完全工學結合的頂崗實習，要求學生以實習醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護活動，認真進行綜合訓練，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和科學思維方法，掌握常見疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴謹的工作作風。附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院應在二級甲等以上，有足夠的師資、先進的設備、良好的環(huán)境和滿意的就診量，能滿足臨床教學需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對性較強的實習教學計劃、實習指導和實習生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學領導、科教科、臨床科室專人負責的實習教學管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調和共同督促實習教學，定期進行實習生理論和操作轉科考核，積極開展教學查房、病例討論和專題講座。學校定期派資深教授到醫(yī)院對實習帶教老師進行教學培訓、指導和評價［12］。

第6篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

【關鍵詞】口腔醫(yī)學技術 任務教學法 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現代口腔醫(yī)學的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學技術也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學方法理論知識較多，動手操作相對較少，學生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學必須進行改革，必須及時調整教學方法來適應社會需求。而任務教學法不僅是國家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革的重大突破。

一 任務教學法的基本理論

任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調動學生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學生主動去思考、實踐、解決問題，給學生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時以任務為中心，通過對教學任務的分解、實踐達到預期的教學目的，切實提高高職學生的專業(yè)技能和實際操作能力，實現在“干”中學、“用”中學的目標，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。

二 任務教學法的特點

任務教學法在完成多種多樣的任務活動中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務的過程中，有助于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體作用。在任務教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學?；顒觾热萆婕懊鎻V，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三 口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現狀

口腔醫(yī)學技術是一門專業(yè)技術性很強的學科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學生進行較多的實際操作和技能訓練，以培養(yǎng)學生的動手能力為目標。目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業(yè)課程的設置與實際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學模式，強化實踐教學，提高學生的實踐操作能力。在教學內容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務教學法是按照工作任務的操作步驟來進行教學的，非常適合口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學。

四 具體實施方法

1.教學任務的確定

任務教學法的教學重點，在于師生協(xié)同完成一個具有實際意義的任務。在設計任務時，教師要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的現有知識水平，并且以教學大綱為指導，使大綱中的知識點融合到各個任務中。并且，任務的設計應具有可操作性、綜合性、靈活性。學生能通過完成任務，概括性地了解所學專業(yè)的主要內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，每一項任務應具有一定的實用性、針對性，還要使學生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據，實現專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。

2.任務教學法的實施過程

任務教學法的實施過程為探究式的學習過程，在此過程中，學生始終處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對任務的理解，運用已經有的專業(yè)知識和經驗去解決問題。同時，在自主學習的基礎上，開展以小組為單位的協(xié)作來完成此項任務，當完成任務后，學生就會產生滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

我院在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學過程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學任務模塊，此任務模塊與教學任務及今后的生產實習相結合。我們將口腔義齒的加工過程以任務模塊的形式呈現給學生，每一個加工步驟即是一個任務。在完成任務的過程中，要求學生要理論聯(lián)系實際。其次，在教學過程中，讓學生分組去完成各自的任務。學生在完成任務的過程中，應明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過程中擔當指導和監(jiān)督的角色。教師在此項任務中將涉及的相關理論知識，在任務完成的過程中依次呈現給學生，這樣會加深學生對理論知識的理解，而任務的完成還需要有企業(yè)技師的技術指導，同時，學生還要與其他成員保持協(xié)作關系。課后教師還會將學生分成若干組組成集訓隊，進入校企的生產線，參與工廠的生產，進一步鞏固所學知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務教學法的考核

傳統(tǒng)教學方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學生不注重平時的課堂學習，不注重實踐技能的學習，只是在考試前進行突擊復習，這種考試方式已不適應現在的教學改革。

任務教學法的考核以學生是否完成工作任務及完成的效果作為考核的依據，以此來評價學生的自主學習及團隊合作能力。另外，學生之間還可以進行互評，從而發(fā)現不足，吸取優(yōu)點，以便更好地完成任務。根據學生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。

4.任務教學法實施的保證

要保證任務教學法的順利實施，應加大教師的培訓力度，提升專業(yè)教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質。

由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，大多數教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)而非口腔醫(yī)學技術專業(yè)，他們具備相關的理論知識和教學能力，但缺乏企業(yè)生產的經驗和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產和管理的經驗，但教學能力還需要進一步加強。因此，應加大師資培訓力度，實現校企人員雙向互動，提升專職教師的專業(yè)實踐能力，保證專職教師參加生產實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務教學法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學任務中，使學生在校學習內容與企業(yè)的生產任務達到無縫對接；行業(yè)專家在指導過程中，善于發(fā)現人才，進行重點培養(yǎng)，使其及早服務于社會。另外，仿真實訓基地的建立對任務教學法的實施也至關重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業(yè)的適應時間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學生及早進入工作狀態(tài)打下堅實的基礎。

5.任務教學法實施的體會

高職教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義的現代化建設要求相適應，具有本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力的技術應用型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。任務教學法有力地體現了高職教育的培養(yǎng)目標對高職教學的要求。所以，學生在完成任務的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。每一個任務都給學生提供了依據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，因此學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務教學法中，學生是教學的主體，教師起引導和啟發(fā)的作用，任務教學法能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和實際工作能力，充分體現了以就業(yè)為導向，以能力為本位，以促進學生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實現了專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學方法的補充，在教學中收到了非常好的教學效果。

參考文獻

[1]王菲.“問題引領，任務驅動”教學法在高職口腔醫(yī)學專業(yè)的應用初探[J].世界最新醫(yī)學信息文摘（電子版），2013（9）

第7篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

關鍵詞：理實一體化；口腔修復工藝；專業(yè)教學

隨著生活水平的日益提高，人們的口腔健康意識逐步加強，對口腔修復的要求更高了，口腔修復工藝作為一個單獨的專業(yè)從口腔醫(yī)學專業(yè)中分離出來。與口腔醫(yī)學專業(yè)相比，口腔修復工藝專業(yè)是專門培養(yǎng)學生動手操作能力、學習制作各種口腔修復體的、技術性極強的專業(yè)。傳統(tǒng)的口腔修復工藝教學大綱，在教學中強調知識的系統(tǒng)性和完整性，以理論教學為主體，實踐教學為輔助，先理論后實踐，忽視了理論與實踐的充分銜接，造成理論與實踐的脫節(jié)；同時，教師填塞式教學，學生裝入式學習，加上中專學生基礎較差，認知能力有限，不能有效理解、吸收所學知識，教學效果差，培養(yǎng)出的學生不符合市場需要，淘汰率較高。因此，如何培養(yǎng)此專業(yè)學生快速融入市場，就業(yè)后即能為市場所用的合格的技能型專業(yè)人才，成為我們必須思考的問題。

理實一體化教學模式是近年來新興起的一種教學模式，將傳統(tǒng)的理論教學融入到實訓教學中，將理論教學搬進實訓室，同步進行理論與實訓的教學，以教師為主導、學生為主體，師生雙方教、學、做三位一體，最大限度地利用教學時間，反復強化專業(yè)技能，進而培養(yǎng)出符合市場需要的高技能、實用型人才。

如何將理實一體化教學模式運用于口腔修復工藝專業(yè)的教學呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、教學內容與課程安排的改革與創(chuàng)新

為培養(yǎng)出合格的口腔技能型人才，在教學內容及課程安排上應突出知識的實用性，以夠用、能用、好用為主。人才最終的檢驗標準是市場，市場的需要決定了教學的重點。當前市場需要著重強調專業(yè)技能實踐的培養(yǎng)，因此，在理論課程設置中，要取消與專業(yè)技能聯(lián)系不大的醫(yī)學課程，如生理、生化、病理、藥理等；對各口腔專業(yè)課程也需要區(qū)別對待，適當增減相應的教學內容，如口腔內科學、口腔外科學中與技能操作無關的內容可大幅削減；對一些核心課程要增加學時數，并適當提前安排教學，如牙體解剖學為基礎課，可于第一學期開設；口腔材料學、固定義齒修復技術、可摘局部義齒修復技術于第二學期開設；全口義齒修復技術于第三學期開設等；核心課程應放在實訓室實施理實一體化進行重點教學并于第四學期進行集中強化。在制訂授課計劃時要打破傳統(tǒng)的2學時安排，對實訓操作強調延續(xù)性的課程，可安排4學時連上。在教材應用上，老教材和統(tǒng)編教材都是按照傳統(tǒng)教學模式即理論與實踐相分離的模式編寫的，無法達到理實一體化的要求，因此，可開發(fā)適合自身教學實際情況的校本教材。

二、教學方式的合理利用

多媒體互動的教學方式對實現口腔修復工藝專業(yè)理實一體化教學模式發(fā)揮重要作用。理實一體化要求理論教學與實訓操作同步進行，這使教師與學生在教、學、做過程中存在“一對多”及“一對一”的關系。所謂“一對多”是指教師要將理論知識和實訓操作過程同時對所有學生進行傳授；“一對一”指教師在實訓操作中必須關注、檢測、反饋每一位學生的實際操作過程，對不正確操作進行及時糾正。多媒體互動教學方式則是實現這兩種關系的理想方式。

在“一對多”的關系中，理論教學采用多媒體輔助將視頻、圖片融入到課件中，還可將一些抽象難理解的概念通過動畫演示等手段協(xié)助學生快速理解，使教學事半功倍。如在介紹可摘局部義齒觀測線的類型和卡環(huán)的選擇及共同就位道時，用動畫的方式演示卡環(huán)受力后發(fā)生的形變及每種觀測線下各種卡環(huán)的戴入方法，學生很快能理解觀測線的意義、卡環(huán)的選擇和如何確定共同就位道。實訓操作的傳授可采用多媒體示教系統(tǒng)，在多攝像頭的環(huán)境中將教師的操作從各個不同角度投放到大屏幕上，讓學生可以掌握實際操作中的各項細節(jié)，同時運用錄像回放系統(tǒng)，讓學生可以反復觀看自己沒有掌握的操作部分。

在“一對一”的關系中，運用多媒體監(jiān)控系統(tǒng)可同時實現對所有學生的操作監(jiān)控，運用錄像回放系統(tǒng)可在任何時間對學生的實際操作進行回放并作出評價，便于及時矯正每一位學生的操作錯誤。

三、教學場所的建設和教學設備的配備

良好的實訓場所和先進的教學設備是實現口腔修復工藝專業(yè)理實一體化教學的物質基礎?？谇恍迯凸に噷I(yè)實訓場所至少應包括多媒體口腔綜合實訓室、模型室、鑄造室、烤瓷室等。

多媒體口腔綜合實訓室不僅要能夠滿足理論教學的需要，還要能滿足口腔修復基本實訓操作的需要，因此，要配備先進的多媒體互動系統(tǒng)，如多攝像頭示教系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄像回放系統(tǒng)、投影儀等。在布局上，力求大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的技工桌形式，可采用圓形、四人圍坐式可合并及拆分帶滑輪的桌椅，學習理論知識時，拆分成單張課桌，實訓操作時則合并在一起，其優(yōu)點表現在：（1）便于理論學習；（2）便于分組合作、討論；（3）節(jié)省空間；（4）便于在圓桌中央安裝公用水、電、氣管道及除塵設備；（5）方便在圓桌上方安裝攝像頭，利于教師監(jiān)控學生操作。

模型室、鑄造室、烤瓷室應配備與學生人數相適應的各種設備，并具有良好的除塵、排水系統(tǒng)。

四、加強教師培訓，建立“一體化”師資隊伍

具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。目前，擔任口腔修復工藝專業(yè)的專業(yè)教師基本是以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，他們理論水平普遍較高，足以擔當理論教學，但由于從事口腔臨床工作時間較長，直接參與口腔修復工藝技術操作的機會較少，其實際動手制作修復體的能力較弱，不能勝任理實一體化教學。加強“一體化”教師的培養(yǎng)要堅持“引進來、走出去、促評比、獲證書”的方法。一是聘請企業(yè)具有豐富實踐經驗的一線技術人員參與實訓教學，共同備課，互補互助，同時也可提高臨床教師的實踐操作能力；二是要分批派送臨床教師到企業(yè)生產一線頂崗培訓，保證專業(yè)教師參加生產實踐掌握先進的操作技術；三是促進專業(yè)教師之間的技能評比，制訂各項激勵措施，強化隊伍整體水平；四是要求專業(yè)教師積極報考專業(yè)資格考試，如口腔高級修復工、技師、高級技師等，在考核中不斷提升教師自身的理論實踐水平。

五、制定正確的考核與評價標準

考核是對教學效果的檢驗，評價是對學生學習的促進。理實一體化教學模式的開展必然要求制定與其相適應的考核評價標準。對口腔修復工藝專業(yè)學生的考核與評價可采用課程考核和模塊考核相結合的方法。

課程考核即是指對所開設的各項課程的考核評價，通過“理論―實踐―態(tài)度”的考核評價體系可較為全面地評價學生對單個課程的學習。以理論知識、實踐操作、平時學習態(tài)度各占35%、35%、30%的比例評價，理論知識以夠用為基礎，緊密聯(lián)系實踐操作；實踐操作應同時結合平時操作成績及課程結束時的技能考核成績；平時學習態(tài)度則包括出勤、守紀、提問、作業(yè)、創(chuàng)新能力等平時的綜合表現。

模塊考核是指在專業(yè)課程結束后對學生進行集中訓練，對口腔修復工藝涉及的相關技能操作劃分模塊，如模型技術、膠托技術、全口排牙技術、鑄造技術、上瓷車瓷技術等，通過制定模塊考核標準對每個模塊進行獨立考核評價，找出每個學生的優(yōu)勢和不足，因材施教。

以課程考核和模塊考核相結合的方法對學生進行最終評價，從不同的角度公平、公正地評定學生的綜合素質，同時也使學生就業(yè)后能準確定位，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，迅速適應市場，成為口腔修復工藝技術行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

第8篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

關鍵詞：立志成才；中職學校；口腔工藝技術專業(yè)人才；學習積極性

隨著社會的發(fā)展和人們的需要，很多中職學校都開設了口腔工藝技術專業(yè)，選擇該專業(yè)的學生也很多。但在多年從事專業(yè)教學的過程中，筆者發(fā)現口腔工藝技術專業(yè)學生普遍存在學習目標不明確，學習積極性不高，甚至厭學的情況。這不但影響了教育教學的質量，還會嚴重制約著口腔工藝技術專業(yè)的發(fā)展。作為教師，要根據目前本專業(yè)教學的現狀，讓學生激發(fā)夢想，立志成才，提高學生學習積極性。

一、口腔工藝技術專業(yè)學生的現狀分析

現階段，中職學校的學生大多是由于高中沒有考上而進入職業(yè)學校繼續(xù)學習的，他們多數基礎薄弱，在初中階段就缺乏學習熱情。進入中職學校學習時，在專業(yè)的選擇上持無所謂態(tài)度，多由家人代為選擇。而大部分家長對口腔工藝技術專業(yè)都不了解。很多家長和學生都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學專業(yè)，認為畢業(yè)后可以進入醫(yī)療機構從事口腔醫(yī)療工作。實際上，口腔工藝技術專業(yè)主要是研究各種口腔修復治療手段和具體制作方法，用符合人體生理的技術方法制作口腔修復體和正畸矯治器的一種專業(yè)技術。從該專業(yè)畢業(yè)的學生通過國家組織的專業(yè)技能考試，即可成為口腔技師，獲得制作口腔修復體和正畸矯治器的資格。他們大多進入義齒加工廠工作。而口腔醫(yī)學專業(yè)主要學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，掌握口腔及頜面部疾病的診斷、治療及預防。該專業(yè)的學生畢業(yè)后多數進入醫(yī)療機構從事口腔醫(yī)療工作。兩者之間雖有聯(lián)系，但課程側重點不同，因此差異較大。進入學校后，通過學習，學生才真正了解了口腔工藝技術專業(yè)的性質及就業(yè)方向。由于存在理想和現實之間的落差，很多學生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學中的重要性缺乏認同，沒有強烈的求知欲望，對未來也缺乏信心，因而學習積極性不高，出現了轉專業(yè)、厭學甚至退學的現象。

二、激發(fā)口腔工藝技術專業(yè)學生學習積極性的方法

（1）進行專業(yè)方向及就業(yè)前景的宣傳教育。目前，隨著大家口腔保健意識的提高，越來越多的人選用口腔修復體和正畸矯治器進行治療。這些修復體和矯治器大多是在義齒加工廠里由口腔技師制作的。因此，各類義齒加工廠對口腔技師的需求量逐漸加大，尤其是經濟較發(fā)達地區(qū)。企業(yè)給予優(yōu)秀口腔技師的待遇也是豐厚的。和其他專業(yè)相比，本專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)前景良好。學生入學后，學?？上冗M行專業(yè)方向和就業(yè)前景的宣傳教育。只有學生了解了本專業(yè)的性質、優(yōu)勢和良好的就業(yè)前景，才能改變他們的思想觀念，幫助其樹立起自信心。只有解除了學生和家長對就業(yè)前途的擔憂，學生的學習情緒才能穩(wěn)定，學習積極性才能提高。

（2）改變教育模式，著重培養(yǎng)學生的動手能力。中職教育不同于普通高中教育，它最終培養(yǎng)的是實用型人才?？谇还に嚰夹g專業(yè)就是一門技術性很強的實用型學科。本專業(yè)的學生需要通過反復訓練，才能掌握口腔工藝技術的基本技術，更需要在實際工作中通過反復的實踐來提高自己的技能。因此，學校在課程的設置上，除了保證理論知識的課時，還要增加技能操作課的課時，注重對學生的實際操作和應用能力的培養(yǎng)。理論知識的學習是重要的，但也是枯燥的。在教學過程中，要結合講授內容靈活運用多種教學方法進行教學。例如在結束某一種口腔修復體的理論知識學習后，可把學生帶到醫(yī)院口腔技工室或義齒加工廠，以實際病例引入，讓學生跟隨口腔技師根據所學的知識掌握該種修復體的制作方法。這樣學生才會對所學內容產生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的學習積極性。這種理論和實踐相結合的教學方法既鞏固了學生的理論知識，又提高了其技能操作能力，也達到了“學中練，練中學”的目的。

（3）學校和企業(yè)合作辦學，使學生的學習具有目的性。中職學生的學習是以就業(yè)為導向的。學校在課程設置和教材選擇上要貼合企業(yè)工作崗位，否則學生所學的知識將無法應用于工作中。學?？梢砸胂嚓P企業(yè)參與辦學，這不僅豐富了辦學形式，還完善了學校的辦學條件?？谇还に嚰夹g專業(yè)所需的設備和儀器較多，多數都比較昂貴，學校沒有足夠的資金去購置。因此，學?？梢院土x齒加工廠合作辦學，利用企業(yè)的設備和人員來彌補自身的不足，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。學?？裳埰髽I(yè)中經驗豐富的技師和專業(yè)操作人員進入學校參與教學，如編寫符合實際工作崗位的教材，制訂切合工作崗位的課程計劃等。這樣就能把專業(yè)知識和實際應用相結合，使學生掌握以后工作中真正能用到的知識和技能。學校還可與企業(yè)簽約，在保證學生就業(yè)的前提下，根據企業(yè)的自身需要，為其培養(yǎng)用得上的專業(yè)技術人才。這解除了學生畢業(yè)后找工作難的憂慮，他們的學習積極性自然而然就提高了。

（4）幫助學生獲得成功感，提高學習積極性。中職學生由于基礎薄弱，在學習過程中遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易產生焦慮、不安等消極情緒，這些消極情緒反過來又會降低他們的學習積極性。在教學過程中，教師要認真觀察，掌握每個學生的具體情況。將他們分層歸類，有針對性地加以指導，解決學生的學習困難。教師要引導他們正確分析失敗的原因，克服不足，學會從失敗中吸取經驗教訓。只有當學生真正認識到失敗的原因后，才能正確認識自己，重拾學習的信心，提高學習積極性。教師還要善于觀察每個學生的優(yōu)點和缺點，通過各種方法逐步引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓他們樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，才能成才”的思想。作為教師，不要吝嗇表揚。對學生來說，最好的教育就是表揚。來自教師的一句表揚對學生的成長是至關重要的。

（5）通過競爭和獎懲的方式激發(fā)學生的學習積極性。適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。每一次考試之后，教師根據學生的成績，選出進步者給予肯定和表揚。還可舉辦口腔工藝技能比賽，如牙齒雕刻比賽、卡環(huán)彎制比賽等。通過比賽，會有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。對學生進行多種多樣的獎勵也是激發(fā)學生學習積極性的行之有效的手段。獎勵方法可以分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數學生的身上。

目前，口腔技師行業(yè)在我國還處于剛起步階段，各類義齒加工廠都需要大量的口腔技師。面對這樣一個朝陽行業(yè)，口腔工藝技術專業(yè)的學生要抓住機遇，努力提高自身素質，為畢業(yè)后找到理想的工作打下堅實的基礎。中職學校口腔工藝技術專業(yè)的學生，對本專業(yè)的性質、優(yōu)勢及良好的就業(yè)前景認識不足，普遍存在學習積極性不高的問題。這不僅影響教學質量，還嚴重制約著專業(yè)人才的發(fā)展。作為教師，要通過上述方法，讓學生立志成才，激發(fā)本專業(yè)學生的學習積極性，從而為社會培養(yǎng)出素質高、技術精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術專業(yè)人才。

參考文獻：

第9篇：口腔醫(yī)學專業(yè)技能范文

關鍵詞：口腔護理；專業(yè)知識；教師能力；應用型人才

在全國衛(wèi)生職業(yè)教育（中、高職）衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材中，護理專業(yè)劃定了“口腔護理”和“重癥監(jiān)護”兩個專業(yè)護理方向，這是我國護理行業(yè)由大護理轉向專科護理的一個標志性的劃分，標志著我國護理理念的轉變和更新以及護理方向國際化進程的加快。筆者作為“口腔護理”一線教學人員和第一部《口腔臨床護理》教材和教學大綱的編寫人員，在此，就口腔護理專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)學員的培養(yǎng)方向以及學校教學改革方面談一下自己的體會。

一、口腔護理專業(yè)的現狀和展望

1.目前口腔醫(yī)學界已經分工成許多獨立的?？?，同樣的，在候診治療、協(xié)助醫(yī)師操作、約診安排上，也可以向分工的方向來發(fā)展，這對病人、醫(yī)師、護士都是良性的發(fā)展。所以口腔護士在口腔醫(yī)療體系中，扮演一個輔助醫(yī)療，促進醫(yī)療品質提升的角色。而我國現有的一些口腔醫(yī)院和診所中的護理人員絕大多數沒有經過專業(yè)的學習和培訓，與國外的專業(yè)口腔護士有著很大的差距，專業(yè)知識和專業(yè)技能根本不能與之相提并論，不能完全勝任醫(yī)生助手的工作，這種醫(yī)療現狀亟需專業(yè)的口腔護理人員的補充。

2.目前國內口腔護理專業(yè)人員短缺，不能滿足口腔治療國際化趨勢的要求?，F有的國有醫(yī)院由于編制問題口腔護理人員配備不全，不能滿足“四手操作”的口腔治療要求，多數醫(yī)院口腔治療還是“二手”操作。醫(yī)生、護士的勞動強度過大，不利于自身健康的維護；患者不舒適，反復起身傾吐，覺得煩瑣和不便；一個護士要配合多個醫(yī)生工作，器械及藥品傳遞不及時，使治療時間延長，工作效率降低。對于這種現狀醫(yī)、護、患三方均不滿意，而目前國際口腔醫(yī)療普遍采用的“四手操作”的治療模式克服了上述問題，使醫(yī)護人員能夠在一個舒適的自然下工作，即使長時間操作也不會感覺疲憊，減少了對自身健康的損害；患者也不用反復起身傾吐，有護士協(xié)助吸唾和及時有效的心里維護，就更能減少就診時的恐懼心理，很好地配合醫(yī)生的治療；另外，所有的操作和傳遞都在椅旁進行，節(jié)約了時間，提高了效率，使患者周轉率上升，也使經濟效益有所增加。國內一些大中城市由于大量外資醫(yī)院和獨資、合資機構的涌入，要求口腔治療模式也要有所改變，以適應其國際化發(fā)展的整體趨勢，為了適應這種社會大環(huán)境的改變，一些有發(fā)展眼光的醫(yī)院和口腔診所紛紛改變原有的體制和模式，向“四手操作”的規(guī)范化治療轉變。而這種變化主要針對的是口腔護理人員的專業(yè)水平和操作技巧的提高，對口護人員的從業(yè)人數也有很大的需求量，這種廣泛的市場需求為口腔護理專業(yè)提供了良好的就業(yè)空間。

二、口護專業(yè)學員的培養(yǎng)目標

1.較強的專業(yè)知識和高超的操作技能

一個能和醫(yī)生配合良好的口護人員必須具備扎實的口腔醫(yī)學專業(yè)知識，通俗地說，就是醫(yī)生所掌握的專業(yè)知識護士也要掌握，護士可以不從事治療操作，但是必須知道怎樣治療，甚至細致到每一個疾病的所有的理論內容都要求和臨床醫(yī)生一樣掌握，只有這樣，才能預知醫(yī)生的下一步治療計劃，熟練配合醫(yī)生操作。另外，由于口腔治療操作空間狹小，治療器械小巧、精細，患者口腔內有唾液分泌，這些都給醫(yī)生的操作帶來很大的困難，護理人員的協(xié)同操作如果能做到輕巧、靈活、迅速，就可以給醫(yī)生的治療創(chuàng)造一些方便條件，起到事半功倍的效果。

2.護士的專業(yè)素養(yǎng)

口腔護理作為臨床護理的一個分支學科有其獨到的特點，但也和其它護理學科有著相通的共性。WHO在上世紀就提出了“以人的健康為中心的整體護理觀念”作為當代護理學的發(fā)展趨勢，護理概念也由單純的“疾病”發(fā)展為“保障人類健康”，所以護理人員的專業(yè)角色當中又融入了“人文”和“人本”的色彩，以適應現代醫(yī)療的人性化特點。在要求護士具有高超的專業(yè)技能的同時，“白衣天使”的良好修養(yǎng)與人格魅力也不容忽視。在現代醫(yī)療領域內“心理治療”、“心理護理”、“心理防護”都具有不可替代的醫(yī)療地位，而一位溫婉和氣的護士是做好這些工作的必不可少的先決條件。試想，一位聰慧、溫柔，極富愛心的護士帶給人的一定是如沐春風的感覺，在這種心情下患者勢必努力配合醫(yī)護人員的治療，治療效果也會向著積極的方向發(fā)展；而一個冷若冰霜的形象卻只會讓人不寒而栗，對醫(yī)院甚至醫(yī)護人員望而卻步，更不要說配合治療了，這時患者往往產生消極抵抗或是不信任的情緒，整個治療效果也會向著消極的結果轉變。所以說，一名優(yōu)秀的護理人員除了具有專業(yè)技術之外，還要有很好的親和力和對患者的愛心以及自身的良好修養(yǎng)和人格魅力。

3.高超的語言交流和溝通能力

在現今的口腔治療工作中，醫(yī)生的工作范圍逐漸局限于專注醫(yī)療品質的提高，而護士的工作內容則囊括了椅旁護理、清潔消毒、衛(wèi)生宣教、約診患者、購置管理材料器械以及溝通技工室工作等諸多方面。這無疑提高了護士的工作標準，有利于實現其自身價值，但同時也要求口腔護士不僅具備較強的專業(yè)能力還要具備高超的語言交流能力，能夠很好地協(xié)調與醫(yī)生、患者甚至牙科公司代表、技術工人之間的關系，且具有一定的親和力和人格魅力。只有這樣才能夠把本職工作做到游刃有余，得心應手。醫(yī)生工作起來才會信心倍增、精神愉快；患者才可以消除緊張情緒，充分地信賴醫(yī)生、配合治療；技術工人才能夠充分了解醫(yī)生意圖，避免產生矛盾；牙科公司才能夠根據臨床需要提供適合的材料和器械等等。

4.能夠熟練掌握現代化醫(yī)療器械和電子設備

在科學技術迅猛發(fā)展的今天，各種先進的醫(yī)療器械、設備的不斷涌現，這不僅僅對口腔醫(yī)生，而且對從事口腔護理的專業(yè)人員也同樣提出了新的課題和新的挑戰(zhàn)。各種顯微技術、內窺鏡技術和各類疾病的應用分析軟件以及電子病歷的錄入，都要求現代的口腔專業(yè)護理人員不僅僅要掌握扎實的護理操作技能，還要掌握現代的科技理論和熟練使用相關電子產品的技能。比如各種內窺鏡的使用、在電子顯微鏡下的根管充填技術的配合、口腔正畸患者的頭顱影像分析的電腦應用軟件的使用等等這些都要求護理人員不能墨守成規(guī)，要勇于接受先進的器械并熟練使用，以便能夠更好地配合醫(yī)生完成臨床工作。而中專衛(wèi)校的學生正處于學習和吸納新技術、新思維的黃金時期，應該從多種渠道盡可能提供和鼓勵學生吸收先進的科技信息。

三、學校教育教學方向

1.教學應密切聯(lián)系臨床實際

由于我國的口腔醫(yī)療體系距離國際水平還有著很大的差距，所以在此基礎上的口腔護理模式也不可能照搬國外的口腔護理的經驗，那么相應的學校教育也不能夠脫離我國現有的臨床現狀而完全采用國外的教育理念和教學模式。而是要在先進理念的引導下開辟適合我們國家目前口腔治療現狀的口腔護理模式，根據臨床需求不斷調整教學計劃，也只有這樣學校教育才不至于成為紙上談兵，我們畢業(yè)的學生才會被用人單位所歡迎，這個專業(yè)才能夠日漸成熟以便走向廣闊的明天。

2.教師的專業(yè)能力要求

從事“口護”專業(yè)的教育教學人員必須熟練掌握口腔治療與護理兩方面的專業(yè)知識，不斷地摸索與改進教學思路與教學方法，并經常接觸和學習國內、國際先進醫(yī)療單位和醫(yī)學院校的新進展、新方法、新要求，這樣，我們培養(yǎng)出來的口腔護士才能勝任現代醫(yī)療體制下的臨床工作。作為一名專業(yè)教師，應該遠遠地走出課堂，更應該深深地走進課堂。所謂走出課堂是指要廣泛地接觸并學習先進的臨床治療和護理經驗，不斷地接受新技術、新理念的培訓與提高，及時地給自己充電，這樣才能有銳意進取、積極向上的工作熱情，才會教育出勇于接受挑戰(zhàn)、朝氣蓬勃的人才；而走進課堂是指要把自己的所知所學傾囊教授給學生，讓學生走出校門就能夠迅速地適應臨床口腔護理工作，并把將來的工作崗位演變成實現自己精彩人生的舞臺。

3.注重學生綜合素質的培養(yǎng)