初中歷史教學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案有助于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為逐漸喪失生命力的歷史教學(xué)帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的原因

之所以在中學(xué)歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，主要基于以下三個方面的考慮：歷史教學(xué)改革的需要、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢、中學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要。

多年的應(yīng)試教育使歷史教學(xué)積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學(xué)生的主體地位；教師在教學(xué)中的“包辦行為”使學(xué)生對教師過多的依賴，其自學(xué)能力的培養(yǎng)無從談起；教師僅僅把學(xué)生當(dāng)作整體來看待，忽視了對個體學(xué)生的因材施教；學(xué)生在機(jī)械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，歷史教學(xué)改革勢在必行。對于弊端纏身的歷史教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以說是對癥下藥，因?yàn)樗哂幸韵旅黠@優(yōu)勢：

首先，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞方式。傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材—教師—學(xué)生”的知識傳遞過程，學(xué)生基本處于被動的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動力。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則建立起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程，這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)案有利于彌補(bǔ)教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對教材時，往往只滿足于看懂內(nèi)容，記住知識，很少關(guān)注知識之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會其中的思維方法。學(xué)案不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)方法。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

中學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要是在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的重要原因。中學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下顯著特點(diǎn)：有強(qiáng)烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對知識的機(jī)械記憶；學(xué)習(xí)的自主意識增強(qiáng)，希望擺脫教師的過多干預(yù)，但又渴望得到教師的指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅能滿足學(xué)生的求知和探索欲望，而且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合；同時，學(xué)案的編寫充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。使用導(dǎo)學(xué)案也是基于中學(xué)生全面發(fā)展的需要。在知識更新速度日益加快的今天，學(xué)生不僅要掌握一定的知識和技能，更重要的是要有自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且更側(cè)重于在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜合以上三個方面，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案不僅可行，而且勢在必行。那么，怎樣在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案？怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐、運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案。教師在編寫學(xué)案前應(yīng)做兩手準(zhǔn)備：一方面，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等。在設(shè)計學(xué)案時，教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在教師的指導(dǎo)下主動參與，全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。第二，指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大特色，其目的在于為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三，層次性原則。為落實(shí)因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)案的設(shè)計上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，梯度性是指問題的設(shè)計要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生依案自學(xué)。對于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識之間的邏輯聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律?？傊?，學(xué)生的自學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

3.討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

4.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第2篇：初中歷史教學(xué)案范文

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)案組成

經(jīng)過長時間的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和探究，研制了適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)案。學(xué)案的主要內(nèi)容有【課題】【課程標(biāo)準(zhǔn)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】【學(xué)習(xí)過程】【布置作業(yè)】七部分。【課題】其主要作用是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題；【課程標(biāo)準(zhǔn)】其主要作用是明確課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位；【學(xué)習(xí)目標(biāo)】此部分內(nèi)容體現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】是把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能有的放矢地學(xué)習(xí)；【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】是突破難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識；【學(xué)習(xí)過程】是由自主學(xué)習(xí)、互動提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習(xí)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體細(xì)化成若干個小問題，在每個具體問題中都有學(xué)法指導(dǎo)，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點(diǎn)內(nèi)容在教材上做好標(biāo)注和勾畫；互動提高是指小組成員之間分享自主學(xué)習(xí)成果，對基礎(chǔ)知識達(dá)成共識，同時凝練問題；自主學(xué)習(xí)解決不了的問題帶到合作探究環(huán)節(jié)，小組之間共享學(xué)習(xí)問題并合作探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；拓展延伸是精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一是建構(gòu)本節(jié)課的知識框架，二是對本節(jié)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，提升學(xué)習(xí)高度；鞏固練習(xí)是學(xué)以致用環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)寬度。【布置作業(yè)】由兩部分內(nèi)容組成，一是復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是結(jié)合學(xué)案，完成下節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)案使用

以上述學(xué)案為模板，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合每節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，撰寫每節(jié)課的學(xué)案并打印。每節(jié)課的【布置作業(yè)】環(huán)節(jié)下發(fā)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)案相關(guān)內(nèi)容完成新課的自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決基礎(chǔ)知識，凝練探究問題。

課上我們以學(xué)案為準(zhǔn)繩，首先班級成員間分享自主學(xué)習(xí)成果，對基礎(chǔ)知識達(dá)成共識，自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題移交小組內(nèi)部，小組成員間進(jìn)行互動提高，同時凝練問題，轉(zhuǎn)交小組間進(jìn)行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師要啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識框架，完成學(xué)案中的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。然后結(jié)合老師在學(xué)案的鞏固練習(xí)中擬定的ABC三個層次的練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選做或全做相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。

在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)案是準(zhǔn)繩，或隱或現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)案設(shè)計上一定要做到定位合理、目標(biāo)明確、難易適度、知?R認(rèn)知循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生就是承載知識的機(jī)器，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以學(xué)案為綱，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生表達(dá)交流為輔緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動接受為主動探索。

（二）彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課程理念下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，是客體，而學(xué)生則位于學(xué)習(xí)的主體地位，是主體，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式充分彰顯了學(xué)生的主體地位，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由課前的自主學(xué)習(xí)到課堂上的互動提高、合作探究等環(huán)節(jié)，充分彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)會了什么，學(xué)生交流了什么，探究了什么，在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)交流、成果共享，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)式教學(xué)中老師一言堂，全面系統(tǒng)地、面面俱到地傳授書本知識，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式則是以教材為藍(lán)本，與時俱進(jìn)地優(yōu)化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

第3篇：初中歷史教學(xué)案范文

一、從教案到“學(xué)案”

設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，在我縣推廣“學(xué)案”的教育改革中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學(xué)案”，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“學(xué)案”分為以下三個部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，然后帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程

“學(xué)案”的學(xué)習(xí)過程分為五個部分：⑴快樂自學(xué)。基本史實(shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，以教材為本，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通過一邊快樂自學(xué)，將重點(diǎn)知識在書本上打記下來，一邊完成自學(xué)練習(xí)。⑵合作探究。根據(jù)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，在“學(xué)案”中設(shè)計一些問題，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論。學(xué)生通過小組合作討論解決學(xué)案中提出的問題，師生在教學(xué)中交流、討論，教師對學(xué)生難以掌握的知識加以指導(dǎo)。⑶展示交流。學(xué)生把本節(jié)課中自學(xué)和探究的知識在教師的指引下進(jìn)行展示交流。⑷課堂小結(jié)。教師對本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)板書。⑸達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

3.學(xué)后反思

從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；⑶用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)社會問題；⑷發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑸提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑹提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后與教師進(jìn)行交流。

三、學(xué)案在課堂教學(xué)的使用

1.學(xué)案不等于教案

備課中不忘備學(xué)生，我一般在備課中根據(jù)本班學(xué)生的情況結(jié)合學(xué)案教學(xué)的五個環(huán)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n，教師通過掌握學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合學(xué)案，設(shè)定有針對性的教學(xué)方案。課堂上，教師對學(xué)生容易掌握的部分蜻蜓點(diǎn)水即可，重點(diǎn)在于突破疑問較為集中的部分。這樣節(jié)約出了給學(xué)生表達(dá)、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。

2.使用學(xué)案時，我要求學(xué)生自學(xué)前首先要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，既知道該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，又可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我檢測，這種有的放矢地學(xué)習(xí)，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學(xué)案與練習(xí)冊的根本區(qū)別之一。

3.用學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)不是把教學(xué)過程完全丟給學(xué)生

在使用學(xué)案教學(xué)的過程中，教師的主要工作在于把握課堂的大方向，適時協(xié)助學(xué)生突破障礙，鼓勵學(xué)生客觀評價自己的優(yōu)勢與不足等等，換句話說使用學(xué)案的過程不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的教學(xué)過程。

第4篇：初中歷史教學(xué)案范文

    案例交往式教學(xué)的基本要求

    案例交往式教學(xué)是指以案例為載體,以交往為本質(zhì),以探究過程為根本任務(wù),

    讓學(xué)生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話,以及不同觀點(diǎn)的交鋒與思想的碰撞,自主建構(gòu)自己的知識體系的一種教學(xué)模式。

    (一)以案例為載體

    在案例交往式教學(xué)過程中,案例是學(xué)生探究的對象和學(xué)習(xí)知識的載體。案例質(zhì)量的高低是案例交往式教學(xué)能否成功的前提。為此,案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn):

    1.真實(shí)性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實(shí)社會生活,是從歷史或現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中提取的,且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。

    2.針對性。所選案例與學(xué)生身邊和周圍的事要有密切的聯(lián)系;同時,案例的參與者有的年齡要與學(xué)生的年齡相仿。學(xué)生才會引起關(guān)注、興趣。

    3.時效性。案例應(yīng)是新發(fā)生的事,學(xué)生愛聽,也容易縮短教師與學(xué)生在年齡上的差距。

    4.典型性。所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的案例。

    5.探究性。案例不能過于簡單,應(yīng)體現(xiàn)社會生活的復(fù)雜性,這才有探究的必要。如果案例的內(nèi)容簡單,學(xué)生觀點(diǎn)一致,不存在什么問題或爭議的話,這樣的案例就會失去對學(xué)生的吸引力。那些有激烈觀點(diǎn)的沖突,沒有處理方法和結(jié)論的案例,往往內(nèi)涵豐富,它能吸引學(xué)生透過各種表面現(xiàn)象,能從理論和實(shí)踐相結(jié)合的方面深入探討,共同思考和理解問題的實(shí)質(zhì)。

    6.目標(biāo)性。在案例交往式教學(xué)中,無論是案例的選擇,還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,都應(yīng)緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教學(xué)的知識體系。

    7.自主性。這體現(xiàn)在兩個方面:

    (1)案例的選擇應(yīng)體現(xiàn)自主性,案例可以是教師提供的,也可以是學(xué)生提供的。

    (2)案例探究的過程應(yīng)體現(xiàn)自主性,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)力自主地深入案例,充分體現(xiàn)案例中的角色,成為案例活動的主體,真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”,并設(shè)身處地地思考、探究問題的方案。

    (二)以交往為本質(zhì)

    案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是:教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨(dú)立,各自屬于不同角色,又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

    1、教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。

    (1)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者:教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評論等各種巧妙的手段,使探究、討論、發(fā)言過程按照教學(xué)目標(biāo)的要求,生動活潑的健康發(fā)展。

    (2)由知識傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者:學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點(diǎn),評論他人的觀點(diǎn),展開爭論以至形成共識,教師在其中起著促進(jìn)的作用,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,支持不同意見交鋒,促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。

    (3)由居高臨下傾向“平等中的首席”:教師要仔細(xì)“傾聽”,創(chuàng)設(shè)和諧情景,促進(jìn)學(xué)生探究。教師不是思想的主宰者,真理的壟斷者,而是通過富有真理性的真誠發(fā)言、啟發(fā)、引導(dǎo),為學(xué)生提供一個更寬闊的思路,更廣闊的視野,更豐富的選擇。

    2、學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。

    (1)學(xué)生按教師的要求提供與教學(xué)相關(guān)的案例材料。

    (2)學(xué)生提供探究角度,提出假設(shè)。

    (3)學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)材料,展開探究活動。

    (4)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)。

    3、師生間的相互交往。

    這種交往體現(xiàn)在互動性和互惠性?；有约认嗷贤?、相互影響;互惠性既相互補(bǔ)充,達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。交往昭示著教學(xué)不是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教師而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn),個性的彰顯……對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲,“蠟燭的燃燒”,而是生命活動、專業(yè)成長和自我完善的過程。

    (三)以探究過程為根本任務(wù)

    傳統(tǒng)的政治課教學(xué),強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性。把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文解析背誦。案例交往式教學(xué)以探究過程為根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)過程重于結(jié)論,強(qiáng)調(diào)批判反思的過程而非教條的結(jié)論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探究過程,意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同樣也意味著學(xué)生花了很多時間和精力,結(jié)果卻“一無所獲”,但是,這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的認(rèn)知能力。

    發(fā)展的內(nèi)在要求,是一種不可量化的“長效”,是一種難以言說的豐厚回報。

    案例交往式教學(xué)分可為以下幾個階段:展示案例-----提出問題假設(shè)------收集發(fā)現(xiàn)材料------歸納分析總結(jié)。在這個過程中啟發(fā)學(xué)生“探”,促使學(xué)生在探究過程中掌握解決問題的方法,在探究過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律。探究的過程是師生討論過程,是師生相互傾聽相互提問的過程,沒有問,就沒有探究的過程。為此,教師必須鼓勵質(zhì)疑,不唯書不唯上;要善待怪問錯問,對于怪問、錯問的學(xué)生,應(yīng)肯定其勇氣,并加以引導(dǎo)。對于深問的學(xué)生,教師可能一時難以回答,切不可搪塞敷衍,應(yīng)誠懇地和學(xué)生一起討論。

    案例交往式教學(xué)法的操作環(huán)節(jié)

    (一)選擇和呈現(xiàn)案例

    1、案例來源:教師應(yīng)深入社會,進(jìn)行調(diào)查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)具體教學(xué)的需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料。可以從現(xiàn)實(shí)生活中和有關(guān)媒體上通過觀察和收集,然后加以整理、歸納,也可以從報刊雜志上摘錄或從網(wǎng)上下載。

    (1)教師構(gòu)建案例框架,讓學(xué)生收集案例內(nèi)容,使收集和探索案例時有明確的指向性。

    (2)教師收集案例,讓學(xué)生探究。

    2、案例的呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)既可以放在學(xué)習(xí)知識之前,也可以放在學(xué)習(xí)知識之后,還可以放在學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)時展示。呈現(xiàn)的方式有:利用多媒體技術(shù)展示案例,這是最主要的方式;學(xué)生講述案例;教師介紹案例。

    (二)探究案例

    探究過程大致可分為學(xué)生自學(xué)、提出問題假設(shè)、師生討論、總結(jié)評價四個階段。

    1、學(xué)生自學(xué)。案例教學(xué)需要教師精心“導(dǎo)演”,認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材。自學(xué)教材目的是為案例探究提供理論依據(jù)。沒有一定的理論指導(dǎo),沒有理論的儲備,案例探究只能就事論事。

    2、提出問題假設(shè),明確探究方向。為了讓學(xué)生都能提問題,都會提問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生對案例建立“三”問提問模式,既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設(shè)。

    3、對問題假設(shè)進(jìn)行討論分析。

    (1)教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)。在這一階段教

    師應(yīng)少發(fā)表對問題的個人意見,但教師仍起“導(dǎo)演”作用:

    ①規(guī)范討論秩序,要求學(xué)生做到:發(fā)言要言之有理,持之有據(jù);要冷靜聽取和思考別人的意見;一定要在平等的氣氛中開展?fàn)幷撧q論……做到氣氛活躍而不混亂。

    ②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點(diǎn)的爭辯。對于熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,教師不應(yīng)回避。對于一些有爭議的學(xué)術(shù)問題,教師可作適當(dāng)介紹,以開拓學(xué)生思路,擴(kuò)大學(xué)生視野。

    ③組織和吸引學(xué)生積極參與討論,“少數(shù)學(xué)生包場”或教師和學(xué)生針鋒相對均應(yīng)避免。讓每一個學(xué)生都有成為“中心發(fā)言人”的機(jī)會。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識,以平等身份組織和參與討論,切忌發(fā)號施令或批評指責(zé)。對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生,教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們。

第5篇：初中歷史教學(xué)案范文

什么是案例教學(xué)法呢？案例教學(xué)法是指利用真實(shí)的事件為基礎(chǔ)撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。 簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是：教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為探究的引導(dǎo)者。教師按照案例教學(xué)所提供的步驟進(jìn)行教學(xué)，一改那種教師既當(dāng)“導(dǎo)演”、又是“演員”，學(xué)生只是“觀眾”而被動接收的課堂教學(xué)模式，充分突顯了學(xué)生的主體地位。

案例教學(xué)的實(shí)施可以分為以下幾個步驟：

一、展示案例，學(xué)生閱讀感知

展示案例可以在課前也可以在課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例展示的方式是多種多樣的，常用的有以下幾種：（1）給每個學(xué)生發(fā)放文字材料。（2）播放案例錄音材料。（3）教師或?qū)W生生動形象地描述材料。（4）利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用投影儀將案例投影到屏幕上，或直接播放視頻材料。無論采用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中。

例如，我在教學(xué)魯人版八年級第十課第二部分“依法保護(hù)人類共有的家園”一課時，利用了下列案例：

挖礦致富導(dǎo)致環(huán)境問題

張家溝村是我國北方的的一個小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以種田為生，生活較為貧困。近幾年，隨著鋼鐵需求量的增大，有人在村邊建立了選礦廠，很多村民為了增加收入，到山上隨處亂挖礦石，導(dǎo)致植被遭破壞，水土流失嚴(yán)重，而選礦廠的尾礦也隨意排放。

我利用多媒體，圖文并茂地展示了上述案例，盡力渲染了挖礦排污導(dǎo)致的環(huán)境問題，學(xué)生似乎來到了現(xiàn)場。

二、設(shè)疑問難指導(dǎo)，學(xué)生個體自主探究

學(xué)生進(jìn)入案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。設(shè)疑之后，不能對學(xué)生放任自流，要巡回檢查和個別指導(dǎo)，為后面的討論打好基礎(chǔ)。

上述案例，我設(shè)計了三個層次的問題：

（1）張家溝村的環(huán)境問題有哪些？這些環(huán)境問題是如何引起的？帶來了哪些危害？

這是淺層性設(shè)問，屬于知識性探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，從特殊到一般，歸納出環(huán)境問題的概念、表現(xiàn)、危害。由案例入手，進(jìn)行探究，從特殊到一般的歸納思維，正是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（2）部分村民挖礦致富的行為合法嗎？為什么？假如你是該村村民之一，你該如何做？

這是對前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的認(rèn)識提升到法律的角度，通過角色的置換，要求學(xué)生探究出行為傾向，因此屬于行為性探究。

（3）請為該村村民走上致富之路出謀劃策。

這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。

三、組織小組討論，學(xué)生群體合作探究

學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機(jī)會。主要目的在于挖掘群體潛能，培養(yǎng)合作精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組規(guī)模應(yīng)以4―6人為最佳，選出一名成員擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。要求每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法靈活掌握，可以不拘一格。為使討論充滿活力，更好地發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許有不同的意見存在，無需達(dá)成共識。

四、組織班級交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)和深入，主要任務(wù)是，一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。另一方面，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識的知識、觀點(diǎn)。它的重要意義在于：（1） 肯定每個學(xué)生及每個小組自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引到問題的解決上去，而且要力爭讓每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會，切實(shí)做到有效參與。

五、總結(jié)評價，能力提高

第6篇：初中歷史教學(xué)案范文

1 準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲，激發(fā)思維――導(dǎo)向

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動，運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.

2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢安排一定時間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動手探究難點(diǎn)，教師給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進(jìn)行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.

3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研

探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動獲取新知識的有效教學(xué)方法，對學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進(jìn)行抽象歸納、猜想，設(shè)計驗(yàn)證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)探究，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.

4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑

對學(xué)生在探究的過程中個別疑點(diǎn)，及時組織學(xué)生（前、后、左、右四個同學(xué)分成一組）進(jìn)行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補(bǔ)充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識.

5 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法

針對合作過程中碰到的困難，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥.教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果.

6 評價激勵，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會，把知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

7 知識拓展，創(chuàng)造運(yùn)用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)

學(xué)案中設(shè)置一些與生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的新情景問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.同時在上述六個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平.

第7篇：初中歷史教學(xué)案范文

如今，許多中學(xué)的思想政治課教學(xué)，遠(yuǎn)離開放的社會生活。在教學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)一個“統(tǒng)”字，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生心靈的純潔，不被復(fù)雜的社會現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場合上，傾向一個“收”字，他們把學(xué)生的活動范圍收縮在學(xué)校教室這樣一個狹小的天地之中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上，熱衷一個“灌”字，他們把教材中的知識，填鴨式似地強(qiáng)加給學(xué)生。這種相對封閉的教學(xué)方式，同我們的時代顯然是不合拍的。我們的中學(xué)生，不是生活在真空中，學(xué)生一旦接觸社會，就會感到老師講的理想信念、道德價值觀念是一紙單薄的空文。

二、什么是案例教學(xué)法及案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學(xué)法作用具體表現(xiàn)為：①可以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。③縮短理論和實(shí)際的距離。④提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)的基本方法

根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類：

1.案例講授法。教師運(yùn)用案例，通過講解來說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進(jìn)行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，如小品、模擬法庭等，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析。

4.案例練習(xí)法。在課上、課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

四、如何運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)

1.精選案例。精選案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是用于揭示思想品德原理和規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但不能少，而且決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學(xué)生的生活，每個案例都要有其自身的應(yīng)用價值、理論價值及現(xiàn)實(shí)意義。

2.呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時間，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。呈現(xiàn)案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現(xiàn)，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點(diǎn)不同，呈現(xiàn)方式也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.據(jù)“案”析“理”。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有個人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵學(xué)生敢于觸及敏感問題，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關(guān)系，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋找合理的解決方法。

第8篇：初中歷史教學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)診斷學(xué) 案例 教學(xué)改革

中醫(yī)診斷學(xué)是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，通過望、聞、問、切四診來收集病情資料，綜合分析病情資料得出病位、病性等疾病本質(zhì)的一門學(xué)科。它是學(xué)好臨床課的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)打得扎實(shí)與否關(guān)系到后期臨床課的學(xué)習(xí)，乃至今后的臨床工作。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能在課堂發(fā)揮教學(xué)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，雖然考試成績尚可，但解決實(shí)際問題的能力不足。研究怎樣提高中醫(yī)診斷學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，是任課教師迫在眉睫的任務(wù)。筆者對本課程進(jìn)行了案例式課堂教學(xué)方法的探索和嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

中醫(yī)診斷學(xué)案例式教學(xué)法是指以名家案例及本人臨床第一手資料作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題（癥或證），通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

1 案例式教學(xué)改革實(shí)踐

筆者于2005年至2006年，在不同專業(yè)的本?？瓢嗉夁M(jìn)行了案例式教學(xué)及輔導(dǎo)。具體做法是教師課前根據(jù)教學(xué)大綱要求，充分備課，收集名老中醫(yī)醫(yī)案及本人臨證病案，并設(shè)計教學(xué)單元內(nèi)容針對性強(qiáng)的案例，制作成幻燈片，一個病案一張幻燈片。授課時隨堂播放相應(yīng)醫(yī)案，每張醫(yī)案幻燈片分3次點(diǎn)擊，第一次點(diǎn)擊出現(xiàn)醫(yī)案，第二次點(diǎn)擊出現(xiàn)辨證結(jié)果，第三次出現(xiàn)辨證分析。屬于四診內(nèi)容者，不需學(xué)生討論，只需學(xué)生簡單回答“是”或“不是”。屬于辨證內(nèi)容者，需學(xué)生分析，可以開展討論，學(xué)生回答“是什么證”并說出理由。學(xué)生發(fā)言要求盡量把各種診斷結(jié)果反映全面，在此基礎(chǔ)上由教師點(diǎn)評講析。

2案例式教學(xué)改革取得的效果

2.1提高了教師的教學(xué)能力

通過教學(xué)實(shí)踐，深刻體會到教師要講好一堂課必須認(rèn)真收集資料，篩選典型案例，充分準(zhǔn)備好幻燈片，其過程就是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)知識、進(jìn)一步提高教學(xué)能力的過程。實(shí)踐教學(xué)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，梳理學(xué)生的不同觀點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)，由此，使教師教學(xué)藝術(shù)得到提高，駕馭課堂的能力充分得到鍛煉。

2.2改進(jìn)了教師的教學(xué)方法

制作幻燈片是教學(xué)手段的改進(jìn)，結(jié)合傳統(tǒng)教育，使教學(xué)環(huán)節(jié)中克服了傳統(tǒng)中醫(yī)呆板的講解形式，使枯燥的理論知識富有了趣味性、生動性，易學(xué)、易記。如望診中的神、色、形、態(tài)及舌象變化，學(xué)生一見便能判斷，再如在講“十問歌”時，除了了解“十問”的內(nèi)容外，還將“十問”的內(nèi)容融入到病案當(dāng)中去對照分析，就知道“十問歌”內(nèi)容的運(yùn)用。同樣道理，八綱辨證、病性辨證、臟腑辨證等不僅掌握了證候類型，而且也初步掌握了內(nèi)容的運(yùn)用。

2.3融會貫通了四診、辨證知識

通過案例教學(xué)把中醫(yī)診斷零散、瑣碎、沒有聯(lián)系性的問題連貫起來。如同學(xué)們說：“通過學(xué)習(xí)，我最大的收獲是自己辯證思維的逐漸形成……老師采用圖片、文字、視頻等形式生動地介紹了望、聞、問、切四診的技巧，并配合大量臨床病案講解，通過對臨床典型病案進(jìn)行分析討論，使我們學(xué)會了中醫(yī)的精華——整體論治，而且能夠抓住診斷的要點(diǎn)，初步學(xué)會了診斷疾病?！?/p>

2.4活躍了課堂氣氛

案例式教學(xué)使課堂變得生動活潑，讓學(xué)生變成了課堂的主人。 遵從了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，教師由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識的過程中，使學(xué)生以“主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)時感到輕松、直觀、有臨證感并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.5 開啟了學(xué)生綜合處理病情資料的實(shí)踐大門

案例式教學(xué)改革對學(xué)生深入理解和靈活掌握中醫(yī)診斷學(xué)知識有很大幫助，更重要的是以案例為中心并借助多媒體的教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，擇優(yōu)從善，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教給學(xué)生掌握辨證論治思路的方式。使學(xué)生們從最初見到案例無從下手，到基本會運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論的知識加以解釋、分析。

第9篇：初中歷史教學(xué)案范文

一、明確地理課程特征，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

初中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，具有以下多方面的明顯特征。在區(qū)域性方面，地理課程的教學(xué)內(nèi)容，以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡述不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因?yàn)榈乩憝h(huán)境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，初中地理課程的教學(xué)，就是為了揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

教師在初中地理課程教學(xué)中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球的可持續(xù)發(fā)展。在初中地理課程教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，突通過學(xué)生經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。地理課程教學(xué)，應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們逐步學(xué)生圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會調(diào)查，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理，把地理知識學(xué)以致用，培養(yǎng)各種實(shí)踐能力。

二、把握初中地理知識系統(tǒng)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)方案

教師在初中地理教學(xué)過程中，要全面分析教學(xué)教材，全面把握初中地理知識系統(tǒng)，全面了解四大板塊的知識內(nèi)容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。通過初中地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步了解環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達(dá)地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

在初中地理課程教學(xué)過程中，教師要要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，了解實(shí)踐地理課程設(shè)計思路，嚴(yán)格按照課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具體的地理教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在初中地理教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

教師在初中地理教學(xué)過程中，要選擇多種多樣的地理教學(xué)方式和方法，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)，選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原理，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

教師在初中地理教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。初中地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)積極開展地理實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。一方面，立足校園開展地理實(shí)踐活動。利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識，設(shè)計相關(guān)的主題，開展地理實(shí)踐活動，從而達(dá)到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的目的。另一方面，應(yīng)提倡開展野外考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)人社會，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程。

三、全面把握知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)評價教學(xué)成效