工商管理專業(yè)的必修課精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

1課程設置的基本情況

托利多大學商學院授予工商管理、信息技術(shù)科學、應用組織技術(shù)等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務、市場學、運作與供應鏈管理、組織領(lǐng)導與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財務會計信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務決策中的應用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學專業(yè)為例，市場學專業(yè)要求學生學習顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程，然后從模塊一中選擇6學分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實習、銷售。模塊二包括供應鏈管理、全球電子商務框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設置的主要特點

美國托利多大學商學院工商管理專業(yè)的課程設置體現(xiàn)出通識教育基礎雄厚，專業(yè)教育目標明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1共修課程教育基礎雄厚

如前所述，托利多大學工商管理專業(yè)通過共修課程為學生提供了堅實而雄厚的工商管理專業(yè)學習的基礎，形成了通識與專業(yè)基礎教育的框架。在四年制工商管理本科教學中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設置完全相同。在這些課程中，大學寫作、報告寫作為學生提供了寫作能力學習的平臺；微機應用、信息技術(shù)管理等課程為學生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務應用數(shù)學、商務數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務決策中的應用等課程為學生提供了統(tǒng)計數(shù)據(jù)工具基礎；財務會計信息、決策會計、財務管理原理等課程為學生提供了財務分析基礎工具；工商管理的發(fā)展方向和商務概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)營環(huán)境、高級商務政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個環(huán)節(jié)給學生呈現(xiàn)了清晰的學科內(nèi)容。同時，托利多大學在通識與專業(yè)基礎教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學生具備學習知識同時思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標明確

托利多大學為進入商學院選擇不同專業(yè)的學生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實踐緊密相聯(lián)系的課程設置來實現(xiàn)其教育目標。例如，銷售專業(yè)是托利多大學獲得AACSB認證的第一個重要專業(yè)，獲得了美國國家級的榮譽和大學銷售專業(yè)的領(lǐng)導地位。所有銷售專業(yè)的班級被設計成真實的企業(yè)，學生未來可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導者。銷售專業(yè)要求學生必修商務營銷、購買與商務關(guān)系管理、銷售、會計與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導力、高級銷售、銷售實習共計21學分課程，同時需要的人文科學課程分必修和校級核心課程，包括心理學初步（校級核心課程）或者社會學初步（校級核心課程）任選一門，個體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學初步（自然科學領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學生出色的表達與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導能力提供了實踐與知識相結(jié)合的平臺，有利于實現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標。再如電子商務專業(yè)是AACSB的特色項目。托利多大學商學院為學生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學生在學習電子商務專業(yè)的同時輔修市場營銷、信息系統(tǒng)、金融、國際商務或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務專長的人；另一種是學生成為專業(yè)電子商務技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡開發(fā)者。為了實現(xiàn)這一目標，商學院要求該專業(yè)學生必修電子商務和網(wǎng)絡經(jīng)濟、網(wǎng)站設計和商務傳播、商務智能管理、電子商務模型和計劃管理課程，同時選修電子商務的信息技術(shù)、網(wǎng)絡營銷、財務營銷和制度、全球電子商務框架等課程，并積極鼓勵學生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學商學院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進了學生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設課程之間由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。如圖1所示，微機在商務領(lǐng)域的應用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財務會計信息是財務管理和決策會計的先修課程，商務數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計在決策中的應用課程的先修課程，工商管理學生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計在決策中的應用是生產(chǎn)與服務系統(tǒng)原理的先修課程，商務數(shù)據(jù)分析是財務管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎上，才能進入高級商務政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學生學習各門課程均學有所用，并隨著課程的進展反復應用所學理論并不斷深化。同時，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財會工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學生在學習管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強學習信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎上，切入特定專業(yè)方向深入學習和實踐。

3教學手段及其資源特色

在科學合理配置的課程體系基礎上，托利多大學工商管理專業(yè)的教學手段、教學資源選用方面都有自己的特色。

3.1先進的教學設備和教學手段

在教學手段方面，商學院擁有先進的教學設備。例如，新教學樓中的每個階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡插口，這為學生提供了同時上網(wǎng)、與教師同步進行對網(wǎng)絡信息資源操作的機會。教室中多媒體設備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設有三個屏幕裝置，教師利用教學軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學院學生有利用學院機房資源免費打印課程資料的權(quán)利，學生自由打印課程學習資料。

3.2教師發(fā)揮各自特點引導學生創(chuàng)新思維

托利多大學的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導角色交替進行。學生隨時在課堂提問，教師立即解釋和引導學生討論。每名教師制定的教學計劃不盡相同，選擇的商務模擬系統(tǒng)不同，對學生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學生在課外積極溝通。同時，商學院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導學生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱資料完成各種調(diào)查或研究報告。

3.3網(wǎng)絡模擬和視聽教學資源的選用

在商學院的教學中，教師充分利用各種教學資源，使學生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如，商務初步是一年級新生在第一個春季學期就開設的專業(yè)基礎課程。筆者在旁聽該課程教學中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時，充分利用Capsim公司開發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學生在虛擬的市場環(huán)境下進行公司管理實踐。不僅要求學生在網(wǎng)上建立自己的公司，當課程進行到管理各項職能的介紹時，讓學生對自己的公司進行新產(chǎn)品市場預測、進行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對學生進行測試，并及時了解學生課下對自己公司的運作情況。為了讓學生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計劃中安排了Film計劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4以應用為第一要素選擇教材

在托利多大學商學院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應用價值。以統(tǒng)計學為例，我國國內(nèi)的統(tǒng)計學教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計學和推斷統(tǒng)計學的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應用內(nèi)容，但大學本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計、概率、抽樣分布、假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學推導類課程模式闡述統(tǒng)計學的內(nèi)容。托利多大學工商管理專業(yè)將統(tǒng)計技能課程分為商務數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計在企業(yè)決策中的應用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計學的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計學的重要作用。教學過程中教師以實用的教材為藍本要求學生使用統(tǒng)計軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報告。

3.5人性化的課程輔助網(wǎng)絡資源

在托利多大學，商學院教師和學生的教學互動過程受到學校網(wǎng)絡資源的人性化支持。例如，在教師方面，學校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設計了軟教學資源模塊，包括做教學計劃的技巧、做多媒體可見的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學效果，非常具有人性化特征。同時，在學生方面，商學院為了輔助各專業(yè)的教學實踐，在學校網(wǎng)站上特別設計了RealConnection模塊，主要作用是收集學生社會實踐的需求信息，幫助并指導學生進行簡歷設計，與企業(yè)聯(lián)系幫助學生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專業(yè)學生的社會實習和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡資源對教師更好教學、學生及時學到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

第2篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

 

一 工商管理專業(yè)課程體系設置存在的問題分析

 

從工商管理專業(yè)本科教學的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來在課程建設方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實相比,還存在著不少問題。

 

1.現(xiàn)行課程體系設置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長一段時間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學習，造成了專業(yè)課程設置過細、過專、過窄，使得學生既不能很好理解管理學的內(nèi)涵，又不能適應快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。近幾年來,在現(xiàn)有課程中更加強調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新、強素質(zhì)”的工商管理人才，這對培養(yǎng)學生的學習能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學骨干課程和特色課程的學習，使得培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足。

 

2.教與學脫節(jié)，學與用脫節(jié)。工商管理類的教學需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導向和應用導向。但是在目前的工商管理類課程教學中，不同程度地存在著教與學脫節(jié)，學與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學的內(nèi)容與實踐有一定距離，或者與實踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學生學的興趣;另一方面，學生學了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。

 

3.教學內(nèi)容及課程設計與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況設置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學內(nèi)容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務、人力資源管理、現(xiàn)代物流學等。這些課程的設置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國經(jīng)濟的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

 

4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。然而我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學”的傾向。在課程設置上，專業(yè)理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。

 

二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設計原則

 

工商管理專業(yè)課程體系的設計應體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學改革應更加注重素質(zhì)教育，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導學生的個性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設計時遵循四個原則。

 

前瞻性原則。課程設置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設置對未來的社會需求應具有預測功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設置的課程要能滿足21世紀工商企業(yè)對管理人才的要求。可以預見，在未來社會，誰能準確把握社會政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀的嶄新課程體系。

 

強化基礎原則。為了提高工商管理專業(yè)學生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學生后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎，工商管理課程體系設計必須強化三個層面的基礎：首先是支架性基礎課程，如經(jīng)濟學、數(shù)學、計算機和行為科學等;其次是管理學的基本課程，如管理學原理等;再次是素質(zhì)型基礎課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。

 

柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設計、內(nèi)容選取和教學方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設置要有彈性，要適應社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。

 

市場導向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應用型專業(yè)人才，因此在課程設計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要，適應實際的要求。市場導向原則要求高校應通過科學的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應具備的知識、能力與素質(zhì)。

 

三、改進和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

 

1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程體系整體設計的優(yōu)化

 

根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設置的成功做法，我國高校工商管理專業(yè)應確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進行整體化設計，明確應涉及的學科群及學科子類，并進一步細化為應開設的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學分及開設的先后次序。

 

2科學配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學生的綜合素質(zhì)能力

 

工商管理專業(yè)理論課程可設置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎課程，由學校統(tǒng)一開設。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學、法律基礎、大學語文、數(shù)學、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設立公共選修課，學生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎課程。即該專業(yè)學生必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學習打下寬厚的基礎，便于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學生就業(yè)適應面，配合學生的興趣特點而設置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產(chǎn)運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務模塊課程、人力資源管理模塊課程等。

 

理論教學體系的設置以基礎課、專業(yè)課為主，旨在提高學生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程、雙學位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學科前沿的課程和學術(shù)講座為主，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，訓練學生的開拓、創(chuàng)新思維能力。

 

3.將課程體系、教學環(huán)節(jié)和教學方式的改革有機結(jié)合起來，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系

 

各高?？赏ㄟ^課程體系、教學環(huán)節(jié)和教學方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)的教學環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學、案例教學與實驗教學的教學方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設計。

 

4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應用性與針對性

 

為實施素質(zhì)教育，拓寬學生專業(yè)口徑，增強學生的適應能力，可借鑒國外發(fā)達國家髙等院校課程設置先進經(jīng)驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實處。同時積極為學生提供跨學科選修、主輔修、雙學位等多種教育形式和機會，為學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。

 

5.注重實驗教學體系與實踐教學環(huán)節(jié)的建設

 

工商管理專業(yè)教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學生理論知識的融會貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學校培養(yǎng)合格的復合應用型人才。所以，在課程體系設計中，應將實驗教學及實踐教學納人整個課程體系。

 

實踐教學體系分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分。在課內(nèi)實踐方面，一是采用啟發(fā)式教學,通過典型的案例教學、案例分析展開課堂討論，讓學生各抒己見，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題;三是在相關(guān)的課程中設立實驗教學項目，開設專門的實戰(zhàn)性課程，這一新型的教學方法將為學員營造更加接近實際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實與理論的互動中學習，取得更好的學習效果。

第3篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理；新型應用型人才；培養(yǎng)模式；實習實踐

目前我國高等教育模式已經(jīng)實現(xiàn)從“精英化”到“大眾化”的改革。隨著教育改革的不斷推進以及社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國企業(yè)管理模式不斷更新，然而傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)不能滿足并適用于現(xiàn)代化企業(yè)。工商管理專業(yè)需要理論知識扎實、創(chuàng)新能力強、信息化管理技能優(yōu)、職業(yè)素養(yǎng)高的新生力量。但是目前我國高校工商管理人才的培養(yǎng)模式普遍比較傳統(tǒng)，大規(guī)模工商管理專業(yè)新型應用型人才的培養(yǎng)模式欠缺，因此探索工商管理專業(yè)新型應用型人才的培養(yǎng)模式顯得已迫在眉睫。

一、工商管理R等瞬排嘌模式的現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟在我國在經(jīng)濟發(fā)展的過程中占有主導地位，因此我國企業(yè)對高素質(zhì)工商管理人才的需求量相對較大，在此時代背景下，要跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，就必須對工商管理的人才進行專業(yè)化的培養(yǎng)和教學，但我國普通高等院校的培養(yǎng)培養(yǎng)模式，還存在較多問題值得關(guān)注。

（一）課程設置不盡合理

“教什么”是課程體系所要解決的首要問題，這更是工商管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國普通高校的課程設置大多延續(xù)傳統(tǒng)設置，包含專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、專業(yè)方向課等在不同年級開設，課程之間缺乏傳承和延續(xù)，顯得課程體系凌亂無序，課程基本上仍然以“傳授知識”為導向，不能滿足并突出新形勢下培養(yǎng)新型專業(yè)工商管理人才的需求，另外不同課程之間的結(jié)合與銜接缺乏，不能整體有效提高工商管理專業(yè)學生以及從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)。因此目前的工商管理課程設置是不盡合理的。

（二）培養(yǎng)目標定位和規(guī)格趨同

社會、經(jīng)濟變革對現(xiàn)代企業(yè)的運營與發(fā)展具有深遠的影響，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對工商管理專業(yè)的學科發(fā)展、職業(yè)實踐甚至是整個工商管理教育均產(chǎn)生了重大的影響。但是我國現(xiàn)行的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式在諸多方面均存在較大的差距，譬如人才知識維度、能力掌握、實踐創(chuàng)新、個性化教育、學習能力等。普遍存在高等院校在學生知識的技能培訓、職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的塑煉以及相互關(guān)系的處理方面與現(xiàn)代化企業(yè)需求的差距較大，更不能適應職業(yè)多樣化的實際需求。

（三）實習實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前我國普通高等院校大多存在實習實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的情況，工商管理專業(yè)尤為突出。工商管理這一職業(yè)素養(yǎng)要求高、信息技能精、專業(yè)知識更新快的專業(yè)，對專業(yè)實踐實習的要求較高。普通高校學生可通過專業(yè)實踐實習達到汲取專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的，也是銜接畢業(yè)工作的重要途徑，而目前我國普通高校普遍存在實踐性相對不足，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏整體設計，課程設置針對性較差，最為不足的是實施過程中存在隨意性高，缺乏專業(yè)老師指導，導致實習實踐效果差，這種情況必將會直接造成畢業(yè)生對就業(yè)崗位適應慢、專業(yè)能力差。

二、新型應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國普通高等學校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是新型應用型的專業(yè)人才培養(yǎng)，要以市場經(jīng)濟發(fā)展為導向，要以企業(yè)發(fā)展所需人才為導向，構(gòu)建新型應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的教學內(nèi)容以及課程設置，尤其是要加強學生實習實踐教學。

（一）重構(gòu)課程體系設置

合理的課程體系是順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎，同時科學的課程設置也是人才培養(yǎng)模式科學重要因素，普通高等院校應切實做到強化課程設置的科學性和應用性。在專業(yè)課基礎課的設置、專業(yè)必修課的編排、專業(yè)任選課的開設等方面既要體現(xiàn)靈活性又不乏系統(tǒng)性、科學性。最為有效的措施是在入學之初的一、二年級統(tǒng)一開設專業(yè)基礎課及專業(yè)必修課課程，同時加強基礎知識的傳授和基本技能的培訓，在高年級根據(jù)擇業(yè)就業(yè)需求開設專業(yè)任選課、職業(yè)技能課，更好地銜接就業(yè)與工作。

（二）強化實習實踐

理論知識與專業(yè)實踐緊密結(jié)合相互促進、相伴相生。工商管理專業(yè)本身既是理論與實踐結(jié)合性很強的專業(yè)，提高學生的實習實踐能力是培養(yǎng)新型應用型工商管理專業(yè)人才的關(guān)鍵，因此普通高等學校應該重視并積極為學生創(chuàng)造實習實踐機會，增加實習實踐環(huán)節(jié)。并且學校要積極聯(lián)系現(xiàn)代企業(yè)建立校外學生實習實踐基地，同時也應積極建設校內(nèi)的模擬實驗室。

（三）突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。突出工商管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的“學習力、創(chuàng)造力”，提升學生研究學習能力。高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)等組織合作，為在校學生提供一個良好實習實踐環(huán)境和技能提升平臺，為新型應用性人才的塑造夯實基礎。應該合理誘導在校大學生在實習實踐過程中注重理論創(chuàng)新能力的提高。還可以通過以產(chǎn)學研為例的人才多方合作等培養(yǎng)模式，全方位提高教育教學能力和學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

我國當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在課程設置不盡合理、培養(yǎng)目標定位和規(guī)格趨同、實習實踐環(huán)節(jié)薄弱等不足的現(xiàn)狀，本文基于對工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析，通過重構(gòu)課程體系設置實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，通過強化實習實踐提高學生的實習實踐能力，通過突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的“學習力、創(chuàng)造力”，提升學生研究學習能力。新型應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是一個涉及高校、企業(yè)、政府、學生個人等多方的系統(tǒng)工程，需要在多方共同努力下來完成，值得普遍關(guān)注。

【參考文獻】

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[2]苗大威.探索工商管理專業(yè)新型應用型人才的培養(yǎng)模式[J].中國商論，2016（28）：188-189.

[3]李田華.淺析工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式[J].河北企業(yè)，2016（01）：75-76.

第4篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理；專業(yè)改革；實踐教學體系

依據(jù)天津理工大學中環(huán)信息學院“十三五”規(guī)劃的指導思想、主要目標和重點任務，立足天津，輻射環(huán)渤海區(qū)域，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，筆者就工商管理專業(yè)改革目標設計和實踐教學體系設計做了初步探索。

一、改革目標

工商管理專業(yè)的綜合教學改革目標是：由傳統(tǒng)的“標準化”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣l(fā)展需求的應用型“精細化”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)業(yè)者和未來的經(jīng)理人。工商管理專業(yè)綜合教學改革爭取在教學模式、教學內(nèi)容、教學管理及教學手段上實現(xiàn)大突破，逐步構(gòu)建起與應用型“精細化”人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系、管理制度和相應的配套措施。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標側(cè)重于“素質(zhì)”，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，強調(diào)領(lǐng)導力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力的訓練。上述目標，將成為培養(yǎng)方案以及授課模式改革的中心出發(fā)點。

二、改革內(nèi)容

（一）構(gòu)建并完善應用型“精細化”

人才培養(yǎng)模式依托工商管理專業(yè)，我們計劃采取分方向建班方式，主要分為人力資源管理和市場營銷兩個具體方向，固定教室，采取小班型研討式、案例型授課模式，探索應用型“精細化”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標分模塊設計課程體系，主要有公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業(yè)精選必修課、特色組合選修課、模擬實驗（實訓）課和自主實踐課等。在課程設計及安排上，突出幾個重點應用方向：一是外語的總體水平及聽說訓練；二是計算機實用技能訓練；三是管理研究方法的訓練；四是管理案例分析能力訓練；五是畢業(yè)設計和創(chuàng)業(yè)計劃能力。

（二）實施課程體系配套改革

工商管理專業(yè)擬在課程體系上做如下配套改革：1.選修課程設計體現(xiàn)研究型和應用型兩種導向。課程設計既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要，也要滿足學生出口的需要。為滿足一部分學生的考研或后續(xù)學習需要，人力資源管理與市場營銷各方向至少要開設一門采用研討式或雙師制授課的研究導向的選修課程。學生選擇研究導向選修課程，可以規(guī)劃未來考研專業(yè)或者輔助教師進行科學研究，如有（獨立或與教師聯(lián)名，參照學院的科研期刊獎勵劃分），可給予學生相應的學分獎勵。2.推進研討式和案例式教學實驗。在課程屬性上，除了必修和選修之外，還要體現(xiàn)研究型和應用型的多種需求，并相機采用研討式和案例式主導授課。研討式和案例式主導授課是相輔相成的，一個側(cè)重于研究型，一個側(cè)重于應用型。擬在工商管理專業(yè)的教學方案設計中實施本科生研究型（考研生）和就業(yè)型兩個導向，全方位開展上述教學改革與實驗。同時，我們也將就考評方式進行相應創(chuàng)新和改革，爭取實現(xiàn)平時過程考核和期末考核的有機結(jié)合（如平時和期末各占50%），也將通過實驗室建設來支撐考試條件和考試手段。3.增加專業(yè)涵養(yǎng)類課程。增設一些能夠提高學生綜合素養(yǎng)的選修課程，進一步體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)目標。如心理學、文學欣賞、國學修養(yǎng)、孫子兵法等，增厚學科底蘊和涵養(yǎng)。這些課程應該盡可能往前面學期安排，避免和專業(yè)課選修沖突。此外，心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的一個重要素質(zhì)構(gòu)成，目前在我系是缺項。可在教學方案調(diào)整中增設心理學此類課程，依托人力資源專業(yè)方向，發(fā)展心理學相關(guān)實驗與測評課程，或與校外心理咨詢機構(gòu)聯(lián)合，或者成立專門機構(gòu)，開辟面向本科生的心理測評、輔導和咨詢體系。4.將理論課程、實驗課程和社會實踐課程設計有機結(jié)合。實踐課程是與理論課程相對應的，包含實驗課程但不局限于此。在新的方案設計中，嘗試將課外活動和課程結(jié)合起來，作為“彈性學分”設置。如把《招聘也測評》課程與學生模擬招聘大賽結(jié)合起來，把《創(chuàng)業(yè)管理》課程與學生參與創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合起來，并取得相應晉級成績可以免修此課，并獲得此課程學分。同時，也可學習其他院校經(jīng)驗，開設橫向或縱向課題的自主實踐課程選修，將課程與老師的科研與實踐工作緊密結(jié)合起來。并對此種課程預留彈性學分。如工商管理的創(chuàng)業(yè)課程主線（創(chuàng)業(yè)管理課程-創(chuàng)業(yè)方案大賽-經(jīng)營決策模擬）；人力資源的就業(yè)訓練主線（就業(yè)指導（測評）課程-模擬招聘大賽-就業(yè)模擬實驗）這樣的課程安排和彈性學分設計，有利于學生更加自主和有效的安排學習計劃，整合校內(nèi)和校外兩種資源，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)學習、社會實踐和就業(yè)招聘、社會服務等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來也滿足不同類型學生的差異化需求。

（三）實施教學管理配套改革

1.加強過程管理。過程管理是研討式與案例的有效保障。一些課程平時成績占60-70%，進行過程考核的實驗。2.創(chuàng)新考試方式。平時成績可擴大比例至50-70%，期末采取題庫式計算機隨機抽題考試。專業(yè)選修課程，在平時過程考核的基礎上，期末可以采取課程論文答辯、口試等多種考核方式。3.推動專業(yè)主導的產(chǎn)學研結(jié)合機制生成。由各專業(yè)匯同學院發(fā)展本科生實習基地，打造多種產(chǎn)學研結(jié)合模式。

三、完善工商管理專業(yè)綜合實踐教學體系

第5篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學一、引言

當前，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，人才競爭越演越烈。工商管理人才的培養(yǎng)越來越需要以市場為導向，以增強對社會的適應性。然而，現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)仍然存在著不少的問題。因此，正確分析這些問題，并探究工商管理人才培養(yǎng)模式無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

二、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段，由于受到多方面因素的影響，如教學設備、課程設置、師資隊伍等等，工商管理人才培養(yǎng)模式仍然存在著不少的問題，總的來說，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、課程設置不合理。

課程設置不合理主要表現(xiàn)在兩個方面。第一、課程和課時量偏高。部分學校設置了40多門課程，課時達3500以上。盡管，近年來課時壓縮到了2600左右，但這主要是減少了課程的課時才得以實現(xiàn)的，而實際上課程總量并沒有得到減少。第二、課程結(jié)構(gòu)不合理。外語和計算機所占的課時比較多，這給學生選修人文、社科、自然科學課程的余地不大。此外，很多的學校在專業(yè)選修模塊課程設置上，由于受到師資等條件的限制，選修課幾乎等于必修課。實踐教學模塊不夠，學生的實踐能力難以得到提升，阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。

2、目標定位不準確。

目前，大多數(shù)學校對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)理論扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強具有市場意識和創(chuàng)新精神的高級應用型人才。但是，隨著學校招生規(guī)模的擴大，人才競爭越來越激烈，工商管理學生更多的是流向了企業(yè)的中層或者是基層，而將人才培養(yǎng)目標定位于高級管理人才，很明顯這個目標定位過高。另外，不同學校的培養(yǎng)目標趨同化現(xiàn)象比較明顯，這就使得各學校缺乏個性和特色，難以適應整個社會對人才的多元化需求。

3、教師結(jié)構(gòu)欠合理。

主要表現(xiàn)為教師缺乏相應的社會經(jīng)驗，不能很好的緊跟社會的需求進行課程設置和人才培養(yǎng)。而在國外，工商管理類的學生比較重視相關(guān)的社會經(jīng)濟活動，具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，學校也經(jīng)常派實業(yè)界的人士為學生授課。而我國在這方面則不足，授課老師缺乏相應的實踐經(jīng)驗，在教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以理論講解為主，理論學習與實踐相脫節(jié)。

三、工商管理人才培養(yǎng)模式探究

為了應對工商管理人才培養(yǎng)存在的問題，提高人才培養(yǎng)的水平，增強對社會的適應性，筆者認為工商管理人才培養(yǎng)模式可以采取以下相關(guān)策略。

1、構(gòu)建科學合理的課程體系。

第一、重視通識教育課，包括思想政治、社會科學、文學藝術(shù)等課程，適當?shù)慕档捅匦拚n程的比例，增加人文社會選修課的比例。第二、加強專業(yè)基礎課的學習，使工商管理學生掌握基本的知識和技能。第三、精選專業(yè)方向課程。根據(jù)社會的需要設置相應的專業(yè)方向課，增強對社會的適應性。第四、拓展綜合課，采用靈活多樣的教學方式方法，重視多媒體的運用，提高課堂教學效果。

2、正確定位人才培養(yǎng)的目標。

工商管理人才培養(yǎng)的目標應該根據(jù)社會的需求來設定，要改變以前不合理的目標定位。改變各高校趨同性的目標設定，根據(jù)行業(yè)需求，經(jīng)濟社會的發(fā)展設置合理的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)向社會需要的綜合性人才轉(zhuǎn)變，增強對社會的適應性。此外，各學校目標的設定有必要根據(jù)本學校的實際情況，提出個性化的目標，體現(xiàn)本校人才培養(yǎng)的特色。

3、建立實踐課程教學體系。

在工商管理教學中，需要重視實踐教學，加強實驗課程教學，以增強專業(yè)知識的融合性，提升學生的實際操作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。在此基礎上，還有必要創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從多方面加強對學生實踐能力的考查，提高學生的動手能力。在工商管理實習方面，學生要認識到認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，做好每一個環(huán)節(jié)的實習工作，切實掌握實際操作技能。此外，學校有必要加強實踐基地的建設，為學生的實習創(chuàng)造良好的條件，制造更多的機會。還有必要選派老師去公司學習，加強與公司的聯(lián)系，提高教師的實踐能力，將最新的知識和技能帶到課程中。

4、注重對學生素質(zhì)的拓展。

除了重視理論教學，實踐教學之外，還有必要拓展學生的綜合素質(zhì)，以進一步提高學生對整個社會的適應性。素質(zhì)拓展的形式是多種多樣，并且是豐富多彩的。比如開展社團活動、開展文體活動、組織志愿者活動等等。豐富多彩的活動不僅讓學生在學習之余能夠得到放松，還為學生展示自己提供了舞臺，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識和社會責任感。此外，學校還要鼓勵學生積極參加工商管理專業(yè)的各類競賽活動，積極參與社會實踐活動，以進一步提高學生的實際運用能力和協(xié)作精神。

四、結(jié)束語

總之，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和市場競爭的愈演愈烈，整個社會對工商管理人才的要求越來越高。因此，我們需要順應這種趨勢，充分認識現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合市場需求的實際情況，積極采取相應的策略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高工商管理人才的競爭力，以更好的適應社會的需求和經(jīng)濟社會的發(fā)展。（作者單位：九江職業(yè)大學）

參考文獻：

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第6篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)；應用型本科人才；培養(yǎng)模式

當前的社會現(xiàn)狀是，雖然社會上需要大量的工商管理人才，但是每年的工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學生卻找不到適合的工作，即便是找到了和專業(yè)對口的工作，卻不能處理工作中的實際問題。產(chǎn)生這個現(xiàn)狀的原因，是工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不適應現(xiàn)在市場的變化、需求，所以，改變這個專業(yè)人才培養(yǎng)的模式就變得必要。

一、工商管理應用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

我國教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對于工商管理專業(yè)的課程設置為：管理學原理，微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學，經(jīng)濟法，管理信息系統(tǒng)，企業(yè)生產(chǎn)運作管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，人才資源管理，市場營銷，財務管理等，在社會實踐中應重點進行社會調(diào)查和專業(yè)實習。課程設置呈階段漸進式，由通識基礎課程，專業(yè)基礎課程，專業(yè)課程和實踐教學四部分組成。

通識基礎課程，要求全國普通高等學校每個專業(yè)的大學生都必須掌握，通識基礎課程包括：大學英語，高等數(shù)學，大學體育，計算機，還有“兩課”。這些課程占總學時的40%左右，一般在1-2年內(nèi)修完。

專業(yè)基礎課程占專業(yè)學時的28%，包括大學本科階段專業(yè)的基本知識、技能、素質(zhì)，是專業(yè)課程的基礎，學習階段安排在通識基礎課程后面，大學階段的第2-3年內(nèi)。

專業(yè)課程由必修和選修兩部分組成，專業(yè)必修課指工商管理專業(yè)特有的專業(yè)知識和專業(yè)技能，占該專業(yè)總學習的8%，學習時間安排在大學階段的第3-4年。其課程設置有：工商企業(yè)管理、生產(chǎn)運作管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。專業(yè)選修課占專業(yè)總學時的6%，這類課程對于學生來說有很大的自主性，可以根據(jù)自己本身的條件和愛好，進行選擇，用以增加自己的工商管理專業(yè)知識，拓展專業(yè)知識領(lǐng)域，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)對問題的分析解決能力。課程設置包括：行政管理、創(chuàng)業(yè)管理、專業(yè)英語、國際經(jīng)融、證券投資等。

實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個大學四年，占總學時的16%，集中安排在大學的第3-4年。教學實踐環(huán)節(jié)顧名思義就是把理論知識應用于實踐的過程，是課本知識和實際操作能力相驗證的過程，體現(xiàn)著教學實踐。這類課程包括：入學教育和軍訓、工商管理綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。

現(xiàn)在的工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的模式，缺乏特色和創(chuàng)新。盡管有些高校，在教學實踐中摸索出了一定的經(jīng)驗，也根據(jù)自己的實際情況進行了課程的調(diào)整，但是，沒有從根本上做出改革和突破。這種單一的培養(yǎng)模式，直接導致應用型本科專業(yè)的畢業(yè)生上下夠不著的局面，即在專業(yè)技能和業(yè)務管理能力上和高職和高專以及研究型本科大學生的學生，分別不占優(yōu)勢。

二、工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題分析

（一）缺乏對培養(yǎng)目標的分析

各個高校對工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標大致相同，都沒有自己的特色，如很多的二本商科院校就把培養(yǎng)目標定成了培養(yǎng)“高級專業(yè)人才”，這就說明，這些院校沒有立足于本院校的專業(yè)實際，進行培養(yǎng)目標的確立。這些都要求工商管理專業(yè)院校創(chuàng)新思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變陳舊的教學方法手段，努力提高教學質(zhì)量。

（二）課程體系設置存在不合理現(xiàn)象

1.課程設置特色一般化。就目前的課程設置我們可以看出，課程多而雜，專業(yè)的基本技能和基本素養(yǎng)課程缺乏。課程繁多使得學生不能深入理解和掌握專業(yè)的管理知識，同樣，也不能達到熟練的應用。

2.課程設置柔性不足。縱觀我國的高等工商管理專業(yè)的課程，普遍陳舊老化，和市場嚴重脫節(jié)，但是對課程的硬性規(guī)定使得課程調(diào)整的空間不足，課程內(nèi)容設置相對于市場需求滯后。

3.課程結(jié)構(gòu)缺乏完善性。課程設置沒有從學生的個性特征出發(fā)，不能滿足學生的興趣需要。盲目地追逐名牌院校，導致學生學習興趣低，產(chǎn)生厭學情緒。另外，專業(yè)基礎課和選修課比例設置不合理，使得學生特長難以發(fā)揮。

4.教學內(nèi)容和實踐嚴重脫節(jié)。工商管理專業(yè)是應用性和實踐性很強的專業(yè)，但是由于教學內(nèi)容的設置上，交叉重復現(xiàn)象嚴重，理論教學大于實踐操作，使得學生的實際操作能力相對不足，就業(yè)相對困難。

（三）教學方法、手段陳舊、落后

雖然，各個院校都表面上采用了多媒體教學技術(shù)，但是，只是簡單地代替了黑板，不能很好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。每個院校進行的課堂教學模式改革，由于種種原因，效果不明顯。教師缺乏工商管理的實際工作經(jīng)驗，組織大型科研項目的能力相對不足，不能對學生解決實際問題的能力進行培養(yǎng)，學生不能適應市場需求。

三、工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的策略分析

（一）對人才培養(yǎng)目標應科學定位

通過對不同的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析，準確、科學地對工商管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標進行定位，其培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有扎實的綜合性學科基礎知識，掌握特定職業(yè)所具有的專業(yè)知識、技能，初步具有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，初步具有中層管理者的溝通能力和操作層的執(zhí)行力，能在企事業(yè)單位、政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應用型人才”。這樣的培養(yǎng)目標才能培養(yǎng)出適應市場需求的人才。

（二）課程體系應該重新建構(gòu)

上述培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于現(xiàn)有課程體系的改革。我們可以采用“學科、專業(yè)基礎平臺+專業(yè)模塊”的教學模式，加大實踐教學課時比例，相對減少理論性教學所占比例。對課程進行科學合理的調(diào)整。具體包括：學科基礎平臺課程設置，如管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計財會學等；專業(yè)基礎平臺課程設置，如財務管理、市場營銷等；專業(yè)模塊課程設置，以市場需要為出發(fā)點，來確定學生應掌握的知識技能，如開設企業(yè)管理模塊，人力資源管理模塊等；加大工商管理專業(yè)興趣模塊構(gòu)建，重點培養(yǎng)學生某項管理能力，課程設置突出興趣模塊，減少專業(yè)的枯燥教化感。注意學科之間的沖突問題，對于工商管理二級學科，可考慮設置“項目管理、質(zhì)量管理”模塊，以適應市場這類專業(yè)人才少、需求大的特點。選修課比重增加是興趣模塊得以實現(xiàn)的手段。

（三）對教材和教學內(nèi)容進行改革

工商管理專業(yè)的課程內(nèi)容應適合應用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。在進行教學內(nèi)容改革上既要保證知識系統(tǒng)的完整性，又要精簡理論知識，加大技能教學力度，即整體構(gòu)建課程的理論框架，再進行理論指導下的實踐技能訓練，反過來再用案例強化技能。

（四）加強教學方式、方法有效性研究

教學方式和方法的改革，應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行，以實際效果為根本，從課程實際出發(fā)，立足學生需求，多采用問題教學、案例教學等方法，使應用型人才培養(yǎng)的教學模式和手段應用于教學實踐。搭建學生和企業(yè)實踐的橋梁，讓學生走入企業(yè)內(nèi)部，參與企業(yè)的管理實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。舉辦企業(yè)家講座和主題研討會，聘請具有企業(yè)管理經(jīng)驗的人士，擔任兼職教授等，努力縮小學校和市場現(xiàn)實之間的差距。

（五）強調(diào)教學實踐

實踐活動方式要靈活多樣；建立長期、穩(wěn)定的實踐基地；加大模擬實驗室建設力度；發(fā)展企業(yè)和學校的密切往來；鼓勵教師和學生一起參與項目咨詢研究。這些教學活動實踐的開展，以社會需求為出發(fā)點，在培養(yǎng)學生理論知識的基礎上，注重學生理論和實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，這樣，才能在新的培養(yǎng)目標下進行一系列的改革和創(chuàng)新，使得所培養(yǎng)的學生，能夠適應當今社會市場經(jīng)濟的需要，才能使學生的人生價值得到很好地體現(xiàn)。

參考文獻

1.劉永，趙洪明，柳紅星.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012（4）.

2.張昭瓊.高職院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析[J].科技資訊，2011（21）.

第7篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

【關(guān)鍵詞】工商管理 人才培養(yǎng) 措施

一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)暴露了種種的不適應。首先，培養(yǎng)目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養(yǎng)目標定位的不準確使人才培養(yǎng)不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在：

（1）課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。

（2）課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復內(nèi)容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。

（3）對實習實訓教學的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學科，必須注重應用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二、應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

（一）應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位

不同于研究型和學術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側(cè)重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復合型、應用型經(jīng)營管理人才。

（二）應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計的基本思路

“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標，設計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業(yè)能力為主導，以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，以學科為依據(jù)，就是在設置教學內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因為：①普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學生的應用能力上下大功夫；②用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；③要考慮部分學生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。第二，以職業(yè)能力為主導，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。第三，以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務范圍，組織相關(guān)理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態(tài)調(diào)整。第四，專門設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學過程中，要加強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第8篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

由于大部分的民辦院校由獨立院校轉(zhuǎn)設而來，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面仍然沿襲著其母體院校的現(xiàn)有模式，沒有自身特色。為使民辦院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在求職過程與其他院校同專業(yè)的畢業(yè)生有其獨具特色的競爭力，民辦院校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位上要更加具體，要使其具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“即來即用”的迫切要求。

二、改革課程體系設置

民辦院校工商管理專業(yè)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)體系設計不夠完善。大多數(shù)民辦院校的課程體系使用的是教育部關(guān)于本科教學的通用模式，一味地強調(diào)理論知識的灌輸，專業(yè)覆蓋面狹窄；實踐技能訓練體系建設有待成熟、完善，對學生的綜合專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提高的措施不得力。針對上述分析，民辦院校工商管理專業(yè)的課程體系可以做出如下改革。

1.改變課程結(jié)構(gòu)，設計基于能力培養(yǎng)的教學體系。重新審視某些課程開設的必要性。考察原有課程是否有利于學生職業(yè)能力的發(fā)展，考察該課程對學生職業(yè)能力提高的貢獻度大小，對于貢獻度小的課程予以舍棄。在規(guī)定學時總數(shù)的前提下，減少必修課，增加選修課。比如，可以刪掉文科學生的幾門計算機課程，如VisualBasic、管理信息系統(tǒng)等，并將大學生計算機基礎（尤其是Word相關(guān)課程）放到第六學期，即撰寫畢業(yè)設計之前；適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，可以增加如溝通技巧、管理溝通、商務禮儀等工商管理人才需要的課程；可以將選修課的比例設置在總學時的20%以上，核心課程總數(shù)在10～12門左右，傳授本專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)計劃、組織、領(lǐng)導和控制的基本理論和方法，培養(yǎng)學生以科學思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心能力；可以向?qū)W生提供充足且必要的專業(yè)知識作為基礎，提高學生對本專業(yè)的興趣；在課時、學分的安排上向模擬實驗、項目訓練、案例討論、職場訓練等實踐訓練環(huán)節(jié)傾斜。

2.增加案例教學?，F(xiàn)階段民辦院校的部分教師在純粹地講授理論知識，造成了課堂效果枯燥乏味，教師講課沒有激情，學生聽課沒有效果的尷尬局面。為了改變這種現(xiàn)狀，民辦院校可以借鑒其他院校的管理類精品課程，在理論授課的基礎上，增加案例教學。在教學過程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學生課下自己找資料去思考和設計方案。課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進行分析，可以采取啟發(fā)式和討論式的教學方式，借助學生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵，形成良好的教學互動效果。任課教師必須閱讀大量課外資料，關(guān)注經(jīng)濟與管理類的熱點問題，結(jié)合教材內(nèi)容將適合的案例用淺顯易懂的語言向?qū)W生傳輸相關(guān)信息，真正做到理論與實際相結(jié)合，不僅夯實了學生的基礎知識，同時還豐富了學生的課外知識。

3.加強實踐、實訓教學環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段的本科生甚至是研究生，普遍缺乏的恰恰是用人單位最需要的實踐經(jīng)驗，為了解決這一問題，民辦院校就必須在實踐和實訓教學環(huán)節(jié)下功夫。首先，對于實踐環(huán)節(jié)，民辦院校應該繼續(xù)貫徹校企合作的方針?，F(xiàn)階段校企合作這項方針在執(zhí)行過程中遇到了很多問題，比如應屆學生數(shù)量眾多，對口企業(yè)規(guī)模過小，無法承擔學生的實習和就業(yè)；多數(shù)學生對實習不重視，最常見的現(xiàn)象就是隨便找單位蓋一個章，自己給自己放假。相當一部分民辦院校的工商管理專業(yè)都沒有與之對口的固定企業(yè)作為學生的實習基地，幾周的實習最終體現(xiàn)在一本實習手冊，教師無法考證學生究竟有沒有去實習，實習的過程如何。為了解決這一問題，民辦院?？梢栽谄髽I(yè)的選擇上應該更加有針對性，可以積極爭取與一些本市有良好發(fā)展趨勢的大中型企業(yè)（中資或外資企業(yè)均可）簽訂長期合作協(xié)議，定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀的實習生（學院必須嚴格設定實習生的標準，如平均分數(shù)在85分以上，無掛科、作弊記錄等），待一年實習期結(jié)束后，可轉(zhuǎn)正為正式員工。同時，教師必須和企業(yè)人力資源部門管理實習生的負責人保持聯(lián)系，隨時掌握實習生的動態(tài)。

第9篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

一、目前地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，由于地方本科院校自身辦學目標的明確，其在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上進行了一系列的改革和調(diào)整。但是，地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍與地方經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的需求存在一定差距，其主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方法上。

（一）培養(yǎng)目標的確立無差異化。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心，它影響與制約著專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法。工商管理類專業(yè)是一個基礎較寬的學科，專業(yè)特色不明顯，導致地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位大同小異，學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)存在偏差，學生很難將就業(yè)與所學的知識結(jié)合起來，感覺課程體系大而空，導致學生的專業(yè)理論知識水平比重點大學低，而實踐動手能力又比高職院校差。

（二）人才培養(yǎng)方案的設計職業(yè)化特征不明顯。人才培養(yǎng)目標上的無差異化決定了人才培養(yǎng)方案設計上職業(yè)化特征不明顯。第一，人才培養(yǎng)方案在課程體系的設置上，沒有體現(xiàn)出職業(yè)化應用型人才培養(yǎng)的特色。現(xiàn)有的課程體系的設置大多強調(diào)重基礎、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面，缺乏相應的有針對性的實踐教學與實習環(huán)節(jié)，或是設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但流于形式，導致工商管理類專業(yè)方向性不明顯而且實踐性較差；第二，從教學內(nèi)容上看，強調(diào)基本理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地方本科院校工商管理類專業(yè)傳授的理論知識往往與地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)，導致學生的專業(yè)知識缺乏實用性，無法實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)；第三，從教學安排情況來看，社會實踐、學期實踐和畢業(yè)見習等實踐環(huán)節(jié)因資源缺少而流于形式，這導致學生的實際工作能力達不到預期目的。

（三）人才培養(yǎng)方法的運用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業(yè)教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創(chuàng)新思維與學習能力的培養(yǎng)不夠，實踐教學環(huán)節(jié)較弱。雖然學校提供專業(yè)實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業(yè)運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經(jīng)濟環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質(zhì)，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性”等特點，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應強調(diào)其應用性，立足為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應用型人才，在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（一）確立人才培養(yǎng)目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業(yè)的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院校“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，工商管理類人才的培養(yǎng)目標應該是：“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、較高綜合素質(zhì)的應用型高級專門人才?！?/p>

（二）制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎課系統(tǒng)、專業(yè)基礎課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構(gòu)成；選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關(guān)的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學生實踐能力的課程構(gòu)成，共同構(gòu)成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎課系統(tǒng)設計目的為提高學生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎課系統(tǒng)設計目的使學生掌握某一學科領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域的基礎知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設計目的是為從事某一專業(yè)的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力。選修課 “專業(yè)模塊”是根據(jù)學生的個性要求和專業(yè)特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。

在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數(shù)要求；在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設一定學時的專業(yè)方向?qū)嶒瀸嵱栒n程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學時數(shù)和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標的要求，科學合理安排教學內(nèi)容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內(nèi)容，提高課程綜合化程度。

（三）建設課程實踐、校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合的實踐教學體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實踐教學環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應以職業(yè)化培養(yǎng)為導向，建立起課程實踐、校內(nèi)實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架，保證本科培養(yǎng)方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數(shù)課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內(nèi)容，可以采取模擬實驗、實地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實訓的設計應結(jié)合工商管理類專業(yè)的特點，運用實驗室相關(guān)設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業(yè)性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業(yè)實習基地的建設為學生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

（四）運用多樣的教學方法和教學手段。在教學方法的運用上，首先應調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極狀態(tài)，同時將教學活動的重點放在組織指導學生獨立學習上，加強對學生運用各種學習方法和技巧的培養(yǎng)。

在教學過程中，應大量采用現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、計算機輔助教學、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學中。這些直觀的、動態(tài)的和大量的信息，使教學內(nèi)容實現(xiàn)對時空的超越，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

在以職業(yè)化為導向的人才培養(yǎng)過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等多種方式進行。多樣化的考核方法，可以豐富對學生能力檢查的手段，提高學生的學習能力。