模塊化課程體系精選(九篇)
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第1篇：模塊化課程體系范文
關(guān)鍵詞：翻譯；核心能力；模塊化
2006年，教育部批準(zhǔn)試辦翻譯本科專業(yè)，培養(yǎng)翻譯專業(yè)人才。至2014年7月，共有152所高校獲得試辦翻譯本科專業(yè)的批準(zhǔn)。同年，翻譯本科專業(yè)進(jìn)入教育部高等院校招生目錄，成為正式設(shè)置的本科專業(yè)[1]。作為語言理論與專業(yè)技能并重的應(yīng)用型專業(yè)，翻譯專業(yè)面臨當(dāng)前數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和高校大文科改革全面推進(jìn)的歷史發(fā)展機遇，與社會需求相吻合的教育教學(xué)改革已迫在眉睫。許多高校在進(jìn)行翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)時不重視與技能、應(yīng)用相關(guān)的核心能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，通過對該類專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行改革，從而帶動專業(yè)核心能力培養(yǎng)，是當(dāng)前外語類專業(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求?；谝陨峡紤]，翻譯專業(yè)急需構(gòu)建基于核心能力的模塊化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，對已有課程體系進(jìn)行深入改革，改革和完善理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)，增加應(yīng)用能力實踐環(huán)節(jié)，建立完善的實訓(xùn)基地，最終提升學(xué)生的綜合競爭力。
一、模塊化課程體系的內(nèi)涵界定
模塊化思想源于工業(yè)生產(chǎn)，2005年，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）開始針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行模塊化課程體系改革，以解決長期以來高等院?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課自成體系且各自為政的問題。同時，美國、加拿大、英國等國的高校也進(jìn)行了模塊化課程與應(yīng)用型專業(yè)融合的探索與實踐，并取得了較好的效果。20世紀(jì)70年代至90年代，模塊化教育傳入中國，并在工程教育領(lǐng)域得以實施應(yīng)用。一般來說，所謂“模塊”，就是各專業(yè)根據(jù)市場和社會的需要，以技能為核心，按一定的梯度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。它與現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，將理論分解到各個技能模塊中去，而把學(xué)生暫時用不到的理論知識進(jìn)行精簡，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)[2]。對以技能應(yīng)用型為核心能力的翻譯本科專業(yè)來說，模塊化課程體系以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合，以職業(yè)實踐活動為核心組織必要的知識與技能，主要包括以下特點：第一，突出核心課程。課程模式不再強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，打破了固定的學(xué)科壁壘，從職業(yè)的實際需求出發(fā)來組織教學(xué)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，反映了核心課程的概念。第二，設(shè)計課程模塊化。課程模塊化既能體現(xiàn)新的知識、技能和方法，又能激發(fā)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生明確規(guī)劃職業(yè)生涯，以滿足不同受教育者的需求。第三，課程綜合化。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要設(shè)置的，因此，不同的模塊都應(yīng)以突出提高某一能力或技能為目的，把專業(yè)知識和專業(yè)技能融合為一個整體。
二、翻譯專業(yè)核心知識能力結(jié)構(gòu)及相應(yīng)模塊劃分
科學(xué)、合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重要條件。結(jié)合模塊化教學(xué)特點，我們需要緊密圍繞翻譯類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)置，從分析翻譯專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力出發(fā)，通過縝密的市場調(diào)研獲取從事翻譯職業(yè)所需的知識、技能和素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯專業(yè)綜合能力分解。一般來說，翻譯專業(yè)的職業(yè)能力包括一般通用能力、知識運用能力和技能實踐能力。一般通用能力指學(xué)生從事未來職業(yè)工作需要具備的日常知識和技能；知識運用能力指將系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識理論與日常工作進(jìn)行結(jié)合的能力；技能實踐能力是完成業(yè)務(wù)工作的基礎(chǔ)，指實踐運用中的各項技能。根據(jù)上述界定，可以將翻譯專業(yè)課程體系分為三大模塊，即通識課程模塊、理論課程模塊和實踐應(yīng)用模塊。根據(jù)三大核心能力對專業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行模塊化整合，形成相應(yīng)的三大模塊，構(gòu)建全新的模塊化課程體系。
（一）通識課程模塊
通識課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的一般通用能力。一般通用能力也稱通用職業(yè)能力,是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力[3]。通用能力是從業(yè)者就業(yè)和求職需要具備的基本能力，特別是能夠更快更好地適應(yīng)社會的能力，包括判斷能力、創(chuàng)造能力、與人溝通合作的能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。獲取通用能力的途徑有很多，一般不是通過專門的課程學(xué)習(xí)來獲取的，而是通過學(xué)校有意識地引導(dǎo)和開設(shè)通識課程及一些實踐環(huán)節(jié)來而是提高學(xué)生這方面的能力。
（二）理論課程模塊
理論課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的運用能力，即理論能力。在四年的大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠全面接受翻譯專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握翻譯學(xué)科知識、相關(guān)學(xué)科知識，擁有職業(yè)素養(yǎng)。理論課程主要設(shè)置在大一、大二，通過兩年四個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握翻譯專業(yè)必備的理論知識，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的研究和實踐方向。
（三）實踐應(yīng)用模塊
實踐應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學(xué)生翻譯的專業(yè)實踐技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基石。實踐能力主要包括語言能力、策略能力、自我評估能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。作為應(yīng)用性學(xué)科，翻譯專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，需要加大實踐教學(xué)課時比重，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（集中實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)），突出三大核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建涵蓋認(rèn)知實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)體系的框架，徹底改變以原有理論為主的培養(yǎng)模式。
三、突出核心能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建
在上述模塊化課程體系中，通識課程一般高校均會開設(shè)，學(xué)生也可以在課余時間通過社會實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)；理論課程模塊涉及的課程各高校也均有開設(shè)，學(xué)生掌握得也較好；實踐應(yīng)用模塊涉及學(xué)校、企業(yè)等多類教學(xué)主體，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，課程組織實施難度也較大，是當(dāng)前改革的重點。因此，我們在探究翻譯專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，可以嘗試建立培養(yǎng)核心能力的實踐教學(xué)體系。翻譯專業(yè)的核心能力包括譯者進(jìn)行翻譯所需具備的雙語能力、非語言能力、翻譯專業(yè)知識、專業(yè)操作能力、策略能力和心理因素[4]。我們可以從以下三個方面進(jìn)行實踐教學(xué)體系構(gòu)建。
（一）完善實踐教學(xué)方式和方法
創(chuàng)造更多的實踐實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的問題意識，提高其解決問題的能力。大力采用引導(dǎo)式、互動式教學(xué)法。實踐教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師要加強學(xué)生的動手、動腦和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，團隊合作解決問題，使學(xué)生學(xué)到真正的技能，提高實際應(yīng)對和解決問題的能力和翻譯水平。
（二）編寫合適的實訓(xùn)教材
“貼近企業(yè)應(yīng)用實際、適應(yīng)社會需要、反映現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨勢”是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色。結(jié)合專業(yè)方向特色，研究制定符合翻譯專業(yè)的實踐教學(xué)大綱、課程實施方案和實訓(xùn)指導(dǎo)書，鼓勵專業(yè)教師在對就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上編寫符合實際需要、適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)教材。
（三）加強校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)
在學(xué)校原有校內(nèi)外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，加強校企合作力度，與翻譯社、外資企業(yè)共建課程項目庫、雙師隊伍，添置實驗設(shè)備，開設(shè)滿足模塊設(shè)置需求和綜合性、創(chuàng)新性實踐項目?？傊?，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)信息化方法不斷創(chuàng)新。除了與企業(yè)進(jìn)行密切合作外，還要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強校際之間的合作和資源共享，引導(dǎo)學(xué)生深入了解職業(yè)特點，提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。隨著全球化的發(fā)展，翻譯進(jìn)入職業(yè)化時代，職業(yè)翻譯教育必須時刻關(guān)注翻譯行業(yè)的發(fā)展及對職業(yè)口筆譯員的需求和要求，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：模塊化課程體系范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；模塊化教學(xué)；計算機專業(yè)；項目導(dǎo)向
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0247-02
一、模塊化教學(xué)的必要性
計算機專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)決定了計算機教學(xué)必須重視學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展對信息技術(shù)應(yīng)用型人才的需求?；诖?，計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出以社會需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用技能為目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)科體系為中心，注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，強調(diào)基礎(chǔ)寬泛，覆蓋知識點多。比較適應(yīng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)，而不能很好地滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，已成為一種國際公認(rèn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功范例。在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中將一門課程模塊化，可以充分體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為核心”的主導(dǎo)思想，同時構(gòu)建一門專業(yè)課程完整的應(yīng)用能力訓(xùn)練流程，這些“模塊”之間相對獨立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯(lián)系的。這樣的課程體系真正體現(xiàn)了教、學(xué)、練的統(tǒng)一，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐的應(yīng)用能力培養(yǎng)理念。
因此，計算機專業(yè)開展模塊化教學(xué)將有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)以應(yīng)用能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討計算機專業(yè)的模塊化教學(xué)模式對契合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位具有重要意義。
二、模塊化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合模塊化教學(xué)的內(nèi)涵特點，模塊化教學(xué)分為以下三個方面：
1.計算機專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計。模塊化教學(xué)以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因此模塊化教學(xué)應(yīng)首先成立計算機專業(yè)職業(yè)分析調(diào)查小組，分析實際工作情況。如通過大量走訪信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)、考查兄弟院校等廣泛調(diào)研，確定專業(yè)對口崗位群，分析各個崗位需要的專業(yè)能力，對照卓越標(biāo)準(zhǔn)，融合專業(yè)新技術(shù)形成本專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)。然后再既定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)分解，形成可以量化的模塊，并結(jié)合課程設(shè)置規(guī)律和教學(xué)實際對課程模塊進(jìn)行分類，據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容。
2.計算機專業(yè)模塊化教學(xué)的實施條件。為了使模塊化教學(xué)能夠順利實施，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校和教師的共同努力。從學(xué)校的角度來說，模塊化教學(xué)突出應(yīng)用技能在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，因此學(xué)校必須有足夠的教學(xué)設(shè)備支持模塊化教學(xué)的開展，比如多媒體實驗室、圖書館、模擬實訓(xùn)場地等資源，并充分利用校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教學(xué)，彌補課堂教學(xué)的不足。模塊化教學(xué)必須建立配套的師資隊伍，從教師的角度來說，應(yīng)首先更新教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成自身的教學(xué)特長。
3.計算機專業(yè)模塊化教學(xué)的評價機制。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此研究建立合理的模塊化教學(xué)評價機制是模塊化教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。結(jié)合模塊化教學(xué)的特點和我校計算機專業(yè)的實際情況，明確模塊化教學(xué)評價的核心是專業(yè)實踐能力評價。形成學(xué)生評價為主，專家評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價為輔的多元化體系。根據(jù)模塊化教學(xué)的知能結(jié)構(gòu)制定適合模塊化教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。建立和規(guī)范模塊化教學(xué)評價制度。
三、模塊化教學(xué)的實施方案
本研究在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以“提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力”為出發(fā)點，研究循著“調(diào)研確定職業(yè)崗位群分析對應(yīng)的專業(yè)能力形成專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對照能力標(biāo)準(zhǔn)分解知識要素開發(fā)模塊化課程體系以項目為導(dǎo)向?qū)嵤┠K化教學(xué)評價模塊化教學(xué)方法成效”的思路展開。具體的實施方案如下：
1.確定崗位群，分析職業(yè)能力要素。遵循模塊化課程以行業(yè)需求為基礎(chǔ)的理念，對計算機的人才需求市場進(jìn)行調(diào)研，確定專業(yè)所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計算機行業(yè)的崗位可分為管理崗位群，如項目經(jīng)理；中高級崗位群，如系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)架構(gòu)員、軟件設(shè)計師等；初級崗位群，如測試員、程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等。還可以將初級崗位群按技術(shù)不同進(jìn)行領(lǐng)域細(xì)分，如將程序員細(xì)分為Web程序員、移動程序員、嵌入式程序員等。分析職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力，如測試員需要具備制定測試計劃、開展白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。
2.構(gòu)建模塊化課程體系。根據(jù)崗位專業(yè)能力形成本專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)的能力模塊，以計算機專業(yè)為例，可分為科學(xué)知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大能力方面。以專業(yè)能力為例，又可細(xì)分為軟件分析設(shè)計能力、軟件實現(xiàn)能力、軟件測試與質(zhì)量保證能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理能力、軟件項目管理能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力等。以軟件測試與質(zhì)量保證能力為例進(jìn)行能力要素分解，可將其分解為白盒測試能力、黑盒測試能力、自動化測試能力等等，白盒測試可分為邏輯覆蓋測試、路徑覆蓋測試等知識點，黑盒測試可分為等價分類法、邊界值分析法等知識點，將白盒測試和黑盒測試的知識點組成軟件測試課程模塊。計算機專業(yè)的模塊化課程體系如圖1所示。
3.以項目為導(dǎo)向展開模塊化教學(xué)。項目導(dǎo)向的教學(xué)方法是模塊化教學(xué)的主要方法，在項目的實施過程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個子模塊知識點，最后形成完整的項目，達(dá)到模塊化教學(xué)的目標(biāo)要求。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
4.進(jìn)行模塊化教學(xué)評價。模塊化教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力，重點強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對模塊化教學(xué)進(jìn)行評價時應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，綜合運用過程性評價和終結(jié)性評價，學(xué)生的最終成績構(gòu)成為：平時成績*0.2+項目過程成績*0.4+項目報告及答辯成績*0.4。其中，平時成績的評價依據(jù)為出勤及課堂表現(xiàn)，項目過程成績的評價依據(jù)為項目各個子模塊的實現(xiàn)情況，項目報告及答辯成績的評價依據(jù)為最終項目整體的完成、項目報告的完整性。
四、總結(jié)
模塊化教學(xué)體現(xiàn)了我校轉(zhuǎn)型發(fā)展期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，計算機專業(yè)偏重技能實踐的專業(yè)特點，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)方法，才能滿足社會對計算機相關(guān)人才的需求。（1）教學(xué)內(nèi)容按模塊組織；（2）提高了教師的實踐教學(xué)能力；（3）促進(jìn)了教材建設(shè)：模塊化教學(xué)中所涉及到的知識通常以項目案例為支撐，需要不同課程知識的交叉融合，傳統(tǒng)教材注重知識的系統(tǒng)性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現(xiàn)成的教材直接用于模塊化教學(xué)，因此為了滿足模塊化教學(xué)的需要，必須研發(fā)適用于本校實際的校本教材；（4）避免了知識的重復(fù)講授；（5）提高了學(xué)生的知識水平和實踐能力。
綜上所述，本項目的研究是順應(yīng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，對提升計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
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第3篇：模塊化課程體系范文
關(guān)鍵詞：模塊化；課程體系；人才培養(yǎng)
一、前言
廣西壯族自治區(qū)玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校所在地是玉林，其旅游產(chǎn)業(yè)形象日趨明顯，旅游經(jīng)濟進(jìn)一步凸顯，呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。城市田園風(fēng)光景色秀麗，很多村莊山清水秀、民風(fēng)淳樸，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游頗有潛力。近年來，該市旅游部門大力推進(jìn)休閑觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與山水、生態(tài)、民俗、新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，農(nóng)家樂休閑觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速。
隨著旅游經(jīng)濟的發(fā)展，玉林對具備旅游和觀光農(nóng)業(yè)知識與技能的復(fù)合型人才的需求非常大，對于人才的素質(zhì)、技能要求也逐步提高。人才需求由原來的單一技能型人才向復(fù)合型、全面型、國際型轉(zhuǎn)變。但由于原來的人才培養(yǎng)手段單一，原有的專業(yè)設(shè)置存在缺陷致使學(xué)生的知識和智力全面發(fā)展存在障礙，學(xué)生所掌握技能單一。所形成的職業(yè)能力具有局限性，技能缺乏延展度和缺少專業(yè)技能核心能力，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性和能力。因此，我們必須以課程體系改革作為載體推進(jìn)中我校旅游專業(yè)教育教學(xué)的改革，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為本位，為旅游行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的人才。
二、明確課程體系改革主要目標(biāo)
學(xué)校針對社會行業(yè)及企業(yè)的需求變化，以培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的旅游服務(wù)與管理人才為目標(biāo)，進(jìn)行課程開發(fā)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，堅持以“高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力”的原則，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為本位，重點培養(yǎng)能適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)酒店、旅行社、景點服務(wù)等旅游部門需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才。
在經(jīng)過廣泛的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，形成調(diào)研報告。然后在與企業(yè)專家研討的基礎(chǔ)上，得出典型工作任務(wù)，并描述本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；再經(jīng)過試點班級試行，專家的論證后，再形成相對成熟的“模塊化”課程體系：第一年的課程模塊以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為目標(biāo)；第二年課程模塊以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實操能力為目標(biāo)；第三年課程模塊以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)。
三、課程體系改革實施過程
（一）邀請企業(yè)專家加入，成立課程改革小組
實施課改，需要團隊的力量，因此首先成立了課改小組。課改小組成員的結(jié)構(gòu)遵循以下兩個原則：
1.學(xué)校教師與行業(yè)、企業(yè)專家按1：1比例構(gòu)成。企業(yè)專家為11位，來自當(dāng)?shù)芈糜涡姓芾聿块T、旅行社、景區(qū)和酒店。目的是有利于了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)，廣泛開展市場調(diào)研，及時為課程改革工作提供可靠信息。
2.本校教師有專業(yè)課和公共課教師按2：1構(gòu)成。專業(yè)課教師8位，公共課教師5位。目的是根據(jù)實際教學(xué)情況，在專業(yè)教師和公共課教師的共同努力下，進(jìn)行專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)教育的同時全面提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能型人才。
（二）明確責(zé)任，各司其職
成立課改小組后，明確課改小組成員責(zé)任，各司其責(zé)，發(fā)揮所長。責(zé)任具體分配如下：
1.企業(yè)行業(yè)專家職責(zé)
（1）積極參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，并給出指導(dǎo)性意見，努力完成團隊建設(shè)的各項工作任務(wù)；
（2）定期參與教學(xué)專題研討會、交流經(jīng)驗等活動。
2.專業(yè)課教師職責(zé)
（1）協(xié)助帶頭人工作，積極參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；
（2）主持或參與編寫專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、課件庫、教學(xué)錄像、習(xí)題集、教學(xué)案例、實驗室配套建設(shè)；主持或參與該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；
（3）立足課改，積極開展科學(xué)研究；
（4）定期參與聽課、評議、教學(xué)專題研討會、交流經(jīng)驗等活動，并做好記錄；
（5）定期召集學(xué)生座談，及時掌握教學(xué)質(zhì)量信息，搞好課程評估、學(xué)生評教、教師評學(xué)等質(zhì)量評估監(jiān)控工作。
3.公共課教師職責(zé)
（1）服務(wù)與學(xué)生專業(yè)崗位能力的提高，積極開展教學(xué)方法的改革，增強教學(xué)有效性和征對性。
（2）主持或參與編寫相關(guān)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
（3）定期參與聽課、評議、教學(xué)專題研討會、交流經(jīng)驗等活動，并做好記錄。
（4）定期召集學(xué)生座談，及時掌握教學(xué)質(zhì)量信息，搞好課程評估、學(xué)生評教、教師評學(xué)等質(zhì)量評估監(jiān)控工作。
（三）開展調(diào)研，形成調(diào)研報告
課程改革小組制定調(diào)研計劃，到本地相關(guān)旅游事業(yè)單位以及各星級酒店、旅行社、景點等進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解旅游行業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及對從業(yè)人員的素質(zhì)、技能要求，分析、研究我校旅游專業(yè)教育教學(xué)與行業(yè)人員素質(zhì)的關(guān)系。課程改革小組成員在深入調(diào)研和反思的基礎(chǔ)上，形成各自的調(diào)研報告，為課程改革提供依據(jù)。
（四）召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務(wù)
邀請當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)單位以及各星級酒店、旅行社、景點等11家企事業(yè)單位的專家，與旅游專業(yè)全體教師一起召開實踐專家研討會。參會的實踐專家是按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格挑選，平均有10年以上行業(yè)工作經(jīng)歷，具有較高的專業(yè)技能與豐富中、基層實踐經(jīng)驗。
在實踐專家研討會上，運用頭腦風(fēng)暴法，實踐專家介紹自己的實踐工作經(jīng)歷并總結(jié)自己職業(yè)發(fā)展歷程中各階段所擔(dān)任的典型工作任務(wù)，之后進(jìn)行分組討論、集體匯總，最終得出了旅游服務(wù)與管理（農(nóng)業(yè)觀光經(jīng)營）專業(yè)的典型工作任務(wù)。之后，專家根據(jù)實際工作經(jīng)驗對典型工作任務(wù)描述進(jìn)行論證，對于職業(yè)崗位職責(zé)、職業(yè)素質(zhì)要求等做出明確的要求，并做出相關(guān)修改，形成典型工作任務(wù)表。
（五）將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而得出專業(yè)課程
在實踐專家會上，實踐專家已經(jīng)對典型工作任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)、科學(xué)的描述，專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而得出專業(yè)課程。
（六）成立試點班級，將“模塊化”課程體系開發(fā)成果投入試驗性實施
成立試點班級，將“模塊化”課程體系開發(fā)成果投入試驗性實施。創(chuàng)新“體制改革試點班”專業(yè)課程體系，采用多元化教學(xué)方法，加強實際操作能力的培訓(xùn)和技能提升，合理開展才藝類課程，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。最后對于試點班級課程合理安排聽課次數(shù)，召開教學(xué)研討會，對試點班級教學(xué)實施情況進(jìn)行跟蹤分析。
（七）實施校企對課程體系改革的雙監(jiān)控、雙評估的質(zhì)量監(jiān)控
由企業(yè)、行業(yè)專家、學(xué)者組成隊伍，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。發(fā)揮在專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定和調(diào)整方面的顧問、咨詢、信息交流的作用，并參與專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置的論證工作?！半p監(jiān)控”是指校企雙方共同參與對課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控?！半p評估”是指學(xué)生的實訓(xùn)和實習(xí)的成績和表現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)共同評估。
第4篇：模塊化課程體系范文
論文摘要：高職涉外旅游專業(yè)課程體系的設(shè)計要根據(jù)涉外旅游市場的需求來進(jìn)行。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建，通過4個模塊、3個階段、有目的的教學(xué)設(shè)計明確了教學(xué)目的，優(yōu)化了課程安排，最終達(dá)到培養(yǎng)符合涉外旅游市場需求的人才的目標(biāo)，同時符合涉外旅游專業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生個性發(fā)展。
隨著我國旅游市場的對外開放，涉外旅游市場迅速發(fā)展起來，為了適應(yīng)市場的發(fā)展，高職院校在原有的旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)上紛紛開設(shè)涉外旅游專業(yè)。高職教育具有兩個屬性，一為職業(yè)技術(shù)教育的屬性，一為高等教育的屬性。目前，我國高職涉外旅游專業(yè)課程體系中沒有很好地體現(xiàn)出這兩個屬性，尤其職業(yè)技術(shù)教育屬性，導(dǎo)致高職涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式與就業(yè)有差距。課程是教育的核心問題，高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學(xué)校的課程。課程設(shè)置指學(xué)校為學(xué)生所提供的教學(xué)科目和教學(xué)活動的安排，課程設(shè)置的結(jié)果就是課程體系，包括理論性課程體系和實踐性課程體系?！罢n程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由相關(guān)學(xué)科知識及實踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)?！备叩冉逃馁|(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于課程的設(shè)置，尤其取決于課程體系的改革和發(fā)展水平。
1當(dāng)前高職涉外旅游專業(yè)課程體系特點
高職院校的涉外旅游專業(yè)從設(shè)立之初起，各學(xué)校就對課程體系進(jìn)行了很多的研究，但是尚未對此達(dá)成共識，一致認(rèn)為缺陷不少，問題仍然比較嚴(yán)重。
1．1課程體系專業(yè)定位模糊
目前，高職涉外旅游專業(yè)課程體系設(shè)置普遍體現(xiàn)出定位模糊的特點，沒有認(rèn)清高職教育與本科教育、職業(yè)中專的區(qū)別，出現(xiàn)兩個極端，部分院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目向普通高等院?？待R，使培養(yǎng)出的人才沒有明顯的高職特色，實踐能力達(dá)不到要求；部分的高職院校把涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足旅游業(yè)大量需要的初級技術(shù)職員和一般服務(wù)員的層位，為保證高就業(yè)率，而不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效指導(dǎo)，學(xué)生潛力無法得到可持續(xù)的充分發(fā)揮。
1．2課程體系與就業(yè)脫節(jié)
課程體系的制定者對旅游行業(yè)和就業(yè)市場的了解不夠，閉門造車現(xiàn)象突出。教師到行業(yè)從業(yè)很少，造成課程體系死板僵化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)手法傳統(tǒng)單一，不能適應(yīng)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求。學(xué)生畢業(yè)后還要再一次進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。
1．3課程體系帶有拼接色彩
高職涉外旅游專業(yè)課程體系拼裝特色，主要表現(xiàn)為旅游管理專業(yè)的各類課程、外語課程的簡單加和現(xiàn)象，導(dǎo)致涉外旅游專業(yè)往往成了旅游管理專業(yè)的附屬專業(yè)，沒有自己的專業(yè)特色。進(jìn)而造成課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性差、系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、外語課程和旅游專業(yè)課程分離現(xiàn)象十分明顯。還有部分的高職涉外旅游專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程過多，涉及的知識涵蓋了旅游專業(yè)相關(guān)學(xué)科的很多內(nèi)容，學(xué)生普遍感覺到什么都學(xué)，但到具體應(yīng)用時卻感覺到了自己掌握的知識的深度不夠，不能熟練應(yīng)用到實際工作中去，使自身的發(fā)展陷入被動，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。
1．4課程體系受教材制約
當(dāng)前市場上適合高職用的教材很少，受教材制約，導(dǎo)致外語教學(xué)與旅游專業(yè)知識教學(xué)脫節(jié)。比如現(xiàn)在在市場上就很難找到適合高職涉外旅游(韓語方向)專業(yè)用的教材，現(xiàn)有的大部分都是純語言而沒有結(jié)合專業(yè)的教材。由于在課程體系構(gòu)建的過程中要考慮教材的問題，導(dǎo)致大部分的高職院校只能把語言課和專業(yè)課分開開設(shè)，能進(jìn)行雙語教學(xué)的專業(yè)課很少。
現(xiàn)階段，很多高職院校的涉外旅游專業(yè)課程體系的建設(shè)主要有兩種情況：一種是原有旅游管理和外語兩個專業(yè)的簡單疊加，只是簡單地在旅游專業(yè)教學(xué)中多設(shè)置幾節(jié)外語課，或者是在外語教學(xué)中加入簡單的專業(yè)知識；另外一種是完全就搬本科院校的設(shè)置方式，基本不考慮高職院校本身的特點。根據(jù)高職涉外旅游專業(yè)的定位，結(jié)合旅游市場的情況和用人單位用人的情況，涉外旅游教學(xué)有必要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的課程體系，構(gòu)建具有高職涉外旅游專業(yè)教學(xué)特色、突職業(yè)教育、多學(xué)科結(jié)合的課程體系。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點
模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心一種教學(xué)模式。“所謂模塊，就是以一個主題為中心，將相關(guān)的知識組織在一起的結(jié)構(gòu)?！蹦K課程體系，是指整個課程結(jié)構(gòu)以模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將幾門課程組成一個大的模塊，幾個大的模塊組成某一專業(yè)的課程計劃，也有人將之稱為板塊。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系是根據(jù)市場需求先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將課程分解為若干模塊，同時，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)。模塊課程體系以其靈活性與開放性受到高職院校的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點如下。
2．1就業(yè)導(dǎo)向確定課程體系的目標(biāo)和內(nèi)容
就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系考慮到了就業(yè)市場的需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)職業(yè)方向并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，每個課程模塊都有明確的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，同時兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性。
2．2用模塊化確定課程體系的基本結(jié)構(gòu)
建設(shè)課程體系首先對行業(yè)就業(yè)崗位的能力進(jìn)行分解，根據(jù)崗位的能力要求將課程進(jìn)行模塊的劃分，將對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程設(shè)計為文化素質(zhì)模塊；再將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)計為專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用模塊，以上兩個模塊為專業(yè)通用的課程；最后將職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設(shè)計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊及職業(yè)技術(shù)模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。學(xué)生潛力培養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊和多個職業(yè)方向技能模塊合成一個專業(yè)的課程體系。
2．3模塊化課程體系強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
模塊化課程體系強調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在課程體系建設(shè)中充分考慮學(xué)生的特點，給學(xué)生有自由選擇的機會。在課程體系設(shè)計中通過選修課程模塊和預(yù)實習(xí)選擇專業(yè)方向的設(shè)計來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己確定好的模塊有的放矢，把更多時間和精力放在自己所選的模塊上，不斷地鉆研直到精通，強調(diào)專項技能的強化。教師在教學(xué)中，針對不同內(nèi)容模塊，做出相應(yīng)的教學(xué)要求、指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生也能負(fù)責(zé)控制和管理好自己的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)。
2．4模塊化課程體系使教學(xué)過程更具有靈活性
模塊化課程體系有很強的靈活性。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的設(shè)置中專門針對市場上對涉外旅游人才的需求來確定一些模塊的學(xué)習(xí)，這一部分在設(shè)置的初期留出一定的時間，到需要的時候靈活設(shè)置，適時調(diào)整，可以通過選修課程和專業(yè)講座等來實現(xiàn)。
3就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系的設(shè)計
構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系，要根據(jù)該課程體系的特點，并結(jié)合涉外旅游專業(yè)的特殊性，采取一些措施來進(jìn)行。
3．1對涉外旅游市場進(jìn)行調(diào)研
作為面向職業(yè)和崗位的高職教育，課程體系設(shè)計一定要與市場緊緊相扣。構(gòu)建課程體系之前必須認(rèn)真分析問題，有計劃的到涉外的旅游市場和企業(yè)中去進(jìn)行調(diào)研，確信將要開設(shè)的課程是目前企業(yè)需要和正在使用的。
首先，高職院校課程體系編制過程一定要與企業(yè)相聯(lián)系進(jìn)行。組成由校內(nèi)、校外人士(主要是企業(yè)的專家或管理人員相結(jié)合的專業(yè)委員會進(jìn)行課程體系的開發(fā)。
其次，對涉外旅游企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析涉外旅游專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向所需知識、能力與態(tài)度的教育模塊；分析每個職業(yè)方向模塊應(yīng)具備的專門技能和知識；得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論。
再次，調(diào)研人才市場和涉外旅游專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況。分析每個方向的人才需求情況；根據(jù)調(diào)研情況對學(xué)生選修人數(shù)做調(diào)整，有必要的時候要通過競爭來達(dá)到合理的學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)控制。
最后，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程體系目標(biāo)。設(shè)置高職涉外旅游專業(yè)課程體系要有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實施，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系改革的出發(fā)點和歸宿，課程體系改革必須為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。
另外，教師也應(yīng)該增加到行業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗。教師如果沒有到行業(yè)鍛煉的實踐經(jīng)驗，教學(xué)計劃和課程體系的建立就不會符合市場的需要，教學(xué)活動也會與就業(yè)實際脫節(jié)。
3．2課程體系的設(shè)置與實施
在市場調(diào)研和學(xué)科特點分析的基礎(chǔ)上設(shè)計課程體系。設(shè)計課程體系首先以旅游市場就業(yè)需要為目標(biāo)，分解目標(biāo)，逐步進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。所以，涉外旅游專業(yè)課程體系要考慮涉外旅游市場的需要、教學(xué)時問和學(xué)科特點幾個要素來進(jìn)行設(shè)計，并且與實踐教學(xué)聯(lián)系。根據(jù)以上這些要素，構(gòu)建高職高專涉外旅游專業(yè)課程體系的具體框架如圖1。
該課程體系的創(chuàng)新體現(xiàn)在4個方面。
(1)充分體現(xiàn)了“理論+實踐”的高職教學(xué)原則。此體系中，實踐課程不再是學(xué)生學(xué)習(xí)周期結(jié)束后的最后一項學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程始終貫穿著實踐訓(xùn)練。第一階段是通過學(xué)生到企業(yè)預(yù)實習(xí)的方式進(jìn)行；第二階段通過周末頂崗實習(xí)進(jìn)行；第三階段通過最后的畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行。3種實踐方式的成績最終都納入學(xué)生學(xué)習(xí)的總學(xué)分中，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有這3項的學(xué)分就無法拿到畢業(yè)證書。
(2)充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)原則。根據(jù)涉外旅游市場就業(yè)情況的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)確定課程體系的基本框架。把從業(yè)所需要的知識、技能、潛在能力有機地整合在一起，分3階段完成基本素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能3個方面的培養(yǎng)。根據(jù)“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”的培養(yǎng)方向，確定每個階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指導(dǎo)下確定課程培養(yǎng)模塊，最后分析這一模塊中包含的課程內(nèi)容，確定具體的課程體系。再根據(jù)市場的變化需求，靈活的將課程分為必修課程和選修課程，對于所有學(xué)生都必需掌握的核心內(nèi)容，采用必修課形式，對于非核心性課程則采用選修課形式，以適應(yīng)學(xué)生之間的差異，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
(3)學(xué)習(xí)時間上，適當(dāng)?shù)陌咽罴贂r間納入課程體系中。暑假自主學(xué)習(xí)的時間，由學(xué)生自由安排，但是要求達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的暑假學(xué)習(xí)制定評價體系納入學(xué)分中。現(xiàn)階段高校學(xué)生有兩種來源，一類是參加工作后再參加高考的，還有一類是高中文理科畢業(yè)生。參加工作后再考入高職涉外旅游專業(yè)來學(xué)習(xí)的，學(xué)生的目的性很強，其工作期間的實踐可以算入學(xué)分中。高中畢業(yè)的學(xué)生由于沒有實踐經(jīng)驗，因而入學(xué)第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生自己尋找與所申請專業(yè)一致的企業(yè)進(jìn)行為期2～6月的預(yù)實習(xí)，學(xué)校通過帶班師傅的鑒定對學(xué)生進(jìn)行考核并且納入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中。通過預(yù)實習(xí)的過程，讓學(xué)生對行業(yè)有感性的認(rèn)識，以后的學(xué)習(xí)就更加有針對性，可避免學(xué)習(xí)的盲目性。
(4)外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)同步進(jìn)行。課程體系設(shè)置中加強了外語的學(xué)習(xí)，但是不是單純的加多外語課程的課時，而是在原有專業(yè)課上采用雙語教學(xué)，形成外語教學(xué)的外語基礎(chǔ)課程到專業(yè)外語基礎(chǔ)課程再到雙語教學(xué)專業(yè)課程的漸進(jìn)培養(yǎng)方式，旅游專業(yè)知識學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)從原來的分開進(jìn)行到同步進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
4就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系支持體系面臨的挑戰(zhàn)
4．1學(xué)校教學(xué)管理制度
就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的實施，必將對傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式產(chǎn)生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。
首先，學(xué)校學(xué)分制度面臨挑戰(zhàn)。由于預(yù)實習(xí)、周末頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)加人到學(xué)生學(xué)分統(tǒng)計中，對學(xué)校學(xué)分制度提出了新的要求。
其次，現(xiàn)行的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實施后，由于學(xué)生選修與選專業(yè)方向的影響導(dǎo)致班級設(shè)置會受到影響，班級管理、學(xué)生評優(yōu)等出現(xiàn)新問題。因此，必須建立信息化的學(xué)生選課和成績管理系統(tǒng)，排課方式將進(jìn)行大的調(diào)整，選修、重修等也將遇到新問題。
4．2教材
目前，盡管開展高職院校涉外旅游專業(yè)的學(xué)校為數(shù)不少，但教材編寫工作并沒有能很好地滿足高職涉外旅游專業(yè)實踐的需要。
首先，專門教材較少。當(dāng)前高職高專涉外旅游專業(yè)教材很大部分是本科院校教材的壓縮版，針對高職高專涉外專業(yè)的教材很少，這些教材對于高職教育來說，偏難、偏深，課程內(nèi)容不同程度交叉重疊。更有一些專業(yè)方向，尚沒有相應(yīng)的專門教材，比如韓語、日語方向等很難找到專業(yè)與外語結(jié)合得很好的教材，這為課程體系中雙語教學(xué)的開展提出了難題。
其次，教材的更新較慢。涉外旅游專業(yè)的教材的老化問題嚴(yán)重，最新的行業(yè)信息難以很快反映到教材中來。教材跟不上課程體系的需要，導(dǎo)致最終出現(xiàn)課程體系向教材“妥協(xié)”的局面。限制了專業(yè)教學(xué)活動的開展。
再次，技能性的教材較少。目前大部分教材普遍強調(diào)理論基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用性知識少。
4．3師資
課程是靠教師來實施的，合格的高職師資對于課程實施的效果至關(guān)重要。目前要實施這一課程體系，師資水平是一個很大的制約。
高職涉外旅游課程體系是應(yīng)用性的課程體系，教學(xué)中也強調(diào)應(yīng)用性，同時它強調(diào)外語的應(yīng)用。它要求高職院校的教師不僅要有旅游理論水平，還要有旅游行業(yè)實踐的背景，另外還要有專業(yè)外語能力。在專業(yè)課教學(xué)方面，不僅要教給學(xué)生基本的理論知識，還要教給學(xué)生應(yīng)用知識的途徑與方法，同時要能進(jìn)行雙語教學(xué)。不但要懂理論，還要懂實踐，能靈活應(yīng)用雙語的“雙師型”教師是涉外旅游專業(yè)的基本要求，所以對教師提出了更高的要求。目前，能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達(dá)不到要求。由于旅游業(yè)發(fā)展快，知識更新?lián)Q代迅速，專業(yè)教師都比較年輕，因此，專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師未能及時得到新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)和提高。
第5篇：模塊化課程體系范文
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型 模塊化 課程體系
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將擴大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模作為一項發(fā)展任務(wù)。伴隨我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷深入，社會對高層次技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切，應(yīng)用型本科高校日益成為我國高等教育的主力軍，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會關(guān)注。
目前隨著區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高校應(yīng)用型人才供給與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾愈演愈烈，據(jù)調(diào)查顯示：“有59.1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個制約因素?！盵1]大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為“解決當(dāng)前就業(yè)難的方法”選擇最多的是“提高自己的技能”（41.28%），其次為“提高自己的職業(yè)素質(zhì)”（31.94%）[2]，兩項選擇反映了高校課程之于就業(yè)價值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)信心缺乏。由此可見，課程改革是提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性的核心。
一、應(yīng)用型本科課程體系的應(yīng)有特征
課程體系指在一定教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)系統(tǒng)。它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這里所說的“課程體系”不涉及系統(tǒng)內(nèi)部所含各種具體內(nèi)容，更是對其作為一個整體系統(tǒng)的特點觀照。
應(yīng)用型本科課程體系遵循能力本位的課程觀?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和層次定位，這種能力體現(xiàn)在具有較強的專業(yè)能力，能有效對接職業(yè)崗位的實踐要求；具有良好的學(xué)習(xí)能力，能獲得可持續(xù)發(fā)展；具有一定的創(chuàng)新能力，能運用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)；同時還應(yīng)具有一定的社會能力，包括組織管理、表達(dá)溝通、團隊合作等方面的能力，以更好地服務(wù)于社會。可見應(yīng)用型本科教育是一種綜合能力的專業(yè)教育，因此課程體系應(yīng)有自身特色。
首先，應(yīng)用型本科課程體系理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性?！耙詫W(xué)科為中心”是當(dāng)前許多專家學(xué)者批評應(yīng)用型本科課程體系的最大弊病，但學(xué)科是本科教育的重要基石，以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程教學(xué)仍然是現(xiàn)代高等教育的重要特點。應(yīng)用型本科課程體系既要區(qū)別于傳統(tǒng)高校而強化應(yīng)用實踐，又要與四年制高職專業(yè)根本不同而立足學(xué)科基礎(chǔ)，因此以能力本位課程體系為主，融入學(xué)科概念、學(xué)術(shù)元素，建立基于學(xué)科指導(dǎo)下的能力本位課程體系設(shè)置課程，應(yīng)是應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)的基本準(zhǔn)則。
其次，應(yīng)用型本科課程體系還應(yīng)指向職業(yè)性。職業(yè)性與世界高等教育發(fā)展的歷程緊密相隨，是高等教育發(fā)展不可回避的價值選擇，它與學(xué)術(shù)性的關(guān)系演進(jìn)不斷豐富著高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵，且在當(dāng)今大眾化背景下被更多地強調(diào)。應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)傾向性比一般本科要強，應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機結(jié)合。因此課程體系設(shè)計既要依據(jù)學(xué)科知識體系進(jìn)行必要的構(gòu)建，又需要根據(jù)社會職業(yè)需求進(jìn)行課程創(chuàng)新，使課程體系建設(shè)與時俱進(jìn)，有效支撐應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
再者，應(yīng)用型課程體系必須具有靈活性。傳統(tǒng)課程體系因其相對封閉使教學(xué)內(nèi)容和模式存在一定的滯后性，因此培養(yǎng)的人才難以滿足社會需求。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、部門的調(diào)整、個性化需求的多樣，使課程處在變革之中，應(yīng)用型本科課程體系必須建立自調(diào)節(jié)機制以順應(yīng)變化而獲得可持續(xù)發(fā)展；同時具有相當(dāng)?shù)那罢靶裕瑧?yīng)留有足夠應(yīng)付各種變化的回旋余地。這種靈活的彈性課程體系能積極應(yīng)對各方面變化，避免做出傷筋動骨的改造。
二、模塊化課程體系設(shè)計適用于應(yīng)用型本科教育
基于應(yīng)用型本科課程體系的特征，探索模塊化設(shè)計思路，能有效改善目前人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。二十世紀(jì)六七十年代，世界各國經(jīng)歷了二戰(zhàn)后經(jīng)濟的快速發(fā)展，為適應(yīng)這一新形勢的需要，歐美各國通過設(shè)立應(yīng)用型教育培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校培養(yǎng)急需的高層次技術(shù)人才，出現(xiàn)英國多科技術(shù)學(xué)院、法國高等專業(yè)學(xué)校、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、美國社區(qū)和技術(shù)學(xué)院等培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校。課程改革是這類學(xué)校的重點。博洛尼亞進(jìn)程以后，歐洲應(yīng)用型高校在課程建設(shè)方面實施模塊化，它們的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒[3]?！澳K”一詞最初是建筑、計算機等行業(yè)的術(shù)語，模塊化指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映內(nèi)部特性。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，模塊是可組合、分解和更換的單元[4]。所謂“模塊化課程體系”，簡單地說，就是按程序模塊化的構(gòu)想和編制原則編制設(shè)計課程體系和課程，使之形成模塊結(jié)構(gòu)。
可以把模塊想象成“積木”，任意拆分和組裝，具有非常靈活的特點。模塊化課程體系設(shè)計突破傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，有利于針對應(yīng)用型本科人才的知識要求，對學(xué)科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進(jìn)行優(yōu)化、重組，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；利于針對應(yīng)用型本科人才強實踐的能力要求，加強理論與實踐的融合，實施理論、實踐、練習(xí)、研討同步式一體化教學(xué)模式，達(dá)到知行合一；同時有利于針對應(yīng)用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，對接行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)企業(yè)課程，而解決高校課程的相對滯后性。
模塊化課程體系設(shè)計可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和就業(yè)取向，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于增強學(xué)習(xí)效果。
模塊化課程體系設(shè)計必然是一個對教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發(fā)展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新[5]。按照哪些標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)課程，如何保證各課程之間合理的平衡，怎樣為每門課程選定最基本的、首要的內(nèi)容和較次要的內(nèi)容，避免過于頻繁而倉促地修改？顯然，這是模塊化課程體系設(shè)計的焦點，也是高校課程改革的永恒主題。
三、模塊化課程體系的建構(gòu)途徑
人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程。應(yīng)用型本科高校課程體系的“模塊化”設(shè)計打破了原有學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從“學(xué)科一行業(yè)一職業(yè)”鏈視角，立足于學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)需求，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對原有教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建出以能力為核心的教學(xué)單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。
圖 應(yīng)用型本科模塊化課程體系示意圖
1.整體謀劃宏觀模塊。宏觀模塊對于某個專業(yè)來說，是整個課程體系的整體框架，需要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的整體要求。因此，要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位做好頂層設(shè)計。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)由校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才規(guī)格要求，對應(yīng)職業(yè)的職責(zé)任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定具有專業(yè)特點的能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，重新梳理學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)，按照基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)指向，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊、核心模塊和方向模塊組成的課程體系。
2.統(tǒng)籌構(gòu)建中觀模塊。中觀模塊是整個模塊化課程體系的核心基礎(chǔ)，它是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時是微觀模塊構(gòu)建的指向。中觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是按照培養(yǎng)目標(biāo)對基礎(chǔ)、核心和方向三大模塊進(jìn)行細(xì)化，關(guān)鍵是根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定能力實現(xiàn)課程及合理配置。專業(yè)核心模塊設(shè)計要圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求對原有學(xué)科知識進(jìn)行刪減、重組與增設(shè)，根據(jù)知識點之間的關(guān)系及重要程度進(jìn)行教學(xué)時數(shù)和時間分配。
專業(yè)方向模塊是實現(xiàn)與社會行業(yè)需求有效對接的橋梁，其設(shè)計更鮮明體現(xiàn)了應(yīng)用型本科課程體系的職業(yè)性和靈活性。以職業(yè)和崗位群的實際需求為導(dǎo)向打造特色化課程群，并根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到培養(yǎng)方向與“社會及企業(yè)”對接、教學(xué)內(nèi)容與“職場及崗位”對接、教學(xué)方式與“實踐及實訓(xùn)”對接，實現(xiàn)校社（會）、校企（業(yè)）、校崗（位）協(xié)同確定人才培養(yǎng)規(guī)范。為更好地對接市場需求，各專業(yè)可構(gòu)建兩三個特色化培養(yǎng)的方向模塊，鼓勵引進(jìn)高端行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)考證類、技能類等課程，設(shè)計好交叉復(fù)合的模塊課程，開展以企業(yè)為主體、校企合作共建共管教學(xué)模式。
3.精心設(shè)計微觀模塊。微觀模塊是整個課程體系的基石，劃分的依據(jù)是專業(yè)對應(yīng)的能力要素。微觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是“模塊化課程”的設(shè)計。各教學(xué)內(nèi)容以知識單元為依據(jù)構(gòu)建模塊，改變傳統(tǒng)以線性結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容的方式為以非線性結(jié)構(gòu)的方式，將相互之間密切相關(guān)或者有邏輯關(guān)系的部分融合在一起組成一個學(xué)習(xí)模塊。“模塊化課程”作為“模塊化課程體系”的一部分，每個“模塊化課程”在“模塊化課程結(jié)構(gòu)”中承載著獨特的功能與責(zé)任，每個“模塊化課程”必須準(zhǔn)確把握本課程的性質(zhì)、定位與特征。根據(jù)每門課程定位與教學(xué)目標(biāo)，整合與重組教學(xué)內(nèi)容，針對課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵知識和能力點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計。
表 新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《廣播新聞采制》的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
該課程打破以章節(jié)為單元的傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系，以廣播新聞采制的業(yè)務(wù)流程為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)置四大實訓(xùn)模塊，使學(xué)生有針對性地展開廣播新聞實務(wù)操作，貼近媒體的真實需求。每個實訓(xùn)項目力求盡可能多地涵蓋廣播實務(wù)的關(guān)鍵知識點，并具有一定的綜合性和可擴展性。
“模塊化課程體系”不僅是教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的安排，更重要的是“模塊化課程”內(nèi)容的設(shè)計，“模塊化課程”之間知識能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計。模塊化不是把原來的課程簡單歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，可見應(yīng)用型課程體系的改革唯有顛覆性的重塑，才能迎來新生。
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第6篇：模塊化課程體系范文
一、實驗室安全教學(xué)工作的重要性和難點
高校實驗室研究工作涉及各個領(lǐng)域,實驗儀器種類和實驗手段各有側(cè)重,這使得高校制定安全管理制度應(yīng)具有多層次、專業(yè)化等特點。國外高校的實驗室安全管理規(guī)定主要側(cè)重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內(nèi)容,規(guī)定制定的細(xì)節(jié)縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內(nèi)各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學(xué)開設(shè)安全教育選修課,對新入校本科生進(jìn)行消防培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生親身進(jìn)行防火、滅火的訓(xùn)練。北京大學(xué)廣泛征求各院系和實驗室相關(guān)人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規(guī)章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內(nèi)的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發(fā)展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。
1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學(xué)生的關(guān)注。
2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業(yè)、不同學(xué)科領(lǐng)域的研究對象,課程內(nèi)容不具有專業(yè)化、層次化的特點。
3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業(yè)、不同年級學(xué)生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應(yīng)對技能,降低實驗室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。
二、模塊化安全教學(xué)體系
以我校機械與車輛學(xué)院為例,針對機械與車輛學(xué)院各級實驗室實踐教學(xué)任務(wù)繁重,具有面向?qū)I(yè)廣、儀器設(shè)備種類繁多、學(xué)生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。
(一)模塊化
該安全教育體系可按照內(nèi)容、研究對象、專業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓(xùn)目的和授課對象的不同調(diào)整授課內(nèi)容。比如針對低年級學(xué)生,使用事故應(yīng)力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對學(xué)生重點進(jìn)行事故應(yīng)急措施和安全技能培訓(xùn);對高年級學(xué)生,采用安全教育的專業(yè)化模塊,針對高年級學(xué)生需要進(jìn)入各個專業(yè)實驗室使用儀器進(jìn)行學(xué)習(xí),重點側(cè)重指導(dǎo)他們對儀器的安全操作等內(nèi)容。
(二)全程化、全員化
安全教育始終貫穿教學(xué)、科研活動的全過程。同時,進(jìn)人實驗室的人員包括教師、學(xué)生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。
(三)多層次、專業(yè)化
學(xué)院實驗室涉及的學(xué)科眾多、專業(yè)性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風(fēng)險性高的創(chuàng)新性實驗。安全教育課程應(yīng)能根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業(yè),專業(yè)實驗室內(nèi)的數(shù)控機床較多,需要對進(jìn)入實驗室的學(xué)生首先進(jìn)行設(shè)備安全操作指導(dǎo),防火、防電等事故預(yù)防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業(yè),常用到油液等材料,需要培訓(xùn)學(xué)生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業(yè)實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設(shè)置了安全救護模塊的課程,請醫(yī)護人員現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生如何處理人身傷害等。
(四)多樣化
學(xué)校主要通過分發(fā)安全知識手冊以及課堂授課等傳統(tǒng)方式對學(xué)生和工作人員進(jìn)行安全教育,根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生更偏向于實戰(zhàn)演習(xí)和觀看視頻等學(xué)習(xí)方式,對比傳統(tǒng)的課堂理論授課和宣傳資料發(fā)放方式,學(xué)生的積極性和主動性不高,甚至認(rèn)為傳統(tǒng)的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學(xué)生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練,通過培訓(xùn)學(xué)生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災(zāi)現(xiàn)場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰(zhàn)演習(xí);指導(dǎo)實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設(shè)施的安全操作等,提高教師與學(xué)生交流的互動性,增強學(xué)生的安全管理意識,自救能力和應(yīng)急事故處理能力。
第7篇：模塊化課程體系范文
關(guān)鍵詞: 高職教育 機電一體化專業(yè) 《機械設(shè)計》
高職教育以高等技術(shù)應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo),高職院校《機械設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)必須與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),所以教師應(yīng)該注重實踐能力的培養(yǎng),并據(jù)此組織教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實際和切身感受,對《機械設(shè)計》的課程教學(xué)進(jìn)行了探討。
1.采用項目化教學(xué),突出教學(xué)目標(biāo)
對于高職校機電一體化專業(yè)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程,教師應(yīng)重視應(yīng)用性教學(xué),強調(diào)知識的運用,降低理論的深度,特別要在教學(xué)中貫穿項目的制作,這對于學(xué)生理論知識的理解和掌握,特別是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在教學(xué)中,對于公式、公理等推導(dǎo)、證明的理解、認(rèn)知不重要,教師可在不影響知識理解連貫性的前提下減略或刪除,以便學(xué)生集中精力掌握實用的結(jié)論,以解決實際設(shè)計問題。對教學(xué)內(nèi)容有效的整合,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)項目,在項目內(nèi)容的設(shè)計過程中,教師可以任務(wù)為載體,將具體內(nèi)容分解為若干個(相互關(guān)聯(lián)的)單元,確定每個單元課程的目標(biāo),準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo),確定相應(yīng)的知識目標(biāo)。課程內(nèi)容編排的依據(jù)是項目工作任務(wù)的邏輯關(guān)系,由于項目不同,具體內(nèi)容是不會重復(fù)的。隨著項目的推進(jìn),教師可讓學(xué)生由項目引起興趣、在項目制作中增加感性認(rèn)知,學(xué)習(xí)探索知識的方法,讓枯燥的知識變成有趣的體驗,讓抽象的理論得到實踐的驗證,使學(xué)生高效快速地掌握機械設(shè)計方面的應(yīng)用技能。
2.合理使用三維設(shè)計軟件進(jìn)行輔助教學(xué)增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在機械零件的設(shè)計教學(xué)中,如何讓學(xué)生清楚地了解機械零件裝配體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其裝配關(guān)系,如何清楚地了解零件的幾何形狀及視圖理解,一直是機械零件設(shè)計教學(xué)中的重點與難點。在以往的教學(xué)中,教師一般采用實物和二維平面圖展示的方式對學(xué)生進(jìn)行講解與演示,而實物實體的透視性不夠、操作不便及二維平面的有限性極大,阻礙了教學(xué)內(nèi)容的直觀性。針對這種情況,任課教師可將課本上的二維視圖用三維設(shè)計軟件制作成直觀的三維模型,再利用三維設(shè)計軟件中的制圖模塊把三維模型轉(zhuǎn)換成二維工程圖,這樣可有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,也使師生之間的溝通可以很快地反映到二維視圖當(dāng)中,師生交流變得更加順暢。教師也可以根據(jù)學(xué)生的想法,通過三維設(shè)計軟件制作出他們想要的形狀。這樣容易調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲,也可增強學(xué)生學(xué)習(xí)三維設(shè)計軟件的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師采用“黑板上開機器”的教學(xué)方法,使得學(xué)生感覺機械設(shè)計課程是一門枯燥的“天書”,上課時疲于記筆記,復(fù)習(xí)時只能死記硬背,長此以往,就會使學(xué)生失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣。
3.采用啟發(fā)式和互動式教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生有機會和有時間對所授內(nèi)容作判斷、比較、分析、綜合,使學(xué)生處于積極動腦、動口的狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如:在講解“彈性滑動”這一現(xiàn)象,按照教材平鋪直敘的講解,學(xué)生往往很難理解,究其原因彈性滑動是一個很抽象但是很重要的概念,是用直觀觀察不到的現(xiàn)象。筆者設(shè)計了幾個小實驗,讓學(xué)生動手做實驗,在實驗中發(fā)現(xiàn)彈性滑動的現(xiàn)象,在此基礎(chǔ)上筆者再將彈性滑動的各個概念講解清楚。又如:在學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)中的一個重要性質(zhì)死點時,教師可以利用曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)的教學(xué)模型,結(jié)合板書進(jìn)行分析,講解之后讓學(xué)生帶著疑問自己動手搖一搖,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),然后組織學(xué)生去討論,形成互動,讓學(xué)生更直接和更深刻地理解知識,親身體會到死點位置的存在,然后進(jìn)一步講解死點存在的條件和突破死點位置的方法。采用啟發(fā)式和互動式教學(xué)有利于教師與學(xué)生的交流和互動,能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,能取得良好的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
4.教師應(yīng)當(dāng)參加工程實踐和技能訓(xùn)練并應(yīng)用于教學(xué)中
高等職業(yè)教育需要雙師型的教師,一名專業(yè)課教師也應(yīng)是技師,既會理論又會實踐。若一名專業(yè)課教師沒有豐富的專業(yè)知識和過硬的實踐能力是不會受到學(xué)生青睞的,更不用說使學(xué)生對其所教的課程產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)經(jīng)常參加工程鍛煉和技能訓(xùn)練,真正參與工廠的產(chǎn)品開發(fā)、工裝設(shè)計、一線操作才能提高水平。也只有通過工程鍛練和技能訓(xùn)練,教師才會知道任教學(xué)科知識中哪些是實用或企業(yè)需要的,哪些是課程的重點。
5.改革課程考方式
由于《機械設(shè)計》課程本身的特點,為全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力和知識水平,教師可以采用口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與現(xiàn)場考核相結(jié)合等靈活多樣的考核方法,建立知識與能力并得的考核體系。這種成績評定方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,加強學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力;也有利于教師總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
具體來講,教師可以將《機械設(shè)計》課程考核分理論考核和實踐考核及學(xué)習(xí)自覺性考核三大部分。其中理論考核是通過試卷考試,占成績的40%,考核學(xué)生對計算、分析、設(shè)計等方面能力掌握,采用開卷或閉卷考核方式;實踐考核是通過現(xiàn)場考核和報告整理來考核學(xué)生的實驗操作、數(shù)據(jù)采集與分析能力,占總成績的45%;學(xué)習(xí)自覺性考核主要考核隨堂作業(yè)、課外作業(yè)、校規(guī)校紀(jì)等方面,占總成績的15%。
6.結(jié)論
高職校機電一體化專業(yè)《機械設(shè)計》課程有著其他課程不能替代的作用,這是由課程的性質(zhì)、任務(wù)、地位和內(nèi)容決定的。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視教學(xué)方法的研究,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力得以提高。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù),積極參加工程實踐和課程建設(shè)的科研活動,不斷提高自我素質(zhì),不斷提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
第8篇：模塊化課程體系范文
現(xiàn)代社會分工日益細(xì)密，社會對專業(yè)人才的要求也具體到專項技能，盡管綜合素質(zhì)備受重視，但是人才的綜合素質(zhì)建立在單項模塊化技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點是融合了多學(xué)科的內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系會造成重復(fù)性的低效率，要保證學(xué)生能夠在短期內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高自身的職業(yè)能力，就需要從課程體系的模塊化開始。
關(guān)鍵詞：
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化;課程體系;就業(yè)能力
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強的時代性，它融合了電腦操作技能和藝術(shù)設(shè)計兩個方面，因此在培養(yǎng)人才時對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)較高。特別是在信息化社會中，電腦技能已經(jīng)成為人才所必不可少的一項技能。但是，電腦技能在融合了藝術(shù)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容后必然會有較為復(fù)雜的知識脈絡(luò)，要厘清交叉的新興學(xué)科就必須將其模塊化。模塊化可以使學(xué)科知識體系化，教師能夠有重點地進(jìn)行知識講授，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
以往的教學(xué)模式中課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的要求脫節(jié)，這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才在能力上不能滿足社會的需要。為了改變這種困境，需要將電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系明晰化，用模塊化的手段提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。模塊化教學(xué)，簡而言之就是將學(xué)科知識體系分成相關(guān)的模塊，在模塊的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。電腦藝術(shù)設(shè)計是一門融合電腦操作技能和藝術(shù)設(shè)計理論的學(xué)科，在教學(xué)上對理論和實踐都提出了相應(yīng)的目標(biāo)。以往的教學(xué)以教師為核心，以教材為主，而模塊化課程體系要求轉(zhuǎn)變這種教育理念，在教授理論知識的同時也注重實踐。模塊化將學(xué)習(xí)內(nèi)容類比成工廠的程序性生產(chǎn)，每一個環(huán)節(jié)、每一個部分都成為單獨的成分，但是在組合后又能夠成為一個整體。它將目標(biāo)細(xì)化，將流程線條化，能夠給人清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生快速了解相關(guān)課程內(nèi)容。
二、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化課程模式
模塊化課程模式的建立要結(jié)合課程本身的特點，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，專業(yè)課程在設(shè)置上可以將具有相似性的課程合并，整合現(xiàn)有資源進(jìn)行深度開發(fā)。根據(jù)電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，課程可以模塊化為三個部分：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能基礎(chǔ)模塊、藝術(shù)鑒賞模塊。
1.公共基礎(chǔ)模塊
電腦技能種類較多，有的技能是社會普遍要求的，有的只是專業(yè)需要，因此在電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，需要將具有公共性的課程分離出來。公共基礎(chǔ)模塊中的相關(guān)學(xué)科知識是對電腦技能的基礎(chǔ)性介紹，把握這些知識是為未來更深入地學(xué)習(xí)電腦技能奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)模塊立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本常識，樹立正確的學(xué)科導(dǎo)向。
2.專業(yè)技能基礎(chǔ)模塊
專業(yè)技能基礎(chǔ)模塊是為了培養(yǎng)電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，提高其就業(yè)競爭力。在這一模塊中，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電腦技能操作，特別是相關(guān)的軟件模塊與平面設(shè)計模塊，學(xué)生能夠有側(cè)重點地深度研究學(xué)科發(fā)展的狀況，能夠結(jié)合社會對人才的需求有針對性地選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。以Photoshop為例，學(xué)生可以在專業(yè)教師的幫助下，研究軟件在專業(yè)發(fā)展上的利用途徑。
3.藝術(shù)鑒賞模塊
藝術(shù)鑒賞模塊是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化課程體系中的關(guān)鍵部分。電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)除了要求學(xué)生具備相關(guān)的電腦技能，還要求學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)該將具有美學(xué)培養(yǎng)價值的課程安排在電腦藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，安排專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，將鑒賞與教學(xué)融合，使學(xué)生在領(lǐng)略藝術(shù)魅力的同時開闊視野，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的靈感。
三、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的路徑
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建，首先需要明確專業(yè)的發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)科知識的特征系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)資源，具體而言，就是要將相關(guān)的知識系統(tǒng)化，為學(xué)生提供一種科學(xué)合理的教育教學(xué)安排。當(dāng)然，在模塊化建構(gòu)之后還需要采取其他方式保障實施的效果。
1.適應(yīng)社會需求，完善課程體系
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在社會中也存在相應(yīng)的職位與之對應(yīng)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中需要緊密結(jié)合社會職位的需求變化，及時完善模塊化教學(xué)體系的內(nèi)容。特別是要根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的特點，有針對性地、有步驟地培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)能力。
2.優(yōu)化師資力量，科學(xué)選擇教材
模塊化課程體系建構(gòu)在宏觀上保證課程結(jié)構(gòu)的合理性，但是課程的實施還需要專業(yè)教師利用科學(xué)的教材來完成，這就對教材和教師提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握電腦技能知識，同時具有藝術(shù)鑒賞與評價能力，并能夠在模塊化課程教學(xué)中改善自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂效率。同時，教師在教學(xué)中要選用編排科學(xué)的教材，以幫助學(xué)生建立知識體系。
3.加強教學(xué)實踐，融合創(chuàng)新意識
教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。以往的教學(xué)模式忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。而在模塊化教學(xué)課程體系中，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電腦技能方面的知識。同時，學(xué)校創(chuàng)建的相關(guān)教學(xué)平臺能夠有效加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在藝術(shù)鑒賞模塊，學(xué)生的藝術(shù)靈感和創(chuàng)新精神能夠得到有效的培養(yǎng)。
作者：尚冬華 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]段曉允.電腦藝術(shù)設(shè)計在三大構(gòu)成中的應(yīng)用.才智，2014（17）.
第9篇：模塊化課程體系范文
[關(guān)鍵詞]課程體系 軟件技術(shù)專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)化 模塊化 項目化
[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0116-02
[收稿時間]2013-05-21
[作者簡介]周樹語（1974-），男，重慶廣播電視大學(xué)計算機軟件與理論專業(yè)碩士，重慶大學(xué)計算機學(xué)院在讀博士，講師，研究方向：機器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)路、模式識別。
一、引言
在全球互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展的推動下，我國軟件行業(yè)近年來發(fā)展迅速，致使軟件人才供不應(yīng)求，軟件技術(shù)相關(guān)職位已經(jīng)成為市場的熱點和起薪較高的職位。然而，軟件行業(yè)屬于技術(shù)密集型行業(yè)，專業(yè)性強，從業(yè)門檻較高，軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)和新應(yīng)用，更新?lián)Q代速度極快；高職學(xué)生形象思維強于邏輯思維的認(rèn)知特點與行業(yè)對從業(yè)者認(rèn)知能力的要求也存在一定差距，以上因素都對高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
本文提出構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)模塊化、實施項目化“三化”特征的課程體系，使其行業(yè)特征更鮮明、組織結(jié)構(gòu)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)。既能有效滿足行業(yè)崗位能力要求；又能快速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化；還兼顧了教學(xué)效果的提升。
二、“三化”課程體系的構(gòu)建
（一）“三化”課程體系涵義
1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)軟件行業(yè)相關(guān)崗位的國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)和知名企業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過分析崗位典型工作任務(wù)，進(jìn)行崗位定位，并制定出定位崗位的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力模塊，從而確定課程體系，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這一過程，國家、行業(yè)及企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)融入課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容能緊密結(jié)合與行業(yè)的崗位能力要求，防止課程內(nèi)容與行業(yè)需求的脫節(jié)。另一方面，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)也會隨著行業(yè)崗位能力要求的變化而作出相應(yīng)調(diào)整。
2.結(jié)構(gòu)模塊化：專業(yè)所定位崗位的崗位能力要求之間存在交叉重合，也存在內(nèi)部的邏輯性。以專業(yè)所定位的核心崗位和拓展崗位的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建職業(yè)能力模塊。依據(jù)職業(yè)能力模塊，解構(gòu)之前偏學(xué)科化的課程體系，重構(gòu)出模塊化的課程體系。在行業(yè)主流技術(shù)快速更新?lián)Q代時，通過替換個別課程模塊或部分模塊課程，從而使教學(xué)內(nèi)容快速適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展。
3.實施項目化：在課程體系實施時，將來自合作企業(yè)的真實項目根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)得到仿真項目案例，將仿真項目案例分解為任務(wù)，用任務(wù)串聯(lián)知識點，貫通課堂教學(xué)全過程，實施時采用“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，既體現(xiàn)了軟件行業(yè)的行業(yè)特征，又符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生能較快掌握行業(yè)主流技術(shù)和工具，還能通過從形象到抽象的路徑使學(xué)生積累一定的知識和經(jīng)驗。
（二）課程體系構(gòu)建線路
軟件技術(shù)專業(yè)課程體系總的構(gòu)建線路為：“行業(yè)崗位分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定職業(yè)能力模塊構(gòu)建模塊化課程體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容項目化項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體化的教學(xué)實施課程體系的更新和移植”，具體描述如下：
1.參照國家、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，從而實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)的崗位定位，制定出崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，使課程體系及教學(xué)內(nèi)容建立在堅實的行業(yè)崗位能力需求上。
2.依據(jù)核心崗位和拓展崗位的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，在充分考慮變化性的基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)能力模塊，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成職業(yè)能力要求，歸口到對應(yīng)的職業(yè)能力模塊下。
3.從職業(yè)能力模塊向?qū)W習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)化，構(gòu)建模塊化的課程體系，解構(gòu)真實項目，重構(gòu)仿真項目案例，以項目任務(wù)串聯(lián)課程知識點，制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用到軟件技術(shù)專業(yè)的實際教學(xué)過程。
4.隨著軟件行業(yè)的快速發(fā)展，為適應(yīng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步，勢必對軟件技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行更新。由于課程體系在構(gòu)建之初就設(shè)計用模塊化結(jié)構(gòu)來適應(yīng)變化性，因此只需替換易變課程模塊中的相應(yīng)課程，就能使課程體系適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展。
（三）“三化”課程體系的實現(xiàn)
在行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析重慶市軟件行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確定以培養(yǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)人才為專業(yè)主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過進(jìn)行重慶市軟件行業(yè)崗位分析，將軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位定位于軟件編碼、界面設(shè)計兩個主要崗位和軟件測試、技術(shù)支持兩個拓展崗位。通過分析、提煉和歸納國家、企業(yè)和行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定出軟件技術(shù)專業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。
依據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建出六大職業(yè)能力模塊，分別為計算機應(yīng)用能力模塊、界面設(shè)計能力模塊，個體編程能力模塊、軟件開發(fā)基礎(chǔ)能力模塊、開發(fā)平臺應(yīng)用能力模塊、軟件工程實施能力模塊。根據(jù)職業(yè)能力模塊中的職業(yè)能力要求，向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出模塊化的專業(yè)課程體系。進(jìn)而確定課程教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行序列化，融入項目案例串聯(lián)課程知識點，制定出專業(yè)課程的具體實施標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體化”的教學(xué)模式，通過發(fā)放要素齊全的任務(wù)單，明確教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程；課程考核與國家、行業(yè)的職業(yè)資格證書實現(xiàn)“課證融通”，學(xué)生可以選擇考取職業(yè)資格證書替代課程考試，目前可實施“課證融通”的職業(yè)資格證書包括：軟考“程序員”、“軟件測評師”職業(yè)資格證書，微軟系列資格證書，國家工信部的CEAC系列資格證書。“三化”課程體系的構(gòu)建如圖1。
四、結(jié)束語
一方面，在實施“三化”課程體系的過程中，師生的認(rèn)可度越來越高，其教學(xué)成效逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)率和對口率逐年提高。另一方面，通過實施，也獲得了一些 “三化”課程體系的成功應(yīng)用案例：如通過增設(shè)“開發(fā)平臺應(yīng)用能力”課程模塊中的WPF課程，實現(xiàn)了課程體系向.Net新技術(shù)的升級；又如，通過將“個體編程能力”課程模塊的C/C++課程替換為Java課程，將“開發(fā)平臺應(yīng)用能力”課程模塊的.Net平臺替換為Android平臺，實現(xiàn)了課程體系向相近新專業(yè)-移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的成功移植。以上實際效果和成功案例證明了“三化”課程體系是行之有效的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā).武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.
[3] 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（19）.
[4] 夏喜英，邢玉林.基于工作過程的高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則.河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（3）.
