幼兒園課程體系精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程體系范文

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實踐教學在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現行學前教育專業(yè)也更加強調突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院?？茖W前教育專業(yè)幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院?？茖W前教育專業(yè)幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生教學能力狀況

（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設能力欠缺

高職學前教育專業(yè)學生在組織活動中創(chuàng)設平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設有利于促進幼兒可持續(xù)學習環(huán)境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業(yè)學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業(yè)學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環(huán)境設施不足

我院?？茖W前教育專業(yè)校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業(yè)的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業(yè)教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業(yè)幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環(huán)境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業(yè)實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區(qū)內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協(xié)助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規(guī)范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

第2篇：幼兒園課程體系范文

關鍵詞：主題課程 課程要素 關系

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0140-01

學前教育課程，一直是很多學前教育工作者深入研究并實踐的重要領域之一。隨著心理學界對幼兒身心發(fā)展的進一步探索和研究，隨著成人對幼兒身心發(fā)展的更深入了解以及態(tài)度的轉變，學前教育實現了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應運而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優(yōu)勢的幼兒園課程模式被廣泛應用，但是在實踐中出現了一些偏差。而出現這些偏差的關鍵原因是幼兒園教師在實踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內涵，沒有處理好各要素之間的關系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須首先加深對此方面的理解。

一、幼兒園主題課程

幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學科或領域課程的最大區(qū)別在于：主題的開展并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。

幼兒園主題課程有很多的優(yōu)點，一是幼兒在探索活動中獲得知識。主題教學活動往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關資訊。由于幼兒的生活經驗各有不同，從而形成豐富的主題活動。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構造、用途，經過討論、交流后大家又產生了新問題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來的？”等等。于是，隨著這些問題探索下去，孩子們在不斷探求著不知道的事情，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠的意義和價值。

二是幼兒主動學習社會交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導線，以區(qū)域活動小組活動為主要形式的活動方式進行的。進行區(qū)域活動，給孩子們相互交往的一個巨大空間。如在進行“賀春節(jié)”這一主題活動時，一些孩子聽家長講過春節(jié)的習俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習俗，幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識，在這樣一個具有良好語言環(huán)境的前提下，孩子們不受時間和空間的限制，主動地學習社會交往。

三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動教材使用以來。幼兒的學習內容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養(yǎng)，孩子往往在“玩中學”、“談中學”，有些家長難以理解、領悟這種教學給孩子帶來的益處，我們通過主題教學活動，讓家長參與到活動材料的準備上、活動過程的實施上，與活動結束的評價中來，家長漸漸感受到了孩子的點滴變化，更加注重孩子的行為問題了，同時也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關的重要性。

二、幼兒園主題課程的課程要素

幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標、課程內容、課程組織、課程評價四個方面。進行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關系。

1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期間的學習效果的預期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時限性、具體性、預測性和操作性四大規(guī)定。幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

2.幼兒園課程內容

幼兒園課程內容就是幼兒園的教育內容，是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的。不只是單純的學科知識和技能，還包括兒童在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式。

3.幼兒園課程的組織實施

幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現課程目標的過程。

4.幼兒園課程的評價

幼兒園課程評價就是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關資料，科學地判斷課程的價值和效益的過程。

三、幼兒園主題課程各要素之間的關系

幼兒園主題課程的目標在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設計的出發(fā)點，又是幼兒園主題課程設計的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內容、組織方式和教學策略的依據，又是課程評價的標準。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標。

幼兒園主題課程的內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的，所以在選擇內容的時候應注意內容的目標達成性，即所選的內容是否有助于實現課程目標。幼兒園主題課程的計劃要以目標為出發(fā)點，以內容為基礎，并根據適當的組織形式作出具體的實施方案。因為幼兒園主題課程的內容是廣博的、綜合的、發(fā)展的，組織形式也是靈活的，所以相應的課程計劃也要有一定的彈性。

幼兒園主題課程的組織要有利于內容的進行，促進目標的達成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，而要把各環(huán)節(jié)、各部分看成是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、不可分割的。

幼兒園主題課程的評價是確定課程的價值、缺陷的依據。也是因為幼兒園主題課程計劃具有彈性，課程實施的情境性，所以要在課程活動進行的過程中作出評價，注意過程性評價和發(fā)展性評價的作用，及時的發(fā)現課程的不足并作出調整，達到更好的效果。

總而言之，幼兒園主題課程，作為當前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優(yōu)勢，但在實施的過程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關系，就很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢。所以，幼兒園在進行主題課程的時，要首先做好這些準備工作，才能通過課程的進行使幼兒得到發(fā)展。

參考文獻

第3篇：幼兒園課程體系范文

2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度14個領域的基本內容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據。”[1]高職高專學前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)范式、課程設置、教學團隊建設及質量評估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質量。

一、培養(yǎng)目標———反思型幼兒教師

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實技術執(zhí)行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業(yè)的現實和未來發(fā)展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實踐反思式

《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養(yǎng)目標，從而造成了不少學前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執(zhí)行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)設計等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環(huán)節(jié)整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學生在實踐統(tǒng)整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業(yè)課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業(yè)主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業(yè)辦成了本科院校學前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學生科學、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標準》的基本素質要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。

對應《標準》，學前教育專業(yè)課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛(wèi)生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業(yè)設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實踐能力的發(fā)展打基礎。

上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質結構的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業(yè)學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態(tài)的邏輯結構，而是一個發(fā)生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實踐平臺的建設和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業(yè)要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業(yè)社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業(yè)教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業(yè)“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]

實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業(yè)技能教師隊伍、見實習指導教師隊伍和專業(yè)輔導教師隊伍。專業(yè)技能教師隊伍既能精于專業(yè)技能，又能領會專業(yè)技能的目的，能將學生的專業(yè)技能引領到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習指導教師隊伍，不僅應有豐富的教育實踐經驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學生切實的指導；專業(yè)輔導教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當的專業(yè)方法和專業(yè)精神引領的能力，這樣才能有助于學生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]

第4篇：幼兒園課程體系范文

1.課程時數設置不均衡

對江西、吉林和云南三所職業(yè)院校的調查發(fā)現，三所學校的課程設置體系主要分為三大部分，包括公共基礎課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課。通過對每所學校各部分課程時數的對比，可以發(fā)現三所學校的專業(yè)技能課時比重最大，相比較而言，公共基礎課、專業(yè)理論課比重則略顯不足，見下表。例如：江西、吉林以及云南三所職業(yè)院校專業(yè)技能課程示數比重分別是56.8%、52.7%、46.4%，而公共基礎課和專業(yè)理論課課時相對比重失衡。由此可見，三所學校的專業(yè)技能課的比重遠遠高于公共基礎課和專業(yè)理論課，存在課程時數設置不均衡的問題。

2.課程內容與實際需求不匹配

專業(yè)理論課程內容與幼兒園五大領域缺乏結合與聯(lián)系，理論與實踐脫節(jié)，導致理論指導實踐、應用實踐的能力不強；強化技能訓練，學生會唱、會跳、會寫、會畫、會手工制作，但缺少幼兒園五大領域的教學方法，適應崗位教學有難度。究其原因，主要有以下幾方面：

（1）教材的選擇脫離了學生原有的實際經驗

隨著高等院校的擴招，大多職業(yè)院校學生的知識經驗儲備不足，沒有良好的學習習慣，接受能力差，而學校按照高等院校的標準征訂教材，這些教材對于現在的高職學生來說難度稍大，與學生的原有經驗基礎和認知水平不相符，導致學生學習困難且學習積極性不高。

（2）教學內容與幼兒園教學脫節(jié)

我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育改革成果突出，主要反映在幼兒教育的教育觀念、教育方式和對教師素質要求的改變上。但現行學前教育專業(yè)在課程的設置與教育內容的選擇上普遍滯后于幼兒教育改革的發(fā)展，一些先進的教育教學理論在學前教育課程體系設置中體現甚微，以至于我們培養(yǎng)出來的學生嚴重地與一線幼兒園教師的需求不相符。

（3）忽視職前培訓課程

職前培訓課程主要是為了使學前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接，使學生更好、更快地進入角色，而忽視職前培訓也是課程內容與實際需求不相符的原因。

3.課程難度的選擇上忽視學生實際

目前大部分高職學前教育專業(yè)的課程選擇和設置只考慮了學生需要，沒有考慮到學生的接受能力。就大部分高職學生來說，文化素質均較低，對于自然科學、社會科學的某些課程，超出他們的實際接受能力。被動接受的狀況造成了學生學不會，久而久之就失去了學習興趣。

4.課程設置體系缺乏理論基礎和依據

當前許多高職學校在設置課程時，沒有專業(yè)的課程開發(fā)團隊，導致在設置學前專業(yè)課程體系時，缺乏理論基礎與依據，具有一定的隨意性。

二、學前教育專業(yè)課程設置的對策

1.公共基礎課變公共性為專業(yè)性

每個專業(yè)學生學習相同的公共基礎課，會使學生對公共課產生倦怠情緒，從而導致學生學習積極性下降。教師應將公共課緊密結合專業(yè)需要，從不同的方面提升學生素養(yǎng)。例如，各?？梢試L試在學前課程設置的第一學年開設語文、數學、英語等學科，而在第二學年可以將公共基礎課中的語文、數學、英語改為幼兒語文、幼兒數學、幼兒英語，使公共基礎課服務于學生專業(yè)的發(fā)展。

2.提高專業(yè)理論課的實用性

首先，各學校應選擇適合該層次和本專業(yè)學生的教材，使教材易于學生接受；其次，學樣應改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而培養(yǎng)學生積極思索、獨立思考的習慣。

3.技能課與專業(yè)理論課有效結合

改變技能課與專業(yè)理論課相脫節(jié)的現狀，使技能課與專業(yè)課做到有效結合。例如，學生在聲樂課上學習一首兒童歌曲后，可以在幼兒園音樂教法課中，讓學生用學過的歌曲設計一節(jié)音樂課。這種方式不僅訓練了學生的專業(yè)技能，還能使學生所學的專業(yè)理論得以運用。

4.以學科特點為依據，建立開放動態(tài)的課程體系

在課程結構方面，學前教育專業(yè)應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設幼兒園各領域教育活動設計課程，聘請幼兒園一線教師現場說課、授課。

5.增設職前培訓課程

第5篇：幼兒園課程體系范文

[關鍵詞]學前教育　藝術教育　藝術教課程體系　培養(yǎng)模式　課程目標

[作者簡介]趙紅霞(1975-)，女，河南南陽人，荊楚理工學院，講師，碩士，研究方向為學前教育。(湖北　荊門448000)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0130-01

學前教育是培養(yǎng)學前教育師資的一個綜合性、應用性很強的專業(yè)。隨著課程改革的深入，新課程的理念已滲透到學前教育機構，這些理念對學前教育提出了更高的要求，尤其要求藝術教育改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學方法，教師不僅要具備基本的藝術知識技能，而且要具備較強的藝術綜合素養(yǎng)。由此可見，教師能否勝任幼兒藝術教育領域工作，藝術素養(yǎng)與教學水平能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因此，對學前教育專業(yè)藝術類課程體系進行研究，顯得至關重要。

一、學前教育專業(yè)藝術類課程體系存在的問題

1　學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設置上就大相徑庭了。前者在課程設置上強化學生的技能訓練，設置的藝術類課程一般占總課時的一半左右，主要開設有音樂基礎、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術、鋼琴、手工等技能必修課，開設時間一般為3個學年；后者在課程設置上強化學生的內涵培養(yǎng)，設置的藝術類課程一般占總課時的20％左右，主要開設有鋼琴、美術、舞蹈等課程，開設時間一般為1.5～2個學年。

2　藝術類課程目標定位不準確，藝術教學和學習目標不明確。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術家，對于一些技能“實用、夠用就行“，關鍵是看四年的大學生活能否培養(yǎng)起學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學前教育專業(yè)的藝術教學，因缺少學前專業(yè)的藝術教師，大都聘用藝術學院的專業(yè)教師。這些教師在對學前教育專業(yè)學生進行教學時，不僅保留著藝術院校的基本教學內容，也沿用藝術院校的培養(yǎng)方法和教學風格，對學生更多的是藝術知識技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術基本素質和藝術教學能力的培養(yǎng)，從而偏離了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時，教學內容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學前教育藝術課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3　藝術類課程結構不合理，教學體系不完善。長期以來，藝術類課程在結構上存在學科化和片面化的傾向，主要表現為：一是藝術類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學實施中教學內容出現重復、遺漏、補漏的現象。二是藝術類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術教育也是如此，學前教育專業(yè)的學生所接受的藝術教育，不僅僅是一些藝術技能技巧的掌握，而更應側重于將藝術領域的知識融會在其他領域活動中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現這種能力的課程開設得很少甚至沒有。

二、學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建思路

1　結合幼兒園教育，確定學前教育專業(yè)藝術課程目標。我國《學校藝術教育工作規(guī)程》明確的我國學校藝術課程的任務是：“取得藝術學科、學生的發(fā)展以及藝術對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學校藝術教育架起傳統(tǒng)與現代、東方與西方相互連接的橋梁。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒藝術教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術教育不應單純地追求對知識、技能的傳授，而應與幼兒生活緊密聯(lián)系，側重于豐富幼兒的經驗以及對藝術的感受、體驗和情感表達。所以構建學前教育專業(yè)藝術類課程目標，首先要轉變觀念，轉變偏重強調知識技能學習的傳統(tǒng)觀念，側重于培養(yǎng)學生運用知識技能表現生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將藝術教育與學前教育專業(yè)結合起來。因此，學前教育專業(yè)藝術教育的目標應是：使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養(yǎng)一定的藝術審美能力、藝術創(chuàng)造能力和藝術教育能力，并能把自身所形成的藝術素質轉化為實際的教育教學能力。

2　注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關注和改革的熱點，《國家藝術課程標準》提出：“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程?！眹@課程目標構建課程體系，選擇教學內容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結構和內容上既相對獨立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內容螺旋遞進?？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術四個板塊，橫向上按照能力結構分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結構形成縱橫溝通的實用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。

三、學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建方案

1　音樂課。學前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內容?；緲防砗鸵暢毝n應刪掉音樂專業(yè)性的內容，主要教授內容能使學生掌握正確的音準、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現與理解能力。聲樂課在技術上降低要求，增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲方法等內容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1-2學期學習基本樂理與視唱練耳；3-4學期學習聲樂；5-6學期學習幼兒音樂。

2　琴法課。學前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，1-2學期學習鋼琴基礎知識，3-4學期學習鋼琴彈奏，第3學期側重鋼琴彈奏技術，第4學期側重幼兒歌曲伴奏編配；5-6學期學習鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

3　舞蹈課。學前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點，把舞蹈課程原有的內容分成四個板塊，每個板塊均以相應的舞蹈知識技能為切入點和主線，同時融合其他相關內容。在課時安排上，1-2學期學習舞蹈知識與技能，以身體基本訓練為主線，融合舞蹈基本訓練、幼兒形體訓練的相關內容；第3學期學習民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓練的相關內容；4-5學期學習幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學法的相關內容；第6學期學習舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關內容。

第6篇：幼兒園課程體系范文

一、音樂課的課程內容和地位。

學前階段是人生的起步時期，兒童的認知、情感的發(fā)展水平較低，還不具有接受系統(tǒng)知識教育和技能訓練的基礎，兒童階段的音樂教育應該是以感受美、表現美為核心的音樂啟蒙教育。為此，教師應在音樂活動的實踐中加強對美的感受，使自身形成對音樂教育的正確認識，并具有音樂教育的知識和教育技能。良好的音樂技能與音樂表現是教師帶給幼兒最好的審美教育。

二、目前學前教育專業(yè)音樂課程的現狀

課程設置單一，一般為聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳、樂理、音樂欣賞等科目，學科之間缺乏相互滲透，重視內容的灌輸和技能的傳授，缺乏幼兒園音樂活動的主要內容和教學方法的教授。這種典型的學科式教育思想，認為完善學生的知識結構最關鍵，它和以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)目標嚴重脫離。導致的結果是學生感覺學習的過程困難枯燥，實際工作中還用不上。學前教育專業(yè)音樂課程改革勢在必行。

三、音樂課整體化課程體系設置思路

高職高專的課程改革的一個重要思路就是以崗位工作過程為依據設置整體化的課程體系。幼兒園音樂活動的組織和教學就是我們學生工作當中的音樂教學部分。所以幼兒園音樂活動就為我們提供了學前教育專業(yè)音樂課課程的設置藍本。

（一）目前課程設置現狀和改革思路

目前學前教育專業(yè)音樂課程專業(yè)基礎課為樂理、視唱練耳，專業(yè)主干課為聲樂、鋼琴、舞蹈、欣賞等。這個設置思路傳承的是音樂學院派的劃分，和幼兒園實際音樂活動脫節(jié)嚴重?，F實中幼兒園音樂活動包括幼兒歌曲表演唱、音樂游戲、音樂律動、幼兒舞蹈、打擊樂演奏、音樂欣賞。仔細分析幼兒園音樂活動各科內容，就能發(fā)現我們音樂課的課程體系的主體必須緊緊圍繞這五項音樂活動來設立。專業(yè)基礎課的教學目標就是解決主干課的基本技術問題，掌握基本音樂技能。專業(yè)主干課的教學目標就是掌握幼兒園各項音樂活動的基本內容，熟練運用各種教學方法，并學會自己設計幼兒園各項音樂活動。音樂課的專業(yè)基礎課應改為樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈。專業(yè)主干課改為幼兒歌唱活動、幼兒律動與舞蹈、幼兒歌曲彈唱、打擊樂演奏、音樂欣賞。

（二）專業(yè)基礎課各科內容概略

專業(yè)基礎課中樂理以李重光《音樂理論基礎》為底稿精簡內容，直接講音及音高，記譜法（省略記號可省去，只講反復記號），節(jié)奏節(jié)拍（音值組合法可省去），速度力度記號，裝飾音，音程，和弦，大小調式，民族調式。樂理以可以讀鋼琴譜，兒歌簡、線譜，可分析音樂調式調性，為鋼琴伴奏編配和弦為教學目標。

視唱課解決大小調八度以內音準，掌握基礎節(jié)奏型，切分，附點，弱起等兒歌中較難節(jié)奏，教學目標能夠準確唱出兒歌旋律，鋼伴譜子。會開兒歌譜子。

聲樂課主要講解歌唱的呼吸，歌唱發(fā)聲的位置與共鳴，歌唱的吐字和情感處理。學會一定量的經典中外曲目。

鋼琴課解決手型，手指獨立性，掌握C、D、F、G四個大調的音階、琶音，基本左手伴奏型。

舞蹈課學習基本的舞蹈基本功，各種民族民間舞蹈組合，幼兒舞蹈編排。

（三）專業(yè)主干課各科內容概略

專業(yè)主干課包括幼兒歌唱活動課、幼兒律動和舞蹈課、幼兒歌曲彈唱課、打擊樂器演奏活動課、欣賞活動課。

1.歌唱活動課。

歌唱活動是幼兒園各項音樂活動課的主要科目。包括兒歌發(fā)聲方法與情感表達；學唱中外幼兒歌曲；兒歌教學活動的設計與組織；兒歌活動中的創(chuàng)造性學習；兒歌合唱；歌唱游戲。

2.幼兒律動和舞蹈課

明確幼兒園韻律活動的教育價值，學習和掌握韻律活動的教育教學要點，學習歌表演，律動，集體舞，音樂故事表演及表演舞，學習自己設計作品。

3.幼兒歌曲彈唱課

以幼兒歌唱、律動兒歌、打擊樂器演奏活動樂曲為鋼琴伴奏藍本，練習不同題材、風格的兒歌伴奏型，以求節(jié)奏簡單明了，突出旋律。選用適合兒童發(fā)聲的音區(qū)。能夠合理有效地編配歌曲伴奏，并能做到邊彈邊唱。為幼兒歌唱教學服務。

4.打擊樂器演奏活動課

了解打擊樂器演奏整體教學法，變通總譜，掌握打擊樂器演奏教育的教學要點，通過學習各種中外音樂品，能夠自己設計各風格打擊樂器演奏活動。

5.幼兒園音樂欣賞課

了解音樂欣賞教育的哲學、心理學、工藝學，掌握音樂、舞蹈、聲樂欣賞知識入門，學習中外音樂作品教育活動設計并且能夠自己設計。

四、創(chuàng)新的教學模式

這種整體性的課程設置應把握好這種教學模式的以下基本特征：

1.目的性：培養(yǎng)合格學前教師的音樂教學能力。

2.示范性：注重教師教學思想、教學觀念、教學方法對學生的教學能力的影響，而不是僅僅教會學生知識和技能。

3.全面性：面向全體學生，提高幼兒園音樂活動所需的全面素質而不是片面注重技能訓練。

第7篇：幼兒園課程體系范文

[關鍵詞]高校 學前教育 職業(yè)能力 課程

[作者簡介]霍巧蓮（1975- ），女，山東菏澤人，井岡山大學教育學院，講師，碩士，主要從事學前教育研究。（江西 吉安 343009）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0103-03

隨著中國經濟體制轉軌的深入進行和市場經濟的發(fā)展，教育的產品是否合格最終要經過市場的檢驗。應對市場的需求，高校提升人才培養(yǎng)質量是關鍵。高質量人才的培養(yǎng)，依賴于新型課程體系的構建。高校學前教育專業(yè)也是如此?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。面對新的形勢和新的市場需求，推動高校學前教育專業(yè)課程改革，構建新型課程體系，是當前和今后一段時間面臨的主要理論和實踐問題。

一、課程目標定位：應對市場需求，重在學生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）幼兒教師職業(yè)能力再認識

過去人們普遍認為幼兒教師的職業(yè)能力無外乎是專業(yè)知識再加上一點唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡單的“理論知識+技能”的職業(yè)能力的定位在今天是遠遠不夠的。在新的形勢下，對教師職業(yè)能力的認識需要更新，需要重新建構。筆者認同饒淑媛的研究觀點：幼兒教師需要構建多元綜合能力結構。

教師的職業(yè)能力是指從事教師職業(yè)，符合教育教學活動要求，直接影響教育教學活動效率的各種心理特征的總和。學前教育是一門專業(yè)性很強的職業(yè)，對從業(yè)人員有多方面的專業(yè)要求。幼兒教師的職業(yè)性質及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元綜合職業(yè)能力。其一，幼兒教師必須具備認知能力。它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力、語言交往能力等因素，這是一般人從事一般性活動所必須具備的能力，對幼兒教師來說，觀察力、語言交往能力尤為重要。其二，幼兒教師必須具備教育活動能力。具體包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、教育教學監(jiān)控能力、創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力、教育教學的應變能力、情商能力、掌握現代教育技術能力、家長工作能力、科研能力、創(chuàng)新能力。其三，幼兒教師還要具備職業(yè)技能，它包括唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、做（做手工）、演（藝術表演）等。它是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證，是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力。

同時，筆者認為，除了上述的職業(yè)能力外，幼兒教師還應具備與時俱進、終身學習的能力。社會在發(fā)展，時代不斷向幼兒教師提出新的職業(yè)能力的要求，例如實施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的能力，或0～3歲早期教育、感統(tǒng)訓練教育等更為細化的專業(yè)能力。幼兒教師必須具備不斷學習、靈活應對教育形勢發(fā)展變化的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程目標的必要性

課程目標作為人才培養(yǎng)目標的下位概念，是構建新的課程體系的統(tǒng)領。課程目標定位，是前提；準確定位，是關鍵。

在筆者走訪調研的院校中，山東濰坊教育學院、山東英才學院著眼于當前我國高素質應用型幼教人才短缺的現實，都旗幟鮮明地將目標定位在高素質的應用型幼教人才培養(yǎng)上，即凸顯了職業(yè)能力的培養(yǎng)。在山東及江西兩省的幼兒園調研中，園長訪談、教師及家長問卷調查結果顯示：應對行業(yè)需求，培養(yǎng)學前教育學生職業(yè)能力是用人單位的迫切要求。

在我國師范教育體系中，學前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個辦學層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，中師教育宣告結束，一線幼兒教師的培養(yǎng)便成了高師的使命。高師課程體系的特點是通識課比重大，教育理論扎實，最大的欠缺是理論有余實踐不足，學生畢業(yè)后會講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)能力。這種現象由來已久，使得學前教育本科生研究工作做不來，一線幼教工作又不會做，形成人才培養(yǎng)的浪費。

招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生，主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考查，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看，目前基本上還是應試教育，高中學生的文化基礎好，而從小學到高中音體美課程不同程度的缺失使得學生普遍缺乏藝體素養(yǎng)，很多學生甚至沒有受過任何藝術方面的啟蒙。所以入高師后各種能力尤其是技能的培養(yǎng)尤為重要和必要。

隨著社會的發(fā)展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發(fā)達國家幼教的差距也給當前的幼教行業(yè)提出更新的要求，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了新的潮流。

所以，高校調整好自己的培養(yǎng)目標和課程目標，轉變教育觀念，由過去注重理論知識傳授到注重職業(yè)能力培養(yǎng)，應該是適應時代需求的積極轉變。

二、課程建構：以職業(yè)能力為本位，在改革的基礎上構建課程新體系

（一）課程改革與構建應以解決學前教育人才培養(yǎng)的矛盾和問題為突破口

當前高校學前教育人才培養(yǎng)方面有很多突出的問題，課程改革應以此為出發(fā)點。應改變課程內容脫離幼兒園教育實際，“空、繁、舊”的現狀，提高課程內容的時代性、實用性、針對性；應改變教學法類課程分別教授既浪費時間又互相重復的現狀，開發(fā)整合課程；應改變課程設置與實施中的理論有余而實踐不足的弊端，強化實踐教學環(huán)節(jié)；應改變教師課程實施過程中一言堂、灌輸式教學，提倡案例教學、參與式教學、討論式教學等，實現從知識傳授到注重求知過程的轉變；應改變課程的實施局限于大學課堂的現狀，在大學和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，推進教師教育一體化和教師終身學習發(fā)展；應推行課程考核方法的變革，探索更加合理有效的考核方法；應轉變實習環(huán)節(jié)中實習時間短、實習收獲淺表化、零散化的不足，探索優(yōu)質高效的新的實習模式。

（二）構建新型課程體系的可行性方向探索

構建新的課程體系，瞄準職業(yè)能力培養(yǎng)的總價值取向，不同的高校根據校本實際，可以大有可為，做足文章。據調研，高校學前教育本科課程的構成模塊總體上大同小異，只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構成：通識課、專業(yè)教育課、技能課、教育實踐課；有的高校課程由三部分組成：通識課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程，教育實踐課單列；還有的高校課程采用基礎文化課程、學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課的表述方式。高校學前教育課程基本構成差異不大。簡單地說，學前教育課程有以下必要構成部分：培養(yǎng)學生具備大學生的一般素養(yǎng)的課程；培養(yǎng)學生的教育理論素養(yǎng)的學科專業(yè)基礎課程；培養(yǎng)學生唱、彈、跳、畫、講、做等各項技能的專業(yè)技能課程；理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐課程；適應未來社會對學前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上看學前教育專業(yè)課程設計涵蓋了豐富的課程門類，課程框架搭建完備，但達到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，課程設置上還要有很多細致的工作要思考和實踐。

1.探索構建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長等應該具有的知識能力的要求。但是，在定位于職業(yè)能力培養(yǎng)的新形勢下，在大學四年的時間中，搭配好不同模塊課程的合適比例，就是需要細細思考的問題。在調研的高校中，有的通識課明顯課時比例過高，有的專業(yè)技能課又明顯課時不足。職業(yè)能力培養(yǎng)的目標達成，要求必然要重新審視高校學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，總體上講，應該適當增加教育實踐課和專業(yè)技能課的課時比例。但不同課程模塊應以怎樣的比例組合，這需要在實踐中逐漸摸索不斷完善。

2.優(yōu)化各個課程模塊。第一，優(yōu)化壓縮通識課。要適當壓縮通識課程的比例，使學生具備大學生的一般素養(yǎng)，具有良好的思想道德品質和文化素質。對通識課程，一定要優(yōu)選對學生最有價值、最核心的課程。適當優(yōu)化、壓縮，對學生高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。

第二，整合專業(yè)基礎課程。長期以來，我國高師課程設置有不少不容忽視的問題：學科專業(yè)課程所占比例過高，門類多，內容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課程開設時有較大的盲目性，因人設課的情況較為普遍；過于注重學科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學科之間的橫向聯(lián)合；隨著學前教育大發(fā)展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關學科的有效梳理和整合。因此，必須按照少而精、博而通的原則對學科專業(yè)課程進行整合。例如，對內容相近的課程進行有機整合，開設綜合課程。如中國學前教育史、外國學前教育史可以整合為一門課?？梢詫⑽宕箢I域教學法和幼兒園活動設計這門課有機整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些課程之間必然存在著一定的重復，有必要作適當的整合刪減。高校教師要密切關注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據幼兒園教育發(fā)展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。

第三，重視技能教育課程。目前，藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高校學前教育專業(yè)學生的一個重要因素。在學生就業(yè)工作中，幼兒園甚至愿意聘用藝術專業(yè)畢業(yè)生而舍棄學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其原因就是高校學前教育畢業(yè)的學生達不到幼兒園教師藝術教育能力的要求。由于高校傳統(tǒng)的重理論輕技能的痼疾或者是意識到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時達不到的限制，使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們必須首先重視技能教育課程，加大技能教育課程的比例。同時積極創(chuàng)造硬件設施和引進藝術專業(yè)教師，為藝術教育課程提供積極的保障。要探索藝術教育、藝術訓練的途徑和更為有效的方法。學生的藝術技能課應貫穿于本科四年的全過程，同時所選藝術門類以幼兒園適用為原則。筆者提倡，首先，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，高校學前教育專業(yè)招生時有必要加設面試一項，其意義在于了解學生在藝術方面可持續(xù)發(fā)展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于就讀的四年全過程。

第四，抓實踐教育課程。教育實踐課程是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程。高校教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習等。實踐課既是理論聯(lián)系實際的最好途徑，也是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。但是，因為人力、物力、財力、觀念等主客觀因素的影響，我國高校學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位，存在重教學、輕實踐的現象。有的高師在計劃中開列著教育見習，但是在實際操作中卻往往達不到，形成空頭計劃。所以對高師的實踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，應幼兒園學科教學法開設的需要也會安排零星的見習活動。幼兒園實習時間一般為6～8 周，在四年級集中安排。在實習過程中，往往也是將幼兒園實習重點放在鍛煉學生在幼兒園備課、從事教學活動的技能，而忽視學生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。同時，實習指導缺乏深入，實習中的總結和反思易流于形式?？傊娏?、實習形式單一，內容簡單，從而使幼兒園教育實踐不能實現預期的教育效果。要進行這方面的改革，一是需要建立相對穩(wěn)定的高校學前教育實習基地。二是要加強指導教師隊伍建設。教師的有效指導是實現教育實踐課程目的的關鍵因素。三是要實行教育實踐模式多樣化。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力。另外要探索幼兒園見 （實）習的形式，將集中見 （實） 習、分散見 （實）習、穿插見（實） 習、頂崗實習有機結合，強調教育見（實）習安排的創(chuàng)新性，以取得較好的教育效果。四是要重視教育實踐活動的評價。對見習和實習過程和結果都要做分析評價。

第五，抓好專業(yè)方向課程。社會在不斷地發(fā)展變化，不斷對學前教育提出新的要求。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置與一切教育活動要緊跟社會這個總的風向標，要敏銳捕捉社會政治經濟文化發(fā)展催生和即將催生的新的學前教育生長點和就業(yè)點，及時更換增添新的方向課程。專業(yè)方向課是在專業(yè)課基礎即在學前教育專業(yè)基礎上，根據學生實際情況和未來社會的需求開設的，是學前教育專業(yè)的細化和特色化。當前高校開設的專業(yè)方向主要有：雙語教育方向、藝術教育方向、早教方向、蒙臺梭利教育方向、幼兒園管理方向等，真正實現人才培養(yǎng)“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設置專業(yè)性更強，要做到細而精。這類課程要細致打磨，持續(xù)發(fā)展，既是凸顯高校學前專業(yè)辦學特色的亮點工程，同時使學生學有專長，分層就業(yè)。面對新的形勢，構建新型的學前教育課程新體系是勢在必行。這個問題的有效解決和優(yōu)秀課程體系的成功構建應是一個艱巨的理論問題又是一個長期的實踐問題。這其中包含了一系列亟待解決的問題，要做一系列的研究，諸如高校與幼兒園深層合作的可行性模式探索；加強實習有效性的可行性探索；實習學期制的長效研究；推行課程之間的整合研究等。每一個問題的解決都是對新的課程體系構建的推動。假以時日，不斷努力，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型課程體系會慢慢構建和成熟起來。

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第8篇：幼兒園課程體系范文

關鍵字：學前教育；專業(yè)發(fā)展；課程改革

2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》（以下簡稱為《教育規(guī)劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當前高職校學前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)。機遇是，高職校的學前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎；挑戰(zhàn)是職業(yè)學校學前教育專業(yè)能否結合社會需要更新教育教學理念，構建更加科學的課程體系，進行教學模式的改革，真正提高人才培養(yǎng)質量。我覺得可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)目標順應社會發(fā)展需要

《教育規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)學校要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應是當前社會政治經濟、生產力和科學技術發(fā)展對幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構建、實施和評價，也影響本專業(yè)學生的長遠發(fā)展。我國傳統(tǒng)學前教育專業(yè)長期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，已無法適應當前教育改革和社會發(fā)展的新要求。

學前教育現狀調查表明，目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展，幼兒教師的學歷層次普遍提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數量不足，英語、音樂、舞蹈、美術、管理方面有特長的教師缺口較大。我校學前教育專業(yè)就以服務本地學前教育和社會發(fā)展為落腳點，結合本地幼兒園的需要和學科發(fā)展前景，以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎扎實，職業(yè)技能突出、綜合實踐能力強，能夠適應學前教育改革和發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點。我們突出“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學理念，提出“瞄準高職探新路、規(guī)模辦學增效益、圍繞市場找出路、重在素質育英才”的辦學指導思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標。雖然探索之路還在進行，但我們認識到，這必將是高職校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標改革的趨勢。

二、與幼兒園緊密結合，優(yōu)化專業(yè)課程體系

學前教育專業(yè)明確的目標指向是幼兒園教育。我們的學前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應幼兒園需求建設課程體系，優(yōu)化課程設置，改革教學內容。其次，將學生的綜合實踐教學與就業(yè)緊密結合，先后與武進高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實訓基地，有計劃地開展實踐教學。切實貫徹了工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了學生，又提升了教師素質。

（一）優(yōu)化課程體系，推動專業(yè)建設

課程居于教育的核心地位。我們在設置學前教育專業(yè)課程時，不斷從課程觀和課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，與幼兒園、早教機構等用人單位共建課程，最大化地優(yōu)化課程體系促進專業(yè)發(fā)展。我校實施課程整合，確立了文化課程、專業(yè)課程、實踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，對培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)的師范性有極大幫助；專業(yè)課程包括基礎專業(yè)課和專業(yè)技能課，是學前教育專業(yè)的必修課程；實踐課程主要包括兒童文學、幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒園班級管理、保育員、學前兒童游戲、學前教育科學研究方法、學前兒童家庭教育、學前教育管理、學前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創(chuàng)作等課程；隱性課程從學生的興趣點出發(fā)，在學生的學習過程中自發(fā)而形成的系列活動：如以班級、年級為單位的文化科目競賽、專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展、畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級心理咨詢師若干名，和幼兒園結成了對子，到幼兒園去開展心理講座，進行幼兒心理發(fā)展的課題研究，幫助幼兒園、家長解決教育問題，取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動力。同時，我們充分考查論證，采取產、學、研聯(lián)動形式，進行學前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實行“三段式”目標：即第一、二學年打好學前教育專業(yè)和能力基礎，課程設置以職業(yè)基礎理論和職業(yè)技能課程為主；第三、四學年重點培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第五學年以職業(yè)能力拓展、展示個性和特長、實踐實訓課程為主。隱性課程滲透在每個學年。

三、以特色辦學為目標，推進教學改革

（一）改革教學內容，體現能力培養(yǎng)

學前教育專業(yè)教學內容改革的依據以用人單位對學前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養(yǎng)目標，構筑起以能力為中心、注重學生綜合素質的教學內容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數學生和學生的個別差異性。

在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調查幼兒園對幼兒教師培養(yǎng)的素質要求，不斷明確培養(yǎng)目標，及時調整教學內容。第二，召開有關教學內容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學期教學大綱和授課計劃；組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，聯(lián)系學科特點刪減教學內容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發(fā)現問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學科教學目標、教學內容、重點、難點，突出理論聯(lián)系實際，使教師教有依據，評有標準。

（二）抓好教材建設，促進師生共同發(fā)展

學前教育專業(yè)的教材建設包括兩個部分：

1.選用教材

我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質量和教材的適應性、針對性，不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。

2.校本教材和自編教材

我校根據學生情況，還會選擇一些與學生接受水平相適應、具有較強實用價值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時我們倡導專業(yè)教師自編教材，努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材，計劃每年自編教材2～5本。主要包括《學前兒童教育活動設計》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問題及疏導》《兒童文學》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等，形成一個實踐操作型自編教材體系，以此有效推動教師與學生的共同發(fā)展。

（三）改進教學方法，促進學生個性發(fā)展

為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變；二是從“知識授受”向“問題解決”轉變。因此，在教學方法上要實行“教學做一體化教學”的模式改革?！敖虒W做一體化教學”是將理論和實踐有機結合起來，形成以培養(yǎng)學生動手能力為主線的一體化教學模式，使學生“做中學，學中做”。

1.引入多媒體，增加實踐性

首先通過多媒體設備讓學生觀看幼兒園教學活動，并進行分析總結，獲得實踐經驗，在此基礎上根據幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體會幼兒園活動設計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。

2.教學上采取“請進來”的辦法

把幼兒園教學一線的優(yōu)秀教師請進來給在校學生上課，在教學改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學與用的距離，達到最優(yōu)化的教學效果。

3.把課堂搬到幼兒園

一些課程的教學可以實行“2+3”制度，即兩天在校進行課程學習，三天在幼兒園實習。在實習過程中，讓學生不斷發(fā)現問題并應用所學理論解決問題，教師有針對性地組織專題分析，使專業(yè)理論教學融入幼兒園教育實踐，增強學生的理論思維能力與實踐操作能力，增強求學的自覺性，實現應需要而學習。

4.模擬試教

通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。通過實踐課程，學生應基本掌握學前教育專業(yè)的知識和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎。

另外，我們根據學生現有水平和素質差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學中實施分層次教學，對專業(yè)技能突出的學生實施專項培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導，培養(yǎng)高素質學生。在課堂教學中，我們通過“案例”教學法、小組合作教學法、問題解決法、“學、創(chuàng)、教、評”教學法等，在提高學生學習能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調動了學生學習的積極性。

（四）改革考核方式，突出過程及發(fā)展性評價

在評價方式上，轉變一次考試定分數的觀念，變總結性評價為過程及發(fā)展性評價，把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、完成“任務”的質量上，賦予相應的權重，按照質量打分，平時成績的積累為學生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學生的過程學習，給學生以學習的動力，達到激勵學習的目的。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評價的教育功能。

（五）注重校企合作，實現學生能力與幼兒園需求的對接

我校堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合”的辦學思路，把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓練；我校學前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結，聽課總結主要針對如何根據幼兒園教學的特點改進自己的課堂教學，還對實習學校教師觀摩教學、組織活動進行指導，通過學習調研調整人才培養(yǎng)方案與授課計劃。目前，深入的幼兒園有武進機關幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習實訓聯(lián)誼活動進行了交流，教法課中的個別實踐環(huán)節(jié)請資深幼兒園教師進行指導或舉辦專題講座；在學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質課錄像及教師教學評比等活動，了解幼兒園教學的實際與要求；我們還關注幼兒園美術音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學生的藝術水平及對幼兒園教師在課外活動指導方面的要求，以此強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育每個學生掌握一技之長。

在學生的就業(yè)指導中，我們一是“引路子”，將學生的學習效果與成才就業(yè)結合起來，增強學生學習的方向性、主動性；二是“考本子”，著力培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度，結合專業(yè)課的教學，組織學生進行相應的專業(yè)技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂考級等）和國家職業(yè)資格考試；三是“搭臺子”，千方百計地為學生搭建各種實踐舞臺，給學生的特長發(fā)展和素質鍛煉提供機會。如，積極組織學生參加社會各級與本專業(yè)相關的比賽活動、社會實踐等。這些舉措使我校學前教育專業(yè)學生參加工作時轉變角色很快，實現學生與幼兒園需求的對接。

我們通過跟蹤調查還發(fā)現，在學校里表現一般的學生，畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時間，也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，努力為學生搭建舞臺，才能真正提高人才培養(yǎng)的質量。

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第9篇：幼兒園課程體系范文

    近年來,幼兒園教學與課程的研究已從學科(領域)教學走向多學科(領域)之間的滲透,進而趨向以園為本,發(fā)展特色課程的構建,從而推動幼兒園課程內容向綜合化、多元化、現代化、個性化方向的發(fā)展。隨著幼兒教育改革的深入,各地園本教研活動持續(xù)深入的開展,幼教界提出有能力的幼兒園應建立自己的“園本課程”的建議呼聲也越來越高,這對幼兒園課程改革提出了更高的要求。許多幼兒園已經開始了進行這方面的探索,嘗試構建凸顯本園特色的課程體系,在課程內容的選擇方面,主要是結合本地的自然、地理環(huán)境以及社會人文歷史等資源,進行了一些零散的不系統(tǒng)的嘗試活動。目前我市的大部分幼兒園選擇使用的是外地課程(教材),教師在教學活動中,往往是依樣畫葫蘆,還不能真正消化外來教材的內容,不善于結合幼兒的實際生活經驗以及本地、本園情況進行選擇、改造;大部分教師在幼兒園的教育中,對近在身邊的豐富的傳統(tǒng)民間地方民俗文化教育資源缺乏應有的敏感性,不善于去抓住身邊的民間地方民俗文化資源對幼兒進行教育。作為一名幼教工作者,我們有責任也有義務在園本教研活動中,開發(fā)出具有本地區(qū)特色、適合本地區(qū)幼兒的園本課程做好帶頭引領示范作用。

    二、研究的意義

    (一)對于促進幼兒健康個}生發(fā)展的意義。適合幼兒心理特點,為幼兒能接受的地方優(yōu)秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術教育,建構富有特色的幼兒園課程體系。

    (二)對于促進教師素質提高和專業(yè)發(fā)展的意義。通過學前教育專家團隊與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的研究,開發(fā)適合本地區(qū)、本園幼兒發(fā)展的園本課程。

    (三)對于進一步彰顯本園特色,促進本園可持續(xù)發(fā)展具有深遠的現實意義。目前我國幼兒園教育的發(fā)展已經開始進入了快速發(fā)展的時期,未來幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展必將面臨著激烈的競爭,唯有具有特色的幼兒園才有可能在競爭中保持優(yōu)勢。

    三、相關研究現狀

    (一)關于民間民俗文化相關研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節(jié)日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認為幼兒園應根據本園幼兒發(fā)展的興趣與需要以及幼兒園的實際條件,創(chuàng)造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創(chuàng)設一個多方面深入接觸、了解、認識和熟悉民俗文化的環(huán)境,培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的認同感,增進其對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。

    (二)關于園本課程開發(fā)的研究。我國對園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設置的必要性,到尋找園本課程開發(fā)的資源,再到某些幼兒園進行園本課程開發(fā)的實踐,幼兒園慢慢認識到園本課程對幼兒園課程發(fā)展的重要性,從無意識地盲目跟風的設置園本課程到根據自己本園的實際情況,運用本地的鄉(xiāng)土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經開始逐步的發(fā)展成熟。

    四、研究的價值

    (一)理論價值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設計、教學目標、教學內容、教學方法等方面構建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發(fā)的理論。

    (二)實踐價值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術活動過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗的過程中萌發(fā)強烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進行園本課程開發(fā)提供借鑒。

    五、本研究的技術線路

    (一)文獻研究法:了解本地相關民俗的背景來源,學習與幼兒美術教育相關的理論,并能運用理論來指導研究與實施,便于更好地按計劃有步驟地進行研究活動。

    (二)調查法:通過座談問卷等形式分別對教師在幼兒繪畫教學中的困惑進行調查、研究,尋找依據與方向。

    (三)觀察法:對民間美術在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的應用、班級主題活動環(huán)境創(chuàng)設進行了仔細觀察與記錄,并對幼兒園教師組織開展民間美術教學活動的環(huán)節(jié)、具體教學活動目標執(zhí)行的情況以及教學活動中教師與幼兒的互動情況進行觀察記錄。

    (四)經驗總結法:定期進行階段小結,將教師在教育實踐中比較零碎的經驗進行匯總。

    六、研究的目的及主要內容