高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；弱科生群體；轉(zhuǎn)化；分析

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，不管是在小學(xué)、初中還是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，均占據(jù)著主要的地位。部分學(xué)生在小學(xué)或初中時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出還不錯(cuò)的狀態(tài)，直至升入高中之后便開(kāi)始一塌糊涂，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不理解，加上自身不努力，嚴(yán)重的造成高中數(shù)學(xué)弱科群體出現(xiàn)，影響學(xué)校教育的發(fā)展。隨著近年來(lái)我國(guó)教育不斷提高的階段，加強(qiáng)學(xué)校弱科生群體的管理已經(jīng)成為教學(xué)的重要核心，因此，必須轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)弱科群體，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，以此提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)弱科群體問(wèn)題的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，明顯可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡的態(tài)度，據(jù)調(diào)查分析，高中數(shù)學(xué)弱科群體可以分為以下幾大類：（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差。根據(jù)調(diào)查分析，數(shù)學(xué)弱科群體在整個(gè)班級(jí)中占據(jù)的比例為21%左右，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，由此可見(jiàn)，沒(méi)有好的基礎(chǔ)，盡管建筑再好的高樓最后也面臨著坍塌的危機(jī)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中亦是如此，沒(méi)有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課程中的性質(zhì)，概念及理論知識(shí)的掌握不足，在解題的過(guò)程中只寫(xiě)結(jié)果不寫(xiě)過(guò)程，遇到難題的時(shí)候不用靈活運(yùn)用公式，智慧死搬硬套等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（2）對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的占據(jù)比例為17%左右，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常以睡覺(jué)，開(kāi)小差代替學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)一聽(tīng)數(shù)學(xué)課就頭疼的現(xiàn)象。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)經(jīng)常以抄寫(xiě)別人作業(yè)進(jìn)行敷衍了事。（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是最常見(jiàn)的，同時(shí)也是情況最復(fù)雜的。大部分學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真完成課堂作業(yè)等，但仍舊沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致獲取的成績(jī)與自己付出的努力嚴(yán)重的不相符。盡管大部分學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)工作，可是在考試過(guò)程中難免出現(xiàn)緊張或者馬虎的狀態(tài)，導(dǎo)致考試結(jié)果不是很理想。除此之外，還有部分學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性，單單依靠老師的講解去學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主要能動(dòng)性。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)弱科群體問(wèn)題產(chǎn)生的原因

首先，學(xué)生不是天生的數(shù)學(xué)家，不能一生下來(lái)就可以掌握很多數(shù)學(xué)知識(shí)，必須通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究和理解才能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是名列前茅的學(xué)生一下子跌落到谷底，是自己的數(shù)學(xué)強(qiáng)項(xiàng)逐步變?yōu)槿蹴?xiàng)，因此，造成高中數(shù)學(xué)薄弱的原因具有很多方面，比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差、缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法不適合等多種原因。

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因主要有：（1）小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有打好堅(jiān)持的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論及公式缺乏深入的了解和認(rèn)知。（2）對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握程度不穩(wěn)固，加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的連貫性，如果對(duì)中間任何一項(xiàng)知識(shí)了解的不充分，整個(gè)效果就會(huì)被影響，比方說(shuō)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一元二次方程沒(méi)有掌握好，那么一元二次函數(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)被影響等。

然后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身具有枯燥無(wú)味的性質(zhì)，另外，加上繁瑣的計(jì)算方式與千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題型等，導(dǎo)致學(xué)生有可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還解決不了一道題目，學(xué)習(xí)的自信心和興趣迅速下降。并且很多學(xué)生認(rèn)為既然花費(fèi)同樣的時(shí)間去學(xué)習(xí)，為什么不學(xué)掌握較多知識(shí)的學(xué)科的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法日漸消失，數(shù)學(xué)成績(jī)一落萬(wàn)丈等。

再次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法十分必要，學(xué)習(xí)方法不適合，那就獲取不了理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。可見(jiàn)，缺乏科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生們，盲目的進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成成績(jī)沒(méi)有突出。

二、新課程背景下如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)弱科群體

（一）、扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

隨著近年來(lái)我國(guó)高中教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)弱科生群體轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。轉(zhuǎn)化高中弱科生群體是一項(xiàng)艱難復(fù)雜的工作，必須對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，根據(jù)不同學(xué)生不同的情況進(jìn)行具體分析，然后對(duì)癥下藥，并采取和制定相應(yīng)的解決的方法等。據(jù)此，部分高校采取了抽樣調(diào)查，針對(duì)高校100名弱科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要涉及了20個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答“是”與“不是”，針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，才能更好的對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)弱科生群體的要求，逐步降低并調(diào)整教學(xué)中的要求和方法，滿足學(xué)生的需求。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)比較差的同學(xué)，督促他們進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)一學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一等[1]。此外，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生在整個(gè)班級(jí)內(nèi)畢竟屬于少數(shù)，在課堂的教學(xué)上不能夠?yàn)榱祟櫦斑@些學(xué)生忽略班級(jí)里其他大部分的群體，因此，老師需要利用課下業(yè)余時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和講解，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，教導(dǎo)學(xué)生不要急于求成，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵。

（二）、啟發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

不同的人群具有不同的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式，并不是每個(gè)人都對(duì)數(shù)學(xué)都感興趣。大部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，等到升入高中階段，數(shù)學(xué)的難度增加，學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，大大降低了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)部分輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以采用問(wèn)答式教學(xué)法，例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題全部交給弱科生群體來(lái)進(jìn)行解答，即便是回答錯(cuò)誤，也不要當(dāng)面說(shuō)穿，一定要給予他們充分的肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。積極動(dòng)員弱科生群體提出問(wèn)題，并耐心的給予解答，直至弱科生群體全部聽(tīng)明白為止。除此之外，在課堂立體講解的時(shí)候，可以讓弱科生群體進(jìn)行一部分的講解，或者復(fù)述一下理論的基本概念，加深記憶，促使弱科生群體人員積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中去，增強(qiáng)弱科生群體人員學(xué)習(xí)的自信心等。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法并不是適合與每一個(gè)學(xué)生的，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須深入了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平之間存在的差異。并對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)弱科生群體的特殊照顧。積極培養(yǎng)弱科生群體人員設(shè)定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。此外，積極開(kāi)展班級(jí)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)。定期舉辦一次班級(jí)交流會(huì)，促使學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)大家的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“去其槽粕，吸取精華”，來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法的不足，爭(zhēng)取每一個(gè)人均掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情感教育。

在高中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言講數(shù)學(xué)定義與概念進(jìn)行描述，便于學(xué)生理解。本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是一門(mén)極其簡(jiǎn)單且清晰的學(xué)科，同時(shí)還具有一定的對(duì)稱性，將數(shù)學(xué)的“美”表現(xiàn)的淋漓盡致，便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展個(gè)人，主要是人的情感因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感交流，融洽彼此之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

（五）、遵循因材施教原則以及數(shù)學(xué)的科學(xué)性。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有一定科學(xué)性與抽象性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用直觀的內(nèi)容將學(xué)科內(nèi)抽象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，利于學(xué)生接受。如果只是一味的傳授知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在舊知識(shí)還沒(méi)消化的情況下，重新接受新知識(shí)，越積累越多，不容易理解，從而產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要采取別出心裁的方法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層講解，加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化以及監(jiān)督等作用。

（六）、增強(qiáng)老師的創(chuàng)新能力。

老師是高中數(shù)學(xué)的主導(dǎo)者，直接關(guān)系著學(xué)生接受知識(shí)的多少。因此，必須增強(qiáng)老師的創(chuàng)新能力，在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，為弱科生群體提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步改善他們自身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性等[2]。此外，還必須努力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，輔助老師完成工作，促使多元化教學(xué)方式在高中教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)弱科生群體是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，不能給予求成，因此，必須加強(qiáng)師資力量教學(xué)的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高弱科生群體的自主學(xué)習(xí)能力等，這樣一來(lái)，轉(zhuǎn)化弱科生群體的工作將會(huì)取得重大發(fā)展，全面的提高學(xué)校教育的質(zhì)量等。（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)困境；原因分析；解決思路

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是，當(dāng)?shù)搅烁咧薪虒W(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就對(duì)高中學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求，即高中生應(yīng)該具備較好的抽象思維能力與邏輯推理能力，否則，他們將難以理解高中數(shù)學(xué)中的理論與問(wèn)題。因此，高中階段有不少原先數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的跡象。那么，這就造成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。我們必須盡快找到有效的解決思路來(lái)幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，盡可能地提高其教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及其原因分析

我國(guó)高中階段的教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著相應(yīng)的變化。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然更多地傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中的主體仍然集中在教師身上，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性都沒(méi)有能夠及時(shí)充分地發(fā)揮出來(lái)，從而無(wú)法培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些教學(xué)困境的主要原因就在于，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容龐雜而抽象，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻又十分緊張，加之教學(xué)方式并沒(méi)有得到根本性的改變，從而使得高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中碰到了多個(gè)教學(xué)困境。就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲較低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)很多方法不夠靈活運(yùn)用。就教師層面來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)資金不夠充足，教學(xué)方法出現(xiàn)了兩極分化的不良現(xiàn)象，一些教師過(guò)于循規(guī)蹈矩，一些教師則過(guò)于追求創(chuàng)新，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。此外，家長(zhǎng)層面也認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)不好已經(jīng)是無(wú)可救藥的事情了，從而對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的解決思路

（1）做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作。高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師切實(shí)做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，其必須非常熟悉初中數(shù)學(xué)教材與要求，并把之與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起并及時(shí)進(jìn)行升級(jí)，從而讓二者在有效的銜接中推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)由較為低級(jí)的初中數(shù)學(xué)向更高級(jí)別的高中數(shù)學(xué)過(guò)渡與轉(zhuǎn)化。

（2）改進(jìn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式。我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與方式，大大壓抑了高中生的求學(xué)欲望。加之高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就較難，因此，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的思維能力、認(rèn)知規(guī)律等方面的實(shí)際狀況，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更有主次性及次序性，設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)由易及難，逐步地深化下去，從而提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

（3）積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難度較大，這就極其容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須改變高中數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味的現(xiàn)狀，采取一種趣味性教學(xué)的模式，努力吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正落實(shí)新課改的要求。教師只是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者與組織者，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓寬引導(dǎo)工作，重視把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

總之，高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較高的階段，它對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求也是變得越來(lái)越高，加之新課改的要求更是讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著不少的教學(xué)困境。因此，我們必須做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，改進(jìn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式，積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自尊，學(xué)生在課堂上找回自信，讓學(xué)生的思想在評(píng)價(jià)中得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金平.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的若干思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（11）.

第3篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0122-01

1 高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的原因

1.1 本質(zhì)原因

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)，在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，偏重于對(duì)思維、方法和理解能力的積累，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求[1]。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是只是聽(tīng)聽(tīng)課、完成作業(yè)就完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)了。由于每個(gè)人的理解能力、抽象思想能力等的不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的能力分層，其能力分層較為穩(wěn)定和明顯，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其需要根據(jù)高中學(xué)生每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生認(rèn)知能力的不同。

1.2 教育者的原因

學(xué)校及教師實(shí)施何種水平的教學(xué)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展起到重要的決定作用。例如，學(xué)生的能力層次可以分為高、中、低三個(gè)層次，如果學(xué)?；蛘呓處焹H僅實(shí)施中等水平的教學(xué)，雖然能夠促進(jìn)具有中等學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但是對(duì)于能力較高者，就會(huì)使其感覺(jué)學(xué)校內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅不能獲得足夠的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了巨大的吸引力，而降低學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于低層次的學(xué)生由于感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣對(duì)于高、低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于其學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。因而，教師需要實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠獲得充足的進(jìn)步和發(fā)展，使每個(gè)人都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。這也是實(shí)施分層教學(xué)的重要原因。

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

可以讓學(xué)生來(lái)根據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、能力等自由選擇自己的學(xué)習(xí)層次。教師可以在參考學(xué)生每個(gè)人上報(bào)的層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生情況的了解來(lái)給每位學(xué)生制定不同層次和等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在充分重視每個(gè)人不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視對(duì)每個(gè)人潛力的挖掘，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維特征。根據(jù)新課改的要求，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)層次，也可按照2∶6∶2的比例進(jìn)行劃分，同時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)和變動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求[2]。

2.2 課前預(yù)習(xí)分層

在課前預(yù)習(xí)方面，其層次分層，可以按照以下方法來(lái)進(jìn)行。對(duì)于第三層次的學(xué)生可以要求其復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)看明白內(nèi)容即可，可以嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，在遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)其向其他同學(xué)尋求幫助，引導(dǎo)其帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求其初步掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠根據(jù)公式、定理、例題自己進(jìn)行論證完成練習(xí)題，當(dāng)遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或者尋求其他同學(xué)的幫助；對(duì)于第一層次的學(xué)生，可以要求達(dá)到深刻理解預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，能夠根據(jù)定理、公式自行解決練習(xí)題，能夠?qū)碚摵头椒ㄊ孪冗M(jìn)行消化，并可以指導(dǎo)和幫助其他同學(xué)解惑答疑。

2.3 課堂教學(xué)分層

在完成學(xué)生分層后需要根據(jù)不同的能力層次及特點(diǎn)來(lái)制定能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案和方法，使他們能夠通過(guò)教學(xué)方案和方法的實(shí)施，都獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“兩角和差的三角函數(shù)公式”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于第三層次的學(xué)生只要要求其能夠牢固記憶公式即可，能夠使用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)即可；對(duì)于第二層次的學(xué)生要求其能夠推導(dǎo)公式，且可以較為熟練地對(duì)綜合性問(wèn)題進(jìn)行順利解答；對(duì)于第一層次的學(xué)習(xí)，對(duì)其要求可以提高，要求其能夠靈活的運(yùn)用公式解決較難的三角函數(shù)問(wèn)題[3]。因此，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的基本知識(shí)。只要有了學(xué)習(xí)興趣，掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)，再加上認(rèn)真堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，就可以向中層能力超越和發(fā)展；對(duì)于中層的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握基礎(chǔ)知識(shí)較為容易，而他們需要強(qiáng)化思維能力，給予方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，以及通過(guò)一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)，使其能力得到不斷鍛煉，并得到不斷提升；對(duì)于第一層次的學(xué)生，重要的給予他們更多的挑戰(zhàn)，使其不斷挖掘自身的潛力，不斷獲得更好的發(fā)展。

2.4 課后輔導(dǎo)分層

要鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，教師還需要安排學(xué)生在課外時(shí)間做好學(xué)習(xí)工作。對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，除了進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)外，需要給其創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢越M建各種興趣小組、研究小組或鼓勵(lì)其參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽班輔導(dǎo)；對(duì)于第二層次的學(xué)生，主要是對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)分組討論實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，要以輔導(dǎo)和消化基礎(chǔ)知識(shí)為主，加強(qiáng)聯(lián)系，減輕心理壓力。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著重要作用。由于實(shí)施分層教學(xué)，因此對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也需要實(shí)施評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。對(duì)于同一試卷，可以設(shè)計(jì)符合不同層次的試題讓學(xué)生自由選擇。總之檢測(cè)內(nèi)容要符合不同的層次需求。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起創(chuàng)造思維能力。

3 結(jié)論

分層教學(xué)就是改變以往重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的做法，在教學(xué)內(nèi)容、方法方兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其都獲得不同程度的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)小姑，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵麗明.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）：89-90.

第4篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué)

分層教學(xué)的教學(xué)模式并非是現(xiàn)代教學(xué)才提出來(lái)，早在兩千多年，孔子就提出了因材施教的教學(xué)理論，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的探究和運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，并且突出學(xué)生在課堂上的主體地位

所謂的分層教學(xué)，主要就是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，然后再按照不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而努力提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著很大的差別，在理解上較為抽象，故此，一旦同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)是非常困難。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅僅是為了有效地提高教學(xué)效果，更是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，如參考學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的劃分，分別為第一等級(jí)、第二等級(jí)以及第三等級(jí)。在進(jìn)行等級(jí)劃分的時(shí)候，為了更好地保證等級(jí)劃分的科學(xué)性，教師可以按照2:5:3的人數(shù)比例來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分，如全班同學(xué)一共有50名，那么劃分在第一等級(jí)的人數(shù)應(yīng)該控制在10人左右，第二等級(jí)的人數(shù)應(yīng)該控制在25人左右，第三等級(jí)的人數(shù)應(yīng)該控制在15人左右。在教師不同的教學(xué)模式以及不同的教學(xué)要求下，部分學(xué)生會(huì)得到進(jìn)步，如果處于第二等級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠進(jìn)步到第一等級(jí)的水平，則可以晉級(jí)到第一等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)于第一等級(jí)所制定的教學(xué)。如果第二等級(jí)的學(xué)生不僅沒(méi)有進(jìn)步，反而是退步了，則要對(duì)其進(jìn)行第三等級(jí)的教學(xué)模式，鞏固好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2開(kāi)展梯度教學(xué)

由于不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，其數(shù)學(xué)水平也是高低不一的，因此針對(duì)于不同的學(xué)生就要進(jìn)行不同的問(wèn)題提問(wèn)。針對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行不同難度問(wèn)題的提問(wèn)，針對(duì)于第一等級(jí)、數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該提問(wèn)一些更加具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)多的探討；針對(duì)于第二等級(jí)、數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶；針對(duì)于第三等級(jí)、數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師可以從書(shū)本的課后訓(xùn)練中抽取題目來(lái)提問(wèn)學(xué)生，鞏固好學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的了解，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶。通過(guò)進(jìn)行難度不同的課堂問(wèn)題提問(wèn)，教師的教學(xué)目的也是不一樣的，比如，之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生進(jìn)行具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題提問(wèn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生進(jìn)行考試題目的提問(wèn)，主要是想擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉；之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，主要是想進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶和理解。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)

由于數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維的要求都比較高，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，在分層教學(xué)模式的背景下，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該給予關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)公式之間的轉(zhuǎn)換和變形，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于歸類的教學(xué)，提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)相同類型的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行整理，提高學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。其次，為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和記憶，一般在學(xué)習(xí)完新知識(shí)點(diǎn)后，教師都會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在分層教學(xué)模式的教學(xué)背景下，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師也應(yīng)該進(jìn)行具有針對(duì)性的課后作業(yè)布置。例如，針對(duì)于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師所布置的課后作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不一樣的，比如，針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)該偏重布置一些具有創(chuàng)造性和拓展性的題目來(lái)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。而針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況比較差的學(xué)生，教師則可以布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

4對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于不同的學(xué)生所制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣，應(yīng)該是結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來(lái)指定恰當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，比如針對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)其創(chuàng)新性和自主性的考核，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)于拓展性的考核，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考核。制定好不同的考核內(nèi)容，就應(yīng)該制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，只要其掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則算是優(yōu)秀，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，只要其能夠進(jìn)行舉一反三則算是優(yōu)秀，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，如果其能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答，則算是優(yōu)秀。因此在制定數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師應(yīng)該制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，提高不同層次學(xué)生的自信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?？偠灾謱咏虒W(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)是取得了不錯(cuò)的成效，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦會(huì)杰.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

第5篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)；策略

實(shí)踐證明，“填鴨式”的教學(xué)根本不能提高教學(xué)效率，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備一定的分析及解決問(wèn)題能力，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展大有裨益。以下是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題能力的幾個(gè)策略。

一、立足于教材，以教材為基礎(chǔ)

在高中數(shù)學(xué)教材中，引入了許多實(shí)例，這有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)知識(shí)，在此過(guò)程中有效培養(yǎng)其分析及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在立足于教材的基礎(chǔ)上，教師還必須吃透教材，切實(shí)利用教材中的思考與探索部分來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思考題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的方式，既有利于提高教學(xué)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法

新課程更多的是注重學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)其分析及解決問(wèn)題的能力奠定良好的基礎(chǔ)。（1）要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)課堂容量大，而且知識(shí)更加抽象，課前不預(yù)習(xí)，就難以在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。（2）要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)課過(guò)程中務(wù)必做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、合作討論、善于分享。（3）鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，教師安排相關(guān)聯(lián)系讓學(xué)生完成，力求在鞏固的過(guò)程中使學(xué)生的分析及解決問(wèn)題能力得到培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)各種題型練習(xí)，培養(yǎng)能力

教學(xué)了相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種題型的練習(xí)。如，加強(qiáng)各類開(kāi)放題的練習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。再如，加強(qiáng)專題的練習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納各種專題的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而積累并運(yùn)用。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能有效運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及方法來(lái)分析及解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其分析及解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要有效提高教學(xué)效率，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力入手。因而教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，從而在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婭.高中學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的組成及培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（14）.

第6篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0146-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.092

以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采用“滿堂灌”的形式，學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，也感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，最終失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒂跋瘛⒙曇?、圖形等集合起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化，從而滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，最終完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課教學(xué)在新時(shí)期高中數(shù)學(xué)課堂上有著重要的作用。首先，它能夠拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)槲⒄n是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種教學(xué)方式，它能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以拓展他們的數(shù)學(xué)視野，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，它有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，微課雖然短小，但是包含的內(nèi)容非常豐富，需要教師掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，并將更多數(shù)學(xué)知識(shí)錄制到微課視頻之中，在保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量做到短小精悍，從而滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。最后它有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動(dòng)，這是因?yàn)槲⒄n作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它更加注重交互性，教師制作過(guò)程中需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也要積極配合教師找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能保障微課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)方法

（一）做好選題

微課制作要依照高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，對(duì)其選題方向進(jìn)行設(shè)定，這樣才能夠形成與學(xué)生需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。如在“冪函數(shù)”微視頻制作中就需要對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行分析，依照該內(nèi)容設(shè)置好各部分的選題，將其設(shè)定為定義、圖像、特征、計(jì)算方法及應(yīng)用四部分內(nèi)容，從而全面完善課堂教學(xué)體系，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架。

（二）錄制視頻

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中受到環(huán)境和資源的限制，往往需要教師依照教學(xué)狀況動(dòng)手錄制視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面拓展。如在“等比數(shù)列”微視頻制作的過(guò)程中教師就可以借助錄像工具，在電子白板中基礎(chǔ)上對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解，將等比數(shù)列的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全面展示出來(lái)，錄制成微視頻。這種微課內(nèi)容更加具有針對(duì)性，是提升微課教學(xué)的關(guān)鍵。

在錄制完視頻后教師要依照學(xué)生個(gè)性化需求及高效教學(xué)原則對(duì)高中數(shù)學(xué)微課課件進(jìn)行最終編輯，結(jié)合編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪切、插入和調(diào)整，從而形成高濃縮、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的微視頻內(nèi)容。如在“等比數(shù)列”微視頻制作完成后教師就可以在錄制的視頻中插眾所周知的“棋盤(pán)上依照等比數(shù)列放小麥”的故事，由該內(nèi)容引入到本次等比數(shù)列。與此同時(shí)，還可以在微視頻中插入探究式問(wèn)題，讓學(xué)生思考等。

三、微課教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，也比較抽象，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，如果教師不能給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，將會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)難度，降低他們參與學(xué)習(xí)的積極性。為此，微課教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，積極為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如在“指數(shù)函數(shù)”微視頻學(xué)習(xí)后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的了解仍存在一定的問(wèn)題，對(duì)指數(shù)函數(shù)特殊點(diǎn)、函數(shù)的走向等把握不到位。為此，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合上述問(wèn)題進(jìn)行二次講解和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，與學(xué)生一起探究指數(shù)函數(shù)的本質(zhì)，給學(xué)生答疑解惑，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）做好數(shù)學(xué)集中復(fù)習(xí)

教師要利用微課做好集中復(fù)習(xí)工作，將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化并通過(guò)微課呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)內(nèi)容，以降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)微視頻進(jìn)行整理，做好微視頻之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地依照微視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)。如在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師就可以將課堂教學(xué)中三角函數(shù)的微視頻運(yùn)用到復(fù)習(xí)中，通過(guò)刪減課堂引入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)等保留三角函數(shù)定義、概念、特性等核心知識(shí)要點(diǎn)，并運(yùn)用編輯工具對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠在微視頻復(fù)習(xí)的過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地把握核心要點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)效率的提升具有非常重要的意義。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外輔導(dǎo)

教師在微課中還要做好學(xué)生的課外指導(dǎo)工作，拓展他們的數(shù)學(xué)視野，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師要對(duì)微視頻資源平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上述平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固，并在該平臺(tái)中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)與教師溝通和交流，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并依照其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而全面提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，需要做好選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并按照微課制作要求進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，以活躍高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、集中復(fù)習(xí)及課外指導(dǎo)過(guò)程中的微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，依照教學(xué)要求合理對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從根本上加速高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

一、原因分析

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題。

1.環(huán)境的改變與心理的變化。

對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境完全改變了，新同學(xué)、新老師、新班級(jí)、新校園……這些需要學(xué)生有一個(gè)熟悉的過(guò)程。再有，學(xué)生剛結(jié)束中考復(fù)習(xí)，又經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松，會(huì)產(chǎn)生一種懈怠情緒。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因課改和升學(xué)壓力的影響，教師會(huì)刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為不重要的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。比如立方和（差）公式，因式分解，幾何部分有關(guān)概念，等等，這些內(nèi)容在初中教材中已刪去不講或只是很淺顯地講解一下，但在高中卻是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣由于部分內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影，學(xué)生到高中碰到這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)就感到恐懼，還沒(méi)有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。

3.心理準(zhǔn)備不充分，承受力不強(qiáng)。

高一新生由于對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有足夠的估計(jì)，心理準(zhǔn)備不充分，加之當(dāng)突然遇到困難時(shí)，心理承受力不夠，因此一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙。

4.學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)常見(jiàn)題多，一般均可對(duì)號(hào)入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講一些典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在初中三年已形成了適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問(wèn)題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力。

（二）初高中數(shù)學(xué)存在的差異。

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言上的差異。

高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上變化很大，對(duì)于集合、映射等概念不好理解，不像初中的內(nèi)容直觀易懂，這就使得部分學(xué)生陷入困境，覺(jué)得數(shù)學(xué)高不可攀。

2.思維層次上的差異（由直觀到抽象）。

初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于直觀的平面幾何證明，知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)較少，運(yùn)算能力要求不高，分析解決問(wèn)題的能力相對(duì)較低。但是，高中對(duì)數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力：運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)與變換、劃分與討論。這在初中數(shù)學(xué)中只能很模糊地體現(xiàn)出來(lái)，但在高中卻需要充分地理解和運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的障礙。

3.知識(shí)體系的差異。

隨著新課改的實(shí)施，雖說(shuō)初高中教材都降低了難度，但由于受高考的限制（考察內(nèi)容以及難度變化不大），高中教學(xué)難度基本沒(méi)有降低。課改后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而無(wú)形中拉大了，導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)入高中就感到力不從心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（一）擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。

要盡快走出中考成功或失敗的境地，重新開(kāi)始，調(diào)整好心態(tài)，不要過(guò)高或過(guò)低估計(jì)自己，放平心態(tài)，好好學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中，很多學(xué)生都養(yǎng)成臨考前突擊一周就能得好成績(jī)的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入高中，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣千萬(wàn)要不得，要養(yǎng)成科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、整理筆記，將自己沒(méi)聽(tīng)懂或模糊的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)及時(shí)找老師解決，還要做好階段性總結(jié)，長(zhǎng)此以往，自然見(jiàn)效。

（三）重視基礎(chǔ)。

高中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單題不屑做、難題不會(huì)做的現(xiàn)象。其實(shí)，高中數(shù)學(xué)并不像大家認(rèn)為的那么難，做題不用多，但要經(jīng)常做。什么叫基礎(chǔ)題，自己一看就懂、一做就對(duì)的就是基礎(chǔ)題，把老師講的題重新做一遍，80%能做對(duì)就是高手。

三、教學(xué)方法指導(dǎo)

（一）做好新生的心理輔導(dǎo)。

教師應(yīng)對(duì)高一新生分析初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、思想方法上的差異，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)，消除恐懼感?？梢赃m當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。

由于初中生學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較慢，因此剛開(kāi)始，教師要有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，待學(xué)生慢慢適應(yīng)后再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)高一新生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深入研究教材，抓住初高中內(nèi)容的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接工作。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

學(xué)校應(yīng)針對(duì)新課改后初高中數(shù)學(xué)的差異，就初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)初高中教師的學(xué)術(shù)交流

第8篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0204-02

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和必修課程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)成為了新課程教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。然而現(xiàn)階段，我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題層出不窮，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)效率低下，教學(xué)興趣匱乏，就其原因除了數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重難點(diǎn)之外，還有傳統(tǒng)的說(shuō)教式、機(jī)械式教學(xué)模式仍占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法"一鍋端""一刀切"，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律發(fā)展。分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。拋磚引玉，旨在為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)上綿薄之力。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

1.1 有利于義務(wù)教育的全面實(shí)施。隨著教育體制的全面實(shí)施，適齡少年大多都能升入高中。他們不僅知識(shí)水平和思維能力存在差異，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素方面差異更加顯著。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使"因材施教"的原則很難貫徹，既不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性，也不利于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，最終導(dǎo)致優(yōu)等生"吃不飽"、學(xué)困生"吃不了"，教學(xué)脫離多數(shù)學(xué)生實(shí)際，往往事倍功半；而傳統(tǒng)的"著眼中間，兼顧兩頭"的做法，也無(wú)法使學(xué)困生得益，又使優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，而中等生也因"前無(wú)領(lǐng)兵、后無(wú)追兵"以致學(xué)習(xí)平平。

1.2 有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。素質(zhì)教育確切地說(shuō)不是一種教育模式，而是一種教育思想，一種教育觀念，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切"容納了素質(zhì)教育理念的豐富內(nèi)涵。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是了解學(xué)生，要了解學(xué)生必須走向?qū)W生。只有這樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)施一種心心相印的教育。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生的合理需要，帶著民主、帶著愛(ài)心、帶著鼓勵(lì)、帶著趣味走向?qū)W生；帶著課程、帶著教材、帶著活動(dòng)、帶著幫助走近學(xué)生。教師必須始終了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理、能力，作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.分層教學(xué)"在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在接手一個(gè)新班的時(shí)候，可以用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A，B，C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，在分組時(shí)可以是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)還可以用另一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，要使每個(gè)學(xué)生都能在師生教學(xué)互動(dòng)中有收獲，進(jìn)行分層教學(xué)可以最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)。對(duì)授課的某個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)用對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)要求，在備、教、輔、練、評(píng)等方面用分層來(lái)有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步，真正達(dá)到以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的效果。正是因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)和能力之間存在差異，才使得分層教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生要有區(qū)別的對(duì)待。在概念教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的差別和特點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律，注意創(chuàng)設(shè)情境，重視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，并讓學(xué)生參與其中，防止概念教學(xué)簡(jiǎn)單劃一。課堂教學(xué)中可針對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同難度的例題或發(fā)掘同一例題不同層次教學(xué)要求來(lái)體現(xiàn)。

2.3 分層進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學(xué)生進(jìn)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方而，采用了讓學(xué)生之間通過(guò)互相交流達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B組的同學(xué)由C組同學(xué)帶領(lǐng)，最后A組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)，結(jié)果是全體同學(xué)的積極性都高漲起來(lái)了。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己會(huì)做題并不能說(shuō)明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽(tīng)，別人也懂了。此外，我給學(xué)生說(shuō)，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導(dǎo)，實(shí)際也是老師工作的一部分。學(xué)校行政方而的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學(xué)生講清楚了這樣，學(xué)生都支持以及配合我的工作。

2.4 分層練習(xí)、作業(yè)。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾個(gè)大題，每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大；另一方面是每個(gè)大題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小。大題之間，小題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。解每個(gè)大題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)敢解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭(zhēng)取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"， 分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)練習(xí)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是"低起點(diǎn)、多層次、高要求"。使學(xué)生人人都能參與，學(xué)困生也有了用武之地。使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)練、能練、會(huì)練。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孟慶杰. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（03）

第9篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文

 對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想中的高中，必有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開(kāi)始就處于被動(dòng)局面。

 二、課時(shí)的變化

 在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課時(shí)(自習(xí)輔導(dǎo)課)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

 三、教學(xué)內(nèi)容的銜接

 首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少且簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，與初中數(shù)學(xué)相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低的現(xiàn)實(shí)。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。此外相對(duì)初中數(shù)學(xué)所富有“生活趣味” 來(lái)講，高中數(shù)學(xué)則更有“數(shù)學(xué)味”。高中數(shù)學(xué)第一章就是集合、簡(jiǎn)易邏輯等知識(shí)，緊接著就是函數(shù)問(wèn)題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高。初中刪減的內(nèi)容都需要在高中階段補(bǔ)充上，因而增加了高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些都是升入高中后學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因。

 四、教學(xué)方法的銜接

 初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jī)下降的一個(gè)重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，每學(xué)習(xí)一道例題，都要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生板演的機(jī)會(huì)較多。 

一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型 例題，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。 剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，新高一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學(xué)慨念。

比如講映射時(shí)可舉“某班5o名學(xué)生安排到50張單人課桌的分配方法” 等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于初中學(xué)生尚未形成嚴(yán)格的論證能力，所以在高一證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行板演，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。又比如在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程 的教學(xué)中，可以從學(xué)生初中所學(xué)過(guò)的“二次函數(shù)的圖像是拋物線”入手，利用學(xué)生的已有的知識(shí)存量，引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)系與區(qū)別，這樣便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。 通過(guò)上述方法，能夠降低教材難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

 五、學(xué)習(xí)方法的銜接