小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；良好基礎(chǔ)；開(kāi)展有序

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以規(guī)范的技能教學(xué)為主的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出確定性假設(shè)，這使得體育教學(xué)活動(dòng)呆板化、程式化、機(jī)械化，扼殺了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，使體育課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新。新課程理念下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助。

一、對(duì)小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

體育教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜的對(duì)象、豐富的內(nèi)容、固定的時(shí)間、多變的環(huán)境等因素，在這些因素的影響下要獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要全面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和設(shè)計(jì)。所以體育教學(xué)設(shè)計(jì)在體育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論中都得到了高度重視，在傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，片面的追求教學(xué)設(shè)計(jì)的格式化、規(guī)范化，將教學(xué)設(shè)計(jì)視為教師備課或編寫(xiě)教案，詳細(xì)規(guī)范出會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的變量，使體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有序，在實(shí)施中不允許出現(xiàn)任何的節(jié)外生枝，使得教學(xué)結(jié)果完全吻合提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)下產(chǎn)生了很多的目標(biāo)明確、條理清晰的體育課。傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)理念下的體育教學(xué)活動(dòng)起到了積極的促進(jìn)作用，但同時(shí)產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。

二、做好小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）體育設(shè)計(jì)突出整體發(fā)展

小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)是圍繞某項(xiàng)技能所展開(kāi)的，體育教學(xué)活動(dòng)如果離開(kāi)了“教”與“學(xué)”，其活動(dòng)的開(kāi)展變?yōu)闆](méi)有任何教學(xué)意義。但是在體育教學(xué)中技能學(xué)習(xí)也并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)育人目標(biāo)的一種手段和載體。所以，在新課程理念下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握體育技能，而且還要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展有效的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠真實(shí)的體驗(yàn)到個(gè)體與群體間的互動(dòng)關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心人、尊重人、幫助人，適應(yīng)各種社會(huì)角色，正確的認(rèn)識(shí)個(gè)人在集體中的價(jià)值。通過(guò)體育活動(dòng)掌握安全的技能和知識(shí)，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，感受到被人關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)他人的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀生命態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。因此，在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要將傳統(tǒng)教學(xué)中以技能傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）體育教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)體育教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師以主觀想象，將方便教學(xué)為主要設(shè)計(jì)思路有很大的區(qū)別，新觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)充分的體現(xiàn)了新課程理念一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念。小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)全面的考慮到學(xué)生的不同特征，將其作為設(shè)計(jì)依據(jù)，充分挖掘出每個(gè)學(xué)生存在的潛在能力，調(diào)動(dòng)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生間存在的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體要進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教的目的是為了學(xué)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要站在學(xué)生的角度考慮，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（三）體育教學(xué)設(shè)計(jì)確定性與不確定性統(tǒng)一

小學(xué)體育教學(xué)是有規(guī)律性的，體育動(dòng)作技巧是按照一定規(guī)律形成的，學(xué)生身心發(fā)展也是有據(jù)可依的，在體育教材確定下其教學(xué)活動(dòng)也是有規(guī)律性的，這所表現(xiàn)出的都是體育教學(xué)活動(dòng)的確定性面。教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮教學(xué)規(guī)律，以及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，然后在客觀分析體育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。在確定性基礎(chǔ)上所建立的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的發(fā)揮出其在教學(xué)中的計(jì)劃功能，使體育教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，從而將教學(xué)時(shí)間縮短，提高教學(xué)效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，體育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所是規(guī)格不等的體育場(chǎng)館，這些體育教學(xué)特征使得體育教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)存在很多不確定性。即便在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師有目的性的引導(dǎo)學(xué)生朝定向發(fā)展，也無(wú)法確定教學(xué)活動(dòng)結(jié)果就是之前所設(shè)定的，并且這種引導(dǎo)是以犧牲教師創(chuàng)造性和學(xué)生主體性為代價(jià)的。這種不確定性決定了體育教學(xué)設(shè)計(jì)不必詳細(xì)的規(guī)范體育教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠體現(xiàn)出體育教學(xué)活動(dòng)的有計(jì)劃性和生產(chǎn)性。

（四）體育教學(xué)設(shè)計(jì)采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法

體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不是關(guān)注某項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有計(jì)劃的加工，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這要求教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要著眼于整體，從整體與環(huán)境和部分間的相互聯(lián)系選擇解決問(wèn)題的最佳方案。體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)分析，教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容、活動(dòng)方法等要素，還包括學(xué)生體育基礎(chǔ)、教師教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材等條件，這些教學(xué)資源中的任何一項(xiàng)都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，雖然在教學(xué)中要將這些因素處理好是有一定困難的，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻是非常有必要的。

在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心特征，使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不是單純的一個(gè)思路和框架，教學(xué)過(guò)程也不是執(zhí)行教學(xué)方案的過(guò)程，而是一個(gè)全程動(dòng)態(tài)的、不斷生成和建構(gòu)的過(guò)程，所以小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)還需要在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：馮文娜

    參考文獻(xiàn)： 

第2篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:生態(tài)教育;;化學(xué)校本課程;;課程設(shè)計(jì);內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點(diǎn)設(shè)計(jì)特色校本課程的研究還不多。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，在校本課程設(shè)計(jì)中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程，將是一項(xiàng)具有重要意義的探索。基于生態(tài)教育理念的高中化學(xué)校本課程的課程設(shè)計(jì)研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進(jìn)理念融入高中化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)系列高中化學(xué)校本課程，將有益于提升校本課程實(shí)施的有效性。

1生態(tài)教育類(lèi)校本課程理念設(shè)計(jì)

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)”為宗旨的教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強(qiáng)調(diào)“多元開(kāi)放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價(jià)值追求等。把生態(tài)意識(shí)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖耍鷳B(tài)教育類(lèi)校本課程設(shè)計(jì)理念將以“提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)時(shí)展的要求，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿(mǎn)活力的高中化學(xué)校本課程體系，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類(lèi)知識(shí)和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類(lèi)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)了解和掌握化學(xué)環(huán)境能源與生態(tài)類(lèi)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生欣賞化學(xué)，熱愛(ài)化學(xué)的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學(xué)生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識(shí)與技能：了解日常生活中的化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)知識(shí)的基本原理；通過(guò)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能；了解化學(xué)相關(guān)學(xué)科的科普知識(shí)，了解化學(xué)前沿科技動(dòng)態(tài)。（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實(shí)踐調(diào)查過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)合作精神；形成以科學(xué)的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)于探究化學(xué)對(duì)環(huán)境變化造成的影響，感受化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的利弊，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；養(yǎng)成熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，追求化學(xué)為人類(lèi)服務(wù)的目標(biāo)。

3生態(tài)教育類(lèi)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計(jì)與實(shí)施生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的核心問(wèn)題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)類(lèi)校本課程的課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線(xiàn)索進(jìn)行：———學(xué)生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與他人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個(gè)性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)主題領(lǐng)域再分為3個(gè)科目，9個(gè)科目之間既相互獨(dú)立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學(xué)與生命成長(zhǎng)、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個(gè)科目圍繞某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程資源，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的9個(gè)科目，具體設(shè)置如下：

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學(xué)校本課程需要結(jié)合本校實(shí)際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗(yàn)，提出以下3個(gè)內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索，保障內(nèi)容科學(xué)性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點(diǎn)，同時(shí)又必須有其內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)邏輯線(xiàn)索，貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學(xué)校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學(xué)性尚有不足，這樣的校本課程學(xué)習(xí)必然不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在知識(shí)信息大爆炸的今天，學(xué)?；瘜W(xué)校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為主線(xiàn)，以保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

3．3．2以個(gè)性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生態(tài)意識(shí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧發(fā)展是高中化學(xué)生態(tài)教育類(lèi)校本課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。在化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，進(jìn)而因校、因地制宜地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而突出課程內(nèi)容循序漸進(jìn)的邏輯性和發(fā)展性特點(diǎn)，由淺入深、由博而專(zhuān)，層層遞進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求是高中化學(xué)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心指向，同時(shí)也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會(huì)需要為導(dǎo)向，促進(jìn)內(nèi)容社會(huì)性

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置理所當(dāng)然的要同社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在當(dāng)前社會(huì)背景下，選擇與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)學(xué)科造福社會(huì)發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)（科學(xué)）在社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中的重要作用，促使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)（科學(xué)）、技術(shù)和社會(huì)3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識(shí)性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭(zhēng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特征和趨勢(shì)，營(yíng)造一種“課程源于社會(huì)生活，課程用于社會(huì)生活”的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。

4生態(tài)教育類(lèi)校本課程環(huán)境設(shè)計(jì)

校本課程的有效實(shí)施離不開(kāi)優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)校園環(huán)境的要求更加嚴(yán)格，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個(gè)方面對(duì)課程環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

4．1營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個(gè)性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學(xué)生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方，不能擺設(shè)過(guò)多的物品，以免分散學(xué)生的注意力。

4．2設(shè)計(jì)和諧開(kāi)放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學(xué)生的座位編排，影響著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時(shí)也影響課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)特點(diǎn)靈活地調(diào)整學(xué)生的座位編排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行編排時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的量進(jìn)行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開(kāi)放的座位編排，都應(yīng)該注意加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基石。在教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加與學(xué)生的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從學(xué)生角度看，要尊重教師的正確指導(dǎo)，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動(dòng)成果，積極配合教師的日常教學(xué)和研究。建立師生之間的平等對(duì)話(huà)關(guān)系，將會(huì)使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒(méi)有專(zhuān)制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語(yǔ)

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實(shí)踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深化，并在學(xué)校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)高中化學(xué)校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計(jì)高中化學(xué)校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計(jì)與探索之路永無(wú)止境，如何進(jìn)一步提升校本課程內(nèi)涵，強(qiáng)化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，助推每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標(biāo)。

作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學(xué)教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學(xué)，2012（4）：49

［5］胡君．化學(xué)教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學(xué)教育，2014，35（21）：13－19

第3篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法。

一、依托教材，聯(lián)系生活

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要媒介，教師在教學(xué)時(shí)要將教材中的內(nèi)容充分利用起來(lái)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要密切地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使其感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我就讓學(xué)生依據(jù)教材討論長(zhǎng)方形與正方形各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的長(zhǎng)方形和正方形都有哪些。學(xué)生都積極地思考回答問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了親切感與熟悉感，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、整合內(nèi)容，綜合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將相關(guān)的內(nèi)容融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)時(shí)就將“時(shí)、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過(guò)計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使教學(xué)效果得到了有效的保證。

三、合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些值得探討的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫(huà)圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫(huà)了一個(gè)與水平面不平行的射線(xiàn)，并在此引出了相應(yīng)的一條射線(xiàn)，這樣的實(shí)踐過(guò)程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、總結(jié)反思，及時(shí)答疑

總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，使其真正地認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)了“運(yùn)算定律”后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對(duì)于一些算式的計(jì)算結(jié)果并沒(méi)有影響，但是這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯(cuò)誤的方式，我便著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些典型題的總結(jié)來(lái)體會(huì)這兩種運(yùn)算定律之間的不同點(diǎn)，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭(zhēng)取做到當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)時(shí)首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進(jìn)行課堂的總結(jié)與反思，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉世清.如何在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 [J].黑河教育，2016（7）.

第4篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    首先,我們需要了解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。

    眾所周知,口語(yǔ)交際與書(shū)面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說(shuō)話(huà)對(duì)象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語(yǔ)境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富,面對(duì)不同的交際場(chǎng)合會(huì)有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí),口語(yǔ)交際在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)融合其他的因素,例如手勢(shì)、表情,對(duì)于說(shuō)話(huà)者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的?？梢哉f(shuō)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

    其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我們需要明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),為我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來(lái)眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

    由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對(duì)這種特殊的教育階段,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要采取一定的策略。針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,我們要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正訓(xùn)練。口語(yǔ)交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐,因此,在日常的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點(diǎn),積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境和場(chǎng)合。其實(shí),這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)?我們的日常教學(xué)活動(dòng)以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái),我們都可以借助這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一。面對(duì)不同階段的學(xué)生,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地得到提高。

    第三,我們的教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得成效。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行縝密的思考,同時(shí),在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒(méi)有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心,學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

    最后,面對(duì)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境,以促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。

第5篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；實(shí)例教學(xué)；教學(xué)方法；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要基礎(chǔ)，滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)部門(mén)和領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，使網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)日益顯得重要。[1]我校把《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，畢業(yè)后能夠進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作，可以使學(xué)生更好的就業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作了很多的嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐漸總結(jié)出一套以實(shí)例為授課重點(diǎn)的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生綜合能力。下面，我對(duì)近幾年的探索做以下總結(jié)。

1 以實(shí)踐應(yīng)用為目的來(lái)制定教學(xué)方案

教學(xué)目的是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿。一個(gè)好的教學(xué)方案，應(yīng)能較好地達(dá)到教學(xué)目的。本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)能力，這個(gè)目的服從于職業(yè)教學(xué)目的，就是滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需求。因此，教學(xué)方案要側(cè)重于掌握常識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)、技巧。[2]

2 以實(shí)例教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以教學(xué)目的為中心，精心挑選實(shí)例，用實(shí)例串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，貫穿教學(xué)過(guò)程。具體做法是通過(guò)選擇適合中專(zhuān)學(xué)生階段感興趣的日常學(xué)習(xí)和生活中具體實(shí)例，將這些實(shí)例分解到每次的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。授課時(shí)先展示網(wǎng)頁(yè)效果，再講解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想要實(shí)現(xiàn)實(shí)例的要求，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)例，而且能靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，完成自己的設(shè)計(jì)。

一般情況下，我主要規(guī)定主頁(yè)的制作要求，而各個(gè)分頁(yè)依據(jù)學(xué)生自身的愛(ài)好去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣就改正了以往學(xué)生可能對(duì)上課講的內(nèi)容聽(tīng)明白了，但實(shí)際操作時(shí)，又無(wú)從下手的缺陷。這樣就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生每節(jié)課既鞏固了以往所學(xué)知識(shí)，又都有新收獲，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“熟能生巧”，大量反復(fù)的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力最有益的辦法。教師在講完理論常識(shí)和相應(yīng)實(shí)例后，應(yīng)馬上布置大量難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)，要求作業(yè)依據(jù)學(xué)生自身的愛(ài)好去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和想象力。[3]及時(shí)收集作業(yè)，引起學(xué)生的重視。選擇典型的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力。[4]

通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。收集作業(yè)的方式也是多樣化，可當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)教學(xué)軟件進(jìn)行收集，通網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集。

4 利用網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，理解和觀察優(yōu)秀作品。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)站設(shè)計(jì)的論壇，加強(qiáng)和更多的同行高手來(lái)交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的人設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來(lái)提高自己的能力。只有多欣賞，多學(xué)習(xí)，才能在腦中形成一定的意識(shí)，才能學(xué)會(huì)模仿，進(jìn)而為下一步的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生不光在課堂學(xué)習(xí)，課外也可以的自主學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)學(xué)生到提供空間服務(wù)的站點(diǎn)申請(qǐng)主頁(yè)空間，上傳自己的作品到空間中，讓更多的人來(lái)欣賞自己的作品，品評(píng)自己的作品，這樣可以看到他人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在授課過(guò)程中，我會(huì)要求學(xué)生先申請(qǐng)免費(fèi)空間，再把自己的作品上傳到空間，然后讓學(xué)生公開(kāi)自己的空間網(wǎng)址，最后進(jìn)行集中欣賞或個(gè)別欣賞。我校學(xué)生在一些網(wǎng)站上申請(qǐng)免費(fèi)空間及上傳作品。在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上網(wǎng)管理的問(wèn)題，組織好課堂秩序。

5 通過(guò)合作建站加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生掌握了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能后，還要鍛煉學(xué)生的綜合制作能力，要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)例中。前一階段的學(xué)習(xí)每堂課學(xué)生的作業(yè)都緊密?chē)@當(dāng)前所授課程實(shí)例網(wǎng)站進(jìn)行，而在最后的綜合制作期間，如教材第十二章可根據(jù)上課內(nèi)容安排學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)，分階段分小組完成。并且在設(shè)計(jì)過(guò)程中要形成完整的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告。在網(wǎng)頁(yè)制作的報(bào)告中，主要有如下內(nèi)容：內(nèi)容簡(jiǎn)介、主要模塊劃分、網(wǎng)頁(yè)布局的實(shí)現(xiàn)方法、網(wǎng)頁(yè)間超級(jí)鏈接的跳轉(zhuǎn)關(guān)系圖等。報(bào)告是根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的進(jìn)行逐步完成。這有利于教師了解學(xué)生設(shè)計(jì)的思路及遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。報(bào)告從初稿到完成需要一定的過(guò)程，是根據(jù)網(wǎng)站的具體設(shè)計(jì)來(lái)不斷修改，加以完善的。根據(jù)網(wǎng)站制作要求，在不影響整體效果情況下，學(xué)生可以在制作過(guò)程中加入自己的想法，運(yùn)用自己所善長(zhǎng)所感興趣的方法來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)。這樣既不失整體，又會(huì)各有特色。

綜合網(wǎng)站的制作是需要學(xué)生做稍微復(fù)雜的網(wǎng)站，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的工作打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分小組進(jìn)行制作，幾個(gè)人一組選擇網(wǎng)站中的同一主題。安排學(xué)生分組對(duì)抗，合作建站，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分小組進(jìn)行制作，幾個(gè)人一組選擇網(wǎng)站中的同一主題，有利于學(xué)生共同討論、解決設(shè)計(jì)中的難題，也有利于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提高自己的設(shè)計(jì)水平。[5]

6 適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓優(yōu)秀學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課》是一門(mén)綜合課程，它涉及到色彩、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、視頻制作等其他綜合知識(shí)。要想學(xué)好這門(mén)課程，就得了解和應(yīng)用這些知識(shí)，由于課堂資源和時(shí)間有限，在具體授課過(guò)程中不能全部學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過(guò)程中主要讓學(xué)生了解色彩設(shè)計(jì)與版式設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生做出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)才能具有美感，讓人眼前一亮。在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，盡量讓學(xué)生從多方面進(jìn)行發(fā)展。

7 合適評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)

適時(shí)合適的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)方式。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要注意語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于不足也要給予指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生做到“做好不驕傲，不好不氣餒”。適時(shí)評(píng)價(jià)還可以全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問(wèn)題。如在理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用方面，一般學(xué)生容易注重實(shí)踐應(yīng)用而忽略理論知識(shí)，這就要求教師在平時(shí)考查時(shí)適當(dāng)加入理論基礎(chǔ)及口試。另外，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)意、版式、色彩、特色等方面介紹一下自己的作品，這樣可以考查學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的思路及方法，同時(shí)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力。

以上是我在近幾年的教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的一些教學(xué)方法，在課程結(jié)束時(shí)，絕大部分學(xué)生可以完成一個(gè)完整的網(wǎng)站，并把自己的網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，還可以時(shí)常更新和維護(hù)自己的網(wǎng)站。實(shí)踐證明，這些方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，能夠有效完成教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張偉娜.《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2008（3）.

第6篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)； 自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)； 程序設(shè)計(jì)； 以學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-90-03

Abstract： On the basis of full investigation of many of the lack in current teaching and learning of computer programming course， a hierarchical teaching mode is proposed based on the teaching practice， namely the enlightening， advancing， improving and excellence selecting four levels， and its effect is evaluated. The hierarchical teaching mode can effectively stimulate students' professional learning interest， enhance the coherence between the professional courses， make computer programming course to play an aggregation role in between the various courses. The automatic evaluation system of programming ability training maximizes the liberation of the teacher's workload of mechanical correction. The hierarchical teaching mode reflects the student-centered teaching idea， improves the students' programming ability and social competitiveness.

Key words： hierarchical teaching mode； automatic evaluation system； programming language； student-centered

0 引言

信息社會(huì)的高速發(fā)展，軟硬件產(chǎn)品及服務(wù)的朝夕瞬變，使高素質(zhì)程序設(shè)計(jì)人才需求與日劇增，高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也時(shí)刻面臨更新更高的要求。在計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程具有啟蒙、銜接和聚核的作用。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中貫穿閱讀判斷、分析思考、抽象表達(dá)、綜合創(chuàng)造等多項(xiàng)技能[1]。因此，如何提高大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力一直是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師研究和考慮的問(wèn)題。

1 現(xiàn)狀分析

基于多年的程序設(shè)計(jì)課程教授經(jīng)歷，我們歸納總結(jié)了大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練方面存在的一些問(wèn)題或不足。

⑴ 實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間太少。

⑵ 傳統(tǒng)教學(xué)手段不適合程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

⑶ 教師人工判題評(píng)閱課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及試卷的負(fù)擔(dān)沉重，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)效性差，學(xué)習(xí)效果受到影響。

⑷ 相關(guān)課程多但課程之間聯(lián)系少。

⑸ 目前的學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系不夠完善。

2 具體改革內(nèi)容

著名的教育學(xué)家Gagné R.M說(shuō)過(guò)：“教育的中心目標(biāo)就是教會(huì)人們思考，運(yùn)用他們的理性，成為更好的問(wèn)題解決者[2]?！贬槍?duì)以上的不足點(diǎn)，結(jié)合目前我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生不同階段程序設(shè)計(jì)能力特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下層次教育模式，并初見(jiàn)成效。

2.1 層次化教育模式

啟蒙層次（第一學(xué)期）：目標(biāo)是使一年級(jí)的學(xué)生具備基本的程序設(shè)計(jì)能力，掌握一些基礎(chǔ)算法，知曉如何編寫(xiě)程序解決一些生活和科學(xué)的問(wèn)題。

進(jìn)階層次（第二學(xué)期，第三學(xué)期，第四學(xué)期）：目標(biāo)是通過(guò)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的銜接和滲透，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維，引導(dǎo)解決綜合型系統(tǒng)級(jí)別的應(yīng)用型問(wèn)題。

銜接層次（第五學(xué)期，小學(xué)期實(shí)踐）：目標(biāo)通過(guò)與軟件工程課程的銜接和滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合程序設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生具有利用程序解決綜合性問(wèn)題的能力。

拔優(yōu)層次（二年級(jí)，三年級(jí)）：目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從對(duì)程序設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生中選拔出一批算法運(yùn)用設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行ACM競(jìng)賽訓(xùn)練，以及更高級(jí)算法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出一批具有榜樣作用的創(chuàng)新人才。

2.2 程序在線(xiàn)評(píng)測(cè)激勵(lì)系統(tǒng)及其模式的建立

培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵是動(dòng)手編程實(shí)踐，一般程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例是1：1，從教學(xué)安排上，實(shí)踐類(lèi)課時(shí)已經(jīng)很多了，但是僅靠課時(shí)要真正掌握好一門(mén)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然絕大部分學(xué)生都較重視理論課的學(xué)習(xí)，但課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就不那么理想了。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了程序在線(xiàn)評(píng)測(cè)激勵(lì)系統(tǒng)化訓(xùn)練平臺(tái)。根據(jù)不同層次需求，配置了不同內(nèi)容的題庫(kù)和具體機(jī)制。我們將其用于實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)作為學(xué)生練習(xí)程序編制的平臺(tái)，在提高學(xué)生編程水平的同時(shí)，大大減少了教師的工作量；而且較之人工，機(jī)器自動(dòng)評(píng)測(cè)更具嚴(yán)格性和客觀性。同時(shí)加入了激勵(lì)策略，輕松激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：提交解答后系統(tǒng)會(huì)對(duì)提交的代碼自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，并同時(shí)給出時(shí)間占用和內(nèi)存占用等相關(guān)信息，如果排名在前三，就給予首頁(yè)彩帶滾屏獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的自我榮譽(yù)感。又或給予學(xué)績(jī)考核的額外加分等。

在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的工作流程如圖1所示。學(xué)生提交一個(gè)程序源代碼后，評(píng)測(cè)程序就對(duì)代碼進(jìn)行編譯，然后執(zhí)行，將執(zhí)行結(jié)果和評(píng)測(cè)系統(tǒng)后臺(tái)正確的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如果答案和后臺(tái)數(shù)據(jù)完全相同則AC（Accept），說(shuō)明你的程序是正確的；否則返回錯(cuò)誤信息，對(duì)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型給出不同的提示。同時(shí)源代碼的評(píng)測(cè)結(jié)果保存到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中。教師如需要結(jié)果列表，也可一次性導(dǎo)出。

目前程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中很需要這樣的自動(dòng)評(píng)測(cè)平臺(tái)。它既減輕了教師繁重的程序代碼批改工作量，也可更客觀和高效地給出評(píng)判結(jié)果。國(guó)際最重要的程序設(shè)計(jì)大賽ACM-ICPC[4]使用的就是這樣的模塊來(lái)測(cè)評(píng)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中我們也真實(shí)地感受到了這個(gè)系統(tǒng)帶給我們教師的便捷，學(xué)生也體會(huì)到了實(shí)時(shí)高效評(píng)測(cè)的興奮和成就感。

2.3 構(gòu)建軟件設(shè)計(jì)課程群[3]

程序類(lèi)課程教學(xué)中重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和案例，很少能從程序設(shè)計(jì)的基本方法和思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生停留在照樣畫(huà)瓢的程度，缺少抽象思維、邏輯思維能力，難以編程解決實(shí)際問(wèn)題。我們希望在學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生的軟件工程興趣。因此，在本學(xué)年新一階段的程序設(shè)計(jì)課程中，安排軟件工程的原理討論。討論的目的當(dāng)然不是代替獨(dú)立的軟件工程課程，而是將基本的軟件工程原理引入早期的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能更好地為以后正式參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備；同時(shí)起到一個(gè)承上啟下的銜接作用。如果一開(kāi)始就將邏輯簡(jiǎn)單清晰、易讀易懂作為程序編寫(xiě)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就不會(huì)在以后被強(qiáng)迫忘卻壞習(xí)慣和重新學(xué)習(xí)。他們能在以后的課程中更好地理解軟件的涵義，了解軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

以下是主要的實(shí)施環(huán)節(jié)。

⑴ 按照上面構(gòu)建的程序設(shè)計(jì)能力層次化教育模式的框架，制定出每個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，匯聚有層次差別的各種教學(xué)資源。

⑵ 在線(xiàn)訓(xùn)練激勵(lì)系統(tǒng)與學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)體系相配合。及時(shí)激勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣。

⑶ 配置有層次化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及習(xí)題集資料。豐富目前BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上內(nèi)容的質(zhì)與量。

⑷ 軟件工程環(huán)境映襯整個(gè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文研究了分層化教學(xué)改革，我們的總體目標(biāo)是針對(duì)程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的啟蒙入門(mén)、發(fā)展提高和開(kāi)發(fā)應(yīng)用三個(gè)階段，研究和設(shè)計(jì)軟件程序設(shè)計(jì)課程體系的分階段學(xué)習(xí)模式，建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課外程序設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年平均每位學(xué)生累計(jì)達(dá)到1萬(wàn)行程序編寫(xiě)量，并能獨(dú)立完成千行以上的較大規(guī)模的程序設(shè)計(jì)。

我院從2009年開(kāi)始就在探索學(xué)生程序?qū)哟位逃呐囵B(yǎng)模式，就前面講到的第四層次的學(xué)生群的實(shí)踐來(lái)看，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在這些比較出色的程序設(shè)計(jì)的愛(ài)好者中，我們挑選了部分學(xué)生每年參加ACM-ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽[4-5]。其作為世界最高水平的競(jìng)賽，有獨(dú)特的氛圍和形式，吸引了無(wú)數(shù)愛(ài)好者，也鍛煉了一大批具有超強(qiáng)問(wèn)題求解能力的人才。其中在2014年9-11月的比賽中，我院的隊(duì)伍獲得了亞洲賽區(qū)的5個(gè)銅獎(jiǎng)。由于在ACM比賽中近幾年的良好賽績(jī)以及學(xué)生高漲的ACM熱情，我院還在2015年3月承辦了首屆全國(guó)中醫(yī)院校程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，采用的就是ACM-ICPC的競(jìng)賽規(guī)則與形式。接繼這樣的成果，我們接下來(lái)準(zhǔn)備將層次細(xì)化到其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，希望通過(guò)這樣的實(shí)施過(guò)程，能達(dá)到預(yù)期的最大化目標(biāo)。

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第7篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，口語(yǔ)交際水平對(duì)個(gè)人生存與發(fā)展，有著直接的影響。兒童是對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)的最好階段，對(duì)兒童口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要依據(jù)課程目標(biāo)，從根本上提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文《大綱》（試用修訂本）提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累”，使學(xué)生“具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這一精辟的闡述，是行動(dòng)的準(zhǔn)則?！缎抻啺娲缶V》要求小學(xué)生做到愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。還有一些新的教育理論著作，都為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

一、面臨問(wèn)題分析

在人們的生活中，口語(yǔ)交際是主要的交流方式，是生存的一種必備能力，它對(duì)于人們思維能力以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有很大的作用。特別是在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言習(xí)慣處于養(yǎng)成時(shí)期，所以，對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作?？墒菑漠?dāng)前情況看，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在口語(yǔ)交際方面的教學(xué)比較落后，很多學(xué)生口語(yǔ)交際能力比較差，另外，很多家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力進(jìn)行重視，使得我國(guó)很多小學(xué)生無(wú)法很好地開(kāi)展社會(huì)交往。所以，教師與家長(zhǎng)一定要對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力加以重視，做好這方面的教學(xué)工作。

和寫(xiě)作、閱讀等課程相比，口語(yǔ)交際課程在很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)沒(méi)有得到重視，主要原因是：首先，口語(yǔ)交際課程相關(guān)教學(xué)效果評(píng)估工作比較困難，在很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)估時(shí)一般采用的是筆試形式，沒(méi)有對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行重視，有的僅僅走過(guò)場(chǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好評(píng)估效果。另外，口語(yǔ)能力評(píng)估在操作時(shí)具有困難，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一性，口語(yǔ)考試比較少。其次，對(duì)于口語(yǔ)能力，教師還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。很多教師以為口語(yǔ)即日常說(shuō)話(huà)，認(rèn)為這種能力一般是由自然條件所決定的，無(wú)需進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但是，實(shí)際上語(yǔ)言技巧以及溝通能力是要在后天進(jìn)行培養(yǎng)的。再次，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的個(gè)性化，但是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身狀況選擇適合學(xué)生的方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行改善與提升。最后，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中要利用影視資源等多媒體，但是因?yàn)槭苜Y金等限制，很多小學(xué)并沒(méi)有這些資源，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程造成了一定的影響。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

1.在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。口語(yǔ)交際是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，培養(yǎng)其興趣。從當(dāng)前情況看，很多學(xué)生在課程開(kāi)展過(guò)程中存在一定的畏難情緒，沒(méi)有形成有效學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)學(xué)習(xí)興趣造成了影響。教師需要結(jié)合學(xué)生在心理以及性格等方面的特點(diǎn)，消除其畏難情緒，不斷鼓勵(lì)其參與到各種活動(dòng)中來(lái)。比如，在對(duì)“說(shuō)說(shuō)我的家人”這一版塊進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠利用普通話(huà)對(duì)自己家庭進(jìn)行介紹，勇敢在課堂上說(shuō)話(huà)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查，并收集相關(guān)信息，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在這一過(guò)程之中，要利用主題的揭示，使學(xué)生能夠?qū)乙约凹胰诵纬杀容^正確的認(rèn)識(shí)，利用說(shuō)家人和說(shuō)照片的形式，從中領(lǐng)悟到親情，這樣不但能夠提升學(xué)生創(chuàng)造力，同時(shí)還能對(duì)其思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，定期開(kāi)展口語(yǔ)交際的相關(guān)活動(dòng)。在小學(xué)口語(yǔ)交際過(guò)程中，閱讀對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提升起到重要的作用。閱讀積累能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的素養(yǎng)和口語(yǔ)交際方面的能力，為了使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，一定要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。另外，閱讀還能拓寬知識(shí)面，使學(xué)生視野得到豐富。在對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以回顧的時(shí)候，為了提升其在口語(yǔ)交際方面的能力，不但要對(duì)其學(xué)習(xí)課程的興趣以及閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要定期開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)。教師要以年級(jí)以及班級(jí)作為單位，開(kāi)展辯論和演講大賽，使學(xué)生得到正確體驗(yàn)，不但能夠使學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于口語(yǔ)交際交際能力的提升也起到重要作用。

3.對(duì)于不同的年級(jí)，教師要注意教學(xué)難度的不同。在開(kāi)展口語(yǔ)交際的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成各個(gè)組成單元，之后依據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，從而提升教學(xué)效果。比如，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將其設(shè)置為與人進(jìn)行積極交流，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要求提升和人之間進(jìn)行積極交流的能力，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生交際能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自從新課改之后，這項(xiàng)能力得到了教師和學(xué)生的重視。所以，在對(duì)口語(yǔ)交際課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要站在學(xué)生立場(chǎng)之上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，使這項(xiàng)課程具有全面性以及系統(tǒng)性和靈活性，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：雙元制 銑削實(shí)訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0154-02

該課程以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一”的原則，采用行動(dòng)導(dǎo)向六步法進(jìn)行實(shí)施，其中包含了四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)方法、引導(dǎo)文教學(xué)法行教學(xué)設(shè)計(jì)。在每個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，能夠運(yùn)用教師點(diǎn)撥、關(guān)鍵點(diǎn)提示、操作技巧示范、警告、重點(diǎn)提示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課程設(shè)計(jì)依據(jù)

該課程以拓展學(xué)生在銑削技術(shù)、銑削技能方面的能力為目標(biāo)，通過(guò)理論與操作技能有機(jī)融合，項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)，重在培養(yǎng)學(xué)生使用普通銑床進(jìn)行機(jī)械加工的能力；同時(shí)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)立完成簡(jiǎn)單生產(chǎn)任務(wù)并能根據(jù)在零件加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析及解決問(wèn)題的能力。

1.2 課程內(nèi)容

在課程教學(xué)內(nèi)容中，嵌入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程載體進(jìn)行了篩選。最終確定以典型零件為工作任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際課程需求，對(duì)任務(wù)圖紙進(jìn)行修改，使工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行工作任務(wù)實(shí)施。

1.3 課程載體

根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，課程項(xiàng)目載體選用了4個(gè)：十字塊、滑閥、導(dǎo)板，六角盤(pán)蓋。其中，十字塊與滑閥互配，滑閥又可以與導(dǎo)板互配。項(xiàng)目從基本的銑削平面訓(xùn)練開(kāi)始，逐漸深入進(jìn)行各類(lèi)臺(tái)階及各類(lèi)槽的銑削，掌握各種銑削方法。最終的訓(xùn)練點(diǎn)在于件與件之間的相配，具體訓(xùn)練學(xué)生對(duì)配合尺寸的銑削控制能力，及簡(jiǎn)單的互配方法鑒別能力。六角盤(pán)蓋則是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)六棱形零件的銑削方法能力，相較于前三個(gè)項(xiàng)目，加工難度有所提高。

1.4 課程重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.4.1 該課程重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)編制典型零件的加工工藝。編制加工工藝的能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)加工，會(huì)操作，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)編制加工工藝。在企業(yè)生產(chǎn)加工過(guò)程中，來(lái)料加工一定有相應(yīng)的工藝文件，如果工藝出現(xiàn)問(wèn)題，很有可能導(dǎo)致零件加工出現(xiàn)問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)編制工藝，為以后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)是非常必要的。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)銑床加工的規(guī)范操作。銑床規(guī)范操作的條例非常多，安全操作最重要，從最基本的工作服、工作帽及防護(hù)鏡的穿戴，到加工時(shí)的操作細(xì)節(jié)注意點(diǎn)，都是為了防患于未然，每時(shí)每刻都不能掉以輕心。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零件加工質(zhì)量的控制及檢測(cè)能力。尺寸控制與檢測(cè)是決定零件是否合格的重要因素，首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)控制尺寸范圍；其次，正確的檢測(cè)方法能確保零件是否合格。在課程教學(xué)過(guò)程中，可以利用互檢確定檢測(cè)的準(zhǔn)確性。

1.4.2 該課程難點(diǎn)

學(xué)生規(guī)范操作及基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)持久的教學(xué)課題。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21 d的形成和69 d的鞏固，然后習(xí)以為常。它需要教師在教學(xué)過(guò)程中以身作則，并不斷強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不H在該課程中繼續(xù)保持，更要延續(xù)到工作中，乃至受用終身。

常用工、量、刀具的正確選擇和使用。刀具的正確選擇使用對(duì)于剛接觸機(jī)床的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，它需要根據(jù)不同的銑削加工面、形狀、不同的尺寸要求等進(jìn)行合理選擇。不合理的選擇可能導(dǎo)致加工效率低下，加工質(zhì)量缺陷等，不合理的使用可能導(dǎo)致刀具受損等情況產(chǎn)生。

零件加工工藝的編制、加工精度的控制及加工質(zhì)量的檢測(cè)。這既是該課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。工藝的編制是否合理，決定工件加工工序及方法是否正確；加工精度的控制及加工質(zhì)量的檢測(cè)是否正確，決定零件是否合格。這三方面是有機(jī)結(jié)合，息息相關(guān)的。學(xué)生掌握這幾個(gè)環(huán)節(jié)的能力，需要不斷地反復(fù)訓(xùn)練，才能有效達(dá)到預(yù)期效果。

2 課程教學(xué)實(shí)施

2.1 教學(xué)方法

該課程參考德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向法，針對(duì)課程項(xiàng)目，有效進(jìn)行課程實(shí)施。課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以完整的行動(dòng)模式來(lái)展現(xiàn)。我們以該課程項(xiàng)目中的任務(wù)1（如圖1）銑削六方體外形尺寸為例，確定六個(gè)環(huán)節(jié)需要做些什么。

第一步，搜集信息，在第一個(gè)環(huán)節(jié)里，主要體現(xiàn)應(yīng)該做什么？學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，對(duì)需要加工的任務(wù)去進(jìn)行信息搜集，為整個(gè)任務(wù)的順利實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。這些信息包含對(duì)機(jī)床、材料、刀具、切削參數(shù)、圖紙、加工工藝等。

第二步，計(jì)劃，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該知道如何做？在進(jìn)行計(jì)劃的時(shí)候可以做出多個(gè)方案，進(jìn)行比較，預(yù)想每個(gè)方案可能產(chǎn)生的后果，例如：是否會(huì)遇到加工困難，加工時(shí)是否存在安全隱患，加工完成后能正確否保證尺寸精度及形位公差等多方面進(jìn)行考慮。

第三步，決定，這個(gè)環(huán)節(jié)需要選擇哪個(gè)途徑？在經(jīng)過(guò)計(jì)劃了多個(gè)方案后，選定較為合適的一個(gè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以與任課教師進(jìn)行溝通討論，在教師提供建議后，確定最終方案，決定六個(gè)面的銑削順序。

第四步，實(shí)施，這是體現(xiàn)如何工作的環(huán)節(jié)。針對(duì)剛接觸銑床的學(xué)生，可以由教師先進(jìn)行示范操作，然后由學(xué)生模仿加深印象，再由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，教師從旁巡視指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，共性問(wèn)題集中講解，必要時(shí)再次進(jìn)行示范。在整個(gè)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻灌輸5S管理的重要性，并要求學(xué)生時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)5S。

第五步，檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是任務(wù)的處理是否專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在加工完成外形尺寸后，需要對(duì)自己的工件進(jìn)行自檢，同時(shí)可以與同組同學(xué)進(jìn)行互檢，最后由任課教師進(jìn)行檢測(cè)三個(gè)外形尺寸是否控制在尺寸公差范圍內(nèi)，垂直度、平行度、表面粗糙度是否達(dá)標(biāo)等。

第六步，評(píng)估，最后這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，今后哪些方面可以做得更好？教師的角色在這個(gè)環(huán)節(jié)中起比較重要的作用，要使學(xué)生形成質(zhì)量意識(shí)，對(duì)學(xué)生加工完成的工件進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生知道自己的弱勢(shì)在哪，在之后的練習(xí)中進(jìn)行加強(qiáng)，反復(fù)的訓(xùn)練使加工質(zhì)量達(dá)到零缺陷的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于雙元制模式下進(jìn)行的實(shí)踐課程，對(duì)于學(xué)生的各方面要求，都相對(duì)較高。那么，在高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教學(xué)情境下，對(duì)于教師本身的素質(zhì)要求也必然非常高。除了教師本身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，必須對(duì)雙元制教學(xué)模式非常熟稔，對(duì)行業(yè)內(nèi)信息充分了解，始終堅(jiān)持強(qiáng)烈的培養(yǎng)意識(shí)，熱愛(ài)這份教育事業(yè)，通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，始終保持前沿的教學(xué)理念，才能對(duì)課程教學(xué)游刃有余。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：績(jī)效技術(shù)；高職課程；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0084-03

作者簡(jiǎn)介：管楠楠（1988-），女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；劉曉明（1959-），男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

1績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)系

績(jī)效技術(shù)（Human Performance Technology，即人類(lèi)績(jī)效技術(shù)）是一種對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，其目的在于以最經(jīng)濟(jì)的成本效益影響人類(lèi)的行為和成就[1]。目前，它更多地被應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)中，關(guān)注的是組織和個(gè)人的績(jī)效。近幾年，如何將績(jī)效技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，成為許多教育學(xué)者正在探討的問(wèn)題。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”[2]。

績(jī)效技術(shù)起源于20世紀(jì)60年代的程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展中，兩者有獨(dú)立、有疊加、有補(bǔ)充。本文從兩者的定義和發(fā)展歷程中總結(jié)出績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

1.1績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)互相融合、相互促進(jìn)

績(jī)效技術(shù)起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評(píng)價(jià)等方法為績(jī)效技術(shù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？?jī)效技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)，組織中的教學(xué)（或培訓(xùn)）系統(tǒng)缺乏效率，需要綜合考慮教學(xué)（或培訓(xùn)）之外的其它因素（如組織發(fā)展、人事選擇、環(huán)境等），需要對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行變革，而不僅僅是教與學(xué)這個(gè)子系統(tǒng)。績(jī)效技術(shù)反過(guò)來(lái)又影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范圍，越來(lái)越多的教育者也開(kāi)始關(guān)注，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中引入績(jī)效技術(shù)的思想，更加關(guān)注在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的成本效益比和教學(xué)績(jī)效的結(jié)果。

1.2績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相互補(bǔ)充

盡管績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注教與學(xué)這個(gè)系統(tǒng)，從教與學(xué)的角度解決教學(xué)問(wèn)題，較少考慮問(wèn)題解決方案的成本?？?jī)效技術(shù)主要是提高企業(yè)和個(gè)人的績(jī)效水平，注重教學(xué)和培訓(xùn)中非教學(xué)因素的影響。努力以低成本實(shí)現(xiàn)高價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人和系統(tǒng)的共同發(fā)展[3]。

無(wú)論是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和企業(yè)培訓(xùn)，都存在教學(xué)問(wèn)題和非教學(xué)問(wèn)題，比如環(huán)境、動(dòng)機(jī)等。只有將績(jī)效技術(shù)的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想互相補(bǔ)充，從組織、環(huán)境、個(gè)人等方面分析績(jī)效產(chǎn)生的原因，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，才能超越長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)微觀“教”與“學(xué)”的關(guān)注，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2基于績(jī)效技術(shù)的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1HPT經(jīng)典模型分析

根據(jù)本文介紹的績(jī)效技術(shù)的定義，以及現(xiàn)實(shí)中利用績(jī)效技術(shù)模型解決問(wèn)題的成功案例，本文將采用國(guó)際績(jī)效促進(jìn)協(xié)會(huì)（International Society for Performance Improvement，簡(jiǎn)稱(chēng)ISPI）于1992年公布的影響工作績(jī)效的HPT經(jīng)典模型作為指導(dǎo)，以此展開(kāi)對(duì)高職院?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的績(jī)效分析。圖1是HPT經(jīng)典模型。

2.1.1績(jī)效分析

績(jī)效分析是根據(jù)組織的目標(biāo)和能力得出組織的績(jī)效要求，確定員工為實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略和完成組織的使命而需達(dá)到的能力和競(jìng)爭(zhēng)力與目前狀態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)差距。

2.1.2原因分析

確定造成績(jī)效差距的原因，尤其是深層次原因，原因分析是績(jī)效分析與最后確定績(jī)效差距的關(guān)鍵步驟。

2.1.3干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)

在績(jī)效分析和原因分析完成以后，績(jī)效技術(shù)人員應(yīng)選擇一些干預(yù)來(lái)改善當(dāng)前狀況。干預(yù)是一種計(jì)劃措施，目的在于解決工作場(chǎng)所的問(wèn)題，由此提高績(jī)效。

2.1.4干預(yù)的實(shí)施與變革

模型的第4個(gè)階段需要真正的實(shí)施，將選擇出來(lái)的干預(yù)付諸于實(shí)踐，在這個(gè)階段交流是非常重要的。

2.1.5評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是生成能實(shí)現(xiàn)兩個(gè)成果的信息：幫助組織機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)或判斷一種績(jī)效干預(yù)的結(jié)果和引發(fā)或支持一個(gè)關(guān)于績(jī)效執(zhí)行者或組織機(jī)構(gòu)本身的決定。評(píng)價(jià)并不是線(xiàn)性的，而是貫穿整個(gè)績(jī)效技術(shù)模型的始終，是循環(huán)往復(fù)的。

2.2《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》課程特點(diǎn)

2.2.1課程性質(zhì)

本課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)能力核心課程。該課程是培養(yǎng)連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)商場(chǎng)管理員、部門(mén)主管、項(xiàng)目經(jīng)理（或助理）的必修課程。

2.2.2課程目標(biāo)具有明確的導(dǎo)向性

通過(guò)對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)策劃、管理學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、商場(chǎng)管理法規(guī)等知識(shí)，及時(shí)、有效地處理目標(biāo)商場(chǎng)市場(chǎng)項(xiàng)目信息，準(zhǔn)確把握企業(yè)商機(jī)和顧客需求，制定營(yíng)銷(xiāo)策劃服務(wù)方案、實(shí)施準(zhǔn)確的營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)，具備從事商場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理策劃的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

2.2.3課程內(nèi)容具有實(shí)踐性

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》主要以商場(chǎng)、超市為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、方案設(shè)計(jì)與制作、方案設(shè)計(jì)答辯等情景，以項(xiàng)目為單位進(jìn)行組織教學(xué)。通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、全程分組教學(xué)、真實(shí)商場(chǎng)考察、案例教學(xué)等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和目標(biāo)性。

2.3HPT經(jīng)典模型在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

根據(jù)HPT經(jīng)典模型，將績(jī)效技術(shù)的5個(gè)階段融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，如圖2所示。

2.3.1績(jī)效分析階段

績(jī)效分析主要包括4個(gè)階段：提出課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、職業(yè)分析、市場(chǎng)需求分析。

（1）提出課程目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，由高職院校組織專(zhuān)家所確定。為更好地突出專(zhuān)業(yè)特色、課程創(chuàng)新和地方的市場(chǎng)需求，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》的課程目標(biāo)需要通過(guò)行業(yè)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)論證、畢業(yè)生交流會(huì)、畢業(yè)生成長(zhǎng)軌跡追蹤等來(lái)共同確定。同時(shí)學(xué)校可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)理念、所處的社會(huì)環(huán)境以及課程教學(xué)構(gòu)思的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這也是績(jī)效技術(shù)整體性思想的一種體現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力。因此在提出課程教學(xué)目標(biāo)后，要對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、興趣、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解他們對(duì)該門(mén)課程的整體認(rèn)識(shí)，為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)情境的制定提供依據(jù)。

（3）職業(yè)分析。職業(yè)分析是對(duì)覆蓋的職業(yè)崗位群里技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)層次人才所具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化的描述，以確定專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的具體要求[4]。由于《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》這門(mén)課程主要是培養(yǎng)連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)商場(chǎng)管理員、部門(mén)主管、項(xiàng)目經(jīng)理（或助理）的必修課程。所以需要通過(guò)分析企業(yè)商場(chǎng)管理員、部門(mén)主管、項(xiàng)目經(jīng)理（或助理）等高技能人才所應(yīng)具備的綜合能力，以此得到能為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)提供服務(wù)的更為實(shí)際的案例。

（4）市場(chǎng)需求分析。培養(yǎng)的人才最終要投放到市場(chǎng)中使用，如果只是按部就班地按照制定好的教學(xué)目標(biāo)傳授知識(shí)，而不根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求隨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，那么最終培養(yǎng)的人才也只能是被束縛在知識(shí)的框架里，而不能適應(yīng)社會(huì)的需要。所以應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求來(lái)隨時(shí)改變教學(xué)策略。

總之，績(jī)效分析階段的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者、職業(yè)、市場(chǎng)需求的分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有目標(biāo)的差距，并為縮小這些差距所需的方案提供相應(yīng)的依據(jù)。

2.3.2原因分析階段

原因分析就是確定并尋找引起績(jī)效差距的各種因素。根據(jù)績(jī)效技術(shù)的相關(guān)模型及《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，本文將原因分析分為兩點(diǎn)：知識(shí)技能問(wèn)題和環(huán)境動(dòng)機(jī)問(wèn)題。知識(shí)技能問(wèn)題主要考慮在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》安排的教學(xué)內(nèi)容是否既滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)的獲取，又能提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能；環(huán)境動(dòng)機(jī)問(wèn)題主要考慮在安排的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的個(gè)人績(jī)效是否達(dá)到最大，職業(yè)能力是否得到最大化的發(fā)展，以及個(gè)人的興趣動(dòng)機(jī)是否被最大化地激發(fā)。

（1）知識(shí)技能問(wèn)題。知識(shí)技能問(wèn)題的分析可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀察等方法進(jìn)行，主要了解在學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》這門(mén)課程時(shí)，學(xué)生對(duì)《市場(chǎng)管理入門(mén)》、《連鎖經(jīng)營(yíng)與管理》、《零售管理》、《連鎖企業(yè)商品采購(gòu)實(shí)務(wù)》、《商品陳列技巧》等專(zhuān)業(yè)課程的掌握情況?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》是一門(mén)培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，只有在掌握了相關(guān)理論課程的基礎(chǔ)上，才能更好地在實(shí)踐中加以運(yùn)用。同時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生已有的動(dòng)作技能，了解他們是否具有較好的動(dòng)手實(shí)踐能力，是否對(duì)真實(shí)情景的學(xué)習(xí)感興趣等。在這個(gè)過(guò)程中，不能忽略施教者的知識(shí)技能問(wèn)題，也要從他們身上找原因。

（2）環(huán)境動(dòng)機(jī)問(wèn)題。既然《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》是一門(mén)核心技能課，它就必然脫離不開(kāi)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，必須探討既有的環(huán)境是否會(huì)對(duì)教學(xué)情境提供幫助，是否有利于開(kāi)展各式各樣的案例教學(xué)等是分析的重點(diǎn)。環(huán)境又可以分為兩類(lèi)，即學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》這門(mén)課的目的之一就是要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到就業(yè)崗位上，所以在真實(shí)的商場(chǎng)或者超市進(jìn)行模擬和演練非常必要。但是作為學(xué)校，不能將所有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)歸到企業(yè)中去，也應(yīng)該有自己的實(shí)訓(xùn)中心，這樣既能保證學(xué)生的動(dòng)手能力，也能方便開(kāi)展案例教學(xué)。

2.3.3設(shè)計(jì)干預(yù)階段

影響績(jī)效的因素是多方面的，即便是設(shè)計(jì)出一種干預(yù)，在實(shí)施階段，又會(huì)出現(xiàn)其它因素來(lái)干擾計(jì)劃的進(jìn)行，這就需要重新選擇干預(yù)。雖然本文是將績(jī)效技術(shù)融入《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)》課程中，但是在績(jī)效分析和原因分析階段，還不能得出這門(mén)課程的目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)差距，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)的理念和教學(xué)環(huán)境不盡相同，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員在運(yùn)用績(jī)效技術(shù)的思想進(jìn)行本課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮原因分析的兩個(gè)方面，力求將績(jī)效差距縮到最小。雖然具體的干預(yù)無(wú)法設(shè)計(jì)，但是績(jī)效最大化模式原則可以力求一致。對(duì)于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要同時(shí)考慮社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，在一定教育成本投入的條件下，要以最優(yōu)化的資源設(shè)置，力爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)教育的最優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的營(yíng)銷(xiāo)人才。

2.3.4干預(yù)實(shí)施階段

在干預(yù)實(shí)施階段，應(yīng)本著理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)互動(dòng)的原則進(jìn)行干預(yù)的實(shí)施。雖然無(wú)法預(yù)知每個(gè)學(xué)校關(guān)于《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，但如前所述，理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)肯定必不可少。筆者認(rèn)為，將《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》一課分為五大項(xiàng)目教學(xué)并在各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中開(kāi)設(shè)情景教學(xué)，這樣充分體現(xiàn)了“做”中“學(xué)”和“學(xué)”中“做”的思想。具體如表1所示。

表1僅是筆者將該課程中理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)整合互動(dòng)的一個(gè)小小的案例設(shè)想，在實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員要本著績(jī)效最大化及理論和實(shí)踐知識(shí)互動(dòng)的原則進(jìn)行干預(yù)的實(shí)施。當(dāng)然，干預(yù)的實(shí)施不是靜態(tài)的，要根據(jù)環(huán)境的變化和因素的干擾隨時(shí)改變干預(yù)，力求差距的最小化。

2.3.5評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)的作用是為了改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)后，再重新對(duì)課程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，如此往復(fù)，不斷縮小績(jī)效差距，達(dá)到個(gè)人和組織績(jī)效的最大化?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與實(shí)務(wù)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能性課程，應(yīng)該采用能力本位式的評(píng)價(jià)，既要注重評(píng)價(jià)者理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，更要注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升。當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該將更多的注意力指向最后績(jī)效的結(jié)果，所以，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一步，教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)項(xiàng)目和情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求使績(jī)效達(dá)到最大化。

績(jī)效技術(shù)主要應(yīng)用在企業(yè)員工和組織培訓(xùn)中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)校教學(xué)而言，高職教育正是將學(xué)生從學(xué)校引入社會(huì)的橋梁，要培養(yǎng)出企業(yè)滿(mǎn)意的、社會(huì)期望的具有“創(chuàng)新、批判性思維、交流與合作”的21世紀(jì)技能型人才，高職院校必須選擇合適的課程模式，并對(duì)課程進(jìn)行有效的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。將帶有系統(tǒng)論思想的績(jī)效技術(shù)引入到高職課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅能提高教師的教學(xué)績(jī)效，同時(shí)還能將學(xué)生的個(gè)人績(jī)效充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的職業(yè)技能達(dá)到最優(yōu)化。

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