提高課堂教學效率精選(九篇)

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第1篇：提高課堂教學效率范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；教學效率；教學案例

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學評價語言至關(guān)重要，是實現(xiàn)有效教學的重要策略之一。針對教學中的課堂教學評價語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現(xiàn)在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學習《小小的船》（老師板書時，一年級的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號聲中，學生思維已經(jīng)拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級的學生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因為他們被老師的問題嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學生這些貼標簽的話語，其實是老師暗示的結(jié)果）

這位老師心里有答案，講課時圍著答案教，從一個答案奔向另一個答案，互動環(huán)節(jié)評價簡單膚淺，課堂自然而然是每天都重復昨天的話語?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學評價的問題其實主要是由兩方面決定的。

1.無評價意識。整個課堂裝著自己那點要教的內(nèi)容，唱自己的戲，全然不要學生搭臺。

2.無評價技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年?！笨梢?，對學生的欣賞的確可以產(chǎn)生不言而喻的妙用。但實際上，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)老師的評價言語匱乏，缺乏教學技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評價的愉悅感，反而患上了“贊揚倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學評價語，從而提高課堂教學的有效性呢？

1.考慮年齡特點，有效組織教學。學生年齡不同，課堂評價語言也應(yīng)有別，低年級課堂評價語言以直接鼓勵為主，我在聽課過程中，覺得這些評價語言深深打動了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀?！薄澳愕难劬ψ盍?，一定會把這兩個字記得牢牢的?！薄昂⒆?，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時候啊，老師都感覺已經(jīng)坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個閃亮的問號?！薄昂⒆觽冋婺芨?！一會兒工夫就能背一首詩了?！边@些貼心的話語，不僅是對一個孩子的肯定，更是對全班孩子的善意引導。這樣的評價既讓剛?cè)雽W的孩子體會到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學，在無形中也滲透了語文學習的方法，可謂“一箭三雕”。高年級的課堂教學評價語言，比起低年級來說直接些也理性些，它與所教學的內(nèi)容緊緊相連，這樣才會讓老師的評價隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強的語感，一下子抓住了‘如此而已’?！薄白x書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起?！薄案璧抡f，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛?！薄澳隳苈?lián)系生活實際去理解，去感受，這是不錯的學習方法?！薄巴瑢W們，會從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興?！薄啊s噪林愈靜，鳥鳴谷更幽?！阍谳p重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境?！憋@然，這些評價語言是根據(jù)課文內(nèi)容而定的，具體又直指學生的學習內(nèi)心，能觸動學生學習的深層內(nèi)核，理性但對于學生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評價方式，激發(fā)學習興趣。語文學科也應(yīng)當有語文學科的評價話語體系。來看特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時的一個片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：誰接著領(lǐng)大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)老師總這樣提問：“誰來評評他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情?！薄八x得聲音洪亮。”這是收不到應(yīng)有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點，用幽默恰當?shù)恼Z言來評價學生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領(lǐng)進去”，用自己獨特的評價語言，準確而輕松地指出了學生的不足，并點明了方向，使評價有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評價，即使你是被批評者，也會獲得一種語言的享受。

只有老師對孩子有著這樣具體的評價，學生才會有可模仿的對象，才會知道如何去評價別人，才會因時因地因文的不同而讓課堂評價異彩紛呈，從而靈性飛揚。

第2篇：提高課堂教學效率范文

一、認真鉆研教材，細致分析教材，深刻把握教材

教材是課堂教學的主要內(nèi)容依據(jù)，只有把教材鉆深吃透把握好，課堂教學中才能游刃有余，運用自如。平日備課中我們主要把握以下三點：1本節(jié)課教學的主要知識點及其結(jié)構(gòu)聯(lián)系，包括課時內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系；2從知識之間的聯(lián)系出發(fā)，確定教學內(nèi)容的地位和作用；3從各知識點的地位和作用出發(fā)，確定課堂的教學重點。所謂重點是處于樞紐地位的知識點，它是許多重要知識點的延伸、應(yīng)用和發(fā)展，同時又是許多重點知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，掌握了重點就能掌握與之相聯(lián)系的許多重點知識，并為以后學習打下基礎(chǔ)。

二、分析認知前提，研究情感前提，深刻把握學情

主要明確學生頭腦中已經(jīng)做了哪些認識準備，對于新學習所需的知識、經(jīng)驗、模型、技能、能力及它們之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系等已經(jīng)具備了多少，如何進行補救。明確學生的情感狀態(tài)，諸如興趣、動機、態(tài)度、意志、信心、行為習慣等個體差異如何，如何進行補救。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認知準備狀態(tài)，學生的生理和心理特征，知識點本身的復雜程度及該知識產(chǎn)生過程的復雜程度和應(yīng)用的廣泛性來恰如其分的確定教學難點。

三、研究教學目標，制定教學目標，把握教學方向

教學目的雖然制約著教學的基本方向，但比較抽象籠統(tǒng)，在教學過程中不便把握。為此，必須依據(jù)教學大綱，通過對教材及學情分析，把教學任務(wù)和要求變?yōu)閹讞l明確、具體、可操作、可檢測的教學目標，使教學始終于教學目標的規(guī)定、制約和調(diào)控之下。

四、注重教材處理，加強教法研究，發(fā)揮教法作用

對現(xiàn)成的教材內(nèi)容不能原原本本的交給學生，要依據(jù)教學目標，從學生的認知與情感出發(fā)，將教材內(nèi)容進行調(diào)整、組合、綜合、解釋、舉例、問題化或補充必要的圖片、資料、實驗、演示等，并通過師生的感官活動、思維活動、讀、說、寫和各類操作活動，將教材、教法、學法有機的融為一體。突出重點，化解難點，精選習題，揭示思維規(guī)律，引導學生學會思維方法。

五、掌握教學藝術(shù)，確定教學模式，優(yōu)化教學過程

一定的教學模式在一定的教學思維和教學理論的指導下并為實現(xiàn)教學目標服務(wù)?？茖W的教學模式能體現(xiàn)先進的教學思維和教學理論，反映教學的基本規(guī)律，能使教學過程趨于高效有序狀態(tài)。教師在教學過程中要掌握教學藝術(shù)，運用教學模式，并將其相對的穩(wěn)定性和靈活變通性結(jié)合起來，有模式而不唯模式，既防止機械照搬，又防止應(yīng)用模式的隨意性和不嚴肅性，從而使教學過程達到自己認為最優(yōu)化的程度。

六，加強信息交流，及時反饋矯正，發(fā)揮評價效益

課堂教學時一個師生間信息交換的系統(tǒng)，系統(tǒng)功能的發(fā)揮有賴于反饋矯正的功效。因此，反饋矯正措施應(yīng)貫穿于課堂教學始終。課開始通過前置測評了解和補償學生的認知前提和情感前提，加強新舊知識銜接。課中要通過察言觀色討論、提問、交談等及時了解教學效應(yīng)并及時采取矯正措施，結(jié)束前通過形成性測試或練習了解教學目標完成情況，通過小結(jié)進行矯正深化，真正發(fā)揮課堂矯正、評價的效益。

七、重視情意作用，創(chuàng)建和諧氛圍，加強情意調(diào)控

課堂教學雖是學生的認知過程，但也是師生間的情意過程。認知與情感相伴相生，相輔相成。和諧的認知過程誘發(fā)健康情感，成功的認知激發(fā)和強化情感體驗。反過來，情感又能促進和改善學生的認知。為此，教師要發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)造和諧民主，熱烈的教學氛圍，融洽師生感情，并通過儀態(tài)、口語、板書等多個方面樹立形象，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，為求使每個學生都能獲得成功的體驗，從而增強信心，提高自我效能感。

第3篇：提高課堂教學效率范文

一、營造良好的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。

1、以講故事的形式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣 。成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎(chǔ)，通過學習課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導入新課。例如，在講分數(shù)時，我是這樣導課的：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。

2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。 根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在講授認識分數(shù)一課時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3、營造“競爭”情境，激趣樂學。 根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、 緊密聯(lián)系生活實際，增強學生對數(shù)學的認識和運用

數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。因此，在數(shù)學教學中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應(yīng)用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要方式，培養(yǎng)學生的團隊精神

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。采用這樣的小組合作學習方式，使優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

四、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關(guān)心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

五、培養(yǎng)自主探究的習慣，讓學生體驗“再創(chuàng)造”

第4篇：提高課堂教學效率范文

我們作為教學一線的任課教師,在多年教學實踐中深刻認識到,提高課堂教學效率,是全面優(yōu)化教學質(zhì)量的基本要求,是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù),必須下大力氣,切實抓好。但是,面對著深化教育改革,全面開展素質(zhì)教育的新局面,任教者在進行課堂教學時究竟應(yīng)該怎樣做呢?對此,筆者僅就自身的教學實踐,談些對提高課堂教學效率的粗淺看法。

一、適應(yīng)“三新”趨勢,優(yōu)化教學理念

所謂“三新”是指目前正在各中小學實施的新教學理念、新課程標準、新教材普及,這“三新”是當前中小學教育改革的主導趨勢。深化課堂教學改革,開展課堂教學活動,提高課堂教學效率,必須按照“三新”要求,樹立全新的教學理念,這樣,才能向正確的方向邁開改革的步子。

首先,要擺正教與學的關(guān)系,樹立正確的教學觀。傳統(tǒng)的觀念認為教學的意義就是教師教學生,是教方的單邊活動,而現(xiàn)代教學理念的觀點是,教學是教師的教和學生的學的相互交往的雙邊活動。師生雙方在互動中,相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充。從而,使二者分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識。交流彼此的情感體驗與意識觀念;豐富彼此的教學內(nèi)容和新的發(fā)現(xiàn),以此達到二者共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。

其次,明確師生在教學上的角色定位,樹立正確的師生觀。過去,教師是課堂的主宰者。在教學上,師生二者是:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄。在管理上,視學生為整治對象,采取的方式是管、損、卡、壓、罰,嚴重地侵犯了學生的人格尊嚴和人身權(quán)利?，F(xiàn)代教學理念認為:從系統(tǒng)論角度上看,教師和學生都是構(gòu)成課堂教學系統(tǒng)的兩個主體要素,這兩個要素,在教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中地位相同,在人格和人權(quán)定位上身份平等。因此,才有了教師和學生是兩個主體的提法。但是,在課堂教學的師生互動過程中,教師必須要圍著學生轉(zhuǎn)。充分發(fā)揮教師對學生的帶動作用,組織作用,導向作用,促進作用,釋疑作用。當好學生的“大班長”、“科代表”及求知練能的促進者和引路人。

要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。在現(xiàn)代教育理念中,課堂上的師生互動,是學生的主體性、能動性,創(chuàng)造性進一步解放的體現(xiàn)。只有師生互動,學生才能卓有成效地開展自主、合作和探究的學習活動。

要真心實意地尊重學生,一視同仁地對待學生,滿腔熱忱地關(guān)愛學生,耐心細致地輔導學生。對于思維活躍、愛提問題、經(jīng)常插嘴,比較調(diào)皮,或者看似遲鈍,表現(xiàn)木訥、稀罕沉思,不愛講話的孩子,不要輕易地指責、訓斥,挖苦、諷刺,而要耐心地、仔細地、深入地、全面地對其觀察了解,從中挖掘每個孩子的閃光點,尋找他們的獨特之處,及其背后所蘊藏的天分和潛力,并盡可能地創(chuàng)造機會,使其得以施展。

此外,必須以學生的會學和發(fā)展為標準,樹立正確的質(zhì)量觀。在教學的反思和評價中,不要單純地以測驗的分數(shù)來評價學生或教師,而要重點看學生是否會學,學了多少,掌握了哪些能力?是否在情感、態(tài)度和觀念上得到了優(yōu)化?是否實現(xiàn)了綜合發(fā)展,個性發(fā)展,全體發(fā)展?即按所謂的以學論教,以能論生,以生論師的質(zhì)量標準,來評價教師和學生。

二、采取“三段”結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學過程

提高課堂教學效率,必須要優(yōu)化教學過程。由于教學過程絕不是單純的時空概念,而是包括教學中的各項目標要求,各種措施、手段,各類課堂要素,各樣方式方法,甚至涉及教師的每句言語,每種表情,每個動作,所以,優(yōu)化教學過程是搞好課堂教學的關(guān)鍵性問題。

然而,實踐證明,優(yōu)化教學過程,絕不能一味地著眼于課堂,必須把與之有密切關(guān)系的課前和課后活動,都看成是優(yōu)化課堂教學活動的必不可少的組成部分。

這正如建橋一樣,即:1.先修上橋引路(俗稱上引橋):讓學生開展課前預習,走訪調(diào)研,查找資料。2.再修跨越主體橋:在課堂內(nèi)開展師生互動,解疑答難,座談討論,總結(jié)測驗。3.后修下橋引路(俗稱下引橋):學生鞏固復習,完成作業(yè),開展課外實踐活動。各科教學活動,都必須對課前――課內(nèi)――課后三個階段同時著眼,統(tǒng)籌設(shè)計,分步運作,密切聯(lián)系。只有這樣,才能優(yōu)化課堂教學過程,否則,脫離了課前、課后兩個階段,那么優(yōu)化課堂教學過程就成為一句空話,還談什么師生互動,提高教學效率呢?

三、實施“三多”整合,改革教學方法

提高課堂教學效率,必須實施“三多”整合,即:多媒體輔助手段、多種教法學法、多項教學要素,三者進行科學整合,使其形成以多媒體教學手段為硬件,以多種教法學法為軟件,以構(gòu)成課堂教學的多種元素為要件的三位一體的教學方法。

為了確保“三多整合”的和諧性、科學性和時效性,課前,在充分考慮教師、學生、教材、教具、學時、環(huán)境等各種教學要素的前提下,首先,針對每節(jié)的教材內(nèi)容和三維目標,準備各種多媒體教學課件,并在教學設(shè)計過程中,把演示法、講授法、觀察法、談話法、實驗法、討論法、操作法等多種教法、學法融會貫通,進行整合。做到畫面與解說恰當搭配,演示與書本相互印證,觀察與思考同步運作,教師與學生和諧互動。從而,把深奧、復雜、抽象、乏味的教學內(nèi)容變成為直觀、形象、具體、動態(tài)的畫面演示,進一步激發(fā)了學生的學習興趣,強化了學生的觀察分析能力,加深了學生對知識的理解,促進了學生的實踐能力,提高了課堂的教學效率。

第5篇：提高課堂教學效率范文

1　發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，提高課堂教學效率

教學過程中，老師是主導，學生是主體。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，有自己的想法和思維，在課堂上教師只有把他們的主體作用充分發(fā)揮出來，讓他們積極的參與到教學過程中，才能提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。所以要給學生充分思維的空間與探索創(chuàng)新的機會。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。每個孩子都有獲得成功的期望，有證實自己智慧力量的期望，同時還希望體會到創(chuàng)新的快樂。新教材所倡導的解題策略的多樣化，答案的不唯一性就是要促發(fā)學生盡快形成探究式學習方式，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由開放地去探索和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。作為引導者的教師，應(yīng)大膽放手，為學生的自主探索留下足夠的時間。例如，一年級上冊“分類”單元中有一道練習題：公園門口有三口之家，要求學生進行分類，教學時，教師不做任何提示，讓學生按自己的想法去分類，學生在前面學習的基礎(chǔ)上，找到了很多分類方式，并且分別說出了自己的道理，教師肯定后進一步引導學生再去發(fā)現(xiàn)，同學們爭先恐后地進行探索，結(jié)果就這樣一個看似簡單的問題，學生竟找出了六種分類方法。學生在自主探索的過程中，既學會了分類，又體會到了可以從不同角度去思考問題，解決問題。所以要充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習，使學生的探究、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

2　讓學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學，提高課堂教學效率

數(shù)學與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，它是我們借以了解世界的基本工具。這就需要聯(lián)系生活實際進行教學，讓學生親身去感受和體驗我們的生活離不開數(shù)學，如學完“10以內(nèi)各數(shù)的認識’后，我們讓學生用第幾排、第幾個來描述自己坐的位置；讓他們說一說家里的電話號碼是由哪幾個數(shù)字組成的……學生完成題目后，興致特別高，爭先恐后地交流。從對自己的座位描述中，他們區(qū)別了第幾排和第幾個，通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)學的排列順序不同，體驗到了數(shù)學就在身邊，感受到了數(shù)學的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學的奧秘。又如教學“平均數(shù)”時，我請一個學生唱歌，請每一組的組長和老師當評委，給唱歌的同學打分，當評委亮分后學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)不一致，究竟按誰的意思辦？經(jīng)過同學們長時間爭論，老師適時地引入了“平均數(shù)”的概念。這樣的設(shè)計貼近學生的生活，符合他們的心理需要，使他們懂得了如何用數(shù)學解決生活中的實際問題，從而也提高了課堂教學效率。

3　讓學生在實踐中學習數(shù)學，提高課堂教學效率

數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。這就要求數(shù)學教學必須“源于生活，寓于生活”。才能有效的提高課堂效率。在教學中，我盡量從身邊和生活的實際出發(fā)，教學生學會數(shù)學。例如，在講“位置”時，講座位卡送到每一個學生手中，讓他們各自填好后再收起來，然后將座位卡打亂發(fā)到同學們手中，讓他們看清座位卡上的位置后，各自去找座位卡上所描述的位置。在生活中對個別有困難的學生給予幫助，活動結(jié)束后，學生們晃動著小腦袋非常高興，因為，他們通過親自操作找到了自己準確的位置，各自在實踐中體驗到了成功的喜悅。

另外，我在教學中根據(jù)實際情況對教材中的某些素材作適當?shù)恼{(diào)整、改編，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。例如，在教學“位置”時，我把習題4進行改編，將之改編成這樣幾個知識點：①熟悉影院座位排列，說出影院座位號有何特點；②進行對號入座；③設(shè)“疑”激趣，“現(xiàn)在有一位小朋友來遲了，他看到影院有兩個進出口是，不知該進哪個門。問：“他為什么不知該進哪個門？如果他進錯了門會遇到什么麻煩？”④模擬看電影，讓學生說出自己哪個門并找到自己的座位。師生圍繞此題開展討論，這樣就把教材和學生生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生真切感受到生活中到處有數(shù)學。

同時在教學中我還將生活情景融于數(shù)學課堂中，把教材內(nèi)容與生活情景有機的結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實。例如，在教學“元、角、分的認識和計算”時，讓學生輪流當售貨員和顧客，如一個學生拿2元錢買單價是1元2角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢？2元等于多少角？1元2角等于多少角？應(yīng)找回多少錢？這一系列問題既形象直觀又可訓練學生的思維。在教學“相遇問題”時，我把講臺變舞臺，讓學生當演員分別表演相對、相向、背向而行，同時和不同時出發(fā)的相遇問題的情景等。這些表演生動、真實，費時不多，使學生很快理解了有關(guān)知識。

4　在教學中巧用多媒體等教學手段，提高課堂教學效率

第6篇：提高課堂教學效率范文

親善友好的師生關(guān)系是提交課堂教學的前提，學生在教室中以學為主，難免出現(xiàn)一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應(yīng)以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”的確，沒有愛就沒有教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發(fā)生的問題也應(yīng)該具有春雨潤物的特點。友好、親善、理解是建立良好師生關(guān)系的前提，師生互相尊重是基礎(chǔ)。廣大教師應(yīng)當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那么和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的“優(yōu)生”調(diào)到后面去坐，而一名“學困生”被調(diào)到第一排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”?？蛇@名“優(yōu)生”拒絕調(diào)到后面去，認為“優(yōu)生”是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發(fā)脾氣。這時教師就應(yīng)當給學生以“人文性”關(guān)懷，妥善處理，并引導這名“優(yōu)生”關(guān)愛他人，進行集體主義思想教育，“先人后已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優(yōu)越感的“優(yōu)生”，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

小學良好學習習慣的培養(yǎng)，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學校的人文素養(yǎng)。從課前準備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應(yīng)具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活和良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”。如：一名學生書寫不規(guī)范，教師不去矯正，或者教師自己書寫“龍飛鳳舞”，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統(tǒng)教育方法，依然是教育學生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書寫方法，從自身“嚴格”入手，學生書寫的良好習慣，也就會“水到渠成”。

三、教學方法多樣化，激發(fā)學生學習興趣

隨著新課改的深入，實施課堂多樣化，提高課堂教學效率可以從以下參考：

（一）在情景中體驗，在體驗中構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)美麗活動的情境，可以誘發(fā)學生的好奇心；激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗。豐富學生的想象力也是改革后新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學生求知欲望的問題情境，亦或者是誘發(fā)學生表達的交際情境，以及引導學生遐想的音樂情景，都可以激發(fā)學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。

（二）在體驗中構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)

小學語文和數(shù)學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗，有著密不可分的關(guān)系。

（三）教學目標的明確呈現(xiàn)，讓互動的課堂流放異彩

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關(guān)系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那么教者在實施教學的過程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節(jié)課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現(xiàn)出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓“疑難問題”的颶風，卷過學生平靜的心海，造成師生互動，合作探索的課堂局面。過去的一堂課，要求的是“安靜”，便于老師講解，或便于老師“逢場作秀”，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：小學一年級，提出了“春天，冰雪融化了什么？”標準答案是什么？小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標準答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有生活經(jīng)驗的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構(gòu)建，有力的促進了課堂的教學效率“質(zhì)”的提高，學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。

四、巧妙應(yīng)對課堂變化

第7篇：提高課堂教學效率范文

關(guān)鍵詞：課堂；圖形圖像；教學

本學期我擔任了13設(shè)計班的《圖形圖像處理》科任老師，這是第一次帶這門課。剛拿到書我以為憑借多年的PS教學可以得心應(yīng)手，結(jié)果學校訂的書版本不對，根本就是一本很基礎(chǔ)的入門書，這對于學習了一年的設(shè)計班來說內(nèi)容太過簡單了。于是果斷丟棄了書本。每節(jié)課都自己重新找題來做。一學期下來，感覺自己收獲很多，也感覺學生從我的教學中也學到不少，部分優(yōu)秀的學生甚至可以獨立完成優(yōu)秀作品。針對如何提高課堂教學效率，我想了一些方法。以下是我的幾點建議：

1以競賽促進課堂

由于我?guī)А秷D形圖像處理》這門課程的同時兼任輔導圖形圖像處理競賽項目，競賽緊扣職校辦學目標，因為競賽是只有三個優(yōu)秀的同學能參加，其他大部分同學是不能參加的，所以在課堂上普及競賽題目，一般我會將競賽的真題或者模擬題帶到課堂。對于其他同學來說，也很感興趣。這樣對我競賽項目挑選優(yōu)秀的人才也有好處，所以以競賽促進課堂真是一舉兩得的好事情。今年的競賽其中一人就是我這樣挑選出來的。13設(shè)計班的鄒啟迪同學在平時課堂上總是最先完成而且完成得最好的一個，所以才被我挑中參加圖形圖像競賽項目的。

2改變模式，變學生被動為主動。

傳統(tǒng)的教學模式一般是教師講授，學生練習的模式，這樣的弊端容易束縛學生思維，教師自己也很累。對于13設(shè)計班的學生已經(jīng)學習過PS一年了，對軟件都有一定的熟悉程度。如果老師還是一開始就講學生會覺得老師啰嗦。所以這學期我在課堂上采用“拋出任務(wù)——學生自主完成——學生評價——教師講授”的四步模式。這樣的模式更能提高課堂利用率。比如有一堂課是《如何讓你從照片中消失》，我首先發(fā)放素材，拋出任務(wù)。學生接到素材和效果圖熱火朝天地開展起來。學生完成任務(wù)交上來的時候，令我意外的發(fā)現(xiàn)學生交上來的作品百花齊放，做出來的花樣比我自己想的還要多。因為這幅圖主要是去掉照片中的男孩子，如果是老師講，就只講一種方法，將背景變成如圖的模式，但是學生將背景變成很多種。通過學生完成任務(wù)后再來討論方法，學生就更多發(fā)言權(quán)了。在評價環(huán)節(jié)學生都說出自己做題的方法，最后老師只是總結(jié)學生說的各種方法就可以了。這樣的模式充分提高了學生的自主學習能力，也讓課堂變得豐富起來。

3多發(fā)現(xiàn)生活中例子，應(yīng)用于課堂

軟件學習往往很枯燥，特別是如果專講課本上的例子和軟件操作，時間久了學生會厭倦，老師也會厭倦。所以提高課堂利用率，教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)生活中的例子，讓你的課堂充滿生活氣息。比如有一次課我發(fā)放給同學們的素材是班級的照片，要求他們做一個翻動的相冊。因為是自己的相片，學生都會很感興趣去完成。這樣的例子更加貼近學生的生活，因為處理照片是現(xiàn)在社會上常見的例子，將照片變漂亮，或者給照片換背景能讓你講軟件學習內(nèi)容應(yīng)用于生活中。

4改變教學課程和書本的建議

圖形圖像處理是現(xiàn)代社會一門新型的技術(shù)，發(fā)展很快，軟件更新速度也很快。Photoshop作為一門應(yīng)用軟件，它也在隨著技術(shù)的進步而不斷升級、改革。所以在接下來的教學中，我們應(yīng)該與時俱進，選擇最新版本的書籍，而不是用以前老版本的書。課程設(shè)置上最好能有每周四節(jié)連堂課，這樣更加有利于教師的教和學生的學。本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力學習他人之長，不斷更新教學理念，并應(yīng)用到教學實踐當中，在提高課堂教學效率上有一定成效。教學是一門藝術(shù)，需要老師不斷精修，教學是一門學問，永遠有學不完的方法。我們應(yīng)該不斷學習，讓自己的課堂教學效率不斷提高。

參考文獻：

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[2]劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計工作室教學模式的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計:理論,2010(5).

第8篇：提高課堂教學效率范文

教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學物理教學所面臨的重要課題。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據(jù)生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但能激發(fā)學生興趣，給新知識的講授創(chuàng)設(shè)良好的情境。

2.創(chuàng)設(shè)探索情境，增強學習信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣分析問題，怎樣解決問題，體會了研究方法。在探索過程中掌握知識，體驗到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

3.創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。

如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這種錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽--列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異?；钴S。學生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了成功的喜悅。

4.創(chuàng)設(shè)探究空間 激發(fā)探索熱情

時展到今天，"教學生學會"是低層次的，要"教學生會學"才是高層次的。要想使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍，教師必須選擇后者。

"良好的開端是成功的一半。"成功的導入，不僅把學生自然而然地領(lǐng)入新知識的門檻，而且更能激起他們渴望求知的興趣。例如在講"聲音的產(chǎn)生和傳播"時，我提出了這樣的問題：聲音是這個世界普遍存在的一種現(xiàn)象，我們每個人都能發(fā)出聲音，那你們知道聲是怎樣產(chǎn)生的嗎？又如在講"速度"時，我提出：百米冠軍和萬米冠軍誰快？烏龜和兔子誰快？這樣精心設(shè)計懸念，以激起學生求知的迫切需要，讓他們?nèi)ニ妓?、去探究?/p>

任何思考都是從問題開始，而思考的原動力來自于興趣和好奇。因此，問題的設(shè)置直接關(guān)系到學習興趣的培養(yǎng)。我在設(shè)置問題時，力求科學巧妙、靈活多樣，符合學生的認知、恰到好處。例如我在講"噪聲的來源"時提出：生活中哪些聲音是噪聲？這些聲音中哪些是有規(guī)律振動產(chǎn)生的？哪些是無規(guī)律振動產(chǎn)生的？為什么有規(guī)律振動發(fā)出的聲音也能成為噪聲？這些問題的設(shè)置，引起了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也為學生創(chuàng)設(shè)了探究空間。

課堂學習的主角理應(yīng)由學生來演，需要教師做的，僅僅是給學生創(chuàng)設(shè)探究的空間，大量事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據(jù)學生能力發(fā)展情況，充分調(diào)動學生的積極性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的必由之路。為學生創(chuàng)設(shè)探究空間，不僅把學習活動的主動權(quán)交還給學生，讓學生有充分的探究空間，而且也為"提高課堂效率"奠定了成功的基石。

5.優(yōu)化實驗探究過程

受應(yīng)試教育影響，學生早已對教師"口若懸河"式的單調(diào)教學模式深感厭煩。要改變這種狀況，讓學生真正動起來，實驗是最好的良藥?？諝鈮嚎s引火儀的壓縮引火演示，學生一看就確認這是機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的事實，且過目不忘；讓學生親手繞一次螺線管，通過操作發(fā)現(xiàn)通電螺線管對小磁針的作用認識右手螺旋定則比"填鴨式"教學效果好。教師通過設(shè)置問題，不斷啟迪學生思維，給學生提供更大的實驗探究空間，真正將新課改的理念滲透在教育教學過程中。因此，教師對于教材中的每一個實驗都要精心準備，并且最大限度地優(yōu)化實驗教學過程，讓學生經(jīng)歷實驗探究活動，沉浸在自主獲取知識的快樂中。實踐證明，只要教師在課前精心準備，給學生充分體驗的機會，學生必然就會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂教學效率自然就會提高。

6.設(shè)計高效的鞏固練習

課堂上如果教師一言堂，從頭講到尾，則學生必然會感覺疲乏。而如果教師安排適當?shù)臅r間用于練習，不僅可以達到鞏固所學知識的目的，更可調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體作用?？傊‘?shù)撵柟叹毩晻鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。練習要精選一些典型例題，并給學生當堂檢測的時間，從而及時獲取反饋信息，適時進行調(diào)整，改進教學。

7.充分運用多媒體輔助教學系統(tǒng)

第9篇：提高課堂教學效率范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 學具 學習興趣 發(fā)散思維

《新課程標準》指出：“教學活動應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在數(shù)學活動中自主探索，合作交流，使他們真正地理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學概念，以及思維方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師是教學中的組織者、引導者，而學生才是學習的真正主人?！苯鼛啄?，隨著小學數(shù)學學具的出現(xiàn)，廣大數(shù)學教師欣喜地看到，它不但能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習積極性，而且能有效地組織、管理和調(diào)控教學活動，提高教學質(zhì)量。

一、教具的使用有助于概念的形成

數(shù)學是一門比較抽象、邏輯性強的學科。心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知—表象—概念”，而操作學具正符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。

例如，在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一個人得1個，另一個人得7個；一個人得2個，另一個人得6個；一個人得3個，另一個人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過小組討論，明白了用第四種分法，兩個人分得的梨同樣多。教師出示了“平均分”的概念，在學習內(nèi)容時，先通過學生親自動手分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學概念。

二、讓學生有效地使用學具

低年級對數(shù)學知識都比較抽象，他們好動、愛玩，在他們眼里一支鉛筆、一塊橡皮都會成為他們的玩具。因此我們可以利用生活中一些實物、小棒、圖片等作為學生的學具。在教學活動中，常用的學具有：

1.實物圖畫、數(shù)學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。

2.小棒。小棒有單根的，也有成捆的，或者可以讓學生用橡皮筋把十根小棒捆成一捆。然后通過小組合作共同來認識數(shù)及它的計算。

3.計數(shù)器或計數(shù)表用來學習數(shù)位、一百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

4.口算練習卡片。這種卡片可根據(jù)各冊的口算內(nèi)容和教學要求進行編制。如5以內(nèi)數(shù)的加減法，10以內(nèi)數(shù)的加減法，20以內(nèi)進位加法和退位減法。利用卡片上的試題，可讓學生定時地進行練習，提高計算能力。

5.鐘面和七巧板。課前先讓學生與家長共同完成鐘面的模型，他們在制作鐘面里，自然而然就認識了時鐘有12個刻字，有時針，分針，秒針等。在授課時，學生能形象地認識時間單位時、分、秒。七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形1個，平行四邊形1個），用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，同時豐富想象力，形成空間觀念，提高學習興趣。

三、學具的使用可以激發(fā)學生的學習興趣

學具的使用，可以促使學生積極地參與到數(shù)學活動中，它是有效提高教學質(zhì)量的重要方法和手段。小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學生的動手操作，使所有的學生都能自動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起他們的求知欲望。

例如，學習“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，教師就利用學具操作，放手讓學生擺一擺9+5等于多少，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽，興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快一雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5=14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，利用學具掌握了算理。在整個教學活動過程中，孩子們始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。

四、新授課時學具的運用有利于發(fā)散學生的思維

知識的理解離不開感性的認識，學生理解新知必須在感性認識的基礎(chǔ)之上，借助表象，抽象出事物的本質(zhì)特征或概括出某些規(guī)律。在理解新知中運用學具，可以幫助學生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學生在教師所創(chuàng)設(shè)的不同情境中，積極主動地、愉悅地學習。

例如，教學“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時，出示33-8，讓學生先擺小棒尋求答案，學生自己動手動腦，想出了很多算法。⑴從三捆中拿出1捆拆開和3根合并在一起，從13根里取走8根，剩5根和20根合為25根。⑵先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走5根，剩5根和兩捆合成25根。⑶把三捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走8根，剩25根。待學生操作后問：你是怎樣擺的？哪種擺法最簡便？讓學生充分發(fā)表自己的看法。學生紛紛發(fā)表意見，最后進行小結(jié)，肯定他們的想法。這樣真正把學生推到了學習的主體地位上，學生的思維不再被固定在框框內(nèi)，不是因循守舊，人云亦云。