特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

本課題研究方法采用以調(diào)查法為主的經(jīng)驗(yàn)方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法等，重在調(diào)查研究、實(shí)事求是。

二、結(jié)論分析

（一）主要優(yōu)勢(shì)

1.市委、市政府高度重視特殊教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)。多年來，我市始終堅(jiān)持“特教特辦”重點(diǎn)扶持政策，形成了“三個(gè)納入”“兩個(gè)同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業(yè)納入全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，納入實(shí)施高水平、高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，納入殘疾人事業(yè)系統(tǒng)工程；確保殘疾人教育事業(yè)同全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展，同全市基礎(chǔ)教育事業(yè)同步發(fā)展。2.特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善。一是高水平建設(shè)了市盲校和聾校，形成了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育一體化的辦學(xué)格局。二是加強(qiáng)了區(qū)縣特殊教育學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，各區(qū)縣按照規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)條件得到改善。三是各區(qū)縣陸續(xù)建立了特殊教育中心，為有計(jì)劃地開展對(duì)重度殘疾兒童少年送教服務(wù)搭建了實(shí)施平臺(tái)。3.特教學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。一是教師學(xué)歷水平逐年提高，具有本科學(xué)歷的教師已達(dá)到80%。這為進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平，提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。二是教師專業(yè)技能比較扎實(shí)規(guī)范，教科研水平穩(wěn)步提高。教師的科研意識(shí)在不斷加強(qiáng)，參與教育教學(xué)研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩(wěn)步提高。4.特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學(xué)方法等方面，努力探索培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質(zhì)與職業(yè)技能教育的結(jié)合，全市特教學(xué)校廣泛開展了以職業(yè)教育和生活適應(yīng)教育為重點(diǎn)的課程研究與教學(xué)實(shí)踐，取得積極的效果。

（二）主要問題

課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)本課題研究的主要指標(biāo)內(nèi)容，梳理、歸納出當(dāng)前制約我市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)指標(biāo)體系達(dá)成的幾個(gè)主要問題。1.大部分特教學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)亟待規(guī)范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學(xué)校師資專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。4.特殊教育學(xué)校課程實(shí)施還不能滿足學(xué)生的特殊教育需求。

三、對(duì)策建議

（一）加快特教學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)，加快教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送

區(qū)縣應(yīng)加快推進(jìn)特教學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)工程，滿足教學(xué)及教學(xué)輔助用房、公共教學(xué)及康復(fù)用房的需求，滿足無障礙設(shè)施需求，保證教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的配送到位。在儀器設(shè)備的配送過程中，要同時(shí)組織儀器設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，特別是以往沒有要求、沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語(yǔ)康復(fù)、心理治療、音樂治療等設(shè)備，要組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，盡快發(fā)揮教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的效益，盡早為教學(xué)和康復(fù)服務(wù)。

（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實(shí)踐探索

我市隨班就讀工作自上世紀(jì)90年代起步，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)，以紅橋區(qū)培智學(xué)校在全國(guó)首創(chuàng)的“陽(yáng)光課堂”教育模式為基礎(chǔ)，逐步成熟發(fā)展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區(qū)縣要抓住機(jī)遇大力推進(jìn)在全納教育視域下的特殊教育探索與實(shí)踐，要制定各區(qū)縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強(qiáng)區(qū)縣特殊教育中心建設(shè)，借鑒上海、江蘇常熟等地經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導(dǎo)工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學(xué)生底數(shù)不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育診斷評(píng)估，規(guī)避學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)行單純智力測(cè)量的抵觸心理，建立隨班就讀學(xué)生檔案管理制度，做到隨班就讀底數(shù)清楚、有的放矢開展工作。要進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范為重度殘疾兒童送教服務(wù)工作。做好送教服務(wù)實(shí)施計(jì)劃，從對(duì)送教學(xué)生進(jìn)行教育診斷評(píng)估入手，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，充分利用教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送工程的實(shí)施，篩選適合送教服務(wù)使用的教具和康復(fù)設(shè)備，將送教服務(wù)的重點(diǎn)落實(shí)在康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，要開展對(duì)送教服務(wù)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，將家庭康復(fù)和教育康復(fù)有機(jī)結(jié)合，提高送教服務(wù)的實(shí)效性。

（三）切實(shí)加強(qiáng)特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高師資專業(yè)化水平

1.強(qiáng)調(diào)新招聘教師具有特殊教育及相關(guān)學(xué)歷背景。要?jiǎng)?chuàng)造條件招聘特殊教育師范?？埔陨蠈W(xué)歷教師。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)特殊教育師范本科教育的大學(xué)數(shù)量不多，畢業(yè)生難以滿足各地學(xué)校用人需要；一些辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的專科特殊教育師范院校的畢業(yè)生卻難以逾越用人制度門檻，不能進(jìn)入我市特教學(xué)校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時(shí)有可能發(fā)生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關(guān)部門應(yīng)了解特殊教育的現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，制定特殊政策，允許特教學(xué)校招收特殊教育?？飘厴I(yè)生，試點(diǎn)發(fā)放特殊教育人才“藍(lán)印”戶口。同時(shí)，可以輔以條文，要求這些教師要在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獲得本科以上學(xué)歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源。我市高校目前開設(shè)特殊教育師范專業(yè)的只有天津體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系，該系特殊教育專業(yè)本科第二批次面向全國(guó)招生。這個(gè)專業(yè)規(guī)模較小，每年畢業(yè)生20多名，持有本市戶口能進(jìn)入本市特教學(xué)校的為數(shù)極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學(xué)校尚不知道這個(gè)專業(yè)的存在。盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源，為特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，可以有兩條途徑：一是加大對(duì)天津體院特教專業(yè)的宣傳，提高其教育質(zhì)量，采取在本市應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收定向委培生的做法，保證畢業(yè)后能充實(shí)到特教學(xué)校中去。二是在天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院開設(shè)特教專業(yè)或特殊教育公共課、選修課，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)后可到特教學(xué)校任教。3.適度招收醫(yī)療、康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。隨著特教學(xué)校醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)理念的深入貫徹，目前特教學(xué)校普遍迫切需要懂醫(yī)療、會(huì)康復(fù)的教師。言語(yǔ)治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師，成為特教學(xué)校里大受歡迎的師資。目前我市的醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校都建有非常出色的康復(fù)系科或?qū)I(yè)，相當(dāng)一批畢業(yè)生也愿意到學(xué)校工作。教育部門要掌握信息，提供機(jī)會(huì)，招聘部分優(yōu)秀的醫(yī)療康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。這將大大提高特教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，同時(shí)也為其他教師提供了潛在的培訓(xùn)師資。4.組建我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。調(diào)研中了解到，我市目前在高校和醫(yī)療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術(shù)和信息的專家學(xué)者，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域中都很有成就。比如南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院行為醫(yī)學(xué)中心有從英國(guó)牛津大學(xué)引進(jìn)的專門研究自閉癥的博士，體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系有從外省市引進(jìn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育教授和華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的博士研究生，醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院有專門研究聽力、語(yǔ)言康復(fù)的主任醫(yī)師，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校有一批康復(fù)專業(yè)臨床醫(yī)生。要充分發(fā)揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來，相互溝通、相互協(xié)作，形成我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為提高特殊教育師資專業(yè)化水平發(fā)揮作用。我市還擁有為殘疾人服務(wù)的康復(fù)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，目前在為一些學(xué)校提供康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、設(shè)施。課題組成員2010年9月曾專門到企業(yè)調(diào)研，考察其產(chǎn)品的適應(yīng)性和質(zhì)量，認(rèn)為這家企業(yè)應(yīng)當(dāng)有能力成為特教學(xué)校教師培訓(xùn)的基地之一，為師資專業(yè)培訓(xùn)提供器材、設(shè)備保障，提高培訓(xùn)的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學(xué)校教師要加強(qiáng)同行間交流學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的小規(guī)模、獨(dú)特性，決定了特殊教育學(xué)校之間需要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，避免封閉。多年來，我市的特教學(xué)校在市教研室協(xié)調(diào)組織下，建立了開展教育教學(xué)研究的良好機(jī)制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了重要作用。在參加的全國(guó)各項(xiàng)教育教學(xué)賽事活動(dòng)中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進(jìn)一步開闊視野，瞄準(zhǔn)先進(jìn)，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國(guó)內(nèi)的特殊教育活動(dòng)，多到先進(jìn)地區(qū)考察、學(xué)習(xí)，其中，與國(guó)內(nèi)先進(jìn)的特殊教育學(xué)校建立“姐妹校”關(guān)系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀特教學(xué)校成長(zhǎng)的案例，發(fā)現(xiàn)多和同行學(xué)習(xí)、交流是其中一條重要經(jīng)驗(yàn)。2009年以來，課題組成員在紅橋區(qū)培智學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，介紹該校和北京市海淀培智中心學(xué)校建立姐妹校聯(lián)系。近兩年來，學(xué)校通過拜師結(jié)對(duì)、跟班見習(xí)、假期集中培訓(xùn)、邀請(qǐng)“師傅”來津聽課指導(dǎo)等方式，學(xué)習(xí)海淀培智學(xué)校在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的經(jīng)驗(yàn)，收益很大。學(xué)人所長(zhǎng)，克己所短，見賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關(guān)起門來苦心孤詣多年也難以達(dá)到的。6.建立機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐。首先，特教學(xué)校校長(zhǎng)要重視教科研并帶頭開展教科研，校長(zhǎng)要從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，或者擠出時(shí)間，親自主持或參與一些教科研項(xiàng)目，起到示范引領(lǐng)作用。第二，特教學(xué)校要將教師開展教科研活動(dòng)、撰寫論文、參加教學(xué)比賽等會(huì)同班主任工作、德育活動(dòng)等表現(xiàn)和教師績(jī)效工資考核掛鉤，和評(píng)聘職稱、推薦進(jìn)修、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經(jīng)驗(yàn)，將特教學(xué)校教師職稱評(píng)聘單獨(dú)設(shè)立系列，進(jìn)行特教相關(guān)理論、技能考核，作為評(píng)聘職稱依據(jù)，激勵(lì)特教學(xué)校教師鉆研業(yè)務(wù)，追求專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求

第2篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育公平；特殊教育；個(gè)別化教育計(jì)劃

特殊教育是針對(duì)有特殊教育需要兒童的教育，是我國(guó)教育體系的重要分支。長(zhǎng)久以來，特殊教育積極關(guān)注弱勢(shì)群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動(dòng)教育均衡發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧有著十分重要的意義。

一、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)

要全面推進(jìn)教育公平，必須依賴于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展直接影響教育體系的完整性和合理性，關(guān)系到教育事業(yè)的整體發(fā)展布局。此外，由于特殊教育的對(duì)象多為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們的受教育問題本就是推進(jìn)教育公平工作關(guān)注的重點(diǎn)，因此，特殊教育的發(fā)展成為衡量教育公平與否的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。若沒有特殊教育的發(fā)展，教育的公平便無從談起，由此可見，特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。

二、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑

教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待，主要包括三個(gè)方面：起點(diǎn)公平，即尊重和保護(hù)每個(gè)社會(huì)成員的受教育權(quán)利；過程公平，貫穿于整個(gè)教育過程，旨在讓每個(gè)受教育者都有機(jī)會(huì)獲得合適且恰當(dāng)?shù)慕逃唤Y(jié)果公平，體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展的公平，旨在讓受教育者人人學(xué)有所得、學(xué)有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點(diǎn)、過程還是結(jié)果中，都體現(xiàn)出教育公平的思想并推動(dòng)著教育公平的發(fā)展。

（一）特殊教育保障特殊兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)了教育的起點(diǎn)公平

受教育權(quán)是兒童的基本權(quán)利，特殊兒童也不例外。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)或自身發(fā)展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無法兌現(xiàn)法律賦予他們的受教育權(quán)，阻礙了教育的公平發(fā)展。而特殊教育的存在正好彌補(bǔ)了這一不足，它針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)陌仓梅绞胶徒虒W(xué)手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權(quán)利。數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年底，僅全國(guó)義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校在校生便接近52萬人。[2]正是由于特殊教育的不斷發(fā)展，才能讓包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊教育對(duì)象有機(jī)會(huì)享有平等的受教育權(quán)，促進(jìn)教育公平的深入發(fā)展。

（二）特殊教育個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)了教育的過程公平

特殊兒童發(fā)展過程中顯著的身心差異，使得普通教學(xué)方式難以滿足每一位兒童的獨(dú)特需求，并為其提供針對(duì)性的有效教學(xué)。這為教育過程公平的實(shí)現(xiàn)帶來阻礙。然而，特殊教育中個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）承認(rèn)并尊重特殊教育對(duì)象的個(gè)體差異性，認(rèn)為教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)兒童的不同需要。它以該兒童內(nèi)在的能力水平為依據(jù)設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，通過在教材、教法、課程及評(píng)價(jià)方式等各方面做出權(quán)衡和調(diào)整，使特殊兒童能夠接受適合其發(fā)展的教育，以此保障他們?cè)诮逃^程中享有平等且合適的教育資源的權(quán)利。[3]其次，個(gè)別化教育計(jì)劃通過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多領(lǐng)域資源的統(tǒng)籌整合實(shí)現(xiàn)教育資源向特殊兒童的主動(dòng)傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發(fā)展障礙而造成的弱勢(shì)影響，實(shí)現(xiàn)了在教育過程中公平地享有合適且恰當(dāng)?shù)馁Y源，以此推動(dòng)教育的公平發(fā)展。

（三）特殊教育社會(huì)學(xué)模式的教育觀推動(dòng)了教育的結(jié)果平等

特殊兒童往往是處境不利或身心發(fā)展存在障礙，傳統(tǒng)的“心理—醫(yī)學(xué)模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關(guān)注如何通過補(bǔ)償教育來彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當(dāng)一部分特殊兒童終其一生也不可能達(dá)到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對(duì)象特質(zhì)的教育模式，非但沒有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因?yàn)槠洳磺‘?dāng)?shù)慕逃非螅ㄈ缙孀非筇厥鈨和c普通兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的平等）而嚴(yán)重地拉大了特殊兒童與普通兒童發(fā)展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊教育理念也在不斷進(jìn)步，在融合教育思潮的引導(dǎo)下，特殊教育的教育觀由關(guān)注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫(yī)學(xué)”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展?jié)撃艿纳鐣?huì)學(xué)模式。社會(huì)學(xué)模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同點(diǎn)，關(guān)注他們潛能的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，并期望通過教育來使他們的潛能和優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和完善。由此可見，特殊教育本身的不斷發(fā)展也會(huì)對(duì)教育結(jié)果公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)起推動(dòng)作用。[4]

三、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的典范

特殊教育的獨(dú)特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯(lián)系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對(duì)象的存在而發(fā)展，且要以特殊兒童的教育機(jī)會(huì)均等為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；另一方面，特殊教育本身在不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程中產(chǎn)生很多優(yōu)秀的教育思想和教育模式，這些理論和實(shí)踐模式推動(dòng)著教育公平的發(fā)展并為其實(shí)現(xiàn)提供啟示和經(jīng)驗(yàn)。

（一）特殊教育的融合教育思想促進(jìn)了教育公平的發(fā)展

融合教育最早是作為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的教育理念被提出，并逐漸成為當(dāng)代特殊教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。融合教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童都是不同的，承認(rèn)兒童的獨(dú)特性和差異性，認(rèn)為教育要主動(dòng)適應(yīng)并滿足不同兒童的需求，因此，它反對(duì)歧視和排斥，主張教育要容納所有學(xué)生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點(diǎn)我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實(shí)質(zhì)上是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，融合教育的發(fā)展在某種程度上等同于教育公平的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)殡S著融合教育理念的普及和深入，越來越多的人由原本關(guān)注特殊兒童的教育公平發(fā)展到關(guān)注所有兒童的教育公平，并由此產(chǎn)生了一系列改善公平現(xiàn)狀的教育改革和實(shí)踐。毫無疑問，這在很大程度上推動(dòng)了教育公平的發(fā)展。

（二）特殊教育的個(gè)別化教育模式為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供參考

第3篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)教結(jié)合;雙師;培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào):G4512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)05-0121-03

一、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師尚未出現(xiàn)權(quán)威性的科學(xué)解釋，各界對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋較多，如有人解釋為“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證書外還需要獲得其他技能證書；也有人解釋為“雙能力型”，即既要具備基本的教學(xué)素質(zhì)，也具備相應(yīng)的實(shí)踐素質(zhì)。本文從“醫(yī)教結(jié)合”的理念出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的每一位教師而言，其身處領(lǐng)域的工作性質(zhì)，本身就決定了他必須要做一名“雙師型”教師，既要具備基本的教學(xué)能力，又應(yīng)具備特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練能力。早在1995年美國(guó)特殊兒童委員會(huì)制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么—— 有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》［1］（P73-75）中就對(duì)特殊教師設(shè)定了這樣的職業(yè)定位。隨著近年來我國(guó)對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的重視，對(duì)這種概念的認(rèn)同也變得越來越普遍。不論是張文京［2］（P15-17）在師資培養(yǎng)中提出的通識(shí)師資內(nèi)涵，王琦［3］（P16-18）定義的“雙師型”教師，顧定倩［4］（P39-43）在借鑒美國(guó)任職資格后給出的雙證書建議，還是王加強(qiáng)［5］（P54-56）總結(jié)的廣義與狹義的教師教育，各家學(xué)者都從不同的層面反映了“雙師型”教師存在的必要性。本文認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，是我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)中的重要組成部分，是非常有必要進(jìn)行的。

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念是在我國(guó) “醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目廣泛推廣的背景下提出的。醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師是指在“醫(yī)教結(jié)合”理念指導(dǎo)下，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)的全能型教師。目前我國(guó)對(duì)特殊兒童的教育康復(fù)著重強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教相結(jié)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償”［6］（P3-13），為盡快滿足學(xué)校及社會(huì)的需要，加快對(duì)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)成為解決特教師生供需緊張，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化師資建設(shè)的有效途徑之一。

二、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式探討

1.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。(1）了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)是“醫(yī)教結(jié)合”的兩個(gè)基本內(nèi)涵，了解教育及醫(yī)學(xué)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)于從事特教工作的教師最基本的要求。(2）熟練掌握必要的康復(fù)實(shí)踐技能；技能操作通常被認(rèn)為是實(shí)踐技能的重要組成部分，醫(yī)學(xué)康復(fù)中的技能操作是康復(fù)工作的前提和保障。對(duì)于幾乎每天都會(huì)面對(duì)視力障礙、聽覺障礙、智力障礙等殘疾兒童的醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師而言，對(duì)康復(fù)實(shí)踐技能的熟練運(yùn)用是勝任這份工作的必要職責(zé)。(3）具備快速判斷特殊兒童障礙特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練的能力；能夠獨(dú)立完成評(píng)估、診斷，制定教育康復(fù)計(jì)劃并完成實(shí)施，為學(xué)生及家長(zhǎng)提供建議是美國(guó)對(duì)特殊教育教師任職資格的要求之一［4］。在教育無國(guó)界的今天，對(duì)我國(guó)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)該與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，為培養(yǎng)具備國(guó)際化專業(yè)能力的教師而努力。(4）具備將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力；雖然個(gè)別化康復(fù)教學(xué)對(duì)于殘疾兒童來說是比較有效的一種教學(xué)方式，但是在我國(guó)特教學(xué)校師生比例高達(dá)1∶ 1257（2002）［7］（P12-13）的現(xiàn)狀下，如何有效地將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合，造福更多的殘疾兒童，改善他們的教育現(xiàn)狀，已經(jīng)成為現(xiàn)階段醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的責(zé)任和義務(wù)。

2. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容

基于培訓(xùn)實(shí)踐成果的總結(jié)，參考國(guó)、內(nèi)外師資培養(yǎng)文獻(xiàn)［5］［6］［8］（P53-58），醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容總結(jié)為以下兩大類。一為醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語(yǔ)功能康復(fù)技能、運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)技能等三大板塊，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重生理及病理學(xué)方面，目的是為了更好地發(fā)現(xiàn)及解決特殊兒童的康復(fù)問題。二為教育康復(fù)技能。包括語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、心理與行為能力等方面，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，目的是為了更好地促進(jìn)特殊兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展。

3. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)形式

由于教學(xué)任務(wù)重、教師數(shù)量緊張，醫(yī)教結(jié)合“雙師型”康復(fù)教師通常只能參加短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而面對(duì)繁多復(fù)雜的康復(fù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能等培訓(xùn)內(nèi)容，康復(fù)教師通常希望能夠在短時(shí)間得到康復(fù)技能的大幅度提高，在時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的情況下，要保質(zhì)保量達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果，滿足受訓(xùn)教師的需要，行之有效的培訓(xùn)流程和培訓(xùn)技巧就尤為重要。

第4篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

一、近年來特殊教育教師教育發(fā)展總趨勢(shì)

  19世紀(jì)20年代，美國(guó)的加勞德特首次對(duì) 聾校教師進(jìn)行職前培訓(xùn)。此后，各國(guó)相繼建立 了一些學(xué)校、學(xué)院和機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊教育的師資進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。①并隨著特殊教育的發(fā)展 對(duì)師資教育進(jìn)行改革。近年國(guó)內(nèi)外特殊教育 師資教育呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：a)特教教師職 前培養(yǎng)向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展如美國(guó)、菲 律賓等；（2)特教師資培養(yǎng)形式、機(jī)構(gòu)多樣化; a)特教師資培養(yǎng)職前職后一體化；（4)普教特 教師資培養(yǎng)一體化如英國(guó)；（5)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與特殊 學(xué)校合作化；（6)培訓(xùn)課程綜合化、專業(yè)化；（7) 特教教師資格和在職培訓(xùn)法制化。

二、特教教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)研究專題

  (一）特殊教育師資培育目標(biāo)和方向的研究

  近年來國(guó)內(nèi)外特殊教育師資培育目標(biāo)的 定位發(fā)生了很大變化，與上世紀(jì)80年代相比， 現(xiàn)在更重視特教教師的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理 論知識(shí)、專業(yè)操作能力和自我發(fā)展能力及團(tuán)隊(duì) 合作能力等的培養(yǎng)。

 1.國(guó)外特殊教育師資培育目標(biāo)和方向

  國(guó)內(nèi)有些學(xué)者對(duì)歐美等國(guó)的特教師資培 育目標(biāo)和方向進(jìn)行了專門研究。我國(guó)學(xué)者馬 慶發(fā)研究認(rèn)為，瑞士特教師資培訓(xùn)重心主要集 中在職業(yè)性的培訓(xùn)，如與障礙學(xué)生家長(zhǎng)的合 作、社會(huì)的合作、促進(jìn)意識(shí)及咨詢意識(shí)等;關(guān)鍵 能力方面的培養(yǎng)，如與不同需求、異常的人打 交道的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、參與學(xué)校發(fā)展 的能力等；與此同時(shí)，未來特教師資的學(xué)習(xí)能 力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力己成為瑞士特教師資培 養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移。②1995年美國(guó)特殊兒童委員會(huì) 制定了知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“以教育對(duì)象為 中心，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)用性為原則，以學(xué)校 為紐帶，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與社會(huì)融合為目 的”。?英國(guó)經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力，并具有 能夠給予他們特殊教育的能力；掌握針對(duì)能 力、行為、社會(huì)背景不同的學(xué)生各科教學(xué)所需 要的技能和方法?！?使普通師資培養(yǎng)特殊化， 特殊師資培養(yǎng)普通化。趙斌等人還認(rèn)為，澳大 利亞重在培訓(xùn)直接從事各類殘疾兒童教育的 特教師資。?綜觀各國(guó)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論指導(dǎo) 的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力等。

2.國(guó)內(nèi)特殊教育師資培育目標(biāo)

  1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教 育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：力爭(zhēng)到2002年 左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程 度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度;培養(yǎng)若 干名特殊教育專家。? 2001年全國(guó)第三次特殊 教育工作會(huì)議指出，教育部將制定特殊教育教 師資格條件，建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試 制度；重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng);要求高 等師范學(xué)校的特殊教育專業(yè)要努力培養(yǎng)特殊 教育高層次人才等。?除此以外，一些學(xué)者對(duì) 此也作了大量研究。楊曉等人認(rèn)為，中國(guó)的特 殊教育師資培育目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向 (按障礙類型劃分）的特殊教育師資，使其具有 關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊 需要的知識(shí)技能。培養(yǎng)和形成具有從事特殊 學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力，如與不同需求、異 常的人打交道的能力，診斷殘疾學(xué)生障礙程度 與己有學(xué)習(xí)程度的能力等。具有對(duì)一些富有 爭(zhēng)議的特殊教育事項(xiàng)作出反思并加以改進(jìn)的 意識(shí)與能力。⑧馬慶發(fā)也認(rèn)為，特殊教育具體 目標(biāo)的多元性取向，勾勒出特殊教育師資培育 的目標(biāo)重心在于：培養(yǎng)掌握擬訂一般教育目標(biāo) 能力的同時(shí)，還需具備擬訂特殊教育目標(biāo)的功 能性的、個(gè)性化的、專業(yè)化的并適應(yīng)個(gè)別差異的能力。⑨張文京還認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)只有明確 了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)雙方才有方向，才有 自己的定位。[⑨馬慶發(fā)：特殊教育師資培育比較研究，高等師范教育研究，2002年3月一?張文京：高師特教通識(shí)師資的養(yǎng)成性教育，中國(guó)高等特殊教育研究會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2002年10月。] [華國(guó)棟：小學(xué)特殊教育師資培養(yǎng)模式研究特殊教育師資培養(yǎng)問題研究華*出版社20C年3]這些足以表明我國(guó)特教師資培 育目標(biāo)的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不僅僅是學(xué)者研究的焦點(diǎn)，更是國(guó)家關(guān)注 的重點(diǎn)。

(二)特殊教育師資培育模式研究

  在特殊教育師資專業(yè)化進(jìn)程中，各國(guó)的特 教師資培育模式出現(xiàn)了多層次、多類別、一體 化和多元化、開放化的趨勢(shì)。綜觀眾多學(xué)者的 研究，可以把當(dāng)今的培育模式概括為兩大類： 職前培養(yǎng)模式;職后培訓(xùn)模式。

  1.職前培養(yǎng)模式

  從發(fā)展過程看，特教師資職前培養(yǎng)正在由 封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型 師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)歷的多層次 性、專業(yè)的多類別性和普教特教師資培養(yǎng)一體 化趨勢(shì)。

(1)中等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“專門化”或“定向” 培養(yǎng)模式）

這種模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，能使 學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長(zhǎng) 于設(shè)計(jì)并完成單課課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能 力(張文京，2002)。如我國(guó)中等特殊教育師范 學(xué)校和部分普通師范學(xué)校特殊班直接招收初 中畢業(yè)生、，畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊 班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo) 工作(趙斌，2000)。瑞士中等特殊教育師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)，招收持有小學(xué)、幼兒園任教證書及手 工業(yè)或家政任教資格的教師以及高中畢業(yè)生， 通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得特殊學(xué)校和小班或全納 性學(xué)校任教資格證書或從事語(yǔ)言矯正、精神療 法領(lǐng)域的工作。（馬慶發(fā)，2000)。上述模式雖 然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師 資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判 斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限 (張文京，2002)。因而該種模式正逐步為大專或大學(xué)學(xué)歷培養(yǎng)模式所替代。

(2)高等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“非定向”培養(yǎng)模 式)

高等學(xué)歷培養(yǎng)模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特 教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的 特教師資，是眾多國(guó)家普遍采用的模式之一。 此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)出的師資具有較強(qiáng)的 教育心理基本理論與知識(shí)，具有一定特殊教育 觀，較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方 向感、判斷力較佳漲文京，2002)。如我國(guó)。此 外，瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育 學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師 資。菲律賓的大學(xué)則培養(yǎng)具有理學(xué)學(xué)士學(xué)位 且修過特殊教育課程的特教師資（馬慶發(fā)， 2002)。這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng) 的理論知識(shí)，但臨床實(shí)踐不足，基本功不足，進(jìn) 入教育教學(xué)實(shí)踐需較長(zhǎng)時(shí)間。因此，各國(guó)都在 探索進(jìn)行改革，積極増加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開 辦臨床學(xué)校，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作能力。

(3)疊加法”培養(yǎng)模式

  此種職前培養(yǎng)模式是在普通教育師資培 育的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充特殊教育的知識(shí)、技能和分 門別類的特殊教育能力。這種模式的代表主 要是美國(guó)、澳大利亞和日本等。澳大利亞從事 各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范 教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊 教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛 煉(趙斌，2000)。在美國(guó)，要成為特殊教育教 師，必須是大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)特殊教育課程培訓(xùn)， 獲得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師(顧 定倩，1999)。俄羅斯也用這種模式培養(yǎng)盲、聾、 智力落后教育、言語(yǔ)矯正四個(gè)專業(yè)特教師資。1 此模式既注重了普通教育的知識(shí)、能力，又重 視特殊教育的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，方 向更明確，培養(yǎng)更具針對(duì)性、專業(yè)化，體現(xiàn)出一 種“大特殊教育”的觀念，它將成為今后特教師資培養(yǎng)的主流模式。

2.職后培訓(xùn)模式

  當(dāng)今世界各國(guó)紛紛采用多種多樣的模式 和途徑對(duì)特教教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，呈現(xiàn)出培育 機(jī)構(gòu)的多元化、開放化的特征。

（1）短期非學(xué)歷培訓(xùn)

  綜觀歷史，各個(gè)國(guó)家各種機(jī)構(gòu)如大學(xué)、師 范院校、特殊教育師范院校、特殊學(xué)校以及一 些民間特殊教育專業(yè)團(tuán)體紛紛采用短期非學(xué) 歷培訓(xùn)形式對(duì)特教師資進(jìn)行培訓(xùn)。如英國(guó)除 了長(zhǎng)期培訓(xùn)（正規(guī)學(xué)歷培訓(xùn)）就是短期培訓(xùn)，其 主要培訓(xùn)課程目標(biāo)是提高技能和拓展專業(yè)知 識(shí)(馬慶發(fā)，2002)。澳大利亞對(duì)特教師資的培 訓(xùn)多是對(duì)己經(jīng)具有教師資格的學(xué)員進(jìn)行各類 短期培訓(xùn)，并重視加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)（趙斌，2000)。 美國(guó)特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：特殊教 育教師每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專業(yè) 領(lǐng)域的繼續(xù)教育，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行周期性的更新 (顧定倩，1999)。馬慶發(fā)認(rèn)為，這種在職培訓(xùn)和 繼續(xù)教育更具有靈活性和針對(duì)性、實(shí)用性和先 進(jìn)性。

（2）長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)

  這種模式是針對(duì)低學(xué)歷不能適應(yīng)時(shí) 展的特教教師的，通過這種培訓(xùn)來提升低學(xué)歷 特教教師的理論知識(shí)、，改變其教學(xué)理念，提高 其研究、應(yīng)用能力。我國(guó)華東師范大學(xué)于1997 年開始試行這一模式，為上海市培訓(xùn)專升本的 在職特教師資。2日本規(guī)定，在職特教教師從 教5年以上且有3年以上特殊教育經(jīng)驗(yàn)者參加 長(zhǎng)期進(jìn)修可以獲得?？平處熑温氋Y格。一?

除了上述模式以外，特教教師在職培訓(xùn)還 出現(xiàn)一些新的模式，如美國(guó)校本培訓(xùn)模式;英 國(guó)的特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)模式;德國(guó)的 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式（郄海霞，2003)。日本出現(xiàn)短期 培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合（山口薰，1996)。

與國(guó)外相比我國(guó)在特教師資的培育模式 上還存在不足：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相脫離； 職前培養(yǎng)缺乏實(shí)作性;職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、 針對(duì)性和實(shí)用性、研究性和專業(yè)性等。因此， 我國(guó)的特教師資在職培訓(xùn)應(yīng)借鑒國(guó)外成功的 經(jīng)驗(yàn)，將職前職后一體化培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò) 培訓(xùn)、特校與大學(xué)的合作培訓(xùn)以及自我培訓(xùn)等 模式納入我們的研究。

(三）特殊教育師資培育的課程和內(nèi)容研 

  究隨著特教教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，特教教 師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，從原來單一的教 學(xué)知識(shí)向診斷、評(píng)估鑒定、設(shè)計(jì)方案、教育和研 究等綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。而特教教師的知 識(shí)主要是通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)獲得的，其 豐富性主要體現(xiàn)在特殊教育教師職前培養(yǎng)和 職后培訓(xùn)的課程設(shè)置上。

1.課程導(dǎo)向模式和內(nèi)容

  馬慶發(fā)研究認(rèn)為，世界特教師資培育課程 一般可歸為五種導(dǎo)向模式：（1)能力本位導(dǎo)向的 課程模式：其內(nèi)容主要包括一般能力和專業(yè)能 力。（2)任職資格證書導(dǎo)向模式：通常由國(guó)家或 專業(yè)協(xié)會(huì)指定(如美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)要求)。（3)教師 教育一體化導(dǎo)向的課程模式：其內(nèi)容由兩種不 同的形式組成，前者課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后者課 程強(qiáng)調(diào)拓展性、針對(duì)性和靈活性(如英國(guó)）。（4) 兒童本位導(dǎo)向的課程模式：該模式除了一般規(guī) 定之外，加大治療和矯正、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)行 為的課程功能。（5)知識(shí)和技能并重導(dǎo)向課程 模式，該課程可理解為：知識(shí)的基礎(chǔ)促進(jìn)能力 的發(fā)展，能力或?qū)I(yè)發(fā)展依賴?yán)碚摰闹С郑?教師從思想、知識(shí)、技能等方面均處在一種自 覺的、主動(dòng)的狀態(tài)，可以應(yīng)變各種情況的水平 上，如俄羅斯、瑞士的課程框架(馬慶發(fā)，2002)。

2.課程結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容

  不同的國(guó)家其特教師資培育的課程結(jié)構(gòu) 也不盡相同。華國(guó)棟指出，俄羅斯在課程設(shè)置 上采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 美國(guó)自上世紀(jì)90年代以來，其特教師資培育課 程體現(xiàn)出綜合化傾向，即不再專為某一種特殊學(xué)生開設(shè)課程，而是針對(duì)某一類障礙開設(shè)課 程。英國(guó)的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)課程+特殊 教育專業(yè)課程(華國(guó)棟，2001)。趙斌研究認(rèn)為， 澳大利亞的特殊教育師資培訓(xùn)課程依據(jù)對(duì)象 來決定，其內(nèi)容有極強(qiáng)的針對(duì)性，除一般的教 育、教學(xué)基本理論及相關(guān)的特殊教育理論外， 更重視操作技能的培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程。

上述的課程模式和內(nèi)容，呈現(xiàn)出這樣一種 趨勢(shì)：國(guó)外的課程越來越注重培養(yǎng)特教教師的 素質(zhì)；彈性越來越大;綜合性和針對(duì)性、專業(yè)性 和實(shí)用性越來越強(qiáng)。這正是我國(guó)特教師資職 前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中不足的地方，它將為我國(guó) 特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程改革提供借鑒。

(四）特殊教育師資培育法制化的研究

第5篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學(xué)校、普校附設(shè)特教班及民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴(yán)重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當(dāng)，如果比例失調(diào)則不利于學(xué)生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語(yǔ)教學(xué)為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學(xué)生需求。

（二）教師專業(yè)化程度不高

據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學(xué)歷，僅有4人為研究生及以上的高學(xué)歷?？梢?，教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)急需進(jìn)一步提升與完善。

（三）師資數(shù)量不足

新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學(xué)校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學(xué)生有26人，而專職教師只有6人，學(xué)生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達(dá)不到文件規(guī)定的師生比例。可見，師資數(shù)量的確有待增加。進(jìn)一步調(diào)查認(rèn)為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實(shí)提高特殊教育教師待遇，特教補(bǔ)貼費(fèi)要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補(bǔ)貼費(fèi)并未落實(shí)。特教工作本來就較為復(fù)雜，應(yīng)有的工資待遇不落實(shí)，也是造成人員流失的一大原因。

（四）教師科研能力有待提高

據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎(jiǎng)或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強(qiáng)，認(rèn)為論文寫作與課題研究復(fù)雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。

（五）教師在職培訓(xùn)力度不夠

通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓(xùn)，但是教師三年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)比較少，還有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)過于注重理論知識(shí)，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，沒有實(shí)質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，使得培訓(xùn)成了“形式主義”。為了使培訓(xùn)真正能夠提升教師專業(yè)知識(shí)和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)的課程排序，分別是康復(fù)技能、特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教師基本功。大家認(rèn)為培訓(xùn)課程要實(shí)用，要能滿足教育教學(xué)的實(shí)際需求，才能使教師對(duì)培訓(xùn)感興趣，才能將培訓(xùn)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。

（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高

特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，社會(huì)各界對(duì)他們表示同情，認(rèn)為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對(duì)待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認(rèn)可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動(dòng)，長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動(dòng)效果，教師的成就感越來越低，會(huì)過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會(huì)隨之下降。

二、提高師資質(zhì)量的思考與建議

（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系

2009年，新疆教育學(xué)院首開特殊教育?？茖I(yè)，2010年，新疆師范大學(xué)開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實(shí)際情況必須大力招收少數(shù)民族學(xué)生，為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施做好人才保障。同時(shí)還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進(jìn)高學(xué)歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。

（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊(duì)伍水平

烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊(duì)伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學(xué)?；蛘呱鐣?huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)，只要從事的是特教教師這個(gè)工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學(xué)質(zhì)量，使特殊學(xué)生接受科學(xué)正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。

（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)課程

特教教師的在職培訓(xùn)不容忽視，無論是培訓(xùn)時(shí)間還是培訓(xùn)方式或者培訓(xùn)的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，注重特教技能的培訓(xùn)。還要讓教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

（四）切實(shí)落實(shí)特教補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，減少特教人才流失

《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會(huì)地位，可還是有些特校以及普通學(xué)校附設(shè)特教班沒有落實(shí)相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定具體措施，確保特教補(bǔ)貼費(fèi)按時(shí)足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］蒙軍.巴彥淖爾市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題及對(duì)策研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008：15.

［2］楊文.吉林省特殊教育學(xué)校師資問題及對(duì)策研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：16.

［3］秦楓.基于殘疾人教育討論：排斥與融合［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）：88.

［4］唐惠民，王樂，黃烈.江西省特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查及建設(shè)建議［J］.大江周刊：論壇，2010（5）：91—92.

第6篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

 

以色列歷來重視教育，視教育為社會(huì)的一種基本財(cái)富和開創(chuàng)未來的關(guān)鍵。教育投資占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到8.6%為世界各國(guó)之最(最高曾達(dá)至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預(yù)算的情況下，也要確保教育經(jīng)費(fèi)不減少。2005年全一體化國(guó)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。

 

以色列的主要教育法規(guī)包括《義務(wù)教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會(huì)法》(1958)、《學(xué)校督導(dǎo)法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)能力法》(1997)等。依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費(fèi)義務(wù)教育(即幼兒園1年，小學(xué)和中學(xué)10年)。以色列的學(xué)校大多數(shù)是公立的，包括公立學(xué)校和公立宗教學(xué)校;后者側(cè)重猶太學(xué)科、傳統(tǒng)和習(xí)俗。父母有權(quán)為子女選擇進(jìn)入哪一類的學(xué)校中學(xué)習(xí)。

 

2以色列的特殊教育狀況

 

2.1特殊教育對(duì)象

 

以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來說，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語(yǔ)言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關(guān)注。以色列教育、文化和體育部下設(shè)有三個(gè)機(jī)構(gòu)分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學(xué)習(xí)障礙教育處、超常兒童教育處。

 

在2005學(xué)年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學(xué)生在各類學(xué)校中學(xué)習(xí)，其中有45,000多名在需要的學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中就學(xué)并接受特殊教特殊教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學(xué)生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

 

在(〈特殊教育法》出臺(tái)以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長(zhǎng)的推動(dòng)下，議會(huì)制訂并通過了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責(zé)。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。對(duì)于在特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務(wù)。以色列的《特殊教育法》對(duì)特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細(xì)的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷，將被認(rèn)為有特殊需要的兒童篩選出來，再由專門的教育安置委員會(huì)舉行聽證會(huì)，聽證會(huì)由多方面的人員組成，包括當(dāng)?shù)亟逃姓块T代表、教育部督導(dǎo)人員、學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)代表(非被聽證兒童的家長(zhǎng))社會(huì)工作者等。家長(zhǎng)可以旁聽。類似的鑒定每隔三年要再進(jìn)行一次，以防止誤判。

 

《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準(zhǔn)方可臨時(shí)任教。對(duì)于學(xué)校中的其他專業(yè)人員，如心理學(xué)家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動(dòng)和福利部門的規(guī)定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生按照個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整。2.3特殊需要兒童的安置特點(diǎn)。

 

在實(shí)踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機(jī)構(gòu)。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認(rèn)識(shí)。一種看法是所有的兒童都有權(quán)利入學(xué)，而無須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此該國(guó)沒有專門的盲校。而聾生的80%都在普通學(xué)校就讀，15%在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班學(xué)習(xí)，只有5%的聾生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。

 

以色列在對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類型。如對(duì)于那些因疾病而需要長(zhǎng)期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補(bǔ)救教學(xué)的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應(yīng)的教育服務(wù)，近年來，特殊教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是有嚴(yán)重障礙或多重障礙的兒童。

 

在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學(xué)校的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要幫助普通學(xué)校的教師在觀念上和技能上做好準(zhǔn)備，能夠適應(yīng)這些不同的學(xué)生。因此，需要有各種專業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。

 

2.4特殊教育機(jī)構(gòu)的課程及教學(xué)

 

以色列的特殊教育學(xué)校特別注重特殊兒童的康復(fù)和全面發(fā)展。各類特殊學(xué)校都建有語(yǔ)言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對(duì)兒童進(jìn)行游泳治療。有許多學(xué)校都引進(jìn)了感覺訓(xùn)練室，在這種感覺訓(xùn)練室里，通過采用燈光、熒光、音響、不同性質(zhì)的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以刺激視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感官，從而使兒童獲得快樂體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。

 

許多學(xué)校都明確辦學(xué)的目的是促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會(huì)，成為社會(huì)一員，享有有質(zhì)量的生活。因此在教學(xué)別注重對(duì)兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運(yùn)動(dòng)、情感一行為、個(gè)人、認(rèn)知、溝通、社會(huì)和職業(yè)技能等領(lǐng)域整合起來，促進(jìn)智力落后兒童能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行自我照料、自我決定、問題解決和整個(gè)人生發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供許多走出校門、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。

 

由于以色列是一個(gè)多元文化的國(guó)家，特殊學(xué)校的學(xué)生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設(shè)置和教學(xué)中，各特殊教育學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如有的聾校同時(shí)使用著三種教學(xué)語(yǔ)言:希伯萊語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和希伯萊手勢(shì)語(yǔ)。

 

由于學(xué)生的差異很大，在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持人性化原則。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學(xué)和趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。在以色列的許多學(xué)校引入了一些教學(xué)改革項(xiàng)目，如以工業(yè)為例的思維訓(xùn)練、一起學(xué)數(shù)學(xué)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這些訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力起到了非常好的作用。

 

2.5超常教育的特色

 

人才是以色列強(qiáng)國(guó)的最重要資源，以色列特別重視對(duì)超常兒童的教育，而且形成了其獨(dú)特的教育方式。目前該國(guó)有5種針對(duì)超常兒童的特殊教育項(xiàng)目：

 

(1)午后額外課程:3—6年級(jí)的學(xué)生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(jī)(成績(jī)處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓(xùn)練中心參加午后額外課程的訓(xùn)練。通常這種訓(xùn)練每周安排一個(gè)下午，向超常兒童提供普通學(xué)校所不開設(shè)的一些特殊課程。目前有4200多名學(xué)生參加這一形式的學(xué)習(xí)。

 

(2)充實(shí)中心:小學(xué)和初中階段的超常兒童平時(shí)在各自的學(xué)校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實(shí)中心參加特殊訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都根據(jù)其學(xué)生群體和所在地區(qū)的特點(diǎn)而有各自的特色。如分別設(shè)有針對(duì)阿拉伯學(xué)生和猶太學(xué)生的充實(shí)中心。41%的超常兒童參加此項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實(shí)中心接受訓(xùn)練的超常兒童有4900余名。

 

(3)超常兒童班：由于超常兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)需要上有特殊要求，因此有必要為他們?cè)O(shè)置單獨(dú)的班級(jí)(20—25人)，通常附設(shè)在普通學(xué)校之內(nèi)。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機(jī)會(huì)與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎(chǔ)上更加寬加深，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時(shí)學(xué)校還會(huì)通過増強(qiáng)項(xiàng)目或研討學(xué)聽課(通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué))。目前有2300多名學(xué)生在這類班級(jí)學(xué)習(xí)，占所有超常兒童的17%

 

(4)特殊學(xué)校:將一些超常兒童集中起來安置在專門的特殊學(xué)校里，這種學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面課程整合起來，其課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人才而非機(jī)械的“電腦”。這類學(xué)校的教師隊(duì)伍組成是多樣的，對(duì)于少數(shù)有特長(zhǎng)但無學(xué)位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。

 

(5)大學(xué)超常班(部分時(shí)間制)：在大學(xué)設(shè)立超常班，但并不是全日制的。通常這類兒童在中小學(xué)附設(shè)的特殊班中學(xué)習(xí)或在充實(shí)中心接受訓(xùn)練，然后定期到大學(xué)選修課程，課程形式一是為學(xué)生設(shè)計(jì)一組課程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，二是由學(xué)生自選，導(dǎo)師加以輔導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。

 

鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)超常兒童的特點(diǎn)提供與其人格、興趣和智力特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。今后超常兒童教育的方向是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，而新的模式則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，主張采用整體化策略來統(tǒng)籌超常兒童的學(xué)習(xí)，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關(guān)注社會(huì)、情感等多方面的因素。擴(kuò)大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術(shù)、音樂、戲劇、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。

 

3以色列特殊教育中的問題

 

盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國(guó)家、社會(huì)和公民對(duì)特殊教育比較關(guān)心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國(guó)的特殊國(guó)情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問題。

 

首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語(yǔ)言，為特殊教育的發(fā)展帶來新的問題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實(shí)。如有的早期康復(fù)性質(zhì)的特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學(xué)生則來自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來開展教學(xué)就成了一個(gè)問題。進(jìn)而也就影響了特殊兒童通過參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)康復(fù)。其次，特殊兒童究竟應(yīng)該安置在普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，這不僅是長(zhǎng)期存在的有爭(zhēng)議的問題，而且在現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過考察不同類型的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的兒童是開心的，他們的自信心強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通，能夠獲得一技之長(zhǎng)，學(xué)生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場(chǎng)上的工藝品相媲美。而普通學(xué)校所附設(shè)的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學(xué)生的反應(yīng)卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學(xué)生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學(xué)生的發(fā)展)來看，教育的效益是不高的。

 

第三，特殊教育對(duì)象和特殊教育機(jī)構(gòu)都存在著弱勢(shì)群體。盡管以色列的社會(huì)福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利地位，同時(shí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也極不平衡，有的機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件比較差。他們?cè)谔厥饨逃恼w發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，需要引起關(guān)注。

 

4以色列特殊教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

 

4.1明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入

 

以色列歷來重視科技和教育，是科教興國(guó)的典范通過教育立法，將舉辦各類教育明確規(guī)定為政府的職責(zé)。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。各級(jí)政府都有專職的特殊教育主管官員和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是公立的，其教育經(jīng)費(fèi)由中央政府提供，而地方政府負(fù)責(zé)學(xué)校的校舍、設(shè)備等建設(shè)，通過明確分工，確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入。在一定程度上，特殊學(xué)生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來就有扶弱濟(jì)困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動(dòng)參與到特殊教育事業(yè)中來，如一項(xiàng)針對(duì)住院患兒開展的信息技術(shù)項(xiàng)目，就是由一個(gè)非政府組織通過己有的醫(yī)院學(xué)校來實(shí)施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡(luò)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和與其他兒童溝通的機(jī)會(huì)。

 

目前我國(guó)的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機(jī)構(gòu)，而孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長(zhǎng)、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機(jī)構(gòu)在一定程度上彌補(bǔ)了這一空白但由于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差、專業(yè)性師資缺乏、無法得到專業(yè)指導(dǎo)，在辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學(xué)校教師缺乏教育學(xué)習(xí)障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項(xiàng)目也引起了廣泛的爭(zhēng)議。針對(duì)這一情況，應(yīng)盡快出臺(tái)《特殊教育法》，將各類特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時(shí)在新的法律中應(yīng)特別對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門都能承擔(dān)各自的職責(zé)，切實(shí)做到有法可依。

 

4.2以人為本，重視學(xué)生發(fā)展

 

以色列特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹人性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重將特殊兒童融入社會(huì)，為他們獲得有質(zhì)量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機(jī)構(gòu)致力于研究如何改進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)，他們提出了許多新的教學(xué)策略和改革項(xiàng)目這些改革在教學(xué)中行之有效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)，都配有專門的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開展諸如作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、藝術(shù)治療、動(dòng)物治療、游泳治療、感覺訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無微不至，如對(duì)手的動(dòng)作不靈活的腦癱兒童制作專門的異型鼠標(biāo)，為腦癱兒童編制了電腦專用軟件。由于信息技術(shù)是該國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，一些專門的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源被開發(fā)了出來，并應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)中，許多特殊教育學(xué)校都普遍使用電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，從最基本的感知一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開始，幫助他們鍛煉雙手，體驗(yàn)成功。雖然并不強(qiáng)制殘疾學(xué)生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請(qǐng)，他們也會(huì)允許這些特殊兒童到軍隊(duì)中體驗(yàn)生活。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是確立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育受教師權(quán)威論的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的參與，特別是對(duì)特殊兒童，教師保護(hù)的多，如同保姆一樣，事事都替學(xué)生包辦，實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。如何以課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為本，是值得探討的問題。

 

4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關(guān)系

 

以色列的特殊教育有其獨(dú)特一面，他們既鼓勵(lì)通過一體化教育模式解決特殊兒童的入學(xué)問題，但同時(shí)也保持著相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務(wù)實(shí)精神。不管從實(shí)踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

 

在我國(guó)，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學(xué)校的現(xiàn)象，同時(shí)普通教育與特殊教育的融合趨勢(shì)也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校和隨班就讀項(xiàng)目都在各自的基礎(chǔ)上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應(yīng)該將特殊兒童安置在什么機(jī)構(gòu)中，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的情況來決定。普通學(xué)校要向有跟班學(xué)習(xí)能力的聽力、視力、肢體殘疾兒童敞開大門，而特殊學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各自在師資、設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，成為隨班就讀項(xiàng)目的支持中心和資源中心。同時(shí)還要關(guān)注全納教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整自身的服務(wù)方向和辦學(xué)思路，成為未來全納教育體系中的重要組成部分。

 

4.4尊重差異，尊重多元文化

 

以色列是個(gè)多民族、多宗教、多語(yǔ)言、多文化的國(guó)家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對(duì)待不同文化上，以色列采取了開放的態(tài)度，在一些有爭(zhēng)議的問題上，將選擇和做決定的權(quán)利交給公民。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校尊重多元文化，根據(jù)學(xué)生所在群體的文化特點(diǎn)實(shí)施教育，在許多學(xué)校里，既教授希伯萊語(yǔ)，也開設(shè)阿拉伯語(yǔ)課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學(xué)生，都能得到平等的教育機(jī)會(huì)。

第7篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]殘疾人　高等教育　宏觀結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G760　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005—5843(201 2)03—0141一04

[作者簡(jiǎn)介]滕祥東，郝傳萍，呂淑慧，朱琳，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院(北京　100075)

一、我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展與研究狀態(tài)

殘疾人高等教育包括特殊教育(如中、重度聽力殘疾人和視力殘疾人在高等特殊教育學(xué)院就讀)和普通教育(如肢體殘疾人和輕度聽力殘疾人、視力殘疾人在普通高校就讀)兩種方式。殘疾人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。自1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院首次招收殘疾人大學(xué)生開始，我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展已有26年的歷史，共招收殘疾人大學(xué)生近8萬人。作為一項(xiàng)特殊的高等教育，目前中國(guó)殘疾人高等教育得到了空前的發(fā)展。

與此相應(yīng)的是，對(duì)殘疾人高等教育的研究也經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：2000年以前，重點(diǎn)是對(duì)殘疾人高等教育發(fā)展基本概況和實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和梳理；2001年至2005年是研究的第二階段，開始了在理論層面對(duì)殘疾人高等教育的發(fā)軔與發(fā)展、學(xué)科體系建立、人才培養(yǎng)體系、師資培訓(xùn)體系、區(qū)域均衡發(fā)展等多方面進(jìn)行探討；2006年至2010年是研究的第三個(gè)階段，在總結(jié)前20年中國(guó)殘疾人高等教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了中國(guó)殘疾人特殊教育存在的各種問題，以國(guó)際殘疾人特殊教育為研究視野，吸取發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，進(jìn)行國(guó)內(nèi)殘疾人特教教育的改革，提出了未來中國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展趨勢(shì)。近幾年，中國(guó)殘疾高等教育在理論研究層面上不斷深化，廣泛探討了教育公平問題、法律保障體系、辦學(xué)形式、不同層次人才培養(yǎng)模式、不同類型殘疾人教育策略、管理體系、專業(yè)建設(shè)、支持系統(tǒng)、經(jīng)費(fèi)投入及就業(yè)等眾多問題。

但是，在眾多研究層面，中國(guó)殘疾人高等教育過去多數(shù)是從具體問題的微觀層面進(jìn)行剖析，而從整體上對(duì)殘疾人高等教育結(jié)構(gòu)問題一直沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究。高等教育結(jié)構(gòu)是高等教育系統(tǒng)內(nèi)各要素的構(gòu)成狀態(tài)，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)指整個(gè)高等教育系統(tǒng)的構(gòu)成，主要有層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。本文在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，以第一手調(diào)研材料，對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行分析。采取問卷調(diào)查和2009年殘疾人事業(yè)年報(bào)數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有專門招收殘疾大學(xué)生、并以單靠單招形式招生的16所高等院校進(jìn)行調(diào)查，主要涉及殘疾人高等教育的層次、體制、科類、形式、分布結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。通過對(duì)殘疾人高等教育宏觀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析與建議，期望能對(duì)優(yōu)化我國(guó)殘疾人高等教育的結(jié)構(gòu)提供參考依據(jù)，尋求推動(dòng)殘疾人高等教育在新的歷史階段有效和規(guī)范發(fā)展的途徑，促進(jìn)殘疾人高等教育科學(xué)發(fā)展。

二、我國(guó)殘疾人高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析

1.層次結(jié)構(gòu)

我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)分為?？啤⒈究坪脱芯可逃齻€(gè)層次。對(duì)目前我國(guó)殘疾人高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的16所院校中，專科層次10所，占62.5％；本科層次4所，占25％；既有本科層次又有?？茖哟?所，占12.5%；殘疾人高等教育以?？茖哟螢橹?，沒有研究生層次教育。

中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展年報(bào)數(shù)據(jù)也顯示：2006—

殘疾人高等教育體制是由我國(guó)高等教育體制發(fā)展決定的，基本符合目前我國(guó)高等教育體制中“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的特征。現(xiàn)階段在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)高等教育體制結(jié)構(gòu)正在朝向多元化方向發(fā)展，反映了高等教育管理體制與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制的協(xié)調(diào)發(fā)展。相比較，殘疾人高等教育主要以省(直轄市)和省轄市管理為主，體制結(jié)構(gòu)單一，與國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展缺乏一致性。殘疾人高等教育體制是否能有效地發(fā)揮管理職能，是發(fā)展殘疾人高等教育的關(guān)鍵。

3.科類結(jié)構(gòu)

高等教育的科類結(jié)構(gòu)是指高等教育發(fā)展中不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，又稱專業(yè)結(jié)構(gòu)，是一種橫向結(jié)構(gòu)，他規(guī)定著所培養(yǎng)人才的專業(yè)類別和規(guī)格。我們國(guó)家本科專業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管2009年特殊教育院校招收的、畢業(yè)于盲聾學(xué)校的本、專科層次的盲聾學(xué)生4 300人，其中?？茖哟螌W(xué)生2834人，占66％。?？茖哟卧诟叩冉逃龑哟谓Y(jié)構(gòu)中處于最下面的一層。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可看出：目前我國(guó)殘疾人高等教育與普通高等教育層次還有較大差距。?？茖哟沃皇墙鉀Q了部分殘疾人上大學(xué)的問題，還不能滿足殘疾人接受更高層次高等教育的需要；并且從數(shù)量上也不能滿足需求，2009年在盲聾學(xué)校就讀的盲聾學(xué)生大約有10.5萬人。應(yīng)當(dāng)提高殘疾人高等教育辦學(xué)層次，增加各層次招生人數(shù)，并適當(dāng)發(fā)展研究生教育。

2.體制結(jié)構(gòu)

高等教育的體制結(jié)構(gòu)是指宏觀上高等學(xué)校的舉辦主體和行政管理的隸屬關(guān)系。目前我國(guó)高等學(xué)校按行政隸屬關(guān)系分為教育部直屬、中央其他部委直屬、省(直轄市)直屬和省轄市所屬，根據(jù)所屬權(quán)和經(jīng)費(fèi)來源不同又分為公辦、民辦和公辦民辦二元制的高等院校。對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育體制結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的16所院校中，13所為省(直轄市)所屬，占81.25％，3所為省轄市所屬學(xué)校，占18.75％，全部為公辦學(xué)校。理學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類，?？品譃檗r(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測(cè)繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律等19個(gè)專業(yè)大類。

關(guān)于我國(guó)殘疾人高等教育科類調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的16所院校中，本科設(shè)置的專業(yè)依次涉及文學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等4個(gè)學(xué)科門類，?？圃O(shè)置的專業(yè)依次涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、農(nóng)林牧漁等5個(gè)專業(yè)大類；視障學(xué)生的專業(yè)設(shè)置主要是針灸推拿學(xué)和針灸推拿，聽障學(xué)生的專業(yè)設(shè)置主要是藝術(shù)設(shè)計(jì)和裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；目前殘疾人高等教育設(shè)置的專業(yè)科類較少、單一，且都以目錄內(nèi)為主。

殘疾人高等教育在設(shè)置專業(yè)時(shí)，更多地考慮的是殘疾人的生理限制問題，盡量選擇適合殘疾人生理需要的專業(yè)，這與我們國(guó)家殘疾人的支持與服務(wù)系統(tǒng)發(fā)展相對(duì)滯后有關(guān)。多學(xué)科、大專業(yè)、寬口徑的設(shè)置應(yīng)該能為殘疾人高等教育提供多元化的專業(yè)選擇，關(guān)鍵是相應(yīng)的支持要配套發(fā)展。

4.形式結(jié)構(gòu)

高等教育的形式結(jié)構(gòu)主要指普通高等教育、職業(yè)高等教育及成人高等教育等結(jié)構(gòu)形式。調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的16所學(xué)校中，16所全部是全日制的學(xué)歷教育并且為地方辦的公立高等教育；4所為普通高等教育，10所為高等職業(yè)技術(shù)教育，2所既有普通高等教育又有高等職業(yè)技術(shù)教育；有11所高校開辦成人教育。目前殘疾人高等教育的辦學(xué)形式以全日制的學(xué)歷教育和公立學(xué)校為主，主要是進(jìn)行高等職業(yè)技術(shù)教育，多數(shù)高校開辦成人教育。

在二十多年的發(fā)展歷程中，我國(guó)殘疾人高等教育的辦學(xué)形式在順應(yīng)國(guó)家主導(dǎo)形式的基礎(chǔ)上，也形成了適合我國(guó)高等教育體制的辦學(xué)特點(diǎn)。主要有：第一種在全日制的公立學(xué)校中設(shè)立二級(jí)學(xué)院，或者在學(xué)校中建立系和專業(yè)，采取單考單招的形式，主要招收特教學(xué)校畢業(yè)的聽障和視障學(xué)生；第二種建立獨(dú)立設(shè)置的?？圃盒?，以招收殘疾大學(xué)生為主；第三種中等職業(yè)學(xué)校與有條件的高等院校合作開辦殘疾人大專班；第四種參加自學(xué)考試和成人教育；

高等教育是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，殘疾人高等教育更是社會(huì)文明和教育發(fā)展的標(biāo)志。目前殘疾人高等教育這種分布結(jié)構(gòu)并不是某種設(shè)計(jì)的結(jié)果，而是在發(fā)展過程中形成的自然結(jié)果，這種分布基本與普通高等教育的發(fā)達(dá)地區(qū)、較發(fā)達(dá)地區(qū)、邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的梯層結(jié)構(gòu)相似。發(fā)展殘疾人高等教育不僅需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)條件，更需要一定的社會(huì)文化條件和高等教育的基礎(chǔ)。從辦學(xué)效益講，大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、條件好、教育基礎(chǔ)好，能夠保證辦學(xué)質(zhì)量，便于發(fā)展殘疾人高等教育；從社會(huì)人文角度講，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，人們整體素質(zhì)高、社會(huì)發(fā)展進(jìn)程快，人文意識(shí)強(qiáng)，易于接受殘疾人高等教育。中國(guó)有8 600萬殘疾人，第五種進(jìn)入普通高校進(jìn)行隨班就讀。這些辦學(xué)形式都是在發(fā)展過程中，適應(yīng)國(guó)情，符合國(guó)家高等教育體制，滿足殘疾人接受高等教育的需求而形成的。一方面普通高校還不具備“無障礙”環(huán)境與條件，普通高考制度無法適應(yīng)聽障、視障和一些程度較重的肢體障礙學(xué)生的考試需要，特殊中等教育和基礎(chǔ)教育水平與普通教育還有一定差距，因此殘疾人高等教育在國(guó)家主導(dǎo)辦學(xué)形式基礎(chǔ)上實(shí)行單考單招，舉辦高等職業(yè)教育，開辦成人教育，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校與高校聯(lián)合辦學(xué)等，以滿足殘疾人接受高等教育的數(shù)量上的需求。

5.區(qū)域布局結(jié)構(gòu)

高等教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)是指高等學(xué)校的地區(qū)分布情況，即高等學(xué)校的數(shù)量、機(jī)構(gòu)、類型、層次等方面在不同地區(qū)的分布比例。高等教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)既受各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、歷史傳統(tǒng)和文化環(huán)境的制約，也受國(guó)家政策的影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：調(diào)查的16所院校分布在不同的地區(qū)，其中華東和華中地區(qū)各有4所，占25％；華南地區(qū)有3所，占18.75％；華北地區(qū)有2所，占12.50％；西南、西北和東北地區(qū)各有1所，占6.25％。殘疾人高等院校一半建在我國(guó)的中東部地區(qū)，并且是在北京、天津、上海、南京、廣州等經(jīng)濟(jì)和文化較發(fā)達(dá)的城市?，F(xiàn)有學(xué)校數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人接受高等教育的需要。中國(guó)地域遼闊、人口眾多、地區(qū)差異較大，如何有計(jì)劃地、合理地分布?xì)埣踩烁叩仍盒?，需要在理論上和?shí)踐上深入探討。

三、對(duì)優(yōu)化我國(guó)殘疾人高等教育結(jié)構(gòu)的建議

1.完善殘疾人高等教育單考單招制度，提升層次結(jié)構(gòu)

我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)分為專科、本科和研究生教育三個(gè)層次。目前殘疾人高等教育以?？茖哟螢橹?，與普通高等教育的本、專層次結(jié)構(gòu)基本對(duì)應(yīng)，但沒有研究生教育層次。建議殘疾人高等教育的辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)可基本保持本、專層次結(jié)構(gòu)比例，適度增加本科生招生規(guī)模。同時(shí)研究殘疾人高等教育研究生層次的單考單招制度，幫助殘疾大學(xué)生實(shí)現(xiàn)接受研究生教育的夢(mèng)想。

2.加強(qiáng)殘疾人高等教育體制結(jié)構(gòu)研究，明確教育管理運(yùn)行機(jī)制的責(zé)任與歸屬

體制結(jié)構(gòu)反映了高等教育行政主體、辦學(xué)主體和經(jīng)營(yíng)主體之間的關(guān)系，并且受國(guó)家制度、經(jīng)濟(jì)體制、同家政體形式及民族文化傳統(tǒng)的影響和制約。目前殘疾人高等教育的管理體制與國(guó)家高等教育管理體制是一致的，由國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方自主辦學(xué)。教育部在基礎(chǔ)教育公司設(shè)立特殊教育處負(fù)責(zé)義務(wù)教育階段特殊教育工作，高校學(xué)生司本?？普猩幹付▽Ｈ素?fù)責(zé)殘疾人高等教育考試招生錄取事務(wù)。地方各級(jí)教育行政部門中則僅在基礎(chǔ)教育處(科)中有一人兼管特殊教育。在這種不完善的管理體制下，殘疾人高等教育在整體規(guī)劃、政策導(dǎo)向、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)資金和條件、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等多個(gè)方面，缺乏宏觀統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、管理和指導(dǎo)。隨著教育事業(yè)和殘疾人事業(yè)的不斷發(fā)展，殘疾人教育已經(jīng)突破義務(wù)教育向兩頭延伸，從學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育到高等教育、成人教育的殘疾人教育體系已初步形成。殘疾人高等教育管理體制需要盡快理順，以便于殘疾人高等教育規(guī)范、有序地發(fā)展。

3.改變殘疾人高等教育專業(yè)設(shè)置單一的科類結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等教育多元化

高等教育的科類結(jié)構(gòu)一方面要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與國(guó)家的人才需求趨勢(shì)相吻合，另一方面也要從高等教育自身的發(fā)展出發(fā)，建立寬窄適應(yīng)、文理工協(xié)調(diào)發(fā)展的科類結(jié)構(gòu)，滿足人們接受高等教育的不同需求。進(jìn)入高等學(xué)府的殘疾人都是殘疾人中的佼佼者和高智商群體，他們與健全的青年一樣，渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能報(bào)效祖國(guó)，他們具有很大的潛能，如果專業(yè)設(shè)置只考慮他們的特殊性，將會(huì)極大限制他們潛能的發(fā)揮和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。不管在普通院校還是特殊教育院校學(xué)習(xí)，我們需要從的“人”的角度去認(rèn)識(shí)殘疾人，從“權(quán)利”的高度去理解殘疾人，從“社會(huì)”的視角去看待殘疾人。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，不單是考慮特殊性，還應(yīng)從學(xué)校的公共設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、生活問題等方面加強(qiáng)服務(wù)與支持系統(tǒng)的建設(shè)，為殘疾人高等教育拓寬專業(yè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等教育的多元化、多學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。

4.優(yōu)化殘疾人高等教育形式結(jié)構(gòu)，完善辦學(xué)形式與實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)

我國(guó)殘疾人高等教育辦學(xué)形式在發(fā)展過程中，根據(jù)國(guó)家具體情況和實(shí)際條件，逐漸摸索和形成了初步滿足殘疾人接受高等教育需要的模式。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮、高等教育的大眾化趨勢(shì)，殘疾人高等教育必須在鞏同現(xiàn)有辦學(xué)形式的情況下，進(jìn)一步完善各種辦學(xué)形式，提高各級(jí)學(xué)校的教育質(zhì)量，協(xié)調(diào)各種辦學(xué)形式問的關(guān)系與功能，發(fā)揮現(xiàn)有辦學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)和作用，優(yōu)化殘疾高等教育形式結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)多元化辦學(xué)，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)殘疾人高等教育在新的歷史階段的高水平發(fā)展。

5.平衡殘疾人高等教育區(qū)域分布結(jié)構(gòu)，兼顧西部殘疾人高等教育的發(fā)展

根據(jù)調(diào)查，我國(guó)殘疾人高等教育區(qū)域布局主要集中在中東部、南方沿海及發(fā)達(dá)的大城市地區(qū)，相對(duì)來說，西部及少數(shù)民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾人高等教育發(fā)展不足。為此，需要對(duì)殘疾人高等教育進(jìn)行合理的布局。院校主要分布在中東部，需要有計(jì)劃和合理地布局。未來十年，殘疾人高等教育的發(fā)展將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，數(shù)量和質(zhì)量上都會(huì)有一個(gè)較大的提高。對(duì)殘疾人高等教育進(jìn)行合理布局，需要從地域、經(jīng)濟(jì)、文化、人文意識(shí)、歷史沿革、教育民主的高度等多角度、多維度綜合進(jìn)行計(jì)劃和合理布局，保證殘疾人高等教育的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

第8篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：智障教育；認(rèn)識(shí)；實(shí)踐

智障兒童是指在發(fā)展時(shí)期即已產(chǎn)生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)缺陷的兒童。他們的特點(diǎn)是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數(shù)理概念差，數(shù)前概念和計(jì)算能力更是他們的學(xué)習(xí)障礙。大多數(shù)教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對(duì)的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對(duì)待這些折翅的天使呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護(hù)兒童。教師的愛是孩子心中的雨露，是孩子們成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。愛那些品學(xué)兼優(yōu)，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛一個(gè)智弱的，不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛每一個(gè)孩子，是對(duì)從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗(yàn)。

智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個(gè)體行為等方面都存在嚴(yán)重的心理障礙，往往會(huì)給教育的順利進(jìn)行帶來許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵(lì)，才能幫助智力障礙孩子取得進(jìn)步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對(duì)生活。

對(duì)于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛心和耐心外，了解他們的特點(diǎn)，實(shí)施有效的教育教學(xué)策略同樣是必不可少的。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、教學(xué)系統(tǒng)化，只有采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的效果。

所謂學(xué)習(xí)情境，是指在智力上，教學(xué)內(nèi)容上能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導(dǎo)學(xué)生參與，思考；實(shí)物操作，使學(xué)生感受到獨(dú)立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中，從而提高教學(xué)效率，陶冶良好的品德。教學(xué)活動(dòng)多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力，還有利于多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們獲得知識(shí)，形成概念。調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給予智力障礙兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使他們做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生積極做出應(yīng)答反應(yīng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果就越好。

案例一：學(xué)生王某，男，16歲，醫(yī)學(xué)診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經(jīng)歷：在某特殊教育學(xué)校的啟智班學(xué)習(xí)5年，后又轉(zhuǎn)入專門的啟智學(xué)校就讀。發(fā)音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢(shì)。具體表現(xiàn)：不與人交流，無言語(yǔ)。情緒障礙嚴(yán)重，稍不如意就桌子、躺倒在地發(fā)脾氣。通過對(duì)該生的觀察分析，該生的表現(xiàn)可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期受到歧視、得不到關(guān)注而引發(fā)的一系列心理與行為的異常。對(duì)該生的教育既不能過度關(guān)注，又不能任其發(fā)展，要從細(xì)微處關(guān)心，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。教育策略：①情感關(guān)懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對(duì)視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵(lì)為主，樹立信心。教學(xué)中，放大優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表?yè)P(yáng)，并讓同學(xué)們給予熱烈的掌聲，讓該生體會(huì)到成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)、交流的信心。③小步子多循環(huán)引導(dǎo)發(fā)音。利用一切可以利用的時(shí)間、空間不斷地引導(dǎo)、糾正其發(fā)音。一學(xué)年的強(qiáng)化、關(guān)注，該生開始有意識(shí)與人交流。情緒穩(wěn)定，行為溫和，懂得關(guān)心老師、同學(xué)，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時(shí)吃藥，對(duì)老師有強(qiáng)烈的敬愛感。

案例二：祝某，女，18歲，醫(yī)學(xué)診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無力，行動(dòng)較困難。接受教育經(jīng)歷：在普通小學(xué)隨班就讀2～3年，在某特殊教育學(xué)校的啟智班學(xué)習(xí)5～6年，后又轉(zhuǎn)入專門的啟智學(xué)校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具w表現(xiàn)：平時(shí)總是低頭不語(yǔ)，有問無答?？邶X不清，不主動(dòng)與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學(xué)晚，年齡較大，無論從遺傳因素、物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)因素還是環(huán)境教育因素來說，都決定了其智力發(fā)展的限度。對(duì)該生在校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在人群的融合、身體素質(zhì)的鍛煉及情感的培養(yǎng)。教育對(duì)策：①互助友愛，發(fā)展正常情感，提高融入群體的主動(dòng)性。要求程度較好的學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活等各方面對(duì)其實(shí)施一對(duì)一、幾對(duì)一的幫助，使其感受來自他人的溫暖與關(guān)懷。例如，上下樓由一名平衡能力強(qiáng)、有耐心的學(xué)生負(fù)責(zé)攙扶；活動(dòng)中，本組學(xué)生不僅要照顧其行動(dòng)，還要協(xié)調(diào)其與團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、互助。在這種互助中，對(duì)所有學(xué)生都是一個(gè)很好的教育實(shí)踐，在助人中體驗(yàn)人生快樂，在活動(dòng)中形成集體榮譽(yù)感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學(xué)中按最低層次對(duì)其提出要求，如，遵守課堂紀(jì)律，懂得學(xué)校生活常規(guī)。學(xué)習(xí)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)生活常識(shí)、生活自理等知識(shí)。課堂上學(xué)會(huì)師生問好，舉手發(fā)言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動(dòng)中知道排隊(duì)集合，有遵守秩序的意識(shí)，按時(shí)食宿休息等等。戶外活動(dòng)中不遷就，在保證身體安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)該生多運(yùn)動(dòng)，鍛煉腿部力量。通過近一學(xué)年的訓(xùn)練，目前該生喜歡與人微笑對(duì)視，跟同學(xué)有交往意愿，與老師有語(yǔ)言交流。平衡能力有所提高，行動(dòng)速度加快，與之前相比，變化較大，家長(zhǎng)十分滿意。

針對(duì)以上兩位年齡大、智力發(fā)展落后甚至有倒退傾向的學(xué)生，課后要求家長(zhǎng)著重訓(xùn)練學(xué)生的自理能力、居家生活、社區(qū)活動(dòng)等，在生活情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到獨(dú)立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率和生活適應(yīng)能力。而對(duì)智力發(fā)展較好、生活自理、運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，還要在溝通能力、社會(huì)技能和職業(yè)活動(dòng)等方面有所要求，盡最大可能增強(qiáng)學(xué)生自理、融入、自我生存的能力。

總之，對(duì)智障兒童的教育其實(shí)還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛心、耐心面對(duì)這個(gè)群體，不斷地研究探索智障教育領(lǐng)域，智障領(lǐng)域才能展現(xiàn)出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現(xiàn)出春天般的勃勃生機(jī)。

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第9篇：特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

發(fā) 展

在我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，有著豐富的康復(fù)思想，早在約公元900年的《舊唐書》中就有“武則天病后得到康復(fù)”的記載，實(shí)際上就是從疾病中完全恢復(fù)健康。

現(xiàn)代康復(fù)一詞來自英文rehabilitation，意思為重新得到能力或適應(yīng)正常社會(huì)生活。1942年，在美國(guó)紐約召開的全美康復(fù)討論會(huì)上才給康復(fù)下了第一個(gè)定義：“所謂康復(fù)，就是使殘疾者最大限度地復(fù)原其肉體、精神、社會(huì)、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力。”1969年，世界衛(wèi)生組織（WHO）醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)給康復(fù)的定義為：“康復(fù)是指綜合地和協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會(huì)的、教育的和職業(yè)的措施，對(duì)患者進(jìn)行訓(xùn)練和再訓(xùn)練，使其能力達(dá)到盡可能高的水平?！?/p>

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，對(duì)于康復(fù)的目的，大家已經(jīng)一致認(rèn)為是通過一切努力使殘疾者能夠和健全人平等地重新參與社會(huì)生活，即重返社會(huì)。因此，1981年WHO醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)給康復(fù)下了一個(gè)新的定義：“康復(fù)是指應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會(huì)。”所以，康復(fù)不是療養(yǎng)，不僅僅是恢復(fù)。治療和休息后健康可以恢復(fù)到病前的水平，而康復(fù)卻不能百分之百地恢復(fù)患者的功能。

總體上講，康復(fù)是指采用醫(yī)學(xué)的、工程的、心理的、社會(huì)的和教育的各種手段，使殘疾人的功能恢復(fù)到盡可能好的水平，以便在身體、精神、社會(huì)活動(dòng)、教育就業(yè)等方面的能力得到最大限度的發(fā)揮，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)。在實(shí)踐中，廣義的康復(fù)也就是全面康復(fù)，它包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)，狹義的康復(fù)則指醫(yī)學(xué)康復(fù)。

在我國(guó)，殘疾人康復(fù)工作的指導(dǎo)方針是：從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)相結(jié)合；以康復(fù)機(jī)構(gòu)為骨干，社區(qū)康復(fù)為基礎(chǔ)，殘疾人家庭為依托；以實(shí)用、易行、受益廣的康復(fù)內(nèi)容為重點(diǎn)，并開展康復(fù)新技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用，為殘疾人提供有效的服務(wù)。

需 求

康復(fù)服務(wù)包括醫(yī)院治療、家庭康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、教育康復(fù)、助聽器、助視器、功能訓(xùn)練、安裝假肢、安裝矯形器、配置輪椅等。

在我國(guó)，殘疾分為五類，即肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾和精神殘疾。全國(guó)人口大約有5%是殘疾人，總數(shù)約6000萬。截至2001年底，全國(guó)已有24個(gè)省、自治區(qū)、直轄市組建了殘疾人康復(fù)中心。殘疾人對(duì)康復(fù)的需求是巨大的，但是能夠享受康復(fù)服務(wù)的僅僅是一小部分殘疾人。

途 徑

康復(fù)按實(shí)施的方式一般分為機(jī)構(gòu)康復(fù)、社區(qū)康復(fù)和上門服務(wù)。機(jī)構(gòu)康復(fù)是指集中專門的康復(fù)專業(yè)人才和利用較復(fù)雜、先進(jìn)的設(shè)備，在康復(fù)醫(yī)學(xué)研究所、康復(fù)醫(yī)學(xué)中心、綜合醫(yī)院中的康復(fù)醫(yī)學(xué)科、大型職業(yè)康復(fù)中心、特殊教育部門等地進(jìn)行的康復(fù)工作。優(yōu)點(diǎn)是：人才、技術(shù)比較集中，能解決復(fù)雜的疑難問題，還可作為康復(fù)專業(yè)人才的培訓(xùn)基地。缺點(diǎn)是：費(fèi)用高，服務(wù)面窄。

社區(qū)是指一個(gè)范圍較小，由某些人群居住的地區(qū)，在我國(guó)相當(dāng)于城市的街道或農(nóng)村的村鎮(zhèn)。社區(qū)康復(fù)，又稱基層康復(fù)。它是指在社區(qū)范圍內(nèi)，主要利用基層社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生、民政、教育、殘聯(lián)等有關(guān)部門和一切可利用的人力、物力、設(shè)施等資源，為殘疾人提供就近就便的多種康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是：費(fèi)用低、服務(wù)面大、簡(jiǎn)便易行，應(yīng)大力推廣。社區(qū)康復(fù)可面對(duì)更廣大的殘疾人，真正體現(xiàn)康復(fù)的意義。如果要達(dá)到2015年實(shí)現(xiàn)人人享有康復(fù)服務(wù)的目標(biāo)，就必須大力發(fā)展社區(qū)康復(fù)事業(yè)。

上門服務(wù)是介于機(jī)構(gòu)訓(xùn)練和社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)之間的一種服務(wù)形式，指醫(yī)療或康復(fù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)的康復(fù)資源，為轄區(qū)殘疾人提供上門的康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)。

環(huán) 節(jié)

進(jìn)行康復(fù)的主要環(huán)節(jié)包括：確定康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象進(jìn)行初次評(píng)估制定訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行中期評(píng)估繼續(xù)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行末期評(píng)估與總結(jié)。

領(lǐng) 域

康復(fù)所涉及的領(lǐng)域有醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)是指在醫(yī)學(xué)上利用一切技術(shù)和方法，使殘疾人康復(fù)。教育康復(fù)主要指殘疾人的特殊教育，如盲人通過特殊的、不同于一般文字的盲文，使之完成知識(shí)技能培訓(xùn)，從而達(dá)到受教育的康復(fù)方法。職業(yè)康復(fù)是指殘疾后需重新就業(yè)時(shí)，要通過對(duì)殘疾后的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)殘疾者所能從事的職業(yè)進(jìn)行就業(yè)前訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果決定就業(yè)方式以及合理安排殘疾人就業(yè)的工作。社會(huì)康復(fù)是研究和協(xié)助解決殘疾人經(jīng)過醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)和職業(yè)康復(fù)以后，重返社會(huì)時(shí)遇到的一切社會(huì)問題的工作。

對(duì) 策

康復(fù)是一門復(fù)雜的系統(tǒng)工程，基本對(duì)策可以分為兩類，一類是對(duì)還未發(fā)生的殘疾，基本對(duì)策是預(yù)防為主。分為三級(jí)預(yù)防。

一級(jí)預(yù)防：主要是為減少病損的發(fā)生所實(shí)施的各種措施，如進(jìn)行公共衛(wèi)生教育；提供干凈、符合標(biāo)準(zhǔn)的水源和衛(wèi)生設(shè)施；改善營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生和身體狀況；宣傳優(yōu)生優(yōu)育，防止先天性疾病等。

二級(jí)預(yù)防：如果出現(xiàn)病損就要防止惡化，以免影響功能。

三級(jí)預(yù)防：如果出現(xiàn)功能受損，就要防止演變?yōu)闅堈?。主要做法是提供及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)。

另一類是對(duì)于已發(fā)生的殘疾，處理原則為復(fù)原、代償和適應(yīng)。復(fù)原是指采用醫(yī)療措施恢復(fù)患者的功能，包括功能恢復(fù)訓(xùn)練、藥物治療和手術(shù)等。