地理學科綜合思維精選(九篇)
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第1篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞：高中地理；教學方法；綜合能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01
在地理教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學生具備這樣的能力？
地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養(yǎng)和提高學生地理綜合能力。
一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學生地理綜合能力相結(jié)合
“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。
二、利用地理學科的特點培養(yǎng)學生地理綜合能力
地理學科的綜合性成為培養(yǎng)學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。
地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養(yǎng)學生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學區(qū)域地理案例分析教學最能達到培養(yǎng)學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據(jù)地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優(yōu)勢進行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學生地理綜合能力
地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓練。如復習“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學生的地理綜合能力得到提升。
四、培養(yǎng)學生地理綜合能力
在地理學習過程中，很多學生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學科內(nèi)在體系。在高中地理教學中，教師必須引導學生構(gòu)建地理學科主干知識體系，清晰地理學科內(nèi)知識的層次脈絡，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現(xiàn)五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學科內(nèi)的知識邏輯關系同時提高學生的地理綜合能力。
第2篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術(shù)體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學思維
傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側(cè)重于應用領域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側(cè)重于技術(shù)領域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定
有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
第3篇：地理學科綜合思維范文
一、學生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)
1.對于地理學科的認識有偏差
高中地理新課程標準認為地理學科具有以下屬性：1.綜合性。地理這門學科有自然學和社會學的綜合特點。2.地域性。地理學科的這些特征決定了地理學習要轉(zhuǎn)變思想，全面思考對這門學科的認知。長期以來，很多學生常常把地理局限于文科，再加上初級教育知識欠缺對其的影響，造成學生對地理知識的汲取往往是死記硬背，忽略對其原理更深層的鉆研，從而導致學生碰到實際問題就無所適從。比如對地方時的學習，課本中只說經(jīng)度偏東的地方時間早于偏西的，但沒有說到偏東的精度到底可以定為何時，所以導致很多學生只是會計算時間。而我們很多教師在開展教學的時候也沒有注意到這點，使學生在學習上有局限性。
2.不會擴散思維，綜合分析鑒別能力差
地理學科體系的綜合特征要求學生的思維要有一定的縱深性，這樣才能在地理學習中全面綜合地對待問題，從而能夠發(fā)掘地理問題的根本。但是很多學生的思維卻時常表現(xiàn)出很大的局限性，分析問題不夠深入客觀，導致學生在地理學習中搞混一些基本常識和概念，無法形成全面的知識結(jié)構(gòu)。比如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩時，有些學生無從下手，其原因就在于他們掌握的知識不夠全面。
3.所學知識不能靈活應用，易受定勢思維影響
在地理學習中，常會碰到這種情況：有的學生只具有解決單一問題的知識，易受定勢思維影響，基本常識和概念不清，知識應用不熟練，最終得出錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生雖然知道什么是熱力環(huán)流，但是忽略由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而無法得出產(chǎn)生大氣垂直運動是由高壓流向低壓的正確結(jié)論。
二、如何提高學生的地理思維能力
1.加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要加強學生學習，教師的引導起決定作用。在地理課中，首要是加強啟發(fā)性學習，培養(yǎng)學生的積極性，從學生的生活實際出發(fā)，慢慢深入發(fā)掘。如在分析地貌的時候，許多學生雖然知道有大陸漂移說，但對這種學說存在的依據(jù)就不清楚了。此時教師應加強引導，提出問題：大陸為什么會漂移？學生就會順著引導去分析，這時會出現(xiàn)兩個問題：一是，大陸水平漂移動力何在？二是，大陸這么重，為什么能移動？然后學生會提出很多新假想，最后讓他們沿著教學思路，參照板塊構(gòu)造學說理論，也就能明白生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2.完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三沖刺階段，學生如果沒有平時的知識積累，就無法摸索出地理學習的正確方法。因此在地理教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容。如對北斗定位衛(wèi)星系統(tǒng)的分析，如果要定位一個物體，應該要有幾顆衛(wèi)星，這就需要應用物理的相關知識。這樣學生可以培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時也重溫了其他學科的相關知識。正是因為教材的編排大都是按一定的地理思維來進行的，教師可以在高三最后沖刺階段試著讓學生記憶課本大標題和各個小課題來加強學習記憶。
3.聯(lián)系生活實際，提高地理思維能力
第4篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系
自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側(cè)面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構(gòu)筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。
20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內(nèi)容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。
一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內(nèi)的學術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內(nèi)容體系。
(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學專業(yè)自然地理學實踐教學的基本模式是:課內(nèi)基礎實驗+野外實習。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學有關的技術(shù)性、研究性實踐課程和課時很少。
實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對地域綜合性的調(diào)查與分析,各學科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復或疏漏,學生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學效果不理想。
二、教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術(shù)性、應用性、技術(shù)性三類人才培養(yǎng)格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發(fā)展應用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自然地理學教學改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學基礎上的在教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新,關鍵是創(chuàng)新。教學改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學內(nèi)容和方法,滿足學生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學的應用價值。
基于上述認識,自然地理學教學改革與創(chuàng)新的指導思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎知識和理論,加強實踐教學環(huán)節(jié),注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識與全球意識相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學與實踐教學互補等原則。
自然地理學學科教學改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學科發(fā)展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進展。
三、自然地理學課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則,新的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應地理學的綜合化、區(qū)域科學化、時空動態(tài)化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內(nèi)相關課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學科的相關內(nèi)容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學課程體系的做法。
自然地理學科內(nèi)相關課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據(jù)學科發(fā)展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內(nèi)容融合形成的課程?！把芯啃驼n程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結(jié)合,減輕了分支學科的內(nèi)容,避免了相關內(nèi)容的重復。
(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業(yè)基礎理論課程中主要設置地質(zhì)學基礎、氣象與氣候?qū)W、自然地理學、環(huán)境學原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地理野外調(diào)查方法等課程。
專業(yè)選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質(zhì)、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環(huán)境監(jiān)測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。
自然地理實踐教學:室內(nèi)實驗課在相應的課程內(nèi)安排;校外實習安排地質(zhì)學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實習(1周)。
(三)自然地理學課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學、完善,教學內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學科內(nèi)容融合,進行綜合研究;應將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當增加相關的教學內(nèi)容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結(jié)合的自然地理學教學內(nèi)容和課程,強化應用性和前瞻性研究內(nèi)容。
(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規(guī)的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。
隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內(nèi)容也必須進行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。
處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力。
(五)教學模式改革教學方法創(chuàng)新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現(xiàn)和教學效果的發(fā)揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡教學,創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣、科學思維和創(chuàng)新意識。
實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學生觀測—學生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。
(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業(yè)、調(diào)查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創(chuàng)見的學生給予適當加分,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。
隨著知識經(jīng)濟、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學課程教學是一個系統(tǒng)工程,教學改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調(diào)整課程體系、更新教學內(nèi)容,改進教學方法與教學模式,構(gòu)建新的成績評價體系,這是教學改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生自然地理學的綜合素質(zhì)和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質(zhì)量。
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第5篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學
素質(zhì)教育下，我國教育教學較以往取得長足的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內(nèi)容從學生學習成績提高變?yōu)閷W生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發(fā)展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發(fā)表自己的觀點。
1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析
1．1培養(yǎng)學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學生的學科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環(huán)境下，學習積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學生全面發(fā)展。初中地理學科情景化教學的出現(xiàn)是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進初中地理學科教學情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進行學科教學，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟在發(fā)展的同時也為我國教育教學發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展使得科學技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學技術(shù)水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發(fā)展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術(shù)下的教學模式，不僅可以使得學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節(jié)教學活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優(yōu)勢在于學生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學生創(chuàng)造力。2．2重視課程導入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產(chǎn)生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環(huán)節(jié)，使得學生樂學課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據(jù)教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調(diào)動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統(tǒng)的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區(qū)》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語
總之，初中地理情景化教學與樂學相結(jié)合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學生進行教學，提高學生文化素養(yǎng)的同時促進初中教學全面深入發(fā)展。
參考文獻
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［2］周杭藝．淺析體驗式教學在初中地理課堂的應用［J］．亞太教育，2015，02．
第6篇：地理學科綜合思維范文
1.引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2.學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性.這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
3.運用生活實際提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。
第7篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；策略
高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關系的科學，它是知識跨度很大的學科，實際應用性強，對于教學而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變原來的教學方法和教學方式，為學生創(chuàng)造一個全新的空間，使學生的創(chuàng)造性思維能力增強。
一、對教學結(jié)構(gòu)進行合理規(guī)劃
高中地理教學課堂成效與教學結(jié)構(gòu)有關。在教學過程中結(jié)構(gòu)分配必須合理，教學內(nèi)容要經(jīng)過科學合理的設計，要圍繞知識點進行講解，但不必只限于固定的課本內(nèi)容，要對其進行延伸，使學生意識到學習來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強學生的求知欲。在教學內(nèi)容上，教師要經(jīng)過精心的挑選，必須是在地理知識基礎前提下進行教學，還要與生活中典型的實例聯(lián)系在一起進行解析。如農(nóng)業(yè)區(qū)域類型分布規(guī)律，介紹其特點、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學科的科學性、目標性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學結(jié)構(gòu)設計中要使教學過程及內(nèi)容符合學生的要求，形成學生的認識規(guī)律，由易到難把教學的思路和學生的學習思路結(jié)合起來。
二、為學生創(chuàng)造一個和諧的學習空間
地理學科是綜合性較強的學科，在研究教師如何才能讓學生更好地掌握這一門學科的時候，必須聯(lián)系地理學科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學科的獨特特點。在新課改的理念下，對于地理教學，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學生營造一個創(chuàng)造和想象的空間，改變原有的只按教案教學而不考慮與現(xiàn)實生活中實際應用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學的綜合性較強，要想把地理學好，就要讓學生明白在學片段性的知識時，要進行整理綜合，教學時必須采用新的教學方法，讓學生在感興趣的前提下去理解、接受新知識。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是要有一個創(chuàng)新的教學方法。地理學科是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學科，在教學中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學工具以影視的形式呈現(xiàn)給學生。改變原有靜態(tài)的教學模式，以生動的畫面把抽象的知識用具體的形式展現(xiàn)出來，簡單易于接受，使學生在有限的時間內(nèi)可以掌握大量的知識。以新的形式吸引學生的注意力，能讓學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，把教學信息有效地傳授給學生，使學生的知識量增加。把地理學科中的情境如地理環(huán)境與人文的關系通過投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學生。通過無聲與有聲的結(jié)合，使學生的感官有新的體驗，使其置于地理環(huán)境之中，調(diào)動學生對地理學習的積極性，激發(fā)學生學習的激情，對于活躍課堂氣氛有無比的優(yōu)越性，有助于學生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習慣。
四、在實踐中增強學生的學習意識
實踐教學對于學生綜合能力的提高有著重要的作用，把書本中的知識與實踐的內(nèi)容相結(jié)合。把學生的實踐經(jīng)驗可作為教學中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學生多對地理環(huán)境熟悉，去調(diào)查、考察或是參觀與地理相關的地方，收集資料，讓學生帶著興趣積極參加這些活動，讓學生知道課外收集材料的必要性，引導學生對所調(diào)查的內(nèi)容及時分析、歸納總結(jié)。要學生了解把課堂理論與實踐聯(lián)系在一起的重要性，用學到的知識去觀察、解決實際中的問題，使學生意識到自己所學的東西有用武之地，進而使學生學習地理的熱情提高，從而調(diào)動起學生學習地理的主動性、積極性。在學生不斷進步的同時，教學成果也將取得新的進展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對自己的教學方法進行變化，作出適合學生創(chuàng)新的教學方案，使學生在實踐中意識到學習地理的重要性，在教師營造的和諧環(huán)境中自由輕松地學習，使自己的創(chuàng)新思維能力增強，在學習中有一個質(zhì)的提高。
參考文獻：
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第8篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞：地理 高考 復習 知識 方法
高考復習中，地理學科一直是重要而成績難以提高的一門，它歸屬于文科范疇，卻涵蓋了大量極具理科思維和宏觀概念的知識，成為復雜難懂和為廣大學生困惑的學科。因此如何在高考復習時，有效地解決學生在地理學科的困境是至關重要的。
一、夯實知識基礎
在任何學科復習時，都要求學生在備考過程中，夯實知識基礎和具備良好的學科素養(yǎng)。結(jié)合教材學習學科相關知識并加強，這是學生復習和成績提高的基礎。只有具備相關的知識積累，才能擁有分析和解決問題的能力和進行知識的全面提高。而針對地理學科的復雜性和特殊性，在高考備考中更應該注重對學科知識的理解和積累，進行全方位、多能力的逐步提高。在地理復習當中，首先應當對自我能力有個準確的定位和目標提高要求，有意識地加強薄弱知識和應該注重宏觀到微觀的知識梳理，對知識構(gòu)成有清晰地了解與辨別。[1]
地理學科的主干知識是重中之重，是支撐整個學科學習的脈絡。這些基本知識和原理是論證和探討地理問題的基礎。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應用，人文地理部分偏重觀點、方法的運用，應結(jié)合實際進行評價和反思，要注意培養(yǎng)知識遷移的能力。區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，圖象圖表的判讀技能，基本概念的理解和運用，要學會運用系統(tǒng)地理原理綜合分析，提高解題能力。
二、培養(yǎng)地理思維
在地理學科解題和應試中，學生常常會因為地理思維的欠缺和知識運用能力的薄弱而造成答題錯誤。在日常的復習當中，結(jié)合教材和練習，學生應適當、逐步地培養(yǎng)地理學科相關思維模式。學生的思維發(fā)展決定了學習能力的提高，包含了識記、理解、繪圖、分析、概括、歸納、總結(jié)等多方面的能力，其中最為重要的是在學習、解題過程中，如何快速、準確地查找、提取、處理信息的能力和素 養(yǎng)。只有提高相應的知識表達和運用知識的思維，用學科術(shù)語進行闡述、論證地理學科的問題，才能在實際運用中，將掌握的地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實際問題。[2]
三、提高學習能力
學生的學習能力是高考命題中重點考察的知識點，這是考試最終的目標和價值標準。在面對考題的時候，只有具有相應的獲取和解讀信息的能力，在新的問題情境中，根據(jù)所給的試題素材，利用所具備的知識分析解決問題，才能將知識的運用和調(diào)動運用到最好。同時，學生能夠獨立地運用知識、將獲取的信息和學科知識建立起相關的聯(lián)系，也是重要的必備能力素質(zhì)。在分析和運用知識的同時，學生首先應該準確地描述和闡述事物，進而運用多種方法進行論證，最后用相對專業(yè)的學科術(shù)語進行解讀和作答。另外，在學習之余，地理學科的考查更多地注重理論聯(lián)系實際，處理社會熱點信息的能力。無論是熱點集中的地方還是與現(xiàn)實實際聯(lián)系的問題上，從切入點出發(fā)，將所掌握的知識靈活運用，才能保證成績的提高。比如在高考試題中，常?？疾榭臻g定位能力，這種對空間的定位是很多試題的解題基本要素，在解題時，可以采用以下方式：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；依據(jù)海陸位置定位；通過地理事物的輪廓形狀定位；根據(jù)地理事物的相對位置定位；依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位；利用整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系。具體運用上，地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當具備了較扎實的地理事物空間分布的基礎，解題時就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進行正確判斷。如：北美大陸中部經(jīng)度約為100°w；我國中部經(jīng)度約為100°E。每個地方都有自已的海陸位置，有些位于大陸東部，有些處于大陸西部，有些深居大陸內(nèi)部，有些被海洋所包圍（如島嶼），利用這一特性可確定地理事物的大致位置。國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個長筒高跟靴、伊拉克國家像芭蕉扇。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。有些地理事物可能一時辨認不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對相對位置進行綜合分析往往能夠心明眼亮很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽高度、晝夜長短變化的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料（文字、數(shù)據(jù)或圖表），如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照圖及文字說明等。地理學科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。[3]
四、結(jié)語
綜上方法，有時采用一種方法是不夠的，解題時往往需要多種方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，才會取得理想的效果。只有充分將地理基本的知識夯實，在做題過程中才會得心應手。除了強調(diào)基礎知識的積累，熟悉地圖、了解各地區(qū)的位置外，也要求學生發(fā)揮主觀能動性，運用地理知識聯(lián)系實際，在地理思維里，掌握學習過程中總結(jié)、概括的規(guī)律，建立知識與面臨問題的聯(lián)系，從整體、宏觀上進行把握。
參考文獻：
[1]《提高地理高考復習效率淺談》，李英，《地理教學》，2013年第10期
[2]《提高地理高考復習效率的策略》，程宇民，《江西教育》，2008年7月
第9篇：地理學科綜合思維范文
關鍵詞：高中地理 思維能力
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：一是綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)：二是地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，
結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
二、運用生活實際提升地理思維能力
運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。
1.加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2.完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。
